Segunda Especialidad - Didctica Universitaria

Alumno: Ing. Loncn Salazar, Pierre Paul

Ciclo I
La Didctica Universitaria es un pesado fardo para nuestra universidad. La Didctica Universitaria es
un ncleo disciplinar reconocido dentro de la Didctica. A diferencia de la didctica especfica de otras
etapas educativas (Educacin Infantil, Educacin Primaria, Educacin Secundaria, Educacin
Terciaria), es reciente, y slo lleva dcadas de desarrollo. Podramos conceptuar a la Didctica
Universitaria como el mbito de conocimientos y de la comunicacin que se ocupa del arte de ensear
en la universidad.
Cuntas veces se ha dado el caso de excelentes profesores, de los que se ha reconocido, adems de su
conocimiento, su incompetencia didctica? En este adverbio bien est contenido todo el sentido de la
sabidura. Nosotros aadimos: saber s, pero, para ensearla tambin se precisa saber ensear. En el
Menn, Platn escriba: La virtud y el saber no son enseables. Conocer no conlleva saber ensear.
Saber y saber ensear pueden tenerse como dos conocimientos distintos de raz comn. Docencia y
ciencia no-docente no comportan funciones semejantes, casi en ningn entorno profesional.
La educacin es una tarea compartida, en donde todo conocimiento, tanto relativo al saber como al
saber ensear le es vlido y pertinente. La ciencia depende de la educacin ya que se nutre de ella.
Existe utilidad de la enseanza para el saber ya que la enseanza por ser susceptible de aplicacin a
mbitos concretos, se puede constituir en un buen referente para el enriquecimiento transdisciplinar de
los diversos mbitos cientficos.
El saber y el saber ensear se unen inseparablemente en la comunicacin didctica. Cada vez ms
pases se orientan a disponer de sistemas obligatorios de formacin para la docencia universitaria. Cabe
acotar lo que deca J. Ortega y Gasset (1935): El docente de matemticas no debe saber slo
matemticas. Ha de saber, adems, pedagoga.
La realidad es que el docente universitario es hacer posible el arte de la enseanza, precisando
condiciones personales, dominio de su disciplina y didctica. Por ello, todo profesor/a que no haya
cursado una carrera docente debera pasar por una o, en su defecto, por una formacin
profesionalizadora.
Sin embargo, es difcil realizar una reforma educativa por 4 razones:
1 Centradas en el ego docente
o La parte del yo menos madura, ms egocntrica, limitada y condicionada
2 Centradas en creencias implcitas asentadas en argumentos prejuiciosos e intersubjetivos
o Quien no sabe, no puede ensear
o Con saber bien, basta para ensear
o Ensear bien es lo que se hace normalmente
o Los alumnos, de hecho, no cuestionan esta faceta
o El conocimiento didctico sobra, es superfluo"
o La enseanza es una profesin inferior.
o Ensear de determinada manera va ligado al sexo y al nivel educativo.
o Ensear de determinada manera va ligado a la experiencia docente (y a la edad)
3 Centradas en lo que se sabe y en lo que no se tiene
o Lo nico importante es el saber especfico.
o Son dos conocimientos de distinta naturaleza y consistencia.

o Conocer bien, basta.

o La negacin de la condicin de profesional de la educacin
o Lo nico importante es el saber filosfico
o Lo nico importante es el saber prctico,
o Lo nico importante es el saber didctico.
o Lo nico importante son las actitudes.
Centradas en limitaciones
o Organizativas
o Econmicas
o Formativas

Se plantean grandes lneas de profesionalizacin del docente:

1 Investigacin y profundizacin en su campo especfico de conocimiento.
2 Estudio y profundizacin en el mbito didctico,
3 Investigacin y profundizacin orientada al establecimiento de relaciones de su rea de
conocimientos con las dems
4 Prctica de la autocrtica y de la autocrtica
5 Satisfaccin profesional
6 Madurez personal y profesional
7 Divulgacin de sus aportaciones
8 Sentido transformador social de su trabajo
Una respuesta institucional concreta: proyecto del Instituto de docencia universitaria:
mbitos de actuacin: Calidad de enseanza, formacin docente, investigacin en didctica y
apoyo a la docencia.
Objetivos:
1 Promover el debate sobre la calidad de la enseanza universitaria.
2 Disear, desarrollar y evaluar programas de formacin docente.
3 Apoyar la investigacin sobre didctica universitaria.
4 Asesorar sobre los diversos aspectos de la prctica docente.
5 Coordinar necesidades de enseanza demandadas por los diferentes centros o reas
universitarias.
Acciones formativas:
1 Carcter: voluntario, demandado, incentivado, funcional, autorregulativo y selecto.
2 Acciones especficas: Sistema flexible de formacin inicial y permanente por crditos
profesionales o formativos, unos obligatorios y otros optativos, otorgables segn cursos u
otras actividades, orientadas a formacin inicial o a perfeccionamiento
Organizacin:
1 Naturaleza: unidad independiente para toda la universidad.
2 Personal: tutores, docentes invitados, personal, etc.
3 Evaluacin: cuantitativa, cualitativa y transformadora.
Claves de estrategia organizativa:
Implicacin de la totalidad del profesorado
Es preferible trabajar con voluntarios innovadores que con cargos representativos
Empezar a coordinar planes y acciones con pocas personas
La consigna organizativa siempre ha de ser la mayor operatividad posible
En casos especiales, quiz puedan ser ms operativos si son interuniversitarios