UNIVERSIDADCOOPERATIVADECOLOMBIA

SEDECALI

TRABAJODECAMPOENAMBIENTEDEAPRENDIZAJEREAL

INTEGRANTES
ELENAARANGO
PAULACUELLAR
DIANARIVERA
ADRIANAORDOEZ
EVILINORTIZ

DOCENTE
PROFESORGUAYU

PSICOLOGAEDUCATIVAVISEMESTRES
NOCTURNO

SANTIAGODECALI
ABRIL16DE2016

TABLADECONTENIDO
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.

INTRODUCCIN
METODOLOGA
OBSERVACIN
PROBLEMAPREGUNTA
OBJETIVOGENERALESPECFICOS
JUSTIFICACIN
MARCOTERICO

INTRODUCCIN

METODOLOGA
ANEXOI
TRABAJODECAMPOENAMBIENTEDEAPRENDIZAJEREAL
Colegio:FundacionEducativaStaIsabeldeHungriaC.D.P.San
Marcos
Fechadeentrevista:Abril08de2016
Entrevistado:SAIDM.TAFUR
Profesin:Docente
GradoObservado:4toPrimaria
Educacin:Formal
DuracinEntrevista:31min.17seg.
PREGUNTASDELAENTREVISTA

Cualeraelobjetivodelaclase,conrespetoalaclasedelenguaje?
P:Elobjetivodelaclaseerarealizaroincentivaralosmuchachosalalectura,alosniosa
lalectura,siguiendoesetransversalquees,lostextosnarrativos,esostextosnarrativosson
6masomenosyenestemomentoestamosviendolanovelacomotextonarrativo,porende
relacionndoloyenlazndolo conelmodelolectoroptimo,realizamoslalecturadeuna
novelaquesellama"Anglica",esanovela,"Anglica"puesellostienenqueirmirando
unossaberespreviosqueellosyatieneneirdesarrollandoeincentivandoelprocesolector.
Yconrespetoalaclasedearte,quevimosinicialmente,cualeraelobjetivodela
clase?
P:Elobjetivodelaclaseesqueellos,fomentarleslacreatividadprimeroquetodo,comotu
visteenlaclaselonicoqueyolessolicitefuequetrajeranunaflor,cadaniotienesu
formadeexpresarse,porquecadapersonaabarcaelartedemaneradiferente,porqueelarte
ens,essubjetivo.Ehhhunapersonasiquierehacerlodeunamanerayparaellaestabien
esaceptado,siotroloquierehacerdeotramaneratotalmentediferenteesaceptable,todos
los trabajos en arte tienen una calificacin de 5.0 haga lo que haga el nio, tiene
calificacinde5.0,porque?Porquecadaniotienediferenteshabilidadesenestarama,y
cualerala,elobjetivodelaclasedequelosnios,primeroquetodoaprendanaverel
collage,queeselinsumoqueestamosviendodehoy,elcollagecomounaherramientadel
lenguajenoverbal,entonceslapersonaquevealaobradelnio,laobradeartedelnio,
entiendanunprocesodecomunicacinno verbal, queelnioplasmesussentimientos,
plasmesusideas,plasmesuspropiosconceptosah,eseeraelobjetivo.
Queentiendeustedporestudiante?
P:Estudiante;elestudiante,aver,esqueescomplicado,porquehayvariostrminos,si,
esta el estudiante, esta el alumno, esta el dicente? creo que es, el aprendiz, entonces
depende,elestudianteesaquellapersonaqueesthabidadeconocimiento,quieretenerel

