Вы находитесь на странице: 1из 92

Universidad de Oviedo

Facultad de Formacin del Profesorado y Educacin

Mster en Formacin del Profesorado de


Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato y
Formacin Profesional

Trabajo Fin de Mster

Ttulo:
PROGRAMACION
PARA
QUIMICA
BACHILLERATO Y PROPUESTA DE INNOVACIN:
CINE Y QUMICA
Autor: AMELIA RODRIGUEZ GONZLEZ
Director: JESUS DANIEL SANTOS RODRIGUEZ
Fecha: 30/06/2012

N de Tribunal

Autorizacin del directora/a. Firma

Amelia Rodrguez Gonzlez

Mster en Formacin de Profesorado

Universidad de Oviedo
Facultad de Formacin del Profesorado y Educacin

Mster en Formacin del Profesorado de


Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato y
Formacin Profesional

Trabajo Fin de Mster

Ttulo:
PROGRAMACION
PARA
QUIMICA
BACHILLERATO Y PROPUESTA DE INNOVACIN:

CINE Y QUMICA
Autor: AMELIA RODRIGUEZ GONZLEZ
Director: JESUS DANIEL SANTOS RODRIGUEZ
Fecha: 30/06/2012

N de Tribunal

Autorizacin del directora/a. Firma

Amelia Rodrguez Gonzlez

Mster en Formacin de Profesorado

INDICE
1. REFLEXION5
2. PROGRAMACIN.11
2.1 JUSTIFICACIN..12
2.2 MARCO LEGISLATIVO.12
2.3 INTRODUCCIN.12
2.4 CONTEXTUALIZACIN..15
2.5 OBJETIVOS DE LA MATERIA16
2.6 SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN17
2.7 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDCTICAS.20
UNIDAD 1. ESTRUCTURA ATMICA
UNIDAD 2. SISTEMA PERIDICO DE LOS ELEMENTOS
UNIDAD 3. ENLACE INICO Y COVALENTE
UNIDAD4.ENLACE METLICO Y FUERZAS INTERMOLECULARES
UNIDAD 5. ENTALPA Y ENERGA DE UNA REACCIN
UNIDAD 6. ENTROPIA Y ESPONTANEIDAD
UNIDAD 7. EQUILIBRIO QUMICO HOMOGNEO
UNIDAD 8. EQUILIBRIO QUIMICO HETEROGENEO
UNIDAD 9. ACIDOS Y BASES
UNIDAD 10. DISOLUCIONES REGULADORAS. HIDRLISIS
UNIDAD 11. REACCIONES DE TRANSFERENCIA DE ELECTRONES

Amelia Rodrguez Gonzlez

Mster en Formacin de Profesorado

UNIDAD 12. ELECTRLISIS. CELDAS ELECTROQUMICAS


UNIDAD 13. EL CARBONO
UNIDAD 14. COMPUESTOS OXIGENADOS DEL CARBONO
UNIDAD 15. POLMEROS,
MEDICAMENTOS.

MACROMOLCULAS

SNTESIS

DE

2.8 METODOLOGIA67
2.9 EVALUACIN ..68
 CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN
 PROCESO DE EVALUACIN
o INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN
o CALIFICACIN FINAL.
o EVALUACIN Y CALIFICACIN PARA ALUMNOS A
LOS QUE NO SE LES PUEDA APLICAR EVALUACIN
CONTINUA
 ALUMNOS CON FISICA Y QUIMICA DE 1 PENDIENTE
2.10

ATENCIN A LA DIVERSIDAD 74

3. PROPUESTA DE INNOVACIN76
4. BIBLIOGRAFA 92

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

REFLEXIN

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

Comenzamos a principios de octubre esta Mater en Formacin de Profesorado de


Secundaria, que tendra la duracin de un curso acadmico para as poder responder a
la necesidad de tener capacitacin en contenidos psicopedaggicos y didcticos que nos
ayuden a afrontar las necesidades educativas que encontraremos en la etapa de
Educacin Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y/o la Formacin Profesional con
nuestros alumnos.
La Ley Orgnica de Educacin, en su artculo 100, establece que "la formacin
inicial del profesorado se ajustar a las necesidades de titulacin y de cualificacin
requeridas por la ordenacin del sistema educativo. Su contenido garantizar la
capacitacin adecuada para afrontar los retos del sistema educativo y adaptar las
enseanzas a las nuevas necesidades formativas".
El Mster se dividi en diferentes asignaturas con diferente carga lectiva.
Veremos a continuacin las distintas asignaturas as como su implicacin en el
Practicum y su utilidad a la hora de enfocar una clase real con alumnos.
Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad:
Asignatura que se imparti durante el primer cuatrimestre del Master, constaba de
5 crditos. En ella se trataron temas de desarrollo cognitivo y socioafectivo, as como
diferentes problemas como por ejemplo la discapacidad auditiva en alumnos, o alumnos
de altas capacidades
Puesto que en mi IES no exista ningn alumno con Necesidades Educativas
Especiales en los cursos con los que trat, ni ningn alumno con discapacidad, lo ms
positivo de esta asignatura fueron los talleres en los cuales fuimos obligados a hablar
en pblico con nuestros compaeros, lo cual ayud a coger experiencia e ir modificando
conductas errneas al dirigirse por ejemplo a un aula.
Procesos y Contextos Educativos:
Asignatura que se dividi en 4 bloques:
Bloque 1. CARACTERSTICAS ORGANIZATIVAS DE LAS ETAPAS Y
CENTROS DE SECUNDARIA
Bloque 2. TUTORA Y ORIENTACIN
Bloque 3. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Bloque 4. INTERACCIN, COMUNICACIN Y CONVIVENCIA EN EL
AULA

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

Debido a los horarios y a la simultaneidad incluso de algunos de los bloques, la


asignatura fue en muchos momentos catica, as como su organizacin.
En cuanto a su inters con las prcticas del instituto, pudimos comprobar como
por ejemplo aspectos como el PAD ( Plan de Atencin a la Diversidad) o el PAT ( Plan
de accin tutorial), a los cuales durante el desarrollo del Master se les dio mucha
importancia, en el IES sin embargo contaban como mritos trmites administrativos.
Por otra parte, el PAD era redactado por el equipo de orientacin del centro, por lo
cual, para nosotros, futuros profesores de fsica y qumica, no pareci contar con mucho
sentido el tener que realizar uno como parte de las actividades de la materia.
Sociedad, Familia y Educacin:
En esta parte del Mster se trataron temas como gnero y educacin, derechos
humanos, as como los distintos estilos parentales y la participacin de las familias con
los centros educativos.
Debido quizs a los cursos a los que estamos enfocados, la relacin de los padres
con el centro educativo en el IES en el que curse las prcticas era ms bien pequea por
no decir nula.
La relacin se reduca a las visitas que los padres podan tener con los tutores de
sus hijos para tratar sobre la evolucin de los alumnos en el curso.
Creo que esta puede ser una temtica quizs ms importante a tratar para los
primeros cursos de Educacin, pero ya no tanto por ejemplo en los de Bachillerato.
Complementos de Formacin Disciplinar: Fsica y Qumica
Por referirse a contenidos propios de nuestra especialidad, puede ser una de las
asignaturas en las que ms cmoda me sent durante el curso.
Adems, el hecho de realizar varios trabajos as como sus correspondientes
exposiciones en clase junto con el resto de los compaeros, me ayudaron a adquirir ms
soltura para hablar en pblico, adems de un mejor manejo de programas como por
ejemplo el Power Point que ms adelante utilizara en las explicaciones durante mi
estancia de prcticas en el instituto.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin:
En esta asignatura se trataron temas de inters como por ejemplo El Proyecto de
la Escuela 2.0 en Asturias, el cual yo desconoca.

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

Adems se impartieron clases sobre redes sociales, herramientas y recursos


audiovisuales, adems de clases prcticas sobre cmo crear un blog educativo, lo cual
me parece una buena idea para utilizar en el futuro con los alumnos, ya que les motiva y
despierta ms su inters que la clase clsica con la pizarra.
Podra por tanto ser un mtodo de ayuda, nunca sustitutorio, y de apoyo al
contenido de las clases, ya que utilizando un blog se podran colgar por ejemplo todas
las presentaciones que se utilizasen en clase, adems de otros contenidos de inters
relacionados con la asignatura, como artculos, pginas interactivas donde practicar lo
aprendido en el aula ect.
En el IES La Corredora, s que utilizaban algn medio audiovisual como
presentaciones de trabajos en Power Point por parte de los alumnos, pero sobre todo en
la materia Ciencias para el Mundo Contemporneo que se imparte en 1 Bachiller.
En los cursos de 3 y 4 ESO no los utilizaban para nada, de hecho los alumnos
estaban acostumbrados a que les dictasen los apuntes. Como experiencia, dimos nuestra
unidad didctica en Power Point, proporcionndoles a los alumnos el material impreso
por adelantado para que as pudiesen seguir con mayor facilidad la explicacin y tomar
alguna nota si lo vean oportuno.
A los alumnos les gust la experiencia de dar la clase de forma diferente a lo
habitual, y los resultados obtenidos en los exmenes no fueron diferentes a los que
haban previamente sacado esos mismos alumnos en los temas dados de forma
convencional.
Innovacin Docente e Iniciacin a la Investigacin Educativa.
En esta asignatura se trataron conceptos de innovacin, as como el tratamiento de
Proyectos de Innovacin e Investigacin Educativa, y las fases de implantacin.
Adems se nos mostr las principales tcnicas e instrumentos de recogida de
informacin para llevar a cabo una investigacin educativa.
En cuanto a opinin personal, la realizacin de los trabajos para esta asignatura
fueron probablemente en los que mayores dificultades encontr, tanto por la temtica a
la cual no estaba para nada familiarizada, como por el tiempo por el que disponamos,
puesto que impartir esta asignatura al mismo tiempo que Enseanza y Aprendizaje, y
casi solapndose la fechas de entrega entre ellas junto con el Trabajo Fin de Master se
hizo muy complicado la gestin de tiempo.
En cuanto a los contenidos, aunque esta asignatura se imparti una parte una vez
terminadas ya las prcticas en el IES, no me aporto gran cosa para la aplicacin en las

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

clases prcticas, si bien la veo ms enfocada para aquellas personas que deseen realizar
estudios de doctorado o investigacin de proyectos.
Diseo y Desarrollo del curriculum
Asignatura impartida durante la primera parte del mster, contaba tan slo con dos
crditos del total de 60 del que consta el mster.
Por sus contenidos, ya que en ella se tratan los elementos esenciales del currculo
en Educacin Secundaria , as como RD 1631/2006 y Decreto 74/2007 , Decreto
75/2008 sobre Currculo Bachillerato en Asturias, lo cual despus necesitamos para la
realizacin de la programacin de este trabajo fin de mster, considero que esta materia
debera impartirse con mayor profundidad y extensin, puesto que el tiempo que hubo
de clases no fue suficiente para llegar a comprender todos los aspectos relacionados en
esta asignatura.

Enseanza y Aprendizaje
Ha sido la asignatura que mayor carga de trabajo ha supuesto a lo largo del
mster. Con ella adquirimos la experiencia de redactar un artculo, preparar un tema de
oposicin, realizar una V de Godwin para un apartado de un tema en concreto, as como
plantear una serie de unidades en la que hubiese apartados para todos los alumnos, otro
especfico para aquellos ms aventajados, un apartado de actividades de refuerzo o
recuperacin.
Esta experiencia nos ayud a la hora de disear las actividades en nuestras clases
prcticas.
Pero sin duda, la aportacin ms valiosa de esta asignatura ha sido la realizacin
de una programacin enfocada a las oposiciones, en mi caso para Qumica de 2
bachiller, lo cual me oblig a realizar una recopilacin y reestructuracin tanto de
contenidos como de objetivos, as como a familiarizarme a trabajar con distintos libros
de texto de distinta ndole, artculos, uso de pginas y recursos web ect.
Practicum
La experiencia de las prcticas ha sido la ms positiva y enriquecedora de todo el
mster.
El contacto con los alumnos fue desde el punto de vista formativo la mejor de las
asignaturas del mster, y donde poder poner en prctica lo aprendido, as como corregir
algn error con ayuda del tutor.

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

Sin duda, en mi opinin, sera ms necesario aumentar el periodo de prcticas en


los IES, y reducir el contenido de alguna de las asignaturas.
Por otra parte, el tener clases al mismo tiempo que realizbamos las prcticas
ocasion problemas de organizacin y tiempo, adems de no poder asistir a algunas de
las clases por tener que quedarnos a reuniones de evaluacin o claustro en el IES.
En cuanto al curriculo para 2 bachillerato se puede decir que aunque pueda
parecer extenso a priori, y partimos de la base de las pocas horas que en cursos
anteriores se han dedicado a la fsica y la qumica (as por ejemplo en cursos como 3
ESO tan slo cuentan con dos horas a la semana para fsica y qumica) lo cual hace que
lleguen a cursos superiores con bastantes carencias, hay que mencionar que se echa en
falta ciertos aspectos que considero necesario, como son por ejemplo el que no aparece
el tema de cintica qumica, tan necesaria para introducir el equilibrio qumico, o por
ejemplo, en la qumica del carbono, no aparece ninguna mencin al apartado de los
compuestos nitrogenados del carbono, como son las aminas, amidas y nitrilos.
En mi programacin he decidido incluirlos, como ampliacin de currculo, puesto
que considero que son aspectos bsicos a tratar, sobre todo en aquellos alumnos que
decidan proseguir sus estudios universitarios, muchos de ellos se decantarn por
carreras como qumica, bioqumica, medicina ect en las cuales se hace necesario al
menos tener un mnimo conocimiento de formulacin de estos compuestos.

10

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

PROGRAMACIN
Qumica 2 Bachillerato

11

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

JUSTIFICACIN
La presente programacin tiene por finalidad cumplir con los objetivos fijados en
el Decreto 75/2008, de 6 de agosto por el que se establece el currculo para Bachillerato.
El objetivo es que los alumnos alcancen los conocimientos y habilidades que se
requieren al finalizar esta etapa.

MARCO LEGISLATIVO
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, LOE, en su artculo 6
define el currculo como el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos,
mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de las distintas enseanzas y establece
que, con el fin de asegurar una formacin comn a todos los alumnos dentro del sistema
educativo espaol y garantizar la validez de los ttulos correspondientes, el gobierno
fijar los aspectos bsicos del currculo que constituyen las enseanzas mnimas.
El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de
Educacin y Ciencia y que establece la estructura y las enseanzas mnimas de
Bachillerato como consecuencia de la implantacin de la Ley Orgnica de Educacin
(LOE). La Consejera de Educacin y Ciencia del Principado de Asturias publica el
Decreto75/2008, de 6 de agosto, por el que se establece la ordenacin y el currculo del
Bachillerato (BOPA del 22 de agosto de 2008).
Se tendr en cuenta adems la Circular de inicio de curso 2011-2012 (de 26 de
agosto de 2011) y la circular de 17 de abril de 2012, para la aplicacin del calendario de
finalizacin del 2 curso de bachillerato para el ao acadmico 2011-2012.

INTRODUCCIN
A lo largo de la historia la humanidad ha intentado comprender y dominar la
materia, su estructura y sus transformaciones, lo cual ha contribuido al gran desarrollo
de la Qumica y a sus mltiples aplicaciones a nuestra sociedad. Esta es una de las
importantes razones que justifican el estudio de la Qumica en la enseanza obligatoria
y en el bachillerato.
El currculo de Bachillerato debe contribuir a la formacin de una ciudadana
informada y crtica, y por ello debe incluir aspectos de formacin cultural y cientfica.
La materia de Qumica, en particular, y todas las de carcter cientfico, en general,
deben aparecer en su carcter emprico y predominantemente experimental, y a la vez
en su faceta de construccin terica y de modelos (las cosas no suceden por azar, y

12

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

cuando se encuentra una explicacin terica a un fenmeno se puede modificar). Han de


favorecer, en consecuencia, la familiarizacin del alumno con las caractersticas de la
investigacin cientfica y con su aplicacin a la resolucin de problemas concretos
(aprendizaje significativo).
El desarrollo de este grupo de materias debe mostrar los usos aplicados de estas
ciencias: sus implicaciones sociales y tecnolgicas, cada vez mayores (por sus
implicaciones en la medicina, en la tecnologa de materiales, en la industria
farmacutica y alimentaria, etc.). Por ello la Qumica aparece como una materia
fundamental de la cultura cientfica de nuestro tiempo que contribuye a la formacin
integral de los ciudadanos, en similar medida que las de carcter humanstico, por ejemplo.
Una educacin que integre la cultura humanstica y la cientfica, una mayor presencia de la
ciencia en los medios de comunicacin as como la participacin activa de los
investigadores en la divulgacin de los conocimientos, se hacen cada da ms necesarias.
Adems de ser esta una etapa educativa terminal en s misma, tambin tiene un
carcter propedutico: su currculo debe incluir los contenidos referidos a conceptos,
procedimientos y actitudes que permitan abordar con xito estudios posteriores, dado que
la Qumica forma parte del currculo de un amplio grupo de estudios universitarios (y, en
menor medida, de los ciclos formativos de la Formacin Profesional de grado superior). La
inclusin de contenidos relativos a procedimientos implica que los alumnos se familiaricen
con las caractersticas del trabajo cientfico y sean capaces de aplicarlos a la resolucin de
problemas y a los trabajos prcticos (de hecho, hay en el currculo oficial un bloque de
contenidos denominados comunes que pretenden esa finalidad, cuyo desarrollo es
transversal a los dems bloques.
Por ltimo, la aproximacin a las causas y desarrollo de los grandes problemas
que acucian a la sociedad contempornea, como la desigual distribucin de la riqueza,
los conflictos permanentes en determinadas zonas del planeta, las cuestiones derivadas
de la degradacin medioambiental y el desarrollo tecnolgico, el papel de los medios de
comunicacin y su repercusin en el consumo y en los estilos de vida, las
drogodependencias, etc., permitirn la potenciacin de una serie de valores como la
solidaridad, la oposicin a cualquier tipo de discriminacin por razn de sexo, raza o
creencia, la resolucin pacfica de los conflictos, etc., que facilite su integracin en una
sociedad democrtica y responsable, y que son tratados especficamente como los
contenidos transversales.
En los tres primeros cursos de ESO la Qumica aparece unida nada menos que con
otras tres disciplinas y en cuarto de ESO, como asignatura optativa, unida a la Fsica.
Ello propicia que el nmero de horas lectivas dedicadas durante toda la ESO al estudio
de la Qumica sea muy escaso. Tambin en 1. de Bachillerato se produce esta ltima
unin disciplinar, a diferencia de los pases de nuestro entorno europeo. Por tanto,
nicamente en el nivel correspondiente a 2. de bachillerato la Qumica se estudia como
asignatura totalmente independiente. Estas circunstancias propician un posible

13

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

deficiente bagaje inicial en el 2 curso de bachillerato y pueden dificultar la consecucin


de los objetivos que se pretenden alcanzar.
Para ensear Qumica no basta con dominar bien la disciplina a impartir, su
estructura y sus relaciones. Es necesario, adems, conocer lo que el alumno ya sabe y
los errores conceptuales que puede ir generando a lo largo del proceso de
enseanza/aprendizaje con el objetivo de establecer estrategias que intenten superarlos
(o por lo menos no reforzarlos e impedir su transmisin). En consecuencia, un aspecto
importante de este proyecto, que integra la programacin de esta asignatura y que
supone establecer acciones didcticas que faciliten la construccin de los conocimientos
cientficos.
En el desarrollo de esta disciplina se debe seguir prestando atencin a las relaciones ciencia, tecnologa, sociedad y medio ambiente, en particular a las aplicaciones
de la qumica, as como a su presencia en la vida cotidiana, de modo que contribuya a
una formacin crtica del papel que la qumica desarrolla en la sociedad, y a su
valoracin desde un punto de vista tico compatible con el desarrollo sostenible, tanto
como elemento de progreso, como por los posibles efectos negativos de algunos de sus
desarrollos.
El estudio de la qumica pretende una profundizacin en los aprendizajes realizados en etapas precedentes, poniendo el acento en su carcter orientador y preparatorio
de estudios posteriores. Asimismo, su estudio contribuye a la valoracin del papel de la
qumica y de sus repercusiones en el entorno natural y social y su contribucin a la
solucin de los problemas y grandes retos a los que se enfrenta la humanidad, gracias a
las aportaciones tanto de hombres como de mujeres al conocimiento cientfico. La
qumica contemplada en la materia de Fsica y qumica se centra fundamentalmente en
el estudio del papel y desarrollo de la teora de Dalton y, en particular, se hace nfasis
en la introduccin de la estequiometra qumica.
En este curso se trata de profundizar en estos aspectos e introducir nuevos temas
que ayuden a comprender mejor la qumica y sus aplicaciones. Los contenidos
propuestos se agrupan en bloques (que se desarrollan en esta programacin), el primero
de los cuales, de contenidos comunes, no constar de ninguna unidad especfica, sino
que sus contenidos se desarrollaran a lo largo del curso en las distintas unidades. Los
contenidos de este bloque, por su carcter transversal, debern ser tenidos en cuenta al
desarrollar el resto.

