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EMQE-01
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Contenido
Pg.
I.
Gua pedaggica
1.
Descripcin
2.
3.
Generalidades pedaggicas
4.
13
5.
15
6.
Prcticas/ejercicios/problemas/actividades
29
II.
Gua de evaluacin
30
7.
Descripcin
31
8.
Tabla de ponderacin
35
9.
36
61
10.
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1.
Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la prctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales (PSP)
en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El PSP debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre
que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.
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2.
Datos de Identificacin de la
Norma
Ttulo:
Unidad (es) de competencia laboral:
1.
Cdigo:
Nivel de competencia:
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3.
Generalidades Pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al prestador de servicios profesionales la posibilidad de desarrollarlos con mayor
libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el prestador de servicios profesionales en el marco del Modelo Acadmico de
Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
Construye su conocimiento.
Adopta una posicin crtica y autnoma.
Realiza los procesos de autoevaluacin y
coevaluacin.
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Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje,
espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de
Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el PSP planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
PSP y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
TIPOS APRENDIZAJES
Significativo
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Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos.Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.
Colaborativo
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
La interdependencia positiva.
La responsabilidad individual.
La interaccin promotora.
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Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y
subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin
y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metas
individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada
integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado
especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al
problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios dis ponibles para el alumno y
adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos
encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
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Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a
justificar sus decisiones y razonamientos.
TCNICAS
Mtodo de proyectos
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida
con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno
aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
Definir la duracin.
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Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de
preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en
proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y
cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la
prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer
conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social,
cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos de los
casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el planteamiento de
su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los
materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados
con el proyecto.
Presentaciones de avance,
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos
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El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones vlidas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado.
Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso
para conectar la teora a la prctica real.
Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
Analizar un problema.
Tomar decisiones.
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha
conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados
o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
PSP o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta
tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
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Participativo-vivenciales
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4.
El mdulo Enfermera mdicoquirrgica y de especialidad, est organizado en tres unidades ejes de aprendizaje: atencin de enfermera
perioperatoria, atencin de enfermera en las especialidades mdicas y atencin de enfermera a pacientes en fase terminal. La primera unidad
se plantea en un escenario quirrgico, donde el alumno tendr la oportunidad de desarrollar habilidades para proporcionar cuidados de enfermera;
antes, durante y despus del acto quirrgico en el marco de una atencin multidisciplinaria segura y de calidad, la segunda unidad est diseada para
que el alumno adquiera habilidad en el desarrollo de procedimientos especficos que permitan ofrecer servicios de enfermera en las diferentes
especialidades mdicas y la tercera unidad, est orientada para la atencin del paciente con cncer o en fase terminal a travs del reforzamiento de
competencias actitudinales y tcnicas que contribuyan de manera efectiva a ayudar al paciente a una muerte digna.
Como puede apreciarse es un mdulo estrechamente ligado tanto al conocimiento terico como al prctico y actitudinal, de tal forma que se sugiere
potenciar el saber cmo, mediante un proceso sistemtico que le permita valorar, reconocer necesidades, planear y realizar acciones para enfrentar
situaciones o problemas que se le presenten en los escenarios reales de atencin a la salud. El mdulo est organizado en una fase terico-prctica
de 180 horas curriculares dentro del plantel y una segunda fase de 117 horas de prctica clnica complementaria; en Unidades de Atencin
Mdica del segundo o tercer nivel de atencin.
El enfoque prctico, asistencial y multidisciplinario de este mdulo, implica acompaar permanentemente al alumno, dirigiendo su aprendizaje hacia
metas concretas, promoviendo expectativas reales que le permitan aplicar el conocimiento adquirido a la realidad de su ejercicio profesional. Se sugiere
tambin aplicar estrategias como la creatividad, la crtica analtica y reforzamiento de valores como el respeto, el valor a la vida, el altruismo, la
compasin, solo por mencionar algunos y que sern la base para equiparlo de las herramientas y habilidades necesarias para confrontar sus errores y
que encuentre alternativas de solucin cuando se le presenten problemas, con la finalidad de lograr un alumno competente que aprenda no solo a ser
enfermera o enfermero, sino que aprenda antes que nada a ser persona, ciudadano, sujeto con derechos y deberes, de tal forma que el aprendizaje que
adquiera sea integral y significativo para que lo pueda aplicar a su propia vida y entre algunos principios aprenda a ser tratado como a l le gustara que
lo trataran.
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En este contexto, se recomienda guiar y conducir una formacin integral, con lo que se espera que el alumno tome una posicin crtica a travs del
desarrollo del aprendizaje conceptual, en donde el alumno tenga la oportunidad de explorar, comprender, analizar, criticar, concretar los nuevos
conceptos y potenciar su enlace con la informacin previa, que le den las bases para construir conceptos y fundamentar acciones.
Otras competencias transversales que se desarrollan en este mdulo tienen que ver por ejemplo; con el intercambio de informacin durante la
comunicacin y relacin teraputica enfermera-paciente, donde aplicar estrategias y habilidades comunicativas, la autodeterminacin y el cuidado de s
se van fortaleciendo mientras va investigando y descubriendo los factores que predisponen a diferentes tipos de enfermedad orgnica, a fin de tomar
decisiones encaminadas a la prevencin y a la prctica de estilos de vida saludables; el pensamiento crtico y reflexivo se potencia durante la
elaboracin del plan de cuidados de enfermera y al seleccionar informacin, procesarla, sintetizarla y ejemplificar con base en conocimientos y
experiencias previas o al sustentar su postura sobre los temas que expone, aprende de forma autnoma cuando se le pide que investigue y que
participe con preguntas y respuestas sobre un tema especfico del mdulo, trabaja en equipo y colabora para alcanzar los objetivos planteados y en la
prctica clnica es necesario que se integre al equipo multidisciplinario para la atencin holista del paciente; el alcance de este mdulo tambin permite
que el alumno adquiera competencias tecnolgicas, las cuales aplica en la medida que cuenta con el recurso, manipula y utiliza herramientas de
cmputo y usa las TIC durante la bsqueda de informacin, tambin participa con responsabilidad en la sociedad, lo demuestra al no faltar a clases, al
cuidar el medio ambiente donde se desarrolla y al mantener una actitud respetuosa y sensible hacia el trato de la persona enferma y su familia, sin
importar su cultura o la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales, contribuyendo de esta forma al desarrollo sustentable de manera
crtica y con acciones responsables basadas en un cambio de actitud hacia la salud de l mismo, de su entorno y de las personas que estarn a su
cuidado.
