Lycno16g3b PDF

Gua del docente
Bsico
Ana Mara Fernndez
Mara Paz Lundin
Marco Quezada
Patricio Gonzlez
Edicin especial para el Ministerio de Educacin.

Prohibida su comercializacin.
AUTORES
Ana Mara Fernndez
Profesora Educacin Bsica
Pontiicia Universidad Catlica de Chile
Mara Paz Lundin
Licenciada en Literatura
Universidad Diego Portales
Marco Quezada
Licenciado en Literatura
Magster en Literatura
Universidad de Chile
Patricio Gonzlez
Licenciado en Letras y Esttica
GRUPO EDITORIAL NORMA

Textos Escolares
Direccin Editorial
Vernica Jimnez Dotte
Edicin
Lorena Freire Rivera
David Villagrn Ruz
Marcela Jara Villanueva
Correccin de Estilo
Camila Pistacchio
Diseo y Diagramacin
Graciela Ellicker Iglesias
Brbara Silva Martnez
Hctor Vilches Moncada
lvaro Prez Montenegro
Nicols Irarrzaval Fuenzalida
Ilustraciones
scar Scheihing Valenzuela
Patricia Gonzles Palacios
Margarita Scheel Reimer
Macarena Ortega Oyanedel
Autores
Ana Mara Fernndez
Profesora Educacin Bsica
Mara Paz Lundin
Licenciada en Literatura
Marco Quezada
Licenciado en Literatura
Magster en Literatura
Universidad de Chile
Patricio Gonzlez
Licenciado en Letras y Esttica
Lenguaje y Comunicacin Tercer Ao Bsico. Gua didctica del docente.

Se termin de imprimir esta tercera edicin de 11.600 ejemplares, en el mes de noviembre del ao 2015.
Editorial Norma de Chile S. A.
Avda. Nueva Providencia 1881 Of. 1313 - Providencia / Santiago. Telfono: (56-2) 27317500.
ISBN: 978-956-300-335-2
Libro chileno de edicin especial para el Ministerio de Educacin
ndice
Estructura del Texto del estudiante .......................... 4
Orientaciones generales para el trabajo de aula ...... 4
Objetivos de Aprendizaje Transversales .................... 7
Una historia para contar
Viajando por distintos paisajes
Presentacin ........................................................... 8
Presentacin ....................................................... 108
Actitudes ................................................................ 8
Actitudes ............................................................ 108
Lecturas de la unidad .............................................. 8
OAT .................................................................... 108
OAT ........................................................................ 8
Plan de unidad .................................................... 109
Plan de unidad ........................................................ 9
Texto de apoyo para comprensin oral ................ 132
Preguntas previas y formulacin de hiptesis ......... 34

Organizadores grficos ........................................ 34
Pauta general para evaluar
la comprensin de los textos ................................. 35
Mundos mgicos
Presentacin ....................................................... 134
Actitudes ............................................................ 134
Historias increbles
Presentacin ......................................................... 36
Actitudes .............................................................. 36
El lenguaje figurado en poesa ............................ 134

OAT .................................................................... 134
Plan de unidad .................................................... 135
Lecturas de la unidad ............................................ 36

OAT ...................................................................... 36
Plan de unidad ...................................................... 37
Una aventura abierta al mundo

Presentacin ....................................................... 156
Actitudes ............................................................ 156
Animales fabulosos
OAT .................................................................... 156
Presentacin ......................................................... 60
Recomendar libros .............................................. 156
OAT ...................................................................... 60
Lecturas de la unidad .......................................... 156
Lecturas de la unidad ............................................ 60
Plan de unidad .................................................... 157
Plan de unidad ...................................................... 60
Clasificacin de tipos de textos ........................... 180
Organizadores grficos ........................................ 82
Material de apoyo a la produccin de

textos narrativos ................................................. 181
Fbulas de Esopo .................................................. 83
Un mundo de mitos y leyendas
Visito mundos
Presentacin ......................................................... 84
Presentacin ....................................................... 182
Actitudes .............................................................. 84
Actitudes ............................................................ 182
Recursos ............................................................... 84
Recursos ............................................................. 182
OAT ...................................................................... 84
OAT .................................................................... 182
Plan de unidad ...................................................... 85
Bibliografa para el docente................................. 182
Comunicacin Oral ............................................. 106
Plan de unidad .................................................... 183
Sufijos diminutivos y plurales............................... 107
Lectura para profundizar OA ............................... 208
ndice
Estructura del Texto del Estudiante

A continuacin se detallan las diversas secciones en las
cuales se estructura el Texto del Estudiante.
Lo que s
Esta seccin detalla los aprendizajes ya logrados en unidades anteriores, o bien en cursos anteriores.
Lo que aprender
Esta seccin detalla los aprendizajes esperados con el trabajo de cada unidad del Texto del Estudiante.
Nuevas palabras
Aqu se trabajan nuevas palabras que fomentan la
comprensin lectora de los alumnos. Estas palabras
son extradas de los diversos textos trabajados en cada
unidad.
Conversemos
Esta seccin trabaja habilidades referidas a la comunicacin oral. En ella encontrar actividades asociadas a
conversaciones entre los alumnos, exposiciones, debates, entre otros.
Vocabulario (recuadro)
En este recuadro encontrar algunas palabras con su significado de cada uno de los textos literarios y no literarios
del Texto del Estudiante.
Me acerco a la comprensin
Esta seccin trabaja la comprensin lectora de sus alumnos a travs de diversas estrategias de lectura y actividades asociadas a fomentar esta habilidad.
Vocabulario
En esta seccin los alumnos trabajarn el vocabulario
extrado de las lecturas, a travs del significado de las
palabras, sinnimos y de la creacin de oraciones con
estas nuevas palabras.
Evaluacin
Esta seccin mide la adquisicin de aprendizajes de sus
alumnos a travs de diversos recursos.
Orientaciones generales
para el trabajo de aula
Para un mejor desarrollo de las clases y del trabajo con
el texto escolar, hemos agrupado diversos conceptos y
recomendaciones para abordar en el aula los tres ejes
de nuestra disciplina: Lectura, Escritura y Comunicacin
oral. El nfasis est dado en la promocin de prcticas
significativas, contextualizadas e interactivas entre usted
y sus alumnos, con el fin de estimular el pensamiento
creativo y autnomo de todos los alumnos.
Lectura
Durante la lectura
Las preguntas durante la lectura permiten detener un
momento la lectura del texto y cerciorarse de que los
nios estn atentos y comprendiendo el relato. Realice preguntas, tales como: Te ha gustado hasta ahora
la historia? De quines habla? Qu se dice de ellos?
Dnde ocurren los hechos?
Estimular la imaginacin
La fantasa, al momento de leer, nutre la imaginacin de
cualquier nio. Muchas veces somos capaces de crear
imgenes que en ocasiones pueden ser nicas y originales, pero que se construyen a partir de otras ya conocidas. Por ello, es necesario estimular en ellos su propia
imaginacin con cuentos fantsticos, historias de duendes, hadas, princesas, entre otras.
Fluidez lectora
Un requisito para que los estudiantes se conviertan en
buenos lectores es lograr que sean capaces de leer fluidamente, ya sea en silencio o en voz alta. La fluidez consiste en leer de manera precisa, sin conciencia del esfuerzo
y con una prosodia que exprese el sentido del texto: es
un puente entre la decodificacin y la comprensin. As,
el lector que alcanza fluidez deja de centrar sus esfuerzos
en la decodificacin y puede enfocar su atencin en lo
que el texto comunica. Se espera que los nios adquieran esta habilidad para mantener su atencin en la lectura de textos de variado tipo durante periodos cada vez
ms largos, sin cansarse.
Existe consenso de que la fluidez, en los primeros aos
de la enseanza escolar, se logra mediante la lectura
abundante de textos reales, actividad que se complementa con la prctica de lectura en voz alta. Para tercero
bsico, se espera que los nios y nias lean con fluidez al
menos tres prrafos de un texto.
Gua didctica del docente
Palabras desconocidas
Le sugerimos realizar una lectura en que los nios estn
atentos, pero que levanten la mano si aparece una palabra que no conocen. Usted escribir la palabra en el
pizarrn y continuar la lectura. Una vez terminada la
lectura, pedir a los alumnos que busquen las palabras
escritas en el texto y guiar al curso a descubrir su significado por clave contextual.
Sin embargo, despus de realizada esta actividad, pedir
a sus alumnos corroborar y completar el significado propuesto con el diccionario.
Significado integral de un texto
Al comenzar a leer un texto, el estudiante puede contar
ya con un bagaje de conocimientos, estrategias, esquemas y expectativas nada despreciables. Todo ello activa
una hiptesis acerca del contenido que progresivamente
se ha confirmado, rechazado o modificado. Llegado a
este punto, es necesario recordar que el significado de
un texto es integral: cada oracin y cada prrafo completa o modifica el significado de los anteriores, componiendo un significado total.
Palabras en contexto
Es importante destacar que, para que un estudiante incorpore una palabra a su repertorio, es necesario que se
encuentre con ella en contextos diferentes y que tenga la
oportunidad de usarla en varias ocasiones. Dado lo anterior, es fundamental que una palabra nueva se trabaje al
menos en tres actividades diferentes; por ejemplo, definirla, usarla en oraciones variadas, leer textos diferentes
que la contengan o visualizarla a travs de imgenes o
descripciones.
Pida a los estudiantes que durante una semana cada uno
registre una palabra escuchada o leda cuyo significado
le gustara aprender porque piensa que le puede servir
para comunicarse mejor en su vida cotidiana. A la semana
siguiente, cada alumno indica qu palabra escogi y, entre
todos, confeccionan una lista ordenada alfabticamente.
Los estudiantes buscan en el diccionario los significados
de las palabras reunidas y confeccionan una ficha con
cada trmino, en la que registran la palabra, la definicin,
un par de sinnimos y dos oraciones en que se use la palabra. Guardan las fichas en una caja siguiendo el orden
alfabtico. Esta actividad puede realizarse ms de una vez,
para aumentar la coleccin y tener un registro fsico de las
palabras que aprenden los estudiantes en clases.
Una prctica no adecuada es la de pedirles a los nios

elaborar largas listas de palabras no comprendidas de la
lectura realizada y buscar en el diccionario el significado
de ellas. Finalmente, estas se transforman en un conjunto de trminos descontextualizados y sin sentido. Se
sugiere entonces formular primero una hiptesis sobre el
significado de un trmino, segn las claves del contexto,
y luego reafirmar la inferencia con el uso adecuado del
diccionario.
Propsito de la escritura
Segmentacin lxica
Resumir
El vocabulario se puede segmentar, dependiendo del

nivel de comprensin. Las palabras se pueden clasificar
en tres niveles. Nivel 1: Las palabras ms bsicas. Un nio
no necesita enfocarse en el significado cuando escucha o
lee; por ejemplo: nio, perro, gato, etc. Nivel 2: Palabras
de uso frecuente, indispensables para la comprensin. Se
encuentran en una variedad de disciplinas; por ejemplo:
coincidencia, absurdo. Nivel 3: Palabras de uso frecuente. Especficas a una disciplina; por ejemplo: metacognicin, fonema, grafema.
Para elaborar un resumen es importante la eliminacin de