14

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

CONTEXTUALIZACIN
Centro: IES LA CORREDORIA
Materia: QUMICA
Curso:

2 BACHILLERATO

Se trata de un IES de nueva construccin. El


edificio fue inaugurado en setiembre de 2008, por lo
que comenz su andadura en el curso 2008-2009. El
centro se crea por un traslado de las enseanzas desde
el IES Cerdeo como consecuencia del progresivo
incremento de poblacin en el barrio de la Corredora
Por su ubicacin y por la distribucin escolar de la zona, el Instituto cuenta con
una proporcin significativa de alumnado perteneciente a entornos culturales y sociales
que llevan consigo una clara desventaja sociocultural. Dentro de este alumnado, se
encuentra una poblacin cada vez ms importante de inmigrantes, ya que en torno al
15% del alumnado es de nacionalidad no espaola, entre los que predomina la
procedencia latinoamericana, un grupo residente importante perteneciente a la minora
tnica gitana. Un importante porcentaje de familias adolece de escasos recursos
econmicos y, sobre todo, de bajos niveles de formacin.
El nmero de alumnos que acuden al centro sobrepasa ligeramente los 500 y el
profesorado est constituido por 65 profesores en este curso acadmico. Adems del
personal docente, el centro cuenta con 7 trabajadores ms que realizan su labor en la
conserjera, 3, en la secretara, 3, y 1 auxiliar.
El edificio, con un total de 4 plantas, dispone de aula de informtica, un gimnasio
grande y cubierto, un saln de actos con gran capacidad, departamentos por
especialidades para el equipo docente, sala de reuniones, una gran sala de profesores
con taquillas para cada uno, aulas de refuerzo, laboratorios, aulas de guardia, patio de
recreo, zonas ajardinadas, biblioteca, cafetera etc., todo ello muy bien cuidado y
limpio.
El centro es amplio y, en general, el tamao de las aulas es acorde al de los
grupos. En lo que respecta a las TIC, pocas aulas en el centro disponen de caones y
stos se comparten entre departamentos, por lo que no es fcil disponer de ellos cuando
se necesitan para impartir las clases habitualmente (slo para un uso concreto en un
momento determinado). El Centro cuenta con una pgina web muy activa, as como con
una revista digital, y varios departamentos colaboran activamente desarrollando blogs
educativos. Sin embargo, el aula de 2 bachillerato dispone de pizarra y pantalla de
proyeccin. El proyector se lleva en carrito y se comparte con el Departamento de
Biologa y Geologa.
Referente a la biblioteca no dispone de libros en general ni de fsica ni de qumica.
15

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

El centro cuenta con un laboratorio para Qumica y otro para Fsica.


El grupo de Qumica de 2 de Bachillerato del IES La Corredora para el curso
2011/2012 presenta las caractersticas siguientes:


Nmero de alumnos: 23.

Nmero de alumnos con la Fsica y Qumica de primero suspensa:

2.
 Alumnos repetidores: No hay ningn alumno que repita 2 de
Bachillerato con esta asignatura pendiente. Adems, el nico alumno que
repite tiene esta asignatura aprobada y decidi no asistir a clase.


Alumnos con NEE: No hay.

 Otras consideraciones: En base a los cursos anteriores, se prev,


que algunos alumnos presenten ritmos de aprendizaje ms bajos que la
media y que necesiten mayor atencin, explicaciones y trabajos adicionales y
de apoyo.
OBJETIVOS DE LA MATERIA
Estn recogidos en el RD 75/2008, 6 agosto, donde se establece que la enseanza
de la Qumica en el Bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Adquirir y poder utilizar con autonoma los conceptos, leyes, modelos y
teoras ms importantes, as como las estrategias empleadas en su
construccin.
2. Familiarizarse con el diseo y realizacin de experimentos qumicos, as
como con el uso del instrumental bsico de un laboratorio qumico y conocer
algunas tcnicas especficas, todo ello de acuerdo con las normas de
seguridad de sus instalaciones.
3. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
y ampliar informacin procedente de diferentes fuentes y saber evaluar su
contenido.
4. Familiarizarse con la terminologa cientfica para poder emplearla de
manera habitual al expresarse en el mbito cientfico, as como para poder
explicar expresiones cientficas del lenguaje cotidiano, relacionando la
experiencia diaria con la cientfica.
5. Comprender y valorar el carcter tentativo y evolutivo de las leyes y
teoras qumicas, evitando posiciones dogmticas y apreciando sus
perspectivas de desarrollo.

16

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

6. Comprender el papel de esta materia en la vida cotidiana y su


contribucin a la mejora de la calidad de vida de las personas. Valorar
igualmente, de forma fundamentada, los problemas que sus aplicaciones
puede generar y cmo puede contribuir al logro de la sostenibilidad y de
estilos de vida saludables, as como a la superacin de los estereotipos,
prejuicios y discriminaciones, especialmente los que por razn de sexo,
origen social o creencia han dificultado el acceso al conocimiento cientfico
a diversos colectivos a lo largo de la historia.
7. Reconocer los principales retos a los que se enfrenta la investigacin de
este campo de la ciencia en la actualidad.

SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS


A continuacin se muestra un cuadro resumen con la divisin de la materia DE
Qumica de 2 de Bachillerato en 8 bloques, subdivididos en un total de 15 unidades
didcticas. El primer bloque referente a contenidos comunes no constar de ninguna
unidad didctica concreta, sino que se tratar de manera transversal en el resto de
unidades correspondientes a los restantes 7 bloques.

17

Amelia Rodrguez Gonzlez

Mster en Formacin de Profesorado

UNIDADES
DIDACTIVAS

BLOQUES

Sesiones

CONTENIDOS COMUNES
Estructura atmica
I

II

ESTRUCTURA
ATMICA
Y
CLASIFICACIN PERIDICA DE
Sistema peridico de los
LOS ELEMENTOS
elementos

ENLACE
QUMICO
PROPIEDADES
DE
SUSTANCIAS

Y
Enlace inico y covalente
LAS
Enlace metlico
y
fuerzas intermoleculares

TRANSFORMACIONES
ENERGTICAS. ESPONTANEIDAD
DE LAS REAC.QUIMICAS

Termodinmica.
Entalpa y energa de una
reaccin.
Entropa y espontaneidad

CINTICA
QUMICO

Equilibrio qumico
EQUILIBRIO homogneo
Equilibrio qumico
heterogneo
cidos y bases

II

CIDOS Y BASES

INTRODUCCIN
ELECTROQUIMICA

Electrlisis.
electroqumicas.

de
de

Celdas

Carbono
III

QUMICA DEL CARBONO.


ESTUDIO DE ALGUNAS
FUNCIONES ORGNICAS

Compuestos
del carbono

8
7
6

6
10
15
8

Disoluciones reguladoras.
Hidrlisis.
Reacciones
LA transferencia
electrones .REDOX

15

5
5

oxigenados

Polmeros,
macromolculas
medicamentos.

18

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

El bloque de contenidos comunes se tratar de manera transversal a lo largo de


todos los dems, estando constituido fundamentalmente por los de tipo procedimental y
actitudinal que se resean a continuacin:
1. Utilizacin de estrategias bsica de la actividad cientfica tales como el
planteamiento de problemas y la toma de decisiones acerca del inters y la
conveniencia o no de su estudio, formulacin de hiptesis, elaboracin de
estrategias de resolucin y de diseos experimentales, teniendo en cuanta las
normas de seguridad de los laboratorios y anlisis de los resultados y de su
fiabilidad.
2. Bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin y de resultados utilizando
la terminologa adecuada.
3. Trabajo en equipo en forma igualitaria y cooperativa, valorando las aportaciones
individuales y manifestando actitudes democrticas, tolerantes y favorables a la
resolucin pacfica de los conflictos.
4. Valoracin de los mtodos y logros de la Qumica y evaluacin de sus
aplicaciones tecnolgicas teniendo en cuenta sus impactos medioambientales y
sociales.
5. Valoracin crtica de mensajes, estereotipos y prejuicios que supongan algn
tipo de discriminacin.

19

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

UNIDAD 1. ESTRUCTURA ATMICA


Los primeros estudiosos de la estructura atmica utilizaban los tubos de Crookes o
de descarga de gases. Eran tubos largos llenos de gas a baja presin con un electrodo a
cada extremo. Al aplicar una diferencia de potencial elctrico, el gas emita una
luminosidad caracterstica. Estos tubos formaron parte de los pasados televisores antes
de la llegada del plasma. Sin la investigacin atmica no se dispondra de la energa
nuclear, de los rayos X, de los microscopios electrnicos etc., ni la qumica habra
experimentado el desarrollo vertiginoso que conocemos. Las reacciones qumicas
pueden explicarse teniendo en cuenta los cambios que se producen slo en la
disposicin de los electrones que envuelven el ncleo.

OBJETIVOS DIDCTICOS
 Relacionar los distintos hechos experimentales con los diversos modelos
atmicos y conocer las aportaciones de la Fsica del siglo XX al estudio de la
constitucin atmica de la materia.
 Conocer la evolucin histrica de los modelos atmicos y las caractersticas
principales de los ms importantes: Thomson, Rutherford, Bohr y el modelo
mecano-cuntico.
 Estudiar y criticar el modelo atmico de Bohr.
 Comprender el significado de los nmeros cunticos y manejarlos con soltura.
 Conocer la teora cuntica de Planck y la teora corpuscular de la luz de Einstein.
 Comprender la naturaleza de los espectros atmicos, su interpretacin y su
divisin en absorcin y emisin.
 Construir el modelo atmico de Schrdinger.
 Conocer la tcnica de la espectroscopia y su aplicacin para identificar
elementos.
 Analizar el espectro de emisin del tomo de hidrgeno.

20

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

CONTENIDOS
Contenidos Conceptuales
- El tomo y la constitucin de la materia.
- Espectroscopa y anlisis qumico. Tubos de descarga y rayos catdicos.
- Modelos atmicos de Thomsom y de Rutherford.
- Espectros atmicos.
- Espectro continuo y discontinuo. Espectro de absorcin o de emisin. El espectro del
hidrgeno.
- Identificacin de algunos elementos qumicos mediante ensayos a la llama.
- Modelo atmico de Bohr.
- Modelo de Bohr: postulados. Nmero cuntico principal. Desarrollo y limitaciones del
modelo de Bohr.
- Modelo atmico de Sommerfeld.
- Mecnica cuntica.
- Hiptesis de De Broglie: dualidad onda-corpsculo.
- Ecuacin de ondas. Significado de la funcin de onda.
- Principio de incertidumbre de Heisenberg.
- Justificacin de la necesidad de nuevas teoras para el mundo microscpico: el
modelo mecanocuntico. Bases tericas y experimentales de la fsica cuntica: espectros
atmicos, hiptesis de Planck, explicacin del efecto fotoelctrico.
-Concepto de orbital atmico. Interpretacin de los nmeros cunticos. Principio de
exclusin de Pauli y regla de Hund. Forma y tamao de los orbitales atmicos.
-Paramagnetismo y diamagnetismo.
Contenidos Procedimentales
-Describir e interpretar las experiencias con rayos catdicos y con rayos canales.
-Describir e interpretar el experimento de Rutherford.
-Determinar la masa atmica de un elemento a partir de las masas isotpicas.
-Descripcin del espectro de emisin del hidrgeno y clculo de las radiaciones
emitidas.
-Interpretar el efecto fotoelctrico.
-Utilizar los nmeros cunticos para describir los orbitales atmicos.
-Determinar la configuracin electrnica de un tomo.
21

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

Contenidos Actitudinales
- Valorar la ciencia como un proceso dinmico, cambiante y sometido a constante
revisin as como su repercusin en la vida cotidiana.
Conocer cmo el contexto sociopoltico influencia la actividad cientfica
(Ejemplos: Enrique Moles y Miguel Cataln Saudo).

CRITERIOS DE EVALUACIN
 Conocer las similitudes y diferencias entre los diversos modelos atmicos.
 Definir orbitales y electrones a partir del conjunto de nmeros cunticos que los
representan.
 Representar la forma y el tamao relativo de los orbitales atmicos.
 Comprender el significado de las series espectrales que se observan en el
hidrgeno.
 Conocer los postulados de Bohr y comprender el modelo atmico a que dan
lugar.
 Exponer las limitaciones del modelo atmico de Bohr.
 Conocer y comprender las consecuencias de los principios de dualidad ondacorpsculo y de incertidumbre.
 Conocer el modelo atmico de Schrdinger y contrastarlo con los modelos
anteriores.
 Interpretar y/u observar espectros atmicos, comparndolos cualitativamente y
cuantitativamente en el caso de especies atmicas hidrogenoides.
 Saber interpretar el significado del sistema peridico en trminos de estructuras
electrnicas y de las propiedades peridicas de los elementos qumicos que
permitan fundamentar posteriormente el modelo de enlace qumico
 Distinguir entre rbita y orbital, conocer sus significados fsicos.
 Identificar en cada orbital atmico sus correspondientes nmeros cunticos.
 Relacionar los niveles electrnicos de energa del tomo con los nmeros
cunticos.
MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
-Libro de texto: ANAYA-2009.
-Serie de actividades propuesta por la profesora.
-Lectura: La teora atmica de la materia (Brown-Lemay, pgina 36).

22

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

UNIDAD 2. SISTEMA PERDICO DE LOS ELEMENTOS


La mejor manera de entender la importancia de la tabla peridica es darse cuenta
de que, gracias a ella y a las configuraciones electrnicas, la qumica adquiri un corpus
terico capaz de justificar y prever racionalmente las propiedades de los elementos y
compuestos qumicos. Cuando Mendeleiev present su ordenacin peridica, no se
conoca el germanio. Sin embargo no solo asegur que algn da se descubrira, sino
que adems propuso las propiedades para el eka-silicio (l llamaba as lo que ms tarde
sera el germanio).
OBJETIVOS DIDCTICOS
 Comprender el fundamento y la estructura de la Tabla Peridica actual.
 Conocer las propiedades peridicas bsicas: radio atmico, radio inico, energa
de ionizacin, afinidad electrnica y electronegatividad.
 Observar las variaciones en las propiedades de grupos y perodos en funcin de
su posicin en la Tabla Peridica.
 Valorar la importancia de la posicin de un elemento en la Tabla Peridica y
reconocer su relacin con sus propiedades atmicas ms importantes.
CONTENIDOS
Contenidos Conceptuales
- Sistema Peridico.
- Desarrollo histrico del Sistema Peridico. Tabla peridica de Mendeleiev. Ley de
Moseley.
- Descripcin del Sistema Peridico actual. Nmero atmico y propiedades peridicas.
Grupos o familias. Perodos.
- Localizacin correcta de los distintos elementos en la Tabla Peridica.
- Propiedades peridicas.
- Propiedades peridicas y su variacin en el Sistema Peridico: radio atmico y radio
inico. Energa de ionizacin. Afinidad electrnica. Electronegatividad y carcter
metlico.
- Interpretacin correcta de la Tabla Peridica, relacionando la configuracin
electrnica de un elemento dado con sus propiedades peridicas.
- Justificacin de la variacin de las propiedades peridicas de una serie de elementos
dados.
Contenidos Procedimentales
- Justificar los valores observados para un elemento segn su posicin en la tabla
23

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

peridica.
- Interesarse por conocer el desarrollo histrico hasta el Sistema Peridico actual.
- Utilizacin del desarrollo histrico en el proceso de construccin de la Tabla
Peridica como muestra del respeto hacia los trabajos de los dems.
- Conocer los elementos de los grupos representativos y el primer periodo de transicin.
- Deducir
peridica.

las propiedades de los elementos a travs de su situacin en la tabla

- Ordenar los distintos elementos segn su tamao, afinidad electrnica y


electronegatividad.
Contenidos actitudinales
-Reflexionar sobre la importancia de los trabajos de Meyer y Mendeliev en la
construccin del Sistema Peridico.
-Valorar la relacin entre un mayor conocimiento de la materia, el desarrollo
tecnolgico y su aplicacin en la sociedad.
-Observar la aplicacin del mtodo cientfico en la evolucin de las leyes peridicas.
- Reconocer la visin dinmica de la investigacin en qumica a partir de las
aportaciones de teoras y modelos sucesivos que mejoran y complementan los
anteriores.
CRITERIOS DE EVALUACIN
 Determinar la configuracin electrnica de varios tomos a partir de su nmero
atmico.
 Localizar e identificar elementos en la Tabla Peridica partir de la configuracin
electrnica de los tomos.
 Comparar razonadamente la carga nuclear efectiva de varios elementos de un
mismo grupo y de un mismo perodo.
 Analizar comparativamente los tamaos de varios tomos e iones, y estudiar su
relacin con la configuracin electrnica y la carga nuclear efectiva.
 Ordena, en orden creciente de su energa de ionizacin, varios elementos de
distintos grupos, y tambin segn su electronegatividad creciente.
 Identificar una configuracin electrnica problema de un tomo en su estado
fundamental con el grupo de la Tabla Peridica a la que pertenece.
 Utilizar el modelo mecnico cuntico del tomo para justificar las estructuras
electrnicas, la ordenacin peridica de los elementos qumicos y la variacin
peridica de algunas de las propiedades de stos como son: los radios atmicos,

24

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

las energas de ionizacin, las afinidades electrnicas, la electronegatividad, el


carcter metlico y el nmero de oxidacin.
 Saber emitir hiptesis sobre el previsible comportamiento fsico y qumico de los
distintos elementos qumicos a partir de su posicin en la Tabla Peridica.
MATERIAL Y RECURSOS
-Libro de texto: ANAYA-2009.
-Serie de actividades propuesta por la profesora.
-Recopilacin de ejercicios PAU referentes a la unidad didctica.
-Lectura: La formacin de los elementos qumicos: no somos ms que polvo de
estrellas. Distinguir entre las distintas bases tericas que inspiran los modelos
clsicos y el modelo mecano cuntico, valorando los aportes de la fsica
moderna al estudio de la constitucin de la materia.
Recursos web:
. http://francisthemulenews.wordpress.com/2012/01/29/espana-susdos-elementos-quimicos-y-medio-y-el-error-de-neil-degrasse-tyson/
Espaa, sus dos elementos qumicos y medio, y el error de Neil
deGrasse Tyson
. http://www.novaciencia.com/2006/02/01/dos-nuevos-elementossuperpesados-descubiertos/: Dos nuevos elementos superpesados
descubiertos.