conocimiento, sabiendo que el en su contexto tiene unos saberes previos, es como

entregarleunconocimientoalniosolamentecomoparaenriquecersuproceso.Todaslas
personasenlavidatienenunprocesodeaprendizaje,si,ycadapersona,cadaaprendizaje,o
cadasertieneciertosnivelesdeaprendizaje,porquenotodoslosnivelesdeaprendizajeson
losmismosasestemosenunmismogrupo,yahdependequeelestudianteaprenda,de
una manera significativa, o no, Gardner creo que era el que deca, de las habilidades
mltiplesodelossaberesmltiples,quenotodoslosniosaprendenigual,entonceshay
quetenerunaestrategiaparacadaestudiante,comolodije,elestudianteesunapersonaque
quiereaprender,queestaenunprocesodeaprendizaje,yqueensucoraznestconsciente
dequeestaenunprocesodeaprender
Queentiendeustedporobjetodeconocimiento?
P:ObjetodeConocimiento?,objetodeconocimiento,haber,nolaentend,elobjetode
conocimiento es el estudiante como tal?, o los insumos?, o las reas?, o es el
Conocimiento?,queeselConocimiento?,si,bueno,elconocimientocomotedijeahora,
paratenerunconocimiento,tienequehaberunprocesodeaprendizaje,eseconocimiento
puedeseremprico,opuedetenerunprocesodeaprendizaje,unapersona,perolosdos
tienenelmismopeso,unapersonapuedeaprenderapintarunapared,demaneraemprica,
soloconveraalguienhacindolo,peropuedehaberunapersonaqueestudielapintura,
como se mezclan los colores, como se mezcla todo el proceso, y pinta la pared, sin
desmeritarqueelunoporqueesempricolopuedahacerbien,yelotrolopuedahacer
excelente,losdostienenlamismacapacidad,elconocimientosolamenteestenerelsaber
dealgo,demaneraholstica,conocerlotodoentodoelproceso,eseeselconocimientopara
mi.
Comolosestudiantesaprenden?
P:Difcil,difcilpregunta....comolosestudiantesaprenden,Comoyolodijeahoritaenla
preguntaanteriorlosaprendizajesdelosniossondiferentes,todostienenunaformade
aprenderkinestsica,ehhhunamaneramasvisual,auditiva,pormediodelecturas,cada
nio,ocadapersonaestadispuestaaunaprendizajedeterminado,yoporejemploaunnio
que,quetenga,queno,porejemploquelalecturaseledificulte,yanolopuedocolocara
leertextosparaaprender,yoaelniometocaracolocarleunvideo,porquedepronto
puedesermasvisual,poresounoen lasdidcticaspedaggicas,unodebehaceruna
mezcladetodo,ytratarde,paraserconvocanteconlosniosno!Porqueaveceslosnios
sefrustran,pero....esqueyo,nosesumar,yonoserestar,yonoseescribirbienyesose
frustranlosnios,lacuestinesbuscarle, comoyosiemprelesdigoamiscompaeros,
buscarle al nio el lado mas fcil para que el aprenda, entonces s, con el tengo que
mostrarleunvideoparaqueaprenda,utilizareelvideo,sitengoqueutilizarfichas,utilizo
fichas,buscarlaestrategiadeterminadaparacadanio...ayyyyprofesoresqueustedesta
enuncolegiodecoberturayson56nios,yadependedelmaestro,desushabilidadesyde
sus conocimientos para llegar a ese fin si, yo me agarro solamente como maestro a
transcribirle en un tablero, el aprendizaje no va a ser significativo, pero si yo busco
estrategiasdiversas,estrategiasdiferentesparacadaniolaenseanzavasermuchomejor.