informacin secundaria y de la informacin redundante,
el remplazo de elementos o acciones por un trmino que
los incluya y la seleccin de frases que contengan la idea
principal. Es recomendable para elaborar los resmenes
utilizar las tcnicas usadas durante la lectura, como el
tomar notas, subrayar, etctera. Los resmenes debern
ser breves y simples, se apoyarn en tcnicas como hacer
una oracin a partir de dos o tres lneas, subrayar lo principal o poner un ttulo que resuma el texto.
Escritura
Valorar la escritura
Vocabulario
El mejor camino para que nuestros alumnos escriban cada

vez mejor es motivarlos para la escritura, valorar sus producciones y darles salida a travs de publicaciones escolares, libros de creacin, cartas, etctera. Es decir, actividades que den sentido y funcionalidad al acto de escribir.
La buena ortografa es algo que se va adquiriendo con
el tiempo, poco a poco, fijando las palabras en nuestra
memoria visual a medida que las vamos utilizando.
El vocabulario de los textos puede trabajarlos con los

alumnos con necesidades educativas especiales de la
siguiente manera: pida a los estudiantes que busquen, en
primer lugar, palabras que cumplen funcin sustantiva, ya
que esto facilitar su bsqueda y definicin. Luego, pdales que escriban oraciones y que reemplacen los trminos
por sinnimos.
Integre naturalmente el proceso de enseanza-aprendizaje de la gramtica dentro de un programa de desarrollo

del lenguaje y favorezca en forma permanente la prctica
de escribir con un propsito claro para sus alumnos; por
ejemplo, para utilizar los adjetivos pdales describir objetos
o juegue a describir personajes histricos o personajes de
cuentos o pelculas favoritas, haciendo que el grupo adivine de quin se habla.
Presentacin
Futuros escritores
Desarrollo de la oralidad
Lograr que los estudiantes sean escritores entusiastas y

creativos tambin depende de la cultura que se genere
en torno a esta actividad. Para estimular la escritura de
los alumnos en la escuela, la sala de clases debe ser un
lugar donde puedan compartir sus escritos, lo que les
permite dar sentido a sus textos y experimentar el efecto
que tienen en los dems. En otras palabras, los alumnos constituyen una comunidad de escritores en la cual
todos participan activamente, no solo creando mensajes,
sino aportando constructivamente a los textos de otros.
En la comunicacin, el desarrollo de la oralidad cobra

gran relevancia, pues es a travs de esta habilidad que
los nios podrn expresar sus emociones, inquietudes,
dudas, conocimientos previos, reflexionar sobre los procesos de comprensin lectora, expresar sus pensamientos, creatividad, sus deseos, esperanzas y los temores
que puedan sentir ante alguna circunstancia. Por tanto,
es esencial ofrecer a los estudiantes mltiples y frecuentes actividades que los lleven al dilogo, a conversaciones, debates, propuestas creativas, etc., que les permitan
ampliar su vocabulario, enriquecer sus registros de habla
y apropiarse de nuevas formas discursivas, e irse formando en actores activos y capacitados, aptos para participar en variadas situaciones comunicativas, tanto orales,
como escritas.
Una manera de contextualizar y dar significacin a los

escritos de los estudiantes es relacionarlos con las vivencias y los conocimientos que traen de sus hogares, o
establecer puentes con las lecturas y las conversaciones
realizadas durante el horario escolar. Adems, de esta
manera se potencia el desarrollo de un conjunto de
habilidades.
Creatividad en la escritura
Es importante que no interrumpa el proceso creativo de
la escritura corrigiendo las faltas de ortografa; la intervencin debe limitarse a responder las preguntas de los
nios y a estimular la revisin individual e interactiva de
sus textos una vez terminados. Estimule a sus alumnos y
alumnas a formar un inventario progresivo de palabras
con dificultades ortogrficas que ya dominen. Puede
tambin confeccionar un inventario, comn a todo el
curso, en tarjetas ordenadas alfabticamente para ser
consultado en caso de dificultad. Esto les ser til para la
escritura de textos.
Ortografa
Propngales llevar un portafolio con la evidencia de su
progreso en el dominio de la ortografa, guardando sus
producciones escritas y sus pruebas. Usted puede utilizar este material con el fin de recabar informacin para
tomar decisiones en el proceso de enseanza-aprendizaje de cada uno de sus alumnos.
Comunicacin oral
Conversaciones significativas
La metodologa que sugerimos es propiciar la participacin asidua de los estudiantes en conversaciones sobre
temas de estudio y de inters personal y general sobre
lecturas compartidas. De esta manera los estudiantes
podrn desarrollar la habilidad de sostener el tema de
conversacin, realizar aportes que se ajusten al contenido y propsito (narrar, ejemplificar, dar opinin, entre
otros). Es importante que usted estimule estos espacios
de debate en un ambiente de respeto y tolerancia. Los
contenidos y actividades propuestas buscan fortalecer el desarrollo de sujetos autnomos, respetuosos de
la diversidad, solidarios y protagonistas de su propio
aprendizaje.
Situacin comunicativa
Es fundamental trabajar el eje de la Comunicacin Oral
en un contexto dado. Consideramos la audicin y la
expresin oral como dos procesos complementarios e
inseparables. Es importante que estimule la participacin
y la audicin atenta y respetuosa en la intervencin del
otro.
El lenguaje oral constituye el medio principal de comunicacin. Su tratamiento exige una mayor atencin; el
nfasis debe ponerse en la competencia del nio para
usar correctamente la lengua en distintos contextos.
Contexto significativo
Conversar implica hablar y escuchar, darse a conocer,
indagar, descubrir, debatir, informar, contar, echar a volar
la fantasa y la imaginacin. Dado el carcter intencionado de las acciones educativas, las conversaciones al
iniciar cada unidad requieren ser estimuladas dentro de
contextos significativos para los alumnos.
No obligar a hablar
Es importante respetar la decisin de los nios que no
deseen hablar, al paso de las clases ya adquirirn la confianza para expresarse.
Reforzamiento del autoestima
La lectura en voz alta permitir ir reforzando su autoestima, los nios se irn acostumbrando a leer en voz alta y
a ser escuchados con respeto por sus compaeros. Ellos,
igualmente, debieran escuchar con respeto al compaero que est leyendo.
Ambiente comunicativo
La valoracin, desarrollo y expansin de la oralidad se
logra al construir un ambiente que favorece su permanente realizacin con distintos propsitos. Incentive a
cada estudiante a narrar sus experiencias sobre lo que
vive en la escuela, con su familia y en su barrio, a que
exprese sus deseos, fantasas y aspiraciones como temas
para ser escuchados, conversados y comentados.
Objetivos de Aprendizaje Transversales

Los Objetivos de Aprendizaje Transversales para tercero bsico, de acuerdo a las Bases Curriculares 2012 son:
a) Dimensin fsica
1. Favorecer el desarrollo fsico personal y el autocuidado, en el contexto de la valoracin de la vida y el

propio cuerpo, a travs de hbitos de higiene, prevencin de riesgos y hbitos de vida saludable.
2. Practicar actividad fsica adecuada a sus intereses y
aptitudes.
b) Dimensin afectiva
3. Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana

autoestima y confianza en s mismo, basada en el
conocimiento personal, tanto de sus potencialidades
como de sus limitaciones.
4. Comprender y apreciar la importancia que tienen las
dimensiones afectiva, espiritual, tica y social, para
un sano desarrollo sexual.
5. Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de
la familia para el desarrollo integral de cada uno de
sus miembros y toda la sociedad.
c) Dimensin cognitiva
6. Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organizar la informacin relevante

acerca de un tpico o problema.
7. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar
la informacin y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.
8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos
y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de
expresin.
9. Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito
escolar, familiar y social utilizando tanto modelos y
rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
10. Disear, planificar y realizar proyectos.
d) Dimensin socio-cultural
11. Valorar la vida en sociedad como una dimensin

esencial del crecimiento de la persona, y actuar de
acuerdo con valores y normas de convivencia cvica,
pacfica y democrtica, conociendo sus derechos y
responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros.
12. Valorar el compromiso en las relaciones entre las
personas y al acordar contratos: en la amistad, en el
amor, en el matrimonio, en el trabajo, y al emprender proyectos.
13. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del establecimiento
y de la comunidad.
14. Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.
15. Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres y apreciar la importancia de
desarrollar relaciones que potencien su participacin equitativa en la vida econmica familiar, social
y cultural.
16. Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
e) Dimensin moral
17. Ejercer de modo responsable grados crecientes de

libertad y autonoma personal, de acuerdo a valores
como la justicia, la verdad, la solidaridad y honestidad, respeto, bien comn, y generosidad.
18. Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos

esenciales de todas las personas, sin distincin de
sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin
econmica; y actuar en concordancia con el principio
tico que reconoce que todos los seres humanos
nacen libres e iguales en dignidad y derechos y,
dotados de razn y conciencia, deben comportarse
fraternalmente los unos con los otros (Declaracin
Universal de Derechos Humanos, Artculo 1).
19. Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por
tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empata con los
otros.
20. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa
y tnica y las ideas y creencias distintas de las propias
en los espacios escolares, familiares y comunitarios,
reconociendo el dilogo como fuente de crecimiento, superacin de diferencias y acercamiento a la
verdad.
f) Dimensin espiritual
21. Reconocer la finitud humana.