UNIDAD 3. ENLACE INICO Y COVALENTE


Nos hemos preguntado alguna vez por qu se puede doblar un alambre y no un
tubo de vidrio, o por qu la sal se disuelve en agua y no en gasolina. Hay plsticos que
conducen la electricidad?
Las preguntas anteriores y otras muchas tienen respuesta y explicacin a partir del
estudio de la estructura de los materiales. Las propiedades de los materiales derivan, en
gran medida, de las uniones de sus tomos. El estudio de estas uniones y de las
propiedades que las caracterizan es uno de los campos ms amplios de la qumica. En
esta unidad se dar una visin general sobre ello.

25

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

OBJETIVOS DIDCTICOS
 Comprender la importancia del enlace qumico y justificar la existencia de
distintas clases de enlaces.
 Describir el enlace inico, justificando por qu ciertas sustancias presentan dicho
enlace, as como sus propiedades
 Conocer los tipos de sustancias covalentes y sus propiedades.
 Representar molculas con estructuras de Lewis reconociendo las limitaciones
de estas representaciones debido a excepciones en la regla del octeto.
 Describir el modelo de Lewis del enlace covalente y clasificar los enlaces
covalentes en simples, dobles y triples.
 Predecir la geometra de las molculas sencillas a partir del modelo de repulsin
entre pares de electrones de la capa de valencia.
 Comprender el modelo de enlace valencia y distinguir los tipos de enlace
covalente que se derivan.
 Suplir las limitaciones del modelo del enlace de valencia usando la hibridacin
de orbitales moleculares.
 Utilizar la hibridacin de orbitales atmicos para justificar la forma geomtrica
de molculas.

CONTENIDOS

Contenidos Conceptuales
- Enlace qumico.
- Formacin de enlaces y estabilidad energtica.
- Tipos de enlaces qumicos y representacin de la configuracin electrnica de un
elemento dado, sealando su tendencia a formar enlace inico o enlace covalente.
- Teora de Lewis del enlace qumico.
- Naturaleza electrnica del enlace qumico.
- Diagramas de Lewis: reglas. Representacin de la estructura de algunos elementos y
molculas sencillas.
- Multiplicidad y orden del enlace covalente.
- Limitaciones y mejoras de la teora de Lewis: octeto incompleto y octeto expandido.
Resonancia. Aplicacin a algunas molculas.
- Teoras cunticas del enlace covalente.
26

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

- Teora del enlace de valencia. Simetra de orbitales moleculares. Valencia qumica y


promocin. Enlaces mltiples en la TEV. Resolucin de ejercicios y problemas.
- Enlace covalente coordinado o dativo.
- Propiedades del enlace covalente.
- Longitud de enlace y multiplicidad. Energa de enlace. Polaridad del enlace covalente
y electronegatividad.
- Enlace inico.
- Transferencia electrnica: formacin de pares inicos. Energa reticular y ciclo de
Born-Haber. Estructura interna de los cristales inicos
Contenidos Procedimentales

- Establecer el carcter electromagntico del enlace qumico


- Describir y diferenciar las caractersticas y naturaleza de los enlaces: inico,
covalente, metlico e intermolecular
- Establecer cmo la naturaleza del enlace explica las propiedades de las
sustancias
- Interpretar la longitud de enlace y la energa de enlace en funcin de la
polaridad del enlace covalente y del orden de enlace
- Dibujar las estructuras de Lewis de molculas e iones sencillos tanto si
cumplen la regla del octeto como si el tomo central se rodea de ms de ocho
electrones.
- Predecir la polaridad de molculas sencillas utilizando como razonamientos
previos los de polaridad de enlace y geometra de las molculas (VSEPR).
- Utilizar el ciclo energtico de Born-Haber para determinar la energa reticular
(u otra magnitud desconocida, como la afinidad electrnica) de un compuesto
inico

Contenidos Actitudinales
- Conocer algunas de las dificultades, que histricamente hubo que superar para
explicar las propiedades de las sustancias en trminos de una teora coherente del enlace
qumico.
- Valorar el papel que juega la investigacin bsica en el desarrollo del conocimiento
cientfico (ej. alotropa del carbono).
- Establecer el carcter evolutivo, no lineal, del desarrollo del concepto de enlace
qumico.

27

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

CRITERIOS DE EVALUACIN
 Describir las caractersticas del enlace inico y covalente, as como conocer las
propiedades de los compuestos inicos y covalentes.
 Conocer el modelo de Lewis del enlace covalente y los tipos de enlaces simples,
dobles y triples.
 Representar molculas utilizando estructuras de Lewis considerando las posibles
resonancias y las limitaciones de esta tcnica.
 Determinar la estructura de Lewis de varias molculas poliatmicas.
 Reproducir la geometra de una molcula aplicando el modelo de repulsin de
pares de electrones de la capa de valencia.
 Saber trabajar con los casos de geometra lineal, geometra plana triangular y
geometra tetradrica.
 Conocer el modelo del enlace valencia y los dos tipos fundamentales de enlace
covalente: sigma y pi.
 Saber ampliar el modelo de enlace valencia con la hibridacin de orbitales.


Constatar que reconocen la polaridad del enlace covalente y que distinguen


entre molculas polares y apolares.

Saber interpretar el significado del Sistema Peridico en trminos de


estructuras electrnicas y de propiedades peridicas que permitan fundamentar
posteriormente un modelo de enlace qumico.

 Confeccionar un ciclo de Born-Haber para determinar la energa de red de un


compuesto.
 Analizar la polaridad de los enlaces de varias molculas y la polaridad de stas.
 Conocer diversos conceptos: redes cristalinas, ndice de coordinacin, tamao y
carga de los iones y energa de red.

MATERIALES Y RECURSOS UTILIZADOS.


-Libro de texto: ANAYA 2009.
-Serie de actividades propuesta por el profesor.
Recursos web
. personal.iesvegadelturia.es/jvaltuena/enlace.ppt ( ANAYA).
.http://weib.caib.es/Recursos/enlace_quimico_webquest/index.htm.
. blog.educastur.es/eureka/4-fyq/enlace-quimico/.
28

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

UNIDAD 4. ENLACE METLICO Y FUERZAS INTERMOLECULARES


En el interior de una molcula las uniones entre los tomos que la constituyen son
de tipo covalente y, por lo tanto, difcil de separar unos de otros. Sin embargo, entre dos
o ms molculas tambin pueden producirse interacciones. Estas interacciones de
carcter electrosttico se conocen, de forma genrica, como "fuerzas intermoleculares"
y son las responsables de que cualquier sustancia, incluidos los gases nobles, puedan
condensar.
OBJETIVOS
 Conocer las propiedades de los metales y los modelos ms conocidos de
enlace metlico.
 Describir el enlace metlico, justificando por qu los metales presentan
dicho enlace, as como sus propiedades.
 Explicar correctamente los distintos tipos de fuerzas intermoleculares
existentes en las sustancias covalentes, dedicando especial inters al
enlace de hidrgeno.
 Justificar las propiedades de las sustancias moleculares a partir del tipo
de fuerza intermolecular.
 Conocer el modelo de enlace metlico para justificar algunas de las
propiedades de los metales, diferenciando metales de semiconductores y
sustancias aislantes.
 Justificar las caractersticas del enlace metlico utilizando la teora de
bandas.
 Conocer las fuerzas intermoleculares. Fuerzas de Van der Waals y enlace
de hidrgeno

CONTENIDOS DIDCTICOS
Contenidos Conceptuales
-Enlace metlico.
-Teora de la nube electrnica. Teora de bandas. Propiedades de los metales.
-Conductores, semiconductores y aislantes
-Enlace entre molculas. Fuerzas de Van der Waals y London. Enlace de
hidrgeno.
-Comparacin de las propiedades fsicas de las sustancias en funcin del tipo de enlace.
-Estudio de enlaces intermoleculares.

29

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

-Comparacin de los principales enlaces intermoleculares: enlaces de van der Waals y


enlaces por puentes de hidrgeno.

Contenidos Procedimentales
Contenidos Actitudinales
-Valorar el inters de los modelos cientficos de las distintas clases de enlaces para
justificar las propiedades de las sustancias.

CRITERIOS DE EVALUACIN
 Analizar la polaridad de los enlaces de varias molculas y la polaridad de stas.
 Indicar el tipo de fuerzas intermoleculares presentes en en diversas sustancias
moleculares.
 Clasificar distintos metales segn su conductividad y relacionar sta con los
electrones de valencia.
 Justificar el tipo de fuerza intermolecular presente en una sustancia molecular
dada.
 Comparar las fuerzas de Van der Waals y el enlace de hidrgeno para justificar
la variacin en las propiedades de dos sustancias.
 Describir las caractersticas bsicas del enlace metlico.
 Aplicar la teora de bandas para explicar el enlace metlico.
 Justificar las propiedades de diversas sustancias en funcin de las fuerzas
intermoleculares presentes en ellas.
MATERIAL Y RECURSOS UTILIZADOS
-Libro de texto: ANAYA 2009.
-Serie de actividades.
-Recursos web:
.
http://www.cienciapopular.com/n/Ciencia/Superconductividad/Superconductividad.php.

30

Amelia Rodrguez Gonzlez

Mster en Formacin de Profesorado

UNIDAD 5. TERMODINAMICA.
REACCIN

ENTALPIAS Y ENERGA DE UNA

La termodinmica se plantea el estudio de los cambios energticos que existen en


los procesos tanto fsicos como qumicos. Esto le proporciona una base experimental y
un campo de aplicacin muy extenso. La termodinmica abarca todos los cambios
energticos que puedan tener lugar en el Universo, desde el nacimiento de una estrella
hasta el funcionamiento de una batera de coche.
Lo ms importante de las leyes termodinmicas es su capacidad de prediccin.
Permiten saber si una reaccin necesitara o si proporcionara energa, en qu sentido se
producir, cules sern las proporciones finales de las sustancias que han intervenido en
ella y cual ser la estabilidad de una sustancia.

OBJETIVOS DIDCTICOS
 Entender que toda reaccin qumica lleva asociada un cambio energtico:
absorcin o desprendimiento de energa.
 Conocer y saber utilizar con autonoma las distintas magnitudes termodinmicas,
as como las leyes que las relacionan: primer principio de la termodinmica y la
ley de Hess como una particularizacin.
 Definir y aplicar correctamente el primer principio de la termodinmica a un
proceso qumico y diferenciar correctamente un proceso exotrmico de otro
endotrmico.
 Determinar la entalpa de una reaccin qumica a partir de entalpas estndar de
formacin, de energas de enlace o mediante la aplicacin de la ley de Hess.
 Comprender el papel de esta materia en la vida cotidiana y su contribucin a la
mejora de la calidad de vida de las personas. Valorar igualmente, de forma
fundamentada, los problemas que sus aplicaciones puede generar y cmo puede
contribuir al logro de la sostenibilidad y de estilos de vida saludables.
 Reconocer los principales retos a los que se enfrenta la investigacin de este
campo de la ciencia en la actualidad.
 Interpretar las reacciones qumicas como ruptura y formacin de enlaces.
 Conocer cules son las variables termodinmicas.
 Conocer los conceptos bsicos y las principales transformaciones de la
termodinmica.
 Relacionar W, Q y U mediante el primer principio de la termodinmica.
 Diferenciar entre Qv y Qp e identificarlos con U y H, respectivamente.

31

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

 Conocer los conceptos de Hf, He y Hr y relacionarlos aplicando la ley de


Hess
CONTENIDOS
Contenidos Conceptuales
- Energa. Tipos de energa. Energa qumica. Mecanismos de transferencia de
energa.
- Trabajo y calor. Efectos fsicos del calor. Utilizacin de la ecuacin fundamental
en termologa.
- Fundamentos de la termodinmica.
- Sistemas termodinmicos. Sistema y entorno. Estados de equilibrio.
- Variables termodinmicas. Funciones de estado. Calorimetra.
- Primer principio de la termodinmica.
-Energa interna. Primer principio de la termodinmica. Funciones de estado:
energa interna y entalpa.
- Termoqumica.
- Ecuaciones termoqumicas. Condiciones estndar. Diagramas entlpicos.
- Ley de Hess. Aplicaciones. Entalpas de formacin. Energas de enlace.
- Ciclo de Born-Haber.
- Aplicacin de la ley de Hess en el clculo de entalpas de reaccin.

Contenidos Procedimentales
-Formulacin de ecuaciones termoqumicas.
-Realizacin experimental de reacciones qumicas.
-Clculo del trabajo de expansin de los gases.
-Determinacin del calor transferido a presin o a volumen constantes.
-Clculo de la entalpa estndar de reaccin a partir de las entalpas estndar de
otras reacciones o de las entalpas estndar de formacin.
-Clculo de la entalpa estndar de reaccin a partir de las entalpas de enlace.
-Dibujo, uso e interpretacin de diagramas entlpicos.
Contenidos Actitudinales
-Inters por la observacin y la interpretacin de los cambios de energa que tienen
lugar en los fenmenos de nuestro entorno.

32

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

-Reconocimiento de la incidencia negativa sobre la salud y el medio ambiente del


consumo excesivo e incontrolado de combustibles.
-Claridad y orden en la realizacin de los clculos.
-Concienciacin de los problemas energticos de la sociedad actual: agotamiento de
algunas fuentes de energa y diseo y puesta en funcionamiento industrial a partir
de fuentes alternativas, calentamiento de nuestro planeta (efecto invernadero).
-Valoracin la importancia del desarrollo de la qumica para atender las necesidades
del hombre: calefaccin, transporte, produccin de electricidad, etc.

CRITERIOS DE EVALUACIN
 Enunciar el primer principio de la termodinmica.
 Calcular el trabajo presin-volumen realizado por un gas a presin constante.
 Describir los procesos isotrmicos, adiabticos, isocricos e isobricos y aplicar
en cada caso el primer principio.
 Identificar las reacciones qumicas que se llevan a cabo a volumen o a presin
constante determinando en cada caso el calor transferido.
 Calcular la entalpa estndar de reaccin a partir de las entalpas estndar de
formacin o de las entalpas estndar de otras reacciones.
 Calcular la entalpa estndar de reaccin a partir de las entalpas de enlace.
 Define y entiende los distintos conceptos fundamentales de la termoqumica.
 Resuelve ejercicios y problemas aplicando el primer principio de la
termodinmica.
 Resuelve ejercicios y problemas de aplicacin directa de la ley de Hess.
 Aplica el primer principio de la termodinmica en el clculo de energas de
formacin o energas de reaccin.
 Calcular la entalpa estndar de reaccin a partir de las entalpas de enlace
MATERIAL UTILIZADO Y RECURSOS
-Libro de texto: ANAYA-2009.
-Serie de actividades propuesta por la profesora.
-Recopilacin de problemas PAU referentes a la unidad.
-Lectura: Memoria atmica Richard G. Brewer, Investigacin y ciencia,
nmero 101, febrero de 1985.

33

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

UNIDAD 6.
TERMODINAMICA ll. ENTROPIA.
ESPONTANEIDAD DE LAS REACCIONES QUMICAS
El concepto de desorden, est fundamentado en mltiples evidencias: las
manzanas se pudren, el hierro se oxida, las bateras se descargan Sin embargo, los
cristales, parecen estructuras muy ordenadas. Porqu algunas cosas parecen tener tanto
orden y otras son desorganizadas?
El objetivo principal de esta unidad es identificar y caracterizar las propiedades
de un sistema que son responsables del cambio. Se ver como la entropa es la variable
termodinmica que nos dice en que direccin se producir un proceso espontneo.

OBJETIVOS DIDCTICOS
 Analizar los intercambios energticos en las reacciones qumicas.
 Relacionar el concepto de energa con el desorden molecular.
 Interpretar los criterios de espontaneidad de una reaccin qumica
 Relacionar el concepto de entropa con el grado de desorden de los sistemas.
 Interpretar el significado del valor de G para predecir la espontaneidad de un
proceso qumico.
 Conocer y valorar el papel de la termoqumica en la tecnologa y la sociedad.
 Entender los aspectos fundamentales del segundo principio de la termodinmica,
y asociarlos al concepto de entropa o grado de desorden de un sistema.
 Conocer y saber utilizar los factores de los que depende la espontaneidad de una
reaccin qumica.
 Comprender el significado de la funcin de estado entropa y utilizar los valores
de las entropas molares estndar para determinar el cambio de entropa en una
reaccin.
 Valorar el significado de la funcin de estado energa libre y utilizar las energas
libres estndar de formacin para calcular la entalpa libre de una reaccin.
 Conocer distintas transformaciones de energa que tiene lugar en los seres vivos.
CONTENIDOS
Contenidos Conceptuales
- Segundo principio de la termodinmica.
- Concepto de entropa. Entropa y desorden de un sistema

34

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

- Entropas absolutas.
- Valoracin cualitativa en algunos ejemplos sencillos de la variacin que experimenta
la entropa en una reaccin qumica dada.
- Espontaneidad de las reacciones qumicas.
- Factores que influyen en la espontaneidad. Energa libre de Gibbs. Temperaturas de
equilibrio. Energas libres de formacin. Espontaneidad de los procesos fsicoqumicos.
Contenidos Procedimentales
-Clculo de la entropa estndar de reaccin.
-Determinacin de la energa libre estndar de reaccin.
-Anlisis la espontaneidad de una reaccin qumica en funcin de AH y AS
-Clculo variaciones de entropa de procesos qumicos sencillos.
- Prediccin cualitativa acerca de Stotal y de G.
Contenidos Actitudinales
-Tomar conciencia de la limitacin de los recursos energticos, lo que lleva a su uso
responsable.
-Valorar la importancia de la energa en las actividades cotidianas.
-Valorar la importancia de las aplicaciones de la termoqumica en la tecnologa y en la
industria, lo que ha contribuido al desarrollo del bienestar social.
-Reconocer los efectos nocivos sobre el medio ambiente, el clima y la salud derivados
del uso de los combustibles fsiles.
-Tomar conciencia del carcter limitado de los combustibles fsiles (gas natural,
butano, gasleo, gasolina) y, por tanto, la necesidad de desarrollar fuentes de
energa renovables (biomasa, elica, solar, hidrulica).
-Interesarse por la observacin y la interpretacin de los cambios de energa que tienen
lugar en los fenmenos de nuestro entorno.
-Realizar los clculos con claridad y orden.
-Cumplir las normas de seguridad en el laboratorio.

CRITERIOS DE EVALUACIN
 Conocer la relacin existente entre la entropa, el desorden y el estado fsico del
sistema.
 Relacionar H, S y la temperatura del sistema con la energa libre de Gibbs
(G) y, por tanto, con la espontaneidad.

