CAPTULO I

CAMPO CONTEXTUAL PROBLEMTICO

1.1.

CONTEXTO

NACIONAL,

REGIONAL,

LOCAL

/O

INSTITUCIONAL
El interactuar es un proceso de construccin, de representaciones
personales significativas y con sentido de un objeto o situacin de la
realidad. Es un proceso interno que se desarrolla cuando el estudiante
est en interaccin con su medio socio - cultural.
Los aprendizajes deben ser funcionales, en el sentido de que los
contenidos nuevos, asimilados, estn disponibles para ser utilizados en
diferentes situaciones.
Los aprendizajes no son solo procesos intrapersonales, sino tambin
interpersonales. Por ello, los estudiantes deben aprender tareas de
aprendizaje colectivamente organizadas.
Esta investigacin es realizada con el propsito de conocer los principales
factores que afectan el rendimiento escolar de los nios (as) de bajo nivel
socioeconmico y cultural. Como sabemos la educacin es un hecho
intencionado y, en trminos de calidad de la educacin, todo proceso
educativo busca permanentemente mejorar el rendimiento del estudiante.
Cuando se trata de analizar el rendimiento de los nios de bajo nivel socio
econmico, los profesores tienden a pensar que el ambiente familiar y las
actitudes de los padres estn en el origen del problema. La familia, a su
vez, tiende a culpar a la institucin escolar, de tal manera que la
comprensin y el tratamiento de los aspectos sicopatolgicos y
sicosociales que rodean al nio hace imprescindible que se recoja
informacin tanto de las pautas de interaccin intrafamiliar como de las
caractersticas sicosociales del medio escolar en que se desenvuelve. Es
as como el enfoque sicopedaggico de las dificultades del aprendizaje

del nio de bajo nivel socio econmico debe ampliarse incluyendo los
sistemas en que el estudiante est inserto.
El nivel educativo de los padres incide negativamente en el rendimiento
escolar de sus hijos. Est relacionado con la pobreza, los hbitos de vida,
los modelos de interaccin familiar, la comunicacin lingstica al interior
del hogar, y las expectativas educacionales para los hijos. Involucra la
adquisicin de mnimos bienes, lo que influye en la no disponibilidad en el
hogar de textos y materiales de apoyo a la tarea escolar, como tambin
en la utilizacin que se haga de ellos. Implica, adems, la baja calidad y la
escasez de estrategias de aprendizaje que ayuden a los nios a tener
xito en la escuela.
Las caractersticas de los nios (as) de bajo nivel socio econmico
influyen adversamente en el desarrollo cognitivo y sicosocial de los nios
(as), limitando su experiencia cognitiva, esencial para el aprendizaje
escolar y constituyen un ambiente propicio para la emergencia de factores
que aumentan considerablemente el riesgo infantil de presentar desarrollo
Sico biolgico, social y econmico deficitario.

1.2 SITUACIN ACTUAL DEL OBJETO INVESTIGADO

Cuando los nios (as) de bajo nivel socioeconmico y cultural, sealando
que para lograr que estos nios (as) tengan xito escolar es
imprescindible un trabajo conjunto familia- escuela, para mejorar las
oportunidades de desempeo escolar, podramos los padres de los nios
que viven en la pobreza deberan ser preparadas en estrategias que
apoyen el proceso de enseanza, aprendizaje de sus hijos, como as
mismo los profesores de estos nios que modifiquen la metodologa de
enseanza. Los nios que ingresan a las Instituciones aproximadamente
a los 6 aos de edad se supone que estn listos para el aprendizaje de
tarea escolar, sin embargo, el gran nmero de ellos que tienen bajo
rendimiento o fracasa en los primeros a los de escolaridad, tambin es
por el abandono son interacciones comunes en el sistema de educacin,
el 50% de los nios que se matriculan en el primer ao de bsica logran
terminar el octavo ao.
Segn la UNESCO 2005 y la ms alta tasa de repitencia y abandono
escolar se observa hacia fines del primer ao de bsica de los nios
matriculados en enseanza bsica se retiran de la escuela. La ms alta
tasa de repitencia se observa en el primero de bsica donde alcanza al
11,86% as mismo el 52.87% de los alumnos matriculados.
Entre las principales razones por los cuales en nio no se encuentra
preparado para el inicio de tarea escolar estara:
La carencia de educacin preescolar, cuya alcanza slo al 30.% de la
poblacin infantil que la necesita.
La falta de condiciones apropiadas sea en hogares desordenados no
adecuados para el desarrollo cognitivo y psicosocial de los nios (as). La
escasa interaccin intrafamiliar en relacin con estrategias de aprendizaje
escolar que ayuden a los pequeos a lograr un buen rendimiento en la
escuela.

La carencia de comunicacin eficiente entre la familia y la escuela.

La persistencia de un manejo inadecuado del proceso educativo en las
aulas, de lo cual muchas veces los profesores se perciben como los
nicos responsables (Avalos 1996), sintindose por ello poco seguros,
con pocos recursos para ensear y con un repertorio limitado de
estrategias de enseanza.
El bajo nivel socioeconmico, cultural y educativo de los padres incide
negativamente en el rendimiento escolar de sus hijos. Est relacionado
con la pobreza, los hbitos de vida, los modelos de interaccin familiar, la
comunicacin lingstica al interior del hogar, y las expectativas
educacionales para los hijos. Involucra la adquisicin de mnimos bienes,
lo que influye en la no disponibilidad en el hogar de textos y materiales de
apoyo a la tarea escolar, como tambin en la utilizacin que se haga de
ellos. Implica, adems, la baja calidad y la escasez de estrategias de
aprendizaje que ayuden a los nios a tener xito en la escuela.
En la Provincia de Los Ros se trata de analizar el bajo rendimiento de los
nios de bajo nivel socioeconmico, los profesores tienden a pensar que
el ambiente familiar y las actitudes de los padres estn en el origen del
problema. La familia, a su vez, tiende a culpar a la institucin escolar, de
tal manera que la comprensin y el tratamiento de los aspectos
psicopatolgicos y psicosociales que rodean al nio hace imprescindible
que se recoja informacin tanto de las pautas de interaccin intrafamiliar
como de las caractersticas psicosociales del medio escolar en que se
desenvuelve.
El bajo nivel educativo de los padres incide negativamente en el
rendimiento escolar de sus hijos. Est relacionado con la pobreza, los
hbitos de vida, los modelos de interaccin familiar, entre otros.
Los factores socioeconmicos que intervienen en el desempeo
acadmico de los estudiantes de la Escuela Fiscal Francisco Robles de

la Ciudad de Babahoyo, los padres de bajo nivel socioeconmico utilizan

estrategias poco efectivas para ensear a sus hijos, aunque valoren la
educacin y deseen que ellos tengan un buen rendimiento en la escuela.
Interactan escasamente con sus nios en actividades que tengan
relacin con estrategias de aprendizaje.
El nivel econmico de la familia slo es determinante en el rendimiento
escolar cuando es muy bajo, cuando puede colocar al individuo en una
situacin de carencia, lo que ocurre es que esto normalmente lleva
asociado un bajo nivel cultural, elevado nmero de hijos e hijas, carencia
de expectativas y falta de inters. As, lo exclusivamente econmico no
tiene por qu ser determinante en el rendimiento escolar.

1.3 Formulacin del Problema

1.3.1 Problema General.
De qu manera incide el interactuar educativo de los padres de familia
en el rendimiento escolar de los nios (as) de bajo nivel socio-econmico
y cultural del primer ao de educacin general bsica de la Escuela Fiscal
Mixta Francisco Robles de la Ciudad de Babahoyo, Provincia de Los Ros
en el ao 2011?
1.3.2 Problemas derivados

De qu manera el interactuar educativo de los padres de familia

incide en el rendimiento acadmico de los estudiantes?

Cules son las estrategias que se utilizan para desarrollar el

interactuar educativo entre padres-estudiantes?

Por qu no se han desarrollado estrategias de integracin para

aplicarlas a los padres de familia Docentes - Estudiantes?

1.4 DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN

Delimitacin Temporal: En el periodo 2011

Delimitacin Espacial: Escuela Fiscal Mixta Francisco Robles

Delimitacin de Unidades de Observacin: Docentes, padres de

familia y estudiantes.

1.5 JUSTIFICACIN
Si es cierto que el mundo ha progresado proporcionalmente ms en los
ltimos cincuenta aos que en toda la historia, no lo es menos el hecho
de que la desigualdad entre las naciones es una de las caractersticas
que mejor definen al mundo contemporneo.
Este fenmeno se traduce, sobre todo, en las grandes diferencias
existentes entre los pueblos en el acceso a bienes y servicios bsicos, y
es consecuencia de los procesos econmicos que, con diferentes
resultados, se han experimentado en las ltimas dcadas.
Algunas investigaciones recientes parecen demostrar que los principales
factores que intervienen en los conflictos actuales tienen que ver con las
dificultades econmicas, los problemas de acceso a la propiedad de la
tierra en el mundo rural.
Esta investigacin es realizada con el propsito de conocer los principales
factores que afectan el rendimiento escolar de los nios (as) de bajo nivel
socioeconmico y cultural. Como sabemos la educacin es un hecho
intencionado y, en trminos de calidad de la educacin, todo proceso
educativo busca permanentemente mejorar el rendimiento del estudiante.
Cuando se trata de analizar el interactuar de los nios de bajo nivel socio
econmico, los profesores tienden a pensar que el ambiente familiar y las
actitudes de los padres estn en el origen del problema. La familia, a su
6

vez, tiende a culpar a la institucin escolar, de tal manera que la

comprensin y el tratamiento de los aspectos sicopatolgicos y
sicosociales que rodean al nio hace imprescindible que se recoja
informacin tanto de las pautas de interaccin intrafamiliar como de las
caractersticas sicosociales del medio escolar en que se desenvuelve.
Con este trabajo de investigacin se llegara a la solucin del problema
como es el interactuar de los estudiantes de bajo nivel socioeconmico en
el cual se involucrara a los padres de familia.

