El Eoep Especifico de Dificultades Del Aprendizaje en La Region de Murcia

EL EQUIPO DE ORIENTACIN
EDUCATIVA Y PSICOPEDAGGICA
ESPECFICO DE DIFICULTADES DEL
APRENDIZAJE EN EL MARCO DE LA
ATENCION A LA DIVERSIDAD
Diversidad educativa en la Regin de Murcia

Datos bsicos
Datos Bsicos
Comunidad
autnoma
uniprovincial
1.472.049 hab
(2013)
714 centros
educativos
24.232 profesores
271.430 alumnos

Servicios de Orientacin
462
Profesionales en
Orientacin
Educativa
Centros pblicos y
privados concertados
de educacin infantil y
primaria
EOEPs
Orientador/a del
centro
200
Centros de Educacin
Secundaria
Centros de Educacin
Especial
Departamentos de
Orientacin (pblicos).
rea de Orientacin
Unidad de Orientacin
(privados concertados)
12
250

Alumnado con neae
31.851
Aproximadamente el
12% del total
alumnado
Alumnos con neae
Necesidades
educativas
especiales
Condiciones
personales o de
historia escolar
Altas capacidades
intelectuales
9.454
2.650
Dificultades de
aprendizaje
Incorporacin tarda
al sistema educativo
12.293
1.319
6.135
La orientacin educativa en la Regin de Murcia

Principios y mbitos
Se concibe como medio necesario para el logro de una
formacin personalizada, que propicia una educacin integral
en conocimientos, destrezas y valores.
Constituye un elemento fundamental de la educacin,
inseparable del conjunto de la accin educativa, que compete
a todo el profesorado y tiene como destinatarios a los
menores y sus progenitores o tutores legales.

Orientacin en Infantil y Primaria
Equipos de Orientacin Educativa y
Psicopedaggica
Equipos de Orientacin Educativa

y Psicopedaggica de Sector.
Evaluacin psicopedaggica y
dictamen de
escolarizacin, as como
seguimiento y apoyo del
proceso educativo.

y Psicopedaggica de Atencin
Temprana.
Deteccin precoz de las n.e.e.
y la orientacin y el apoyo
a los padres en orden a
un ptimo desarrollo de
sus hijos, centrando sus
actuaciones en el primer
ciclo de la educacin
infantil.
Elaboran Plan Anual

de Intervencin

y Psicopedaggica Especficos.
Apoyo especializado a EOEPS de
sector, temprana y de centros
educativos
VISUALES
AUDITIVOS
MOTORICOS
TEA
CONVIVENCIA
ALTAS CAPACIDADES
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

Psicopedaggica
Profesionales que componen los EOEPs
Profesores de psicologa y pedagoga.

Profesores tcnicos de servicios a la comunidad.
Maestros especialistas en audicin y lenguaje.

Fisioterapeutas

Principios y mbitos
Principios
Intervencin
social
Prevencin
Anticipacin a la
aparicin de desajustes
en el proceso educativo
Desarrollo
personal
Proceso continuo que pretende servir
de ayuda para el crecimiento integral
de los alumnos y alumnas
Tiene en cuenta el
contexto socio y
educativo en el que se
desenvuelve la vida
escolar y familiar de los
alumnos y la propia
actuacin
psicopedaggica

Principios y mbitos
mbitos
Apoyo al
proceso de
enseanza y
aprendizaje
Orientacin
acadmica y
profesional
Accin
tutorial

Los servicios de orientacin
Estructura
En centros pblicos y privados
concertados de educacin infantil
y primaria