35

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

 Relacionar el concepto de entropa con el grado de desorden de los sistemas.


 Construir diagramas entlpicos diferenciando entre procesos endotrmicos y
exotrmicos.
 Conocer y valorar el papel de la termoqumica en la tecnologa y la sociedad.
 Enuncia y comprende el segundo principio de la termodinmica.
 Justifica la espontaneidad, o no, de una reaccin qumica dada en funcin de la
temperatura, variacin de entropa y variacin de entalpa.

MATERIAL UTILIZADO Y RECURSOS


-Libro de texto: ANAYA-2009.
-Serie de actividades propuesta por la profesora.
-Recopilacin de problemas de la PAU referentes a la unidad.
Guin de prcticas para el laboratorio correspondiente a esta unidad.
Recursos web:
.http://www.educaplus.org/play-76-Energ%C3%ADa-libre-de-Gibbs.html.
.http://todoesquimica.bligoo.cl/video-entalpia-entropia-energia-libre-de-gibbs.
UNIDAD 7. EQUILIBRIO QUIMICO HOMOGNEO
Aunque en algunas reacciones qumicas los reactivos se pueden convertir
totalmente en productos, en la mayora de los casos, estas transcurren hasta alcanzar un
estado de equilibrio dinmico entre la desaparicin de reactivos en productos y la
reaccin inversa. Incluso el hecho de poder escribir una ecuacin qumica no implica
que esta pueda producirse.
El estudio del equilibrio qumico (ntimamente ligado a la cintica qumica que
acabamos de estudiar) supone el ncleo central sobre el que se van a trabajar posteriores
unidades (reacciones de transferencia de protones, de precipitacin u oxidacin
reduccin [redox]), por lo que es importante la consolidacin de todos los conceptos
que se van a desarrollar en esta.
Para que los alumnos entiendan la importancia del equilibrio qumico, es
conveniente plantearles el siguiente problema: las industrias del sector qumico
necesitan saber si una reaccin concreta va a tener lugar con un rendimiento lo
suficientemente alto como para ser tcnicamente viable y econmicamente rentable,
antes de llevarla a cabo. Para ello es imprescindible conocer cmo se pueden modificar

36

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

los factores que influyen en dicho equilibrio, de forma que mediante la correcta eleccin
de las condiciones experimentales se vea aumentado el rendimiento.
La segunda parte de la unidad, los equilibrios heterogneos, estn presentes en
muchos fenmenos de modelado del relieve (tanto la erosin como la formacin de
estructuras del tipo de las estalactitas y las estalagmitas), reacciones que tienen lugar a
nivel bioqumico (formacin de las estructuras esquelticas, dientes, etc.), enfermedades
que implican la precipitacin de sales, como es el caso de los clculos renales, etc.
El concepto de equilibrio qumico como un sistema dinmico es totalmente nuevo,
y es este punto junto con el clculo de concentraciones en el equilibrio y sus posibles
modificaciones, lo que les resulta ms difcil a los alumnos. Dentro de los equilibrios
heterogneos, es bsica la comprensin del significado del trmino solubilidad y su
aplicacin a la determinacin de la precipitacin o no de los sistemas qumicos.

OBJETIVOS DIDCTICOS
 Distinguir las reacciones reversibles de las irreversibles.
 Identificar el estado de equilibrio qumico y reconocer sus caractersticas
fundamentales.
 Valorar la importancia de las constantes de equilibrio Kc y Kp, comprender su
significado y expresarlas correctamente en las distintas reacciones reversibles.
 Utilizar la magnitud de la constante de equilibrio para determinar el progreso del
sistema en equilibrio en uno u otro sentido.
 Distinguir los equilibrios homogneos de los heterogneos, expresando
correctamente en ellos las constantes de equilibrio Kc y Kp. as como realizar
clculos con ellas.
 Comprender la deduccin cintica de la ley de accin de masas en el equilibrio.
 Comprender la relacin entre la constante de equilibrio y la variacin de energa
libre estndar y utilizarla para calcular el valor de sta o de la constante de
equilibrio.
 Deducir el sentido del desplazamiento de un sistema para recuperar el equilibrio
una vez alterado ste, utilizando el principio de Le Chatelier y el cociente de
reaccin.
 Conocer el proceso industrial de sntesis del amonaco y las condiciones reales
en que se logra el desplazamiento del equilibrio para producir amonaco.
 Conocer los distintos tipos de equilibrio y saber aplicarlos a problemas
concretos.
 Conocer la ley del equilibrio qumico y su dependencia de la temperatura.

37

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

 Diferenciar entre cociente de reaccin y constante de equilibrio.


 Expresar la constante de equilibrio en funcin de concentraciones, KC, y de
presiones, KP, y las relaciones entre ellas.
 Relacionar la constante de equilibrio y la energa libre de Gibbs.
 Entender la constante de equilibrio qumico como una constante termodinmica.
CONTENIDOS
Contenidos Conceptuales
- Sistemas en equilibrio.
Equilibrio qumico: un equilibrio dinmico. Constante de equilibrio y ley de
accin de masas.
Justificacin cintica de la constante de equilibrio. Expresin de la constante de
equilibrio. Equilibrios homogneos. Equilibrios heterogneos.
Cociente de reaccin. Aplicacin de este concepto para determinar si un proceso
dado se encuentra o no en equilibrio, y cul ser su evolucin posterior.
-

Grado de disociacin.

Relacin, para ejemplos concretos, las constantes de equilibrio Kp y Kc.

- Factores que afectan al equilibrio. Principio de Le Chtelier.


Efecto de la temperatura. Efecto de la presin. Efecto de las concentraciones.
Adicin de catalizadores.
-

Aplicacin del principio de Le Chtelier a procesos de especial inters.

- Importancia del equilibrio en algunos procesos industriales y medioambientales.


-

El proceso Haber. Formacin de NO.

Contenidos Procedimentales
- Resolucin de ejercicios donde se estime cmo evolucionar un equilibrio qumico
cuando se varen las condiciones en las que se encuentra.
- Identificacin reacciones reversibles e irreversibles.
- Identificacin de procesos de equilibrio y qu condiciones deben cumplir.
- Utilizacin de la ley del equilibrio qumico para obtener la expresin de la constante
de equilibrio.
- Realizacin de diversos clculos de las cantidades de las sustancias presentes en un
equilibrio.

38

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

- Resolucin de ejercicios y problemas donde se apliquen las ideas generales del


equilibrio qumico.
- Determinacin de la constante de equilibrio o de la composicin de equilibrio en
diversos sistemas.
- Anlisis las alteraciones producidas en un equilibrio.
-Calcular constantes de equilibrio a partir de datos experimentales.
-Expresin de la constante de equilibrio correctamente a partir de la correspondiente
ecuacin qumica, tanto para equilibrios homogneos como heterogneos.

Contenidos Actitudinales
- Valoracin de la importancia que tiene el control de los procesos de equilibrio para
abastecer las necesidades del hombre.
-Valoracin de la importancia que tiene la investigacin bsica para el empleo de
catalizadores en procesos de la vida diaria y el establecimiento de su accin en el
caso de procesos bioqumicos
- Reconocimiento de la importancia del factor humano e industrial en alteracin del
medio ambiente.
- Reconocimiento de la importancia que tiene el estudio del equilibrio qumico a la hora
de disear procesos industriales de especial relevancia.

CRITERIOS DE EVALUACIN



Aplicar la ley del equilibrio qumico a diversas reacciones qumicas para


obtener la expresin de la constante de equilibrio.
Relacionar las constantes de equilibrio Kp y Kc para una reaccin dada.

Resolver ejercicios y problemas de aplicacin de la ley del equilibrio


qumico: clculos numricos de constantes y determinacin de las cantidades de
todas las sustancias presentes en el equilibrio.

Aplicar el principio de Le Chtelier a reacciones generales en equilibrio.

Calcular la constante de equilibrio de un sistema a partir de sus variables


termodinmicas y viceversa.

Escribir la expresin de la constante de equilibrio para cualquier proceso.

Establecer la relacin entre Kc, Kp y Kx.

Analizar si un sistema est o no en equilibrio y prever su evolucin.

39

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

Predecir la evolucin de un sistema en equilibrio que sufre una alteracin del


mismo y, en su caso, calcular la nueva composicin.

Dibujar diagramas concentracin-tiempo para procesos reversibles y darles


interpretacin.

Dibujar (de forma cualitativa) diagramas velocidad-tiempo para procesos


reversibles y darles la correspondiente interpretacin.

Predecir los posibles cambios que se pueden producir en un equilibrio


qumico por variaciones de volumen, temperatura o la masa de una de las
sustancias participantes.

Efectuar clculos especficos sobre el equilibrio de solubilidad de sustancias


poco solubles.

Relacionar los valores de Kp y Kc.

Evaluar si se va a formar o no un precipitado en determinadas condiciones.

MATERIALES Y RECURSOS
-Libro de texto: ANAYA-2009.
-Serie de actividades propuesta por la profesora.
-Recopilacin de problemas PAU referentes a la unidad.
-Guin de prcticas de laboratorio para la prctica Efecto de algunos cambios
sobre el equilibrio qumico.
-Lectura: Anticuerpos catalticos. Richard A. Lerner, Investigacin y Ciencia,
mayo de 1988.

40

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

UNIDAD 8. EQUILIBRIO QUIMICO HETEROGNEO

En esta unidad se trataran los equilibrios heterogneos, es decir, aquellos en los


que reactivos o productos no tienen porqu estar en la misma fase.
Se tratarn los principios que afectan a las propiedades y formacin de sustancias
insolubles. Un gran nmero de hechos naturales, como por ejemplo la formacin de
estalactitas y estalagmitas, la capacidad de algunos seres vivos para formar estructuras
protectoras externas, los depsitos de calcio en los aparatos domsticos estn
relacionados con la formacin de sustancias insolubles.
La formacin de precipitados de sales poco solubles se utiliza en la industria para
recuperar iones costosos de algunas disoluciones, pero sobre todo en qumica analtica
porque sirve de base de numerosos mtodos de anlisis y separacin.

OBJETIVOS DIDCTICOS
 Distinguir compuestos solubles de insolubles.
 Identificar el estado de equilibrio qumico y reconocer sus caractersticas
fundamentales.
 Distinguir los equilibrios homogneos de los heterogneos, expresando
correctamente en ellos las constantes de equilibrio Kc y Kp. as como
realizar clculos con ellas.
 Relacionar la solubilidad y el producto de solubilidad.
 Deducir el sentido del desplazamiento del equilibrio de precipitacin en
un sistema segn se vare la presin, la temperatura.
 Conocer el efecto del in comn.
CONTENIDOS
Contenidos Conceptuales
- Sistemas en equilibrio.
Equilibrio qumico: un equilibrio dinmico. Constante de equilibrio y ley de
accin de masas.
-

Equilibrios heterogneos.

- Solubilidad y precipitacin.

41

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

Equilibrios de solubilidad. Producto de solubilidad. Constante del producto de


solubilidad. Relacin entre solubilidad y producto de solubilidad. Precipitacin
fraccionada.
Alteraciones en los equilibrios de solubilidad. Efecto del ion comn. Disolucin
de precipitados.
Aplicacin de las leyes del equilibrio qumico a procesos heterogneos en
general, y a los equilibrios de solubilidad como caso particular.

Contenidos Procedimentales
- Resolver ejercicios donde se estime cmo evolucionar un equilibrio qumico cuando
se varen las condiciones en las que se encuentra.
-Analizar las alteraciones producidas en un equilibrio.
- Calcular el producto de solubilidad de un compuesto.
- Calcular la solubilidad de diferentes sustancias en agua.
- Determinar si se formar un precipitado y en qu cantidad.
- Expresar la constante de equilibrio correctamente a partir de la correspondiente
ecuacin qumica.

Contenidos Actitudinales
-Valoracin de la importancia que tiene el control de los procesos de equilibrio para
abastecer las necesidades del hombre.
-Valoracin de la importancia que tiene la investigacin bsica para el empleo de
catalizadores en procesos de la vida diaria y el establecimiento de su accin en el caso
de procesos bioqumicos.
-Reconocimiento de la importancia del factor humano e industrial en alteracin del
medio ambiente.
-Reconocimiento de la importancia que tiene el estudio del equilibrio qumico a la hora
de disear procesos industriales de especial relevancia.

CRITERIOS DE EVALUACIN


Aplicar la ley del equilibrio qumico a diversas reacciones qumicas para


obtener la expresin de la constante de equilibrio.

Calcular la constante de equilibrio de un sistema a partir de sus variables


termodinmicas y viceversa.

42

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

Escribir la expresin de la constante de equilibrio para cualquier proceso.

Analizar si un sistema est o no en equilibrio y prever su evolucin.

Predecir la evolucin de un sistema en equilibrio que sufre una alteracin del


mismo y, en su caso, calcular la nueva composicin.

Evaluar si se va a formar o no un precipitado en determinadas condiciones.

MATERIALES Y RECURSOS
-Libro de texto: ANAYA-2009.
-Serie de actividades propuesta por la profesora.
-Recopilacin de problemas PAU referentes a la unidad.
-Guin de prcticas de laboratorio para la prctica Efecto de algunos cambios
sobre el equilibrio qumico.
-Lectura: El equilibrio de precipitacin y la higiene dental. ECIR, 2009
-Lectura Formacin de estalacticas y estalagmitas, una consecuencia debida a
los fenmenos de solubilidad del agua. ECIR, 2009.
Recursos web
.http://www.100ciaquimica.net/exper/exp2bqui/e2bq21r.htm.
.http://www.alcaste.com/departamentos/ciencias/actividades_multimedia/fqbach
/actividades_edebe/test_edebe.htm.

43

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

UNIDAD 9. ACIDOS Y BASES


Qu tienen en comn el zumo de los limones, el vinagre de las ensaladas o el
agua fuerte que se utiliza en limpieza con el problema de la lluvia cida o con el
carcter corrosivo de las bateras de los coches?
Las preguntas anteriores pretenden mostrar la importancia y la extensin de un
tipo de reacciones que denominamos cido-base y de las sustancias qumicas que las
protagonizan. Entendindolas en su aceptacin ms amplia, la mayora de las reacciones
qumicas se podran clasificar en dos tipos: cido-base y redox. En esta unidad
trataremos las primeras.
OBJETIVOS DIDCTICOS
 Diferenciar entre cidos y bases enumerando las principales propiedades de cada
tipo de sustancia.
 Distinguir los conceptos de cido y base en las teoras de Arrhenius y de
Brnsted-Lowry y reconocer las limitaciones de la teora de Arrhenius.
 Describir la autoionizacin del agua y conocer el valor del producto inico del
agua.
 Diferenciar entre soluciones neutras, cidas y bsicas relacionndolas con la
escala pH.
 Conocer la fuerza relativa de cidos y bases interpretando tablas de constantes
de acidez y de basicidad.
 Determinar el pH de disoluciones y el grado de ionizacin de cidos y bases.
 Relacionar las constantes de acidez y de basicidad en un par cido-base
conjugado a travs del producto de solubilidad del agua.
 Determinar la concentracin de un cido o de una base en una disolucin
aplicando una valoracin cido-base.
 Identificar razonadamente los pares conjugados en las diferentes reacciones
cido-base.
 Describir correctamente el equilibrio que tiene lugar en la ionizacin de los
cidos y de las bases dbiles.
 Utilizar las constantes de ionizacin Ka y Kb y el grado de ionizacin en los
clculos referentes al equilibrio de cidos y bases dbiles.
 Comprender la autoionizacin del agua y utilizarla como referencia para
diferenciar las disoluciones cidas, bsicas y neutras.
 Conocer los conceptos de pH y pOH y calcular su valor en las disoluciones de
cidos y bases, tanto fuertes como dbiles.

44

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

 Comprender el comportamiento de los indicadores en presencia de un cido o de


una base e interpretar el significado de su intervalo de viraje.
 Conocer la forma prctica de realizar las volumetras cido-base utilizando el
indicador ms apropiado en cada caso y efectuar los clculos adecuados para
hallar la concentracin de un cido o de una base.
 Valorar la importancia del pH en diversos procesos biolgicos, industriales,
caseros, etc.
 Entender el fundamento de los indicadores para la determinacin del pH de una
disolucin.
CONTENIDOS
Contenidos conceptuales
- Primeras ideas sobre cidos y bases.
- Concepto de cido y de base segn la teora de Arrhenius. Limitaciones de la teora.
- Concepto de cido y de base segn la teora de Brnsted-Lowry. Pares conjugados
cido-base. Sustancias anfteras.
- Concepto de pH.
- Autoionizacin del agua. Producto inico del agua.
- Concepto de pH. Medida del pH.
- Fuerza relativa de cidos y bases.
- Disociacin de cidos y bases. Grado de ionizacin o de disociacin. Constante de
disociacin o de ionizacin.
- Aplicacin de las leyes del equilibrio qumico en el estudio de la disociacin de
cidos y bases dbiles.
- Relacin entre la fuerza de un cido y su base conjugada.
- Valoraciones cido-base.
-Fundamento terico. Tipos de valoraciones. Curvas de valoracin.
-Indicadores. Criterios de eleccin de indicadores
- Aplicacin de la teora de las valoraciones en el laboratorio: determinacin de la
concentracin de una disolucin.

45

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

Contenidos procedimentales
- Identificar cidos y bases segn las distintas teoras.
- Reconocer los pares cido-base.
- Realizar pequeas experiencias, ejercicios y problemas, para comprobar la
validez de la teora de Brnsted-Lowry.
- Realizar experiencias sencillas en el laboratorio de medida del pH mediante el
pH-metro, indicadores (papel), etc.
- Resolver ejercicios y problemas de clculos de pH de una disolucin.
-Disear prcticamente una valoracin de inters.
-Formular de reacciones de disociacin de cidos y bases fuertes y dbiles.
-Realizar clculos de Ka o Kb, as como de concentraciones de sustancias y de
pH.
-Determinar la concentracin de disoluciones cidas y bsicas en el laboratorio
mediante valoraciones.
-Resolver ejercicios y problemas sobre disociacin de cidos y bases fuertes.
-Realizar de curvas de valoracin tericas cido fuerte-base fuerte indicando el
punto de equivalencia.
-Clasificar las disoluciones como cidas, bsicas o neutras en funcin del pH.
-Calcular los valores de pH: a) de cidos y bases fuertes; b) de cidos y bases
dbiles.
-Utilizar con soltura los aparatos de medida en la realizacin de volumetras
cido-base.
-Dibujar (de forma cualitativa) e interpretar los tipos de curvas de valoracin
cido-base que pueden presentarse (no se incluyen las valoraciones de cidos
poliprticos que dan lugar a ms de un salto de pH ni las valoraciones en las que
tanto el cido como la base son dbiles).
-Determinar la concentracin de cido actico en un vinagre comercial.
Contenidos actitudinales
-Tomar conciencia de las ventajas e inconvenientes del desarrollo cientfico que
permita adoptar una mnima capacidad de crtica ante una informacin
procedente de su entorno (ej. lluvia cida)
-Relacionar el concepto de acidez con la vida diaria, y ms concretamente el
concepto de pH.
-Valorar las diversas aportaciones en el proceso de crecimiento de una ciencia.