Finalmente este mdulo, exige al alumno conjuntar una serie de competencias transversales a la salud en el rea de enfermera como son; trabajar bajo
un enfoque holstico, multidisciplinario, centrado en la persona y basado en un plan de cuidados que permita satisfacer las necesidades de la persona,
es de suma importancia que acte con principios, con un sentido responsable, tico y humano dado el tipo de pacientes que atender y las diversas
personas y servicios que confrontar, es fundamental que aplique invariablemente normas de control y seguridad antes de ejecutar cualquier
intervencin o procedimiento, es sustancial que adquiera una cultura de calidad y que conozca y aplique la legislacin en salud, bajo la primicia de que
el desconocimiento no lo eximir de la responsabilidad, todo ello con la finalidad de constituir la base de un ejercicio competente y seguro.
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Orientaciones didcticas y
estrategias de aprendizaje por
unidad
Unidad I
Orientaciones Didcticas
Para proporcionar atencin de enfermera al paciente quirrgico en las diferentes fases que la conforman, es esencial aplicar al protocolo universal de
ciruga segura desde su mbito de competencia, para su logro se recomienda implementar lo siguiente:
Realiza encuadre del programa para tomar acuerdos sobre la forma de trabajar y definir las actividades y tareas, con la finalidad de lograr los propsitos
planteados.
Realiza tcnicas grupales al inicio y durante el desarrollo del curso para favorecer la unin, el trabajo colaborativo, mantener la motivacin por el estudio y
generar y mantener un clima armnico.
Administra la progresin de los aprendizajes y fomenta el cumplimiento habitual de las tareas encomendadas dentro o fuera del aula.
Usa recursos educativos para enriquecer las propuestas didcticas en el aula desde una perspectiva integral
Establece registros de avances y dificultades para el desarrollo del programa, como un medio de guiar la retroalimentacin.
Organiza y dirige situaciones de aprendizaje
Promueve el inters y la participacin para el logro personal y comn de los resultados de aprendizaje
Gestiona prcticas tcnicas y procedimientos en el laboratorio de enfermera y a travs de simuladores, maniques o muecos antes de llevarlas a la
prctica clnica o a travs de una demostracin y devolucin de procedimientos.
Ejerce tutora personalizada en casos especficos de ser necesario
Fomenta la asistencia a clases incluyendo; material de trabajo y entrega de tareas asignadas.
Incorpora las tecnologas de la informacin y comunicacin, en la medida de los recursos existentes
Usa estrategias didcticas innovadoras como mapas conceptuales, resmenes, apuntes de conferencias, anlisis de casos clnicos, etctera, para la mejora
y la reflexin de la prctica profesional de enfermera
Plantea al alumno trabajos con elementos que le hagan pensar, reflexionar o investigar, debiendo resaltar la importancia del trabajo en equipo.
Solicita que los alumnos definan claramente los aprendizajes obtenidos al finalizar cada sesin
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Utiliza experiencias personales y profesionales en el campo laboral, ejercicios, ejemplos de casos reales, etc., que le permitan al alumno relacionar
aprendizajes previos con nuevos.
Para potenciar el trabajo acadmico en el aula, se recomienda promover en forma sostenida las siguientes competencias transversales:
Analiza crticamente los factores que influyen en la ciruga segura y en ese sentido, trabaja en equipo.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Aplica distintas estrategias comunicativas y educativas en salud, considerando las caractersticas de sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y
los objetivos que persigue.
Identifica, extrae y sintetiza ideas clave de un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Maneja tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas sobre aspectos sustantivos de la ciruga segura.
Elige fuentes de informacin confiables, con base en el anlisis e identificacin especfica de contenidos a desarrollar.
Articula saberes de diversos campos de enfermera y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Dialoga y aprende de sus compaeros, maestros y otras personas con distintos puntos de vista respetando las tradiciones culturales
Reconoce y comprende las implicaciones al optimizar y reciclar los recursos disponibles evitando con ello el dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
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Estrategias de Aprendizaje
Realizar las siguientes actividades con orden lgico y sistematizado para el desarrollo y
presentacin de temas, tareas y trabajos indicados:
Recursos Acadmicos
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Estrategias de Aprendizaje
Recursos Acadmicos
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Unidad II
Orientaciones Didcticas
Para proporcionar atencin de enfermera en los servicios de hospitalizacin en las diferentes especialidades mdicas, es necesario contar con
referentes tan importantes como la etiopatologa de los principales problemas de salud, a fin de tomar decisiones informadas y proporcionar atencin
integral, segura y de calidad, para su logro se propone lo siguiente:
Plantea preguntas y aclarar dudas al inicio de la unidad para tomar acuerdos sobre la forma de trabajar y definir actividades y tareas.
Gestiona con anticipacin el campo clnico idneo, incluyendo espacios y escenarios para potenciar la habilidad en procedimientos y tcnicas de enfermera
antes de llevarlos a la prctica clnica.
Acta como preceptor, gua, organizador, evaluador y facilitador del proceso de aprendizaje.
Promueve, gua, supervisa, asesora y retroalimenta la prctica clnica, reconociendo el trabajo del alumno.
Promueve el aprendizaje a partir de lo que el alumno sabe y le es familiar para que aprenda en forma significativa y permanente.
Administra la progresin de los aprendizajes y fomenta el cumplimiento habitual de las tareas encomendadas dentro o fuera del aula.
Establece registros de avances y dificultades para el desarrollo del programa, como un medio de guiar la retroalimentacin.
Organiza y dirige situaciones de aprendizaje, orienta y mantiene la atencin.
Entrega formato impreso y asesora la valoracin del paciente mediante la anamnesis de enfermera.
Practica tcnicas y procedimientos en el laboratorio de enfermera y a travs del uso de simuladores, maniques o muecos antes de llevarlas a la prctica
clnica o a travs de una demostracin o devolucin de procedimiento
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Para potenciar el trabajo acadmico en el aula, se recomienda promover en forma sostenida las siguientes competencias transversales:
Analiza crticamente los factores que causan enfermedades en las diferentes especialidades mdicas y en ese sentido, trabaja para ejecutar medidas
preventivas y asistenciales en los servicios hospitalarios.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento, a fin de alcanzar las competencias para realizar medidas asistenciales de
enfermera en los servicios de hospitalizacin de las diferentes especialidades mdicas, en apego a los requerimientos, normas y mtodos especficos de
trabajo.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de
discriminacin, actuando interculturalmente durante la atencin de enfermera.