Cmodeterminaustedqueunnioestateniendodificultades,oseacualesson
laspautasqueledicen,tengoquehacermasnfasisenestenioparamejorar,cuales
sonesascaractersticasespecialesquetieneesenio?
P: Si,haber unocuando estacomomaestro encada unadelas reas debe tenerun
seguimiento, el seguimiento no es la nota, muchos maestros estn equivocados, el
seguimientonoeslanota,noesqueporqueunniosaco5.0esporqueesexcelenteyel
que saco 2.5 es porque esta mal no, hay que hacer un seguimiento de procesos, esos
seguimientosdeprocesos,sielniotienedificultadesenalgnmomento,hayqueparary
sentarseconl,demaneraclarayexplicarledenuevo,ocrearunasestrategiasdiferentes
conelnios,quepautastenemos....todas,puedetenerelnioproblemasfamiliares,puede
tenerproblemascognitivas,problemasauditivos,visuales,psicolgicas,hayquevercomo
porejemplo,yoteniaunnio...elnioeramuybuenoacadmicamente...muybuenoyde
unmomentoparaac,elnioempezaecharparaatrs.Paraatrs,paraatrs,metomela,
pueselatrevimientodellamaralospadresypreguntarlesqueestabasucediendoy,resulta
queelnioestabaviniendoalaescuelasindesayunar,veniaconhambre,unapersonacon
hambrenoaprendey,puedetenertodoelconocimiento,puedetenertodaslasherramientas,
puedetenertodasladisposicindelmaestro,todaslasherramientasdidcticas,perosiel
niotienealgocomoelhambreensucabecita,losproblemasfamiliares,ehhhabusosenla
casa,esoloafecta,entoncesesohayqueirlodescubriendopocoapoco,comotedijecada
nioesunmundodiferente,yesoesunerrordelosmaestrosquellegamosycogemos
comocuandovienelasbotellasenlacanastacogemosycreemosquelosvamosaubicar
todos, y que todos son una botellita y que todos van ubicados ah. No, los nios son
diferente todos, entonces para cada nio hay que tener un proceso diferente, ser muy
afectivosconellos,sermuycariosos,estarmuypendientedeellos,escucharlosmucho,
laescuchaesmuyimportante,entoncesporeseladopuessilapreguntanoquedomuybien
contestada,yocreoqueesbien,biencomplicado.
Querecursosustedesutilizanparaensearmejor?
P:Si,lastics,porejemploacenelcolegioesunestratocero,uno,peroyalospadresde
familia,pueslacasitodosensuscasastienenlaInternet,tienenlosmediostecnolgicos,el
que se esta quedando en la tecnologa es el maestro, porque las herramientas estn,
lastimosamenteahoritalasdidcticas,creen,todoslosmaestroscreenquesonlastics,que
hayquemostrarleelvideo,buscarporInternet,nohaymuchasotrasformasdehacerlo,por
ejemplolassalidasalparque,laobservacin,laobservacinsehaperdidototalmente,pero
laobservacin,nodeunvdeo,dellevarloaunsitiodeterminado,porejemplosiesen
cienciasnaturales,vamonosparaunparque,vmonosarevisar,vamosaescarbar,queel
niotoque,todasesassonestrategias,ehhh,lasticssonmuyimportantes,si,porqueahora
el conocimiento prcticamente se consigue por Internet, ahora todo el mundo tiene el
conocimiento a su mano pero hay que saber guiar al nio, cuales son las fuentes que
verdaderamentelessirve,esoesunacompetencialaboral,no,esaesunacompetencia,ira
lasfuentescorrectastambinlastics,porejemploenuncolegiocomoeldenosotrosque
tienetantaslimitantes,nosotroslasticsnolastenemoscomotanalamano,porejemplo
nosotrosnotenemosunvideobeam,notenemosunasaladesistemaspues,aunquetenemos
unamuybuenaperopodrasermejor,perolasherramientasdidcticasyadependendel

maestro,unmaestrodepuedeconcebirperfectamenteenunpedazodecartn,desarrollarse
unaclaseespectacular,yelmismolapinta,elmismolahace,lepuedepintarlasletras,los
nmeros,esoyadependedecadamaestro,avecesnosotroslosmaestrosnoslimitamos
mucho,nocomonohayInternet,nohayvideobeam,noentoncesyomevoyaltablero,no,
haymuchas formas,muchas formas deabarcartodoeseprocesodeconocimiento,hay
quientienequesercreativoeselmaestro,definitivamenteelmaestro,avecestienenms
accesoalaInternetlosmismosestudiantes,queelmismoMaestro,losestudiantesmanejan
mejoreseprocesoqueuno,porqueellosyavienenconesaprogramacin,No?.
Quelehacefaltaasuclaseparahacerlamejor?
P:nada,yopiensoquecadamaestrosihacesutrabajoaconciencia,sihacesutrabajobien
hecho,hacesuplaneacin,estadesacuerdoconlosplanesdeestudio,estadeacuerdoconel
ndicesintticodecalidad,lasexigenciasbsicasdelministeriodeeducacin,estahaciendo
un buen trabajo, yo siempre he dicho que el maestro es un vendedor, porque yo fui
publicistano(RISAS),yosiemprehedichoqueelmaestrotienequevendersureaosu
materia,crearleesaexpectativaalosmuchachos,hacerqueellosseaninvestigadores,que
ellosseanmuyproactivos,inculcarlesaelloslaresponsabilidad,esovayadecadamaestro,
yyocreoqueyotratodehacerycumplirconesosniveles.
Desdequeyodabaclaseenbachilleratoylosasesoresquehanentradoamiclasedicenque
Sair tienen unas clases buensimas y les gustan mucho mis clase, y los asesores
pedaggicosquehanentradoaquleshangustadomiclase,comoyohablo,comoesmi
plenaria,comoyollegoalestudiante,yonollegocasicontextosextendidos,sinoqueyo
lescuentodemaneraverbal,avecestraigovideos,avecesvamosyesculcamosallala
tierra,ymiramosall,avecestraemosunlibrocomovisteeneldadehoy,lesenseoa
manipularellibro,desdecomosecogeporqueellibronoesunarevista,ellibroesun
elementoderespeto,deasdetalforma,elpincelnosecogeassinodependiendola
tcnica,unoentodoloqueunoenseaunodebecolocarsutoque
Cualcreequeessuprincipallogrocomodocente?
P:Quelosmuchachosamenloquehacen
Queopinadesusestudiantesengeneral?
P:Detodos,desdeelmspequeitodepreescolar,aunqueyonoveatransicinhastael
msgrandedeonce,parami,losontodo,sonlarazndemiformacin,sonlarazndeser
demidaadacomomaestro,porquesinestudiantesnohayeducacin,yelloslosontodo,
yporesoesqueunoestudia,yporesoesqueunosecapacita,paratraerlescosasnuevasa
ellos,siunoconellosnotienebuenaempataunoconellosnoconsiguenada,siunotiene
buenaempateaconlosestudiantesvaaconseguirlotodo,cuandoyohablodeempata,no
quieredecirqueunoseapermisivo,cuandoyohablodeempata,esqueelmuchachose
enamoredesuclase,queustedllegueyloveansusestudiantes,hayvieneelprofesorque
ricoyomesientoaqu,voyaescuchar,voyaescucharsuclaseyloquemevaaensear,
porqueaslepasaacompaerosquelovenaunoydicenahallvieneelprofesor,que
perezaquehueso,noquericoqueloveanaunocomo,quelorecibanconlosbrazos
abiertos,ylosestudiantescomoyoledigo,losontodoparami.

