Professor Arte Musica

0 064800 054953
Secretaria de Estado da
Administrao e dos Recursos
Humanos - SEARH - SEEC/RN
CONCURSO PBLICO
N 001/2015
Professor de Arte - Musica
Manh
Organizadora:
www.pciconcursos.com.br
CONCURSOPBLICOSECRETARIADEESTADODAADMINISTRAOEDOSRECURSOSHUMANOSSEARHSEEC/RN
CARGO:PROFESSORARTEMSICA
TextoIpararespondersquestesde01a07.
Caaaosracistas
Alunos da Universidade Princeton querem tirar o nome de Woodrow Wilson de uma das mais importantes
faculdadesdainstituio,aWoodrowWilsonSchoolofPublicandInternationalAffairs.Omotivo,claro,oracismo.
Thomas Woodrow Wilson (18561924) ocupou a Presidncia dos EUA por dois mandatos (19131921). Era
membro do Partido Democrata, levou o Nobel da Paz em 1919 e foi reitor da prpria universidade. Mas Wilson era
inapelavelmenteracista.AchavaquenegrosnodeveriamserconsideradoscidadosplenosetinhasimpatiaspelaKu
KluxKlan.Mereceterseunomecassado?
A resposta , obviamente, tanto faz. Um nome s um nome e, para quem j morreu, homenagens no
costumam mesmo fazer muita diferena. De resto, discusses sobre racismo so bemvindas. Receio, porm, que a
demanda dos alunos caminhe perigosamente perto do anacronismo. Sim, Wilson era racista, mas no podemos
esquecerqueapocatambmoera.O28presidentedosEUAnoestsozinho.
Nosounemnuncafuifavorvelapromoveraigualdadesocialepolticadasraasbrancaenegra...huma
diferena fsica entre as raas que, acredito, sempre as impedir de viver juntas como iguais em termos sociais e
polticos.Eeu,comoqualqueroutrohomem,souafavordequeosbrancosmantenhamaposiodesuperioridade.
Essa frase, que soa particularmente odiosa a nossos ouvidos modernos, de Abraham Lincoln, que, no obstante,
continuasendoconsideradoumcampeodosdireitoscivis.
Oproblemasoosamericanos;elessoatavicamenteracistas,diroobservadorantiimperialista.Talvezno.
Onegroindolenteesonhador,egastaseudinheirocomfrivolidadesebebida.EssaproladeCheGuevara.Alguns
dizemque,depois,mudoudeopinio.Quemnoforprisioneirodeseuprpriotempoqueatireaprimeirapedra.
(SCHWARTSMAN,Hlio.FolhadeS.Paulo,13dedezembrode2015.)
01
Emrelaosideiaseinformaesexpressasnospargrafosdotexto,considereasseguintesafirmativas:
() Aintertextualidadepodeserobservadacomoumdosrecursoslingusticosutilizadospeloautor.
() Apsbreveenumerao,oautorapresentacaractersticasqueseopemsatribuiesanteriores.
() Oautorutilizaumacitaocomorecursodesuaargumentaoparacomporamaiorpartedopargrafo.
() O autor do texto apresenta uma informao que pode ser considerada o fato motivador para a construo do
texto.
() Um novo posicionamento introduzido e apresentado mediante argumentos consistentes que se seguem no
texto.
Asequncia,deacordocomaordemdocontedodospargrafos,estcorretaem:
A)5,2,4,1,3.
B)2,1,3,4,5.
C)3,4,1,2,5.
D)1,3,2,5,4.
02
Deacordocomaestruturaeosrecursostextuaisapresentados,corretoafirmaracercadotextoemanlisequesua
principalfinalidade
A)desenvolveroconceitoderacismorelacionadoapocasdiferentes.
B)ofereceresclarecimentossobreofatomotivadorparaodesenvolvimentodotexto.
C)apresentaropiniopessoalparaumdebatepblicoacercadeumaquestodecartersocial.
D)buscar,atravsdodiscursosocial,aexpressodasubjetividadeutilizandoumalinguagemamplamentemetafrica.
03
Algunsrecursosdelinguagemsoutilizadoscomopropsitodeconferirmaiorcredibilidadeaotexto.Dentreosque
foramempregadoscomtalfim,esto:
I. Refutaodeargumentoscontrrios.
II. Aescolhadotipodelinguagemutilizada.
III. Inserodecitaesquereforamateseconstrudapeloautor.
Est(o)correta(s)a(s)afirmativa(s)
A)I,IIeIII.
B)I,apenas.
C)IeII,apenas.
D)IIeIII,apenas.
Cargo:ProfessorArteMsica
Provaaplicadaem10/01/2016Disponvelnoendereoeletrnicowww.idecan.org.brapartirdodia11/01/2016.
04
Considerando o contexto em que as palavras aparecem no texto, assinale o significado corretamente atribudo ao
vocbuloemdestaqueaseguir:
A)indolenteesonhador(5)/irrefutvel
B)inapelavelmenteracista(2)/meramente
C)atavicamenteracistas(5)/geneticamente
D)pertodoanacronismo(3)/individualismo
05
Paraquehajamanutenodacoerncia,consistnciaesentidostextuais;assinaleareescritacorretaaseguir.
A)Omotivo,claro,oracismo.(1)/Omotivoclaro:oracismo.
B)Umnomesumnome,...(3)/Umnome,obviamente,sonome.
C)Aresposta,obviamente,tantofaz(3)/Aresposta,claro,tantofaz.
D)Algunsdizemque,depois,mudoudeopinio.(5)/Apartirdamudoudeopinio.
06
AcercadaexpressoDerestoemDeresto,discussessobreracismosobemvindas.(3),podeseinferirque
paraoautor
A)oracismoumadiscussocompletamenteexaurida.
B)umaprovadequeoracismopersisteatosdiasdehoje.
C)atmesmoodebateacercadoracismovistodeformapreconceituosa.
D)oqueimportadiantedasituaoapresentadasoosdebatessobreotemaracismo.
07
O termo o em Sim, Wilson era racista, mas no podemos esquecer que a poca tambm o era. (3) possui
classificaomorfolgicaequivalenteaodestacadoem,EXCETO:
A)TodooPaspensaassim.
B)Nemtudooquereluzouro.
C)Pergunteilhesegostariadevirconosco,maselenooquis.
D)Estesvinhossomuitoapreciadosnessaregio,eosocomtodoomerecimento.
TextoIIpararespondersquestesde08a15.
Adivisodotrabalhosocialcriaasolidariedade
[...]
Bemdiverso[dasolidariedademecnica]ocasodasolidariedadeproduzidapeladivisodotrabalho.Enquantoa
precedente implica que os indivduos se assemelham, esta supe que eles diferem uns dos outros. A primeira s
possvelnamedidaemqueapersonalidadeindividualabsorvidanapersonalidadecoletiva;asegundaspossvelse
cadaumtiverumaesferadeaoprpria,porconseguinte,umapersonalidade.necessrio,pois,queaconscincia
coletiva deixe descoberta uma parte da conscincia individual, para que nela se estabeleam essas funes especiais
que ela no pode regulamentar; e quanto mais essa regio extensa, mais forte a coeso que resulta dessa
solidariedade.Defato,deumlado,cadaumdependetantomaisestreitamentedasociedadequantomaisdivididoforo
trabalhonelae,deoutro,aatividadedecadaumtantomaispessoalquantomaisforespecializada.Semdvida,por
maiscircunscritaqueseja,elanuncacompletamenteoriginal;mesmonoexercciodenossaprofisso,conformamo
nosausos,aprticasquesocomunsanseatodaanossacorporao.Mas,mesmonessecaso,ojugoquesofremos
muitomenospesadodoquequandoasociedadeinteirapesasobrens,eeleproporcionamuitomaisespaoparao
livre jogo de nossa iniciativa. Aqui, pois, a individualidade do todo aumenta ao mesmo tempo que a das partes; a
sociedadetornasemaiscapazdesemoveremconjunto,aomesmotempoemquecadaumdeseuselementostem
mais movimentos prprios. Essa solidariedade se assemelha que observamos entre os animais superiores. De fato,
cada rgo a tem sua fisionomia especial, sua autonomia, e contudo a unidade do organismo tanto maior quanto
maisacentuadaessaindividualizaodaspartes.Devidoaessaanalogia,propomoschamardeorgnicaasolidariedade
devidadivisodotrabalho.
[...]
(DURKHEIM,mile.Dadivisodotrabalhosocial.2.ed.SoPaulo:MartinsFontes,1999.)
08
ConsiderandoasideiasdotrechoBemdiverso[dasolidariedademecnica]ocasodasolidariedadeproduzidapela
diviso do trabalho. Enquanto a precedente implica que os indivduos se assemelham, esta supe que eles diferem
unsdosoutros.,analiseasafirmativasaseguir.
I. Humadistinoclaraeobjetivaacercadeconceitosdiferenciadosestabelecidos.
II. Asduasvertentesapresentadasapartirdeummesmoconceitopodemserconsideradascomplementares.
III. Ocorreoestabelecimentodeumacomparaoentrecaractersticasdiferentesatribudasaummesmoconceito.
Est(o)correta(s)apenasa(s)afirmativa(s)
A)I.