Sigue instrucciones y procedimientos durante la prctica clnica, asumiendo un rol reflexivo-participativo para el logro de un objetivo en comn.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica, exponiendo su punto de vista en diversos temas de la atencin de enfermera.
Identifica, extrae y sintetiza ideas clave de un texto e infiere conclusiones a partir de ellas.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un plan de cuidados de enfermera en equipo, definiendo el curso de accin con pasos
especficos y definidos en las taxonomas NANDA, NIC, NOC.
Identifica las actividades y procedimientos de enfermera que le resultan de menor y mayor dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a
retos y obstculos para superarlos en forma paulatina.
Elige fuentes de informacin confiables, con base en el anlisis e identificacin especfica de contenidos a desarrollar.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones grficas y exposicin de temas relacionados con la salud y prevencin de enfermedades en las
diferentes especialidades mdicas.
Aplica distintas estrategias comunicativas y educativas en salud, considerando las caractersticas de sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y
los objetivos que persigue.
Maneja tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas sobre aspectos sustantivos para la prevencin de
enfermedades y fomento del autocuidado.
Articula saberes de las diferentes especialidades mdicas, estableciendo relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Reconoce y comprende las implicaciones al optimizar y reciclar los recursos disponibles evitando con ello el dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
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Estrategias de Aprendizaje
Realizar las siguientes actividades con orden lgico y sistematizado para el desarrollo y
presentacin de temas, tareas y trabajos indicados:
Recursos Acadmicos
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Estrategias de Aprendizaje
Recursos Acadmicos
Apendicitis
Diarrea
Hepatitis viral tipos A, B y C
Cirrosis heptica
Colecistitis y colelitiasis
Pancreatitis
Obstruccin intestinal
Glomrulo nefritis
Sndrome nefrtico
Insuficiencia renal aguda (IRA)
Insuficiencia renal crnica (IRC)
Infeccin de vas urinarias
Cefalea
Sndrome menngeo
Tipos de trastornos convulsivos
Enfermedad cerebro vascular (AVC o EVC)
Esclerosis mltiple
Miastenia grave
Hipotiroidismo
Hipertiroidismo
Enfermedad de Adisson
Sndrome de Cushing
Diabetes Mellitus
Catarata
Glaucoma
Desprendimiento de retina
Enfermedades palpebrales
Conjuntivitis
Sordera
Otitis
Sndrome de Mniere
Infecciones de transmisin sexual
Criptorquidia
VIH/SIDA
Anemia
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Estrategias de Aprendizaje
Recursos Acadmicos
Trombocitopenia
Infecciones por hongos
Infestaciones
Herpes
Acn
Psoriasis
Lupus eritematoso sistmico (LES)
Infeccin de tejidos blandos
Artritis reumatoide
Hiperuricemia
Lumbalgia
Artrosis
Osteoporosis
Exponer en formato libre las caractersticas y funciones de la sangre humana y sus componentes y
los conceptos relacionados con el sistema inmunolgico, reflexionando sobre la implicacin del
sistema inmunolgico en la aparicin de enfermedades.
Realizar un taller sobre la valoracin de enfermera al paciente con problemas de salud mdicoquirrgicos, utilizando el formato anamnesis de enfermera para practicar su llenado antes de ir al
campo clnico.
Realizar prctica demostrativa para la ejecucin de las siguientes tcnicas y procedimientos de
enfermera en las diferentes especialidades mdicas, fundamentando cada accin y solicitando al
final de cada demostracin la devolucin de procedimientos:
Inventario y manejo del carro de emergencias
Actuacin en el protocolo de reanimacin cerebro-cardiopulmonar
Manejo del nebulizador
Montaje y cuidados del sistema de drenaje torcico (Pleur-Evac)
Pulsioximetra
Sujecin y cuidados del tubo endotraqueal
Sujecin y cuidados de la traqueostoma
Aspiracin de secreciones
Asistencia en la instalacin de la sonda de doble baln Sengstaken-Blackemore
Manejo y cuidados de colostoma e ileostoma
Asistencia durante la biopsia heptica
Prevencin de infecciones urinarias asociadas a sonda transuretral
Manejo de dilisis peritoneal
Asistencia en la puncin lumbar (PL)
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Estrategias de Aprendizaje
Recursos Acadmicos
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Unidad III
Orientaciones Didcticas
Para proporcionar atencin de enfermera al paciente con cncer y en estado terminal, es indispensable potenciar el lado sensible del alumno,
agregando a su formacin un alto grado de valores ticos, humansticos y cientficos e implementar el proceso de atencin de enfermera en los que
conjugue el elemento humano, la tecnologa y los avances cientficos propios del rea de salud, que en conjunto le permitan ofrecer un servicio
profesional, sobre todo en estos casos en el que el sufrimiento de la persona y de la familia estn a flor de piel, para lograrlo se recomienda lo
siguiente:
Plantea preguntas y aclarar dudas al inicio de la unidad para tomar acuerdos sobre la forma de trabajar y definir actividades y tareas.
Gestiona con anticipacin el campo clnico idneo, incluyendo espacios y escenarios para potenciar la habilidad en procedimientos y tcnicas de enfermera
antes de llevarlos a la prctica clnica.
Administra la progresin de los aprendizajes y fomenta el cumplimiento habitual de las tareas encomendadas dentro o fuera del aula.
Establece registros de avances y dificultades para el desarrollo del programa, como un medio de guiar la retroalimentacin.
Organiza y dirige situaciones de aprendizaje, orienta y mantiene la atencin.
Entrega formato impreso y asesora la valoracin del paciente mediante la anamnesis de enfermera.
Practica tcnicas y procedimientos en el laboratorio de enfermera y a travs del uso de simuladores, maniques o muecos antes de llevarlas a la prctica
clnica o a travs de una demostracin o devolucin de procedimiento
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Explica las tareas al grupo, fomentando buenas prcticas sociales, as como metas, productos y caractersticas de la evaluacin
Facilita el proceso de aprendizaje, cuestionando y desafiando el pensamiento del alumno.