1.6 OBJETIVOS
1.6.1 Objetivo general
Determinar el interactuar educativo de los padres de familia y su
incidencia en el rendimiento escolar de los nios (as) de bajo nivel socioeconmico y cultural del primer ao de educacin general bsica de la
Escuela Fiscal Mixta Francisco Robles de la Ciudad de Babahoyo,
Provincia de Los Ros en el ao 2011
1.3.2 Problemas derivados

Analizar el interactuar educativo de los padres de familia incide en

el rendimiento acadmico de los estudiantes

Determinar las estrategias que se utilizan para desarrollar el

interactuar educativo entre padres-estudiantes

Desarrollar una Gua de estrategias de integracin para aplicarlas a

los padres de familia Docentes Estudiantes.

CAPITULO II
7

MARCO TEORICO

2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

La enseanza, el interactuar, el desarrollo y la educacin son categoras
estrechamente vinculadas entre s, entendiendo esta ltima en su sentido
amplio, como un conjunto de actividades y prcticas sociales mediante
las cuales, y gracias a las cuales, los grupos humanos promueven el
desarrollo personal y la socializacin de sus miembros y garantizan el
funcionamiento de uno de los mecanismos esenciales de la evolucin de
la especie: la herencia cultural.
En su sentido estrecho la educacin, del Latn, educare (conducir, guiar,
orientar) y educare (hacer salir, extraer, dar a la luz), es el proceso que se
organiza, desarrolla y se sistematiza en la institucin docente, en funcin
de transmitir los conocimientos y la experiencia histrico social de la
humanidad

y que debe conducir si se estructura una adecuada

enseanza, a la instruccin, el aprendizaje, el desarrollo y la formacin de

las alumnas y alumnos. El fin de la educacin no es hacer al hombre
nulo, por el desdn o el acomodo imposible al pas en que ha de vivir, sino
prepararlo para vivir bueno y til en l.
Mediante el proceso del conocimiento humano (reflejo del mundo
circundante por la conciencia) el hombre conoce el mundo, para poder
actuar y transformarlo.
La enseanza cumple funciones instructiva, educativa y desarrolladora,
en cuyo proceso debe manifestarse la unidad entre la instruccin y la
educacin. La enseanza ampla las posibilidades del desarrollo, puede
acelerarlo y variar no slo la consecutividad de las etapas del mismo sino
tambin el propio carcter de ellas.
El aprendizaje es un proceso en el que participa activamente el alumno,
dirigido por el docente, apropindose el primero de conocimientos,
habilidades y capacidades, en comunicacin con los otros, en un proceso
8

de socializacin que favorece la formacin de valores, "es la actividad de

asimilacin de un proceso especialmente organizado con ese fin, la
enseanza."
La enseanza y el aprendizaje constituyen un proceso, que est regido
por leyes concatenadas (pedaggicas, psicolgicas, lgicas, filosficas,
entre otras), que interactan y se condicionan mutuamente. Estas leyes
deben conocerse por los docentes, a los efectos que este se desarrolle
como un sistema.
La actividad es el modo, especficamente humano, mediante el cual el
hombre se relaciona con el mundo. Es un proceso en el cual este
reproduce y transforma creadoramente la naturaleza, a partir de la
realidad objetiva mediada por la prctica
En el proceso de enseanza aprendizaje las alumnas y alumnos deben
realizar todos los tipos de actividad: prctica, gnoseolgica, valorativa y
comunicativa, ya que este proceso, al igual que toda actividad humana,
tiene como componentes las necesidades, los motivos, una finalidad,
condiciones para obtener esa finalidad y componentes (acciones y
operaciones).
2.2 CATEGORAS DE ANLISIS TERICOS CONCEPTUALES
Interactuar:
Se refiere a Interaccionar, ejercer una interaccin (accin que se ejerce
recprocamente entre dos o ms objetos, agentes, fuerzas, funciones).

Proceso educativo:

Elementos que intervienen en la educacin:

El sujeto educativo es toda persona que admite un proceso de

educacin.

Es el nio que est abriendo sus ojos a la realidad de la vida.

Es el nio quien necesita de la sociedad para que esta realidad que

capte sea la ms perfecta posible.

En este abrir de los ojos a la realidad de la vida va a desarrollar

todas sus facultades humanas conforme a la edad que est
viviendo.

Personas que intervienen en el proceso educativo:

Un nio nacido en un hogar bien constituido tiene grandes

posibilidades de llegar a ser un hombre totalmente
equilibrado el da de maana.

Es fundamental para una estabilidad educativa en el nio

una estabilidad en la familia.

Las familias inestables crean traumas y complejos en el

nio, que posteriormente son captados de manera inmediata
por los educadores en las escuelas.

"Los padres son los primeros educadores de sus hijos y no deben

pensar que es una tarea del gobierno y de los educadores el
educar a sus hijos, ellos son parte importantsima de este proceso".
La familia: Es la base de la sociedad y la base de una buena educacin.
Se necesita de Estabilidad Familiar ya que:

Ha de ser una persona con vocacin educativa.

10

Debe pensar en cmo ensear mejor el da de maana.

Pensar en esos alumnos que han tenido problemas y ver la

forma de solucionarlos.

El educador debe cuidar su persona y ha de tratar de ser

siempre un ejemplo para sus alumnos, ya que los nios
captan los mensajes y conductas transmitidas por los
mismos.

No debe causar desnimos en sus alumnos.

Debe estar siempre al da con el avance de los

conocimientos.

Debe pensar que la educacin es personalizada, que cada

nio tiene una forma distinta de ser y unas exigencias
distintas. Esto obliga al docente a conocer perfectamente a
cada nio para saber cubrir sus necesidades educativas en
un momento preciso.

Debe caracterizarse por una gran capacidad de observacin

que le llevar a ver fallas o problemas por los que est
pasando un nio en especial y poder darle la atencin
requerida.

"La vida del verdadero educador estar siempre pendiente de su labor

educativa".
El educador: Debe presentar las siguientes caractersticas:
La sociedad y el medio ambiente: Un nio de un ambiente sano tiene
grandes posibilidades de xito, no slo por la formacin (costumbres,
hbitos, etc. sino tambin por la alimentacin, nutricin, amistades,

11

recursos econmicos, polticos, etc.). De ser lo contrario, un ambiente

menos sano, el nio lo manifestar en su forma de ser o actuar.
Las influencias externas por las que pasa el nio son muy variadas, como
por ejemplo la televisin, el cine, el radio, las revistas, las amistades, etc.;
son medios que pueden hacer una gran labor educativa o perjudicar la
labor que los docentes estn realizando en clase.

Relacin entre docentes y padres:

Un rpido anlisis permite afirmar que, hace unos pocos aos, las familias
contaban con elementos de solidez propios muy superiores a los actuales:
tenan unas ficciones ms profundas, mayor estabilidad, menor estrs,
ms miembros y mayores oportunidades de interaccin entre ellos, etc.
En la actualidad, las familias, a pesar de sus mejores niveles de formacin
y educacin, estn ms afectadas por influencias sociales negativas y son
ms dbiles en su estructura, encontrndose inmersas, en muchos casos,
en problemas reales que afectan a su estabilidad. Carencia de ideales
claros de vida, dificultades de convivencia o ruptura del matrimonio, etc.
Esas familias necesitan ms que nunca ayuda en la accin educativa
profunda, y deben encontrar colaboracin en el mbito escolar, dentro de
un marco de confianza.
La peculiar relacin existente entre escuela y familia, exige de ellas una
exquisita coordinacin. Del mismo modo, la necesidad de personalizacin
para una verdadera formacin, y la reciprocidad de la relacin
establecida, solicitan crecientes grados de participacin y comunicacin
entre ambas instituciones.
Una relacin de confianza Padres y Maestros:
Son los padres quienes gozan de esa relacin de intimidad nica que
exclusivamente se da en el seno de una familia y que permite todo tipo de
12

interrelaciones personales: de afecto, ayuda, orientacin, soporte, etc.,

que influyen y modifican los comportamientos de todos sus miembros.
Suele decirse que en una familia todos educan y son educados.
Son, asimismo, los padres quienes estn en mejores condiciones, a
causa de su cario desinteresado, de conseguir el crecimiento en
autonoma de sus hijos y, por tanto, la madurez: un crecimiento en libertad
y responsabilidad que solamente es posible, de manera armnica, cuando
la familia soporta las decisiones personales, con su mezcla de aciertos y
errores.
Caractersticas de la relacin Familia-Escuela:
El principio de subsidiariedad es el que marca esta relacin. Es la familia
quien tiene el derecho-deber de la educacin.

Son los padres quienes tienen la posibilidad de decidir acerca de

las cuestiones esenciales, sobre todo cuando los hijos son
menores.