46

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

-Reconocer la importancia de la aplicacin del mtodo cientfico en evolucin de


teoras cido-base.
-Valorar la importancia de los equilibrios cido-base a nivel biolgico e
industrial.
- Entender la importancia que tiene el pH en la vida cotidiana y las consecuencias
que provoca la lluvia cida, as como la necesidad de tomar medidas para evitarla.
CRITERIOS DE EVALUACIN
 Enumerar las propiedades caractersticas de los cidos y de las bases.
 Reconocer cidos y bases aplicando la teora de la disociacin inica de
Arrhenius.
 Conocer la teora de Brnsted y Lowry sobre las sustancias cidas y bsicas.
 Conocer la autoionizacin del agua y el valor del producto inico del agua.
 Relacionar la escala pH con las soluciones bsicas, neutras y cidas.
 Interpretar la fuerza relativa de cidos y bases a partir de sus constantes de
disociacin.
 Saber calcular el pH de una disolucin considerando la fuerza del cido o de la
base.
 Saber calcular el grado de ionizacin de una sustancia (cido o base).
 Conocer la relacin existente entre las constantes Ka y Kb de un par cido-base
conjugado.
 Realizar una valoracin cido-base y conocer el significado de las curvas de
valoracin
 Resolver ejercicios y problemas en equilibrios de disociacin de cidos o bases
dbiles y calcular grados de disociacin.
 Describir situaciones de la vida diaria donde se manifieste la importancia del pH.
 Planificar alguna experiencia sencilla donde se aprecia la utilidad de las
valoraciones cido-base.
 Calcular la concentracin de una disolucin desconocida, y elige el indicador
adecuado en la deteccin del punto final.



Determinar en el laboratorio la concentracin de una disolucin de un cido


o una base problema.
Saber elegir el indicador ms adecuado en una volumetra cido-base.

47

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

MATERIALES Y RECURSOS UTILIZADOS


-Libro de texto: ANAYA-2009.
-Serie de actividades propuesta por la profesora.
-Recopilacin de problemas PAU referentes a esta unidad.
-Guin de laboratorio para la prctica Determinacin del contenido de cido
actico en un vinagre comercial.
-Lectura: El problema de la lluvia cida Bruo, 1996.
-Lectura: Anticidos y el balance del pH en el estomago. Chang, pgina 638,
Recursos web:
.http://www.vanguardia.com.mx/investigadoresdelauameliminancontaminantesd
elbiogas-1276277.html.
UNIDAD 10. DISOLUCIONES REGULADORAS. HIDRLISIS.

Las reacciones entre cidos y bases tienen un gran inters qumico. En nuestro
propio cuerpo los cidos grasos tienen carcter bsico y los aminocidos pueden ser
cidos, bsicos o incluso anfteros. Adems, bastantes reacciones bioqumicas que
transcurren catalizadas por enzimas solo son viables cuando la acidez del medio se
mantiene dentro de ciertos mrgenes.
El cido sulfrico, antiguo indicador econmico de un pas, sigue siendo una
materia prima imprescindible en la industria, ya que no hay prcticamente ninguna que
no lo utilice al menos en una de sus etapas de produccin. Este tema tiene la dificultad
de los clculos estequiomtricos. Aunque tradicionalmente se han empleado los
equivalentes, es ms conveniente utilizar clculos basados en moles, potenciando de
esta forma la interpretacin del proceso como una reaccin qumica ms.
Es necesario desterrar el concepto errneo que tienen muchos alumnos que creen
que las reacciones de neutralizacin tienen lugar a pH = 7, lo cual es necesario corregir.
Tambin es importante que no se queden con la idea de que las reacciones cido-base
transcurren slo en medio acuoso, aunque sea el ms comn. Por lo dems, la aplicacin
de las reacciones de neutralizacin cido-base y de las disoluciones reguladoras es clara
tanto en procesos biolgicos (regulacin del pH de la sangre, tratamiento de la acidez de
estmago) como industriales (control de la acidez del vino, obtencin de jabones).

48

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

OBJETIVOS DIDCTICOS
 Clasificar las sales segn el cido y la base de procedencia e interpretar la
reaccin de hidrlisis que puede producirse en la disolucin acuosa de la sal en
cada caso. Calcular el pH y el grado de hidrlisis en la disolucin resultante.
 Conocer la forma prctica de realizar las volumetras cido-base utilizando el
indicador ms apropiado en cada caso y efectuar los clculos adecuados para
hallar la concentracin de un cido o de una base.
 Valorar la importancia del pH en diversos procesos biolgicos, industriales,
caseros, etc.
 Comprender y saber estimar los procesos de hidrlisis de sales, de las
disoluciones reguladoras y su influencia en el pH.
 Explicar la hidrlisis de distintos tipos de sales.
 Determinar los valores de pH de disoluciones de sales que implique una
hidrlisis y conocer la utilidad de las disoluciones reguladoras o amortiguadoras
de pH.
 Conocer en qu consiste una volumetra de neutralizacin y saber diferenciar en
la misma el punto de equivalencia del punto final de la misma, en el caso de
utilizar un indicador colorimtrico.
 Saber cules son las bases de los procesos industriales de obtencin de las bases
y de los cidos ms representativos desde el punto de vista de la vida cotidiana.
 Conocer el funcionamiento de las disoluciones reguladoras del pH.
CONTENIDOS
Contenidos conceptuales
- Hidrlisis de sales.
-

Casos posibles.

Adicin de una sal cuyos iones no reaccionan con el agua.

Adicin de una sal cuyo anin reacciona con el agua.

Adicin de una sal cuyo catin reacciona con el agua.

Adicin de una sal cuyos iones reaccionan con el agua.

Grado de hidrlisis y pH de la disolucin resultante.

Disoluciones reguladoras del pH y sus aplicaciones.

- Valoraciones cido-base.
-

Fundamento terico. Tipos de valoraciones. Curvas de valoracin.

Indicadores. Criterios de eleccin de indicadores


49

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

Aplicacin de la teora de las valoraciones en el laboratorio a la


determinacin de la concentracin de una disolucin.
- Disoluciones reguladoras. Tampones biolgicos.

Contenidos procedimentales
-Preparacin y realizacin de la volumetra de forma experimental.
-Prediccin del pH de las disoluciones acuosas de sales.
-Reconocimiento de ejemplos de disoluciones reguladoras.
-Resolucin de ejercicios y problemas sencillos de clculo del pH de hidrlisis.
-Realizacin en el laboratorio de experiencias sencillas donde se manifieste la hidrlisis
de sales.
- Diseo prctico de una valoracin de inters.
- Preparacin de la disolucin de una sal y determinar su pH.
- Prediccin terica del pH de una sal.
- Resolucin de ejercicios de neutralizacin utilizando la estequiometra de las
reacciones.

Contenidos actitudinales
-Valoracin de la importancia de las teoras cientficas en el progreso del conocimiento
de la materia.
-Reconocimiento de la importancia de las disoluciones reguladoras en la vida cotidiana.
-Trabajo con orden y limpieza en el trabajo de laboratorio
- Inters por determinar el pH de algunas sustancias de uso cotidiano.
- Inters por conocer el papel que los cidos y las bases tienen en nuestra vida diaria.
- Reconocimiento de la importancia que tiene el estudio de los procesos cido-base para
poder obtener dichas sustancias en beneficio de la sociedad.
- Inters por el estudio de algunos equilibrios cido-base de especial relevancia en los
organismos vivos.
- Inters por aplicar los conceptos aprendidos en diversas situaciones de nuestra vida
diaria.

50

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

CRITERIOS DE EVALUACIN
 Calcular el pH de la disolucin de una sal considerando la fuerza del cido y la
base que se han combinado en una sal.
 Saber describir el comportamiento de una solucin amortiguadora del pH y un
indicador del pH.
 Realizar una valoracin cido-base y conocer el significado de las curvas de
valoracin
 Identificar los indicadores de uso corriente en el laboratorio, as como los
colores que toman en medio cido o bsico y el pH de viraje.
 Determinar el carcter cido, bsico o neutro de distintas disoluciones acuosas
de sales.
 Calcular el valor del pH de una disolucin al aadir a un cido fuerte de
concentracin dada cantidades crecientes de una base fuerte de determinada
concentracin.
 Realizar volumetras de neutralizacin en el laboratorio eligiendo el indicador
adecuado.
 Justificar la variacin del pH al producirse la disolucin de algunas sales, y
calcula en algunos casos sencillos, el pH de la disolucin resultante.
 Conocer la importancia que tienen los cidos y las bases en los distintos mbitos
de la qumica y en la vida cotidiana
 Conocer las aplicaciones de las disoluciones reguladoras
MATERIAL Y RECURSOS UTILIZADOS
-Libro de texto: ANAYA-2009.
-Serie de actividades propuesta por la profesora.
-Recopilacin de problemas PAU referentes a la unidad..
-Lectura: Mantenimiento del pH en la sangre. Chang, pginas 662-663.

51

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

UNIDAD 11. REACCIONES DE TRANSFERENCIA DE ELECTRONES


.REDOX

El funcionamiento de una pila de reloj, el de una planta de niquelado y el


consumo respiratorio de oxgeno de cualquiera de nosotros tienen un fundamento
comn. Se trata, en estos casos, de procesos de oxidacin-reduccin. Ejemplos
destacados de reacciones redox son los procesos bioqumicos inherentes a la
fotosntesis, la quimiosntesis o la respiracin.
Los procesos redox han servido tambin como base de la acumulacin de la
energa elctrica en pilas y bateras que conocen hoy en da una gran diversidad, y que
al mismo tiempo provocan un problema medioambiental. La corrosin de los metales y
como evitarla es todava otro aspecto que ocupa a una buena parte de los qumicos que
trabajan en cuestiones electroqumicas.
OBJETIVOS DIDCTICOS
 Conocer las reglas que se utilizan para asignar el nmero o estado de oxidacin
de un elemento en una especie qumica.
 Identificar el agente oxidante y el agente reductor en una reaccin redox
analizando los cambios en el nmero de oxidacin de las especies qumicas
que intervienen.
 Saber aplicar el mtodo del in-electrn para ajustar ecuaciones redox en medio
cido, neutro y bsico.
 Saber representar e interpretar el diagrama de una pila siguiendo las reglas de
notacin adecuadas.
 Conocer el concepto de potencial de reduccin de un electrodo y saber aplicar la
ecuacin de Nernst.
 Determinacin de la espontaneidad de la reaccin redox a partir del valor de
cambio de energa libre.
CONTENIDOS
Contenidos conceptuales
- Reacciones de oxidacin-reduccin.
- Concepto de oxidacin y de reduccin y su evolucin. Concepto actual.
- Oxidantes y reductores. Pares redox.
- Nmero de oxidacin. Ajuste de reacciones redox: mtodo del ion-electrn (en medio
cido y en medio bsico).

52

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

- Reglas para asignar nmeros de oxidacin. Diferencia con el concepto de carga


elctrica y el de valencia.
Ajuste de reacciones redox. Mtodo del ion-electrn: ajuste en medio cido y en
medio bsico.
- Estequiometra de los procesos redox.
- Tipos de procesos redox.
- Valoraciones redox.
- Clculo de masas equivalentes.
- Indicadores redox.
- Clculo de equivalentes redox.
- Espontaneidad de las reacciones redox.
- Criterio termodinmico de espontaneidad.
- Comportamiento de los metales con los cidos.

Contenidos procedimentales
-Formulacin y ajuste de ecuaciones de oxidacin-reduccin.
- Prediccin de reacciones redox.
- Resolucin de ejercicios y problemas sencillos de clculo de la f.e.m. de una pila.
- Justificacin, a la vista de la tabla de potenciales, del porqu de determinados procesos
de oxidacin-reduccin.
- Prediccin de la espontaneidad, o no, de un determinado proceso de oxidacinreduccin.
-Realizacin en el laboratorio de experiencias sencillas donde se manifiesten algunos
procesos redox.
-Realizacin de experiencias sencillas de laboratorio, ejercicios y problemas, sobre las
valoraciones redox.
-Determinacin de la concentracin de una disolucin.
-Identificacin de la semirreaccin de oxidacin, la de reduccin, el agente oxidante y
el reductor.
-Determinacin de la concentracin de un oxidante o de un reductor mediante una
valoracin de oxidacin-reduccin.

53

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

Contenidos actitudinales
- Llevar a cabo de modo ordenado y preciso el trabajo del laboratorio.
- Comprender la necesidad de tratar pilas y generadores como residuos
peligrosos y actuar en consecuencia..
- Valorar la importancia de los procesos redox para entender y dar soluciones a problemas de corrosin.
- Valorar las ventajas (econmicas, seguridad, etc.) que supone la aplicacin del
conocimiento sobre prevencin de la corrosin de los metales.
- Valorar el impacto medioambiental que puede producir un mal uso de
sustancias oxidantes o reductoras.

CRITERIOS DE EVALUACIN
 Formular y ajustar correctamente ecuaciones de oxidacin-reduccin y realizar
clculos estequiomtricos en las ecuaciones ajustadas.
 Aplicar correctamente las leyes de la estequiometra a las reacciones redox.
 Identificar la semirreaccin de oxidacin, la de reduccin, el agente oxidante y
el reductor.
 Realizar una valoracin redox determinando la molaridad de una disolucin de
oxidante o reductor.
 Interpretar la tabla de potenciales estndar de reduccin y relacionarla con el
poder oxidante y reductor.
 Describir el funcionamiento de una pila voltaica calculando su potencial
estndar y formulando las semirreacciones.
 Analizar la espontaneidad de una reaccin.
 Definir el proceso de electrlisis.
 Confeccionar un cuadro comparativo de una pila voltaica y de una cuba
electroltica.
 Interpretar la electrlisis del cloruro de sodio fundido.
 Interpretar la electrlisis del agua.
 Calcular la masa depositada de una sustancia dada al paso de la corriente
elctrica.
 Localizar y clasificar distintos tipos de pilas de uso cotidiano.

54

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

MATERIALES Y RECURSOS UTILIZADOS


-Libro de texto: ANAYA-2009.
-Serie de actividades propuesta por la profesora.
-Recopilacin de problemas PAU referentes a la unidad.
-Guin de prcticas de laboratorio: Valoracin redox. Permanganimetra.
-Lectura: Molestias causadas por las obturaciones dentales. Chang, 799.

UNIDAD 12. ELECTRLISIS .CELDAS ELECTROQUMICAS

La energa elctrica es una de las formas de energa de mayor importancia para la


vida contempornea. Un da sin energa elctrica es inconcebible en nuestra sociedad
tecnolgica. El rea de la qumica que estudia la conversin entre la energa elctrica y
la energa qumica es la electroqumica.
En esta unidad se vern los fundamentos y aplicaciones de las celdas
electroqumicas, termodinmica de las reacciones electroqumicas y la prevencin de la
corrosin por medios electroqumicos.
OBJETIVOS DIDCTICOS
 Conocer el proceso de la electrolisis, la reaccin redox electroltica, su
estequiometra y las leyes de Faraday.
 Plantear alguna experiencia sencilla de laboratorio donde tenga lugar un proceso
redox y encontrar alguna aplicacin prctica de inters.
 Comprender la relacin existente entre proceso redox, corriente elctrica y sus
aplicaciones tecnolgicas; por ejemplo, las pilas.
 Entender los fenmenos de electrlisis y sus aplicaciones en la sociedad.
CONTENIDOS
Contenidos conceptuales
- Celdas electroqumicas.
- Elementos de una celda electroqumica.
- Puente salino.
- Pila Daniell.
- Electrodos de gases. Notacin convencional de las celdas.

55

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

- Potenciales de electrodo y potencial de una celda.


- Potenciales estndar de electrodo.
- Efecto de la concentracin en el potencial.
- Espontaneidad de las reacciones redox.
- Criterio termodinmico de espontaneidad.
- Comportamiento de los metales con los cidos.
- Electrlisis.
- Electrlisis de sales fundidas.
- Electrlisis del agua.
- Electrlisis de sales en disolucin acuosa.
- Aspectos cuantitativos de la electrlisis. Constante de Faraday.
- Aplicaciones de los procesos electrolticos. Obtencin de sustancias. Purificacin de
metales. Galvanizado. Corrosin de metales.
- Diferencias y analogas entre pila electroqumica y cuba electroltica.

Contenidos procedimentales

- Resolver ejercicios y problemas sencillos de clculo de la fuerza electromotriz de una


pila.
- Determinar la concentracin de una disolucin.
- Identificar la semirreaccin de oxidacin, la de reduccin, el agente oxidante y el
reductor.
-Determinar la concentracin de un oxidante o de un reductor mediante una valoracin
de oxidacin-reduccin.
-Representar de forma esquemtica de pilas voltaicas, identificacin en ellas de los
procesos de oxidacin-reduccin y clculo de su fuerza electromotriz estndar.

Contenidos actitudinales
- Llevar a cabo de modo ordenado y preciso el trabajo del laboratorio.
- Comprender la necesidad de tratar pilas y generadores como residuos peligrosos y
actuar en consecuencia.
- Valorar la importancia de los procesos redox para entender y dar soluciones a
problemas de corrosin.
56

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

- Tomar conciencia de las sustancias contaminantes que pueden existir en una pila.
- Valorar la importancia que tienen para la industria y la sociedad en general los
procesos electroqumicos.
-Valorar las ventajas (econmicas, seguridad, etc.) que supone la aplicacin del
conocimiento sobre prevencin de la corrosin de los metales
-Valorar el impacto medioambiental que puede producir un mal uso de sustancias
oxidantes o reductoras.

CRITERIOS DE EVALUACION

 Describir el funcionamiento de una pila voltaica calculando su potencial


estndar y formulando las semirreacciones.
 Analizar la espontaneidad de una reaccin.
 Definir el proceso de electrlisis.
 Confeccionar un cuadro comparativo de una pila voltaica y de una cuba
electroltica.
 Interpretar la electrlisis del cloruro de sodio fundido.
 Interpretar la electrlisis del agua.
 Calcular la masa depositada de una sustancia dada al paso de la corriente
elctrica.
 Localizar y clasificar distintos tipos de pilas de uso cotidiano
MATERIALES Y RECURSOS UTILIZADOS
-Libro de texto: ANAYA-2009.
-Serie de actividades propuesta por la profesora.
-Recopilacin de problemas PAU referentes a la unidad.
Recursos web:
.http://www.arrigorriagainstitutua.net/agurgoye/.
.http://fyqjosevicente.blogspot.com.es/search/label/Qu%C3%ADmica%202%C2%BA%
20Bachillerato.
.http://martaprofes.files.wordpress.com/2011/11/problemas-electrc3b3lisis.pdf.