Psicopedaggica o, en su caso, el orientador
del centro.
En centros de educacin
secundaria
Departamentos de Orientacin / Unidades de

orientacin
En centros pblicos y privados

concertados de educacin
especial
rea de Orientacin, que podr adoptar la

estructura de departamento.
En centros pblicos de educacin

de personas adultas
Orientador del centro
- FORMAS DE INTERVENCIN DEL EQUIPO ESPECFICO:
7.1. a: Indirecta:
Este tipo de intervencin es previa a la directa y permite una respuesta mas gil e inmediata a problemas
que no revistan especial gravedad o a dudas que no necesiten una intervencin directa o en persona de
los miembros del equipo. La idea es dedicar una serie de horas en el equipo a este tipo de atencin y de la
cual se dejara tambin un registro de intervenciones y se abriran expedientes de seguimiento de casos
para futuras consultas.
Se aconseja hacerla prioritariamente va email o en su defecto, cuando se necesita una
respuesta urgente o haya matices que el escrito o email no sean claros, por telfono.
7.1.b:Directa:
En aquellos casos en los que se requiera la intervencin del Equipo Especfico de Dificultades del
Aprendizaje, ser necesario que cuando se realice la demanda se incluya:
Protocolo de Derivacin (ANEXO- I)
Informe Psicopedaggico o Informe de Derivacin (en el caso de los TDAH) actualizado.
Informe de otros especialistas: Salud Mental, Neuropediatra, Psiconeurologa, en su caso (u otros
informes que pudieran resultar relevantes).
Dichos datos se enviaran por correo electrnico a Carlos Garrido carlosf.garrido@carm.es
Durante la intervencin del Equipo Especfico de Dificultades del Aprendizaje es conveniente que en las
actuaciones que se realicen est presente el Orientador del centro en todo el proceso o previo consenso,
LA INTERVENCIN DEL EQUIPO ESPECIFICO SE PODR REQUERIR EN LOS SIGUIENTES CASOS:

a)Cuando sea necesario establecer un diagnstico diferencial . En aquellos casos en los que
hay dudas razonables de que ese alumno o alumna pueda tener una de las Dificultades del Aprendizaje o se
desconozca el tipo. Es decir, si el Orientador del Centro sospechas, realiza la evaluacin y correspondiente
informe, utilizando las pruebas especficas recomendadas, y an as no acaba de tener claro el diagnstico
o la tipologa y precisa que se confirme desde el EOEP Especfico.
b)Ante diagnsticos contradictorios o excluyentes. Por ejemplo, si el orientador no aprecia

suficientes indicadores de riesgo de tenerlo, una vez realizada la evaluacin y correspondiente informe,
utilizando las pruebas especficas recomendadas, pero se ha establecido un diagnstico clnico por parte
de otro servicio publico y el orientador solicita que se clarifique el diagnstico por parte del EOEP
especfico de Dificultades del Aprendizaje.
c)Para los informes de seguimiento de los alumnos con dificultades del Aprendizaje, sern realizados por el
EOEP o D.O. que atiende el Centro Educativo. Pero en aquellos casos, en los que debido a las
especiales caractersticas del alumno, por graves problemas de conducta, de

socializacin,etc., se requiera de una estrecha colaboracin del Orientador del Centro con el EOEP
Especfico, se realizar de forma conjunta la valoracin o seguimiento de dicho alumno/a.
d)Asesoramiento en aquellos aspectos que se solicite para realizar la evaluacin y seguimiento del
alumnado con Dificultades del Aprendizaje, as como recursos especficos de orientacin,
formacion, actualizacion cientifica e intervencin para el mismo y para los contextos escolar
y familiar en los que se desenvuelve.
EL ORDEN DE PRIORIDAD EN LAS ACTUACIONES SE PONDERAR EN FUNCIN DE LOS

SIGUIENTES CRITERIOS:
a.
Necesidad de intervencin por que se cumplen fechas de convocatorias,
becas y dictmenes.
b.
Urgencia derivada de problemas secundarios de conducta o que estn
repercutiendo en las dinmicas de los colegios.
c.
Cercana de otros casos en el municipio, zona o centro a la hora de organizar
los desplazamientos.
d.
Orden por fecha de entrada del protocolo de derivacin al Equipo.
e.
Necesidad de Coordinacin con otros equipos especficos.
f.
Existencia de diagnsticos contradictorios.
ATENCIN A LOS PADRES Y MADRES