Orienta y acompaa durante todo el proceso de aprendizaje.
Potencia la habilidad del alumno para debatir y discutir con fundamentos.
Busca alternativas de accin cuando se observe que el proceso no esta cumpliendo con los propsitos planteados, debiendo reintegrar al alumno en el
proceso de aprendizaje.
Solicita que los alumnos definan los aprendizajes obtenidos al finalizar cada sesin
Enfatiza en los alumnos el desarrollo de cualidades psicosociales, entre las que se encuentran: la responsabilidad, la tolerancia, la honestidad, el estudio
autodirigido y el trabajo en equipo, lo que les permitir mantener mejores relaciones con otras personas y as maximizar las bondades de su formacin
escolar.
Concentra la atencin en el proceso de aprendizaje y asume el rol de facilitador y no de experto.
Estimula y refuerza la curiosidad natural del alumno, respetando el estilo de aprender
Fomenta el intercambio de ideas, respetando y aceptando las creencias y actitudes de los estudiantes.
Involucra a los alumnos en situaciones de la vida real, dando nfasis al contexto en el que ocurre el proceso de muerte.
Promueve el aprendizaje independiente y en forma sostenida, a travs de las siguientes actividades:
Fomenta la habilidad comunicativa, bajo el siguiente esquema:
- Utiliza vocabulario apropiado, habla correctamente y con respeto al alumno
- Proporciona toda la informacin requerida por el alumno y/o necesaria y relevante
- Confirma la veracidad de la informacin entregada
- Habla despacio, claro y fuerte.
- Observa a sus oyentes para asegurarse que comprendieron el mensaje y clarifica de ser necesario
Para potenciar el trabajo acadmico en el aula, se recomienda promover en forma sostenida las siguientes competencias transversales:
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Cultiva relaciones interpersonales con sus compaeros, maestros, equipo interdisciplinario y personas que atiende, lo que contribuye a su desarrollo
humano y el de quienes lo rodean.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones grficas y exposicin de temas relacionados con la atencin de enfermera al paciente en fase
terminal.
Aplica distintas estrategias comunicativas, considerando las caractersticas de sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Identifica, extrae y sintetiza ideas clave de un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas, lo que le permite particip ar con preguntas y
respuestas a fin de analizar y reflexionar sobre lo representado.
Utiliza las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, para obtener informacin y expresar ideas sobre aspectos sustantivos de la atencin
de enfermera.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica al exponer temas y promover los derechos de la persona en el lecho de muerte.
Articula saberes de diversas disciplinas y establece relaciones entre ellas y su vida cotidiana, para proveer un cuidado integral, humano y multidisciplinario
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Dialoga y aprende de sus compaeros, maestros y otras personas con distintos puntos de vista y muestra tolerancia a la crtica constructiva para realizar
propuestas de mejora al proceso de aprendizaje.
Estrategias de Aprendizaje
Realizar las siguientes actividades con orden lgico y sistematizado para el desarrollo y presentacin
de temas, tareas y trabajos indicados:
Carcinoma de pulmn
Cncer de prstata
Carcinoma gstrico
Enfermedad de Hodgkin
Linfoma no Hodgkin
Recursos Acadmicos
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Estrategias de Aprendizaje
Realizar un taller sobre los cuidados de enfermera en lneas intravasculares conforme al PROYNOM-022-SSA3-2007, enfatizando en la importancia de aplicar correctamente las medidas de control
y seguridad.
Realizar lectura previa y participar en la construccin de un mapa conceptual que incluya trminos
relacionados con la tanatologa, reflexionando cada uno de ellos.
Organizar un panel para describir las etapas de duelo, enfatizando en la participacin y asistencia de
enfermera en cada etapa.
Elaborar y exponer el plan de cuidados de enfermera al paciente en fase terminal, fundamentando
sus intervenciones y demostrando los procedimientos incluidos y solicitando la devolucin de los
mismos.
Realizar prctica demostrativa sobre los cuidados paliativos conforme al PROY-NOM-011-SSA32007, fundamentando cada accin y solicitando al final de cada demostracin la devolucin de
procedimientos incluidos.
Realizar la actividad de evaluacin 3.2.1 considerando el material incluido en el apartado 9
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin de la gua de evaluacin (Prctica
nm. 5).
Recursos Acadmicos
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6.
Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
En blanco
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7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el m dulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con alguna normalizacin especfica de un sector o rea y no en
contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (queaplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
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donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El PSP podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En
esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el PSP puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el PSP, pero es importante no confundir con las actividades de
aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluacin, a la cual se le ha determinado una ponderacin con respecto
a la Unidad a la cual pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para
considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del
perodo para estar en condiciones de acreditar el mismo.Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al
RA y ste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
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La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tablade ponderacin, la cual est desarrollada en una
hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al PSP, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van alcanzando
(ver apartado 8 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia.Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
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demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el PSP debe hacer una sesin de recapitulacin
con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso
de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y
no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por
ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el PSP tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el PSP no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.
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8. Tabla de
Ponderacin
UNIDAD
RA
1.1 Prepara la sala quirrgica a partir de sus funciones y de acuerdo con los
procedimientos y normas de seguridad establecidas.
1. Atencin
de
enfermera
perioperator 1.2 Realiza actividades asistenciales como enfermera circulante, en
ia
coordinacin con el equipo quirrgico y en apego estricto al protocolo
universal de ciruga segura.
ASPECTOS A
EVALUAR
ACTIVIDA
D DE
EVALUACI
N
1.1.1
1.2.1
10
1.2.2
15
1.2.3
10
% Peso
Logrado
% Peso
Acumulado
% Peso
Especfico
40
2.2.1
45
45
3.2.1
15
15
100
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Unidad de Aprendizaje:
Nmero:
Prctica:
Nmero:
Propsito de la prctica:
Escenario:
Laboratorio de enfermera
Unidades mdicas de segundo o tercer nivel de atencin.
Duracin
Desempeos
Cubrebocas
Lpiz o pluma
Cama clnica
Ropa hospitalaria
Silla
Mesa puente
Buro
Agua
Jabn
Toalla
Rastrillo o rasuradora
10horas
Mujeres cabello corto o recogido, uso de cofia reglamentaria, aretes tipo broquel
pequeo y maquillaje discreto
Uas cortas sin esmalte
Hombres sin barba y en caso de usar bigote bien recortado
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Camilla de traslado
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Unidad de Aprendizaje:
Nmero:
Prctica:
Nmero:
Propsito de la prctica:
Escenario:
Laboratorio de enfermera
Unidades mdicas de segundo o tercer nivel de atencin.
