CINADE

CENTRO DE INVESTIGACIN PARA LA

ADMINISTRACIN EDUCATIVA
DOCTORADO EN GESTIN EDUCATIVA
PRIMER SEMESTRE

Retos y
Perspectivas de
la Educacin

EVIDENCIAS
DE LECTURAS
(15)

Participante:
Mtro. Eduardo Serrano
Camarillo

CMO SE APRENDE A SER DOCENTE?1

PRIMER EVIDENCIA

Los cambios en el escenario social, poltico, econmico y cultural de este fin de siglo, son indudablemente
constantes y desconcertantes. Ningn rol aprendido se sostiene; el de docente tampoco. Se han distorsionado el
lugar, los actores, el pblico.
1er. movimiento: LA CARRERA.

Se aprende a ser docente cuando se dan las condiciones de

tiempo y relacin con la realidad, que posibilitan al
2 movimiento: LA espacio,
CORRIDA.
maestro oseprofesor
su condicin
de aintelectual,
pero
Para Ley
responder
interrogante:
cmo
aprende a entre
ser los docentes,
FederaladelaEducacin
se registra
unasetendencia
describe recuperar
como corrida
se orienta
buscar
no
de
intelectual
vigilado
(Narodowski:
1996)
sino
de
docente?, sera necesario preguntarse
previamente
dnde
compulsivamente oportunidades de capacitacin y actualizacin.
intelectual crtico o transformativo - como dira Giroux (1990) -,
y cundo se ensea (se aprende?) a ser docente.
o de prctico reflexivo, como dice Schn (1991).
Este movimiento, fuertemente compulsivo, se orienta a la
La oferta (y la demanda inducida) de actualizacin, est
absorcin y extrapolacin al campo educativo, de todas las
enfocada a la capacitacin, soslayando la necesidad de
innovaciones aportadas por los tcnicos (no por los
formacin, entendida sta como la dinmica de un
propios educadores); por eso l habla de bulimia
desarrolla personal. (Frry: p.54)
pedaggica.

3er. movimiento: LA META.

Docencia no es sinnimo de enseanza; pero la enseanza del conocimiento legitimado pblicamente (Cullen: 1997) es un
objetivo central e irrenunciable de la docencia.
Carlos Cullen (1997) sintetiza en tres imgenes, las
actitudes bsicas desde dnde enseamos, o sea, las
actitudes ms frecuentemente adoptadas frente al
conocimiento que transmitimos:

El dogmatismo, que nos hace creer que enseamos el nico

camino posible hacia la verdad. El iluminismo, fundado en la
razn universal. El escepticismo, que nos hace descreer de
nuestra propia enseanza (...)

La primera naturaliza el deseo de aprender; la segunda naturaliza el poder de ensear; la tercera

desvaloriza tanto el deseo de aprender como el poder de ensear, y termina negando el valor del
conocimiento mismo.
Cmo se aprende, entonces, a ser docente? Yo dira que se aprende a travs de otros y se aprende con
otros. Pero bsicamente se aprende desconstruyendo el rol que a lo largo de nuestra biografa escolar
hemos ido asumiendo; liberndose de las mscaras (rol significa tambin mscara) para as, desde la
incompletud y la incertidumbre, poder re-encontrarse y re-construir la relacin con los alumnos y con el
conocimiento.

Este trabajo -con leves variantes- est publicado en: Educacin y psicoanlisis. Montevideo: APU, 1999 (219-230); y en Revista Voces 4 (5-12) Montevideo: AELAC,
Dic.1998.

Mtodos de aprendizaje para desarrollar los

estndares de competencia en TIC para Docentes

SEGUNDA EVIDENCIA

El trmino nuevas tecnologas de la

informacin y la comunicacin, pertenece
a una poca y contexto determinado y est
sujeto a constantes transformaciones.

Los docentes tendran que reconocer las

posibilidades y las limitaciones de cada
UNESCO
establece
la
recurso,La
para
de verdadtambin
promover
su
urgencia
deyaprender
a comunicarnos y
potencial
didctico
evitar subutilizarlo.

colaborar en internet mediante diferentes

programas no lineales y bajo un enfoque
integral, en donde no slo aprendamos a
manejar y utilizar las tecnologas, sino
tambin a gestionar, controlar y evaluar
nuestras propuestas.