B)III.
C)IeII.
D)IIeIII.
09
Deacordocomosaspectosdaconstruodotexto,analiseasconsideraesaseguireassinaleaafirmativacorreta.
A)Aexpressoemconjuntoempregadaparaqualificarumaaoverbalatribuindolhesentidotemporal.
B)OpronomedemonstrativooemMas,mesmonessecaso,ojugoquesofremos[...]invariveleequivaleaisso.
C) O segmento muito menos pesado do que quando constitudo de expresses que indicam, respectivamente,
refernciasacomparaoetemporalidade.
D)A forma verbal em destaque, apresentase no singular, em necessrio, pois, que a conscincia coletiva deixe
descobertaumapartedaconscinciaindividual,[...]jqueosujeitoconstitudodeoraes.
10
Deacordocomoautor,asolidariedadeadvindadadivisodotrabalhosocial
A)constituibenefciostantoindividuaisquantocoletivos,considerandoseosresultadosobtidos.
B)produzumavisoestereotipadadasociedadecapitalista,criticadapelamaioriadosindivduos.
C) possuimaisaspectosnegativosquepositivos,medidaqueexcluioserindividualemfavordosocial.
D)quebrabarreirasimpostaspelamecanizaodotrabalho,valorizandoaindividualizaoemdetrimentodasocializao.
11
Analiseostrechosaseguir.
I. necessrio,pois,queaconscinciacoletivadeixedescobertaumapartedaconscinciaindividual,...
II. ...secadaumtiverumaesferadeaoprpria,porconseguinte,umapersonalidade.
III. ...equantomaisessaregioextensa,maisforteacoesoqueresultadessasolidariedade.
IV. ...paraquenelaseestabeleamessasfunesespeciaisqueelanopoderegulamentar;...
Em relao aos segmentos destacados anteriormente, identificamse termos/expresses que indicam o mesmo
sentidoapenasem
A)IeII.
B)IIeIII.
C)I,IIIeIV.
D)II,IIIeIV.
12
Na construo da expresso o jugo que sofremos, correto afirmar que em relao a recursos da linguagem
podeserobservadaautilizaode
A)sentidoreferencial,passveldeanliseforadodiscurso.
B)integrao,diferenaentrepontosdevistacontraditrios.
C)generalizaoqueevocaconsequnciasimpostasatodaasociedade.
D)sentidoafetivo,determinadopelocontextonoqualdeterminadovocbuloestinserido.
Considereosegmentoaseguirpararespondersquestes13e14.
Enquanto a precedente implica que os indivduos se assemelham, esta supe que eles diferem uns dos outros. A
primeiraspossvelnamedidaemqueapersonalidadeindividualabsorvidanapersonalidadecoletiva;asegundas
possvelsecadaumtiverumaesferadeaoprpria,porconseguinte,umapersonalidade.
13
Acercadosegmentotranscritoanteriormente,corretoafirmarque
A)constituiresumodasideiasdesenvolvidasanteriormente.
B)iniciaaampliaodeumaafirmativainicial,desenvolvidaaseguir.
C)enumerafatos,apresentandoodesenvolvimentotemticodotexto.
D)apartirdeumacontraargumentaofortaleceasideiasanterioresdesenvolvendoas.
14
Sabendosequeospronomesdemonstrativossoempregadosentreoutrosparalocalizar,emrelaospessoas
dodiscurso,osobjetosqueentramnocontedodoenunciado;assinaleaalteraoaseguirqueestdeacordocoma
determinaoremissivavistanosegmentoemanlise.
A)Enquantoessaimplicaqueosindivduosseassemelham,estasupequeelesdiferemunsdosoutros.
B)Enquantoestaimplicaqueosindivduosseassemelham,aquelasupequeelesdiferemunsdosoutros.
C)Enquantoaquelaimplicaqueosindivduosseassemelham,estasupequeelesdiferemunsdosoutros.
D)Enquantoaprecedenteimplicaqueosindivduosseassemelham,aquelasupequeelesdiferemunsdosoutros.
15
Atravsdaformaverbalempregadanottulodotexto,corretoafirmarquehindicaodeque
A)aaoteveincioemummomentoanterioraodaenunciao.
B)talformafoiempregadacomomesmovalordofuturodopresente.
C)ocorreaexpressodeumasituaopermanente,devalidadeilimitada.
D)ofatoocorrenomomentodaenunciao,caracterizandoopresentepontual.
CONHECIMENTOSDIDTICOSEPEDAGGICOS
16
DeacordocomaLeideDiretrizeseBases,Lein9.394/1996,emseuArt.47,quetratadaeducaosuperior,analise.
I. O ano letivo regular, independente do ano civil, tem, no mnimo, duzentos e vinte dias de trabalho acadmico
efetivo,excludootemporeservadoaosexamesfinais,quandohouver.
II. As instituies informaro aos interessados, antes de cada perodo letivo, os programas dos cursos e demais
componentescurriculares,suadurao,requisitos,qualificaodosprofessores,recursosdisponveisecritriosde
avaliao,obrigandoseacumprirasrespectivascondies.
III. Os alunos que tenham extraordinrio aproveitamento nos estudos, demonstrado por meio de provas e outros
instrumentosdeavaliaoespecficos,aplicadosporbancaexaminadoraespecial,poderoterabreviadaadurao
dosseuscursos,deacordocomasnormasdossistemasdeensino.
IV. obrigatriaafrequnciadealunoseprofessores,incluindoosprogramasdeeducaoadistncia.
V. Asinstituiesoferecero,noperodonoturno,cursosdegraduaonosmesmospadresdequalidademantidosno
perodo diurno, sendo obrigatria a oferta noturna nas instituies pblicas, garantida a necessria previso
oramentria.
Estocorretasasafirmativas
A)I,II,III,IVeV.
B)I,IIeIII,apenas.
C)II,IIIeV,apenas.
D)III,IVeV,apenas.
17
SegundoSamuel Rocha Barros(op. cit., p. 1701), em sentido amplo o currculo escolar abrange todas as experincias
escolares.Porcurrculoescolarentendesetodasasatividadesplanejadasedesenvolvidasnaescola,asexperincias
deaprendizagemsquaisosalunospassambemcomoasmatriasprevistasparacadanveldeensino,oqueotorna
uma espcie de mapa, que guia os profissionais a uma boa prtica, visto que cada escola est inserida em um
contexto, seja temporal ou regional. Considerando os tipos de currculos (real, oculto e previsto), analise as
afirmativasaseguir.
I. Currculo __________ aquele preestabelecido em todo um territrio, seja nacional ou estatal, que todos os
professores devem seguir e executar. Ele atribui escola o papel de reproduzir a cultura e imposto por
documentosoficiaiscomoLeideDiretrizeseBaseseParmetrosCurricularesNacionais.
II. Currculo__________aquelequeacontecedentrodasaladeaulaentreeducadoreseseusalunos.Tendocarter
bem prtico e flexvel, ele diz respeito s atividades planejadas e desenvolvidas no Projeto PolticoPedaggico da
escolaeosplanosdeaularealizadospelosprofessores.
III. Currculo__________ so as influncias externas e internas que afetam a aprendizagem dos alunos de alguma
maneira, as manifestaes e simbologias no ambiente escolar. Este tipo de currculo diz respeito aos contedos
diriosqueosalunosaprendemduranteasaulas,seusatos,comportamentos,gestos,percepes,masquenoso
oficiais,ouseja,noseencontramdocumentadosempapel.
Assinaleaalternativaquecompletacorretamenteesequencialmenteasafirmativasanteriores.
A)real/oculto/prescrito
C)oculto/prescrito/real
B)prescrito/real/oculto
D)real/prescrito/oculto
Otextoaseguircontextualizaaquesto18.Leiaoatentamente.
(Disponvelem:http://educacaoparareflexao.blogspot.com.br/)
18
SobreoProjetoPolticoPedaggico(PPP),assinaleaINCORRETA.
A)Fazer o PPP implica em planejamento de todas as atividades no mbito escolar, execuo das aes previstas,
avaliaodoprocessoeretomada.Istosomentepossvelseinstitudaaprticadoregistroedareflexosobreele.
B)ALei9.394/1996,noincisoIdoArt.12,estabeleceque,respeitadasasnormascomunseasdoseusistemadeensino,
os estabelecimentos de ensino tero a incumbncia de elaborar e executar sua proposta pedaggica: o Projeto
PolticoPedaggico(PPP).
C) Consideradaalegislaovigenteeorientada,aescola,representadapelosdiferentessegmentosqueconstituemsua
comunidade,diagnosticaarealidadeadministrativopedaggica,social,estruturaleeducacionale,apartirdosdados
resultantes do diagnstico, traa objetivos, prope metas, planeja aes para que, ao longo de um perodo letivo,
alcancesucessonaaprendizagemdoaluno.
D)Constituiseemumdocumentoproduzidocomoresultadododilogoentreosdiversossegmentosdacomunidade
escolar a fim de organizar e planejar o trabalho administrativopedaggico, buscando solues para os problemas
diagnosticados,sendoqueasdecisesfinaisdetodosossegmentosapresentadasficamacargodogestordaescola
porsereleorepresentantedacomunidadeescolar.