Son los padres quienes eligen el centro educativo, sobre todo en

las etapas de Educacin Preescolar y Primaria. Ayudan a los hijos
a elegir a los amigos, a situarles en determinados contextos
sociales donde se entablan las relaciones de la amistad.

Son los padres quienes, como consecuencia de su estilo de vida,

relaciones, conversaciones juicios, etc. van creando una cultura
familiar que es clave en todo el proceso de maduracin de la
persona, de tal manera que muchos de los referentes en la toma
de decisiones de las personas adultas se basan en actitudes y
valores adquiridos en los primeros aos de vida.

Son los padres quienes gozan de esa relacin de intimidad nica

que exclusivamente se da en el seno de una familia y que permite

13

todo tipo de interrelaciones personales: de afecto, ayuda,

orientacin,

soporte,

etc.

que

influyen

modifican

los

comportamientos de todos sus miembros.

Los padres son quienes estn en mejores condiciones, a causa de

su cario desinteresado, de conseguir el crecimiento en autonoma
de sus hijos y, por tanto la madurez; un crecimiento en libertas y
responsabilidad que solamente es posible de manera armnica,
cuando la familia soporta las decisiones personales, con su mezcla
de aciertos y errores.

Pero de manera general los padres al elegir la escuela cuando la hacen

partcipe de sus deseos, ideales, valores y objetivos educativos, aunque
con frecuencia no los tengan ellos mismos suficientemente definidos o
explicitados.
Establecen los padres con la escuela una particular relacin de confianza,
mediante la cual delegan autoridad, funciones, objetivos familiares, etc.,
en la institucin a la que confan sus hijos.
La relacin que se entabla entre familia y escuela es tan peculiar que slo
cabe situarla en el marco de la confianza- es la escuela, corno parte de la
familia, una prolongacin suya, adquiriendo as su pleno sentido.
Esa relacin de confianza es la que determina, matiza y da forma al
binomio familia - escuela, que debe estar marcado por una actitud de
responsabilidad compartida y complementaria en la tarea de educar a los
hijos. Ello implica una verdadera relacin de comunicacin donde padres
y maestros establezcan una va abierta de informacin, de orientacin,
sobre la educacin de los hijos, constructiva y exenta de tensiones por el
papel que cada uno de ellos desempea.
En este sentido, la familia debe tener una actitud activa y participativa,
ms all de las aportaciones puntuales de informacin sobre los hijos, en

14

la medida que lo requieran los maestros: esto es, trabajar conjuntamente

en la orientacin de la persona en orden a un proyecto comn de
educacin.
Si no se produce ese acuerdo previo sobre cmo y para qu queremos
educar a nuestros hijos, la disfuncionalidad en la relacin padresmaestros y en el mismo proceso educativo, estar asegurada. Una
escuela no puede limitar su actividad a los campos que sean de su
exclusivo inters, sin atender a las necesidades de la familia. Esa peculiar
relacin

de

confianza-servicio

es

caracterstica

de

la

escuela,

particularmente en los niveles de Primaria y Secundaria.

Los padres de familia deben hacer uso de su derecho y obligacin para ir
y entrar al centro escolar, para saber si su hijo entr a clases o no, o si
tiene algn problema con respecto a la educacin de su hijo. Esto hace
que no exista una buena comunicacin entre el padre de familia y la
institucin escolar. Los padres de familia deben buscar hacer una
interrelacin de apoyo y de comunicacin; con su hijo con su esposa y
con el mismo maestro, para que esa buena educacin que el padre desea
para su hijo se lleve a cabo de una manera ms integral, y su hijo pueda
desarrollarse como un buen ciudadano y un buen ser humano.
Los padres deben buscar la manera de hacer un solo equipo de trabajo,
entre el mismo, su hijo y el maestro.
Necesidad de la Relacin Familia-Centro:
La colaboracin familia-escuela es indispensable en el colegio, en
especial en el preescolar, porque el nio sufre todas las influencias del
medio y sus modos de reaccionar, en el presente y futuro, sern el
resultado de esas influencias.
Relacin entre docentes-padres y sociedad:

15

La base de una sociedad organizada es la familia. En ella los padres son

responsables de cubrir las necesidades bsicas de sus hijos.
Es sabido que los nios pasan gran parte de su vida en la escuela.
Aquello de que la escuela es el segundo hogar contina hoy ms vigente
que nunca. La relacin de los chicos con sus maestros es muy particular.
Los docentes, a travs de la estrecha relacin que mantienen con sus
alumnos en el aula, pueden detectar circunstancias irregulares que les
permitan inferir una situacin extraa.
Al hablar de la relacin de los docentes con la sociedad es de suma
importancia destacar el deber cvico, el cual se refiere a los rasgos del
carcter pblico y privado los cuales son esenciales para mantener y
perfeccionar la democracia constitucional de los pases democrticos
como el nuestro.
Los deberes cvicos, al igual que las habilidades cvicas, se desarrollan
con lentitud a travs del tiempo. Ellos se encarnan en la persona
mediante lo que cada uno aprende (incluyendo a los docentes), de las
experiencias vividas dentro del hogar, la escuela, la comunidad y las
organizaciones civiles de la sociedad. Para que el ciudadano entienda
cules son sus deberes cvicos debe convivir, diariamente, con aquellos
rasgos del carcter privado que van lentamente, haciendo del deber cvico
una forma de vivir. Estos rasgos son la responsabilidad moral, la
autodisciplina, y el respeto por el valor y por la dignidad humana de cada
individuo. Los rasgos del carcter pblico no son de menor importancia.
Tener espritu pblico/comunitario, urbanismo, respeto por la ley, espritu
crtico, y buena disposicin para escuchar, negociar y conciliar son
indispensables para el xito de la democracia.
Es un papel fundamental del docente crear un individuo con un buen
desarrollo de las habilidades cvicas para formar ciudadanos conscientes
de sus derechos y obligaciones. Si los ciudadanos van a ejercer sus
derechos y responsabilidades como miembros de una comunidad, no slo
16

deben poseer un bagaje de conocimientos sino que tambin necesitan

adquirir las habilidades relevantes para la participacin comunitaria. Las
habilidades

intelectuales

esenciales

para

una

ciudadana

eficaz,

informada y responsable a menudo se denominan habilidades de

pensamiento crtico.
Una buena educacin cvica habilita a una persona para que sea capaz
de identificar o dar sentido y significacin tanto a elementos tangibles
como son la bandera, los monumentos nacionales o los eventos cvicos o
polticos, como a elementos intangibles como son las ideas o conceptos
de patriotismo, los derechos de las mayoras y de las minoras, de la
sociedad civil y de la constitucionalidad.
Servicios que presta la familia a la sociedad:
Adems del servicio a la vida, de la educacin de los hijos y ser escuela
de amor, la familia debe producir en la sociedad abundantes frutos de
caridad, unin, servicio, fraternidad. Por ejemplo: la ayuda a otras
familias, la adopcin desinteresada de nios sin hogar, la atencin a
ancianos, minusvlidos, enfermos, drogadictos, encarcelados, etc. La
familia adems es escuela de trabajo desinteresado y vnculo entre las
generaciones.
Derechos que deben garantizar las sociedades a las familias:
Todo Estado o sociedad debe garantizar a las familias los siguientes
derechos: a existir y progresar como familia; a ejercitar su responsabilidad
en la transmisin de la vida; a educar a los hijos (donde intervienen los
docentes como parte fundamental de ambos); a la intimidad de la vida
familiar, a la estabilidad del vnculo matrimonial, a creer, profesar y
difundir su propia fe; a educar conforme a sus propios valores religiosos,
culturales, etc.; a la seguridad fsica, social, poltica y econmica, a la
vivienda adecuada y digna; a la libertad de expresin; a crear
asociaciones de familias; a proteger a los menores contra las drogas, el

17

alcoholismo, la pornografa, etc.; al descanso y al tiempo libre que

favorezca los valores familiares, a una vida y muerte dignas para los
ancianos a emigrar libremente.
Qu se puede hacer en casa para ayudar a un hijo a triunfar en la
escuela:
Crear un ambiente en el hogar que promueva el aprendizaje y la tarea
escolar. Establecer una rutina diaria para la familia que consiste en un
horario de comidas, tiempos fijos para la tarea escolar, el quehacer
domstico y para dormir, as como para actividades con la participacin
de toda la familia.
Ensear al nio que las aptitudes que est aprendiendo en la escuela
forman una parte importante de lo que l har como adulto. Dejar que vea
a los padres leyendo libros, peridicos, cartas, correos electrnico y listas;
usando la matemtica para calcular el cambio o midiendo para una
alfombra nueva; y haciendo actividades que requieran la reflexin y el
esfuerzo.
Procurar que su casa cuente con muchos materiales de lectura que sean
apropiados para los nios. Mantener libros, revistas, y peridicos en la
casa. Se pueden encontrar muchos libros y revistas buenos para los nios
en ventas de los vecinos y las bibliotecas. Los libros son buenos como
regalo.
Animar a los hijos a usar la biblioteca. Pedirle al bibliotecario que le
cuente a los nios de los programas especiales en los que puede
participar, tales como los programas de lectura de verano y los clubes de
libros, y los servicios como la ayuda en la tarea escolar.
Limitar el tiempo de ver la televisin a un mximo de una hora en las
noches antes de clases. Conocer los programas de televisin que le gusta

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ver a los hijos y conversar con ellos sobre su eleccin de programas. Se

debe hacer lo mismo con los juegos de video.
Ayudar a los hijos a aprender a usar Internet de manera apropiada y
eficaz.
Alentar a los hijos a ser responsable y trabajar en forma independiente.
Asumir la responsabilidad y trabajar por su cuenta son cualidades
importantes para el triunfo en la escuela.
Mostrar inters en lo que hace los hijos en la escuela. Apoyar sus
intereses especiales asistiendo a las obras teatrales de la escuela, los
eventos musicales, las exposiciones de ciencias, o a los eventos
deportivos.
Dar elogios y nimos para la superacin y el mejoramiento.
Cmo puede un padre darse cuenta si le est yendo bien a su hijo en
la escuela:
Pedirla a los hijos que le muestre la tarea escolar, y fijarse en la nota y
cualquier comentario que escriba el maestro.
En el transcurso del ao escolar, los hijos pueden tomar diversas pruebas
estandarizadas, incluyendo el examen de criterios estatales. Los puntajes
de los hijos y otra informacin pueden llegarle por medio de los mismos, o
bien, directamente por correo. Consultar con el maestro para averiguar
cundo se dan estos exmenes y cundo debe esperar recibir los
resultados.
Averiguar si el maestro de los hijos usa el correo electrnico para
comunicarse con los padres. El uso del correo electrnico permite enviar y
recibir mensajes en el momento ms conveniente para los padres.