Comocreequesepodraaprendermas?
P:Yocreoquelanicaprofesin,dondeunonaprendetodoslosdas,eslaeducacin,
entoncesunotodoslosdasve,elefantesensendolesacolibr,yaveceselelefantetiene
queponersealasdecolibr,assealento,eldocentetienequeaterrizarsusconocimientos
daadaalasnecesidadesdelestudiante,esmuydiferenteensearleaunniodehoy,aun
niodecincoaosyestamoshablandodeuntiempomuycortoyesdiferentedeaunnio
dehacediezyaunniodehacequinceyaunodehaceveinte;cadaaolasnecesidades
educativassondiferentes,subiendolosnivelesdeexigenciadelosnios,todoslosdas,
entoncesunotienequeserautodidactaenalgunosmomentos,estudiarmuchsimo,unoes
maestro,psiclogo,padre,hermanoeinclusiveamigo,aunqueanosotroscomomaestrosno
nos permiten utilizar esa palabra de "amigo", pero a veces a uno le toca, a mi en mi
experiencia me ha tocado ser amigo de mis estudiantes y sacarlos de situaciones muy
complejas, como amigo, en situaciones difciles, muy difciles de manera personal,
entoncesletocaaunoquedesligarsedelaescuela,deesaataduraqueessermaestroy
convertirseenelamigo,parapoderlounoguiar,queelescojalaopcincorrectaensuvida,
oladesitioquedebetomarenesemomento,amimehatocadocasoscomplicadsimos,
muydifciles,puesqueenotroespacioyatendremos,aoportunidaddedialogarlo,porque
sonexperiencias,yoalosmuchachoslescuentomuchodeesto,entoncesMuchasvecesa
unoletocaconellos,pues,romperesosvnculosNo?,eirmsall,entoncesconellosle
tocaauno,yodigoquetieneunoqueromperesquemas,yesqueellosMuchasvecesnolo
venaunocomomaestroyesaesunadelasproblemticasdelasdificultades,quemuchas
vecesnolovenaunocomoelmaestro,sinoquelovenaunocomounpadre.

Cualessonlasprincipalesdificultadesqueencuentraensupractica?
P:Siunaesesa,quemuchasveceslosestudianteslovenaunomsalldeunmaestro,que
serunprofesor,sinoquelovenaunocomounpadre,comolapersonaquelotieneauno
queescuchar,comolapersonaquetienequesupliresasnecesidadesafectivasdelacasa,
poresohayqueserconellostandelicados,observarlosmuchsimo,poresoesMuchas
vecesesbastantedifcil,difcil,ensearleaunnioconhambre,difcilensearleaunnio
condificultadesfamiliares graves,padrescondrogas,padresconalcoholismo,maltrato
intrafamiliar, todo eso le afecta al nio, todo, todo, todo, la separacin de los padres
complicado,buenoesassonmuchasdelascosasqueaunoavecesletocasaberlassortear,
yavecesesdifcil,poreso.

Comoabordaesosproblemas?

Ensuinstitucinhaypsiclogo?
P:Si,claro.

Comocreeustedqueelpsiclogoayudaendichasdificultades?
P:Los proyectos,eh, tienen unos proyectos paradificultades acadmicas,psicolgicas,
tenemosconveniosconentidadescomocaminos,bienestarfamiliar,institutoparaciegosy
sordos,entoncessebuscasiemprequecuandolosniostienenalgunadificultad,psicologa
hace un proceso con el estudiante, el padre de familia, si el estudiante requiere una

institucinexterna,sesolicita,sielestudiantedeprontonecesitatraeractas,traercosasde
otraspartes,sesolicita,ylospadresdefamiliagraciasaDios,siemprehanentradoenel
procesodemaneramuyefectiva.