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Significativo avano nas tendncias pedaggicas e, consequentemente, na ao docente foi, sem dvida, o
surgimento das teorias construtivistas e interacionistas fundamentadas no pensamento de Piaget. Considerando o
exposto,analiseasafirmativasaseguir.
I. Quando a concepo de aprendizagem est vinculada ao processo de conhecimento, tambm denominado de
processocognitivo,enomaisnoprocessodecondicionamento,ouseja,atravsdainteligncia,oserhumanoage,
aprende e constri conhecimentos que lhe possibilitam uma interao cada vez melhor com o meio, por mais
adversoqueestelheseja.
II. Uma maneira adequada de ampliar e/ou modificar as estruturas do aluno consiste em provocar discordncias ou
conflitos cognitivos que representem desequilbrios a partir dos quais, mediante atividades, o aluno consiga
reequilibrarse,superandoadiscordnciareconstruindooconhecimento.
III. A contribuio desses fundamentos tericos na aprendizagem escolar tem como objetivo principal alcanar
comportamentos apropriados por parte dos alunos, basicamente entendidos como apropriao e modificao de
respostas.Assim,searespostaemitidafordesejadahaverreforo,cujanaturezadepender,necessariamente,do
nveletrioedoesforodosalunos.
A)I,IIeIII.
B)IeII,apenas.
C)IeIII,apenas.
D)IIeIII,apenas.
Otextoaseguircontextualizaaquesto20.Leiaoatentamente.
Atualmente, na escola, a avaliao tem sido praticada para aprovar ou reprovar os alunos, caracterizandose como
uma ameaa que intimida o aluno. Descomprometida com a aprendizagem do aluno, contribui para autoimagem
negativa, causando reprovao e repetncia e, ainda, fracasso escolar, sendo que cada vez mais encontra no mbito
escolarumaavaliaoqueprenunciacastigo.
20
Considerandoo textoe opressupostoanterior, analise asituaohipottica:umaprofessora deumadeterminada
escolaquedesejaconsideraroerrodosseusalunoscomoalgoconstrutivodevertercomoprocedimentoinicialpara
atingirseuobjetivo:
A)Corrigirtodaaavaliaodadaesolicitaratodososseusalunosquerefaamosexercciosdadosnolivrodeatividades.
B)Comparar todos os erros cometidos pelos alunos com o restante da sala de aula, de modo que todos se
conscientizemdoserrosdogrupo.
C) Trabalhar com os erros cometidos buscando as origem destes, percorrendo todo o caminho que levou o aluno a
chegarnadeterminadaresposta.
D)Comparar todos os erros da avaliao, quantificando os erros individuais e o da turma toda para determinar uma
possvelreaplicaodaavaliao.
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Considerandoapedagogiacrticosocialdoscontedosouhistricocrtica,tendnciaestaquecomeouapartirdas
teoriascrticoreprodutivistas,ouseja,daescolacomoreprodutoradasdesigualdadessociais,analise.
I. Valorizaoscontedoscientficoseracionais,emoposioaoscontedosdogmticosemsticosdaescolaoficialeda
escolareligiosa.Interessasemaispelaformadeapreensodoscontedos.
II. Tem uma postura antiautoritria. Prope a abolio do sistema punitivo de notas, exames, frequncia. Utilizam
trabalhosindividuaisecoletivos,aulasexpositivas,mtodosdeestudoemgrupo.
III. Aescolanoonicosegmentodasociedaderesponsvelpeloprocessodeampliaodaconscientizaopoltica
docidado,ocorretambmnaprticasocialamplaeconcretadocidado.
IV. Preocupase com os contedos culturais universais. Esses contedos cientficos foram gerados por toda a
humanidade,mas,historicamente,tmsidomonopliodeumaminoriaqueusacomofatordedominao.
V. No existe um mtodo didtico nico, abstrato, capaz de servir a todos os contedos. Os mtodos devem estar
subordinadosaoscontedos.Mtodosdeensinoeficazes,queestimulamaatividadeeincentivaoaluno;temque
favorecer o dilogo, o interesse do aluno. O professor o mediador da relao pedaggica, um elemento
insubstituvel.
Estocorretasapenasasafirmativas
A)IeII.
B)II,IIIeIV.
C)III,IVeV.
D)I,III,IVeV.
22
No mbito educacional, a gesto democrtica tem sido defendida como dinmica a ser efetivada nas unidades
escolares, visando a garantir processos coletivos de participao e deciso. Sobre a gesto pedaggica nas escolas,
marqueVparaasafirmativasverdadeiraseFparaasfalsas.
() ALDBtratadaquestodagestodaeducao,aodeterminarosprincpiosquedevemregeroensino,indicaque
um deles a gesto democrtica. Mais adiante (Art. 14), a referida lei define que a construo da gesto
democrticaimplicanagarantiadetomadadedeciseseaesreferentesunidadeescolarcentralizadanafigura
dodiretoreseusassistentes.Atomadadedeciseseparticipaodosdocentes,discentesepaisserestringems
atividadespedaggicas.
() Ademocratizaodagestodefendidaenquantopossibilidadedemelhorianaqualidadepedaggicadoprocesso
educacionaldasescolas,naconstruodeumcurrculopautadonarealidadelocal,namaiorintegraoentreos
agentes envolvidos na escola diretor, professores, estudantes, coordenadores, tcnicoadministrativos, vigias,
auxiliaresdeserviosnoapoioefetivodacomunidadesescolas,comoparticipanteativaesujeitodoprocesso
dedesenvolvimentodotrabalhoescolar.
() A ideia bsica a da gesto como um processo de idas e vindas, construdo por meio da articulao entre os
diferentesatores,quevotecendoafeioqueesseprocessovaiassumindo.Agestodemocrticaaexpresso
deumaprendizadodeparticipaopautadopelodissenso,pelaconvivnciaepelorespeitosdiferenas,emprol
doestabelecimentodeespaosdediscussoedeliberaocoletivos.
() Agestodemocrticadefinequenormasdevem,primeiro,estardeacordocomaspeculiaridadesdecadasistema
e,segundo,garantiraparticipaodosprofissionaisdaeducaonaelaboraodoprojetopedaggicodaescola,
almdaparticipaodascomunidadesescolarelocalemconselhosescolaresouequivalentes.
Asequnciaestcorretaem
A)F,F,V,V.
B)F,V,V,V.
C)V,V,F,V.
D)V,V,V,V.
23
(...)vinculadaaoprocessodeensinoedeaprendizagemprecisamoselaborarumprojetodeavaliaoqueemprimeira
instnciae,atravsdosinstrumentosneleinstitudo,possaserviratodoinstantecomofeedbackparaavaliarnoso
aluno, seu conhecimento, mas tambm toda uma proposta da escola, possibilitando, assim, validar e/ou rever o
trabalhopedaggicoacadamomentoemqueistosefizernecessrio.
(Rabelo,1999,p.12.)
Considerandooexposto,aavaliaonessaticadeverser
A)seletiva.
B)somativa.
C)diagnstica.
D)quantitativa.
24
Analiseostrechoscorrelatos.
I. A Lei de Diretrizes e Bases (Lei 9.394/1996) declara que a finalidade da educao o pleno desenvolvimento do
educando,seupreparoparaoexercciodacidadaniaesuaqualificaoparaotrabalho.E,ainda,noArt.3,queo
ensinodevaserministradocomobservnciadeprincpiosde:igualdadedecondiesparaacessoepermannciana
escola;liberdadedeaprender,ensinar,pesquisaredivulgaracultura,opensamento,aarteeosaber;pluralismode
ideiasedeconcepespedaggicas;respeitoliberdadeeapreotolerncia;coexistnciadeinstituiespblicas
e privadas de ensino; gratuidade do ensino pblico nos estabelecimentos oficiais; valorizao do profissional da
educaoescolar;gestodemocrticadoensinopbliconaformadessaleiedalegislaodossistemasdeensino;
garantia de padro de qualidade; valorizao da experincia extraescolar; vinculao entre a educao escolar, o
trabalhoeasprticassociais.
ASSIM
II. Aeducaocomodireitosocial,conformeoArt.6,daConstituioFederal,deversergarantidoparatodosede
formaequnime,porissoosprincpiosdodireitoeducaoconstantenaLDB,nosArts.2e3.ComanovaLein
12.796,de2013,incluiusenovaredaoaoArt.3,ondeacrescentacomounsdosprincpios,aconsideraocoma
diversidadetnicoracial.
Assinaleaalternativacorreta.
A)OstrechosIeIIsofalsos.
B)OtrechoIverdadeiroeoII,falso.
C)OtrechoIverdadeiroeIIcomplementaoI.
D)OtrechoIverdadeiroeIInocomplementaoI.
25
Algumasteoriassobreocurrculoapresentamsecomoteoriastradicionais,procuramserneutras,enquantooutras,
chamadas teorias crticas e pscrticas, argumentam que nenhuma teoria neutra ou desinteressada, mas que
implica relaes de poder e demonstra a preocupao com as conexes entre saber, identidade e poder. As
diferentes teorias do currculo se diferenciam, inclusive, pela nfase que do natureza da aprendizagem, do
conhecimento, da cultura, da sociedade, enfim, natureza humana. Considerando as teorias citadas, relacioneas
adequadamentecomsuasrespectivascaractersticas.