- Se da a conocer a los padres, cuando lo solicitan, aspectos relacionados con los
programas dirigidos al alumnado.
- Se mantienen contactos peridicos con las Asociaciones de Familiares.
- En las reuniones con padres se formalizan acuerdos.
- Se facilita siempre a los padres el asesoramiento, informacin y/o documentacin
que requieren.
- Se registran las actividades que se desarrollan con padres, para su adecuado
seguimiento.
- Se hace entrega de informes acerca del seguimiento realizado a sus hijos con
necesidades educativas especiales, cuando son solicitados.
- Se hace entrega de informes de derivacin a otros niveles especializados de
atencin, cuando ello es oportuno.
- Al igual que en la intervencin con profesorado, se utiliza siempre la connotacin
positiva.

Evaluacin psicopedaggica
PROTOCOLOS
De evaluacin e intervencin
psicopedaggica
Protocolo que establece el

proceso de evaluacin e
intervencin
psicopedaggica
De derivacin a EOEPS
especficos
Demandas de evaluacin e
intervencin
psicopedaggica.
Los cumplimentan los
profesionales del resto de
servicios de orientacin
educativa.
De coordinacin de actuaciones
educativas y sanitarias
Instrumento til para todos los

profesionales implicados,
en la deteccin,
diagnstico y tratamiento.
De momento dos:
o
TEA
TDAH

Protocolo de evaluacin e
intervencin psicopedaggica

Protocolo de evaluacin e
intervencin psicopedaggica

Protocolos de derivacin a
EOEPS especficos
Protocolo de derivacin al equipo especfico para la evaluacin del

alumnado con dificultades del aprendizaje
Protocolo de derivacin para la evaluacin del alumnado con trastornos
del espectro autista
Protocolo de derivacin para la intervencin en asesoramiento y/o

demanda de evaluacin psicopedaggica del alumnado con
discapacidad motora
Protocolo de derivacin para la intervencin en asesoramiento y/o
demanda de evaluacin psicopedaggica del alumnado de altas
capacidades
Solicitud de intervencin especfica en problemas graves de conducta
y/o adaptacin.

Protocolo TDAH
Mejora ostensiblemente la comunicacin

entre todos los servicios sanitarios y
educativos que deben intervenir.
Propicia una actuacin integral ante el
problema que abarque las dimensiones
personales, educativas y sociales.
Mejora el rendimiento acadmico de los
alumnos y alumnas y por tanto reduce el
fracaso escolar en estos alumnos.
La familia est en todo momento informada
del diagnstico y las intervenciones que es
necesario llevar a cabo con su hijo/a.
El asesoramiento a las familias les orienta
sobre qu cosas deben hacer para colaborar
con los servicios sanitarios y educativos

Protocolo TDAH

Protocolo TEA
Instrumento til para todos los profesionales

implicados, en la deteccin, diagnstico y
tratamiento de los TEA, as como para los
padres y familiares implicados en el cuidado
de estos menores, de tal forma que puedan
mejorar su psicopatologa, aprendizajes y
calidad de vida.
Se trata de llevar a cabo actuaciones

educativas y sanitarias de forma coordinada
que favorezcan la respuesta educativa y
sanitaria as como de la integracin social de
los menores.

Protocolo TEA

Protocolo TEA
LEGISLACION
En el Artculo Decimosexto del Ttulo V de la Orden de 24 de noviembre de 2006 (BORM
de 23 de diciembre), de la Consejera de Educacin, Formacin y Empleo, por la que se
dictan instrucciones sobre el funcionamiento de los Equipos de Orientacin Educativa y
Psicopedaggica, se especifica que los Equipos Especficos desempean un papel de
complementariedad con respecto a los otros Equipos de Orientacin, a los Orientadores
en centros de Educacin Especial y a los Departamentos de Orientacin de los Institutos
de Enseanza Secundaria.
En el segundo prrafo del referido Artculo se concreta que El carcter de
complementariedad de estos Equipos necesariamente debe traducirse en actuaciones de
colaboracin y coordinacin que eviten duplicar esfuerzos, superponer roles y
actuaciones y dejar necesidades o demandas sin respuesta.
Adems de lo anterior, tambin se insta a que no haya contradicciones o