19

Pedirle a los maestros que le muestren ejemplos de trabajo bien hecho y

compararlo con el trabajo de los hijos. Escuchar los comentarios sobre el
trabajo de los hijos, y sobre lo que ellos necesitan hacer para mejorar.
Planear junto con el maestro cmo pueden colaborar para ayudarle a
producir trabajos mejores.
Usar las lneas telefnicas especiales sobre la tarea escolar, los sitios
Web de la escuela, y otros servicios disponibles por conexiones
telefnicas para obtener informacin sobre las actividades de la escuela o
para hacerles preguntas a los maestros y al personal de escuela.
Asistir a las reuniones individuales entre los padres y el maestro que se
programan durante el ao escolar.

Cmo se puede sacar mayor provecho de las reuniones individuales

entre los padres y el maestro:
Hacer citas con anticipacin a principios del ao escolar. Hacer saber al
maestro que a los padres les interesa la formacin acadmica de los hijos
y tener inters e informacin de su progreso.
Hacer lo necesario para observar la enseanza en el saln de clase de
los hijos. Despus, habar con el maestro acerca de lo que se vio y cmo
eso cuadra con las esperanzas que se tiene para los hijos y sus
necesidades.
Antes de las reuniones, escribir las preguntas que se deseen hacer y
anotar lo que se desea decir al maestro. Estar preparado para tomar
apuntes durante la entrevista y pedir una explicacin en caso de que no
se entienda algo.

20

Hablar con el maestro acerca de los talentos, los pasatiempos, los hbitos
de estudio y cualquier otra sensibilidad que se tenga de los hijos, tales
como la preocupacin por su peso o las dificultades con el habla.
Decirle al maestro si se considera que los hijos necesitan ayuda especial
y avisarle de cualquier situacin de familia o evento que pueda afectar la
capacidad de los hijos para aprender, como por ejemplo, un beb recin
nacido, una enfermedad o una mudanza reciente o prxima.
Decirle al maestro qu clase de persona se quiere que sean sus hijos y
cules valores son importantes para los padres.
Pedirle a los maestro detalles concretos sobre el trabajo y el progreso de
los hijos. Si los hijos ya recibieron calificaciones, preguntar por el mtodo
o el sistema de evaluacin.
Preguntar por actividades concretas que los padres puedan realizar para
ayudar a los hijos. Estando en casa, piense en lo que el maestro ha dicho
y tratar luego de ponerlo en prctica. Si el maestro dijo que el hijo
necesita mejorar en ciertas materias, consultar de nuevo en pocas
semanas para ver cmo le va en ellas.
Dirigirse al maestro con un espritu de cooperacin y colaboracin. Si el
padre no est de acuerdo con el docente respecto a un problema, no se
debe discutir delante del hijo. Ms bien, hacer una cita para reunirse en
privado con el maestro para abordar ese problema. Antes de esa reunin
los padres deben pensar lo que van a decir. Tratar de ser positivo y
mantener la calma. Escuchar con atencin. Si la explicacin del maestro
no deja satisfecho al padre, o no considera que pueda hacer ms
progreso discutiendo el asunto con el maestro, tratar de concertar una cita
con el director de la escuela o incluso con el superintendente de escuelas.
Importancia de los estilos de aprendizaje

21

La importancia que ha ido cobrando los estilos de aprendizaje durante los

ltimos aos ha hecho que en la dcada de los 90 se desarrollaran
experimentos controlados cuidadosamente, a menudo enfocados a
momentos especficos del proceso de enseanza-aprendizaje, como a los
mbitos de la salud, de la empresa, de la formacin continua, etc.- y que
se extendiera a los distintos niveles y modalidades educativas en que se
imparte enseanza. Con ello, sus resultados dieron ms consistencia al
movimiento de los estilos de aprendizaje. Smith, M (2006)
Modelos de estilos de aprendizaje:
A causa del crecimiento del nmero de teoras de aprendizaje de manera
proporcional ha aumentado los modelos de estilos de aprendizaje.
Quintana, A (2006)
Para el desarrollo de los diferentes modelos de estilos de aprendizaje se
ha basado en la clasificacin propuesta por Curry ya que la mayora de
modelos pueden enmarcarse en alguna de de sus categoras. lvaro, M
(2005)
Honey, G (2005), en base a la teora de Kolb los tom estilos de
aprendizaje: activo, reflexiva, terico y pragmtico.
Estilos de Aprendizaje Activo
El estilo de aprendizaje activo es el estilo diligente o gil, donde impera la
dinamicidad y la participacin plena de los estudiantes que son personas
de grupo y de mentes abiertas.
El estilo activo se destaca por ser: Animador, improvisador, descubridor,
arriesgado y espontneo.
Caractersticas.- Se caracteriza por el gusto de encerrarse en una
experiencia, de prolongar en la actividad y por la preferencia de invencin
de ideas en falta de contradicciones de estructura.

22

Estilos de Aprendizaje Reflexivo

Estilos de aprendizaje reflexivo, es el estilo de razonamiento donde
predomina la observacin y el anlisis de los resultados de las
experiencias realizadas
Estilo Reflexivo se destaca por ser: Ponderado, concienzudo, receptivo,
analtico y exhaustivo.
Caractersticas.- Se caracteriza por el deseo de tomar decisiones sin
contradicciones de tiempo. Por la importancia del retroceso y de la
distancia tomada en relacin a las personas y a las cosas. Es marcado
por la prudencia y la reflexin profundizada antes de tomar una decisin
para actuar, escucha la acumulacin exhaustiva de datos antes de dar
una opinin.

Estilos de Aprendizaje Terico

Es el estilo de especulacin, donde prepondera ms la observacin
dentro del campo de la teora y poco en mbito de la prctica
El estilo terico es propio de personas que integran las percepciones de la
realidad en teoras lgicas y complejas, enfocan los problemas con
estructuras lgicas. Tienden a ser perfeccionista y huyen de lo subjetivo y
de lo ambiguo.
El Estilo Terico se destaca por ser: Metdico, lgico, objetivo, crtico y
estructurado.
Caractersticas.- Se caracteriza por la investigacin de lgica y coherencia
en la organizacin de las informaciones acumuladas, por el gusto del
anlisis y de la sntesis, un inters para las predicciones de base y los
principios subyacentes, una valorizacin del racional y de la objetividad.

23

Estilos de Aprendizaje Pragmtico

Es el estilo de orden, donde pregona ms la prctica, aplicacin de juicios
o de intuicin y poco la teora.
Estilo Pragmtico se destaca por ser: Experimentador, prctico, directo,
eficaz y realista.

Caractersticas.- Se caracteriza por un inters para la puesta en

aplicacin de las ideas, teoras, tcnicas con el propsito de validar el
funcionamiento. Por la preferencia de resolucin de problemas para
encontrar beneficios concretos y prcticas. Se caracteriza tambin por
una preferencia marcada para las soluciones realistas y prcticas.

Caractersticas del rendimiento acadmico:

Garca, M 2005), despus de realizar un anlisis comparativo de diversas
definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de
vista, esttico y dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como ser
social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente
modo: a) el rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de
aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno; b)
en su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado
por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento; c) el
rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin; d)
el rendimiento es un medio y no un fin en s mismo; e) el rendimiento est
relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas
econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al
modelo social vigente.

24

El rendimiento es la calificacin cuantitativa y cualitativa, que si es

consistente y vlida ser el reflejo de un determinado aprendizaje o del
logro de unos objetivos preestablecidos. Por lo tanto el rendimiento
acadmico es importante porque permite establecer en qu medida los
estudiantes han logrado cumplir con los objetivos educacionales, no slo
sobre los aspectos de tipo cognoscitivos sino en muchos otros aspectos;
puede permitir obtener informacin para establecer estndares. Tambin
los registros de rendimiento acadmico son especialmente tiles para el
diagnstico de habilidades y hbitos de estudio, no slo puede ser
analizado como resultado final sino mejor an como proceso y
determinante del nivel. El rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la
capacidad de trabajo del estudiante, el conocer y precisar estas variables
conducir a un anlisis ms minucioso del xito acadmico o fracaso del
mismo, todo ello sustentado por. Enrquez, J (2005).