1. Teoriatradicional.
2. Teoriacrtica.
3. Teoriapscrtica.
() Asrelaesdegneroconstituemumdosenfoquesmaispresentesnestateoria,quequestionam,noapenasas
desigualdadesdeclassessociais.
() Preocupamseemdesenvolverconceitosquepermitemcompreender,combaseemumaanlisemarxista,oqueo
currculofaz.Nodesenvolvimentodessesconceitos,existeumaligaoentreeducaoeideologia.
() Procura ser cientfica e objetiva, tendo como principal foco identificar os objetivos da educao escolarizada,
formarotrabalhadorespecializadoouproporcionarpopulaoumaeducaogeral,acadmica.
() Esta teoria faz anlise do currculo multiculturalista que destaca a diversidade das formas culturais do mundo
contemporneo. O multiculturalismo, mesmo sendo considerado estudo da antropologia, mostra que nenhuma
culturapodeserjulgadasuperioraoutra.
() A tarefa dos especialistas em currculo, nesta teoria, consiste em fazer um levantamento das habilidades, em
desenvolver currculos que permitam que essas habilidades fossem desenvolvidas e, finalmente, em planejar e
elaborarinstrumentosdemedioparadizercomprecisoseelasforamaprendidas.
() As bases desta teoria so estudos sociolgicos, filosficos e antropolgicos, sendo as ideias de Marx bastante
marcantes.Apartirdessasideias,ocurrculopassouaserumespaodepoder,ummeiopeloqualreproduzidae
mantidaumaideologiadominante,podendotambmserumespaodeconstruo,delibertaoedeautonomia.
A)2,1,3,1,2,3.
B)3,2,1,3,1,2.
C)1,3,1,2,1,3.
D)3,2,2,1,1,1.
26
Analiseostrechoscorrelatos.
I. Nestecomeodeumnovomilnio,aeducaoapresentasenumaduplaencruzilhada:deumlado,odesempenhodo
sistemaescolarnotemdadocontadauniversalizaodaeducaobsicadequalidade;deoutro,asnovasmatrizes
tericasnoapresentamaindaaconsistnciaglobalnecessriaparaindicarcaminhosrealmentesegurosnumapoca
deprofundaserpidastransformaes.EssaumadaspreocupaesdoInstitutoPauloFreire,buscando,apartirdo
legadodePauloFreire,consolidaroseuProjetodaEscolaCidad,comorespostacrisedeparadigmas.
ASSIM
II.Odocentedeveformarsecomacapacidadederefletirsobresuaprticaeducacional,sobresuadocncia,jque
atravsdoprocessoreflexoqueirsetornarumprofissionalcapazdeconstruirsuaidentidadeprofissionaldocente.
Aprticaeoatodereflexodessaprticaexercidanoespaodasaladeaulacontribuemparaosurgimentodeuma
ressignificaodoconceitodeprofessor,dealuno,deaulaedeaprendizagem.
Assinaleaalternativacorreta.
A)OtrechoIverdadeiroeoII,falso.
B)OtrechoIfalsoeoII,verdadeiro.
C)OstrechosIeIIsoverdadeirosesecomplementam.
D)OstrechosIeIIsoverdadeirosenosecomplementam.
27
A Lei n 9.394 de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, de 20 de dezembro de 1996, a que estabelece a
finalidadedaeducaonoBrasil,comoestadeveestarorganizada,quaissoosrgosadministrativosresponsveis,
quais so os nveis e modalidades de ensino, entre outros aspectos em que se define e se regulariza o sistema de
educao brasileiro com base nos princpios presentes na Constituio. De acordo com o Art. 21 da Lei n.
9.394/1996,aeducaoescolarcompostapelaeducaobsicaeensinosuperior.Acercadasoutrasmodalidades
brasileirasdeensino,edeacordocomaLDB,assinaleaalternativaINCORRETA.
A)Educaoinfantil.
C)Educaoadistncia.
B)Educaoespecial.
D)Educaodejovenseadultos.
28
Construirumanovalgicadegestoquecontecomaparticipaodasociedadeedosatoresdiretamenteenvolvidos
com a prtica pedaggica implica rever o modelo adotado pelos sistemas pblicos, cuja estruturao e
funcionamentoso,athoje,caractersticosdeummodelocentralizador.Aautonomiapedaggicaefinanceiraea
implementaodeumProjetoPolticoPedaggicoprpriodaunidadeescolarencontramvrioslimitesnoparadigma
degestoescolarvigente.Acercadestepressuposto,assinaleaalternativaINCORRETA.
A)Formasdeprovimentonoscargosdirigentesdissociadasdacomunidadelocaleescolar.
B)Entravesaoestabelecimentodeprincpiosdeorganizaocolegiadadagestoedotrabalhopedaggico.
C) Participao nas decises e a efetivao de novos processos de organizao e gesto, baseados em uma dinmica
quefavoreaosprocessoscoletivoseparticipativosdedeciso.
D)Projeto PolticoPedaggico restrito ao atendimento das determinaes das secretarias de educao, no
acarretandomudanassignificativasnalgicaautoritriadaculturaescolar.
29
SegundoLuckesi (2003,p.205):avaliaoatoouefeitodeavaliarse,apreciaodeanlise.Destaforma,aavaliao
algo que pode ser medido, apreciado por algum. Na avaliao o professor mede, determina, analisa e, finalmente,
julgaedeterminaosrumosaseremtraadosnotrabalhodoeducando.Ainda,paraoreferidoautor,aavaliaopode
serclassificadaemavaliaoformativaousomativa.
Deacordocomestepressuposto,completeasafirmativascomosdoistiposdeavaliaocitadaspeloautor.
I. Aavaliao__________oprocessorealizadonodecorrerdeumprogramainstitucional,visandoaperfeioloe
identificarsuasdificuldadeselhedarsoluo.
II. A avaliao __________ o processo realizado ao final de um programa institucional visando a julgar sua
capacidadeparasuapromooparaoutrasrie.
III. Aavaliao__________utilizadaparaconhecercadaalunoaolongodoprocessoensinoaprendizagem.Atravs
dela,percebesecomooalunoestseadaptandosnovasnecessidadesquesecolocam.
IV. A__________permitequesedesenvolvaoplanoprevistopeloprofessordiariamente,paraqueoalunoatinjaos
resultadosprevistosparaoprocessodeensinoaprendizagem.Quantoaodesempenhodoaluno,possibilitaavaliara
adequaoeaeficciadoensino.
V. A avaliao __________ aquela que considera os resultados e que pode ser baseada em testes e outros
instrumentos. O resultado final a promoo ou reteno do aluno. Este tipo de avaliao tem por objetivo
responderoqueoalunoaprendeuemtermosderesultados,paraverificarograudeaprendizagem.
A)I.somativa/II.somativa/III.formativa/IV.Somativa/V.formativa
B)I.formativa/II.somativa/III.formativa/IV.formativa/V.somativa
C)I.somativa/II.formativa/III.formativa/IV.formativa/V.somativa
D)I.formativa/II.formativa/III.somativa/IV.formativa/V.formativa
30
Oscurrculosdaeducaoinfantil,doensinofundamentaledoensinomdiodevemterbasenacionalcomum,aser
complementada,emcadasistemadeensinoeemcadaestabelecimentoescolar,porumapartediversificada,exigida
pelascaractersticasregionaiselocaisdasociedade,dacultura,daeconomiaedoseducandos.(Art.26daLDB.)
Sobreesteartigo,analiseasafirmativas.
I. Os currculos a que se refere ocaputdevem abranger, obrigatoriamente, o estudo da lngua portuguesa e da
matemtica,oconhecimentodomundofsicoenaturaledarealidadesocialepoltica,especialmentedoBrasil.
II. O ensino da arte, especialmente em suas expresses regionais, constituir componente curricular obrigatrio nos
diversosnveisdaeducaobsica,deformaapromoverodesenvolvimentoculturaldosalunos.
III. Napartediversificadadocurrculoserincludo,obrigatoriamente,apartirdaquintasrie,oensinodepelomenos
uma lngua estrangeira moderna, cuja escolha ficar a cargo da comunidade escolar, dentro das possibilidades da
instituio.
IV. OensinodahistriadoBrasillevaremcontaascontribuiesdasdiferentesculturaseetniasparaaformaodo
povobrasileiro,especialmentedasmatrizesindgena,africanaeeuropeia.
V. A educao fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular obrigatrio da educao
bsica,sendosuaprticatambmobrigatriaaoaluno.
A)IeII.
B)II,IVeV.
C)III,IVeV.
D)I,II,IIIeIV.