22. Reconocer y reflexionar sobre la dimensin trascendente y/o religiosa de la vida humana.
g) Proactividad y trabajo
23. Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el

conocimiento.
24. Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu emprendedor en los mbitos personal, escolar y
comunitario.
25. Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.
26. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el
cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptacin de consejos y crticas y el
asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa
de tareas y trabajos.
27. Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como forma de desarrollo personal, familiar,
social y de contribucin al bien comn, valorando la
dignidad esencial de todo trabajo, y el valor eminente de la persona que lo realiza.
h) Tecnologas de informacin y
comunicacin (TIC)
28. Buscar, acceder y evaluar la calidad y pertinencia de

la informacin de diversas fuentes virtuales.
29. Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de informacin, comunicacin, expresin y creacin dentro
del entorno educativo y social inmediato.
30. Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar informacin y situaciones, comunicar
ideas y argumentos, comprender y resolver problemas de manera eficiente y efectiva, aprovechando
mltiples medios (texto, imagen, audio y video).
31. Participar en redes virtuales de comunicacin y en
redes ciudadanas de participacin e informacin,
con aportes creativos y pertinentes.
32. Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin aplicando criterios de autocuidado y cuidado de los
otros en la comunicacin virtual, y respetando el
derecho a la privacidad y la propiedad intelectual.
Presentacin
Unidad

Presentacin
La propuesta de esta primera unidad corresponde a espacios cercanos a los estudiantes, su familia, su barrio, sus experiencias. El objetivo es promover el dilogo con temas de su inters, con personajes y situaciones que sientan propias.
Es fundamental motivar el desarrollo emocional y social como sustento del crecimiento cognitivo.
Actitudes
OAT
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la
valoracin del conocimiento que se
puede obtener a partir de ella.
Demostrar disposicin e inters por
compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
Demostrar respeto por las diversas
opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal
y social.
Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza

en s mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.
Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el
desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad.
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de
manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresin.
Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, familiar y
social utilizando tanto modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento
de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia
cvica, pacfica y democrtica, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros.
Lecturas de la unidad
Lectura
Autor
Justina
Jorge Daz
cuento
Las hadas
Charles
Perrault
cuento
Los hijos del

Esopo
labrador
Me llamo
Nria Barba y
Marco Polo Xavier Salom
Gnero
fbula
relato
biogrfico
Unidad 1
Plan de unidad
Objetivos de Aprendizaje
Actitudes
Pginas
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:

pronunciando cada palabra con precisin
respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin
leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
8, 9.
Comprender y disfrutar versiones completas de obras

de la literatura, narradas o ledas por un adulto, tales
como:
8, 9.
diciendo las palabras sin error respetando los signos de puntuacin (punto, coma, signos de exclamacin y de interrogacin) manteniendo una velocidad adecuada a su nivel lector.
Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales

en diferentes situaciones:
presentarse a s mismo y a otros
saludar
preguntar
expresar opiniones, sentimientos e ideas
situaciones que requieren el uso de frmulas de
cortesa como por favor, gracias, perdn, permiso.
Mencionan emociones experimentadas a partir de un texto

ledo.
Relacionan el texto con sus experiencias o conocimientos
previos.
poemas
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de
su inters:
manteniendo el foco de la conversacin
expresando sus ideas u opiniones
formulando preguntas para aclarar dudas
demostrando inters ante lo escuchado
mostrando empata frente a situaciones
expresadas por otros
respetando turnos.
Indicadores de evaluacin
Leen en voz alta:
8, 9.
Aportan informacin que se relaciona con el tema sobre el cual

se conversa.
Se cien al tema de la conversacin.
Formulan preguntas para aclarar dudas.
Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros,
sin descalificar las ideas ni al emisor.
Demostrar inters y una actitud

activa frente a la
lectura, orientada
tanto al disfrute
de la misma como
a la valoracin del
conocimiento que
se puede obtener a
partir de ella.
Hacen comentarios que demuestran empata por lo que expresa un compaero.

Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
10
Se presentan a s mismos o a la persona con la que estn.

Adecuan su registro y vocabulario a la situacin comunicativa.
Determinar el significado de palabras desconocidas,

usando claves contextuales o el conocimiento de races
(morfemas de base), prefijos y sufijos.
11, 18.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo:
cuentos folclricos y de autor.
12, 13, 14,

17, 19, 20,
24.
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o

acciones de los textos ledos en clases o independientemente.
15, 16, 21,
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin implcita del texto.
Profundizar su comprensin de las narraciones ledas:

extrayendo informacin explcita e implcita
emitiendo una opinin sobre los personajes
describiendo a los personajes.
Se presentan a s mismos o a la persona con la que estn.

Adecuan su registro y vocabulario a la situacin comunicativa.

25.
Describen a un personaje, mencionando caractersticas fsicas

y sentimientos que experimenta en algunas situaciones, si es
relevante.
Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se
enfrentan los personajes y cmo se resuelven.
Comprender la funcin de sustantivos y adjetivos en

textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus
producciones.
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por
parte del lector, aplicando lo aprendido en aos anteriores y usando de manera apropiada:
maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios.
punto al finalizar una oracin y punto aparte al finalizar un prrafo.
coma en enumeracin.
15, 21.
Demostrar respeto
por las diversas opiniones y puntos de
vista, reconociendo
el dilogo como
una herramienta
de enrequecimiento
personal y social.
Usan en sus producciones orales y escritas, sustantivos precisos

para nombrar objetos, personas y lugares.
Usan adjetivos para especificar las caractersticas de un objeto,
animal o persona en una descripcin.
15, 22, 23,

29, 30, 31.
Escriben textos en los que utilizan mayscula al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios.
Escriben textos aadiendo punto seguido y punto aparte donde
corresponde.
Agregan coma cuando escriben enumeraciones en sus textos.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas) para ampliar su conocimiento
del mundo y formarse una opinin.
22, 26, 27,

28, 29, 30,
31.
Explican, oralmente o por escrito, informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
Escribir con letra clara para que pueda ser leda por
otros con facilidad.
30, 31.
Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos.
Planificar la escritura:
estableciendo un propsito y destinatario.
22, 30, 31.
su inters:
demostrando inters
23
Cumplen exitosamente las tareas descritas en instrucciones

ledas.
Escriben con letra clara que otros lectores entienden fcilmente.
Conversan sobre lo que van a escribir.
Explican para quin y para qu van a escribir.
Responden y realizan preguntas acerca de un tema propuesto.
Producen un relato oral acerca de lo comentado.
Unidad 1: Una historia para contar
Explique a los estudiantes que leern el poema Mi calle, de Miguel

Moreno Monroy. Invite al curso a
leer el poema de manera individual
y silenciosa. Comenten. Luego, lean
el poema en coro, mientras usted
modela pausadamente la lectura con
entonacin y ritmo. Una vez finalizada la lectura del poema, pida voluntarios para leer las preguntas del
ejercicio 2 y genere una conversacin
grupal en torno a estas preguntas.
Unidad
Orientaciones para la lectura

1. Renanse seis compaeros y lean por turnos cada estrofa del poema en voz alta,
respetando los signos de puntuacin.
Mi calle
Miguel Moreno Monroy
Orientaciones para la
lectura en voz alta
Lea nuevamente el poema en voz
alta con expresin y fluidez; preocpese especialmente de la entonacin
y las pausas. Invite al curso a leer en
voz alta mientras usted modela la
lectura y sus estudiantes siguen el
texto.
Mi calle viene,
mi calle va:
mi calle, cundo
descansar?
Pasa en invierno
muy heladita
bajo la lluvia
que la visita.
Viene en verano
llena de sol,
fatigada y roja
por el calor.
Va en primavera
bella de flores,
pintando el da
con sus colores.
Corre en otoo
iluminada
por un incendio
de hojas doradas.
Mi calle viene,
mi calle va:
mi calle nunca
descansar.
Moreno, M. (2005). Mi calle.

En Tesoro de la infancia. Santiago
de Chile: Editorial Universitaria.
Solucionario
a) Se habla de una calle donde habita el hablante.
b) Seala la parte que ms le gust.
c) Relacionarn lo ledo con su experiencia, debern describir su calle,
pero no solo lo concreto, guelos
para que realicen abstracciones.
d) A partir de la observacin de la
imagen, comienzan la escritura de
la historia. Pida que lean la pgina 5 del Texto para guiarse en los
pasos para el proceso de escritura.
10
2. Conversen en torno a las siguientes preguntas.
a)
b)
c)
d)
De qu se habla en el poema?
Cul fue la parte que ms les gust?
Cmo es tu calle? Descrbela.
Observa la imagen e imagina una historia a
partir de ella. Para esto, selecciona al menos
dos de los personajes de la ilustracin. Escrbela
en tu cuaderno en un mximo de 15 lneas.
Interpretacin
Expresin oral
Realice preguntas de interpretacin

del poema ledo:
Por qu se dice que la calle nunca descansar?
Qu significa que la calle corre
en otoo iluminada por un incendio de hojas doradas?
El docente recorta varios papelitos y escribe en cada uno de ellos palabras

relacionadas con la unidad; por ejemplo: familia, vecinos, amigos, plaza, etctera. Se debe pedir a cada nio que saque una palabra y diga por al menos
medio minuto lo que sabe de ella.
Redactar informacin y comunicarla

Otra actividad es pedirles a los estudiantes que junto con un compaero elaboren tres preguntas que aplicarn a personas familiares o amigos sobre los
aspectos que ms recuerden de su barrio en la infancia. Despus de la investigacin deben compartir sus respuestas con el curso.
Unidad 1
Expresin oral
Invite a los nios a expresar lo que
esperan aprender; realice la siguiente
pregunta: Qu esperas aprender a
lo largo de la unidad?
Lo que s
Tarea para la casa
leer en silencio y en voz alta

comprender los textos que leo
averiguar el significado de las
palabras desconocidas
planificar y escribir distintos textos
Pida a los alumnos investigar la biografa del autor del poema, cundo naci, en qu pas, por qu fue
destacado, cundo muri. Pdales
escribir la informacin en el cuaderno. Adems, solicteles escribir otro
poema del mismo autor y compartirlo con el curso la prxima clase. Diga
que pueden consultar la biografa
de este autor en Internet o en algn
libro de este autor, preguntar a un
profesor, a un bibliotecario o a personas de su familia.
Lo que aprender
presentarme formalmente
leer y comprender cuentos
conocer la biografa de Marco Polo
mejorar mi escritura, usando la
mayscula en sustantivos propios
escribir cartas y descripciones
Informacin al docente
El poema
El poema es un texto literario escrito
en versos cuyo propsito es manifestar los sentimientos del hablante. Los
versos estn agrupados en estrofas y,
en muchos casos, riman entre s para
darle ritmo y musicalidad al poema.
Fuentes de internet
http://www.educarchile.cl/portal.
herramientas/nuestros_sitios/
aprenderyjugar/Modulos/Escuela/
Fuentes/penlace20.html
9
11
Orientaciones para la actividad

Pida a los estudiantes llenar con sus
datos y sus gustos el texto de la actividad 1. Explique qu es un juego,
puesto que la mayora de los compaeros se deben conocer de aos
anteriores y debern fingir que son
alumnos nuevos. Actividad 2. Solicite
la clase anterior que traigan una foto
de su familia; si no tienen ninguna,
que realicen un dibujo, para luego
describir a cada integrante. Pida a los
nios leer sus textos ante el curso,
recordando las frmulas de cortesa
para la audiencia.
Buenos das o buenas tardes
Permiso, daremos comienzo a...
Muchas gracias por su atencin...
Converse con ellos en torno a la
siguiente pregunta: Por qu es
importante presentarse?
Conversemos
1.
Buenos das (o tardes), mi nombre es
12
.
. Tengo
Vengo de la escuela
aos.
Vivo en la calle
, en la comuna
Mi comida favorita es
y me gusta jugar a
El libro que ms me ha gustado leer o que me leyeran es
Espero este ao poder
Muchas gracias a todos por su atencin.
2.
Ahora, presenta a tu familia. Para ello, completa una ficha como la que aparece a
continuacin y reprodcela en tu cuaderno, segn los integrantes que formen parte
de tu familia.
Nombre
Parentesco
Descripcin
Convenciones sociales
Genere una conversacin con el curso sobre la importancia de tratarse con respeto y cortesa. Pida que
nombren actitudes y convenciones
sociales que los hacen sentirse respetados. Elabore en conjunto con
los estudiantes un corpus de reglas
de comportamiento. Todos debern
comprometerse a cumplirlas; por
ejemplo:
Saludar.
Despedirse.
Agradecer cuando sea necesario
(dar las gracias).
Escuchar a otros.
Disculparse si es necesario.
Te invitamos a presentarte ante el curso. Si ya te conocen, imagina que llegas a una nueva
escuela. Completa el texto y luego lelo al curso.
Foto o dibujo del

integrante de mi familia
.
Lo que nos gusta hacer juntos es
.
10
Unidad 1
Explique a los nios que trabajarn
vocabulario antes de la lectura del
cuento Justina, como una estrategia para acceder a una mejor comprensin del texto. Las respuestas
sern variadas, dependiendo de la
experiencia de cada uno.
Nuevas palabras
Te presentamos cinco palabras del texto Justina, que leers a continuacin, para que conozcas
su significado antes de leer el cuento. Luego responde las preguntas:
1.
La abuela de la cual hered el nombre

Heredar: recibir de alguien algo que este ha usado antes.
Has recibido algo en herencia?
2.
A veces se referan a ella como una campesina supersticiosa

Referir: describir o contar algo; tambin hablar sobre algo o alguien.
Cuando alguien dice ese quiltro es juguetn a qu animal se refiere?
3.
Lo que ms la desconcert fue su abuela.

