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SECRETARA ACADMICA
LICENCIATURA EN EDUCACIN
Coordinacin:
Xchitl Leticia Moreno Fernndez
JUNIO DE 1994
PRESENTACIN
La UPN como institucin nacional de educacin superior constituida por un
Sistema de Unidades en todo el pas, que contribuyen de manera permanente
a la formacin, superacin y actualizacin de profesionales de la educacin, as
como del magisterio en servicio, particularmente en lo que compete al nivel
preescolar y primaria, inici del proceso de reformulacin de las licenciaturas
para los maestros en servicio.
En esta etapa se ha construdo, con la participacin de asesores de las
Unidades UPN y del Ajusco el Plan de Estudios de la Licenciatura en
Educacin, que operar a partir de septiembre del ao en curso.
En su elaboracin se recupera la experiencia en diseo, anlisis y desarrollo
curricular, as como la experiencia acumulada a travs de la operacin de los
planes de estudio y los resultados obtenidos en diversos proceso de evaluacin
curricular e institucional.
El documento est constituido por: Modelos de Formacin, Perfil de Ingreso,
Perfil de Egreso, Plan de Estudios, Modalidades, Materiales y Modelos de
evaluacin y Titulacin.
Modelo de Formacin. En este apartado se exponen los referentes que sirven
de contexto al proceso de reformulacin de las licenciaturas para maestros en
servicio, se recogen de manera sinttica los resultados del diagnstico
desarrollado en otros documentos que conforman el proyecto. Se presentan las
nociones que fundamentan y orientan la reformulacin de la licenciatura.
Finalmente se desarrollan los principios rectores derivados de las condiciones
actuales y de las nociones con las cuales se orient el trabajo de reformulacin.
Perfil de Ingreso. En l se incluyen la heterogeneidad y las caractersticas de
los profesores en servicio a quienes se dirige la licenciatura. Entre stas se
destacan sus condiciones individuales, antecedentes acadmicos, hbitos y
habilidades de estudio, situacin pedaggica y sociolaboral.
Perfil de Egreso. Los razgos incluidos en este apartado comprenden las
habilidades, actitudes, competencias y destrezas didcticas deseables en el
profesor egresado de la licenciatura.
Plan de Estudios. En este apartado se destaca a la prctica del docente como
objeto de reflexin critica, de conocimiento y comprensin y de transformacin.
Constituye el eje central de la licenciatura.
El plan se estructura en dos reas de estudio:
Un rea Comn que comprende todos los cursos que debern tomar los
estudiantes y cuyo propsito es ofrecer aspectos de la cultura pedaggica a la
formacin que proporciona la licenciatura, esta rea comn est conformada
por el eje metodolgico y tres lneas de formacin: psicopedaggica, mbitos
de la prctica docente y socioeducativa.
Un rea Especfica se refiere a las situaciones educativas que los profesoresestudiantes desarrollan en sus centros de trabajo; por ello proporciona los
elementos necesarios para que de acuerdo con el contexto donde se ubican y
la funcin que desempean desarrollen sus actividades de manera profesional;
en esto trminos, el rea especfica ofrece cursos diferenciales para cada una
de estas funciones (preescolar, primaria y gestin escolar).
La estructura de plan parte de cursos comunes hacia cursos especficos e
intenta establecer un equilibrio entre los contenidos nacionales y loas
regionales.
En las dos reas se ubican cursos que debern ser diseados y desarrollados
en las Unidades UPN.
Modalidades de estudio. El plan de estudios nico se ofrece en tres
modalidades: a distancia, semiescolarizada e intensiva. Con ello se responde a
las necesidades de los maestros en servicio y se plantea la flexibilidad en tanto
el maestro puede combinar dentro de ciertos limites as modalidades en que
cursar la licenciatura.
Al ofrecer las modalidades de Distancia y Semiescolarizada se recupera la
experiencia de la UPN y con la Intensiva se recoge la tradicin del magisterio
para asistir a cursos durante el periodo vacacional.