Revista e-FORMADORES
Isela Nadia lvarez de Lucio Instituto Latinoamericano de
la Comunicacin Educativa Red Escolar
anadia@ilce.edu.mx

Estas tecnologas permiten tener acceso a

informacin diversa y experimentar otras
formas de comunicacin y colaboracin, el
objeto de estudio no es el potencial de las
tecnologas sino el diseo y desarrollo de
situaciones de aprendizaje exitosas con
apoyo de diferentes recursos tecnolgicos.
Los estndares de competencia en TIC para
Docentes, publicado por UNESCO en el
2008.
ProfundizacinAqu
del se promueven tres enfoques:

Los apoyos didcticos (los

tradicionales y los actuales) auxilian la
labor docente y pretenden comunicar conocimiento el segundo
El primer es el Nociones
conocimientos, procedimientos o
El tercer
Generacin
bsicas
de TIC del
Con
el enfoque
Generacin del
valores
de aprendizaje.
conocimiento
conocimiento el currculo va ms all
del estricto conocimiento de las
asignaturas escolares para integrar
explcitamente las habilidades
indispensables para el Siglo XXI
El docente tiene el reto de disear
necesarias para la creacin de nuevo
situaciones de aprendizaje que
conocimiento.
involucren al estudiante, que
despierten el inters por el estudio, que
se desarrollen habilidades
metacognitivas y en suma, que se
trabajen alternativas para responder a
los problemas que enfrentan.
ESTRUCTURA DE LA INTERNACIONALIZACIN

HACIA LA
EDUCACIN SUPERIOR
Por: Ximena Cardoso Arango

Si bien es cierto que no se puede generalizar en trminos de

Internacionalizacin, pues esta vara de pas a pas y de
institucin a institucin, es importante conocer los niveles en
los que el proceso de internacionalizacin tiene lugar, los
cuales estn profundamente relacionados:

Al interior de la Institucin

Interinstitucional

Externo al mbito educativo

INTERNACIONALIZACIN DE LA

TERCERA EVIDENCIA

LOS MECANISMOS PUEDEN SER:

MECANISMOS
Diferentes actividades acadmicas tienen lugar en la
puesta en prctica de un plan de internacionalizacin. El
ideal es que se llegue a un punto en el cual todos los
mecanismos que comprenden estas actividades puedan ser
implementados y den lugar a cada vez mayor nmero de
interacciones con el exterior.

PREPARANDO EL TERRENO PARA LA

INTERNACIONALIZACIN
La internacionalizacin, para que est bien
fundamentada y sea exitosa, requiere una
adaptacin
acadmica,
administrativa,
estructural y econmica- para este proceso se
deberan observar unos pasos que se pueden
agrupar en tres fases: I. Definicin, II. Accin y
III. Evaluacin.

Movilidad Acadmica
Desarrollo del Curriculum
Desarrollo Profesional de Miembros.
Proyectos Institucionales
Lazos Institucionales
Lazos con la Comunidad
Actividades extracurriculares

Comercializacin Servicios Educativos

"La internacionalizacin de la Educacin Superior es el proceso

de integracin de una dimensin internacional e intercultural a la
enseanza, la investigacin y las funciones de servicio propias
de la Institucin" Jane Knight and Hans de Wit,
"Internationalisation of Higher Education in Asia Pacific
Countries", 1997.

Autor: Ximena Cardoso Arango HACIA LA

INTERNACIONALIZACIN DE LA EDUCACIN
SUPERIOR

EDUCACIN
JUAN JOS
JIMNEZ / KARLA

Revista Mexicana de Investigacin

Educativa; RMIE, ENERO-MARZO
2011, VOL. 16, NM. 48, PP. 243266 (ISSN: 14056666). Investigacin

Revisin del concepto de competencia

La enseanza escolar, hasta donde la conocemos, se ha centrado en el contenido de las asignaturas,

soslayando el desarrollo de habilidades como desempeos efectivos y pertinentes, en relacin con los
aspectos conceptuales (identificacin de la regla, formulacin de relaciones, establecimiento de
equivalencias funcionales), metodolgicos e instrumentales.

COMPETENCIAS Y
SUPERIOR
IRIGOYEN / MIRIAM YERITH
FABIOLA ACUA

Zabala y Arnau (2007:45) comentan al respecto:

La escuela heredada es una escuela basada en el saber, en un conocimiento acadmico desligado, la mayora de las veces, de su funcin. Se
aprenden frmulas, tablas, principios, conceptos, algoritmos, en los que se valora fundamentalmente la capacidad de reproducir y no tanto para
aplicarlos.

La formacin escolar pretende responder a las presiones de ndole social, econmico y disciplinar: en lo social, al replantear una educacin para la vida y
para el trabajo con calidad; en lo econmico, al responder a las demandas que las empresas hacen a las instituciones de educacin superior en lo que
corresponde a la formacin de profesionales idneos, lo que les permite competir con otras empresas tanto nacionales como internacionales; en lo
disciplinar, implica trascender del nfasis en lo puramente conceptual y discursivo a la movilizacin de los saberes, que demandan habilidades de
bsqueda, procesamiento, anlisis y aplicacin del saber de manera pertinente (Tobn, 2006).