Desconcertar: sorprender, confundir.
Qu cosa del mundo o de la naturaleza te parece desconcertante?
4.
Esperaba encontrar a una campesina supersticiosa y siniestra

Siniestro: que tiende a lo malo, oscuro o terrible.
Para ti, cul es el personaje ms siniestro del cine o la televisin? Por qu?
5.
Para volver daremos un rodeo.

Rodeo: camino ms largo o desvo del camino derecho; manera de decir algo para evitar ser
directo.
Recuerda una situacin en que hayas tenido que dar un rodeo para llegar al lugar que
ibas. Qu sucedi?
Apoyo vocabulario
Apoye el trabajo de vocabulario
guiando a los alumnos a buscar
palabras en un diccionario. Para los
alumnos ms avanzados se puede
ampliar el significado de las acepciones no entregadas, las que tendr
que apoyar siempre con ejemplos de
uso, interacciones de los alumnos o
con preguntas del mismo tipo.
Actividad complementaria
Pida a los nios que creen diversos
dilogos orales usando las palabras
estudiadas. Pueden apoyar esta actividad pidindoles que peguen imgenes o que hagan dibujos que ilustren el dilogo creado.
11
Orientaciones para Nuevas palabras

El estudiante debe responder usando su conocimiento de mundo y experiencia, elementos fundamentales para el vocabulario. Con dichas preguntas se
pretende promover el aprendizaje significativo de al menos una acepcin de
cada palabra escogida y tambin propiciar su uso por parte del alumno; por
ejemplo: Has recibido algo en herencia? Mi abuelo me dej un reloj de herencia. Formule otras preguntas para cada nueva palabra, procurando que los
nuevos trminos sean comprendidos por todos los estudiantes; por ejemplo:
Qu te gustara heredar?
Escribe sobre tus vacaciones, puedes referirte a este ltimo verano.
Te desconciertan a veces tus amigos?
Te parecen siniestros los vampiros?
El abogado le dijo al testigo: por qu tienes que dar tantos rodeos para
decir la verdad? Qu crees que le quiso decir?
13
Preparacin para la lectura

Antes de leer, pregunte si recuerdan lo que es un prrafo: Dnde
comienza el primer prrafo? Dnde
termina? Cmo lo saben? Explique
que los prrafos a veces comienzan
con sangra (un espacio en blanco
antes de comenzar la lnea) y siempre terminan con un punto, que se
llama punto y aparte, porque despus de ese punto no viene nada en
la misma lnea.
Lee en silencio el siguiente cuento:
Justina
Jorge Daz
Llamarse Justina es un castigo eterno, pensaba Justina. Claro que exista
la posibilidad de que la llamaran Tina, pero eso le gustaba todava menos.
Hubo momentos en los que Justina pens rebelarse y poner una querella
criminal contra sus padres o quemar su certificado de nacimiento. La abuela
de la cual hered el nombre viva en el campo, en un pueblo de la cordillera
de Temuco. A veces se referan a ella como una campesina supersticiosa, lo
que para Justina significaba ser una bruja.
Llamarse Justina y tener una abuela bruja del mismo nombre eran demasiadas tragedias para una nia. Lo importante era que sus amigas jams
se enteraran de la existencia de la abuela campesina.
Lleg el verano y con l las vacaciones, la playa, los
paseos. Pero ese verano todo iba a resultar diferente.
La mam anunci durante el almuerzo:
Este ao iremos a veranear al campo.
A qu hotel vamos a ir?
A ningn hotel. Alojaremos en la casa de la abuela
Justina.
La noticia horroriz a Justina. No poda imaginar
nada ms atroz que pasar el verano con la abuela.
Despus de Ao Nuevo, cargaron el auto y emprendieron el viaje. Los ltimos 30 kilmetros del camino eran de tierra. Llegaron cansados, traqueteados
y empolvados.
La abuela Justina viva en una vieja casa de adobe,
rstica y fresca, con un amplio corredor lleno de enredaderas y un huerto colmado de flores, arbustos y
rboles frutales. La abuela estaba sentada en un silln
de mimbre. A su alrededor haba seis gatos perezosos
y un perro de lanas dormido.
lectura en voz alta
Pdales una segunda lectura en voz
alta. Asigne turnos para leer cada
prrafo. Se le sugiere anotar a los
que no alcancen a leer para que en
la prxima lectura tengan la oportunidad de hacerlo.
Apoyar el vocabulario
Para trabajar el vocabulario, pida a
los estudiantes que necesitan mayor
apoyo que seleccionen palabras que
cumplen funcin sustantiva. Apyelos en la bsqueda del significado
de estas palabras en el diccionario y
anote en la pizarra, si es necesario,
un par de sinnimos que se les ocurran a los estudiantes. Luego, pdales
elaborar oraciones con los sustantivos seleccionados.
Orientaciones para
la comprensin
durante la lectura
Cul es hasta ahora el personaje ms importante de la historia?
Cmo es su personalidad? Pida que
recuerden las caractersticas de Justina; por ejemplo, que era una nia
pretensiosa. Pdales marcar en el texto las palabras u oraciones que les
permiten establecer esos juicios.
14
Vocabulario
Supersticiosa: persona que cree
de forma exagerada en algo.
Traquetear: mover o agitar algo
de una parte a otra.
12
Predicciones
Invite a los alumnos a hacer predicciones con la informacin que tienen, lo
que les permite establecer hiptesis ajustadas y razonables sobre lo que va
a encontrarse en el texto; por ejemplo, puede preguntarle a sus estudiantes:
Cmo creen que es la abuela de Justina? Por qu creen que a Justina no le
gusta ir de vacaciones a casa de su abuela? Una buena prediccin se apoya en
la interpretacin que se va construyendo con los datos del texto y los conocimientos previos del lector.
Unidad 1
Para aquellos estudiantes que todava
tienen una lectura silbica, se sugiere que elija secciones del cuento que
constituyan oraciones relativamente
largas y cuyo sentido pueda entenderse sin el resto del relato. Luego,
confeccione tarjetas con dichos segmentos y asigne una por cada alumno para que, finalmente, los nios
y nias puedan leerlas en voz alta
frente al curso. Cuando el estudiante
termine la lectura, hgale preguntas
del relato, de manera que estimule
tanto sus habilidades de decodificacin como de comprensin.
A Justina no le gust nada lo que vea a su alrededor. Lo que ms la desconcert fue su abuela. Esperaba encontrar a una campesina supersticiosa y
siniestra, pero no a una anciana menuda, frgil y extremadamente dulce.
En los das siguientes, Justina fue descubriendo otras cosas de su abuela,
adems de la dulzura. Cocinaba como los ngeles, por ejemplo. Siempre tena
postres caseros deliciosos, y para la hora del t horneaba panecillos de huevo
y hojaldres con azcar flor.
Despus de la siesta, la abuela Justina y su nieta salieron de la casa. La
anciana caminaba despacio, con pasitos cortos, pero firmes. Entraron en el
bosque por un sendero casi cubierto de helechos. Anduvieron mucho.
Ests cansada?
No, abuela.
As llegaron a un claro del bosque, una especie de pared rocosa muy alta,
de la que caa una cascada impresionante.
En verano, cuando yo era nia como t, me escapaba y me baaba debajo de la cascada. As fue como descubr un tnel detrs de ella. Atraviesa la
pared rocosa y sale al valle. Quieres que lo crucemos?
Nos vamos a mojar?
Y eso te importa mucho?
No, nada.
Vamos, entonces.
La abuela y su nieta pasaron por debajo de la cascada. Detrs de
ella se abra el tnel y al final, la dbil luz que sealaba la salida al
valle. Cuando llegaron all, se sentaron en una roca. Justina estaba deslumbrada por la belleza secreta del lugar.
Preguntas durante la lectura

Puede detener la lectura y realizar las
siguientes preguntas:
1. Aceptar Justina atravesar el
tnel con su abuela?
2. Qu encontrar al otro lado de
la cascada?
3. Cmo se siente Justina?
Vocabulario
Consideracin a la
diversidad de aprendizaje
Hojaldre: masa de harina con

manteca que, al cocerse en el
horno, forma muchas hojas
delgadas superpuestas.
Cascada: cada de una
corriente de agua desde una
altura determinada, debido a
un desnivel en el terreno.
Deslumbrar: dejar a alguien
admirado o asombrado.
13
Apoyo a la lectura en voz alta

Ejercite con los alumnos la lectura en voz alta luego de terminar la lectura
silenciosa. Como se trata de la primera lectura del texto, forme grupos y divida el texto en segmentos equitativos para que todos participen de la lectura.
Pdales que se esfuercen en:
pronunciar correctamente;
alternar el tono de voz de acuerdo a lo que se est diciendo; y
puntuacin.
A los alumnos que necesitan mayor

apoyo, se sugiere elevarles el grado de exigencia progresivamente.
Al grupo con ms dificultades se le
preguntar directamente: De quin
trata la historia? A dnde ir Justina de vacaciones? Esas preguntas les
permitirn participar del dilogo y de
la conversacin en el curso.
Para los alumnos ms avanzados se
les puede pedir que justifiquen opiniones mediante preguntas como,
por ejemplo, Por qu crees que Justina no apreciaba a su abuela? Cul
es la enseanza que recibi Justina?
O bien, pdales que comparen Justina antes y despus de las vacaciones.
15
Sugerencias metodolgicas
Al finalizar, pregunte lo siguiente:
qu te pareci el cuento? Lo recomendaras a un amigo para que lo lea?
Qu diras para recomendar el texto?
Vamos, ya nos hemos secado dijo la abuela.