El rendimiento acadmico.
En consonancia con esa caracterizacin y en directa relacin con los
propsitos de la investigacin, es necesario conceptuar el rendimiento
acadmico. Para ello se requiere previamente considerar dos aspectos
bsicos del rendimiento: el proceso de aprendizaje y la evaluacin de
dicho aprendizaje. El proceso de aprendizaje no ser abordado en este
estudio. Sobre la evaluacin acadmica hay una variedad de postulados
que pueden agruparse en dos categoras: aquellos dirigidos a la
consecucin de un valor numrico (u otro) y aquellos encaminados a
propiciar la comprensin (insight) en trminos de utilizar tambin la
evaluacin como parte del aprendizaje. En el presente trabajo interesa la
primera categora, que se expresa en los calificativos escolares.

25

Las calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas

con las que se valora o mide el nivel del rendimiento acadmico en los
alumnos. Las calificaciones escolares son el resultado de los exmenes o
de la evaluacin continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o
evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del
docente obrar con la mxima objetividad y precisin. Fernndez, C (2005)
En el sistema educativo peruano, en especial en las universidades -y en
este caso especfico, en la UNMSM-, la mayor parte de las calificaciones
se basan en el sistema vigesimal, es decir de 0 a 20. Miljanovich, M
(2006)Rendimiento acadmico y su relacin con variables psicolgicas:
El rendimiento acadmico en general, se ve unido a muchas variables
psicolgicas, una de ellas es la inteligencia, que se le relaciona de modo
moderado a alto, en diversas poblaciones estudiantiles, como por ejemplo
las de Inglaterra y Estados Unidos. Catell, H (2005)
Otra variable que se ha relacionado mucho con el rendimiento acadmico
es la ansiedad ante los exmenes. La ansiedad antes, durante y despus
de situaciones de evaluacin o exmenes constituye una experiencia muy
comn, y que en algunos casos se traduce en experiencias negativas
como bajas calificaciones, merma acadmica, abandono escolar y
universitario, entre otras.
Grandez, C. (2005)16 afirm que muchos estudiantes llegan a ponerse
ansiosos, airados y frustrados al verse sometidos a exmenes de cursos,
particularmente cuando se encuentran con preguntas que consideran
ambiguas o injustas. De acuerdo a esto, cabe esperar que estas
emociones interfieran con el aprovechamiento; adems, creen ellos que si
a los alumnos se les da la oportunidad de escribir comentarios acerca de
las preguntas que consideraban confusas, se disipara la ansiedad y la
frustracin.
Actuacin del profesor y motivacin por el aprendizaje

26

No se trata de motivar a los estudiantes, sino, ms bien, de crear un

ambiente que les permita motivarse a s mismos. Tiene mucho ms
sentido centrar nuestro inters en el entorno o en la situacin de
aprendizaje, que tratar de provocar un cambio directo sobre los
componentes personales de los estudiantes. Se deben seleccionar
aquellas actividades o situaciones de aprendizaje que ofrezcan retos y
desafos razonables por su novedad, variedad o diversidad; se debe
ayudar a los estudiantes en la toma de decisiones, fomentar su
responsabilidad e independencia y desarrollar sus habilidades de
autocontrol.
Se reconocen seis reas en que las que los profesores toman decisiones
que pueden influir en la motivacin para aprender de los estudiantes: la
naturaleza de la tarea que se pide a los estudiantes que realicen, la
autonoma que se permite a los estudiantes en el trabajo, la manera en
que se reconocen los logros de los estudiantes, el trabajo en grupo, los
procedimientos de evaluacin y la programacin del tiempo en el aula.
Podemos clasificar las tareas acadmicas por sus niveles de riesgo y
ambigedad: Algunas implican ms o menos riesgo que otras, porque el
fracaso es ms o menos probable. Es necesario lograr cierto equilibrio, ya
que las tareas de bajo riesgo pueden fomentar la motivacin inmediata,
pero reducir el desarrollo de la motivacin y la persistencia a largo plazo,
por el nivel de frustracin que provocan. Igualmente las de un riesgo
desmedido pueden paralizar a los estudiantes y hacerles sentirse
fracasados antes de dar el primer paso hacia la meta.
Toda tarea tiene uno de tres tipos de valor para los estudiantes:

El valor de la realizacin, o la importancia de hacer bien la tarea.

El valor intrnseco o el inters por el placer que se obtiene de la

actividad como tal.

El valor de utilidad, porque la tarea nos ayuda a alcanzar una meta
de corto o a largo plazo.

27

Es muy difcil separar el valor de la tarea de las influencias personales y

del entorno. La tarea que pedimos a los estudiantes que realicen es un
aspecto de su entorno (es externa para el estudiante), pero, el valor de
realizar la tarea est ligado a sus necesidades internas, creencias y metas
individuales.
Una tarea autntica es una tarea que tiene alguna relacin con los
problemas y situaciones de la vida real que los estudiantes enfrentarn
fuera del aula, ahora y en el futuro. Si las tareas son autnticas, es ms
probable que los estudiantes vean el valor y la utilidad genuina de su
trabajo y encuentren las tareas significativas e interesantes.
Los procesos de aprendizaje.
Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los
estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que
pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en
un contexto social y cultural, que se produce a travs de un proceso de
interiorizacin

en

el

que

cada

estudiante

concilia

los

nuevos

conocimientos a sus estructuras cognitivas previas. La construccin del

conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra
social.
En general, para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres
factores bsicos:
Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder
aprender): para aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones de
hacerlo, se debe disponer de las capacidades cognitivas necesarias para
ello (atencin, proceso) y de los conocimientos previos imprescindibles
para construir sobre ellos los nuevos aprendizajes

28

Experiencia

(saber

aprender):

los

nuevos

aprendizajes

se

van

construyendo a partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos

hbitos y la utilizacin de determinadas tcnicas de estudio:

Instrumentales bsicas: observacin, lectura, escritura.

Repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisicin de

habilidades de procedimiento.
De comprensin: vocabulario, estructuras sintcticas.
Elaborativas (relacionando la nueva informacin con la anterior):
subrayar, completar frases, resumir, esquematizar, elaborar

diagramas y mapas conceptuales, seleccionar, organizar

Exploratorias: explorar, experimentar...
De aplicacin de conocimientos a nuevas situaciones, creacin
Regulativas (metacognicin): analizando y reflexionando sobre los
propios procesos cognitivos

2.3 PLANTEAMIENTO DE HIPTESIS

2.31 Hiptesis general
El interactuar educativo de los padres de familia ayudaria en el
rendimiento escolar de los nios (as) de bajo nivel socio-econmico y
cultural del primer ao de educacin general bsica de la Escuela Fiscal
Mixta Francisco Robles de la Ciudad de Babahoyo, Provincia de Los Ros
en el ao 2011
2.3.2 Hiptesis especfica

El interactuar educativo de los padres de familia ayudara en el

rendimiento acadmico de los estudiantes

La determinacin de las estrategias que se utilizan ayudaran a

desarrollar el interactuar educativo entre padres-estudiantes
29

El desarrollo de una Gua de estrategias de integracin

para

aplicarlas a los padres de familia Docentes Estudiantes

ayudara a mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes de
bajo nivel socio econmico

2.4 Operacionalizacin de variables.

Variable Independiente: El interactuar educativo de los padres de familia

CONCEPTO

VARIABLE

INDICADORES

ITEMS

30

El
proceso
educativo
es
un fenmeno
social
y
colectivo,
lo
que
implica
que
tambin
existe
una
cuota
de
responsabilida
d por parte de
los padres, y
fundamentalme
nte, del propio
estudiante

Relacin
El interactuar
educativo de
los padres de
familia

entre Cree usted que

docentes
y es importante la
participacin de
padres:
los Padres de
familia
en
la
escuela de sus
hijos?
Relacin de
confianza padres
-estudiantes
Considera usted
que los padres de
familia
deben
participar en la
escuela?

Variable Dependiente: Proceso de Enseanza-aprendizaje

CONCEPTO

VARIABLE

INDICADORES

ITEMS

31

Conjunto de
mtodos y
tcnicas para
obtener un fin
determinado

Modelos
pedaggicos
Proceso de
Enseanzaaprendizaje.

Qu es el
proceso de
enseanza
aprendizaje?

Teoras del
aprendizaje

CAPITULO III

32

METODOLGIA
3.1. Modalidad de la investigacin.
En la presente investigacin se emplear la modalidad de campo y
documental:
De campo porque se realizarn encuestas a los Estudiantes y a los
Docentes, y documental por apoyarse en las referencias cientficas y de
profesionales en el rea educativa.
3.2. Tipo de estudio
La investigacin realizada es de tipo cuali-cuantitativa, en virtud de que
los resultados de la investigacin son analizados e interpretados
considerando criterios especficos que permitieron comprender la realidad
estudiada,

porque

sigue

un

proceso

sistemtico,

metodolgico,

previamente planificado, cuyos resultados son analizados, conscientes de

que la realidad se encuentra en permanente transformacin que adopta
mltiples relaciones en un devenir histrico que no tiene final.
El nivel o tipo de investigacin que se considera para el objeto de estudio,
es el correlacional, porque permite medir el grado de relacin que existe
entre el perfil del docentes y la formacin de liderazgo en los estudiantes,
permite medir el grado de relacin existente entre la variable
independiente, dependiente, para determinar las tendencias a seguir, en
caso de no encontrar soluciones inmediatas.
Los tipos de investigacin a emplearse son: descriptivas y explicativas.
Descriptivas, por cuanto a travs de la informacin obtenida se va a
clasificar elementos y estructuras para caracterizar una realidad y,
Explicativa, porque permite un anlisis del fenmeno para su rectificacin.