Daz Barriga y Rigo (2000:79) indican que el concepto de competencia hace referencia a un saber hacer de manera eficiente, demostrable mediante
desempeos observables:
Se trata de una capacidad para resolver problemas que se aplica de manera flexible y pertinente, adaptndose al contexto y a las demandas que plantean
situaciones diversas [...] desde la ptica de los promotores de la EBC,1 la competencia no se limita a los aspectos procedimentales del conocimiento, a la
mera posesin de habilidades y destrezas, sino que se ve acompaada necesariamente de elementos tericos y actitudinales.

En Rodrguez (2007:146), la nocin de competencia integra:

[...] el saber conocimiento terico o proposicional [...] derivado de las afirmaciones empricas o lgicas sobre el mundo, saber hacer conocimiento
prctico o desarrollo de las habilidades y destrezas necesarias para obrar en el mundo y saber ser conocimiento experencial, tambin denominado saber
del saber estar, del conjunto de normas, valores, actitudes y circunstancias que permiten interactuar con xito en el medio social.

EL MODELO
EMPRESA

QUINTA

Helene Giselle CHanG Castillo

Escuela de Ciencias de la
Administracin Universidad Estatal a
Distancia, Costa Rica
hchang@uned.ac.cr

DE LA TRIPLE HLICE COMO UN MEDIO PARA LA VINCULACIN ENTRE LA UNIVERSIDAD Y

EVIDENCIA

Este modelo permite una vinculacin entre disciplinas y conocimientos, donde la universidad tiene un papel estratgico y es la
base para generar las relaciones con la empresa.

Uno de los
objetivos de la
Triple Hlice es
la bsqueda de
un modelo que
refleje la
complejidad del
concepto de
vinculacin,
tomando en
cuenta el entorno
en el cual se
fundamentan las
relaciones entre
los agentes de la
vinculacin.

El modelo planteado por Etzkowitz, establece la evolucin de los sistemas de innovacin, y el conflicto actual
sobre qu camino deben tomar en las relaciones universidad-empresa, se refleja en los arreglos institucionales
distintos de la universidad-empresa-gobierno.

El Modelo es
tringulo que se
desarrolla con
acciones a favor o en
contra de cada uno
de sus componentes
integradores.

La visin integradora del modelo, es la que desarrolla el problema de

la vinculacin, Etzkowitz y Leydesforff (2000) proponen un proceso
conceptual como una consecuencia evolutiva del proceso de
innovacin, que es puesta en marcha en un accionar integrador entre
la universidad, empresa y la participacin del gobierno.

Las diferencias entre las dos

ltimas versiones de los acuerdos
de Triple Hlice en la actualidad
generan inters normativo.

El modelo identifica tres hlices, tal

como se ha mencionado
anteriormente (gobierno,
universidad, y empresa). Eztkowitz
y Leydesforff (2000).

Este modelo se convierte en una herramienta que sirve como base para el anlisis del contexto desde diferentes perspectivas; desde el mbito meramente empresarial,
tecnolgico, educativo, y las relaciones de vinculacin entre la universidad-empresa-gobierno; en el contexto de la industria, de una regin o pas.

MANUAL PARA LA EVALUACIN DE LA CALIDAD DE ACCIONES DE FORMACIN A TRAVS DE E-LEARNING

Director: Carlos Marcelo Garca
SEXTA EVIDENCIA

Se consideran seis dimensiones elementales para llevar a cabo la evaluacin de la calidad:

El Contexto del Programa de

Formacin

Se desarrolla en un contexto social,

poltico, profesional y econmico
determinado; para que sea eficaz, debe
de estar contextualizada, tanto en sus
contenidos, como en sus
procedimientos y prcticas.

Puesta en marcha del

Programa

Se requiere la puesta en marcha de un

proceso de gestin, que incluye la
calidad de la informacin que se
proporciona sobre el programa, la
disponibilidad de acceso para el
profesorado

El Diseo de la
Formacin
Disear la formacin representa un
proceso que parte del estudio de la
situacin actual de adquisicin de
competencia por parte de las personas
participantes en el programa de
formacin.

Modelo para la
evaluacin de la calidad
del e-learning

Seguimiento

Recibir asesoramiento y apoyo por

parte de formadores o bien de otros
alumnos participantes en el programa
configura uno de los elementos ms
importantes para asegurar que los
aprendizajes se consoliden, superando
las dificultades de aplicacin prctica.

Produccin del
Programa:

El proceso de produccin de una

accin de formacin a travs de
internet requiere unas condiciones que
denominamos de usabilidad y
accesibilidad para permitir que el
aprendizaje a distancia se produzca de
manera eficiente.

Implementacin del programa de

formacin

Una implementacin adecuada de un

programa de estas caractersticas, es
imprescindible el apoyo y motivacin
que realizan los formadores a travs de
las tutoras, as como la utilizacin de
los recursos tcnicos como humanos.