Para volver daremos un rodeo. Es un sendero de cabras salvajes.
El rodeo era por un sitio escarpado. Llegaron a la casa al anochecer.
Dnde se haban metido? Las anduve buscando toda la tarde. Tu
pap se cay y tiene la pierna muy mal; est muy hinchada y amoratada. Le
resulta imposible caminar.
Le preparar un emplasto de hierbas. Mientras tanto que se quede
quieto dijo la abuela y tom de la mano a su nieta y la llev al fondo del
huerto.
Las plantas nos quieren, las plantas curan. Recoge esas dos hojas de
nalca. Vamos a cortar hojas de chilca, cardo negro, cabello de ngel, granadilla, ortiga. Luego haremos una especie de humita con las hierbas machacadas y la pondremos a cocer. Se orea un poco y cuando an est tibiecita se la pondremos a tu pap en la pierna durante tres das dijo la abuela.
En realidad, no fue necesario esperar tanto. Al segundo da, la hinchazn
haba desaparecido y el pap caminaba normalmente.
Y cmo lo hiciste, abuela?
Yo no lo hice, lo hicieron las plantas.
Durante el resto del verano Justina aprendi el nombre de cada planta y
de cada flor curativa. Al terminar las vacaciones, la nia estaba muy orgullosa de llamarse Justina, como su abuela.
Al despedirme de ella dijo Justina a su mam me dio una ramita de
canelo. Me dijo que la pusiera en la pared, junto a mi cama, y que al mirarla
me acordara de ella.
Han pasado los aos y todava la ramita de canelo est sobre la cama de
Justina, protegindola y avivando el recuerdo de un maravilloso verano
en el que descubri la magia sanadora de las personas buenas.
comprensin lectora
Plantee el esquema y guelos para
completarlo.
Reconstruya la secuencia de las
acciones
Inicio
Justina va a visitar a la abuela.
Desarrollo
Conoce a su abuela y se sorprende de la manera de ser de ella.
Daz, J. (2012). Justina. En Contar con los dedos (pp. 73-83). (12 ed).
Santiago de Chile: Zig-Zag.
Desenlace
Justina vuelve feliz a su casa por
haber estado con su abuela.
Vocabulario
Escarpado: que no tiene
subida ni bajada transitable
o la tiene muy spera y
peligrosa.
Orear: refrescar algo al viento.
Orientaciones para
nuevas palabras
Trabaje las palabras del vocabulario. Pida leer las definiciones y luego
explicarlas con sus palabras: traquetear, supersticiosa, hojaldre, deslumbrar, escarpado y orear. Finalmente,
pdales que hagan un breve relato
(ya sea inventado o de alguna ancdota), en el que incorporen estas
palabras y que se lo cuenten a sus
compaeros.
Con un tarro lleno de piedras, traqueteaba al comps de la msica.
La supersticin de que algo malo
le sucedera le impidi pasar por
debajo de la escalera.
Me encanta la masa delgada del
pan de hojaldre.
La nia se deslumbr con la msica de la orquesta.
Lo escarpado del terreno le
impeda alcanzar la cspide de la
montaa.
Saca a orear las toallas, estn muy
hmedas.
16
14
Biografa del autor

Lea esta pequea resea del autor.
Jorge Daz fue arquitecto, pintor y dramaturgo chileno. Naci el 20 de febrero
de 1930. Es internacionalmente conocido por sus obras de teatro. Escribi
90 obras teatrales para adultos y cerca de 40 obras para nios. Los rasgos
que ms han caracterizado su obra son el sentido del humor y una particular
preocupacin por el lenguaje. Falleci el 13 de marzo de 2007.
En coordinacin con el encargado del CRA, organice una visita a la biblioteca,
para que busquen otras obras de Jorge Daz, apropiadas para la edad de los
estudiantes.
Durante la visita, gue una conversacin acerca de las actividades que pueden realizar all y el material que pueden encontrar para cumplir diversos
propsitos.
Unidad 1
d) Porque esperaba encontrar una
anciana supersticiosa y siniestra
y no una anciana dulce y frgil.
Pdales una vez ms explicar con
sus palabras el significado de desconcertar, supersticiosa y siniestra.
e) Se cay. Pregnteles cmo lo
saben y pdales buscar las pistas
en el texto.
f) Caminaron por el bosque; cruzaron una cascada; recogen hierbas.
Pregnteles cmo lo saben y pdales buscar las pistas en el texto.
1. Contesta en tu cuaderno.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Describe el lugar donde viva la abuela de Justina.

Por qu Justina quera quemar su certificado de nacimiento?
Qu poca del ao se menciona en el relato?
Por qu la abuela desconcert tanto a Justina?
Qu le ocurri al pap de Justina?
Enumera tres actividades que realiz Justina con su abuela.
2. Lee los enunciados y escoge para cada palabra destacada aquella que la reemplace.
1. Llegaron cansados, traqueteados
3. Justina estaba deslumbrada por la
y empolvados.
A. sucios
B. golpeados
C. aburridos
D. fatigados
2. El rodeo era por un sitio
belleza secreta del lugar.

A. impresionada
B. extraada
C. asustada
D. agotada
Los sustantivos
Pida a los alumnos que copien en el
cuaderno los siguientes fragmentos
del cuento y que subrayen los sustantivos que encuentren.
4. Avivando el recuerdo de un
escarpado.
A. nuevo
B. empinado
C. peligroso
D. curvilneo
maravilloso verano.
A. lluvioso
B. aburrido
C. melanclico
D. fantstico
La abuela Justina viva en una vieja casa de adobe, rstica y fresca,

con un amplio corredor lleno de
enredaderas y un huerto colmado
de flores, arbustos y rboles frutales. La abuela estaba sentada en
un silln de mimbre. A su alrededor haba seis gatos perezosos y un
perro de lanas dormido.
Sustantivos propios
Al escribir los sustantivos propios, en qu se asemejan?
En todos, la primera letra se escribe siempre en mayscula, porque indican el nombre
de una persona, animal o lugar; por ejemplo: Justina, Carlota, Valparaso, etc.
3. Anota los sustantivos propios que aparecen en la lectura. Tambin registra nombres de tus
compaeros y compaeras o amigos y amigas.
As llegaron a un claro del bosque,

una especie de pared rocosa muy
alta, de la que caa una cascada
impresionante.
Justina
Tina
Temuco
Una vez terminada la actividad, corrija en la pizarra.

15
Solucionario
La actividad 1 presenta preguntas de comprensin lectora. Se espera que los
alumnos respondan lo siguiente:
a) Vive en el campo, en una casa de adobe, con flores y enredaderas. Pida que
busquen en el texto las pistas que le ayudaron a responder la pregunta.
b) Porque no le gustaba su nombre. Pregunte a los estudiantes qu es el certificado de nacimiento. Qu otro documento identifica nuestro nombre.
Para qu sirven. Conecte la actividad con Historia, Geografa y Ciencias
Sociales.
c) Verano. Al inicio del cuento el narrador lo menciona explcitamente: Lleg
el verano y con l las vacaciones, la playa, los paseos. Pero este verano todo
iba a resultar diferente. Esta pista del texto es la que los nios podran
mencionar como pista extrada del texto.
17
Orientaciones para
las actividades
La actividad 4 promueve el uso de
palabras adjetivas y propone un ejercicio que activa la imaginacin de los
estudiantes y los obliga a relacionar
detalles de la lectura. La actividad
5 desarrolla la inferencia y el debate. Pdales discutir los prejuicios que
tena Justina y cmo stos fueron
desapareciendo. Adems, propngales buscar en el texto las acciones de
la abuela que la muestran como una
anciana dulce y cercana a su nieta.
Las actividades 6 y 7 proponen identificar palabras que describen: los
adjetivos calificativos. Actividad 8:
escriben un texto usando adjetivos
calificativos.
Comprensin lectora
Proponga el siguiente organizador
grfico que permite demostrar lo comprendido y la capacidad de sntesis.
18
Cmo imaginas el lugar en que viva la abuela de Justina? Observa las imgenes y marca
una opcin. Explica a tus compaeros y compaeras por qu la elegiste.
5.
Qu hizo cambiar de parecer a Justina respecto de su abuela? Disctelo con tu curso

y luego, lleguen a una conclusin entre todos sobre la respuesta.
6.
Vuelve a leer el texto y completa los enunciados con las palabras que faltan.
vieja
casa de adobe.
perezosos y un perro de lanas dormido.
cortos , pero
firmes .
La anciana caminaba despacio, con pasitos
a) La abuela Justina viva en una
b) A su alrededor haba seis gatos

c)
Actividades complementarias
Los adjetivos
Para utilizar los adjetivos pdales describir objetos, o juegue a
describir personajes histricos o
personajes de cuentos o pelculas
favoritas, haciendo que el grupo
adivine de quin se habla.
Solicteles escribir en una hoja de
bloc sus propias caractersticas;
por ejemplo, fsicas y sicolgicas.
Luego, proponga que el que desee
compartir su descripcin lo haga.
Procure evitar cualquier tipo de
actitud perjudicial para sus estudiantes, ya sea al momento de
reconocer sus caractersticas individuales o bien, al compartirlas con
su grupo. Por ello, promueva siempre un clima de respeto.
Pida que elaboren listas de palabras
no comprendidas de la lectura realizada y que busquen en el diccionario su significado. Para potenciar
la inferencia, sugirales que primero formulen una hiptesis sobre el
significado de un trmino, segn
las claves del contexto, y luego que
reafirmen su inferencia con el uso
adecuado del diccionario.
4.
7.
Responde la pregunta de cada columna.
Cmo era la casa?
vieja
rstica
fresca
Cmo eran los gatos?
perezosos
Adjetivos
Cada vez que deseamos decir cmo es alguien o algo, utilizamos palabras que nos
sirven para calificarlo: se llaman adjetivos calificativos; por ejemplo, La casa grande,
El gato hermoso, La abuela cariosa, etc. Tambin existen expresiones compuestas
por ms de una palabra, que cumplen una funcin similar a la del adjetivo. Ejemplo:
Mi gato, muy atrevido, le rob la comida al perro del vecino.
Los ratones, despreocupados del gato, celebraron con un festn de queso.
8.
Imagina lo que ve Justina detrs de la cascada. Descrbelo en tu cuaderno usando adjetivos

que te permitan mostrar la belleza secreta del lugar.
16
Tipo de texto.
Justina
Tema (de qu trata el texto).

Datos biogrficos del autor.
Informacin al docente
Los organizadores grficos
Los organizadores grficos son representaciones que organizan la informacin a travs de esquemas, mapas conceptuales y semnticos, diagramas de
flujo, matrices de comparacin y contraste, etc. Es decir, la representacin
visual se convierte en un recurso para organizar la informacin. Los usos
de los organizadores grficos son diversos, ya que a travs de ellos puede
demostrarse o profundizar la comprensin de lo ledo o escuchado, as como
facilitar la retencin y recuperacin de la informacin.
Unidad 1
Pida que piensen en algn animal
que les guste. Dgales que ese ser
su animal incgnito, porque, por
el momento, no le dirn a nadie qu
animal es. Pida que escriban cinco
caractersticas de ese animal, a modo
de listado, recordando que pueden
ser caractersticas fsicas o psicolgicas (curioso, regaln, maoso, inteligente, agresivo, etc.).
Otros textos: La descripcin

Junto a un compaero lee y desarrolla las siguientes actividades.
1.
Gabriel y sus amigos han pegado este cartel en todo su barrio.
Se busca gato extraviado

Se &perdi mi &gato. Se &llama Floro, &es &de &color &blanco &con negro y &tiene
&los &ojos &amarillos. Adems, &es muy &carioso y &le &gusta &dormir mucho.
Si &alguien &lo &encuentra, &por &favor &llamar &al &fono 645297. Estoy muy
&triste, &porque &lo &quiero mucho.
Gabriel
2.
Segn el cartel, respondan las siguientes preguntas en sus cuadernos.

a)
b)
c)
d)
e)
3.
Para qu publica Gabriel este cartel?