10
31
De acordo com as Diretrizes Curriculares para a Educao Bsica, o currculo do ensino fundamental tem uma base
nacional comum, complementada em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar por uma parte
diversificada.Abasenacionalcomumeapartediversificadaconstituemumtodointegradoenopodemserconsideradas
como dois blocos distintos. A articulao entre a base nacional comum e a parte diversificada do currculo do ensino
fundamental possibilita a sintonia dos interesses mais amplos de formao bsica do cidado com a realidade local, as
necessidadesdosalunos,ascaractersticasregionaisdasociedade,daculturaedaeconomiaeperpassatodoocurrculo.
Considerandooexposto,assinaleaafirmativaINCORRETA.
A)Oscontedoscurricularesquecompemapartediversificadadocurrculoserodefinidospelossistemasdeensinoe
pelasescolas,demodoacomplementareenriquecerocurrculo,assegurandoacontextualizaodosconhecimentos
escolaresdiantedasdiferentesrealidades.
B)Ocurrculodabasenacionalcomumdoensinofundamentaldeveabrangerobrigatoriamente,conformeoArt.26da
LDB,oestudodalnguaportuguesaedamatemtica,oconhecimentodomundofsicoenaturaledarealidadesocial
epoltica,especialmenteadoBrasil,bemcomooensinodaarte,aeducaofsicaeoensinoreligioso.
C) Amsicaconstituicontedoobrigatrioeexclusivoaocomponentecurriculararte,oqualcompreende,tambm,as
artes visuais, o teatro e a dana. A educao fsica, componente obrigatrio do currculo do ensino fundamental,
integraapropostapolticopedaggicadaescolaeserfacultativaaoalunoapenasnascircunstnciasprevistasna
LDB,ouseja,docursonoturno,ouematestadomdico.
D)Oscontedosquecompemabasenacionalcomumeapartediversificadatmorigemnasdisciplinascientficas,no
desenvolvimento das linguagens, no mundo do trabalho e na tecnologia, na produo artstica, nas atividades
desportivasecorporais,nareadasade,nosmovimentossociais,eaindaincorporamsaberescomoosqueadvm
dasformasdiversasdeexercciodacidadania,daexperinciadocente,docotidianoedosalunos.
32
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica e a reviso e a atualizao das
diretrizes especficas de cada etapa e modalidade devem ocorrer mediante dilogo vertical e horizontal, de modo
simultneo e indissocivel, para que se possa assegurar a necessria coeso dos fundamentos que as norteiam.
Quanto s etapas correspondentes aos diferentes momentos constitutivos do desenvolvimento educacional, a
EducaoBsicacompreende:
I. A educao infantil, obrigatria e gratuita, que compreende da creche, englobando as diferentes etapas do
desenvolvimentodacrianaat3anose11meses;eaprescola,comduraodedoisanos.
II. Oensinofundamental,obrigatrioegratuito,comduraode9anos,organizadoetratadoemduasfases:ados5
anosiniciaiseados4anosfinais.
III. Oensinomdio,comduraomnimade3anos.
Est(o)correta(s)a(s)afirmativa(s)
A)I,IIeIII.
B)I,apenas.
C)IeIII,apenas.
D)IIeIII,apenas.
33
De acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente, Lei n 8.069/1990, caso ocorra a prtica de algum ato
infracional,almdasmedidas protetivasdeacordocom asupracitadalei,a autoridadecompetentepoder aplicar
medidasocioeducativadeacordocomacapacidadedoofensor,circunstnciasdofatoeagravidadedainfrao.De
acordocomoexposto,analiseasalternativasaseguir.
I. Advertncias.
II. Obrigaoderepararodano.
III. Prestaodeservioscomunidade.
IV. Liberdadeassistida.
V. Semiliberdade.
VI. Internao.
Estocorretasasalternativas
A)I,II,III,IV,V,VI.
C)II,IV,VeVI,apenas.
B)I,IVeV,apenas.
D)II,III,IV,VeVI,apenas.
11
34
Na organizao e gesto do currculo, as abordagens disciplinar, pluridisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar
requerem a ateno criteriosa da instituio escolar, porque revelam a viso de mundo que orienta as prticas
pedaggicas dos educadores e organizam o trabalho do estudante. Perpassam todos os aspectos da organizao
escolar,desdeoplanejamentodotrabalhopedaggico,agestoadministrativoacadmica,ataorganizaodotempo
e do espao fsico e a seleo, disposio e utilizao dos equipamentos e mobilirio da instituio, ou seja, todo o
conjuntodasatividadesqueserealizamnoespaoescolar,emseusdiferentesmbitos.
(DiretrizesCurricularesNacionaisGeraisdaEducaoBsica,2013.)
As abordagens multidisciplinar, pluridisciplinar e interdisciplinar fundamentamse nas mesmas bases, que so as

disciplinas,ouseja,orecortedoconhecimento.Considerandoessasabordagens,analiseaafirmativaaseguir.
A ______________ expressa fraes do conhecimento e o hierarquiza, a _____________ estuda um objeto de uma
disciplina pelo ngulo de vrias outras ao mesmo tempo. A ______________ referese ao conhecimento prprio da
disciplina,masestparaalmdela.Oconhecimentosituasenadisciplina,nasdiferentesdisciplinasealmdelas,tanto
noespaoquantonotempo.A______________pressupeatransfernciademtodosdeumadisciplinaparaoutra.
Ultrapassaas,massuafinalidadeinscrevesenoestudodisciplinar.
Assinaleaalternativaquecompletacorretaesequencialmenteaafirmativaanterior.
A)multidisciplinaridade/pluridisciplinaridade/transdisciplinaridade/interdisciplinaridade
B)transdisciplinaridade/interdisciplinaridade/multidisciplinaridade/pluridisciplinaridade
C)interdisciplinaridade/multidisciplinaridade/pluridisciplinaridade/transdisciplinaridade
D)pluridisciplinaridade/transdisciplinaridade/interdisciplinaridade/multidisciplinaridade
35
ParaPauloFreire(1984,p.23),necessrioentenderaeducaonoapenascomoensino,nonosentidodehabilitar,de
dar competncia, mas no sentido de humanizar. A pedagogia que trata dos processos de humanizao, a escola, a
teoria pedaggica e a pesquisa, nas instncias educativas, devem assumir a educao enquanto processos temporal,
dinmico e libertador, aqueles em que todos desejam se tornar cada vez mais humanos. A escola demonstra ter se
esquecidodisso,tantonasrelaesqueexercecomacriana,quantocomapessoaadolescente,jovemeadulta.
A gesto democrtica, educase para a conquista da cidadania plena, mediante a ao conjunta que busca, nos
movimentossociais,elementosparacriarerecriarotrabalhonaescola,mediante:
I. Compreensodaglobalidadeda pessoa,enquanto serqueaprende,quesonhaeousa,embuscada conquistade
umaconvivnciasociallibertadorafundamentadanaticacidad.
II. Implementao dos processos e procedimentos burocrticos, assumindo os planos pedaggicos, os objetivos
institucionais e educacionais pelo corpo pedaggico e tcnico a escola as atividades educacionais como forma de
buscarsoluesconjuntas.
III. Restrio das relaes interpessoais, tornandose mais solitrios, gerindose de tal modo, que se sintam
independentes a conhecer melhor os seus propsitos, e a trabalhar individualmente sem traduzir as suas
dificuldadeseexpectativaspessoaiseprofissionais,poisistopodecausardesconfortoasieaosdemais.
IV. Instaurao de relaes entre os estudantes, proporcionandolhes espaos de convivncia e situaes de
aprendizagem,pormeiodosquaisaprendamasecompreendereseorganizaremequipesdeestudosedeprticas
esportivas,artsticasepolticas.
V. Presenaarticuladoraemobilizadoradogestornocotidianodainstituioenosespaoscomosquaisainstituio
escolar interage, em busca da qualidade social das aprendizagens que lhe caiba desenvolver, com transparncia e
responsabilidade.
A)IeIV.
B)I,IVeV.
C)II,IIIeIV.
D)III,IVeV.
CONHECIMENTOSESPECFICOS
36
Cadatipodeinstrumentotemumaespciedeassinatura,umconjuntodecaractersticassonorasassociadoque,
embora possa parecer subjetivo, tem uma descrio matemtica extremamente precisa. O que diferencia um
instrumento de outro so as amplitudes e a durao de cada um dos harmnicos presentes no som resultante.
Tratasedoconjuntodecaractersticasdenominado:
A)Altura.
B)Timbre.
C)Afinao.
D)Intensidade.
12
37
Asaulasdearteapresentamcontedosdeartesvisuaisemdetrimentodamsica,namaioriadoscasos.Outrofator
presentenaprticapedaggicaescolarquegrandepartedasaulasdearteministradaporprofessoresqueno
possuem formao artstica e muito menos musical. As Leis n 9.394/1996 e n 11.769/08 esto, respectivamente,
relacionadassseguintesafirmativas;analiseas.
I. Aprimeiraleiprevoensinodemsicadentrodocontedodadisciplinaarte.
II. Asegundaleiestabeleceaobrigatoriedadedoensinodemsicanaescola.
III. Ambasasleisproibiramosprofessoressemformaodeassumiramessasaulas,mesmoqueporalgumtempo.
A)I,IIeIII.
B)IeII,apenas.
C)IeIII,apenas.
D)IIeIII,apenas.