Duracin
Desempeos
Cubrebocas
Lpiz o pluma
Camilla de traslado
Sala de transfer
Sala de recuperacin
Camilla de quirfano
Ropa y cobertor hospitalarios
Equipo de signos vitales
Monitor
Toma de aire y oxigeno
Equipo para aspiracin de secreciones
Equipo de emergencia (carro rojo)
Escritorio
Silla
Formatos de registros clnicos de enfermera
Medicamentos indicados
Rin de acero inoxidable
Cmodo y orinal
Mujeres cabello corto o recogido, uso de cofia reglamentaria, aretes tipo broquel
pequeo y maquillaje discreto
Uas cortas sin esmalte
Hombres sin barba y en caso de usar bigote bien recortado
Equipo de anestesia
15 horas
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Equipos accesorios
Dispositivos de aspiracin
Unidades de electrociruga
Mesa de operaciones con accesorios
Muebles de acero inoxidable
Mesa auxiliar o posterior
Mesa de mayo
Cubeta con ruedas
Cubeta con soporte
Mesa de preparacin
Bancos de altura
Reloj de pared
Negatoscopio
Sistema de comunicacin
Botn de emergencia
Gabinetes o vitrinas de suministro de
material
Filtros de alta eficiencia en el control de
partculas suspendidas en el aire
Sistema de flujo laminar
Termmetro para control de la temperatura
Iluminacin
Tomacorrientes elctricas
Circuito cerrado de televisin
Equipo de cmputo
Ropa quirrgica estril
Campos
Sabanas
Batas
Instrumental
Ciruga mayor
Ciruga menor
Cesrea
Anestesia general
Suturas de diferentes tipos
Productos de limpieza
Hipoclorito de sodio
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Agua jabn
Otros
Lavamanos quirrgico
Soluciones estriles
Apsitos estriles
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40/78
Unidad de Aprendizaje:
Nmero:
Prctica:
Nmero:
Propsito de la prctica:
Escenario:
Laboratorio de enfermera
Unidades mdicas de segundo o tercer nivel de atencin.
Duracin
Desempeos
Cubrebocas
Lpiz o pluma
Camilla de traslado
Sala de recuperacin
Camilla de quirfano
Ropa y cobertor hospitalarios
Equipo de signos vitales
Monitor
Toma de aire y oxigeno
Equipo para aspiracin de secreciones
Equipo de emergencia (carro rojo)
Escritorio
Silla
Formatos de registros clnicos de enfermera
Medicamentos indicados
Rin de acero inoxidable
Cmodo y orinal
Mujeres cabello corto o recogido, uso de cofia reglamentaria, aretes tipo broquel
pequeo y maquillaje discreto
Uas cortas sin esmalte
Hombres sin barba y en caso de usar bigote bien recortado
Sala de transfer
Cama clnica
Ropa hospitalaria
10 horas
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Silla
Mesa puente
Buro
EMQE-01
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NOTA: se propone el siguiente formato para la elaboracin del PLACE, sin embargo puede optar por otro siempre y cuando se integren los elementos
determinados:
Carrera:
PT Y PT-B en
Enfermera General
SISTEMA CONALEP
Modelo Acadmico
de Calidad para la
Competitividad
*Nombre:
Dx. Mdico:
EMQE-01
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RESULTADO (NOC)
INDICADORES (NOC)
ESCALA DE LIKERT
FUNDAMENTACIN CIENTFICA
1
2
3
4
5
EVALUACIN
FECHA
HORA
LIKERT
OBSERVACIONES:
*Los datos de identificacin son opcionales, lo puede hacer en forma hipottica, con la finalidad de resguardar la confidencialidad del paciente
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Unidad de Aprendizaje:
Nmero:
Prctica:
Nmero:
Propsito de la prctica:
Escenario:
Laboratorio de enfermera
Unidades mdicas de segundo o tercer nivel de atencin.
Duracin
40 horas
Desempeos
Agua
Jabn o gel alcoholado
Toallas desechables
Cubrebocas
Lpiz
Pluma de colores
Cama clnica
Ropa hospitalaria
Silla
Mesa puente
Bur
Material de consumo
Gasas
Apsitos
Alcohol
Torundas
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45/78
Tela adhesiva
Micropore
Jeringas de diferentes calibres
Sondas de aspiracin
Sonda transuretral
Bolsa recolectora de orina
Punzocath de diferentes tamaos
Sonda de doble baln SengstakenBlackemore
Bolsas de colostoma
Sujetadores para paciente
Tiras reactivas para glicemia capilar
Equipo de transfusin sangunea
Apsito hidrocoloide
Medicamentos indicados
Cmodo y orinal
Lebrillos
Equipo de curacin
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Camilla de traslado
Silla de ruedas
Cardiovascular
Pulmonar
Gatrointestinal
Renal y urinaria
Neurolgica
Sistema endocrino
Sistema inmunolgico y sanguneo
Sistema tegumentario
Promocin del sexo seguro
Capacita a la persona para:
Toma y control de la tensin arterial
Higiene pulmonar
Manejo y cuidados de colostoma
Prevenir el pie diabtico
Realizar medidas higinicas
Prevenir infecciones relacionadas con la dilisis peritoneal
Prevenir infecciones relacionadas con la ventriculostoma
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NOTA: se propone el siguiente formato para la valoracin del paciente basado en los 11 patrones funcionales de salud, sin embargo puede optar por
otro modelo de enfermera cuidando que se integren los elementos determinados:
Carrera:
PT Y PT-B en
Enfermera General
SISTEMA CONALEP
Modelo Acadmico
de Calidad para la
Competitividad
DATOS DE IDENTIFICACIN
*Nombre:
Edad:
Dx. Mdico:
Servicio:
*Persona responsable:
Peso:
Sexo:
Talla:
*No. Cama:
Fecha:
Fecha ingreso:
Hora de ingreso:
DATOS HISTRICOS
Enfermedades Anteriores:
Antecedentes familiares:
Enfermedades actuales:
I. VALORACIN DEL PATRN DE PERCEPCIN MANEJO DE SALUD
Nombre
Frecuencia
SI
Fecha de la ltima:
NO
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Transfusiones previas?