Cmo se llama el gato?
Cmo se siente Gabriel por la prdida de su gato?
Qu caractersticas del gato se destacan?
Cules caractersticas les ayudarn a las personas a identificar al gato de Gabriel?
Promueva que el uso del lenguaje

sea preciso, enriqueciendo las caractersticas; por ejemplo, si alguien
seala que su animal misterioso es
alto, promueva que la descripcin
precise este aspecto aadiendo detalles: es alto como un rbol. Una
vez que hayan terminado, pida que
intercambien sus descripciones con
su compaero de banco para tratar
de adivinar qu animal es.
Cul de los siguientes gatos es el gato de Gabriel? Cmo lo saben?

B
4.
Pida que escriban la descripcin de

su animal incgnito en uno o dos
prrafos, al igual que el cartel de
Se busca gato extraviado. Haga
nfasis en el uso de los dos puntos,
la coma y uso de conectores; por
ejemplo: adems, incluso, tambin y
otros similares.
Redacta un prrafo en el que le ayudes al dueo del gato de la imagen B a describir a su

mascota perdida.
Adjetivos calificativos
El adjetivo calificativo tiene la funcin de sealar las caractersticas o cualidades
del nombre o sustantivo para entregar informacin sobre este. Estas caractersticas
pueden ser tanto concretas (es decir, observables; por ejemplo: el libro rojo, el libro
grande) como abstractas (es decir, cualidades no observables; por ejemplo: el libro
difcil, el libro romntico).
17
Solucionario
En la actividad 2, se proponen las siguientes soluciones:
a) Gabriel publica este cartel para encontrar su gato que se encuentra extraviado. En l solicita que le llamen a un telfono por si alguien lo encuentra.
b) El gato de Gabriel se llama Floro.
c) Gabriel se siente muy triste, ya que quiere mucho a su gato.
d) En el cartel se describe a Floro como un gato de color blanco con negro,
con los ojos amarillos. Adems, Gabriel afirma que es un gato muy carioso y que le gusta mucho dormir.
e) Las personas podrn identificar al gato de Gabriel por sus caractersticas
fsicas inicialmente (gato de color blanco con negro, con los ojos amarillos)
y posteriormente por sus caractersticas psicolgicas (gato muy carioso y
que le gusta mucho dormir).
Realice una puesta en comn

sobre los resultados de la actividad:
pudieron descubrir el animal de
su compaero?, por qu? Fueron adecuadas y completas sus
descripciones?, cmo lo saben?
Procure que comenten respecto de
las caractersticas propuestas en las
definiciones, y tambin consideren
la importancia de algunos aspectos
caligrficos y ortogrficos que inciden en la comprensin de los textos:
letra clara y fcil de leer; uso de los
dos puntos, la coma y el nexo y; uso
de tildes, concordancia de artculo,
sustantivo y adjetivo.
En la actividad 3, identifican al gato de Gabriel por las caractersticas fsicas.
19
Vocabulario
Pida a los alumnos buscar o escribir
ejemplos para el uso de cada una de
las palabras.
Vocabulario
Observa los siguientes organizadores y estudia con detencin cada una de las palabras destacadas.
Luego, escribe una oracin o haz un dibujo relacionado en cada caso.
Heredar
Proponga nuevas palabras, por ejemplo, rebelarse, querella, atroz, menuda, machacado, curativa, entre otras
del cuento que podran resultar ms
difciles de comprender.
Desconcertar
Referir
D un espacio para la conversacin

y el intercambio de opiniones en
relacin a algn trmino en especial,
aprovechando la oportunidad que
ofrecen los conceptos con alguna
carga valrica; por ejemplo, podran
surgir palabras como familia, desprecio, prejuicios, etc. Propicie un
clima ameno en el que puedan ser
compartidas distintas experiencias y
puntos de vista.
Significado
Adquirir algo de una
persona, ya sea un
bien material o un
rasgo fsico.
Sinnimos
recibir
adquirir
obtener
Ejemplos en uso
Al fallecer sus padres,
Miguel hered todo
su patrimonio: una
casa.
Julio tiene el pelo liso
castao, herencia de
su madre.
Oracin
Significado
Describir o contar
algo; hablar sobre
algo o alguien.
Sinnimos
narrar
aludir
mencionar
Ejemplos en uso
A qu hora te
refieres cuando dices
temprano?
Cuando Claudio dijo
el espase refera
a Hctor, el conserje
del edificio.
Oracin
Ejemplos en uso
Dices que eres
mi amigo y luego
hablas mal de m, me
desconciertas.
Con las patas con
barro, el perro entr
a la casa creando
desconcierto.
Oracin
Sinnimos
Ejemplos en uso
malvado
Los vampiros son
los personajes ms
espeluznante
ttrico
siniestros del cine.
accidente
La llamas
consumieron todo el
catstrofe
edificio, el siniestro
comenz a las 14:30
horas.
Imagen
Sinnimos
vuelta
desvo
evasiva
prembulo
Oracin
Significado
Sorprender o
confundir.
Sinnimos
desorientar
turbar
desorganizar
trastocar
Tarea para la casa
Rodeo
Siniestro
Invite a los estudiantes a confeccionar un glosario cientfico con las

plantas que han sido mencionadas
en el cuento (nalca, chilca, cardo
negro, cabello de ngel, granadilla,
ortiga). Cada alumno debe seleccionar las palabras y las ordena alfabticamente, busca el nombre cientfico
y su uso medicinal. Conecte la actividad con la asignatura de Ciencias
Naturales.
18
20
Significado
Que tiende a lo malo,
oscuro o terrible.
Suceso desgraciado.
Significado
Camino ms largo o
desvo; decir algo sin
ser directo.
Ejemplos en uso
Haremos un gran
rodeo para evitar la
zona de derrumbes.
Me cuesta decirte
la verdad, esa es la
causa de mis rodeos.
Unidad 1
Evaluacin de la lectura
Evale el desempeo lector de sus
estudiantes para construir un diagnstico con el cual reforzar los aspectos an dbiles.
A continuacin leers un cuento que se refiere a una familia muy especial.
Las hadas
Charles Perrault
Pauta para el diagnstico
Haba una vez una viuda que tena dos hijas. Fanchn, la mayor, se pareca en todo a la madre, ambas eran muy desagradables y orgullosas. Rosita,
la menor, era bella, dedicada y bondadosa.
La madre quera con locura a su hija mayor y senta odio por la menor. La
haca comer en la cocina y tena que ir dos veces al da a buscar agua lejos de
la casa con una enorme jarra.
Un da que estaba en la fuente, se le acerc una pobre mujer rogndole
que le diera de beber. Con mucho gusto, seora, dijo Rosita. Enjuag la
jarra y se la dio. La mujer, despus de beber, le dijo: Eres muy buena y te
dar un don. En realidad era un hada que haba tomado la forma de una aldeana. Al despedirse, el hada le asegura: Por cada palabra que digas, saldr
de tu boca flores, perlas y diamantes.
Cuando Rosita volvi a casa, su madre la ri por llegar tarde.
Perdn, madre ma por haberme demorado dijo Rosita y al hablar,
salieron de su boca rosas, perlas y diamantes.
Qu veo! dijo su madre, con asombro.
De la boca te sale una fortuna! Cmo es eso?
Rosita le cont todo lo que haba pasado.
Observar la calidad de lectura implica

determinar el grado de fluidez con
que lee el estudiante, la inflexin de
la voz, el fraseo que realiza frente a
las unidades de pensamiento del texto y el respeto a la puntuacin.
Las siguientes cinco categoras permiten caracterizar la calidad de lectura oral.
No lector
El estudiante no sabe leer nada, o
bien slo reconoce algunas letras
aisladamente, pero no es capaz de
unirlas, ni siquiera en slabas, o bien
slo lee algunas slabas aisladas.
Vocabulario
Don: gracia especial o habilidad para hacer algo.
Reir: retar, corregir o llamar la atencin a alguien.
Lectura silbica
En la lectura silbica el estudiante lee
las palabras slaba a slaba, no respetando las palabras como unidades.
Lectura palabra a palabra
En este tipo de lectura el estudiante
lee las oraciones de un texto, palabra
por palabra sin respetar las unidades
de sentido.
Lectura por unidades cortas
19
En la lectura por unidades cortas el

estudiante ya une algunas palabras
formando pequeas unidades.
Lectura fluida
La lectura
Se presenta el cuento Las hadas, de Charles Perrault. Este texto sigue con
la temtica de la unidad, la familia, aunque esta es una familia muy especial.

Invite a los nios a observar y describir las imgenes del texto. Recuerde que
esta es la oportunidad para que ellos se expresen oralmente. Converse con
los estudiantes acerca de lo que saben sobre los hadas. Invtelos a formular
hiptesis acerca de la lectura a partir del ttulo e ilustraciones. Pregunte: de
qu creen que tratar el cuento? Quines sern las tres mujeres que aparecen en la ilustracin? Cul ser el problema que tiene la mujer de al medio?
Tendr que ver el ttulo con la imagen del cuento? Estimule sus predicciones
y antelas en el pizarrn.
En la lectura fluida el estudiante lee

en forma continua. Una buena lectura fluida implica dar una inflexin de
voz adecuada al contenido del texto,
respetando las unidades de sentido y
la puntuacin.
Determine a qu categora corresponde su lectura, considerando la
que ms predomina. Si este presenta
una categora de lectura mixta, antela especificando primero la que
predomina y despus la secundaria.
21
Sugerencias metodolgicas
Luego de la lectura silenciosa de los
nios, trabaje la lectura en voz alta
con expresin y fluidez. Lea a los
nios el cuento. Luego, pida leer a
ellos distintas partes del texto donde intervengan los personajes con
diferentes voces: suave, fuerte, ronca. Con el propsito de sealar a los
nios que los textos transmiten significados, sentimientos, emociones,
estados de nimo, como alegra,
pena, dolor, disgusto, asombro, irona, etc. Cuando se lee en voz alta,
se reflejan estos significados modulando o variando la voz, dependiendo de lo que se quiera expresar.
Tienes que ir, Fanchn; y si una aldeana te pide agua, se la das amablemente.
Jams ir a la fuente respondi Fanchn.
Quiero que vayas de inmediato! grit la madre.
La muchacha, alegando, tom una jarra de plata y apenas lleg a la
fuente vio salir del bosque a una dama con un hermoso vestido. Era el hada
que se haba aparecido a Rosita, pero ahora bajo el aspecto de una princesa.
Al pedirle agua, Fanchn contest:
Acaso voy a darte de beber en el jarro de plata?
Toma t misma agua del pozo!, le grit.
No eres nada de amable repuso el hada, ya que tienes tan mal
modo, te doy el don de que cada palabra que digas, te salgan de la boca
serpientes y sapos.
La madre, al divisar a Fanchn, le grit:
Cmo te fue, hija ma?
Muy bien! respondi la malvada, echando dos vboras y dos sapos.
Pero qu veo? Debe ser culpa de tu hermana. Y corri a buscar a Rosita, pero la pobre nia haba arrancado y alcanz a esconderse en el bosque.
Un hijo del rey que vena de cazar, vio a la joven sola y le pregunt por
qu lloraba. Rosita, llorando, le dice: Mi madre me ha echado de la casa.
El prncipe, al ver salir de su boca perlas y diamantes, le rog que le dijera
de dnde vena tal don. Cuando Rosita le cont lo de la fuente, este qued
encantado por su humildad y se enamor de la joven. Luego, la llev al palacio donde la present al rey y se casaron.
En cuanto a Fanchn, su don se hizo tan odioso que se fue con su madre a
una cabaa del bosque, donde cada da aumentaron las culebras y los sapos.
Dramatizar
Anote en el pizarrn los momentos
ms importantes del relato e invite a
los nios a dramatizarlos.
Divida al curso en grupos. Indique
que cada grupo elija un momento del
cuento para dramatizar. Cada grupo
deber transformar su fragmento
en dilogos para ser representados.
Pdales ensayar la presentacin.
Perrault, Ch. (2012). Las hadas. En Alicia Morel (Comp.),