38
Educao musical o ensino da msica de maneira formal, fazendo com que um indivduo entenda este processo
atravs de uma linguagem prpria, usando elementos como ritmo, intensidade, timbre, msicas folclricas, leitura
musical, prtica instrumental, entre outros, atravs de atividades apropriadas para cada idade. Neste sentido, a
educaomusicalpermite:
I. Oportunizaroacessomsicaenquantoarte,linguagemeconhecimento.
II. Acontecerdemaneiraassistemticanasociedadepormeio,principalmente,daindstriaculturaledofolclore.
III. Acontecerdemaneirasistemticanaescolaouemoutrasinstituiesdeensino.
A)I,IIeIII.
B)IeII,apenas.
C)IeIII,apenas.
D)IIeIII,apenas.
39
OensinodemsicanosculoXXpodeserinvestigadoediscutidoapartirdediversasperspectivas.Msicosdevrias
nacionalidadesoferecerampropostasparaaeducaomusicalqueaindasuscitamdiscussesereflexesemfuno
dos elementos apresentados para o desenvolvimento musical de crianas, jovens e adultos. Tais propostas, que
tambm podem ser identificadas como mtodos de educao musical, so aplicadas ainda hoje em diversos
contextos educacionais. Diversas propostas metodolgicas tornaramse conhecidas e aplicadas no mundo todo em
funodesuacoernciaealinhamentocomnovosmodosdepensarsobreoensinodemsica.Sobreoquegrande
partedaspropostasdesenvolvidasnosculoXXapresentaemcomum,comrelaoaoensinodamsica,marqueV
paraasafirmativasverdadeiraseFparaasfalsas.
() Arevisodosmodelosdeensinopraticadosemperodosanteriores,ouseja,aquelesmodelosdeeducaomusical
quefocalizavamaformaodoinstrumentista,reprodutordeumrepertriovinculadoaumatradiomusical.
() Osrepertriospoucoligadossconcepesarraigadasnaquestodotalentoedogniomusical.
() Ofazermusicalrelacionadoaumgrupodepessoastalentosas,assumindoumaposturaexclusiva,naqualgrande
partedosindivduosestariaimpossibilitadadesedesenvolvermusicalmente.
A)V,V,F.
B)V,F,V.
C)F,V,V.
D)V,V,V.
40
Sobre os Parmetros Curriculares em ArteMsica sabese da importncia dos valores, normas e atitudes a serem
aprendidos, e que, explicitando a conscincia sobre eles, ampliase a rea de ao da escola. Tais contedos no
devem se tornar contedos de controle ideolgico ou comportamental na escola. Ao contrrio, so contedos e
temas ligados postura do aluno em relao a questes sociais, relaes intersubjetivas na aprendizagem,
primordialmente ligados aos sentimentos humanos que, articulados aos conceitos e demais contedos da rea de
Arte, humanizam as aes de aprender. Assim, alguns dos contedos gerais do ensino de Arte, os quais esto
inseridosnosParmetrosCurricularesNacionaisso:
I. Prazereempenhonaapreciaoenaconstruodeformasartsticas;interesseerespeitopelaprpriaproduo,
doscolegasedeoutraspessoas.
II. Disponibilidade para realizar produes artsticas, expressando e comunicando ideias, valorizando sentimentos e
percepes; desenvolvimento de atitudes de autoconfiana e autocrtica nas tomadas de decises em relao s
produespessoais.
III. Sensibilidade para reconhecer e criticar manifestaes artsticas manipuladoras, que ferem o reconhecimento da
diversidadeculturaleaautonomiaeticahumanas.
A)I,IIeIII.
B)IeII,apenas.
C)IeIII,apenas.
D)IIeIII,apenas.
13
41
Todos os povos tm suas brincadeiras pertinentes s necessidades expressivas de cada cultura. Os brinquedos
cantados surgem na espontaneidade da cultura popular. Geralmente so cantigas annimas acompanhadas de
movimentosexpressivos,saltitanteseoudramatizados.Nestesbrinquedos,emgeral,ascrianasimitamomundodo
adultovivenciandoemoes,sensaeseconflitoscomoveculosdeelaboraoeamadurecimento.Dostrspovos
queinicialmenteformaramaculturabrasileira,oportugustrouxemaiorinflunciaparaosbrinquedoscantados.A
oralidade que caracteriza o processo de transmisso das brincadeiras e brinquedos cantados de certa forma
transformouascantigaseosmodosdebrincar,ocorrendo:
I. Amisturadoscostumesafricanoscomoslusitanos.
II. Poucasvariaesregionaisdeumamesmabrincadeira.
III. Umtemperomaisbrejeiroaolegadoldicobrasileiro.
A)I,IIeIII.
B)IeII,apenas.
C)IeIII,apenas.
D)IIeIII,apenas.
42
Nosso velho conhecido samba no poderia ficar de fora das brincadeiras das crianas. Samba um nome genrico
paravriasdanasbrasileiraseparaaprpriamsica;contudo,foiregistradoemAngolaoverbosambarquerendo
dizer cabriolar, brincar, divertirse; remetido tambm palavra semba de origem Bantu significando o mesmo
queumbigada.Ascrianassedivertemaprendendoeensinandoadanadosambaumassoutras.Sobreosmaiores
objetivosdosbrinquedoscantados,marqueVparaasafirmativasverdadeiraseFparaasfalsas.
() Transmitiraculturapelaoralidadeepelacorporeidade.
() Favoreceravivncia,aelaborao.
() Proporcionarodesenvolvimentobiopsicossocialdacriana.
A)V,V,F.
B)V,F,V.
C)F,V,V.
D)V,V,V.
43
Soquatroasfamliasounaipesdeinstrumentos:cordas,madeiras,metaisepercusso.Cadafamlianaipetem
suascaractersticas.Nascordas,osmsicosproduzemosomaopassaremumarcoporcordasretesadas,oumesmo
ao dedilharem as mesmas. J nas madeiras e metais, os sons so produzidos pelo sopro dos msicos. Por fim, dos
instrumentos de percusso os msicos obtm o som ao percutiremnos ou agitlos. As cordas so a base das
orquestras,poisconstituemmaisdametadedosinstrumentosdamesma.Estafamliaformadapor:violinos,violas,
violoncelos,contrabaixoseharpas.Comparandoessesinstrumentoscomasvozeshumanas,temse:
I. Osviolinosexecutamasvozesfemininas:sopranoecontralto.
II. Asviolaseosvioloncelosexecutamasvozesmasculinas:tenorebaixo.
III. Osvioloncelos,contrabaixoseharpasexecutamsomenteasvozesmasculinas.
A)I,IIeIII.
B)IeII,apenas.
C)IeIII,apenas.
D)IIeIII,apenas.
44
A rigidez da escola e dos professores cerca o cotidiano do aluno, levandoo a se tornar mero executor de tarefas,
distanciandoo da realidade exterior escola e silenciandoo na sua individualidade. A generalizao leva
uniformizaodehbitos,gostos,informaes,preferncias.Todospassamafazerpartedamassaglobalizanteede
umahomogeneizaocultural,devidoproximidadeporcertosprodutos,inclusiveamsica,sabiamenteveiculados
pelos meios de comunicao. Segundo Penna (1994, p. 23), Koellreutter (1985, p. 195) e Dalben (1991, p. 1920), os
problemasdecertasmetodologiasdoensinotradicionaldemsicaresidemnofatodeque:
I. Tais metodologias pressupem uma familiarizao prvia com a linguagem musical, sendo, por isso, muitas vezes
eficientes.
II. Noadiantareformularoucompletarprogramasdeensino,seadidticaeametodologia,naprtica,continuarem
desatualizadas,eselimitarematransmitiraoalunoosconhecimentosherdados,consolidados.
III. Oaluno,submersonaescolacomonumamalhadecontedosemetodologiasdesconexos,sevrepletodeaulas,de
concepes de educao contraditrias, em que uns digladiamse com os outros em busca tambm de espaos
prprios.
A)I,IIeIII.
B)IeII,apenas.
C)IeIII,apenas.
D)IIeIII,apenas.
14
45
Amsica,entendidacomoumdireitodetodasaspessoas,possibilitaapresenadediferentesatoresnaescola,tais
comomusicistas,sbiosemestrestradicionais,tcnicos,pedagogoselicenciadosemmsica.Issotemfavorecidoo
crescimentodosdebateseaesemtornodainserodoensinodemsicaesuasformasdetratamentonocontexto
escolar.OensinodemsicaprecisaserintegradoaoProjetoPolticoPedaggicodasescolasque,deummodogeral,
tematribudo,emsuasaeseducativas,papelsecundriomsicanoprocessoformativodosestudantes.Portanto,
deveserestendidoatodososestudantescomo:
A)Prticacurricular.
C)Experinciapedaggicaauxiliar.
B)Atividadepontual.
D)Contedocurricularcomplementar.
46
Num mundo como o atual, de to rpidas transformaes e de to difceis contradies, formarse para a vida
significamaisdoquereproduzirdados,denominarclassificaesouidentificarsmbolos.Deacordocomoenunciado,
formarseparaavidasignifica:
I. Saberseinformar,comunicarse,argumentar,compreendereagir.
II. Enfrentarproblemasdediferentesnaturezaseparticiparsocialmente,deformaprticaesolidria.
III. Sercapazdeelaborarcrticassempropostase,especialmente,adquirirumaatitudedepermanenteaprendizado.
A)I,IIeIII.