33

3.3. Poblacin y muestra

Para la presente investigacin se considera como poblacin a los
docentes y alumnos del sptimo ao de Educacin Bsica de la Escuela
Francisco Robles , de la Ciudad de Babahoyo, provincia de Los Ros,
periodo 2011.
Poblacin
Docentes
Estudiantes
Total

Frecuencia
10
40
50

Porcentaje
15%
85%
100%

3.4. Mtodos y tcnicas

En el desarrollo de la investigacin, se utilizaran los mtodos lgicos que
son: el descriptivo, inductivo y analtico-sinttico; los mismos que
permitieron identificar caractersticas, especificando los elementos y
componentes del problema en la poblacin investigada, permitiendo
relacionar las variables planteadas en un anlisis que parte del estudio de
hechos particulares, para luego realizar afirmaciones de carcter general,
que implica la generalizacin de resultados aplicados a problemas
similares y en circunstancias casi similares.
El hecho de que se parte de la relacin de muestras de un gran universo,
es inductivo, las cuales son estudiadas y conocidas de forma especificas
ya que conociendo verdades particulares, permite concluir verdades
generales, esto implica que, a travs de la induccin, se puede llegar a
establecer leyes generales de comportamiento de los fenmenos a partir
del anlisis de hechos empricos.
Al identificar los factores que estn interviniendo en un problema, significa
que

estamos

separando

ese

todo

(problema)

en

sus

partes
34

caractersticas; de esta manera se logra establecer las relaciones de

causa-efecto

entre

los

elementos

que

componen

el

objeto

de

investigacin que luego, a travs de la sntesis, interrelacionamos los

elementos identificados para establecer las conclusiones.
3.5. Tcnicas de investigacin
Las tcnicas que se aplicaran son:
Los instrumentos a utilizarse son:
Adems se emplear la Consulta bibliogrfica; para la revisin literaria de
las diferentes fuentes de informacin como: textos, informes, leyes,
reglamentos, etc., en el desarrollo de los elementos tericos que
fundamentarn el proceso de investigacin.
3.6. Procesamiento de la informacin
Para el desarrollo de la investigacin se cumplir con el siguiente
procedimiento:
1. Mediante la aplicacin del mtodo analtico-descriptivo se analizaran
y sintetizaran los principales planteamientos tericos en torno al
problema de investigacin y que se constituyeron en los sustentos
tericos del proceso de investigacin desarrollado.
2. Apoyados en el marco terico previamente

construido

se

operacionalizaran las variables de cada hiptesis planteadas hasta

llegar a determinar los indicadores de la investigacin, a partir de los
cuales se elaboraron los instrumentos de investigacin para la
recopilacin de informacin.
3. Se aplicarn encuestas a los docentes y alumnos que componen la
muestra con preguntas previamente estructuradas.
35

4. Una vez recolectada la informacin se proceder a tabular, utilizando

tablas, cuadros ilustrativos y representaciones grficas que permitan
el anlisis e interpretacin de los datos.
5. Verificar

las

hiptesis

planteadas,

para

luego

establecer

conclusiones.

6. Una vez conocida la realidad, se plantearan los lineamientos

alternativos que permitieron mejorar la problemtica investigada.
7. Concluido el trabajo de investigacin, se proceder a preparar el
informe final para dar a conocer los resultados de la investigacin;
con la finalidad de contribuir al fortalecimiento institucional.

CAPITULO IV
ANALISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS

4.1 Anlisis de las encuestas dirigidas a padres de Familia

36

1) Vives con:

ALTERNATIVAS
PAPA

FRECUENCIA

%
5

20%

15
20

30%
50%

40

100%

MAMA
SUEGROS
SOLO

TOTAL

GRFICO # 1
ALTERNATIVAS

20
5
0
1

30
15
0
2

FRECUENCIA

50
20
0
3

0
4

ANALISIS
Mediante el cuadro estadstico podemos observar que el 20% viven con
sus Padres, el 30% vive con los suegros y el 50% viven solos en sus
hogares.

37

2) Cul es su nivel escolar:

CUADRO # 2
ALTERNATIVAS
PRIMARIA

FRECUENCIA

SECUNDARIA
UNIVERSIDAD

TOTAL

%
9
21
10

20%
55%
25%

40

100%

GRFICO # 2
ALTERNATIVAS

FRECUENCIA

55
20
9
0
1

25
10
0

21
0
2

ANALISIS:
Mediante la encuesta realizada pudimos obtener el siguiente resultado
que 20% de los padres de familia tienen la educacin de primaria, el 55%
de secundaria y el 25% tienen la educacin universitaria.

38

3) En qu medida dependes econmicamente de tu pareja:

ALTERNATIVAS
PARA NADA

FRECUENCIA

PARCIALMENTE
TOTALMENTE

TOTAL

%
12
8
20

35%
15%
50%

40

100%

GRFICO # 3
ALTERNATIVAS

FRECUENCIA

50%
35%
0
1

20

15%
8
0

12

0
3

ANLISIS:
Podemos observar mediante el cuadro estadstico que el 35% de los
padres de familia encuestados respondieron que no depende de la pareja
para nada mientras que el 15% respondi parcialmente y por ltimo el
50% totalmente.

39

4) Cul es tu ingreso mensual?

ALTERNATIVAS
De 0 a 150 dlares

FRECUENCIA

De 155 a 300 dlares

De 301 a 500

TOTAL

9
21
10

20%
55%
25%

40

100%

GRFICO # 4
ALTERNATIVAS

FRECUENCIA

%
100%

55%
21

20%
9
0
1

0
2

40
25%
10
0

ANALISIS
En la encuesta realizada se obtuvo el siguiente resultado que es de 20%
ganan de 0 a 150, con un 55% 155 a 300 y con 25% de 300 a 500 dlares
gana mensualmente los padres de familia.

40

5) Cree usted que es importante que sus hijos estudien

ALTERNATIVAS

FRECUENCIA

SI

NO

29
11

60%
40%

TOTAL

40

100%

GRFICO # 5
ALTERNATIVAS

FRECUENCIA

%
100%

60%
40

29

40%
11
0

0
1

41

ANLISIS
Por medio del cuadro estadstico podemos obtener el siguiente resultado
de la encuesta realizada que responde con un 60% si, mientras con el
40% respondieron que no consideran que sea importante que sus hijos
estudien.

6) Consideras que la falta de preparacin por parte de los padres

afecta en el aprendizaje de sus hijos.

ALTERNATIVAS

FRECUENCIA

SI

NO

32
8

78%
22%

TOTAL

40

100%

%
FRECUENCIA
ALTERNATIVAS

42

ANALISIS
Mediante el cuadro estadstico podemos observar que el 78% respondi
que si mientras que 22% respondi que no consideran que la falta de
preparacin de los padres afecta a sus hijos.

4.2 Anlisis de encuestas dirigidas a los Docentes

1) Cree usted que es importante que los padres de familia ayuden
a sus hijos en el desarrollo de tareas.
ALTERNATIVAS
SI

FRECUENCIA
10

%
100%

NO

TOTAL

10

100%

43

%
FRECUENCIA
ALTERNATIVAS

ANALISIS
Se obtuvo de la encuesta realizada el siguiente resultado con 100%
respondieron los Profesores que si es de mucha importancia que los
padres de familia ayuden a sus hijos en el desarrollo de tareas.

2) Cree usted que el bajo nivel socioeconmico afecta a los

estudiantes en el desarrollo del interactuar.

ALTERNATIVAS
SI
NO

TOTAL

FRECUENCIA

%
8
2

75%
25%

10

100%

44

%
FRECUENCIA
ALTERNATIVAS

ANALISIS
Mediante la encuesta realizada se obtuvo el resultado, con un 75%
respondieron que si consideran que el bajo nivel socioeconmico afecta
en el desarrollo del interactuar de los estudiante mientras que el 25%
respondieron que no.
3) Considera usted que es importante dar charlas a los padres de
familia para que de esa forma ayuden a sus hijos en el
desarrollo del aprendizaje.
ALTERNATIVAS
SI
NO

TOTAL

FRECUENCIA

%
9
1

85%
15%

10

100%

45

%
FRECUENCIA
ALTERNATIVAS

ANALISIS
Mediante la encuesta realizada se pudo obtener el resultado de un 85%
con el s y mientras con un 15% con una respuesta de no, consideran que
es importante que se dicten charlas a los padres de familia.

4) Como Profesor de la Escuela en que se est realizando la

investigacin

cree

usted

que

existe

un

bajo

nivel

socioeconmico en esa comunidad.

ALTERNATIVAS
SI
NO

TOTAL

FRECUENCIA

%
8
2

80%
20%

10

100%

46

%
FRECUENCIA
ALTERNATIVAS

ANALISIS
En la encuesta realizada se obtuvo el resultado de un 80% respondi que
si mientras que el 20% respondi que no un bajo nivel socioeconmico en
esta comunidad.

5) Es importante ayudar a los estudiantes al desarrollo del

interactuar de los estudiantes.