57

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

UNIDAD 13. LA QUMICA DEL CARBONO


Empezamos el estudio de la tradicionalmente llamada qumica orgnica. El
carcter singular del tomo de carbono se debe a la posibilidad de combinarse consigo
mismo formando cadenas y a la posibilidad de que las uniones C-C sean sencillas,
dobles o triples.
El orden en que generalmente secuenciamos los contenidos de Qumica, orden
que, por otro lado, es el ms usual, coloca a esta parte de la Qumica en ltimo o
penltimo lugar del temario, lo que conlleva, no pocas veces, que su tratamiento sea
muy rpido y demasiado generalizado. Bien es verdad, que los aspectos tericos que
permiten justificar las propiedades de las sustancias orgnicas ya han sido vistos, pero
las particularidades que los compuestos del carbono presentan, sobre todo en cuanto a
sus reacciones qumicas, obligan a dar a esta parte de los contenidos un tratamiento algo
ms que eminentemente informativo.
En esta unidad comenzaremos viendo las caractersticas del tomo de carbono,
entre ellas el fenmeno de isomera, para, a continuacin, dar las reglas fundamentales
que permitan a los alumnos formular y nombrar los compuestos orgnicos ms
importantes.
OBJETIVOS DIDCTICOS
 Conocer las peculiaridades del tomo de carbono: distintos tipos de hibridacin,
cadenas carbonadas, e isomera, relacionando estos aspectos con el elevado
nmero de compuestos de carbono presentes en la naturaleza.
 Formular y nombrar hidrocarburos segn IUPAC y conocer sus propiedades
fsicas ms relevantes.
 Clasificar las reacciones orgnicas sencillas y los reactivos ms habituales en
funcin de sus caractersticas.
 Conocer cmo se produce una reaccin orgnica y el significado de intermedio
de reaccin, efectos electrnicos y clases de reactivos.
 Aplicar los conceptos aprendidos para explicar las reacciones de sustitucin,
adicin, eliminacin y otras.
 Comprender la enorme importancia de la qumica del carbono en la industria
qumica que da lugar a la obtencin de papel, colorantes, pesticidas,
medicamentos, compuestos organometlicos, etc.

CONTENIDOS
Contenidos conceptuales
-

Los compuestos de carbono.

58

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

- Cadenas carbonadas. Tipos de tomos de carbono. Representacin de las molculas


orgnicas. Frmulas estructurales. Frmulas semidesarrolladas. Formas expandidas.
- Isomera. Isomera estructural o plana. Estereoisomera, geomtrica y ptica.
- Reglas de formulacin y nomenclatura de los compuestos de carbono.
- Alcanos, alquenos y alquinos. Reglas generales de formulacin. Cadenas lineales y
ramificadas. Radicales. Propiedades fsicas.
- Hidrocarburos alicclicos y derivados halogenados.
- Hidrocarburos aromticos. Formulacin y nomenclatura. Propiedades fsicas.

Contenidos procedimentales
-Manipulacin de modelos para la representacin de molculas sencillas y para la
identificacin de sus posibles ismeros.
-Representacin de forma grfica la forma estructural y nomenclatura de los
compuestos orgnicos segn las reglas de la IUPAC.
-Descripcin del proceso de ruptura de enlaces en una reaccin orgnica.
-Anlisis de las reacciones de sustitucin, adicin, eliminacin y polimerizacin.
-Determinacin de la masa molecular de un polmero conociendo la molcula simple y
su cantidad.
- Representacin mediante modelos moleculares diversas molculas orgnicas.
- Resolucin de ejercicios de nomenclatura y formulacin de hidrocarburos.
- Comparacin, a partir de las fuerzas intermoleculares, de la variacin de las
propiedades en los hidrocarburos.
Resolucin ejercicios sobre los distintos tipos de isomera.
-Establecimiento de relaciones entre las rupturas de los enlaces y las reacciones
orgnicas.
-Diferenciacin de los diferentes tipos de reacciones orgnicas.
-Identificacin de los grupos funcionales presentes en una molcula..
-Adquisicin de destreza en el anlisis sistemtico de los distintos tipos de ismeros que
responden a una frmula molecular dada.
-Diseo de rutas de sntesis.

59

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

Contenidos actitudinales

-Discutir sobre los problemas medioambientales asociados al uso de determinadas


sustancias y adquisicin de una responsabilidad personal con relacin a su consumo y
uso excesivo de combustibles, plsticos, etctera.
-Interesarse por confeccionar modelos moleculares de molculas orgnicas.
-Valorar la importancia de los compuestos del carbono.
-Interesarse por analizar los posibles desplazamientos electrnicos que pueden tener
lugar en una molcula orgnica.
- Valorar el impacto medioambiental que puede producir un mal uso de los compuestos
de carbono.
- Interesarse por realizar pequeas experiencias, tanto en casa como en el laboratorio,
que manifiesten las propiedades de las sustancias orgnicas.

CRITERIOS DE EVALUACIN
 Resolver problemas relacionados con la determinacin de la frmula emprica y
molecular de un compuesto orgnico conociendo su composicin centesimal.
 Formular y nombrar compuestos orgnicos, tanto saturados como insaturados.
 Identificar el tipo de isomera de distintos grupos de compuestos.
 Enumerar los principales tipos de reacciones orgnicas y describir los
mecanismos de reaccin.
 Reconocer radicales libres, reactivos electrfilos y reactivos nuclefilos en
reacciones orgnicas.
 Analizar comparativamente compuestos orgnicos y su diferente reactividad.
 Enumerar diferentes tipos de polmeros sintticos que pueden usarse para
aplicaciones determinadas.
 Describir algn proceso de polimerizacin que se desarrolle a escala industrial.
 Sealar las caractersticas diferenciales entre los jabones y los detergentes.
 Representar estructuralmente y en forma semidesarrollada diversos compuestos
orgnicos.
 Describir las propiedades fsicas ms relevantes de los hidrocarburos,
relacionndolas con el tipo de enlace y las fuerzas intermoleculares.

60

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

MATERIALES Y RECURSOS UTILIZADOS


-Libro de texto: ANAYA-2009.
-Serie de actividades propuesta por la profesora.
-Recopilacin de problemas PAU referentes a la unidad
-Lectura: Energa de combustibles fsiles. Fulkerson, William. Investigacin y
Ciencia.
Recursos web:
.http://blog.educastur.es/eureka/4%C2%BA-fyq/14-hidrocarburos-ybiomoleculas/
.http://tusclasesdeapoyo.com/2012/04/20/actividades-interactivas-de-fisica-y-quimicade-eso-y-bachillerato/

UNIDAD 14.COMPUESTOS OXIGENADOS DE LA QUMICA DEL


CARBONO
Las reacciones de los compuestos orgnicos estn bsicamente gobernadas por la
actividad de sus grupos funcionales. En esta unidad, se presentan las principales
familias de compuestos orgnicos oxigenados, sus reacciones de obtencin y sus
reacciones ms caractersticas, relacionando su comportamiento con su estructura, tipo
de enlaces, la basicidad o acidez, el grado de oxidacin, la electronegatividad y otras
propiedades de los tomos que los integran.
Naturalmente la qumica orgnica es mucho ms amplia que todo lo que aqu se
pueda apuntar, pero se pretende hacer una introduccin a la qumica del carbono y
mostrar como obedece a los principios generales estudiados a lo largo del curso.
OBJETIVOS DIDCTICOS
 Reconocer algunas propiedades y aplicaciones de los compuestos orgnicos ms
caractersticos, como alcoholes, cidos carboxlicos y steres.
 Distinguir las reacciones qumicas de esterificacin, hidrlisis y saponificacin.
 Diferenciar los conceptos de polmero y macromolcula, conocer algunos
ejemplos importantes, sus usos y sus aplicaciones
 Comprender las caractersticas especiales que hacen del tomo de carbono un
elemento capaz de formar millones de sustancias diferentes.
 Reconocer las principales caractersticas de los alcoholes, cetonas, aldehdos,
cidos carboxlicos y esteres.

61

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

 Valorar la importancia de la qumica orgnica en la sociedad actual, as


como el posible impacto medioambiental de algunas reacciones
orgnicas y las soluciones que aporta para evitar ese impacto

CONTENIDOS
Contenidos Conceptuales
- Alcoholes
- Estructura y nomenclatura.
- Propiedades fsicas. Reacciones qumicas.
- Aldehdos y cetonas
- Estructura y nomenclatura.
- Propiedades fsicas.
- Reacciones qumicas. Aldehdos y cetonas de especial importancia.
- cidos carboxlicos
- Estructura y nomenclatura
- Propiedades fsicas.
- Reacciones qumicas. Algunos cidos carboxlicos importantes.
- steres y teres
- Estructura y nomenclatura.
- Reacciones qumicas de los steres.
- Aminas. (*)
-

Estructura y nomenclatura. Propiedades fsicas.

Reacciones qumicas. Aminas de especial importancia.

- Amidas. (*)
- Estructura y nomenclatura.
- Reacciones de obtencin. Amidas de especial importancia.
- Nitrilos. (*)
-

Estructura y nomenclatura.

- Propiedades fsicas.
- Reacciones de los nitrilos. Nitrilos de especial importancia.
(*) No incluido en el currculo oficial. Ampliacin de contenidos.

62

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

Contenidos Procedimentales
-Predecir los productos de una reaccin orgnica conocidos los reactivos.
-Formular segn IUPAC los distintos compuestos.
-Identificar los enlaces que unen los monmeros de las macromolculas.
Contenidos Actitudinales
-Apreciar el poder de qumica orgnica para sintetizar la enorme variedad de
compuestos beneficiosos para la humanidad, sin olvidar que algunos han sido
nocivos para medio ambiente.
-Reconocer los polmeros artificiales como el producto de un proceso de sntesis
de nuevos materiales adaptados a las necesidades del bienestar humano.
-Apreciar el uso industrial y domstico de los polmeros naturales y la bsqueda
de nuevos polmeros artificiales de propiedades parecidas.
-Valorar el papel de la qumica en nuestra sociedad y su necesaria contribucin a
las soluciones para avanzar hacia la sostenibilidad.
CRITERIOS DE EVALUACIN
 Identificar las principales familias de molculas orgnicas a travs de su grupo
funcional.
 Nombrar los grupos funcionales de las familias de molculas orgnicas.
 Enumerar las caractersticas generales que son propias de los compuestos con
determinados grupos funcionales.
 Reconocer reacciones de reduccin y de oxidacin en las que participan
molculas orgnicas.
 Saber reconocer y clasificar polmeros aplicando diferentes criterios, como su
origen o la estructura de la cadena.
 Enumerar las caractersticas generales y aplicaciones ms importantes de los
compuestos del carbono: alcanos, alquenos, alquinos, hidrocarburos aromticos,
alcoholes y fenoles, teres, aldehdos y cetonas, cidos carboxlicos y cetonas,
aminas, amidas y nitrilos.

MATERIALES Y RECURSOS UTILIZADOS


-Libro de texto: ANAYA-2009.
-Serie de actividades propuesta por la profesora.
-Recopilacin de problemas PAU referentes a esta unidad.

63

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

-Lectura: Las primeras molculas orgnicas. Robert, Franois, Mundo


cientfico nmero 103.
Recursos web
.http://tusclasesdeapoyo.com/2012/04/10/toda-la-quimica-de-2o-bachillerato/
.
http://www.jpimentel.com/ciencias_experimentales/pagwebciencias/pagweb/materias/q
uimica_2_bach/quimica.htm.

UNIDAD 15. POLMEROS, MACROMOLCULAS Y MEDICAMENTOS

En 1839
el qumico Charles Goodyear desarrollo un proceso llamado
vulcanizacin en el cual el caucho natural se transformaba en un material resistente y
elstico, muy til para los neumaticos de los coches.
La bsqueda de nuevos materiales semisintticos surgi en 1860 por un concurso.
Los fabricantes de billares ofrecieron un elevado premio econmico a quien consiguiese
un material que pudieses sustituir el marfil con el que se fabricaban las bolas de billar.
John Wesley desarroll un polmero de nitrato de celusosa, un material
termoplstico que permitia ser ablandado y moldeado con calor en repetidas ocasiones.
Este material se utiliz para crear los rollos de fotografa y cine durante muchos
aos.Actualmente se sustituy por poliesteres.
OBJETIVOS DIDCTICOS
 Describir los distintos tipos de polmeros y de reacciones de polimerizacin.
 Reconocer los polmeros sintticos ms importantes, y los monmeros y
reacciones que dan lugar a su formacin, as como su importancia econmica,
industrial y social.
 Conocer la naturaleza de las macromolculas que forman parte de los seres
vivos.
CONTENIDOS
Contenidos Conceptuales
- Los polmeros
- Polmeros de adicin

Polietileno

64

Mster en Formacin de Profesorado

Policloruro de vinilo PVC

Poliestireno

Caucho natural y sinttico

Amelia Rodrguez Gonzlez

Polmeros de condensacin
Baquelita
Fibras artificiales
Siliconas
- Macromolculas
Polisacridos
Protenas
cidos nucleicos
Nuevos materiales polimricos
Composites
Polmeros conductores
Polmeros biodegradables
Nanopolmeros
-

Sntesis de medicamentos
- De la medicina al frmaco
- Sntesis y comercializacin de medicamentos
Contenidos Procedimentales

Identificar monmeros.

Resolver problemas sobre reacciones de polimerizacin.

Realizar trabajos sobre polmeros naturales y artificiales de especial inters


biolgico o industrial
Contenidos Actitudinales

Valorar la importancia econmica y social del descubrimiento y desarrollo de


nuevos materiales como los polmeros.

-Reconocer la importancia del reciclaje de los plsticos para disminuir el impacto


ambiental.
-Conocer los polmeros naturales que forman parte de los seres vivos y su funcin.

65

Amelia Rodrguez Gonzlez

Mster en Formacin de Profesorado

-Valorar el esfuerzo de los cientficos en conseguir materiales que mejoren nuestra


calidad de vida y a la vez respeten el medio ambiente.

CRITERIOS DE EVALUACIN
 Escribir correctamente reacciones de
monmeros y las unidades recurrentes.

polimerizacin

identificando

los

 Clasificar los distintos polmeros en base a su naturaleza, a sus propiedades y a


los tipos de monmeros y/o reacciones de polimerizacin que dan lugar a su
formacin.
 Reconocer el origen, constitucin y usos comunes de los polmeros sintticos
ms frecuentes.

MATERIALES Y RECURSOS UTILIZADOS


-Libro de texto: ANAYA-2009.
-Lectura Cisplatino: El frmaco anticancerigeno Chang,7 edic. p900
Recursos web
http://es.paperblog.com/cientificos-anuncia-la-creacion-de-adn-sintetico-1032744/.
.http://www.elsiglodedurango.com.mx/noticia/368978.crean-estructura-microscopica-

para-reparar-ne.html
.http://docentes.educacion.navarra.es/~metayosa/bach2/2biomolecurio.html

66

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

METODOLOGIA
En el proceso de enseanza-aprendizaje juegan un papel importante tanto los
criterios metodolgicos, que guan la intervencin educativa, como las medidas
organizativas y estructurales que permiten la utilizacin adecuada de los recursos de los
que dispone el centro.
Criterios metodolgicos
Las lneas metodolgicas que deben orientar la intervencin educativa se pueden
sintetizar y concretar de la siguiente forma:
 Hay que tomar como punto de partida los intereses, capacidades del
alumno y tener en cuenta que ideas previas tienen de cada unidad antes
de comenzarla. Es muy comn que existan errores conceptuales previos
que ser necesario corregir.
 La metodologa debe de favorecer que los alumnos alcancen autonoma
para aprender y en la bsqueda de nueva informacin, as como trabajar
en equipo.
 La organizacin docente deber atender a las necesidades, aptitudes e
intereses que demanden los alumnos segn se vayan detectando en el
proceso de enseanza-aprendizaje.
 Es ms importante el que los alumnos comprendan los conceptos que una
mera repeticin memorstica sin comprender lo que dicen.
 Se intentar buscar aplicaciones en la vida cotidiana de aquellos
conceptos desarrollados en clase, adems de fomentar la participacin de
los alumnos as como la reflexin sobre los aspectos estudiados.
 Al comenzar la unidad didctica, se realizar una ronda de preguntas, para ver
que tipo de ideas o conceptos que pueden ser errneos tienen los alumnos. A
continuacin se realizar una introduccin de la unidad, indicando porqu se va
a estudiar, cuales son los contenidos que se vern.
Para cada apartado visto, si fuese necesario se realizarn uno o varios ejercicios en
clase, de tal manera que los conceptos queden claros y se apoyar la explicacin,
cuando sea posible, con una presentacin en Power-Point, lo cual permitir avanzar de
forma ms rpida, disponiendo as de tiempo para detenerse en aquellos conceptos que
puedan resultar ms complicados y utilizando la pizarra si es necesario.
Siempre que se utilice una presentacin en Power-Point se adelantar el contenido
de las diapositivas a los alumnos por medio del correo electrnico y si en algn caso no
fuese posible se le proporcionarn al alumno las fotocopias y se tratar de
complementar los conocimientos del alumno proporcionndole documentos o lecturas

67

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

complementarias que le puedan resultar de inters, y en el caso que sea posible,


mediante el uso de pginas webs interactivas que le permitan resolver ejercicios o
cuestiones y comprobar el resultado.
Para afianzar conocimientos, se les proporcionar para cada unidad didctica una
serie de actividades para que la resuelvan, para lo cual dispondrn de un periodo de una
semana desde la finalizacin de la explicacin en clase. La resolucin de dichas
actividades servir para la calificacin de la evaluacin.
Cuando la unidad permita el desarrollo de una prctica de laboratorio, se acudir
al laboratorio de Qumica, previa entrega de un guin de prcticas en el que se detallar
el fundamento y procedimiento de la misma.
Para favorecer el trabajo en equipo, la ejecucin de las prcticas se realizar en
grupos de 3-4 personas, segn permita el agrupamiento y el espacio disponible.
Ser necesario entregar un informe de forma individual, en el que se recoja el
fundamento, procedimiento, reactivos y materiales utilizados, as como resultados y
conclusiones a las que llegan tras observar los resultados.

EVALUACIN

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN

En el Decreto 75/2008, de 6 agosto (BOPA de 22 agosto) se recogen los


contenidos mnimos para la qumica de 2 bachillerato as como sus criterios de
evaluacin, los cuales se exponen a continuacin.
1. Analizar situaciones y obtener informacin sobre fenmenos
qumicos utilizando las estrategias bsicas del trabajo cientfico
valorando las repercusiones sociales y medioambientales de la actividad
cientfica con una perspectiva tica compatible con el desarrollo
sostenible.
Con este criterio se intenta evaluar si los alumnos son capaces de
analizar la repercusin que las ideas cientficas han tenido a lo largo de la
historia, as como el impacto medioambiental y las consecuencias sociales.
Se comprobar adems si son capaces de buscar y seleccionar informacin
con espritu crtico, adems de ser capaces de trabajar en equipo cuando
fuera necesario.
2. Aplicar el modelo mecnico-cuntico del tomo para explicar
las variaciones peridicas de algunas de sus propiedades.