incoherencias entre los Equipos Especficos y el resto de los Equipos, Orientadores o
Departamentos que atienden un mismo centro o alumno, al tiempo que obliga (el
carcter de complementariedad de los Equipos Especficos) a consensuar y coordinar las
actuaciones.
As mismo el Decreto n. 359/2009, de 30 de Octubre, por el que se establece y regula la

respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autnoma de la Regin de
Murcia, dice en su Exposicin de Motivos: Por tanto, el objeto de este Decreto es establecer y
regular la respuesta educativa a la diversidad del alumnado bajo los principios de calidad y equidad
educativas
Y ms adelante dice: Esta Administracin educativa entiende, y as se plasma en la
presente norma, que la atencin a la diversidad ha de ser entendida como un principio que debe
regir toda la enseanza, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educacin
adecuada a sus caractersticas y necesidades. La atencin a la diversidad es una necesidad que
abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos y alumnas. Es decir, se trata de
contemplar la diversidad del alumnado como principio y no como una medida que corresponde a la
necesidad de unos pocos.
As, en la etapa de educacin primaria se pone el nfasis en la atencin a la diversidad del
alumnado y en la prevencin de las dificultades de aprendizaje, actuando tan pronto como se
detecten.
En el Artculo 4. referido al Plan de Atencin a la Diversidad.
1. Los centros educativos elaborarn el Plan de Atencin a la Diversidad en el que se recogern
las actuaciones generales de atencin a la diversidad y las medidas ordinarias y especficas de
respuesta educativa a la diversidad de su alumnado, los criterios y procedimientos previstos para
su implantacin, desarrollo, seguimiento y evaluacin y los programas especficos que para una
mejor atencin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo pudiera establecerse.
En el articulo 10, punto 2 dice: La Consejera con competencias en educacin
establecer los procedimientos de actuacin y recursos precisos para identificar tempranamente
las necesidades educativas especficas de los alumnos y alumnas.
El articulo 12, esta completamente dedicado a las Dificultades especficas de aprendizaje.

Destacamos de l:
1. La respuesta educativa al alumnado que presente dificultades especficas de aprendizaje se
realizar tan pronto como se detecten estas dificultades
2. Corresponde al equipo docente, con el asesoramiento de los responsables de la orientacin
educativa, la decisin sobre la aplicacin de estas medidas al alumnado que presente
dificultades especficas de aprendizaje.
4. La Consejera con competencias en educacin desarrollar las medidas especficas de
refuerzo educativo o de acceso al currculo para el alumnado que presente dificultades de
aprendizaje, trastorno por dficit de atencin e hiperactividad, dislexia del desarrollo,
inteligencia lmite u otras dificultades especficas de aprendizaje.
Por ultimo en el articulo 30 apartado c. referido a los Servicios de Orientacin dice:
c. Mejorar la deteccin y prevencin de las dificultades de aprendizaje o problemas de
desarrollo personal y social, anticipndose a las mismas y evitando situaciones de abandono,
fracaso o inadaptacin escolar, personal o social.
Los objetivos generales del Plan de Actuacin
se
corresponden bsicamente con las funciones que la Orden de 24 de noviembre de 2006 (artculos
Decimosptimo y Decimoctavo) establece para los Equipos Especficos, es decir,
Mantener un conocimiento actualizado de la situacin y necesidades de los alumnos con necesidades educativas
especiales (recordemos la interpretacin que dbamos de esta definicin) asociadas a Dificultades del Aprendizaje
Elaborar, adaptar y difundir materiales, instrumentos o medios y tecnologas de ayuda relacionada con la orientacin
educativa y la intervencin psicopedaggica para los alumnos a los que atiende el Equipo Especfico.
Colaborar en la adaptacin, el control y el seguimiento de la utilizacin y aprovechamiento de los medios y tecnologas

de ayuda que utilizan los alumnos.
Promover el intercambio de experiencias entre los centros que atienden estos alumnos. En este sentido, poner nfasis
en el intercambio tcnico entre Centros Ordinarios y Centros de Educacin Especial.
Asesorar en el diseo y puesta en funcionamiento de programas para la mejora de la convivencia escolar.