En las tres se conjuga, con distintos nfasis, el trabajo individual y grupal con el
apoyo de diversos medios didcticos. El asesor desempea un papel
fundamental en el desarrollo de las modalidades.
Materiales de Estudio. Para el desarrollo de la licenciatura se requiere de un
conjunto de medios didcticos para apoyar el aprendizaje del estudiante.
Se proponen dos tipos de apoyos: globales que introducen al estudiante y al
asesor en la dinmica de trabajo de la licenciatura y especficos para el
desarrollo de cada uno de los cursos.
Los materiales que se diseen debern atender otras caractersticas la
incorporacin de distintos procedimientos y actividades que permitan recuperar
la experiencia y saberes del estudiante.
Modelo de Evaluacin. El modelo de evaluacin de la licenciatura es aplicable
a todas las modalidades que deriven al interior de est y en el cual se proponen
principios de congruencia entre la diversidad de prcticas evaluativos y el
establecimiento de criterios que las orientan, sin establecer una uniformidad
conceptual.
La evaluacin del aprendizaje se enmarca en el modelo de evaluacin de la
licenciatura. La evaluacin del aprendizaje se caracteriza entre otros aspectos,
por ubicar que el aprendizaje de los sujetos involucrados en el Plan de Estudios
est orientado hacia el anlisis e innovacin de la prctica docente; incluye
tanto a los sujetos que intervienen en el aprendizaje del estudiante como a las
Las opciones sobre formacin de docentes en servicio que la UPN ofrece hasta
la fecha, tienen una serie de aciertos que vale la pena sistematizar y tomar en
cuanta para nuevas propuestas; sin embargo, tambin presentan dificultades y
problemas que con el paso del tiempo se han agravado.
La experiencias acumuladas a travs de la operacin de los planes de estudio
as como los resultados obtenidos en diversos proceso de evaluacin curricular
e institucional han venido planteando la necesidad de reestructurar el Proyecto
Acadmico de 1985 y los planes de estudio de al UPN, a fin de estar sen
condiciones de ofrecer respuestas efectivas a las necesidades y demandas del
sistema educativo.
1.4 La federalizacin educativa.
A partir del Acuerdo Nacional de Modernizacin de la Educacin Bsica, la
administracin de este nivel queda bajo la responsabilidad de las entidades
federativas, a pesar de este planteamiento novedoso se observa que no hay
tradicin regional, estatal ni local-en la educacin formal- en la produccin de
proyectos regionales que se puedan generalizar y aprovechar. Aunque la
temtica de lo regional se impulsa por primera vez de forma sistemtica en la
educacin, la experiencia al respecto es limitada.
Habr que comenzar por hacer un recuento de las experiencias acumuladas
regionalmente, en especial de los aportes que las propias Unidades UPN
hayan generado a lo largo de su historia.
La UPN, como Universidad pblica, por su experiencia y cobertura nacional
est en condiciones de jugar un papel fundamental en el pas y promover la
apertura de nuevos horizontes en el campo educativo.
2. FUNDAMENTACIN.
Las nuevas condiciones socioeconmicas del pas, los problemas detectados
en la educacin preescolar y primaria, las necesidades educativas en la
formacin de docentes, las nuevas circunstancias derivadas de la
federalizacin y las modificaciones al marco jurdico en el que se inscribe la
UPN, han conducido ala institucin a desarrollar un proceso de reflexin y
autocrtica.
Este proceso tuvo su primer momento de concrecin en septiembre de 1993 en
la reformulacin del Proyecto acadmico, que sin dejar de ser nacional,
propicia y promueve el desarrollo regional, estatal y local de las acciones
educativas tendientes a la superacin de los maestros del pas.
Uno de los proyectos prioritarios derivado del Proyecto Acadmico lo constituye
la Reformulacin de las Licenciaturas para Maestros en Servicio. Esta
reformulacin, no consiste en un mero ajuste en los contenidos de los
programas. Se trata de una reorganizacin ms profunda, que toma en cuanta,
entre otros factores, el perfil actual de los profesores, una concepcin
Ibid
6. Estrategia Curricular
Ofrecer una estrategia curricular flexible, donde existan elementos invariantes
del Plan de estudios vlidos a nivel nacional y espacios curriculares que sean
elaborados en las Unidades UPN que se adapten a las condiciones regionales,
estatales y locales; y al mismo tiempo, permitan al profesor-alumno contar con
mltiples opciones de formacin y acreditacin.
