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Programa de Refuerzo Educativo mayo-junio 2010

RÚBRICA PARA EVALUAR EL CURSO

DESCRIPTORES
INDICADORES
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
Se fundamenta en la normativa
Las conexiones que se establecen Se justifica la tarea con varios
Justificación demostrando comprensión y
con la normativa son escasas. aspectos de la normativa.
aplicación de sus fundamentos.
Los objetivos y procedimientos se Los objetivos se corresponden con Los objetivos y procedimientos se
Normativa Objetivos, procedimientos corresponden escasamente con el el fin de la tarea, pero le falta corresponden con el fin de la tarea, y
fin de la tarea. concreción en los procedimientos. se describe bien el proceso seguido.
Bloques temáticos Se mencionan los bloques pero no La tarea refleja en su diseño de
Hay muy poca mención a los
(Identidad, Organización, hay una correspondencia precisa a manera razonada el desarrollo del
bloques temáticos.
Investigación) su contenido. bloque o bloques elegidos.
Se establecen claras conexiones con la
Conexión con las Las referencias sobre la teoría de Se hace alguna referencia a la teoría teoría de las inteligencias múltiples, y
TAREA inteligencias múltiples las inteligencias son muy pocas. de las inteligencias múltiples. se demuestra su comprensión en el
diseño de la tarea.
Fundamentos Se plantean pocas estrategias de Se citan estrategias de aprendizaje Se proponen estrategias de aprendizaje
pedagógicos Aprendizaje estratégico aprendizaje y no son coherentes pero no se veun desarrollo completo adecuadas a los objetivos y se detalla
con la tarea. en el diseño de la tarea. su desarrollo.
Hace mención a algunas acciones Especifica con detalle el sentido de la
Apenas se describe el papel del
Rol docente del docente en el desarrollo de la actitud de apoyo que se desarrolla con
docente.
tarea. el alumnado.
Se incluyen de manera coherente en el
Las cuatro competencias de las Se incluyen las cuatro competencias
Fundamentos diseño una secencia de trabajo que
Interdisciplinaridad Orientaciones no aparecen, o pero sin una interrelación coherente
metodológicos facilita el desarrollo de las cuatro
aparecen desconectadas. en el diseño.
competencias.
Programa de Refuerzo Educativo mayo-junio 2010

Explica con detalle el proceso


No se precisa el producto final ni Explica la secuencia del desarrollo,
seguido, define con precisión los
se detalla con claridad la pero le falta detalle y coherencia
Diseño de la tarea productos y da muestras de entender
secuencia de la tarea para poder suficiente como para poder llevarla
los procesos educativos implicados. Se
aplicarla en el aula. sin modificaciones al aula.
puede llevar al aula fácilmente.
Se nombran las dinámicas de Se expone una dinámica de trabajo Se explica con detalle, fundamento y
Aplica dinámicas de
trabajo colaborativo o se aplican colaborativo y la integra en el coherencia el proceso de trabajo
trabajo cooperativo
sin sentido. diseño. colaborativo en el diseño.
Las actividades de autoevaluación Se plantea una autoevaluación del Se plantea la autoevaluación del
Autoevaluación del alumnado son poco claras o alumnado mecánica y de alumnado centrada en la refelxión
inexistentes. calificación. sobre el aprendizaje.
Se evalúan algunos procesos o Se utilizan diferentes instrumentos de
Evalúa los procesos y los Se evalúan todos los procesos y
productos, pero sin precisión o evaluación para describir los procesos
productos productos con coherencia.
Evaluación con ambigüedades. y los productos de manera precisa.
Los indicadores representan los
Es poco precisa, se confunden Se plantean bien los indicadores y aspectos esenciales, los descriptores
Rúbrica indicadores con descriptores, se descriptores del proceso pero no son son claros y bien graduados, y la
gradúan de manera confusa. precisos. rúbrica sirve para guiar el aprendizaje
autónomo del alumnado.

Describe el proceso pero sin entrar Hay aportaciones precisas, recoge


Los apuntes son inconexos,
en detalles relevantes, le falta matices, reflexiones, altibajos de
precipitados, notas sueltas. No
profundizar más con reflexiones ánimo, anota aciertos, aprendizajes
dan idea del proceso de
Nivel de descripción y acerca del propio aprendizaje. relevantes, conclusiones e ideas
aprendizaje. Hay poca reflexión y
DIARIO continuidad Mantiene el hilo conductor entre las asimiladas. Mantiene el hilo conductor
parecen impersonales. Le faltan
dificultades y las soluciones durante todo el proceso con interés.
datos reales y es difícil entender
encontradas. Da muestras de entender en sentido de
el proceso seguido por su
la autoobservación para entender al
redactor.
alumnado.

Incluyen correctamente un tema


que describe el contenido del >> y si además... >> y si además...
LOS MENSAJES DEL mensaje.
En la forma...
DEBATE... Son concisos y claros. Muestran un uso correcto de los Utilizan referencias externas (citas,
Utilizan un registro lingüístico hilos de conversación. enlaces...).
adecuado.
Programa de Refuerzo Educativo mayo-junio 2010

Incluyen la firma.
Son respetuosos y hacen >> y si además... >> y si además...
referencia al contenido del
En el contenido... debate. Utilizan argumentos ordenados y Responden a las intervenciones en un
Son pertinentes con la línea del apoyados con ejemplos. tiempo adecuado.
debate.
>> y si además... >> y si además...
No son simples repeticiones de No se convierten en monólogos.
El grado de interacción
otras intervenciones. Son coherentes con las Hacen referencias a intervenciones
intervenciones anteriores. anteriores, invita a la participación.
Se han enviado en el número
>> y si además...
requerido para cada fase. >> y si además...
Muestran que se ha hecho una
El seguimiento del debate Obedecen a la fase requerida Amplían la información y aportan
lectura de todos los mensajes del
(exposición, discusión, nuevas perspectivas
debate en el que se ha participado.
conclusiones)
>> y si además... >> y si además...
Muestran un grado de reflexión
Aportan elementos o puntos de vista Muestran iniciativa en la aportación de
El grado de novedad personal adecuado.
nuevos en sus argumentaciones. nuevas reflexiones.

NOTA: 99 puntos en total. Es imprescindible puntuar en las TRES ACTIVIDADES. TIPO DE RÚBRICA

1 TAREA: 72 puntos máximos. Distribución: NIVEL 1 (2p), NIVEL 2 (4p), NIVEL 3 (6p) De indicadores analíticos: las categorías que se quieren evaluar se muestran de
manera independiente para facilitar la visión de los logros graduados en los
descriptores.

2. DIARIO: 12 máximo. Distribución: NIVEL 1 (4p), NIVEL 2 (8p), NIVEL 3 (12p) De indicador compuesto: el indicador recoge más rasgos y los descriptores son más
extensos.

3. DEBATE: 15 máximo. Distribución: NIVEL 1 (1p), NIVEL 2 (2p), NIVEL 3 (3p) De tipo acumulativo: los descriptores añaden rasgos apoyados en el nivel anterior.

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