Realizar la evaluacin psicopedaggica de aqullos alumnos que requieran, por sus caractersticas o grado de
afectacin, la utilizacin de conocimientos, tcnicas o instrumentos muy especficos, tanto para la evaluacin de sus
necesidades educativas como para las orientaciones psicopedaggicas que de ella se deriven.
Orientar y colaborar con los dems Equipos de Orientacin y Orientadores en la realizacin de la evaluacin
psicopedaggica de alumnos con mayor afectacin o trastornos de conducta.
Colaborar en los programas de escolarizacin y en los procesos de cambio de etapa educativa y de transicin a la vida
adulta y laboral de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a Dificultades del
Aprendizaje.
i)
Promover y colaborar en actividades informativas y formativas a padres.
j)
Colaborar y coordinarse con otras instituciones:
- Con la Inspeccin Educativa, en tareas de asesoramiento tcnico y escolarizacin de alumnos con

necesidades especificas de apoyo educativo.
- Con los Equipos de Atencin Temprana y otros servicios educativos, de salud y sociales, en el
establecimiento de criterios comunes para la deteccin precoz de alumnos con discapacidad sensorial,
motora o trastornos graves de conducta y en nuestro caso con Dificultades del Aprendizaje, y la
planificacin de actividades conjuntas en tarea de prevencin.
- Con asociaciones de padres y personas con discapacidad y asociaciones culturales, para la planificacin de
actividades conjuntas que promuevan la informacin, formacin, rentabilizacin de recursos etc., y favorezca
la
insercin social, especialmente en lo referido a actividades de ocio y tiempo libre.
- Con los Centros de Profesores y Recursos y otros servicios de apoyo, para actividades de asesoramiento
tcnico y formacin a profesores y otros profesionales del sistema educativo.
k)
Asesorar sobre la adopcin de criterios y medidas de adecuacin del currculo.
l)
Colaborar en los procesos de planificacin, seguimiento y evaluacin de las adaptaciones
curriculares individualizadas, especialmente de las adaptaciones de acceso.
Asesorar en la integracin curricular y utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs) en los procesos
de enseanza y aprendizaje.
Asesorar y colaborar en el diseo o adaptaciones de procedimientos, estrategias e instrumentos para la evaluacin

psicopedaggica.
Colaborar en el desarrollo de programas y actuaciones que dinamicen las relaciones entre los centros educativos y las
familias.
Asesorar y colaborar con los Departamentos de Orientacin de los Institutos de Educacin Secundaria en actividades de
orientacin profesional e insercin laboral dirigidos al alumnado con necesidades educativas asociadas a Dificultades del
Aprendizaje.
Y los que dicta el articulo 30 de la Orden de atencin a la diversidad:
a. Favorecer la promocin y el desarrollo de prcticas inclusivas que superen

las barreras de aprendizaje y contribuyan a la mejora de la educacin para todo
el alumnado.
b. Avanzar en la personalizacin de la educacin, en su carcter integral,
propiciando el desarrollo de todos los aspectos de la persona a la vez que la
individualizacin de la enseanza.
c. Mejorar la deteccin y prevencin de las dificultades de aprendizaje o
problemas de desarrollo personal y social, anticipndose a las mismas y evitando situaciones de abandono, fracaso o inadaptacin
escolar, personal o social.
d. Favorecer el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades especficas
de apoyo de cada alumno y alumna, mediante las oportunas medidas de atencin a la diversidad.
e. Impulsar, en coordinacin con el equipo directivo, el adecuado desarrollo