SI
Fecha de la ltima:
NO
SI
Qu reacciones presenta?
NO
Accidentes Previos:
SI
NO
Toxicomanas:
SI
NO
Cambios recientes de
Talla:
TA:
Temperatura corporal:
Permetro ceflico:
Permetro
Glucemia:
peso:
FC:
FR:
Permetro abdominal:
torcico:
Caractersticas de:
Piel:
Labios:
Lengua:
Cabello:
Mucosas Orales:
Faringe:
Uas:
Encas:
Dentadura:
Presencia de:
Anorexia:
Vmitos:
Pirosis:
Polifagia:
Polidipsia:
Nuseas:
Regurgitaciones:
Disfagia:
Edema:
Crecimiento Ganglionar:
Dolor gastrointestinal:
Heridas:
Infusiones:
Drenajes:
Otro:
Dieta Habitual:
Nutricin indicada:
Enteral
Parenteral
Nasogstrica
EMQE-01
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Dispositivos Intravasculares:
Datos objetivos:
Datos subjetivos:
III. VALORACIN DEL PATRN DE ELIMINACIN
Dilisis peritoneal:
Intestinal
Vesical
Caractersticas de orina:
Caractersticas de heces:
Prdidas insensibles:
Peristaltismo intestinal:
Ostomas:
Halitosis
Flatulencia
Disuria
Urgencia para
defecar
Poliuria
Oliguria
Hematuria
Presencia de:
Constipacin
Hemorroides
Dolor al evacuar
Distensin
abdominal
Coluria
Acolia
Otro
Glucosuria
Proteinuria
Polaquiuria
Incontinencia
urinaria
Otro
Datos objetivos:
Datos subjetivos:
Presin pulmonar:
media:
Estado cardiovascular:
Presin arterial
Tensin arterial:
Frecuencia respiratoria:
Otro:
Otro:
Pulsos perifricos:
Dolor torcico
Ingurjitacin
Frote pericrdico:
caractersticas:
yugular:
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Soplos:
Marcapaso:
Monitoreso EKG:
Monitoreo hemodinmica:
Administracin de oxigeno:
Intubado, traqueostomizado,
Sello de agua:
Sondas pleurales,
caractersticas
Patrn respiratorio:
mediastinales:
Caractersticas de secreciones:
ayuda:
ayuda:
Bao:
Razn de la limitacin de la
movilidad:
Datos objetivos:
Datos subjetivos:
V. VALORACIN DEL PATRN REPOSO/SUEO
Patrn habitual de sueo:
Datos objetivos:
Datos subjetivos:
Nivel de conciencia:
actual:
Orientacin (persona,
Valoracin escala
tiempo y espacio):
de Glasgow :
Osteotendinosos:
Describir conducta:
Reflejos:
Oculares:
Sensorio:
Vista:
Audicin:
Olfato:
Tacto:
Sensibilidad:
Dolor:
Localizacin:
Tipo:
Inicio:
Duracin:
Escala 1-10:
Cogniscin:
Ideas:
Deglucin:
Dificultades de aprendizaje:
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Datos objetivos:
Datos subjetivos:
VII. VALORACIN DEL PATRN DE AUTOIMAGEN/AUTOCONCEPTO
Sentimientos hacia s mismo:
Datos objetivos:
Datos subjetivos:
VIII. VALORACIN DEL PATRN ROL-RELACIONES
Estado civil:
N. De hijos:
Datos objetivos:
Datos subjetivos:
IX. VALORACIN DEL PATRN DE SEXUALIDAD-REPRODUCCIN
Mujer-menopausia-otros problemas:
Hombre-problemas prstata-otros:
Datos objetivos:
Datos subjetivos:
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Tcnicas de relacin:
Datos objetivos:
Datos subjetivos:
XI. VALORACIN DEL PATRN VALORES-CREENCIAS
Religin a la que pertenece:
SI
NO
con:
Prcticas
Prcticas religiosas o
Ideas
Culturales
ser importantes:
Tiene preguntas,
sugerencias o comentarios?
Considera
necesaria la
presencia de un
representante
de su religin?
Cmo
podemos
ayudarle para
que le visite?
Datos objetivos:
Datos subjetivos:
REGISTROS CLNICOS DE ENFERMERA
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OBSERVACIONES:
*Los datos de identificacin son opcionales, lo puede hacer en forma hipottica, con la finalidad de resguardar la confidencialidad del paciente
Es un instrumento adaptado por Virginia Orozco Olvera para el Sistema CONALEP, referido en: Gordon, Marjory PhD, RN, FAAN. Diagnstico
Enfermero Proceso y Aplicacin. 3. Ed., Espaa, Harcourt Brace, 1999.
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NOTA: se propone el siguiente formato para la elaboracin del PLACE, sin embargo puede optar por otro siempre y cuando se integren los elementos
determinados:
Carrera:
PT Y PT-B en
Enfermera General
SISTEMA CONALEP
Modelo Acadmico
de Calidad para la
Competitividad
*Nombre:
Dx. Mdico:
EMQE-01
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RESULTADO (NOC)
INDICADORES (NOC)
ESCALA DE LIKERT
FUNDAMENTACIN CIENTFICA
1
2
3
4
5
EVALUACIN
FECHA
HORA
LIKERT
OBSERVACIONES:
*Los datos de identificacin son opcionales, lo puede hacer en forma hipottica, con la finalidad de resguardar la confidencialidad del paciente
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Unidad de Aprendizaje:
Nmero:
Prctica:
Nmero:
Propsito de la prctica:
Proporciona atencin de enfermera al paciente con cncer y en fase terminal, mediante el desarrollo de
procedimientos y tcnicas incluidos en el plan de cuidados, que guen una prctica segura y de calidad, para ofrecer
calidad de vida, bienestar o una muerte digna.
Escenario:
Laboratorio de enfermera
Campo clnico en unidades mdicas de segundo o tercer nivel de atencin.
Duracin
35 horas
Desempeos
Agua
Jabn
Toallas
Cubrebocas
Lpiz
Pluma de colores
Cama clnica
Ropa hospitalaria
Silla
Mesa puente
Bur
Mujeres cabello corto o recogido, uso de cofia reglamentaria, aretes tipo broquel
pequeo y maquillaje discreto
Uas cortas sin esmalte
Hombres sin barba y en caso de usar bigote bien recortado
Material de consumo
Gasas
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Apsitos
Alcohol
Torundas
Tela adhesiva
Micropore
Jeringas de diferentes calibres
Punzocath de diferentes tamaos
Diferentes tipos de catteres:
Catter de un lumen
Catter multilumen
Catter central perifrico
Catter implantable
Hickman-Broviac
Puerto subcutneo (Port-A-Catch).