ALTERNATIVAS
SI
NO

TOTAL

FRECUENCIA
10
0
10

%
100%

100%

47

%
FRECUENCIA
ALTERNATIVAS

ANALISIS
Podemos observar el cuadro estadstico en el cual nos da el resultado de
la encuesta realizada con un 100% respondieron que si es importante
ayudar a los estudiantes en el desarrollo del interactuar de los
estudiantes.

6) Cree usted que los estudiantes deben ser capaces de

descubrir sus potencialidades y limitaciones en el aprendizaje.
ALTERNATIVAS
SI
NO

TOTAL

FRECUENCIA

%
9
1

85%
15%

10

100%

48

%
FRECUENCIA
ALTERNATIVAS

ANALISIS
Los resultados de la encuesta realizada fueron con un 85% que si
mientras con el no respondi el 15% que los estudiantes no deben ser
capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el aprendizaje.

7) Como Profesor ayuda a sus estudiantes a desarrollar su

aprendizaje.

ALTERNATIVAS
SI

FRECUENCIA
10

%
100%

NO

TOTAL

10

100%

49

%
FRECUENCIA
ALTERNATIVAS

ANLISIS
Mediante la encuesta realizada obtuvimos el siguiente resultado que fue
de un 100%, respondieron que si ayudan a sus estudiantes a desarrollar
su aprendizaje.

8) Cree usted que se debera mejorar la metodologa de

enseanza para los nios de bajo nivel socioeconmico.
ALTERNATIVAS
SI
NO

TOTAL

FRECUENCIA

%
7
3

70%
30%

10

100%

50

ANALISIS:
En el cuadro estadstico se puede observar que el 70% de los Docentes
respondieron que si estn de acuerdo que se implementen una mejor
metodolgica mientras que el 30% respondi que no.

4.4 Comprobacin de y discusin de la hiptesis

El interactuar educativo de los padres de familia ayudo en el rendimiento
escolar de los nios (as) de bajo nivel socio-econmico y cultural del
primer ao de educacin general bsica de la Escuela Fiscal Mixta
Francisco Robles de la Ciudad de Babahoyo, Provincia de Los Ros en el
ao 2011

51

El interactuar educativo de los padres de familia ayudo en el rendimiento

acadmico de los estudiantes
La determinacin de las estrategias que se utilizan ayudo a desarrollar el
interactuar educativo entre padres-estudiantes
El desarrollo de una Gua de estrategias de integracin para aplicarlas a
los padres de familia Docentes Estudiantes ayudo a mejorar el
rendimiento acadmico de los estudiantes de bajo nivel socio econmico

5.2 Conclusiones

Que mediante la organizacin de reuniones para trabajar en grupos

de padres de familia docentes ayudo a los estudiantes de bajos
niveles socio- econmico a desarrollar su aprendizaje.

Mediante los seminarios de capacitacin para todos los docentes

de los diferentes niveles sobre Estilos de Aprendizaje de Honey y
Alonso para que transmitan lo asimilado a los estudiantes; y as,
determinar con precisin la existencia o inexistencia de relaciones
entre estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico en los cursos
de formacin general.

El tipo de estilo de aprendizaje predominante de los alumnos de

primer ao de bsica y Leonardo Fibonacci es el reflexivo,
alcanzando el 60 % del total.

Los alumnos que presentaron el estilo de aprendizaje reflexivo

(60%) su promedio ponderado estuvieron ubicados en los
parmetros de 15 y 18 de calificacin, consolidando este estilo de
aprendizaje como el generador de un ptimo rendimiento
acadmico

52

Ensear a los estudiantes en funcin a los estilos de aprendizaje

que predominan en ellos para que tengan un mejor nivel en su
rendimiento acadmico

Establecer esta investigacin como una herramienta bsica para

desarrollar el interactuar educativo a los padres de familia de bajo
nivel socio econmico para poder ayudar a los nios a desarrollar
su aprendizaje.

CAPITULO V
PROPUESTA

53

5.1Tema
Gua de estrategias de integracin para aplicarlas a los padres de
Familia- Docentes- Estudiantes
6.2 Justificacin
El tema: El interactuar educativo de los padres de familias en

el

rendimiento escolar de los nios y nias de bajo nivel socioeconmico ,

es interesante ya que los estudiantes se ven afectados tanto negativa
como positivamente por varios factores en el desempeo acadmico. Se
eligi la Escuela Fiscal Mixta Francisco Robles de la Ciudad Babahoyo, y
se decidi comprobar que todos los estudiantes tienen demasiadas cosas
en comn.
Los factores socioeconmicos que se quieren estudiar en la presente
investigacin son los siguientes: Nivel escolar de los padres, nivel
econmico, trabajo del alumno y tiempo libre. Se opt por estos factores
para conocer la importancia de conocer a la familia, con ellos conocer
que tanto afecta en el desempeo de los estudiantes.
5.3 Objetivos
5.3.1 Objetivo general

Determinar cmo afecta el bajo nivel socioeconmico en el

rendimiento escolar de estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta
Francisco Robles de la Ciudad de Babahoyo.

5.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Determinar la importancia de realizar charlas en la escuela con los

padres de familia para ayudar a los estudiantes en el desarrollo del
interactuar de los nios.

54

Analizar el rendimiento escolar de los estudiantes con bajo nivel

socioeconmico.

5.4 Contenidos
Cmo integrar a los padres y representantes a la escuela

La familia tiene un papel fundamental en el proceso de enseanzaaprendizaje de sus hijos, del apoyo que se les brinde depende el xito
que tengan en la escuela.
Los docentes estamos claros que aquellos nios cuyos padres estn
pendiente en todo momento de sus actividades, de lo que hizo y dejo de
hacer en la escuela, de apoyarlos en todo , generalmente son nios que
su proceso enseanza-aprendizaje es un xito.
Pero de la misma forma sabemos que hay padres Dios! que no son
capaces de revisar el cuaderno de su hijo, los envian sin lpices, hasta sin
un cuaderno, entendemos los docentes que a veces es la situacin
econmica, pero tienen para comprar otras cosas , y solo se limitan a
decir: -no tengo maestra.
Existe tambin los padres preocupados y que no tienen medios
econmicos, pero buscan como resolver y apoyar a sus hijos. Hago
referencia a estas actitudes de los padres y representantes por que es
necesario resaltarlo.

55

La

escuela

est

consiente

que

hay

diversidad

de

problemas,

caractersticas, culturas, nivel acadmico que tienen nuestros padres y

representantes sean de escuelas pblicas o privadas, por ello debemos
en base a ese diagnostico tomar las medidas pertinentes para integrarlos
a la escuela.
De la misma forma hay de aquellos nios con conductas disruptivas que
no tenemos el apoyo de los padres en orientar y sembrar valores que los
ayuden a cambiar conductas.
Algunas herramientas que nos permita integrar a los padres y
representantes a la escuela:

Unificar criterios en como ayudar sus hijos en casa ( los docentes

decimos una cosa y en casa dicen otras).

Orientarlos como colaborar con las actividades como por ejemplo:

como tomar la leccin , como resolver una operacin
matemtica, cmo investigar

Buscar espacios para orientar, darles las herramientas para que

colaboren con sus hijos en el hogar ( establecer horarios para
estudiar, ambiente adecuado para el estudio entre otros ).

Concientizarlos en la prioridad que tiene la educacin de sus hijos

y que la educacin no es tarea exclusiva de la escuela.

Tomar en cuenta las debilidades que tienen algunos representantes

para apoyar a sus hijos y buscar otras alternativas ( otro familiar )

Organizar encuentros entre padres y representantes para que

intercambien experiencias de como ayudan en las actividades a
sus hijos y aprender unos de otros.

56

Apoyar a los estudiantes con mayores debilidades dadas las

condiciones familiares ( los que cran las abuelitas, los que sus
padres trabajan y son analfabeta, los que no cuentan con el apoyo
de nadie)

Tomar en cuenta algunas habilidades que tengan los padres y

representantes e integrarlos en las actividades en el aula.

Enamorar a nuestros padres y representantes con un buen trato

para que se integren al proceso de aprendizaje.

Organizar talleres para fortalecer los valores en el hogar y asi

transmitirlos a los nios.

Orientar a aquellos padres y representantes que tienen nios con

conductas disruptivas acerca del comportamiento que deben tener
en la escuela.

Es

una

tarea

ardua,

pero

con

cario,

respeto,

constancia

perseverancia obtenemos grandes cosas con nuestros padres y

representantes, no olvidemos que en nuestras manos est
DESARROLLO DE LA INTEGRACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA
ESCUELA
HERRAMIENTAS DE INTEGRACIN
Unificar criterios en cuanto como ayudar a los hijos en el hogar en
el proceso de enseanza aprendizaje.
Motivar a los padres y representantes con buen trato para que se
integren al proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos.

57

Tomar en cuenta las dificultades que tienen algunos padres y

representantes para apoyar a sus hijos en el proceso enseanza
aprendizaje.
Tomar en cuenta las habilidades que tienen los padres y
representantes e integrarlos en las actividades en el aula.
Organizar talleres para fortalecer los valores de la familia y
transmitrselos a los hijos.
Dar orientacin y herramientas a los padres para que participen en
las actividades escolares asignadas para el hogar.
Dar orientacin a aquellos padres y representantes que tienen hijos
con conductas disruptivas.