de las medidas de atencin a la diversidad establecidas en el centro educativo,
y recogidas en el Plan de Atencin a la Diversidad, as como la evaluacin de su eficacia y la valoracin de los resultados.
En el Plan de Actuacin del Equipo Especfico de Dificultades del Aprendizaje, se

especifican los siguientes Programas:
1.
Programa de atencin a las demandas del Sector Regional (evaluacin
psicopedaggica y orientacin y asesoramiento para la propuesta curricular).
2.
Seguimiento del Programa del Protocolo de colaboracin de TDAH, en
colaboracin con Sanidad, que tan buenos resultados esta teniendo.
3.
Puesta en funcionamiento del programa de Deteccin e intervencin con
alumnos Dislxicos que esta siendo elaborado por una comisin Regional de
expertos, convocada por nuestra Direccin General y en la que participa el Equipo
especifico de Dificultades del Aprendizaje.
4.
Programa de Formacin e Intervencin en centros, mediante Talleres en
los Apoyos Ordinarios y fuera de ellos.
5.
Programa de Asesoramiento a las Familias.

Recursos humanos especficos
Totales
Docentes
No docentes
Maestros de
pedagoga
teraputica
2.285
1.819
466
Fisioterapeutas
Maestros
compensacin
educativa
987
Maestros de
audicin
y lenguaje
553
279
Auxiliares tcnicos
educativos
371
95
La atencin a la diversidad
ha de ser entendida como un principio que debe regir toda la
enseanza, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una
educacin adecuada a sus caractersticas y necesidades.
es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos
los alumnos y alumnas.
se trata de contemplar la diversidad del alumnado como principio y no
como una medida que corresponde a la necesidad de unos pocos.
Exposicin de motivos Decreto n. 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta
Educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia.
La respuesta a la diversidad en la Regin de Murcia

Principios
La educacin ha de regirse por los principios de calidad, equidad e
igualdad de oportunidades, normalizacin, integracin e inclusin
escolar, igualdad entre mujeres y hombres, compensacin educativa,
accesibilidad universal y cooperacin de la comunidad educativa.
GENERAR POLTICAS
INCLUSIVAS
Garantizar
respuestas
educativas en
condiciones de
igualdad y calidad
PROPICIAR CULTURAS
INCLUSIVAS
Participacin de todos los
agentes y sectores de la
comunidad educativa
integrando de manera
natural la respuesta
educativa
PROMOVER PRCTICAS
INCLUSIVAS
Desarrollar buenas
prcticas que
respondan de manera
diversa, flexible y
adecuada a la
diversidad del
alumnado

Plan de Atencin a la Diversidad
(Orden de 4 de mayo de 2010)
FINALIDAD: Documento bsico que recoge de manera flexible y abierta las medidas y
programas que los centros educativos ponen en prctica para atender a las caractersticas y
necesidades de su alumnado.
PRINCIPIO: se llevar a cabo desde la corresponsabilidad, la colaboracin y la coordinacin

entre los distintos profesionales del centro, tendiendo a alcanzar los principios de calidad,
equidad, igualdad de oportunidades, normalizacin, integracin e inclusin escolar,
compensacin educativa, accesibilidad universal y cooperacin de la comunidad educativa.
OBJETIVO: consolidar la coordinacin, la reflexin, la planificacin y la toma de decisiones

compartidas por toda la comunidad escolar, como principios fundamentales en los que ha de
sustentarse la respuesta educativa al alumnado, entendiendo sta como la atencin que
proporciona toda la comunidad educativa al conjunto del alumnado del centro.

