UNIDA

D2
SESIN
05

TERCER GRADO

Ms o menos
En esta sesin, los nios y las
nias aprendern a resolver
problemas de comparacin1 4.

Antes de la sesin
Prepara los materiales necesarios para
organizar la clase y mostrar a los estudiantes los
aprendizajes que lograrn durante el desarrollo
de la sesin.
Revisa la pgina 55 del libro Matemtica 3.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Hojas o cuaderno y lpices.
Pizarra o papelote.
Tiza o plumones.
baco.
Material Base Diez.
Bolsitas con diferentes cantidades de
objetos (de 10 a 20) para cada uno de
los estudiantes.
Libro Matemtica 3 (pg. 55).
1

Problemas Aditivos de Enunciado Verbal (PAEV).

30

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES

A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

Plantea y resuelve
problemas con
cantidades y
magnitudes
que implican la
construccin y
uso de nmeros
y operaciones,
empleando diversas
representaciones
y estrategias para
obtener soluciones
pertinentes al
contexto.

Matematiza problemas
de cantidades discretas
y continuas que implican
utilizar y construir
modelos, verificndolos
con el contexto

Plantea modelos concretos

y grficos a partir de las
relaciones entre los datos, para
resolver problemas aditivos
simples que implican las
acciones de comparar, con
nmeros de hasta tres cifras,
en situaciones de contexto
cotidiano.

Elabora y usa
estrategias, y
procedimientos que
involucran relaciones
entre el nmero y sus
operaciones, haciendo
uso de diversos
recursos.

Utiliza procedimientos propios

y algoritmos convencionales
para sumar y restar cantidades
de hasta tres cifras, con soporte
concreto, grfico y simblico.

Momentos de la sesin
Inicio
Recoge los saberes previos de los nios y las nias, mediante la
siguiente actividad:

20

minutos

- Organiza a los estudiantes en parejas y entrega a cada integrante

-
-
-
-

las bolsitas que preparaste.

Pdeles que las coloquen sobre sus mesas y cuenten la cantidad de
objetos que tiene cada uno(a).
Pregunta si tienen la misma cantidad de objetos o si uno(a) tiene
ms o menos objetos que otro(a).
Escucha las respuestas de los estudiantes y reflexiona sobre ellas.
Orintalos para que expresen oraciones como: Juan tiene 10
chapitas y yo tengo 3 chapitas menos que Juan. Luego, pide que
digan las oraciones cambiando la palabra menos por ms.
Escchalos y pregunta si ambas palabras significan lo mismo.
Brinda los alcances necesarios sobre la diferencia entre lo que han
expresado.

31

 Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a resolver

problemas en los que se cuenta con una cantidad dada y la diferencia
entre esta cantidad y otra cantidad desconocida.
Revisa con los nios y las nias algunas normas de convivencia que los
ayudarn a trabajar mejor: tratar a todos como compaeros y amigos,
trabajar en orden, cuidar los materiales de aprendizaje, etc.

Desarrollo

60

minutos

Plantea el siguiente problema:

Al colegio Corazn de Mara asisten 145 estudiantes en el
turno de la maana y 25 estudiantes menos en el turno de
la tarde. Cuntos estudiantes asisten en la tarde?
Asegura la comprensin del problema, a travs de preguntas como:
cuntos estudiantes asisten al colegio Corazn de Mara en el turno de
la maana?, cuntos menos van al turno de la tarde?, en qu turno
asisten menos estudiantes? Escucha las respuestas y dialoga sobre
ellas. Luego, pregunta: qu nos pide el problema?
A fin de propiciar la bsqueda de una estrategia, pregunta: cmo
podemos dar respuesta al problema?, qu podemos utilizar para
solucionarlo?
Muestra los materiales del sector de Matemtica y gua a los estudiantes
a escoger los apropiados. Si escogen el material Base Diez o el baco,
pregunta: cmo podemos usar el material Base Diez o el baco para
solucionar el problema?
Invtalos a usar el material Base Diez o el baco para resolver el
problema.
Observa el proceso que siguen los estudiantes con el material
seleccionado.

32

 Ejecuta la estrategia. Los nios y las nias debern representar la

primera cantidad. Luego, realizarn la accin considerando lo propuesto
en el problema con relacin a la segunda cantidad. Se observar lo
siguiente:
145 estudiantes en la maana

En la tarde

145 25

120

En la maana
Pregunta: cmo llegamos a la respuesta?, hemos aumentado o
separado? Recuerda las sesiones anteriores donde los estudiantes
utilizaron el trmino separar y relacinalo con la sustraccin que
efectuaron.
Orintalos para que representen lo realizado en un esquema. Elabora
en la pizarra uno como el siguiente y pide que ellos lo copien en su
cuaderno y ubiquen las cantidades donde corresponda:
145 estudiantes asisten en la maana

Estudiantes que asisten en la tarde: ?

33

25 menos en
la tarde

 Indica a los estudiantes que ahora usen el tablero de valor posicional

para realizar la sustraccin. Luego, pide que mencionen el nombre de
los elementos de la sustraccin y antalos en la pizarra.
Invtalos a observar el esquema con los elementos de la sustraccin
que se presenta en la pgina 55 del libro Matemtica 3. Solicita que
comparen lo propuesto en el libro con los nombres anotados en la
pizarra; despus, pregunta: en qu se parecen y se diferencian?, por
qu se llamarn minuendo, sustraendo y diferencia?

Completa el tablero de valor posicional y muestra el ejemplo en la

pizarra. As:

Minuendo

Sustraendo
Diferencia

Pregunta a los estudiantes: de qu otras formas se puede resolver el

problema propuesto? Ellos quiz propongan que se puede ir agregando
a partir de 25 hasta llegar a 145.

En el turno maana hay 145. En el turno tarde, 25 menos que en el turno

maana, entonces:
25 estudiantes

145

34

25

145

25

Completamos con 12 decenas (120)

120

= 145

Generalmente, una
situacin as se resuelve
con una sustraccin, pero
es posible tambin con
una adicin; aunque es
poco habitual, es otra
forma de resolverla.

Es importante que los

estudiantes aprecien
que una misma situacin
se puede resolver de
diferentes formas, llegando
a un mismo resultado.

Concluye con los nios y las nias que cuando necesitamos hallar una
cantidad menor a una cantidad dada, generalmente se realiza una
sustraccin; sin embargo, tambin se puede hallar usando una adicin.
Orintalos para que todos escriban la respuesta completa a la pregunta
del problema. Consulta: qu responderemos? Los estudiantes debern
decir que en la tarde asisten 120 estudiantes.

Cierre

10

minutos

Dialoga con los nios y las nias sobre lo desarrollado en la sesin

y, luego, pregunta: qu aprendimos hoy?; cmo resolvimos el
problema?, qu hemos hecho con los datos?, los hemos sumado o
restado?, por qu?; es importante usar el material concreto?, qu
material los ayud a hallar la solucin?, por qu lo eligieron?; para
qu nos sirve representar de forma grfica un problema?, por qu
debemos responder de manera completa un problema?

35