68

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

Se trata de averiguar si los alumnos conocen los distintos modelos


atmicos que se han desarrollado a lo largo de la historia, desde Dalton hasta
Bohr y el modelo mecanocuntico, adems de sean capaces de entender la
ordenacin de los elementos y su reactividad a partir de la estructura
electrnica de los elementos.
3. Utilizar el modelo de enlace para comprender tanto la
formacin de molculas como de cristales y estructuras macroscpicas y
utilizarlo para deducir algunas de las propiedades de diferentes tipos de
sustancias.
Se pretende comprobar si los alumnos son capaces de predecir la
forma geomtrica y polaridad de molculas utilizando las estructuras de
Lewis y la teora de repulsin de pares electrnicos de capa de valencia.
Adems, deben poder deducir si una sustancia molecular es o no soluble en
el agua a partir de los enlaces intermoleculares que en ella se dan.
Referente a los slidos con redes covalentes y metales, los
alumnos tienen que saber explicar su formacin y propiedades
caractersticas.
4. Explicar el significado de la entalpa de un sistema y
determinar la variacin de entalpa de una reaccin qumica, valorar
sus implicaciones y predecir, de forma cualitativa, la posibilidad de que
un proceso qumico tenga o no lugar en determinadas condiciones.
Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos entienden el
significado de entalpa de una reaccin, adems de interpretar diagramas
entlpicos y deducir si una reaccin ser endotrmica o exotrmica.
Debe, tambin, saber aplicar el concepto de entropa y determinar
la espontaneidad o no de una reaccin utilizando junto con la entropa el
concepto de energa libre.
5. Aplicar el concepto de equilibrio qumico para predecir la
evolucin de un sistema y resolver problemas de equilibrios
homogneos, en particular en reacciones gaseosas, y de equilibrios
heterogneos, con especial atencin a los de disolucin-precipitacin.
Es necesario que los alumnos sepan predecir en que sentido
evolucionar un sistema en equilibrio cuando se modifican algunas de las
variables, para lo cual deben aplicar el principio de Le Chatelier. Adems,
deben resolver de forma correcta ejercicios de equilibrios tantos
homogneos como heterogneos.
6. Aplicar la teora de Brnsted para reconocer las sustancias
que pueden actuar como cidos o bases, saber determinar el pH de sus

69

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

disoluciones, explicar las reacciones cido-base y la importancia de


alguna de ellas as como sus aplicaciones prcticas.
Se pretende evaluar si los alumnos calculan de forma correcta el
pH de una disolucin, adems de conocer el funcionamiento y aplicacin de
las volumetras, debiendo comprobar, adems, describen correctamente la
composicin de algunas disoluciones reguladoras y explica correctamente su
funcionamiento para controlar el pH y entienden el fenmeno de la lluvia
cida.
7. Ajustar reacciones de oxidacin-reduccin y aplicarlas a
problemas estequiomtricos. Saber el significado de potencial estndar
de reduccin de un par redox, predecir, de forma cualitativa, el posible
proceso entre dos pares redox y conocer algunas de sus aplicaciones
como la prevencin de la corrosin, la fabricacin de pilas y la
electrlisis.
Aplicando este criterio, se trata de saber si los alumnos predicen
de forma correcta cmo evolucionar un proceso a partir de los potenciales
estndar de reduccin de un par redox, adems de saber ajustar de forma
correcta las semirreacciones, as como reconocer cul es la especie oxidante
y cul la reductora.
Hay que evaluar si conocen los procesos electroqumicos bsicos
relacionados con la fabricacin de cinc o aluminio, debido a la importancia
de la industria en Asturias con estos procesos.
8. Describir las caractersticas principales de alcoholes, cidos y
steres y escribir y nombrar correctamente las frmulas desarrolladas
de compuestos orgnicos sencillos.
Los alumnos deben de saber nombrar y formular hidrocarburos
saturados e insaturados, compuestos orgnicos oxigenados y derivados
halogenados y hay que valorar, adems, si conocen las diferentes tipos de
reacciones y son capaces de relacionar las propiedades fsicas de las
sustancias con los enlaces presentes.
9. Describir la estructura general de los polmeros y valorar su
inters econmico, biolgico e industrial, as como el papel de la
industria qumica orgnica y sus repercusiones
Se trata de comprobar si los alumnos describen de forma correcta la
polimerizacin por adicin, explicando la formacin del polietileno y el
cloruro de polivinilo y saben valorar la importancia de la qumica en el
desarrollo de la sociedad, adems de conocer los problemas
medioambientales que pueden surgir por la obtencin de ciertas sustancias.

70

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

Considerando que el decreto del currculo establece una serie de criterios


generales de evaluacin; esto supone una propuesta abierta, de forma que cada
Departamento, en funcin de una serie de factores, tales como la secuencia de
contenidos que se decida impartir, las caractersticas del alumnado, sus expectativas
sociales, el entorno en el que viven, etc., establezca de forma concreta los suyos
propios, tales como:
10. Valorar la importancia histrica de determinados modelos y
teoras que supusieron un cambio en la interpretacin de la naturaleza.
11. Comparar los trabajos de la industria qumica que se llevan a
cabo en un laboratorio y compararlos con la produccin industrial.
PROCESO DE EVALUACIN
La evaluacin se define como un proceso continuo, diferenciado e integral que
nos informa sobre el proceso de enseanza-aprendizaje del alumno, en el que se debe
determinar si el alumno ha alcanzado los contenidos mnimos que se establecen en el
currculo, en nuestro caso, Qumica de 2 de Bachillerato.
El curso al que se refiere esta programacin, est orientado a la superacin de la
prueba de acceso a la universidad PAU, lo cual va a condicionar tanto la materia que se
trate en el aula, as como las actividades que se realicen debido a la limitacin del
tiempo y la amplitud del temario que es necesario abordar.
La calificacin final que damos a nuestro alumnado es slo la ltima etapa del
proceso de evaluacin. Es decir, no slo evaluaremos o calificaremos a los alumnos al
final de un perodo de aprendizaje, sino que, adems, deberamos evaluar al inicio y
durante el proceso de enseanza-aprendizaje.
Instrumentos para la evaluacin
En la programacin de principios de curso debe fijarse cmo se va a evaluar al
alumno; es decir, cul va a ser el tipo de pruebas a desarrollar, el modo de correccin y
la forma de puntuar o calificar las pruebas, y es necesario que el alumno conozca desde
el primer momento la forma de calificar para evitar confusiones.
Para cada unidad didctica, se realizar una prueba escrita en la que los alumnos
debern resolver ejercicios y problemas relacionados con dicha unidad, as como
responder a preguntas sobre conceptos los conceptos vistos. En cada una de las
preguntas de la prueba escrita se indicar la nota asociada que lleva la ejecucin
correcta de dicha prueba, de forma que el alumno conozca en todo momento la
puntuacin que se dar a cada apartado.
La prueba escrita representar el 80% de la nota.
Adems, la profesora entregar a cada alumno una serie de actividades, que
contarn con ejercicios de refuerzo y para asentar conceptos, as como ejercicios
recopilados de pruebas PAU en aquellas unidades que sea posible. Los alumnos

71

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

dispondrn de 1 semana para la realizacin y entrega de estas series de actividades, a


partir de la explicacin de la unidad.
La resolucin y entrega de estas actividades representar el 20% de la nota, y se
tendr en cuenta tanto la presentacin (orden, limpieza, ortografa), contenidos se dar
ms importancia al entendimiento de los conceptos que al resultado numrico y se
valorar positivamente que el alumno plantee de forma correcta el problema as como
su forma de resolucin)
En aquellas unidades didcticas que cuenten con actividad de laboratorio, los
alumnos debern realizar un informe que conste de introduccin de la prctica,
fundamento, material y reactivos utilizados, procedimiento, resultados y conclusiones.
En este caso la calificacin de la unidad corresponder con un 70% la prueba escrita,
20% la serie propuesta de actividades y un 10% el informe de laboratorio.
Calificacin final
Se trata de un proceso de evaluacin continua, por lo tanto a final de cada
trimestre la evaluacin ser calificada con una nota que ser la media aritmtica de las
calificaciones obtenidas en cada una de las unidades didcticas de que conste cada
evaluacin.
La calificacin final del curso se obtendr haciendo una media aritmtica de las
calificaciones obtenidas en todas las unidades didcticas que se han abordado a lo largo
de todo el curso.
Las calificaciones de los alumnos se realizarn en la escala de 0 a 10, siendo
necesario obtener una superior igual o mayor a 5 para aprobar la materia.
En el caso de aquellos alumnos que no superen la evaluacin, se les realizar una
prueba de recuperacin que versar sobre los contenidos de las diferentes unidades
didcticas que se han planteado a lo largo del curso.
Evaluacin y calificacin para los alumnos a los que no se les puede aplicar
la evaluacin continua.
Aquellos alumnos que no superen de forma positiva la evaluacin en mayo,
podrn optar a una prueba extraordinaria que tendr lugar en el mes de junio.
La prueba constar de un nico examen, el cual se dividir en 7 bloques al igual
que la materia del curso y en cada bloque habr cuestiones y problemas que el alumno
tendr que resolver referentes a las distintas unidades didcticas que componen cada
bloque.
Junto con los enunciados de la prueba, cada cuestin o problema llevar asociada
la nota que corresponde a su resolucin de forma positiva, tal que el alumno pueda
conocer perfectamente el valor de cada pregunta que responde. Cada uno de los bloques
se puntuar sobre una escala de 0 a 10 de forma independiente entre ellos.

72

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

Ser necesario que el alumno alcance al menos una nota superior a 2,5 puntos
sobre 10 en cada bloque para poder superar la materia y la nota final de la prueba
resultar de dividir los puntos obtenidos por el alumno entre los posibles y
multiplicados por diez.
Como criterios para la correccin de la prueba destacar que se valorar de forma
positiva la claridad y concrecin de las respuestas, que haya una secuencia lgica de las
ideas, claridad y ortografa, mientras que en la resolucin de problemas se tendr ms en
cuenta el planteamiento correcto del problema que el resultado numrico final, as como
la capacidad crtica del alumno con la interpretacin del resultado, siendo de primordial
importancia el uso correcto de magnitudes y unidades.

Alumnos de 2 de Bachillerato con la Fsica y Qumica de 1 pendiente


En el caso de aquellos alumnos que estn cursando 2 Bachillerato con la fsica y
qumica del curso anterior pendiente, tendrn la opcin de ir realizando series de
problemas para cada unidad, y cuya nota represente un 20% de la calificacin final.
Por otra parte, Se les realizarn controles parciales en cada trimestre, abordando
los contenidos mnimos del currculo para comprobar si han asimilado los conceptos.

73

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

ATENCIN A LA DIVERSIDAD
De igual forma que ocurre en la Educacin Secundaria Obligatoria, no todos los
alumnos presentan el mismo nivel de aprendizaje en el Bachillerato.
Hay que tener en cuenta que el 2 Bachillerato, es un curso que ya no pertenece a
la educacin obligatoria, por lo que el tratamiento a la atencin a la diversidad ya no
tiene las mismas caractersticas que en la ESO. Adems, los alumnos que llegan a este
curso y que puedan tener una necesidad educativa especial, suele ser por sus
caractersticas fsicas (algn tipo de minusvala que le dificulte por ejemplo la
escritura), motrica, sensorial (alumnos con problemas visuales o de audicin) y no
tanto porque les cueste alcanzar los mnimos exigibles como puede ocurrir con
frecuencia en las etapas anteriores.
Por tanto, estas adaptaciones de acceso no significan realizar medidas curriculares
significativas, sino adaptarse a las necesidades de alumno; as, por ejemplo en el caso de
alumnos con problemas de visin, puede ser necesario traduccin al Braille,
anticipando la profesora los apuntes al traductor para que en el momento de la unidad el
alumno pueda disponer de ellos.
En el caso de alumnos con deficiencia auditiva ser necesario vocalizar de forma
correcta, evitar poner objetos o la mano delante de la boca, de tal modo que se impida la
lectura labial.
Tambin puede darse la circunstancia de tener alumnos ms aventajados o de altas
capacidades. En este caso, para motivarlos y que mantengan el inters, tendrn un
apartado especfico en las series de actividades propuestas, de una dificultad mayor a las
del resto de sus compaeros, de forma que puedan reforzar conocimientos o ampliarlos,
motivndoles, adems, en el estudio de temas que puedan estar relacionados con la
unidad didctica que se de en cada momento.
Para aquellos alumnos que no superen la evaluacin o para los que se haya podido
detectar dificultades para seguir el curso normal de las clases, se les proporcionar
actividades de refuerzo, en las que la graduacin de dificultad vaya en ligero aumento,
para que as puedan afianzar aquellos conceptos en que ms dificultades tengan.
Adems se les animar a que en los recreos u horas complementarias de Departamento
puedan ir a resolver sus dudas con la profesora.
Por tanto, es necesario adoptar una metodologa que permita que todos los
alumnos puedan dominar los contenidos mnimos. Para facilitar, adems, el seguimiento
de la materia y por la posibilidad de contactar con los alumnos por medio de correo
electrnico se les proporcionarn los distintos materiales que puedan serles de utilidad
como, por ejemplo, direcciones de pginas webs interactivas, lecturas complementarias
que puedan resultarles interesantes, problemas de la PAU relacionados con las distintas

74

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

unidades y las presentaciones en Power-Point que se utilicen en clase (o el material que


les haya servido de base).

75

Amelia Rodrguez Gonzlez

Mster en Formacin de Profesorado

PROPUESTA
DE
INNOVACIN

76

Amelia Rodrguez Gonzlez

Mster en Formacin de Profesorado

PROPUESTA DE INNOVACIN

1. DIAGNSTICO INICIAL

La presente innovacin hace referencia al Instituto donde realice las prcticas, y


en concreto para el curso de 2 bachillerato referente a la materia de Qumica
para la cual se concreta ms adelante la programacin.
Se trata de un IES de nueva construccin. El edificio fue inaugurado en
setiembre de 2008, por lo que comenz su andadura en el curso 2008-2009. El centro se
crea por un traslado de las enseanzas desde el IES Cerdeo como consecuencia del
progresivo incremento de poblacin en el barrio de la Corredora.
Por su ubicacin y por la distribucin escolar de la zona, el Instituto cuenta con
una proporcin significativa de alumnado perteneciente a entornos culturales y sociales
que llevan consigo una clara desventaja sociocultural. Dentro de este alumnado, se
encuentra una poblacin cada vez ms importante de inmigrantes, ya que en torno al
15% del alumnado es de nacionalidad no espaola, entre los que predomina la
procedencia latinoamericana, un grupo residente importante perteneciente a la minora
tnica gitana. Un importante porcentaje de familias adolece de escasos recursos
econmicos y, sobre todo, de bajos niveles de formacin.
El grupo de Qumica de 2 de Bachillerato del IES La Corredora para el curso
2011/2012 presenta las caractersticas siguientes:

Nmero de alumnos: 23.

Nmero de alumnos con la Fsica y Qumica de primero suspensa: 2.

Alumnos repetidores: No hay ningn alumno que repita 2 de Bachillerato


con esta asignatura pendiente. Adems, el nico alumno que repite tiene esta
asignatura aprobada y decidi no asistir a clase.
Alumnos con NEE: No hay.
Otras consideraciones: En base a los cursos anteriores, se prev, que algunos
alumnos presenten ritmos de aprendizaje ms bajos que la media y que necesiten
mayor atencin, explicaciones y trabajos adicionales y de apoyo.

77

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

2. JUSTIFICACIN Y OBJETIVOS DE LA INNOVACIN

En base al RD 75/2008, 6 agosto, donde se establece que la enseanza de la


Qumica en el Bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Adquirir y poder utilizar con autonoma los conceptos, leyes,
modelos y teoras ms importantes, as como las estrategias empleadas en su
construccin.
2. Familiarizarse con el diseo y realizacin de experimentos
qumicos, as como con el uso del instrumental bsico de un laboratorio
qumico y conocer algunas tcnicas especficas, todo ello de acuerdo con las
normas de seguridad de sus instalaciones.
3. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para obtener y ampliar informacin procedente de diferentes fuentes y
saber evaluar su contenido.
4. Familiarizarse con la terminologa cientfica para poder
emplearla de manera habitual al expresarse en el mbito cientfico, as
como para poder explicar expresiones cientficas del lenguaje cotidiano,
relacionando la experiencia diaria con la cientfica.
5. Comprender y valorar el carcter tentativo y evolutivo de las
leyes y teoras qumicas, evitando posiciones dogmticas y apreciando sus
perspectivas de desarrollo.
6. Comprender el papel de esta materia en la vida cotidiana y su
contribucin a la mejora de la calidad de vida de las personas. Valorar
igualmente, de forma fundamentada, los problemas que sus aplicaciones
puede generar y cmo puede contribuir al logro de la sostenibilidad y de
estilos de vida saludables, as como a la superacin de los estereotipos,
prejuicios y discriminaciones, especialmente los que por razn de sexo,
origen social o creencia han dificultado el acceso al conocimiento cientfico
a diversos colectivos a lo largo de la historia.
7. Reconocer los principales retos a los que se enfrenta la investigacin de
este campo de la ciencia en la actualidad

78

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

Por lo tanto, con la innovacin que tratamos de realizar para este grupo,
pretendemos por una parte motivarles, aumentar su inters hacia la materia de
qumica y que sean capaces de evaluar con rigor cientfico las pelculas que ms
adelante se les propondr.
3. MARCO TERICO DE REFERENCIA

Como ya comentaba Marshall McLuhan en "El Aula Sin Muros", la


informacin transmitida a los estudiantes desde los medios superaba con creces
a la que reciban del sistema escolar. La mayor parte de lo que saben nuestros
alumnos y alumnas sobre el mundo actual lo han aprendido del cine y la TV. La
mayora de la gente tiene algunos conocimientos sobre conflictos o
acontecimientos histricos o actuales sin haber ledo nunca ningn libro sobre
esos temas.
Las pelculas forman actualmente el nico patrimonio comn de la
humanidad (bsicamente las pelculas americanas). Ni siquiera la msica
popular anglosajona, mucho ms limitada a franjas de edad hegemnicas,
alcanza esa difusin universal.
Nuestros alumnos consumen cine esencialmente a travs de la televisin y
el DVD, ordenador,

Los escolares espaoles pasan al cabo del ao ms tiempo delante del


televisor que en clase: unas 25 horas semanales (pero la televisin no descansa
los fines de semana, las fiestas ni durante las vacaciones).

Por esta preponderancia social de los medios de comunicacin, parece


razonable poder servirse de ellos como recurso interdisciplinar y transversal.

La imagen que el alumnado posee de la Ciencia y de sus ideas est basada en


tpicos y estereotipos, que, por lo general, tienen su procedencia en los medios de
comunicacin (Dubeck, Dossier y Boss, 1994), entre ellos se incluye los propios libros
de texto que se emplean en la enseanza (Fernndez, Gil, Carrascosa, Cachapuz y Praia,
2002).
Las ideas poco a poco pasan a formar parte de pre-concepciones personales
difciles de reemplazar desde el punto de vista cientfico.

79

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

A menudo esas ideas errneas han sido divulgadas y popularizadas por el cine, al
que la exageracin de la realidad y el distanciamiento con la misma, le importa poco si
con ello se logra la espectacularidad y el ensimismamiento del espectador.

Los datos que se ofrecen a travs de la imagen proyectada suelen presentar


grandes dosis de errores y, lamentablemente, el espectador acaba creyendo reales las
ideas promulgadas por el medio cinematogrfico, al verlas reiteradamente(Pozo y
Gmez, 1998).

Como estrategia innovadora, desde hace algn tiempo se usa el cine en la


enseanza de la historia, la literatura, la pedagoga y la psicologa. Gracias a ello, el
alumno es capaz de comprender mejor los hechos y sus consecuencias que se muestran
a travs de los relatos cinematogrficos (de la Torre, 1998).
Con la intencin de interesar y animar a los alumnos a estudiar las asignaturas
reconocidas por cientficas, se debe echar mano de todo aquello que considere vlido
para que el alumnado cambie su actitud con respecto a estas materias.
Es aqu donde interviene el mundo audiovisual. El universo de la imagen tiene un
gran aspecto ldico (Jaramillo, 2005) y a travs de actividades, donde el cine sea el
punto central y que estn en consonancia con los principios establecidos en los
currculos, se podr consolidar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Dos fsicos, Jordi Jos y Manuel Moreno, fsicos, nos han dado en sus libros y
artculos algunas claves para acercarse a la ciencia-ficcin desde el rigor acadmico al
comprobar si hay algn tipo de rigor cientfico en muchas de las hiptesis futuristas que
plantean las pelculas del gnero.
Adems, las pelculas a travs de las imgenes nos pueden ayudar a ilustras
aspectos de las ciencias, peligros medioambientales, investigaciones ect.