Actuaciones generales: todas aquellas estrategias que el centro
educativo pone en funcionamiento para ofrecer una educacin de
calidad a todo su alumnado garantizando su proceso de
escolarizacin en igualdad de oportunidades.
Catlogo de medidas
de Atencin a la
Diversidad
Medidas ordinarias: estrategias organizativas y metodolgicas que facilitan la

adecuacin de los elementos prescriptivos del currculo al contexto sociocultural de
los centros y a las caractersticas del alumnado, con objeto de ofrecer una atencin
individualizada en el proceso de enseanza y aprendizaje sin modificar los objetivos
propios del curso, ciclo y/o etapa. Han de ser contempladas en las programaciones
docentes
Medidas especficas: todos aquellos programas, organizativos y curriculares, de tratamiento
personalizado para que el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, que no haya
obtenido respuesta a travs de las medidas ordinarias, pueda alcanzar el mayor desarrollo
posible de las competencias bsicas y los objetivos del curso, ciclo y/o etapa. La implantacin de
estas medidas requiere haber agotado las medidas ordinarias, as como la autorizacin de la
Consejera de Educacin.

ACTUACIONES GENERALES
Los programas y actividades para la prevencin, seguimiento y control del absentismo y abandono escolar. (PRAE)
Las propuestas para adecuar las condiciones fsicas y tecnolgicas de los centros.
Las propuestas de ayudas tcnicas individuales y equipamientos especficos para favorecer la comunicacin, la movilidad y
el acceso al currculo.
La articulacin de mecanismos para ofrecer apoyo psicolgico al alumnado vctima del terrorismo, de catstrofes naturales,
maltrato, abusos, violencia de gnero o violencia escolar, o cualquier otra circunstancia que lo requiera, as como la
realizacin de programas preventivos.
La organizacin de los grupos de alumnos, la utilizacin de los espacios, la coordinacin y el trabajo conjunto entre los
distintos profesionales del centro y los colaboradores y agentes externos al centro.
La organizacin y coordinacin entre el personal docente y, entre stos y el personal de atencin educativa
complementaria que interviene con el alumno.
Los programas, planes o proyectos de innovacin e investigacin educativas que favorezcan una respuesta inclusiva a la
diversidad del alumnado.
Otras.

MEDIDAS ORDINARIAS
Los mtodos de aprendizaje cooperativo.

El aprendizaje por tareas, el aprendizaje por proyectos, el autoaprendizaje y el aprendizaje por descubrimiento.
El contrato didctico o pedaggico.
La enseanza multinivel.
Los talleres de aprendizaje.
El trabajo por rincones.
Los grupos interactivos.
La graduacin de las actividades.
La eleccin de materiales.
El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carcter instrumental.
El apoyo en el grupo ordinario, siendo ste al profesorado, al alumnado o al grupo-aula.
La tutora entre iguales.
La enseanza compartida o co-enseanza de dos profesores en el aula ordinaria.
Los agrupamientos flexibles de grupo y los desdoblamientos del grupo.
La utilizacin flexible de espacios y tiempos.
La inclusin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el trabajo diario de aula.
Las redes de colaboracin y coordinacin del profesorado.
La orientacin para la eleccin de materias optativas.
Las estrategias metodolgicas que fomentan la autodeterminacin para los alumnos con nee.

MEDIDAS ESPECFICAS
Las adaptaciones curriculares significativas.

Las adaptaciones curriculares de acceso.
Las adaptaciones curriculares de ampliacin y/o enriquecimiento.
La flexibilizacin de los aos de escolaridad.
Las aulas o grupos de profundizacin y enriquecimiento destinados a los alumnos con altas capacidades intelectuales.
Los programas de apoyo especfico a los alumnos con necesidades educativas especiales.
Los programas Proneep.
Los programas ABC.
Las aulas abiertas.
Los programas u optativa de espaol para extranjeros.
Las aulas de acogida.
Los programas de compensacin educativa.
Los programas de acompaamiento escolar y los programas de apoyo y refuerzo educativo.
Las aulas taller.
Las aulas ocupacionales.
Los programas de refuerzo curricular.
Los programas de diversificacin curricular.
El servicio de apoyo educativo domiciliario.
Las aulas hospitalarias.
Las unidades o aulas escolares en centros de internamiento.