B)IeII,apenas.
C)IeIII,apenas.
D)IIeIII,apenas.
47
OprimeiroregistrodoencontrodamsicacomaeducaonoBrasilaconteceuentre1658e1661quando,pelaLei
dasAldeiasIndgenas,foiordenadooensinodecanto.Estenoserestringiasomentesmsicasreligiosaseinclua
as canes populares como as modinhas portuguesas. De l para c, muitos so os registros de tentativas de
inserodamsicanaeducao,masaparentementenenhumadelasteverepresentao.EmmeadosdosculoXIX,
apresenadamsicanoscurrculosescolaresdoensinopblicoaconteceupeloDecretoFederaln331A,de17de
novembrode1854.Deacordocomoqueestedocumentoestipulava,marqueVparaasafirmativasverdadeiraseF
paraasfalsas.
() Apresenadenoesdemsicaeexercciosdecantoapenasemescolasprimriasde1grau.
() Apresenadenoesdemsicaeexercciosdecantoapenasemescolasprimriasde1e2graus.
() A presena de noes de msica e exerccios de canto em escolas primrias de 1 e 2 graus e Normais
(Magistrio).
A)V,F,F.
B)F,V,F.
C)F,F,V.
D)F,F,F.
48
Numasociedadeemprocessodeglobalizao,surgemnovasinflunciasnaproduodoconhecimento,eoensinode
msica, imerso nesse processo, traz novos questionamentos que demandam um novo redimensionamento para os
seuscontedoscurriculares.Arigidezdaescolaedosprofessorescercaocotidianodoalunolevandooasetornar:
A)Cheiodehbitos,gostos,informaeseprefernciasquefazemrealarsuaindividualidade.
B)Aberto,intuitivamente,aumaenormevariedadedeestmulossonorosquelhechegamnaturalmente.
C)Umexecutordetarefas,trazendooparaarealidadeexteriorescolaeexpressandosenasuaindividualidade.
D)Partedamassaglobalizanteedeumahomogeneizaocultural,devidoproximidadeporcertosprodutos,inclusive
amsica,sabiamenteveiculadospelosmeiosdecomunicao.
49
Ouvese diversos sons produzidos por uma quantidade enorme de fontes sonoras. Sons diferentes e tambm sons
quesoconhecidosereconhecidosdiariamente.Umamesmanotamusicalpodeseremitidaporumviolinoeporum
piano, uma guitarra e um fagote, uma harpa e um alade. Reconhecese as diferenas do som emitido pela fonte
sonoraeaigualdadenafrequnciaemitida.Sabesequeumamelodiapodeserexecutadamaisforteoumaisfraca,
mais rpida ou mais lenta. Na prtica, todas essas nuances sonoras so percebidas e captadas pelo nosso crebro.
Todasessasdiferenassopercebidasgraaspercepodosparmetrosdosom,quepodemserdefinidosem:
A)Duascategorias:alturaeintensidade.
B)Trscategorias:altura,intensidadeedurao.
C)Quatrocategorias:altura,intensidade,duraoetimbre.
D)Cincocategorias:altura,intensidade,durao,timbreefontesonora.
15
50
Devemosteremmentequeoescopotericodecadaprofessor,seussaberessobreafunoeducativa,enoapenasa
prtica cotidiana, sempre acaba norteando a elaborao de instrumentos de avaliao. Desta forma, aquilo que o
professortemcomoobjetivoseducacionaisemeducaomusicalseroalvodesuasavaliaes.Seelenopossuirum
referencialbemdefinido,istoprejudicarsuasescolhasdeinstrumentosavaliativos.
(Swanwick,2003.)
A msica um fenmeno complexo, que possui vrias dimenses. Dessa forma, Swanwick prope que a avaliao
deveria:
I. Estarrelacionada,desdeosnveismaiselementares,sobreaconscinciaecontroledosmateriaissonoros,semque
oalunodemonstrassenveisdediferenciaoentreosparmetrosdosomeomanuseiotcnicodeseuinstrumento
ouvoz.
II. Acontecerprogressivamente,poisoalunotomariaconscinciaecontroledasuaexpressividade.
III. Sermaiscomplexaquandooalunotivesseodomniodeseugesto,doritmoedinmicamusical.
A)I,IIeIII.
B)IeII,apenas.
C)IeIII,apenas.
D)IIeIII,apenas.
51
Na metodologia de desenvolvimento de competncias entendese por situao de aprendizagem um conjunto
completodeaesdoseducandos,orientadaspeloeducadoredestinadasaodomniodeumaoumaiscompetncias
previstas em plano de curso ou plano de trabalho docente. Portanto, uma situao de aprendizagem sempre deve
estar referida e exigir o exerccio de uma ou mais competncias. Para o desenvolvimento de uma situao de
aprendizagem,procurandopeladefiniodeumaestruturacomumaosdiferentesmtodosativos,chegouseaum
conjuntodepassosfundamentais;analiseos.
I. Contextualizaoemobilizao.
II. Atividadedeaprendizagem,semcoordenao.
III. Acompanhamentosemavaliao.
Est(o)correta(s)a(s)alternativa(s)
A)I,IIeIII.
B)I,apenas.
C)II,apenas.
D)III,apenas.
52
UmarevoluoocorreunamsicadosculoXXcomoganhodepopularidadedordiopelomundo.Comoelajno
eramaislimitadaaconcertoseclubestornousepossvelaosartistasdamsicaganharrapidamentefamanacionale
atinternacional.Damesmaforma,opblicopoderiaagoraestarexpostoaumlequemaiordeopes.Msicade
todo gnero tornouse cada vez mais porttil. A msica do sculo XX trouxe maior experimentao com novos
gneros musicais de diferentes continentes e comearam a se fundir de alguma forma. Na virada do sculo XX, no
Brasil, compositores do Rio de Janeiro comearam a tocar ritmos estrangeiros de um modo muito particular. Os
instrumentos por eles utilizados conferiam s msicas um tom melanclico que deu origem ao nome desse novo
estilo,ochoro.AprimeiramsicaaserassimdenominadafoiApanheite,Cavaquinho.OutrafoiaclebreAbre
alas,consideradaaprimeiracanocarnavalescacarioca.Osrespectivosautoresdasmsicascitadasso:
A)ErnestoNazareDonga.
C)ErnestoNazareChiquinhaGonzaga.
B)DongaeChiquinhaGonzaga.
D)ChiquinhaGonzagaeJoaquimCallado.
53
AmsicaclssicafoidesenvolvidanaEuropadurantesculosecomeouaserescritaempartiturasporvoltadoano
1000. A partir de mais ou menos 1350, os compositores passaram a ser reconhecidos como artistas. A maioria da
msica clssica mais antiga era utilizada em cerimnias religiosas. Com o tempo, a msica no religiosa, tambm
chamadamsicaprofana,foisetornandomaispopular.Osmsicostocavammsicaclssicaparadivertirascortes
dosreisedosnobres.Amsicaclssicafoiganhandocorpoesetransformandorapidamenteapartirdofimdosculo
XVIatametadedosculoXVIII.Foramcaractersticasdesteperodo:
I. Aformaodaorquestramoderna.
II. Acriaodenovasformasdemsicaclssica,comoapera.
III. Osucessodeumdeseusmaiorescompositores:GiovanniPierluigidaPalestrina.
A)I,IIeIII.
B)IeII,apenas.
C)IeIII,apenas.
D)IIeIII,apenas.
16
54
Amsica ocidentalpode ser dividida emperodos, de acordo com a quantidade de instrumentos e com o estilo da
msica.Asdatassoapenasindicativas,poisentreumperodoeoutrohsempreumatransio.Deacordocoma
diviso tradicional, citada por Nelson Gama, em Introduo s orquestras e seus instrumentos (So Paulo, Britten,
2005),correspondemaoperodocitadoesuarespectivadata,EXCETO:
A)PerodoClssico(17501810).
C)PerodoRenascentista(14501600).
B)PerodoBarroco(16001750).
D)PerodoRomntico(1810emdiante).
55
Oprazernamsicaestligadoaofatodelaserfeitaporgosto,peloprazerdeexecutlaoucrila.Comoatividade
ldica, ela se recorta como um jogo, cuja dinmica caracterizada por uma escuta que se enriquece da
aprendizagem,motivando,criandonecessidadesedespertandointeresses (Sekeff,2002,p.121).SegundoJ.C.Fourquin
(1993), ningum pode ensinar verdadeiramente se no ensina alguma coisa que seja verdadeira ou vlida a seus
prpriosolhos.Considerandoosaspectosdoselementosmusicais,umatonalidadeumsistemacujabaseest:
I. Naenarmoniamusical.
II. Naescalamaiorenaescalamenor(harmnicaemeldica).
III. Nograudaescala,emqueestedesempenhaumafuno,pormatnica(Fundamental),asubdominante(IVgrau)
eadominante(Vgrau)imperamsobreasoutras.