Comocreequeunpsiclogopodraayudarenesesentido?

Quecreequehaceelpsiclogoeducativoyparaquesirve?
P:Psiclogoeducativo?Difcilpreguntaporquenosoypsiclogo,primeroquetodoel
psiclogotratadeencaminaralapersona,aveceslapersonanoestabienubicadaytratade
ubicaraunapersonaparaquesigauncaminoespecifico,escomounguaenesemomento,
as como un gua espiritual, tambin el psiclogo puede hacer ese comparativo, pero
tambinelpsiclogovamuchomasall,porejemplounnioconnecesidadesespeciales,
comolasquenombramosanteriormente,elpsiclogolasdetectamuchomasfcil,ehse
sabequeunnioporejemploqueunnioconfundelabconladyunmaestronosabeque
esdislexia,unniodislxico,elprofesortodasuvidalovaaregaar,lovaacolocarhacer
planasyelnionuncavaaaprender,elpsiclogosisabequetieneunanecesidadespecial,
esunnioquetienedislexiayesunnioquenecesitaunaprendizajediferente,entoncesel
psiclogoacadmicoelpsiclogodelainstitucinloquehaceesquenosdaanosotros
herramientascomoabarcarlosaellos,comoensearles,quedidcticasdebemosutilizar,
queherramientasdebemosusar,entoncesesaseriasufuncin,ltieneunpanoramamucho
masclarodelasnecesidadesquepuedetenerelserhumanoamaneradeconocimiento,
nosotros como maestro estamos limitados a eso, aunque nosotros empricamente
desarrollamosesahabilidad,peroellossitienenlacapacidadmasholsticaqueabarcaeste
proceso.

OBSERVACIN

PREGUNTAPROBLEMA
SerealizunavisitaalcolegioFundacinEducativaSantaIsabeldeHungraalosalumnos
de4togradodeprimaria,dondefueposibleobservarlaclasedelenguajequeelprofesor
Saidlesofrecaalosniosenesemomento;apartirdeloobservado,tomandocomopunto
departidanuestroobjetivogeneralycomobasepararealizarlapropuestadeintervencin
laestructuradediseosdeespaciossignificativosdeOtlora(2010)dondeseespecifica
que todo diseo de espacios educativos significativos debe contar con los siguientes
criterios:
1.
2.
3.
4.
5.

Debetenerunaestructura.
Debeserintensiva.
Deberserextensiva.
Debefavorecerlainteraccin.
Debegenerarelusodevariascompetencias.

Conrelacinaloscriteriosanteriores,elproblemaqueseidentificayqueserobjetode
intervencinser:enlaclasedelenguajedelprofesorSaidendondenoseidentificauna
claraestructuradelaclasedelenguaje;eldocenteexplicaqueelobjetivoprincipales
incentivaralosmuchachosalalecturaperonoseevidenciaunosobjetivosespecficos
para alcanzar este objetivo principal, la razn por la que se utiliza el instrumento de
aprendizaje(novela)ynootroinstrumentoparaenseartextosnarrativos,deigualformano
se identifican los objetivos especficos para alcanzar el objetivo general, la metas
especficas que se desean alcanzar, las demandas cognitivas que el estudiante debe
implementar,lascompetenciasqueelestudiantedebeutilizar.
Lapropuestadeintervencineducativasehapensadobajolaestructuradeespaciosde
aprendizajepresentadoenOtlora(2010)perotambinbajounaperspectivaconstructivista
socialpropuestaporCubero(2005)dondeseespecificaqueelaprendizajesedaapartirde
la interaccin (colaboracin ocoordinacin conjunta) dondeinteractan tanto profesor
alumnocomoalumnoalumnoyesenestecontextosocialdondeseconstruyensignificados
que permiten a los sujetos utilizar habilidades cognitivas como la interpretacin, la
creatividad,resolucindeconflictos,elreconocimientodediferentespuntosdevistaque
sernnecesariosparacrearespaciosdeaprendizajesignificativos.