Lecturas de todos los colores (pp. 34-37). Santiago de Chile: Norma.
Hay que recordarles lo fundamental

que es respetar la secuencia de los
hechos. Con esta actividad se desarrolla la expresin oral, la creatividad
y la confianza en s mismos.
Describir a los personajes
20
Pida a los estudiantes llenar las

siguientes tablas con tres personajes
del cuento. Explique que las caractersticas sicolgicas tienen que ver
con el comportamiento y los rasgos
de personalidad de los personajes.
Personaje
22
Caractersticas fsicas y sicolgicas
Fanchn
Joven, desagradable, orgullosa y floja.
Rosita
Joven, bella, dedicada, bondadosa y humilde.
La madre
Viuda, mala madre, desagradable y orgullosa.
Hada
Agradecida y con poderes.
Unidad 1
No eres nada de amable repuso
el hada, ya que tienes tan mal
modo, te doy el don de que cada
palabra que digas, te salgan de la
boca serpientes y sapos. (Fanchn)
1.
Completa la siguiente tarjeta de lectura.

El texto que le lleva por ttulo
es
Charles Perrault
Cuando Rosita le cont lo de la

fuente, este qued encantado por su
humildad y se enamor de la joven.
(Rosita)
Las hadas
. Su autor
una
madre
y
dos
hijas
. Se trata de
Actividad 4. Es importante que a la

hora de describir usen el vocabulario
aprendido (palabras como heredar,
referir, desconcertar, siniestro, rodeo,
traquetear, supersticin, hojaldre,
deslumbrar, escarpado, orear, don y
reir) y puedan reemplazar palabras
y usar una gran cantidad de adjetivos. Acompae el trabajo y ofrezca
ayuda para buscar y ampliar los adjetivos utilizados.
2.
Qu parte del texto te gust ms? Lela al curso y justifica tu eleccin.
3.
Responde las preguntas en tu cuaderno.

a) Qu personaje te gust ms? Qu fue lo que te gust de l o ella?
b) Qu personaje te desagrad? Explica por qu no te gust.
c) Marca las partes del texto donde se describe a los personajes.
4.
Escribe con tus palabras una descripcin de los personajes del cuento y da tu opinin sobre
su comportamiento. No olvides usar adjetivos calificativos en las descripciones. Ejemplo:
Madre
Descripcin: la madre era amorosa con la hija mayor y odiosa con su hija menor.
Opinin: creo que la madre del cuento es egosta porque solo quera juntar joyas y
diamantes y no se preocupaba de sus hijas.
Rosita
Descripcin:
Ejemplos de respuestas
.
Rosita
porque
Fanchn
Descripcin:
Descripcin: bella, dedicada, bondadosa, humilde.
Opinin: creo que
Opinin: creo que mereci escapar

y casarse con el prncipe porque era
muy buena.
Opinin: me parece que

porque
Hada
Descripcin:
Fanchn
Descripcin: desagradable, orgullosa, muy floja y mal criada.
Opinin: pienso que

porque
Opinin: estuvo bien el castigo que

recibi del hada, ya que era muy
mala persona.
21
Evaluacin y solucionario
La actividad 1 presenta una ficha que deben llenar con datos del texto.
En la actividad 2, antes de que cada alumno lea la parte que eligi, recomiende leer pausadamente respetando los signos de puntuacin.
Hada
Descripcin: tena el poder de cambiar de aspecto y otorgar dones y
maleficios.
Opinin: fue justa porque premi
a Rosita y castig el mal modo de
Fanchn.
La actividad 3 presenta preguntas. c) Deben volver al texto y marcar las descripciones solicitadas. Por ejemplo:
Haba una vez una viuda que tena dos hijas. Fanchn, la mayor, se pareca
en todo a la madre, ambas eran muy desagradables y orgullosas. Rosita,
la menor, era bella, dedicada y bondadosa. (La madre, Fanchn, Rosita)
Eres muy buena y te dar un don. (Rosita)
23
Solucionario
Actividad 5
Haba una vez una viuda que tena
dos hijas. Fanchn, la mayor, se pareca en todo a la madre, ambas eran
muy desagradables y orgullosas.
Rosita, la menor, era bella, dedicada
y bondadosa.
5.
Subraya en el texto las oraciones donde aparecen las siguientes palabras: desagradable,
enjuag, ri. Luego, busca su significado en el diccionario y reescrbelas en tu cuaderno,
usando un sinnimo o expresin afn. Por ejemplo:
Oracin
Pero ahora bajo el aspecto
de una princesa.
Un da que estaba en la fuente, se

le acerc una pobre mujer rogndole
que le diera de beber. Con mucho
gusto, seora, dijo Rosita. Enjuag
la jarra y se la dio.
6.
Ahora que ya conoces su significado, escribe una oracin con cada una de estas palabras.
No olvides emplear mayscula para los nombres propios y al iniciar una oracin.
Recuerda que todas las oraciones finalizan con un punto.
1.
Lee la siguiente carta.

Andacollo, 12 de abril de 2013.
Fecha
Actividad 6
Saludo
Desagradable: pesada, de malas

maneras, despreciable.
Mensaje
Ejemplo de oracin: El vecino de mi

primo es bien desagradable.
Enjuag: limpi, lav.
Despedida
Ejemplo de oracin: Mi abuela enjuag mi polera antes de lavarla.
Firma
Ri: pele, discuti.
2.
Ejemplo de oracin: El chofer ri al

pasajero porque no pag su pasaje.
Preguntas de comprensin
Actividad 1
Querido Charles:
Le su cuento Las hadas y lo encontr muy
entretenido. Aprend que hay que ser amable con
todas las personas, sin importar su aspecto fsico.
Lo felicito por su cuento y espero seguir leyendo
ms narraciones suyas y de otros escritores de todo
el mundo y de distintas pocas.
Con mucho cario,
Mara Jess Gonzlez
Ahora, escribe una carta en tu cuaderno a uno de los personajes del cuento. Corrgela y
vulvela a escribir si es necesario. No olvides utilizar las palabras nuevas aprendidas en
esta unidad.
Reflexiona antes de escribir:
a) A qu personaje le voy a escribir una carta?
b) Sobre qu voy a escribir?
c) Qu debo explicarle al personaje para que entienda lo que quiero transmitir?
Luego de escribir la carta, subraya los sustantivos propios.
22
Corregir y publicar
Gue la produccin de la carta con

los siguientes pasos:
Pdales corregir la ortografa y la claridad de las ideas, pueden intercambiar

con el compaero de banco las cartas para pedir opinin de sus pares. Luego
de que los nios incorporen las opiniones de sus compaeros, corrija usted
la carta para que, finalmente, los estudiantes hagan una reescritura de ella:
pasan en limpio los comentarios y publican en el diario mural de la sala o la
archivan en sus trabajos de escritura.
Planificar
Tarea para la casa
Pida a los nios copiar el formato de

la carta en el cuaderno y pensar a
quin van a dirigir la carta y qu le
van a decir.
Escritura de una carta
Actividad 2
Guiar la escritura
Escribir
Escriben el borrador de la carta.
24
Nueva oracin
Pero ahora bajo la
apariencia de una princesa.
Otros textos: La carta
Cuando Rosita volvi a casa, su

madre la ri por llegar tarde.
Proponga preguntas de comprensin

de la carta; por ejemplo:
Para qu escribe Mara Jess su
carta?
Qu enseanza obtuvo de la lectura Mara Jess?
Ests de acuerdo con la opinin
que plantea Mara Jess en su
carta?
Sinnimo
Apariencia
Proponga a los estudiantes que elijan un compaero y le escriban una carta.

Pueden escribirle una carta para contarles lo que harn en sus vacaciones de
invierno, para contarles cmo es el barrio donde viven, o bien para contarles
cmo es su familia.
Unidad 1
Resumen
Elaborar un resumen de lo conversado. Enfatice que estructuren sus
textos y que utilicen conectores para
ordenar sus escritos. Se considera
que los conectores son palabras o
grupos de palabras que se usan en
el discurso para enlazar las oraciones
que forman parte de este. Su funcin
central es aportar en la comprensin del sentido de un texto, puesto que entregan informacin acerca
de cmo se relacionan las ideas ah
expuestas, segn su propsito expositivo o argumentativo.
Qu opinas t?
Junto a tu compaero de banco, lee y desarrolla las siguientes actividades.
1.
Lean el dilogo.
No me
gusta que utilicen
animales en los circos.
Ellos sufren mucho,
porque han sido retirados
de su ambiente natural
y son sometidos a duros
trabajos diarios.
2.
No, los animales

que estn en los circos
son alimentados
y cuidados muy
bien; adems, estn
protegidos de
los cazadores.
Contesten oralmente las siguientes preguntas.
Solucionario
a) De qu conversan las nias?

b) Qu opinan ustedes sobre la vida de los animales en los zoolgicos? Fundamenten su
punto de vista con ejemplos, datos, experiencias u otra informacin.
c) Qu podran hacer los adultos para proteger a los animales de los circos y en los
zoolgicos?
d) Qu podran hacer ustedes para ayudar a que las personas cuiden a los animales?
2. a) Del cuidado de los animales en

los circos.
b) Evale la fundamentacin en
las respuestas de los nios. Lo
importante es fomentar el cuidado animal, en particular en
los circos.
c) Fiscalizar el cuidado animal en
los circos de todo Chile.
d) Campaas informativas, escribir cartas abiertas, hacer talleres en el colegio sobre el cuidado animal, etc.
Palabras que ayudan a unir ideas