7. Interaccin
Promover la interaccin entre los diferentes sujetos que participan en el
proceso de elaboracin, operacin y evaluacin del plan y los programas de
estudio, para favorecer la comunicacin y socializacin de las interpretaciones
que el personal directivo, los asesores y estudiantes harn del propio plan y, de
esta manera, propiciar diferentes tratamientos acadmicos acordes con las
circunstancias particulares.
8. Modalidades educativas
Para trabajar el plan y los programas de estudio se debern proponer diversas
modalidades de estudio intensiva, semiescolarizada y a distancia- que
consideren mltiples estrategias didcticas, formas de organizacin y
periodicidad, con metodologas pertinentes a la educacin para adultos; y que
adems, contemplen el trnsito entre modalidades.
9. Materiales de Estudio
Los materiales de estudio debern ser apropiados para las diferentes
modalidades, incorporarn los elementos suficientes para el desarrollo de los
programas, con medios auxiliares, materiales multimedia y con recursos
didcticos que apoyen el proceso de formacin del estudiante.
10. Evaluacin del Aprendizaje
Establece lineamientos para la evaluacin del aprendizaje y para las opciones
de titulacin, congruentes con los objetivos del plan de estudios, de forma tal
que constituyan experiencias de aprendizaje y aportaciones en beneficio de la
escuela.
11. Evaluacin e Investigacin Curricular
Establecer un proceso de evaluacin curricular para analizar el impacto del
plan, y, en consecuencia, adecuarlo a las exigencias sociales; asimismo, la
investigacin curricular permitir sistematizar las prcticas y experiencias para
producir nuevos conocimientos, materiales y propuestas de carcter curricular.
12. Formacin Permanente
acadmicas,
laborales,
econmicas
sociales
PERFIL DE EGRESO
El egresado de la Licenciatura en Educacin:
- Poseer una conciencia social comprometida con valores contenidos en el
Artculo 3o. constitucional.
- Ser un promotor de la identidad nacional con la incorporacin de contenidos
regionales como elementos de cohesin en el marco del nuevo orden
mundial.
- Modificar los elementos que conforman su prctica docente para darle
identidad y especificidad a su labor profesional.
- Podr responder en forma crtica y propositiva a las nuevas alternativas y
propuestas educativas, acordes a los retos que se le presenten.
- Ser profesional en al docencia que transforme e innove su prctica docente
con base en las caractersticas socio-culturales y necesidades e intereses de
sus alumnos en el nivel donde se desempea.
- Habr incorporado una serie de conocimientos, habilidades, destrezas y
valores para mejorar su calidad como docente.
- Desarrollar un sentido crtico y autocrtico de las diversas prcticas
educativas para incorporar y/o disear propuestas innovadoras.
- Contar con elementos socio-histricos que le permitan comprender he influir
en la transformacin del contexto regional y nacional donde realice su
prctica docente.
- Poseer elementos terico-metodolgicos para interrelacionar la prctica
docente que conlleva la investigacin educativa.
- Tendr un amplio conocimiento de cultura pedaggica en relacin con al
escuela pblica, los sujetos involucrados, los contextos en los que se
desenvuelve y de los contenidos educativos, para mejorar la calidad de su
prctica docente.
- Ser capaz de realizar trabajo colegiado en el mbito de su competencia para
influir y modificar condiciones institucionales y de organizacin acadmica.
- Manifestar habilidades y actividades que posibiliten su desarrollo como
profesional en constante actualizacin.