Participando en la escuela
Por qu las escuelas necesitan apoyo de lo padres y la comunidad?
Treinta aos de investigacin muestran claramente que la participacin de
los padres y la comunidad en la escuela aumenta el xito de los
estudiantes. Para alcanzar su potencial, los estudiantes necesitan que los
padres y la comunidad tomen un papel activo en su educacin.
Las escuelas estn trabajando muy diligentemente para proporcionar una
educacin de buena calidad para cada hijo(a). Pero no pueden hacerlo
solos. La participacin de los padres y de la comunidad es vital en
creacin de escuelas excelentes.
Qu puede hacer para participar en la educacin de sus
estudiantes?
Hay muchas maneras en que los padres y otros adultos pueden ser una
importante parte en la educacin de nios en la casa, en la escuela y en
la comunidad.
Qu puede hacer usted en la escuela?

58

Como padre o un adulto usted es una importante parte en la vida de un

hijo(a), su parti-cipacin en la educacin de su hijo(a) en la escuela y en
la casa muestra que usted valora su educacin. Los profesores pueden
ver que usted tiene inters en la educacin de su hijo(a). Usted puede dar
informacin ms segura de su hijo(a) a los profesores. La asociacin
entre usted y los maestros de su hijo(a) es poderosa. Estas son algunas
de maneras en que usted puede participar en la educacin de su hijo(a)
cada ao en la escuela:
Conozca al profesor. Dgale sobre los intereses de su hijo(a).
Dgale cmo y cundo puede hablar con ud.
Pregntele cmo puede apoyar la educacin de su
Hijo(a) en casa.
Haga una cita con el profesor para visitar la sala de clases de su
hijo(a).
Estn

los

estudiantes

aprendiendo,

explorando

haciendo

preguntas?
Hace el profesor la clase interesante los estudiantes?
Vaya a las conferencias entre padre y profesor. Si la escuela no las
tiene, renase con los profesor de su hijo(a). Pregunte cmo le va a
su hijo(a) en su trabajo.
Hgase miembro del pta u otros grupos de los padres. Vaya a los
eventos de la escuela. Pregunte cmo puede usted ayudar a la
escuela para alcanzar sus metas.
Permanezca informado en polticas, programas y reglas de la
escuela. Pregunte por oportunidades para participar en el desarrollo
de la poltica de la escuela.
Investigue lo que su hijo(a) est aprendiendo, lo que necesita saber
para alcanzar los estndares para su nivel de grado.
Encuentre un profesor o consejero con quien pueda sentirse
cmodo para hablar sobre su hijo(a). Hable sobre los cursos que
debe tomar para alcanzar sus metas. Corresponde lo que dicen los

59

estndares con lo que est aprendiendo? Lo prepararn para la

universidad y una carrera?
Visite con frecuencia el sitio de internet de su escuela.
Hable con el profesor o el consejero de su hijo(a) si tiene alguna
preocupacin sobre lo qu pasa con su hijo(a) en la escuela.
Cmo puede mi comunidad involucrarse con la escuela de mi hijo?
Ninguna familia o escuela es una isla. La comunidad en la cual se
encuentra la familia y la escuela ejerce una enorme influencia en la
calidad de la educacin que su hijo(a) recibe.alas comunidades les
importa la calidad de sus escuelas. Estas son algunas maneras en que
las comunidades, los padres de familia, y los maestros pueden trabajar
juntos para proveer una educacin de alta calidad a su hijo(a):
Establezca alianzas entre las escuelas y las empresas.
Las escuelas y las empresas pueden trabajar juntas para preparar a
sus estudiantes para la educacin superior y para convertirse en
miembros productivos de sus comunidades.
Las empresas pueden conceder permisos a los empleados que son
padres de fami-lia para acudir a reuniones escolares, juntas con
maestros, o actividades voluntarias en la escuela de su hijo(a).
Participe en actividades para cubrir las necesidades de los nios y
sus familias. Por ejemplo, el departamento de salud de su condado
puede programar visitas frecuentes a la clnica de salud de la
escuela. Los trabajadores sociales pueden reunirse con consejeros
escolares.
Los coordinadores de programas de ayuda para despus de la
escuela pueden organizar grupos para hacer tareas escolares
utilizando textos y otros materiales utilizados en la escuela.
establezca y lleve a cabo programas de mentores para estudiantes
en riesgo a travs de la participacin de voluntarios de la
comunidad, organizaciones religiosas y cvicas, empresas locales, o
la

60

Cmara de comercio.
visite las bibliotecas pblicas que pueden ser fuertes aliadas
educativas. Las bibliotecas pueden patrocinar horas de lecturas para
hijos de nivel preescolar y sus padres, programas especiales para
estimular a los nios a leer, o eventos con temas especiales de
inters para los padres.
Solicite a las empresas, sociedades de maestros y padres de
familia, iglesias, y organizaciones cvicas que provean importantes
servicios para las escuelas.
Estas organizaciones son excelentes fuentes de voluntarios, y muchas
patrocinan eventos o programas de tutora extracurriculares para
estudiantes que requieran ayuda adicional. Tambin pueden organizar
colectas para reunir materiales escolares para estudiantes necesitados y
recaudar fondos para becas.
Solicite que las escuelas en su comunidad permanezcan abiertas
durante las tardes y los fines de semana para permitir a los padres de
familia y vecinos utilizar la biblioteca, el jardn de juegos, las salas de
computadoras, y otros servicios e instalaciones.
Permita que grupos locales lleven a cabo reuniones y eventos especiales
en las escuelas.
Invite a trabajadores jubilados a participar como voluntarios en las
escuelas y a compartir su experiencia y conocimiento de temas
relevantes. Los jubilados pueden contribuir enormemente a la escuela

5.5 Recursos
5.5. 1 Recursos Humanos

Director

Subdirector

Secretara

61

Docentes

Estudiantes

Padres de familia

5.5. 2. Recursos materiales

Hojas formato A4

Hojas papel bond

Papel ministro

La revista del Universo

Textos

Cuaderno

Esferos

Grapas

Papel peridico

Computadora

Impresora

5.5. 3 Recursos econmicos

Financiamiento de la

Valores

Investigacin
1er Material Escrito en Borrador
Material Bibliogrfico
Copias a colores
Fotocopia Final

30
25
20
30

Fotografas

10

Empastada

45

Imprevistos
Refrigerio- Almuerzo

40
30

Internet

20

Transporte

40
Total

260

62

5.5.4 Cronograma de ejecucin de la propuesta

N

Meses y sem.

Actividades
1.

SELECCIN DE

2.

TEMA
APROBACIN

Enr
1

Feb

Mar

Abr

Ma

y
4
2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
1 2

DEL TEMA
3.

RECOPILACIN
DE LA

4.

INFORMACIN
DESARROLLO
DEL I CAPTULO

5.

DESARROLLO
DEL II CAPITULO

6.

DESARROLLO
DEL III CAPTULO

7.

ELABORACIN
DE LAS

8.

ENCUESTA
APLICACIN DE
LAS ENCUESTAS

9.

TAMIZACIN DE
LA INFORMACIN

DESARROLLO DE

IV CAPTULO

DESARROLLO DE

V CAPTULO

63

DESARROLLO DE

VI CAPTULO

SUSTENTACIN

DE LA PREVIA

SUSTENTACIN

BIBLIOGRAFIA
http://html.rincondelvago.com/familia-escuela-y-sociedad.html
http://constructivismos.blogspot.com/
http://es.scribd.com/doc16604421/vigotsky-aprendizaje-y-constructivismo
http://www.ctascon.com/doc/teoria%20del%aprendizaje%significativo
%20de%20
Ausubel.pdf
http://www.foroswebgratis.com/tema-integracion_familiar-97913794477.htm

64

65

UNIVERSIDAD TCNICA DE BABAHOYO

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA

1) Vives con:
PAPA (

MAMA (

SUEGROS (

SOLO (

2) Cul es su nivel escolar:

Primaria (

Secundaria (

) Universitaria (

3) En qu medida dependes econmicamente de tu pareja:

Para nada (

Parcialmente (

) Totalmente (

4) Cul es tu ingreso mensual?

De 0 a 150 dlares

De 155 a 300 dlares

De 301 a 500

5) Cree usted que es importante que sus hijos estudien

SI (

NO (

6) Consideras que la falta de preparacin por parte de los padres

afecta en el aprendizaje de sus hijos.
66

SI (

NO (

UNIVERSIDAD TECNICA DE BABAHOYO

ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES
1) Cree usted que es importante que los padres de familia ayuden a
sus hijos en el desarrollo de tareas.
SI (

NO (

2) Cree usted que el bajo nivel socioeconmico afecta a los

estudiantes en el desarrollo del interactuar.
SI (

NO (

3) Considera usted que es importante dar charlas a los padres de

familia para que de esa forma ayuden a sus hijos en el desarrollo
del aprendizaje.
SI (

NO (

4) Como Profesor de la Escuela en que se est realizando la

investigacin cree usted que existe un bajo nivel socioeconmico
en esa comunidad.
SI (

NO (

5) Es importante ayudar a los estudiantes al desarrollo del

interactuar de los estudiantes.

67

SI (

NO (

6) Cree usted que los estudiantes deben ser capaces de descubrir

sus potencialidades y limitaciones en el aprendizaje.
SI (

NO (

7) Como Profesor ayuda a sus estudiantes a desarrollar su

aprendizaje.
SI (

NO (

8) Cree usted que se debera mejorar la metodologa de

enseanza para los nios de bajo nivel socioeconmico.
SI (

NO (

68

ANEXOS FOTOGRFICOS

69