OBJETIVOS
Objetivogeneral:

Realizarunapropuestadeintervencineducativaenlaclasedelenguajedelos
alumnosde4todeprimariaconeltemaGnerosLiterarios,paraespecificaryaumentarla
demandascognitivasenelprocesodelectoescrituradelaclaseimpartidaporeldocente
Said.
Objetivosespecficos:
Realizarunaestructuradelaclasedeacuerdoconloslineamientosdediseosde
espaciossignificativosexpuestosporOtlora2010.
Identificarlosobjetivosyaexistentesypropuestosporeldocenteparapresentarlos
enconcordanciaconlaestructuradediseosdeespaciossignificativosexpuestopor
Otlora2010.
Identificar si el instrumento (texto narrativo, novela) promueve las suficientes
demandascognitivasalestudiante.

JUSTIFICACIN
Estapropuestadeintervencinsurgeapartirdelavisitarealizadaalaclasedelenguajedel
docenteSaidalosalumnosdecuartogrado,teniendoencuentaloobservadoseencuentra
queapesardequeeldocentepresentacomoprimerobjetivoparalaclaseincentivaralos
muchachosalalecturanoexisteunestructuraespecificadelaclasedelenguajeparatratar
el tema gneros literarios a partir de textos narrativos como la novela, en este caso
especficoeldocenteutilizcomoinstrumentounanovelallamadaAnglica.
PorotraparteenmediodelaentrevistaelprofesorSaidexplicaqueloquesequiere
alcanzarconlaenseanzadegnerosliterarios,conayudadeinstrumentoscomotextos
narrativos(novela),esqueelestudianteseaunlectorptimoqueeldocentedefinecomo
XXXXXXXXperonuevamentenoseevidenciaunaestructuradelaclaseapartirdeeste
objetivoyenlaobservacindelcontexto(salndeclase)noseveexpuesto,nieldocente
especifica claramente los objetivos (general, especifico), metas de aprendizaje, tema,
instrumentos.
Es importante destacar que el docente tiene nociones de lo que significa aprendizaje
significativo,queelaprendizajeseobtieneapartirdelainteraccindeunosconotros,
entiende,graciasasuexperienciaquetodoslosniostienendiferentesformasdeaprender
ycomprendequeexistenfactoresexternosalaclasequeafectanelaprendizajedelalumno
comoproblemasfamiliares,malaalimentacin,maltratos,entreotros

MARCOTERICO
El presente proyecto se elabora con el fin de realizar una intervencin educativa
especficamenteenlaclasedelenguajedelosalumnosde4todeprimaria,eltemaprincipal
serelestudiodelosGnerosLiterarios,elinstrumentoescogidoporeldocentefuelos
textosnarrativos,paraelcasoparticulardelaclaseenmencinfuelanovela,untexto
llamadaAnglica.
Esta intervencin se constituye en un cuerpo terico que da cuenta de las miradas,
reflexiones,concepcionesytensionesquesehanvenidoforjandodurantelosltimosdiez
aosenColombiaacercadelaDidcticadelaliteratura.Separtedelhechodeconcebirla
literaturacomouncampodeestudiodifuso,complejo,yavecesinaprensible,debidoentre
otros factores, al carcter ancilar de sta, dado que esta sujeta a diversas disciplinas,
enfoques tericos y perspectivas de anlisis literario. Lo anterior ha conducido a la
proliferacindemtodos,estrategias,actividades,medios,rolesdocentesyprocedimientos
deenseanzavariados.
Del mismo modo, se entiende que la literatura es portadora de varias dimensiones:
cognitiva, esttica, ldica yaxiolgico, lo que significa que requiere deunas practicas
propiasquepermitanalestudiantenosoloadquirirconocimientoreferenteahistoriografa
yteoraliteraria,comohasidolatendenciaennuestrosistemaeducativoapesardelos
intentos de nuevas perspectivas metodolgicas en los ltimos aos, sino formarse
integralmenteparalavida,puesenconsonanciaconelplanteamientodeZuleta,alserla
literaturaunarteeste:llevasupropiapotenciaeducadora,comoaquelloquenosensea
demorarnos tranquilamente dejndonos transformar en algo que vale por si mismo,
dejndonosquenospongaencuestin,quehabledenosotrosmismosyquenospermita
volveraunaaperturasobrenosotrosmismos"CardenasPaez,Alfonso.Elementosparauna
pedagogiadelaliteratura.Bogota:UniversidadPedagogicaNacional.2004,pag.26.
Enestesentido,eldiagnosticoyanlisisdelestadoactualdeladidcticadelaliteraturaen
Colombia,permitevisibilizarlasrutasylosparadigmasqueestadisciplinahatomadoen
nuestropasenlosltimosaos,convirtindoseenuninteresanteinsumotericoparalas
redesinvestigativasenelcampodelapedagogadelaliteratura,as
como,unvaliossimo
compendiotericopracticoquesirvedereferenteadocentesenformacin,docentesen
ejercicioycomunidadeducativaasociadaalaensenanzaaprendizajedelaliteraturaenla
educacinformal.
Entonces dentro del objetivo general se pretende especificar y aumentar las demandas
cognitivas en el proceso de lectoescritura, considerando los textos narrativos como
herramientastilesparallegaralobjetivo;elpresenteproyectodeintervencintendrcomo
basedeelaboracinlaestructuradeespaciossignificativospropuestoporOtlora(2010),
entendiendo tambin que el aprendizaje significativo se debe dar a partir de una
construccinsocialquepermitalainteraccin,enuncontextodeaprendizajeyconunos
sujetosimplicados,estaperspectivaconstructivistaseretomaraapartirdeloexpuestopor