PLAN DE ESTUDIOS
En congruencia con el modelo de formacin el plan de estudios considera a la
prctica docente como objeto de reeleccin critica, objeto de conocimiento y
El programa indicativo para este curso ser elaborado por el personal de las Unidades UPN
Curso de induccin
Por la novedad en la forma en que se expresa el Plan de Estudios, las
modalidades educativas en las que se desarrolla y la experiencia con otros
planes de estudio, se contempla un curso de introduccin a la Universidad para
los estudiantes que ingresan a la licenciatura. Este curso tendra como finalidad
proporcionar informacin de contexto acerca de la estructura, organizacin y
las modalidades que ofrece este programa de formacin. Se preve que este
curso describa las polticas y lineamientos generales.
PLAN DE ESTUDIO
Eje Metodolgico
R E A
Lnea
Psicopedaggica
C O M N
Lnea mbitos de
la prctica
docente
Lnea socioeducativa
El nio: desarrollo
El maestro y su y proceso de Grupo escolar
prctica docente
construccin del
conocimiento
Anlisis de la
prctica docente
propia
Investigacin de
la
prctica
docente propia
Contexto
y
valoracin de la
prctica docente
Hacia
la
innovacin
Formacin
docente, escuela y
proyectos
educativos 18571940
Corrientes
Institucin escolar Profesionalizacin
pedaggicas
docente y escuela
contemporneas
pblica
Construccin
Escuela,
*
social
del comunidad
y
conocimiento
y cultura
teoras
educativas
Anlisis curricular Sociedad,
*
educacin
y
cultura en
Planeacin,
*
*
evaluacin
y
comunicacin en
el
proceso
enseanza
aprendizaje
Proyectos
de *
innovacin
Aplicacin
*
evaluacin
del
proyecto
La innovacin
Seminario
formalizacin
la innovacin
de
de
IV MODALIDADES DE ESTUDIO
GENERALIDADES
El plan de estudios de la Licenciatura en Educacin es nico y los cursos que
lo conforman se ofrecen en cualquiera de tres modalidades: modalidad a
distancia, modalidad semi-escolarizada y modalidad intensiva. En todas las
Unidades UPN se ofrecern las dos primeras modalidades, la oferta de la
modalidad intensiva depender de las condiciones de cada unidad.
Son varios os propsitos de dar oportunidad al estudiante entre estas tres
modalidades:
Un primer propsito es que el estudiante, de acuerdo con sus condiciones de
vida (sociales, laborales, familiares) la circunstancia especifica del momento en
que desarrollar cada curso, y el conocimiento que tiene de s mismo, decida
cual de las modalidades le posibilitan llevarlo en las mejores condiciones.
Un segundo propsito es que , en funcin de las posibilidades de cada
estudiante, el tiempo en que se realice la licenciatura no sea una traba para s
conclusin; puede acortar los cuatro aos que significaran llevarlo en la
modalidad semi-escolarizada o cursarla en ms de esos cuatro aos si sus
necesidades y circunstancias personales as se lo imponen.
Las modalidades que se ofrecen pretenden dar respuesta a las necesidades
que el estudiante tiene y que emanan, entre otras, de las siguientes
caractersticas:
- El estudiante de esta licenciatura es un adulto con una formacin inicial y
experiencia profesional como docente o directivo en educacin preescolar y
primaria.
- Como adulto tiene responsabilidades econmicas, laborales, familiares y
sociales en un determinado contexto
- Como producto de su formacin previa y de su desempeo profesional posee
formas de estudio, formas de aprendizaje, conocimientos a cerca de la
educacin, as como estilos personales de realizar su prctica profesional y de
interactuar con los participantes en el hecho educativo.
- Dadas sus condiciones de vida el tiempo que puede dedicar al estudio es
variado y la posibilidad de acceso al centro de estudios tambin.
- Puede ser que no haya estudiado en forma sistemtica durante algn tiempo
y que le represente un gran esfuerzo reencontrase con los requerimientos para
cursar la licenciatura.
VI. LA ASESORA
La asesora se concibe como un apoyo al proceso de aprendizaje del
estudiante que tiene como propsito orientar al estudiante en su proceso de
anlisis y reflexin, guiarlo en el proceso de problematizacin de su prctica
docente y apoyarlo en la realizacin de actividades empleando para ellos
diversas estrategias para que el estudiante realiza las actividades con el apoyo
de los contenidos y lo gua en el proceso de problematizacin de su prctica.