Objetivos
Favorecer la promocin y el desarrollo de prcticas inclusivas.
Avanzar en la personalizacin de la educacin.
Mejorar la deteccin y prevencin de las dificultades de
aprendizaje o problemas de desarrollo personal y social.
Favorecer el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades

especficas de apoyo.
Impulsar, en coordinacin con el equipo directivo, el adecuado
desarrollo de las medidas de atencin a la diversidad.
Potenciar la adquisicin de aprendizajes funcionales.

Objetivos
Contribuir a la mejora del clima de convivencia.
Favorecer el proceso de madurez personal.

Fomentar el desarrollo de los planes educativos establecidos en
el centro.
Contribuir a la adecuada relacin entre los distintos integrantes
de la comunidad educativa.
Fomentar la transmisin de informacin y las medidas de
coordinacin entre etapas.
Mejorar la informacin al alumnado sobre sus posibilidades,

acadmicas y profesionales.
Favorecer actuaciones para la formacin personalizada.
Profundizar en la cooperacin con otras instituciones.

Dirigida especialmente hacia el apoyo al proceso de
enseanza y aprendizaje y la accin tutorial, siendo el
maestro tutor, con la colaboracin de los profesionales de la
orientacin, quien coordine el proceso educativo individual y
colectivo del alumnado y la accin educativa de todos los
maestros que intervienen en la actividad pedaggica del
grupo.
Psicopedaggica o, en su caso, el
orientador del centro.

Objetivos
a) Promover entornos inclusivos que favorezcan la mejora de

la calidad, equidad y excelencia del alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo.
b) Identificar de forma temprana las necesidades especficas
de apoyo educativo del alumnado.
c) Orientar al profesorado y las familias sobre las medidas de

respuesta educativa que es necesario adoptar.

Finalidad
La principal finalidad es el establecimiento de orientaciones

educativas para la propuesta curricular.
mbitos
a) Del alumno (caractersticas individuales, desarrollo personal
y social, historia educativa y escolar, competencia curricular,
estilo de aprendizaje y necesidad especfica de apoyo
educativo).
b) Del contexto escolar (anlisis del proyecto educativo y de
los aspectos de la organizacin y de la intervencin
educativa que favorecen o dificultan).
c) Del contexto social y familiar (caractersticas de la familia y

de su entorno, expectativas de los padres, su cooperacin
con el centro,).

Responsables de la evaluacin psicopedaggica
Los servicios de orientacin educativa, siendo su

responsable un profesor de la especialidad de orientacin
educativa de dichos servicios, que contar con la
participacin del profesor tutor, del conjunto del profesorado
que atiende al alumno, de la familia y, en su caso, de otros
profesionales.

Situaciones para su realizacin
Determinar la necesidad de apoyo educativo que tiene el

alumno que presenta necesidades educativas especiales o
con altas capacidades intelectuales;
tomar las decisiones relativas a su atencin educativa y a su
escolarizacin;
determinar las medidas, recursos y apoyos especficos

complementarios que los alumnos puedan necesitar;
elaborar las adaptaciones curriculares significativas y;
realizar las propuestas de medidas especficas conforme a la
normativa vigente.

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EL EQUIPO DE ORIENTACIN

Diversidad educativa en la Regin de Murcia

Diversidad educativa en la Regin de Murcia

Diversidad educativa en la Regin de Murcia

Alumnos con neae

La orientacin educativa en la Regin de Murcia

La orientacin educativa en la Regin de Murcia

La orientacin educativa en la Regin de Murcia

Equipos de Orientacin Educativa

Equipos de Orientacin Educativa

Elaboran Plan Anual

Equipos de Orientacin Educativa

La orientacin educativa en la Regin de Murcia

Profesionales que componen los EOEPs

Profesores de psicologa y pedagoga.

Maestros especialistas en audicin y lenguaje.

La orientacin educativa en la Regin de Murcia

La orientacin educativa en la Regin de Murcia

La orientacin educativa en la Regin de Murcia

Equipos de Orientacin Educativa y

Departamentos de Orientacin / Unidades de

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