Cubero(2005),teniendoencuentaloanteriorseconsideranlossiguientesaspectosque
permitirndaraconocerconceptosimportantesdelproyectodeintervencin:
Retomando lo anterior y teniendo en cuenta que el tema principal del proyecto de
intervencinserGnerosLiterariosAndreaPrez2014,dicequesedenominangneros
literarioaaquellosgruposdeobrasquepresentancaractersticascomunes,encuantoala
formaenlaqueestnescritos.Actualmenteparaestudiarlaliteratura,seestableceuna
divisinapartirdelaspectoformaldelasobras,porloqueseclasificanengneroslirico,
dramticoynarrativo,consusrespectivossubgneros.
Entonceselgeneronarrativomasespecficamentelanovelafueloobservadoenlaclase
delprofesorSaid,debemosentenderqueelgeneronarrativoabarcatodasaquellasobras
quenoutilizanunaestructuramtricafija;esdecirestnescritasenprosaycuentanhechos
pasados,presentesyfuturos.Endondeencontramosunossubgnerosqueson,lafbula,
leyenda,mito,epopeya,cuento,novelayensayo.
AhorabienabarquemoseltemadenuestrointersLANOVELA,deestapodemosdecir
que es un subgnero de la narrativa, tradicionalmente se define como una narracin
ordenadaycompletadesucesosficticiosyhumanosperoverosmiles,dirigidosadeleitar
pormediodelabelleza(Campillo),esunaobraextensaenrelacinalcuento,compleja
dondeaparecenmuchos personajes,ytratadevarios temas en los cuales pueden estar
dividasporcaptulos.
Lanovelacontemporneacualquieraquesealacorrientequesea,sucorrienteotendencia
literaria,reflejaunarealidaddondesemanifiestanlosvaloreshumanosqueelautorpercibe
de su entorno social, poltico, econmico y moral; por supuesto, combinando la
imaginacinycreatividad.
Cabemencionartambinquehahabidounaexperimentacinconstanteenelmanejodela
estructuranarrativa,yquesereflejaenlasdiversasmanerasdepresentarlasaccionesque
danporresultadolaestructuralineal,nolinealycircular.
Tenemosunconceptoclaroybiendefinido eltemaatratarenlaclasedelprofesorSaid,en
dondeloimportanteaquesquelosestudiantescomprendanlaimportanciadeestudiar,
analizaryalcanzarunacreacindeconocimientosyaprendizajesennuestrocasoconel
generoliterariolanovelacomoinstrumentoutilizadodentrodelauladeclaseparallegara
dichametayqueporendesepuedelogrardentrodeunestiloconstructivoyenriquecedor
conunaltogradodesignificadoparacadaestudiante.
Entoncessepodemospensarquelatendenciadidcticadelaenseanzadelaliteraturaa
partirdelosgnerosliterarios(narrativa,liricaydramtica)requierediscutirsems,pues
nosepuedeincurrirsimplementeenmostrarejemploscomomuchasvecesocurreenel
sistemaeducativosinoencomprenderladimensinholsticaqueencarnaraporejemplo,
unadidcticadelcuento.
Deah
,lanecesidaddeahondarenladimensinpedaggicasubyacentealaenseanzade
la literatura a partir de los gneros literarios, as
como el rol del maestro frente a los

mismos.Tambin,quelasdiscusionesyaplicacionesentornoalosgnerosliterariosy
TICS sehandadodesdelaacademia ms anivelde laeducacin superior, quedela
educacin bsica y media; sin embargo a partir de algunos aportes de tericos e
investigadoressedejaentreverqueesuntemadedebatequerequierepensarse,teniendoen
cuentalascondicionesactualesdeunmundocambiantemediadoporlatecnologaylas
nuevasmanerasdeleereinteractuardelosniosyjvenes.
(ENESTAPARTEQUIEROQUEQUEDECLAROQUEESLANOVELADENTRO
DELGENEROLITERARIOexplicacinteorica)