Mediante la asesora se dinamiza el proceso de enseanza-aprendizaje y se
propicia que el alumno sistematice su quehacer docente.
Es indispensable que el asesor internalice las implicaciones de cada
modalidad, cuenta con el pleno conocimiento del contenido de los curso que
asesora as como de las caractersticas del estudiante que atiende.
El asesor adopta diversos roles de acuerdo con la modalidad, sin embargo, es
importante planear que en su prctica educativa y en su rol es necesario que
su perfil acadmico responda a los requerimientos del curso que atiende.
Durante su interaccin con los estudiantes, debe crear un clima de libertad y
favorecer la comunicacin, facilitar el dilogo y la confrontacin de experiencias
y buscar puntos de coincidencia.
Orienta al estudiante a planear su tiempo, la secuencia de estudio y la eleccin
de la modalidad en la que llevar los cursos.
Es necesario que el asesor se actualice permanentemente, que disee y
experimente nuevas tcnicas de asesora y que est consciente de que su
funcin es formar un estudiante adulto, para una realidad sociocultural concreta
y en constante transformacin.
Lneas de formacin para el desarrollo profesional del asesor:
1. Conocimiento de la psicologa, sociologa, filosofa y metodologa de la
educacin de adultos.
2. Los roles del asesor en las diferentes modalidades; a distancia,
semiescolarizada, intensiva.
3. Corrientes de cambio, la innovacin y la transformacin.
4. Actualizacin en su disciplina.
VII. MODELOS DE EVALUACIN
En el marco general para el proceso de evaluacin del aprendizaje, se
incorporan los principios rectores del modelo de formacin para profesores en
servicio, la normatividad nacional para el sistema UPN y el plan y programa de
estudios reformulados.
El modelo de evaluacin de la licenciatura para maestros en servicio es
aplicable a todas las modalidades que se deriven al interior de sta.
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
LOS CRITERIOS ANTERIORES TIENEN CU CONCRECIN EN
INTERROGANTES (esta propuesta se elabor en torno a preguntas
integradoras) bsicas, que buscan calificar y ubicar constructivamente los
principales elementos que concurren en el proceso de la evaluacin y que se
resaltan a continuacin.
A) QUIN EVALUA?
La evaluacin, en su carcter de actividad social, es producida y utilizada por
seres humanos en interaccin que le dan sentido y destino y les sirve para
tomar decisiones. Por ello, en un proceso de relacin social y de comunicacin
entre el asesor, el estudiante y, en su caso, el grupo.
Con base en el concepto de evaluacin que anteriormente se expuso la
responsabilidad del proceso recae en los asesores, los estudiantes y la
institucin como a continuacin se especifica:
1. responsabilidad del asesor en el proceso
En el asesor la responsabilidad de planificar el trabajo de evolucin tomando
como base:
3. papel de la institucin
El modelos de evaluacin propuesto requiere que las prcticas evaluativas de
los asesores se sustenten en referentes de carcter nacional, comunes a todas
las Unidades UPN, y locales. Los referentes nacionales se orientaran a partir
de las normas institucionales, los planes y programas de estudio y los
principales rectores del modelo de formacin de la licenciatura.
Los referentes locales se elaboran como resultado de la participacin colegiada
de los asesores que sirvan de base para incorporar las propuestas de los
estudiantes.
Con base en los resultados de las evaluaciones del aprendizaje realizadas en
cada una de las Unidades UPN, se definirn medios, formas, procedimientos y
estrategias para realizar autoevaluaciones institucionales integrales. Las
mismas debern incluir aquellos elementos no contemplados en esta propuesta
y que correspondan a la institucin, enfatizando los aspectos de gestin que
garanticen un adecuado funcionamiento acadmico de las Unidades UPN, para
lo que se requiere que la evaluacin incluya a los directivos y al personal de
apoyo.