Catter venoso central de permanencia
prolongada (CVCPP).
Mortajas
Alimentacin indicada
Cmodo y orinal
Lebrillos
Manejo de citostticos
Manejo de extravasacin
Manejo, uso y mantenimiento de lneas intravasculares
Proporciona cuidados paliativos
Proporciona cuidados postmortem
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NOTA: se propone el siguiente formato para la elaboracin del PLACE, sin embargo puede optar por otro siempre y cuando se integren los elementos
determinados:
Carrera:
PT Y PT-B en
Enfermera General
SISTEMA CONALEP
Modelo Acadmico
de Calidad para la
Competitividad
*Nombre:
Dx. Mdico:
EMQE-01
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RESULTADO (NOC)
INDICADORES (NOC)
ESCALA DE LIKERT
FUNDAMENTACIN CIENTIFICA
1
2
3
4
5
EVALUACIN
FECHA
HORA
LIKERT
OBSERVACIONES:
*Los datos de identificacin son opcionales, lo puede hacer en forma hipottica, con la finalidad de resguardar la confidencialidad del paciente
EMQE-01
60/78
Nombre del
Mdulo:
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Nombre del
Alumno:
Grupo:
1.1 Prepara la sala quirrgica a partir de sus funciones y
de acuerdo con los procedimientos y normas de
seguridad establecidas.
Actividad de
evaluacin:
Fecha:
1.1.1
C R I T E R I O S
INDICADORES
reas de quirfano
10
40
Excelente
Suficiente
Insuficiente
No restringida
Transicin
Semirrestringida
Restringida
Identifica el cdigo de colores que
No restringida
Transicin
Semirrestringida
Restringida
Identifica el cdigo de colores que
No restringida
Transicin
Semirrestringida
Restringida
No identifica el cdigo de colores que
EMQE-01
61/78
Caractersticas de
quirfano
30
Exposicin y
transferencia de
informacin
10
Trabajo en equipo
10
EMQE-01
62/78
Participa activamente en la
integracin del informe final de
resultados
Se propone para exponer los resultados
obtenidos y realimenta para la mejora
del proceso.
Participa activamente en la
integracin del informe final de
resultados
Participar activamente en la
integracin del informe final de
resultados
100
EMQE-01
63/78
Nombre del
Mdulo:
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Nombre del
Alumno:
Grupo:
1.2 Realiza actividades asistenciales como enfermera
circulante, en coordinacin con el equipo quirrgico y
en apego estricto al protocolo universal de ciruga
segura.
Actividad de
evaluacin:
Fecha:
1.2.1
C R I T E R I O S
INDICADORES
Desempeo tico en
quirfano
Metas
Internacionales
15
20
Excelente
Suficiente
Insuficiente
EMQE-01
64/78
paciente correcto.
Reducir el riesgo de infecciones a
travs del lavado de manos.
Verifica la presencia y
funcionamiento adecuado de todos
los equipos y/o implantes
especiales necesarios.
Orientacin preoperatoria
Preparacin fsica
Preparacin psicolgica
Administracin de medicamentos
indicados antes de la ciruga
Verificacin
preoperatoria
Desarrollo de
procedimientos y
tcnicas
30
30
paciente correcto.
Reducir el riesgo de infecciones a
travs del lavado de manos.
Reducir el riesgo de cadas.
paciente correcto.
Reducir el riesgo de infecciones a
travs del lavado de manos.
Reducir el riesgo de cadas.
Verifica la presencia y
funcionamiento adecuado de todos
los equipos y/o implantes
especiales necesarios.
Verifica la presencia y
funcionamiento adecuado de todos
los equipos y/o implantes
especiales necesarios.
Orientacin preoperatoria
Preparacin fsica
Preparacin psicolgica
Administracin de medicamentos
indicados antes de la ciruga
Orientacin preoperatoria
Preparacin fsica
Preparacin psicolgica
Administracin de medicamentos
indicados antes de la ciruga
EMQE-01
65/78
Reporte de la
prctica 1
100
EMQE-01
66/78
Nombre del
Mdulo:
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Nombre del
Alumno:
Grupo:
1.2 Realiza actividades asistenciales como enfermera
circulante, en coordinacin con el equipo quirrgico y
en apego estricto al protocolo universal de ciruga
segura.
Actividad de
evaluacin:
Fecha:
1.2.2
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Protocolo universal
ciruga segura
Desarrollo de
procedimientos y
tcnicas
20
40
Sitio correcto
Procedimiento correcto
Paciente correcto
Posiciones quirrgicas
Suficiente
Insuficiente
Sitio correcto
Procedimiento correcto
Paciente correcto
Sitio correcto
Procedimiento correcto
Paciente correcto
Posiciones quirrgicas
Posiciones quirrgicas
EMQE-01
67/78
Cuidados de
enfermera en la sala
de recuperacin
Actitud
25
10
EMQE-01
68/78
Reporte de la
prctica 2
100
EMQE-01
69/78
Nombre del
Mdulo:
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Nombre del
Alumno:
Grupo:
1.2 Realiza actividades asistenciales como enfermera
circulante, en coordinacin con el equipo quirrgico y
en apego estricto al protocolo universal de ciruga
segura.