A)I,IIeIII.
B)IeII,apenas.
C)IeIII,apenas.
D)IIeIII,apenas.
56
Um grupo de pesquisadores de reas diversas e distintas do conhecimento (gegrafos, arquitetos, mdicos,
educadores, msicos e outros) em conjunto com Murray Schafer preocupados com aspectos da paisagem sonora
mundial,apartirdadcadade70,desenvolveupesquisassobreumproblemamundial,apoluiosonora.Aproposta
eraaelaboraodasoundscapemundial,umestudointerdisciplinararespeitodeambientesacsticoscontrastantes
eseusefeitosnohomem (SchaferapudFonterrada,2003a,p.41),quepretendiasugerirmaneirasdemodificaremelhorar
ambientesacsticosbemcomoprepararrelatosqueservissemdeguiasafuturosestudos.Fonterrada (2004b)explica
quefoiPierreSchaeffer,engenheirofrancs,oprimeiroasepreocuparcomosomambiental(trfego,instrumentos
musicais,eletrodomsticos)equepassouaregistrloeutilizloemcomposies.Chamouestesomambientalde
msica
A)newage.
B)concreta.
C)eletrnica.
D)domundo.
57
A aplicao da tecnologia educao musical parte de uma discusso sobre os objetivos que podem nortear este
processo,acomearpelaexplicitaodoprprioadjetivoempregado:musical.Oqueseentendeeoquesepretende
com esta educao musical so aspectos decisivos do tipo de tecnologia a ser utilizada. Os processos de ensinar e
aprendermsicasedebatementrefocoscomo:
I. Performance (habilidade de tocar, compor, cantar, improvisar) versus consumo ou apreciao (conhecer e
compreendersobremsica).
II. Ludicidadeversuscognioversusformaodocarter.
III. Modalidadepresencialversusmodalidadeadistnciaefaseidealnainfnciaversusformaotardiaecontinuada.
A)I,IIeIII.
B)IeII,apenas.
C)IeIII,apenas.
D)IIeIII,apenas.
58
SegundoMarilenaChau,emseulivroConviteFilosofia (2008),adisciplinadenominadaticanascequandosepassa
aindagaroqueso,deondevmeoquevalemoscostumes,ouseja,nascequandotambmsebuscacompreender
ocarterdecadapessoa.Considerandoumambientedetrabalho,muitosprocessosticodisciplinaressoesperados
doprofissional.AssinaleaalternativaqueNOapresentaumacondutaticacoerentenumgrupodetrabalho.
A)Corresponderconfianaquedepositadapelogrupo,nesseprofissional.
B)Corrigircondutasinadequadas,sejaporpercepoprpriaouporsolicitao.
C)Estabelecerrelaesgenunascomaspessoas,independenteseforemdaequipeouno.
D)Aproximardoscolegascomatitudesdeconfidencialidadeparacaptarinformaesdeinteressedossuperiores.
17
59
Muitossoosautoresquediscutemeconceituamtica.Umadaspossveisdefiniesdequeelaseriaumaparteda
filosofiaquelidacomacompreensodasnoesedosprincpiosquesustentamasbasesdamoralidadesocialeda
vidaindividual.Emoutraspalavras,tratasedeumareflexosobreovalordasaessociaisconsideradastantono
mbitocoletivoquantonombitoindividual.Analiseasafirmativasaseguir,marqueVparaasverdadeiraseFpara
asfalsas.
() Scrates,PlatoeAristtelesforamresponsveisporproporumaespciedeestudosobreoquedefatopoderia
sercompreendidocomovaloresuniversaisatodososhomens,buscando,dessaforma,sercorreto,virtuoso,tico.
() Ossocilogosclssicosforamosprimeirosadiscutirsobretica,numesforopeloexercciodeum pensamento
crticoereflexivoquantoaosvaloresecostumesdossereshumanos.
() Aticaseriaumareflexoacercadainflunciaqueocdigomoralestabelecidoexercesobreanossasubjetividade,
nossaformadeconduta.
() Conscinciaeresponsabilidadesocondiesindispensveisvidaticaoumoralmentecorreta.
A)F,F,V,F.
B)V,V,F,F.
C)V,F,V,V.
D)F,V,F,V.
60
Pensarnocompromissoticodeumprofissionalpensarnosignificadodeseusatos,comooatodeensinarparaum
professor.Serticobuscarareflexosobreoquebomoumau,justoouinjusto,corretoouincorretoeadequado
ou inadequado, para encontrar bons caminhos na atuao profissional. Esta reflexo sobre a ao humana que
caracterizaatica.Apropsitodestatemtica,cabeaoprofissional:
A)Entenderqueessateoriafilosficanosustentaumaprtica.
B)Adotarumavisopositivista,idealistaematerialistadarelaodosujeitocomomundo.
C) Buscaraintegraodosujeitocomelemesmo,distanciandoodosaspectoscircunscritosaosocial.
D)Pensar a relao sujeito e objeto, buscando a sntese das mltiplas determinaes pessoais, particularidades e
estruturais.
18
INSTRUES
1. Material a ser utilizado: caneta esferogrfica de tinta azul ou preta, feita de material transparente e de ponta
grossa. Os objetos restantes devem ser colocados em local indicado pelo fiscal da sala, inclusive aparelho celular
desligadoedevidamenteidentificado.
2. No permitida, durante a realizao das provas, a utilizao de mquinas calculadoras e/ou similares, livros,
anotaes, impressos ou qualquer outro material de consulta, protetor auricular, lpis, borracha ou corretivo.
Especificamente, no permitido que o candidato ingresse na sala de provas sem o devido recolhimento, com
respectivaidentificao,dosseguintesequipamentos:bip,telefonecelular,walkman,agendaeletrnica,notebook,
palmtop,ipod,ipad,tablet,smartphone,mp3,mp4,receptor,gravador,calculadora,cmerafotogrfica,controlede
alarmedecarro,relgiodequalquermodeloetc.
3. Duranteaprova,ocandidatonodevelevantarse,comunicarsecomoutroscandidatosefumar.
4. A durao da prova de 04 (quatro) horas, j incluindo o tempo destinado entrega do Caderno de Provas e
identificaoqueserfeitanodecorrerdaprovaeaopreenchimentodoCartodeRespostas(Gabarito).
5. Somenteemcasodeurgnciapediraofiscalparairaosanitrio,devendonopercursopermanecerabsolutamente
calado,podendoantesedepoisdaentradasofrerrevistaatravsdedetectordemetais.Aosairdasalanotrmino
daprova,ocandidatonopoderutilizarosanitrio.Casoocorraumaemergncia,ofiscaldeversercomunicado.
6. OCadernodeProvasconstade60(sessenta)itensdemltiplaescolha.Leiaoatentamente.
7. Ositensdasprovasobjetivassodotipomltiplaescolha,com04(quatro)opes(AaD)eumanicaresposta
correta.
8. Aoreceberomaterialderealizaodasprovas,ocandidatodeverconferiratentamenteseoCadernodeProvas
correspondeaocargoaqueestconcorrendo,bemcomoseosdadosconstantesnoCartodeRespostas(Gabarito)
quelhefoifornecidoestocorretos.Casoosdadosestejamincorretos,ouomaterialestejaincompleto,outenha
qualquerimperfeio,ocandidatodeverinformartalocorrnciaaofiscal.
9. Osfiscaisnoestoautorizadosaemitiropinioeprestaresclarecimentossobreocontedodasprovas.Cabenica
eexclusivamenteaocandidatointerpretaredecidir.
10. O candidato poder retirarse do localde provas somente a partir dos 90 (noventa) minutos aps o incio de sua
realizao, contudo, no poder levar consigo o Caderno de Provas, sendo permitida essa conduta apenas no
decursodosltimos30(trinta)minutosanterioresaohorrioprevistoparaoseutrmino.
11. Os3(trs)ltimoscandidatosdecadasalasomentepoderosairjuntos.Casoocandidatoinsistaemsairdolocalde
aplicaodasprovas,deverassinarumtermodesistindodoConcursoPblicoe,casosenegue,deverserlavrado
Termo de Ocorrncia, testemunhado pelos 2 (dois) outros candidatos, pelo fiscal da sala e pelo Coordenador da
Unidade.
RESULTADOSERECURSOS
Asprovasaplicadas,assimcomoosgabaritospreliminaresdasprovasobjetivasserodivulgadosnainternet,nosite
www.idecan.org.br,apartirdas16h00mindodiasubsequenteaodarealizaodasprovas.
Ocandidatoquedesejarinterporrecursoscontraosgabaritosoficiaispreliminaresdasprovasobjetivasdisporde02
(dois)diasteis,apartirdodiasubsequentedivulgao,emrequerimentoprpriodisponibilizadonolinkcorrelatoao
ConcursoPbliconositewww.idecan.org.br.
A interposio de recursos dever ser feita via internet, atravs do Sistema Eletrnico de Interposio de Recursos,
comacessopelocandidatoaofornecerdadosreferentessuainscrioapenasnoprazorecursal,aoIDECAN,conforme
disposiescontidasnositewww.idecan.org.br,nolinkcorrespondenteaoConcursoPblico.

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