Establecer mecanismos, medios, recursos y facilidades para integrar y difundir
los resultados de las evaluaciones institucionales, de manera que contribuyan a
la realimentacin del proceso enseanza-aprendizaje, de la licenciatura y en
general, al desarrollo de la vida institucional.
B) PARA QUE EVALUAR?
El proceso de evaluacin tiene implicaciones acadmicas y operativas, que se
desarrollan tomando en cuanta a los sujetos que participan y a los aspectos por
considerara en la evaluacin.
Aspectos administrativos
Con base en la normatividad institucional, en la caracterizacin de la
evaluacin del aprendizaje descrita en el apartado de Aspectos conceptuales,
en las responsabilidades atribuidas a quines evalan, en los aspectos
sealados en el qu evaluar, en cmo evaluar y en los referentes del para qu
evaluar, se sustentan los criterios, la definicin de actividades o productos por
valorar y los juicios con fines de acreditacin.
2. EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE
Aspectos acadmicos
La evaluacin debe favorecer que los sujetos inmersos en este proceso
interacten, dialoguen y emitan juicios acerca de los aspectos implicados en l
(paquete didctico, metodologas, estrategias de trabajo, redes de
comunicacin interpersonal, entre otras) as como la relacin de estos
elementos con los programas cursados para valorar su pertinencia, a la
innovacin de la prctica docente y de la asesora.
En este sentido, la evaluacin abarcara tambin las interacciones generadas
en la relacin del asesor con el estudiante, con el grupo, y las que se dan entre
los estudiantes (aceptacin, rechazo, resistencia, motivacin, etc.).
Aspectos administrativos
Los resultados de la evaluacin se utilizan para realimentar los procesos de
planeacin, organizacin y desarrollo del trabajo docente, de elaboracin y
Los asesores debern contar con los marcos informativos requeridos para
manejar los contenidos establecidos en el plan y programan de estudio, ms
los referentes tericos y contextuales que les permitan establecer la relacin
entre la prctica docente y los propsitos de formacin de la licenciatura.
La evaluacin explicitar las actitudes que el asesor muestre: inters, apata,
resistencia, escepticismo, dudas, desilusin, preocupacin, critica y
compromiso en relacin con los materiales, asesoras, contenidos,
calificaciones, servicios ofrecidos por la institucin, su compromiso social, su
identidad profesional, sus valores de justicia e igualdad, es decir, las
actividades implican en su participacin como parte de un grupo acadmico, de
su proceso de superacin profesional y de su prctica de asesora.
Las aptitudes que se evaluarn sern aquellas que permitan al asesor
comprender los referentes sociales, culturales y simblicos de su localidad,
entidad, regin en el marco nacional y del nuevo orden mundial a partir de
conceptos, procesos y problemas metodolgicos de los objetivos de
conocimiento que tiene que ensear y que son materia de aprendizaje de un
grupo de alumnos. Todo lo anterior se expresa en la innovacin de su prctica
docente.
Debe reconocer los saberes del asesor en cuanto a lo disciplinario, la
experiencia desarrollada en el trabajo de asesora con respecto al quehacer
ulico en los niveles de preescolar y primaria, sobre las estrategias para
orientar el estudio individual y grupal en modalidades no escolarizadas, la
experiencia en organizacin, gestin y planeacin de proyectos y actividades
acadmicas e investigativas.
D) COM EVALUAR?
La propuesta desarrollada considera necesario y pertinente establecer
caractersticas o criterios generales de tipo obligatorio que deben regir a todo
proceso de evaluacin (estudiante, asesores y al proceso de enseanzaaprendizaje) que se lleve a cabo en las distintas Unidades UPN, estos son:
MECANISMOS DE OPERACIN
Ms que presentar propuestas particulares y concretas sobre la estructura y
contenido de ciertas modalidades de titulacin que quiz no respondera a la
diversidad de condiciones, circunstancias, caractersticas, etc. de las diversas
Unidades UPN del pas, se considera pertinente y adecuado postular una serie
de principios generales que deben satisfacer toda propuesta de titulacin.
Los principios generales propuestos se basan en los tres momentos bsicos
sealados anteriormente para la titulacin.