Apuntamos a continuacin algunos criterios para usar el cine en el aula ligado a


estas reas:

1) Anlisis de la viabilidad cientfica de propuestas cinematogrficas.


2) Reflexin sobre los lmites ticos en diferentes campos de investigacin.
3) Recreacin de hiptesis cientficas.
4) Planteamiento de problemas ecolgicos y medio-ambientales.
80

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

Por otra parte, el cine de ficcin tiene una ventaja sobre el cine documental , por
ser ms dinmico, y sobre todo por la edad de los alumnos a quienes va dirigida esta
innovacin.

4. DESARROLLO DE LA INNOVACIN

La materia de qumica para 2 bachiller, consta de 8 bloques, y para abordar los


contenidos que se fijan en ellos, se han programado 15 unidades didcticas en las que se
irn tratando los contenidos a lo largo del curso.

Se trata de ir proponiendo filmografa sobre diferentes temas que se abordan en la


materia, para que los alumnos reflexionen sobre los lmites y consecuencias del
progreso cientfico, adems de que observen la pelcula con cierto rigor cientfico y sean
capaces de relacionar los hechos que all se narran con los contenidos de las diferentes
unidades didcticas que se ven en el aula, y comprobar si lo que nos cuentan en el cine
puede ser real o no.

Hay que destacar adems el gran valor que puede tener el cine para acercarnos a la
historia de la ciencia y a la tecnologa.

Al principio de cada trimestre, se les proporcionar a los alumnos una lista de


pelculas o documentales relacionados de alguna manera con los temas que se irn
abordando en las unidades didcticas que se tratarn en el aula.
Se intentar dar la opcin de dos o ms pelculas por trimestre, de forma que los
alumnos puedan escoger en funcin de su gusto o inters.
Se trata de que vean al menos una de las pelculas o documentales propuestos por
trimestre, de tal forma que vean al menos tres a lo largo del curso.
Debern realizar un pequeo informe, de unas dos pginas aproximadamente, en
el cual deben buscar relacin de la temtica de la pelcula o problemas que se abordan
con el temario del curso, as como determinar si lo que se cuenta en la pelcula tiene
realmente algn tipo de rigor cientfico o conceptos son errneos y porqu.
El planteamiento de las unidades que se tratarn en el curso de 2 bachiller para la
materia de qumica es el que aparece en el siguiente cuadro.

81

Amelia Rodrguez Gonzlez

Mster en Formacin de Profesorado

BLOQUES

UNIDADES
Sesiones
DIDACTIVAS

CONTENIDOS
COMUNES

II

Estructura atmica

Sistema peridico de los


elementos

ENLACE
QUMICO
Y
PROPIEDADES
DE
LAS
SUSTANCIAS

Enlace inico y covalente

Enlace metlico y fuerzas


intermoleculares

TRANSFORMACIONES
ENERGTICAS.
ESPONTANEIDAD DE LAS
REAC.QUIMICAS

Termodinmica. Entalpa y
energa de una reaccin.

Entropa espontaneidad

Equilibrio
homogneo

qumico

10

Equilibrio
heterogneo

qumico

ESTRUCTURA ATMICA Y
CLASIFICACIN
PERIDICA DE LOS
ELEMENTOS

CINTICA Y
QUMICO

EQUILIBRIO

cidos y bases
I

II

CIDOS Y BASES
0
INTRODUCCIN
A
ELECTROQUIMICA

LA 1

III

QUMICA DEL CARBONO. 3


ESTUDIO DE ALGUNAS
FUNCIONES ORGNICAS
4
5

Disoluciones
Hidrlisis.

15
8

reguladoras.

Reacciones de transferencia
de electrones .REDOX

15

Electrlisis.Celdas
electroqumicas.

Carbono

Compuestos oxigenados del


carbono

Polmeros,macromolculas y
medicamentos.

82

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

Segn mi temporalizacin prevista para el curso, se impartirn aproximadamente


5 unidades didcticas por trimestre, de tal forma:

PRIMER TRIMESTRE:
- Estructura atmica
- Sistema peridico de los elementos
- Enlace qumico
- Termodinmica
- (*) el bloque de contenidos comunes se ir tratando a lo largo de todas
las unidades.
SEGUNDO TRIMESTRE
- Equilibrios
- cidos y bases. Reguladoras
- Reacciones de transferencia de electrones

TERCER TRIMESTRE
- Qumica del carbono
- Polmeros , macromolculas y sntesis de medicamentos.

Esta sera a priori la temporalizacin a priori por trimestre. A continuacin


se muestran las pelculas seleccionadas por bloques, de tal forma que los
alumnos puedan escoger una de ellas para luego redactar el informe.

83

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

PRIMER TRIMESTRE

TTULO ORIGINAL The Blood Diamond AO 2006


DURACIN 138 min
DIRECTOR Edward Zwick GUIN Charles
Leavitt (Historia: Charles Leavitt, C. Gaby Mitchell) MSICA
James Newton Howard FOTOGRAFA Eduardo Serra
REPARTO Leonardo DiCaprio, Jennifer Connelly, Djimon
Hounsou, Arnold Vosloo, David Harewood, Caruso Kuypers, Michael Sheen,
Basil Wallace, Ntare Mwine, Stephen Collins, Jimi Mistry, Chris Astoyan, Benu
Mabhena http://www.diamantedesangre-es.com
PREMIOS 2006: 5 nominaciones al Oscar, incluyendo mejor montaje, sonido
2006: Nominacin al Globo de Oro: Mejor actor de drama (Leonardo DiCaprio)
2006: National Board of Review: Mejor actor de reparto (Djimon Hounsou)

GNERO Aventuras. Thriller SINOPSIS Historia sobre el trfico ilegal de


diamantes. En 1999, Sierra Leona vive una terrible guerra civil. Un
contrabandista (DiCaprio) especializado en la venta de piedras preciosas, cuyos
beneficios sirven para financiar tanto a los rebeldes como al gobierno, conoce a
un pescador nativo (Djimon Hounsou) que enterr un enorme diamante cuando
trabajaba como esclavo para los rebeldes.
TTULO ORIGINAL The Day After Tomorrow AO 2004 DURACIN 117
min.
DIRECTOR Roland Emmerich GUIN Roland
Emmerich & Jeffrey Nachmanoff (Historia: Roland Emmerich)
MSICA Harald Kloser, Thomas Wanker FOTOGRAFA Ueli
Steiger REPARTO Dennis Quaid, Jake Gyllenhaal, Ian Holm,
Emmy Rossum, Sela Ward, Arjay Smith, Tamlyn Tomita,
Austin Nichols, Jay O. Sanders, Nestor Serrano, Rick Hoffman,
Richard McMillan PRODUCTORA 20th Century Fox WEB
OFICIAL http://www.thedayaftertomorrowmovie.com/
PREMIOS 2004: Premios BAFTA: Mejores efectos especiales GNERO
Ciencia ficcin. Fantstico. Accin | Catstrofes

84

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

SINOPSIS Las investigaciones del climatlogo Jack Hall indican que el


calentamiento global podra desencadenar un repentino y catastrfico cambio
climtico de la Tierra. Las perforaciones realizadas en la Antrtida demuestran que
es algo que ya ha ocurrido hace diez mil aos. Hall advierte a los dirigentes polticos
de la necesidad de adoptar inmediatamente medidas para evitarlo; pero sus
advertencias llegan demasiado tarde. Hall presencia cmo un bloque de hielo del
tamao de Rhode Island se desgaja completamente de la Antrtida. A continuacin,
una serie de anmalos fenmenos climticos empiezan a producirse en distintas
partes del globo: bolas de granizo del tamao de un pomelo destrozan Tokio,
vientos huracanados arrasan Hawaii, nieva en Nueva Delhi y una serie de tornados
devastan Los ngeles. Un colega suyo escocs confirma los peores temores de Jack.
Al derretirse la capa de hielo polar, los ocanos han recibido demasiada agua, lo que
afecta a las corrientes marinas, reponsables de la estabilidad del clima. El
calentamiento global ha puesto el planeta al borde de una nueva era glacial. Y todo
ocurrir durante una tormenta de carcter global. Mientras Jack advierte a la Casa
Blanca del inminente cambio climtico, su hijo Sam y sus amigos se encuentran
atrapados en Nueva York, a donde han ido para participar en un concurso acadmico
entre institutos.

DOCUMENTAL: EL DESASTRE DE CHERNOBYL


DURACIN 100 minutos

http://www.vimeo.com/17798330

SINOPSIS: Documental sobre el desastre de Chernobyl


presentado
por
Discovery
Channel.
El reactor nuclear de Chernobyl arrojo 500 veces ms radiacin
que
la
bomba
de
Hiroshima.
Imgenes y entrevistas con los protagonistas "polticos, militares, cientficos,
reporteros" que vivieron y lucharon en la tragedia.

85

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

SEGUNDO TRIMESTRE
TTULO ORIGINAL The Illusionist AO 2006
DURACIN 110 min.
DIRECTOR Neil Burger GUIN Neil Burger
(Historia: Steven Millhauser) MSICA Philip Glass
FOTOGRAFA Dick Pope REPARTO Edward Norton, Paul
Giamatti, Jessica Biel, Rufus Sewell, Eddie Marsan, Jake
Wood, Tom Fisher, Aaron Johnson, Eleanor Tomlinson
PRODUCTORA Yari Film Group / Bob Yari Productions /
Contagious Entertainment / Michael London Productions /
Stillking Films
GNERO Intriga. Drama | Drama de poca. Magia. Aos 1900 (circa)
SINOPSIS En la Viena de 1900, el misterioso Eisenheim (Edward Norton)
cautiva al pblico con sus espectculos de magia e ilusionismo. Sus poderes
sobrenaturales llegan a odos del prncipe heredero Leopold (Rufus Sewell), un
hombre escptico que acude al espectculo acompaado de su prometida, la
bella y sofisticada Sophie (Jessica Biel). Sospechando un fraude por parte de
Eisenheim, el prncipe encarga al perspicaz inspector de polica Uhl (Paul
Giamatti) que lo vigile de cerca. (FILMAFFINITY)

TTULO ORIGINAL Batman Begins AO 2005


DURACIN 140 min.
DIRECTOR Christopher Nolan GUIN David
S. Goyer & Christopher Nolan (Personajes: Bob Kane)
MSICA James Newton Howard, Hans Zimmer
FOTOGRAFA Wally Pfister REPARTO Christian Bale,
Liam Neeson, Katie Holmes, Cillian Murphy, Michael Caine,
Morgan Freeman, Gary Oldman, Ken Watanabe, Tom
Wilkinson, Rutger Hauer, Mark Boone Junior, Linus Roache,
Rade Serbedzija, Richard Brake, Christine Adams, Jack Gleeson
PRODUCTORA Warner Bros.
PREMIOS
2005:
Nominada
al
Oscar:
Mejor
fotografa
2005: Nominada Premios BAFTA: Mejores efectos visuales, montaje y sonido2005:
Nominada a los Premios Razzie: peor actriz secundaria (Katie Holmes)
GNERO Fantstico. Accin | Superhroes. Cmic. DC Comics

86

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

SINOPSIS Nueva adaptacin del famoso cmic. Narra los orgenes de la


leyenda de Batman y los motivos que lo convirtieron en el representante del
Bien en la ciudad de Gotham. Bruce Wayne vive obsesionado con el recuerdo de
sus padres, muertos a tiros en su presencia. Atormentado por el dolor, se va de
Gotham y recorre el mundo hasta que encuentra a un extrao personaje que lo
adiestra en todas las disciplinas fsicas y mentales que le servirn para combatir
el Mal. Por esta razn, la Liga de las Sombras, una poderosa y subversiva
sociedad secreta, dirigida por el enigmtico Ra's Al Ghul, intenta reclutarlo.
Cuando Bruce vuelve a Gotham, la ciudad est dominada por el crimen y la
corrupcin. Con la ayuda de su leal mayordomo Alfred, del detective de la
polica Jim Gordon y de Lucius Fox, su aliado en la sociedad Ciencias Aplicadas
de Wayne Enterprises, Wayne libera a su imponente alter ego: Batman, un
justiciero enmascarado que utiliza la fuerza, la inteligencia y un despliegue de
artefactos de alta tecnologa para luchar contra las siniestras fuerzas que
amenazan con destruir la ciudad.

TTULO ORIGINAL Der Name der Rose (Le nom de la rose)


AO 1986
DURACIN 131 min.
DIRECTOR Jean-Jacques Annaud GUIN
Andrew Birkin, Grard Brach, Howard Franklin, Alain Godard
(Novela: Umberto Eco) MSICA James Horner
FOTOGRAFA Tonino Delli Colli REPARTO Sean Connery, Christian Slater,
F. Murray Abraham, Michael Lonsdale, Valentina Vargas, Ron Perlman,
Helmut Qualtinger, Elya Baskin, Michael Habeck, Urs Althaus, Vernon
Dobtcheff, Feodor Chaliapin Jr. PRODUCTORA Coproduccin Alemania
Occidental-Francia-Italia; Neue Constantin Film / Zweites Deutsches Fernsehen
(ZDF) / Cristaldifilm / Radiotelevisione Italiana / Les Films Ariane / France 3
Cinma
PREMIOS 1988: 2 Premios BAFTA: Mejor actor (Sean Connery) y
maquillaje
1987:
Cesar:
Mejor
pelcula
extranjera
1986: Premios David di Donatello: 4 premios, incluyendo Mejor fotografa. 5
nominaciones
1987: Nominada en los Premios Edgar Allan Poe: Mejor pelcula
1987: 3 premios del Cine Alemn, incluyendo Mejor actor (Sean Connery)
GNERO Intriga. Drama | Edad Media. Siglo XIV. Crimen. Religin

87

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

SINOPSIS Siglo XIV. Fray Guillermo de Baskerville (Sean Connery),


monje franciscano y antiguo inquisidor, y su inseparable discpulo, el novicio
Adso de Melk (Christian Slater), visitan una abada benedictina, situada en el
norte de Italia, para esclarecer la muerte del joven miniaturista Adelmo de
Otranto. Durante su estancia, desaparecen misteriosamente otros monjes que
despus aparecen muertos. Lentamente, Guillermo va esclareciendo los hechos.
Al parecer, los asesinatos estn relacionados con un antiguo tratado sobre la
licitud de la risa.

88

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

TERCER TRIMESTRE
TTULO ORIGINAL Senna (AKA Ayrton Senna: Beyond the
Speed of Sound) AO 2010
DURACIN 104 min
DIRECTOR Asif Kapadia GUIN Manish
Pandey MSICA Antonio Pinto FOTOGRAFA Jake
Polonsky REPARTO Documentary, Ayrton Senna, Alain
Prost, Nigel Mansell, Ron Dennis, Jean-Marie Balestre, Sid Watkins
PRODUCTORA Working Title Films / Midfield Films WEB OFICIAL
www.senna-lapelicula.es
PREMIOS 2011: Premios BAFTA: Mejor documental y mejor montaje. 3
nominaciones2011: Satellite Awards: Mejor largometraje documental
GNERO Documental | Biogrfico. Deporte. Automovilismo
SINOPSIS Largometraje documental que recorre la vida del legendario
piloto brasileo Ayrton Senna (1960-1994), desde la temporada de su debut en
1984 hasta su prematura muerte una dcada despus en el Gran Premio de San
Marino. Cuenta con material sorprendente e indito extrado en gran parte de los
archivos de la Frmula 1.

TTULO ORIGINAL I Am Legend AO 2007


DURACIN 100 min.
DIRECTOR Francis Lawrence GUIN Akiva
Goldsman, Mark Protosevich (Novela: Richard Matheson)
MSICA James Newton Howard FOTOGRAFA Andrew
Lesnie REPARTO Will Smith, Alice Braga, Salli Richardson,
Paradox Pollack, Charlie Tahan, Willow Smith, Darrell Foster, Emma
Thompson PRODUCTORA Warner Bros.
GNERO Ciencia ficcin. Accin. Terror | Supervivencia. Vampiros.
Remake. Futuro postapocalptico
SINOPSIS Ao 2012. Robert Neville (Will Smith) es el ltimo hombre vivo
que hay sobre la Tierra, pero no est solo. Los dems seres humanos se han
convertido en vampiros y todos ansan beber su sangre. Durante el da vive en
estado de alerta, como un cazador, y busca a los muertos vivientes mientras
89

Mster en Formacin de Profesorado

Amelia Rodrguez Gonzlez

duermen; pero durante la noche debe esconderse de ellos y esperar el amanecer. Esta
pesadilla empez hace tres aos: Neville era un brillante cientfico, pero no pudo
impedir la expansin de un terrible virus creado por el hombre. l ha sobrevivido
porque es inmune al virus; todos los das enva mensajes por radio con la esperanza
de que haya otros supervivientes, pero es intil. Lo nico que puede hacer es buscar
una frmula que le permita utilizar su sangre inmune para devolverles a los hombres
su naturaleza. Pero est en inferioridad de condiciones y el tiempo se acaba.

90

Amelia Rodrguez Gonzlez

Mster en Formacin de Profesorado

EVALUACIN

El informe que deban realizar los alumnos ser calificado y formar parte
de la nota de la evaluacin, al igual que la serie de actividades propuestas,
informes de laboratorio y pruebas escritas.

En el informe se har constar la pelcula escogida para su visionado, y se


relacionar el contenido del film con aspectos recogidos en alguna de las
unidades didcticas de cada bloque correspondiente.
Asimismo, se debe realizar un comentario crtico, referente al rigor
cientfico mostrados en las pelculas, y de no cumplirlo, explicar que leyes o
hiptesis cientficas incumplen.
Adems se tendrn en cuenta para la calificacin el orden, pulcritud y uso
correcto de la ortografa.

91

Amelia Rodrguez Gonzlez

Mster en Formacin de Profesorado

BIBLIOGRAFA

 Chang. Qumica General, Mc GrawHill. 7 edicin.


 Guardia C., Menendez Ana I., Fernandez de Prade, Qumica 2
bachillerto SANTILLANA 2009.
 Del Barrio Jose Ignacio, Brcena Ana, Qumica 2 bachillerato SM
2009
 Garzn Sanchez, Arsuasa Feneros, Qumica 2 bachillerato ANAYA,
2009
 Masjuan M, Peligre J. Qumica 2 bachillerato CASSALS, 2009.
 Petrucci, Qumica General Prentice Hall, 8 edicin.
 Pozos Magao A., Martin Sanchez R., Rodriguez A., Qumica 2
bachillerato McGrawHill 2009.
 Quilez J., Salvador Lorente, Enaso E. Qumica 2 bachillerato ECIR,
2009.
 Sauret Henanzd Miguel, Ciencias y Tecnologa. Qumica 2 bachillerato
BRUO 2009.
 Suarez Garcia M., Lorente N., Quimica 2 bachillerato, EDEB 2009.
 W. Zemansky, Richard
McGrawHill. 6 edicin.

H.

Ditten

Calor

Termodinmica.

92