CAPTULO 1
DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN A LAS SOCIEDADES DEL CONOCIMIENTO (Pg. 29)
Hacia las sociedades del conocimiento ISBN 92-3-304000-3 UNESCO 2005
SEPTIMA EVIDENCIA

COMENTARIO
En ocasiones hay confusin entre lo que puede entenderse por sociedad del conocimiento y sociedad de la informacin. La informacin se vuelve
valiosa slo cuando intervienen agentes intencionales que valoran esa informacin y la incorporan a su acervo de conocimiento, con lo cual son capaces
de transformar su entorno. El conocimiento permite construir representaciones del mundo pero sobre todo transformarlo, incluyendo su entorno e
incluso a los individuos mismos.
En cuanto a las sociedades de la informacin apunt que se trata de una sociedad cuya gestin y organizacin se basa en las tecnologas de la
comunicacin y la informacin (TIC), incluye la convergencia de Internet, dinero electrnico, redes telemticas y constituye un nuevo espacio social.
Por el contrario, el concepto de sociedad del conocimiento debera ir mucho ms all. No podemos pensar nicamente que una sociedad del
conocimiento disponga ampliamente de tecnologas de la informacin y la comunicacin, eso puede llevar a la creencia de que el trnsito a una
sociedad del conocimiento descansa en un incremento en el uso de celulares, computadoras e Internet. El centro de las sociedades del conocimiento
debe ser el ser humano, por ello el gran desafo es lograr que se desarrollen esas capacidades.
Agreg que las TIC y la educacin a distancia desempean un papel importante porque justamente llegan a lugares de difcil acceso, eso quiere decir
que en cada secundaria rural puede haber una terminal Edusat y una computadora, pero una cosa es que promovamos el acceso a la educacin y otra
son los contenidos. Desde luego es fundamental en la formacin de una sociedad del conocimiento el acceso a dichas tecnologas.
Dijo que los pases latinos pueden acercarse a una sociedad del conocimiento por medio de polticas pblicas que generen el uso y la apropiacin del
mismo, para la comprensin y resolucin de problemas sociales que incluyen los ambientales, en ese contexto el libro, la biblioteca y los sistemas de
informacin forman parte de las herramientas fundamentales como medios de transmisin de informacin y sobre todo de apoyo para la apropiacin y
generacin del conocimiento.
En suma, lo que debe plantearse si se quiere avanzar hacia una sociedad del conocimiento justa y plural es promover redes sociales generadoras y
transformadoras de conocimiento que cumplan la capacidad de generarlo aprovechando tambin las tradiciones que cada una tenga y sobre todo
incluirlas en sus prcticas sociales.
INFORME MUNDIAL DE LA UNESCO. Hacia las Sociedades del Conocimiento (2005). Ediciones UNESCO.

ANALIZAMOS 19 PLATAFORMAS DE E-LEARNING

Investigacin colaborativa sobre LMS
OCTAVA EVIDENCIA

CARACTERSTICAS BSICAS DE LOS LMS

Anlisis e interpretacin de las ocho caractersticas que segn Clarenc (2012 y
2013) deberan cumplir todas las plataformas de e-Learning.

Interactividad: Se relaciona con la conversacin

bidireccional entre receptor y emisor. Los LMS, a
travs de sus recursos y caractersticas, deberan
ofrecer suficiente interactividad, de tal forma que,
teniendo el alumno acceso a la diversidad de
informacin, material, recursos, etctera, sea l
mismo el protagonista de su propio aprendizaje.

Escalabilidad: En un
LMS, la escalabilidad
permite que la
plataforma pueda
funcionar con la misma
calidad,
independientemente de
la cantidad de usuarios
registrados y activos.

Estandarizacin: Es
importante que un
LMS ofrezca
estandarizacin, a los
efectos de poder
utilizar cursos y/o
materiales que hayan
sido realizados por
terceros.

Flexibilidad: La flexibilidad es
una condicin que posee algo
material o inmaterial, referida al
poder sufrir adaptaciones a los
cambios, a ser maleable. Un cuerpo
es flexible cuando es capaz de

moverse con facilidad y adoptar

posturas diversas sin demasiado
esfuerzo.

Usabilidad: Se refiere a la
rapidez y facilidad con que las
personas realizan tareas propias
mediante el uso de un producto.

Otras funciones son: Funcionalidad, Ubicuidad, Persuabilidad

Clarenc, C. A.; S. M. Castro, C. Lpez de Lenz, M. E.

Moreno y N. B. Tosco (Diciembre, 2013). Analizamos
19 plataformas de eLearning: Investigacin
colaborativa sobre LMS. Grupo GEIPITE, Congreso
Virtual Mundial de e-Learning. Sitio web:
www.congresoelearning.org