Paracomprenderloanteriorycuandonosreferimosconunaprendizajeconstructivistaes
importante iniciar este punto compartiendo lo expresado por Coll y Sol (1993), para
quieneslaconcepcindeconstructivistanoesensentidoestrictounateora,sinomasbien
unmarcoexplicativoquepartiendodelaconsideracinsocialdelaeducacin,integra
aportacionesdiversasprovenientesdeteoraspsicolgicas,cognitivasysociocognitivas.
Esdecirlaconcepcinconstructivistaesunconjuntoarticuladodeprincipiosparaanalizar
y tomar decisiones fundamentales sobre la enseanza y el aprendizaje. Es as como
podemosintegrarestasteorasenelcampoenobservacin(laclasedeespaol)endondese
quiereevidenciarsieldocentemanejaunaprendizajevivencialconlosnios,endondese
plantea nuevas estrategias dentro del sector educativo para plantear estrategias de una
construccinsocialdentrodeestaauladeclase,teniendoencuentalasbasesyfundamentos
del conocimiento que posee el docente y que estos le proporcionen estrategias para
aplicarlasconlosalumnos.
Esclaroqueunaprendizajeasseriamuchomasapropiadoparalosniosde4toyaque
estnenunaetapadondesudesarrollotantobiolgico,cognitivoypersonalseencuentraen
prodeunaconstruccinqueelindividuorealizaenvirtuddelasoperacioneseinstrumentos
quevaponiendoenjuegomientrasoperasobreelobjetodeconocimientoynounacopiade
larealidad,eseseelplanteamientoalquesequierellegar,aincentivarunaprendizajeyuna
adquisicindeconocimientonocomocopiasinocomoconstruccin.
Para lograr esto debemos tener en cuenta y claramente los roles de cada uno de los
participantesdeestaconstruccindeaprendizajeendondeunodesusprincipalesactoreses
elalumnoactivo,ensuaprendizajesegeneracuandopreguntauobsercaatentamentepara
lograrunarepresentacinclaradelobjetodeaprendizaje;cuandoabordalosproblemasque
selepresentaindagando,consultandoconsuspares,otrosadultososuprofesor,cuando
pideayudaaalguienmasexterno.
Esaprendizesactivocuandosialexperimentarunadeterminadasituacinseinterroga
sobre las razones que la generaron, pide opinin a otros y relaciona esta respuesta
contrastndolaconloquelpiensa,cuandoobservarelacionesentreobjetos,situaciones,
identifica semejanzas, diferencias y las utilizan para tomar decisiones. Todo esto nos
permiteentenderquelaactividadqueefectivamenterealizaelsujetoesunaactivamental
intensa,estohacequeelconocimientoseconstruyamedianteunprocesodeelaboracin

personal, que cada quien realiza con su disposicin, sus interese y utilizando sus
conocimientosyestrategiasdeaprendizajespropias.
Bajoestaperspectivaelroldeldocentetambinadquiereunanuevadimensin.Comoente
queliderayguialassituacionesdidcticas,lecorrespondesermediadoryfavorecedordel
desarrollodelasexperienciasdeaprendizajesqueseproponenalosalumnos,lascualesles
permiten desarrollar la inteligencia, flexibilidad el pensamiento y lograr el manejo del
conocimiento,encuantoalsaber,saberhacer,saberser,ysaberconvivir.

Entonces podemos concretar que en la concepcin constructivista el aprendizaje cobra

sentido con afirmaciones tales como que el conocimiento se construye, el aprendiz es
activo,elaprendizajeessocial,seaprendeensituacionessocioculturales,contextualizadas,
vinculadasalavidaquedemanderelacionesconsusexperienciaspersonalesybasndonos
enestopodemosdecirqueelauladeclaseesunlugarpropicioparagenerarunaprendizaje
deestaconcepcin.
(EN ESTA PARTE QUIERO DARLE LA IMPORTANCIA QUE TIENE EL
APRENDIZAJECONSTRUTIVISTA)
YAMEDIOUEITO=(

BIBLIOGRAFIA
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mentos/Castedo_Construccion_lectores.pdf
http://www.servicioskoinonia.org/biblioteca/general/FreirePedagogiadelOprimido.pdf
http://www.educacionsalta.com.ar/files/archivos/bibliotecas/3/eccbc87e4b5ce2fe28308fd9f
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