Actividad de
evaluacin:
Fecha:
1.2.3
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Valoracin
postoperatoria
inmediata
Preparacin para el
desarrollo de
procedimientos y
tcnicas
25
15
Entrevista al paciente
Suficiente
Insuficiente
Entrevista al paciente
Entrevistar al paciente
EMQE-01
70/78
Desarrollo de
procedimientos y
tcnicas
Actitud
45
10
Reporte de la
prctica 3
Ejercicios respiratorios
Movimiento y deambulacin
Hidratacin
Dieta
Miccin y evacuacin
Ejercicios respiratorios
Movimiento y deambulacin
Hidratacin
Dieta
Miccin y evacuacin
Ejercicios respiratorios
Movimiento y deambulacin
Hidratacin
Dieta
Miccin y evacuacin
EMQE-01
71/78
Competencias y habilidades
adquiridas
Dificultades fsicas, operativas y/o
tcnicas que no permitieron el
desarrollo de las actividades
Problemtica encontrada
Alternativas de solucin
Propuestas de mejora
Explica con sus propias palabras el
aprendizaje adquirido y comparte
experiencias de aprendizaje
Competencias y habilidades
adquiridas
Dificultades fsicas, operativas y/o
tcnicas que no permitieron el
desarrollo de las actividades
Problemtica encontrada
Alternativas de solucin
Propuestas de mejora
Actividades realizadas
Competencias y habilidades
adquiridas
Dificultades fsicas, operativas y/o
tcnicas que no permitieron el
desarrollo de las actividades
Problemtica encontrada
Alternativas de solucin
Propuestas de mejora
100
EMQE-01
72/78
Nombre del
Mdulo:
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Nombre del
Alumno:
Grupo:
2.2 Ejecuta actividades de enfermera derivadas del plan
de cuidados y el tratamiento indicado al paciente
hospitalizado en las diferentes especialidades
mdicas.
Actividad de
evaluacin:
Fecha:
2.2.1
C R I T E R I O S
INDICADORES
Desempeo
responsable
Valoracin del
paciente
10
15
Excelente
Suficiente
Insuficiente
rea fsica
Equipo
Material de consumo.
Mantiene el servicio en orden y verifica
su limpieza
Autogestiona su aprendizaje al
identificar sus debilidades y preguntar,
investigar o retroalimentar la
informacin vista en clase para su
aplicacin durante la prctica clnica.
Realiza entrevista y recopila los
siguientes datos en la anamnesis de
enfermera:
Personales
Datos Histricos
Datos Actuales
Realiza exploracin fsica y registra
hallazgos.
rea fsica
Equipo
Material de consumo
Mantiene el servicio en orden y verifica
su limpieza
Presentarse puntualmente a la
prctica
Personales
Historia farmacolgica
Historia nutricional
Realiza exploracin fsica y registra
Personales
Historia farmacolgica
Historia nutricional
Y/o no realiza exploracin fsica y/o no
EMQE-01
73/78
Plan de cuidados de
enfermera
20
Desarrollo de
procedimientos y
tcnicas
35
Enseanza del
paciente para el
15
hallazgos
registra hallazgos
Proporcionar cuidados de
enfermera asistenciales en
hospitalizacin y reconocerlo
como su campo de accin
EMQE-01
74/78
autocuidado
Reporte de la
prctica 4
Fomenta el autocuidado.
Promueve la salud.
Proporciona educacin para la salud
sobre los siguientes procedimientos:
Higiene pulmonar
Medidas higinicas
Prevencin de infecciones
relacionadas con la dilisis
peritoneal
Prevencin de infecciones
relacionadas con la
ventriculostoma
Reconoce que dentro de sus funciones
primordiales esta la de promover la
salud y prevenir la enfermedad, y en
ese sentido prepara individualmente
material especifico para el paciente a su
cuidado.
Entrega reporte limpio, con datos
completos, en tiempo y forma.
Incluye en su reporte:
Actividades realizadas
Competencias y habilidades
adquiridas
Dificultades fsicas, operativas y/o
tcnicas que no permitieron el
desarrollo de las actividades
Problemtica encontrada
Alternativas de solucin
Propuestas de mejora
Incluye el PLACE
Explica con sus propias palabras el
aprendizaje adquirido y comparte
experiencias de aprendizaje
Fomenta el autocuidado.
Promueve la salud.
Proporciona educacin para la salud
sobre los siguientes procedimientos:
Higiene pulmonar
Medidas higinicas
Prevencin de infecciones
relacionadas con la dilisis
peritoneal
Prevencin de infecciones
relacionadas con la
ventriculostoma
o informativo, o
No fomenta el autocuidado, o
No promueve la salud.
Y/o no proporciona educacin para la
salud sobre los siguientes
procedimientos:
Higiene pulmonar
Medidas higinicas
Prevencin de infecciones
relacionadas con la dilisis
peritoneal
Prevencin de infecciones
relacionadas con la
ventriculostoma
100
EMQE-01
75/78
Nombre del
Mdulo:
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Nombre del
Alumno:
Grupo:
3.2 Proporciona cuidados paliativos al paciente en fase
terminal de acuerdo con sus necesidades y conforme
a la normatividad establecida.
Actividad de
evaluacin:
Fecha:
3.2.1
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Valoracin del
paciente
20
Plan de cuidados de
enfermera
20
Desarrollo de
procedimientos y
40
Suficiente
Insuficiente
EMQE-01
76/78
tcnicas
Actitud de
enfermera
Reporte de la
prctica 5
15
Manejo de citostticos
Cuidados postmortem
Se distingue por su iniciativa y actitud
emptica, al compartir con el grupo
alguna experiencia de un caso real y su
proceder como enfermera durante las
etapas del proceso de duelo
Negacin y aislamiento
Ira
Pacto
Depresin
Aceptacin
Sabe escuchar, muestra tolerancia y
sensibilidad.
Trata con respeto y amabilidad al
paciente y su familia.
Muestra actitud durante el proceso de
atencin de enfermera e
interculturalidad durante el proceso de
muerte.
Elabora un cartel informativo para
promover los derechos humanos del
paciente en fase terminal.
Entrega reporte limpio, con datos
completos, en tiempo y forma.
Incluye en su reporte:
Actividades realizadas
Competencias y habilidades
Manejo de citostticos
Cuidados postmortem
Manejo de citostticos
Cuidados postmortem
EMQE-01
77/78
adquiridas
Dificultades fsicas, operativas y/o
tcnicas que no permitieron el
desarrollo de las actividades
Problemtica encontrada
Alternativas de solucin
Propuestas de mejora
Incluye el PLACE
Explica con sus propias palabras el
aprendizaje adquirido y comparte
experiencias de aprendizaje
adquiridas
Dificultades fsicas, operativas y/o
tcnicas que no permitieron el
desarrollo de las actividades
Problemtica encontrada
Alternativas de solucin
Propuestas de mejora
Incluye el PLACE
Competencias y habilidades
adquiridas
Dificultades fsicas, operativas y/o
tcnicas que no permitieron el
desarrollo de las actividades
Problemtica encontrada
Alternativas de solucin
Propuestas de mejora
Y/o no incluye el PLACE
100
EMQE-01
78/78