Las palabras que sirven para ordenar y unir ideas se llaman conectores. Existen
muchas clases, una de ellas son los conectores causales, los que expresan relaciones
de causa o consecuencia: porque, pues, por esta razn. Por ejemplo: Ellos sufren
mucho, porque han sido retirados de su ambiente natural. Tambin estn los
conectores aditivos, que expresan una suma de ideas: adems, tambin, incluso. Por
ejemplo: Los animales son bien alimentados y cuidados; adems, estn protegidos
de los cazadores.
Observa cmo se usan los conectores en algunas oraciones:
A Fanchn le salan serpientes y sapos de su boca, porque no fue amable con el
hada.
La madre odiaba a su hija Rosita: la haca comer en la cocina y adems, ir a buscar
agua a un lugar lejano.
Al final de la actividad
Escribe una carta, dirigida al director de un zoolgico, sugiriendo ideas para el cuidado de
los animales.
Revisa y corrige la redaccin, la ortografa y el uso de conectores para unir las ideas.
Si no recuerdas cmo escribir una carta, revisa la pgina 22 del texto.
23
Orientaciones actividad
En estas actividades se promueve la conversacin libre y espontnea en grupo. Organice un dilogo entre sus estudiantes sobre el cuidado y proteccin
de los animales. El tema seguramente provocar opiniones contrarias entre
los alumnos. Escchelos sin intervenir el trabajo en grupo. En el plenario
intente dejar muy claro que todas las opiniones son respetables y que son los
buenos argumentos los que ayudarn a convencer a los dems. Adems del
propuesto en el Texto del Estudiante, puede trabajar con otros temas relacionados con el cuidado y proteccin de los animales, por ejemplo, la tenencia
de mascotas exticas o salvajes o bien, los zoolgicos. Otros tpicos que
permiten generar espacios de debate y conversacin grupales son juegos o
pelculas que conozcan, de manera que los estudiantes puedan opinar sobre
su preferencia o rechazo hacia ellos.
Di sugerencias sobre cmo proteger

a los animales? Aport ideas para la
realizacin del informe?
Se sugiere que el profesor escoja la
mejor carta para enviarla al director
de un zoolgico.
25

Para preparar la lectura del texto
pregunte:
1. Qu es un labrador? Qu hacen
los labradores? Cul es su lugar
de trabajo? Si desconocen el oficio del labrador comnteles que
es una persona dedicada al trabajo de la tierra, ya sea en campos o
cultivos. En general, los labradores
aran la tierra para prepararla para
la siembra: limpian el terreno y
crean surcos para las plantaciones
y la buena circulacin del agua.
2. Qu es una fbula? Qu fbulas recuerdan? Qu caracteriza a
una fbula?
Lee la siguiente fbula que trata sobre un padre y sus dos hijos.
Los hijos del labrador

Esopo
Los hijos de un esforzado y generoso labrador vivan en permanente
discordia y desunin. Discutan y peleaban desde la maana hasta la noche por cualquier motivo.
El labrador les llamaba la atencin y los aconsejaba cada vez que los
vea enemistarse. Sin embargo, la belicosa personalidad de cada uno de
los jvenes poda ms que sus cariosos consejos y al rato ya estaban pelendose nuevamente. Al ver que sus palabras producan escaso efecto en
los muchachos y no lograban hacerles cambiar de sentimientos, decidi darles una leccin con la experiencia.
Les orden que se reunieran en el centro de la huerta que cultivaba y les dijo que le llevaran un manojo de
varas secas. Los hijos miraron confusos y sorprendidos al padre, pues no entendieron la razn de
aquella extraa peticin. Pero el padre repiti con
mayor energa la orden y no tuvieron ms alternativa que obedecer.
Una vez que los jvenes le trajeron lo que haba pedido, les dio las varas en haz y les dijo que
usaran todas sus fuerzas y las rompieran. Estuvieron un largo rato tratando de quebrarlas, pero, a
pesar de todos sus esfuerzos, no lo consiguieron.
Entonces, al verlos agotados, el labrador deshizo
el haz y les dio las varas una a una, ordenndoles
nuevamente que las rompieran; esta vez los hijos las
quebraron fcilmente.
Ah tienen! les dijo cariosamente el padre. Si
tambin ustedes, hijos mos, permanecen unidos, sern invencibles ante sus enemigos, pero estando divididos sern
vencidos uno a uno con gran facilidad.
Nunca olvides que en la unin se encuentra la fortaleza.
Datos biogrficos de Esopo

Esopo fue un fabulista griego. Fue
esclavo del filsofo Jadn, pero ste
le concedi la libertad cuando detect la habilidad que tena para escribir
fbulas. Se sabe que ambos viajaron
mucho, y es por eso que sus fbulas,
an siendo originales, tienen notorias influencias griegas, snscritas,
persas y egipcias.
Esopo. (s.f.). Los hijos del labrador.

Recuperado el 27 de agosto de 2012 desde
http://edyd.com/Fabulas/Esopo/E191Loshijosdesunidosdellabrador.htm
Se le considera el creador del gnero de la fbula, y se le han recopilado ms de 200, aunque el nmero exacto es tambin incierto. Los
griegos las usaron para enriquecer la
enseanza.
Durante la lectura
Invite a los estudiantes a leer el texto en silencio. El proceso de lectura
debe ser guiado por usted, para lo
cual sugerimos dividir la lectura en
tres niveles:
Comprender el sentido global del
texto, su propsito segn estructura y finalidad.
Qu enseanza deja la fbula? Hay que mantenerse unidos
para ser fuertes.
Por qu el texto es una fbula? Porque narra una historia
que deja una enseanza.
Reconocer informacin especfica, detalles, acciones, personales,
caractersticas, etc.
26
Vocabulario
Belicosa: agresiva,
pendenciera.
Haz: atado de hierbas, lea
u otras cosas semejantes.
Discordia: desacuerdo.
24
Cuntos hijos tena el labrador? Dos.

Dnde les orden reunirse el padre? En el centro de la huerta.
Contrastar el contenido del texto con su propia experiencia, de manera de
hacerlo ms significativo.
Tienes alguna experiencia que quieras contar donde la unin permiti
obtener un buen resultado.
Vocabulario
Pida a sus alumnos que elaboren una lista con sinnimos de las tres palabras
de vocabulario (belicosa, haz y discordia) y luego que escriban una oracin
con cada una de ellas.
Proponga nuevas palabras y trabaje el significado de estas palabras a travs de los prefijos de algunas palabras de la fbula (por ejemplo, desunin,
deshizo, invencibles) que pudieran tener ms dificultad para su comprensin.
Unidad 1
Vocabulario
Proponga otras palabras de la fbula
o de los textos anteriores para realizar ms actividades con sinnimos.
1.
Numera los hechos de la fbula en orden cronolgico.

Los hijos parten
las ramas de a una.
5
2.
El padre los llama y les

pide un atado de ramas.
Los muchachos entienden

que la unin hace la fuerza.
Los hijos pelean

continuamente.
Mi calle
Justina
Los muchachos no pueden partir

el atado de ramas por separado.
Fatigada, iluminada
Bruja, huerto, perezoso,
menuda
Bondadosa, fortuna
Las hadas
Los hijos del
Agotados, unidos
labrador
Lee la siguiente oracin y marca la alternativa que corresponde a los sinnimos de las
palabras destacadas.
Los hijos de un labrador vivan en discordia y desunin.
felices y unidos
3.
peleando y separados
Comparar personajes
En la primera lnea de la fbula Los hijos del labrador dice: un esforzado y generoso
labrador. Como puedes ver, se describe al labrador como generoso. Tambin lo podramos
definir con otras palabras que significan lo mismo. Observa.
Pida a los estudiantes comparar los

personajes respondiendo las siguientes preguntas de forma oral.
generoso
El labrador es
Labrador Madre (Las Hadas)

Hijos del labrador (Fanchn y Rosita)
a) Cmo es el Labrador con sus hijos
en comparacin con la Madre de
en el cuento Las Hadas?
b) Por qu creen que los hijos del
labrador pelean tanto? Qu problema tienen en comn con Fanchn y Rosita?
c) Cul de los textos les gust ms?
Fundamenten.
desprendido
desinteresado
4.
Elige otro personaje que aparezca en la fbula y realiza en tu cuaderno el mismo esquema
del ejercicio anterior. Puedes usar un diccionario de sinnimos.
5.
Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.

a) Sobre qu trata la fbula?
b) Al principio de la fbula, qu efecto tenan los consejos del padre, en la forma en que se
trataban los muchachos?
c) Por qu el padre desarm el haz de varas?
d) Cul es la moraleja de esta fbula? Subryala en el texto.
6.
Conversa con tu curso en torno a las siguientes preguntas.

a) Qu situaciones provocan, casi siempre, las peleas con tus hermanos o amigos?
b) Qu significa que en la unin se encuentra la fuerza?
25
Orientaciones para las actividades

En la actividad 3, los nios observan el diagrama que presenta varios sinnimos de la palabra generoso.
En la actividad 4, el nio debe elegir inequvocamente a los hijos del labrador,
quienes eran peleadores. Deben crear un diagrama como el de la actividad 3,
pero sealando una lista de sinnimos de la palabra peleador.
En la actividad 5, las respuestas son:
a) El cuento consiste en la disputa constante de dos hermanos y un padre que
les da una leccin ejemplificadora a sus hijos.
b) Escaso efecto, no le hacan caso al padre, ignoraban sus palabras.
c) Para demostrarle que estando desunidos sern dbiles y estando unidos,
fuertes.
d) Subrayan Nunca olvides que en la unin se encuentra la fortaleza.
27
El texto
Me llamo Marco Polo corresponde
a una biografa ficcionada en la que
se cuenta en primera persona la vida
y obra de este personaje histrico y
literario. El texto cuenta de dos partes: Hola que introduce al lector en las aventuras que vivi desde
temprana edad Marco Polo y est
narrado en primera persona a modo
de acercar al lector a la experiencia
vivida por Marco Polo en sus viajes;
y, Venecia, que se divide en subtemas: Una ciudad fascinante y La
fiesta del nuevo Dogo, en donde se
describe la ciudad natal del autor y
sus costumbres.
Lee el siguiente texto en silencio. Subraya los prrafos que te cueste entender.
Me llamo Marco Polo

Nria Barba y Xavier Salom
Hola
Aunque nac en Venecia, y en mis tiempos era muy peligroso, yo tuve la
inmensa fortuna de conocer muchsimos lugares increbles de la Tierra. Todo
empez cuando mi padre, que era mercader, organiz una expedicin para
buscar seda, perlas, piedras preciosas, especias y perfumes. Yo tena ansias
de conocer mundo, de visitar lejanos pases. De admirar las mezquitas de
Samarcanda y las princesas de Persia, de montar en camello y en elefante,
de adentrarme en los inmensos desiertos de Asia, de conocer a los valientes
y temibles guerreros trtaros, de entrar en los ricos palacios de China, de
encontrar prncipes enjoyados y tribus de canbales y de muchas ms cosas.
Estoy seguro de que si a vosotros os ofrecieran un viaje as, tambin
querrais ir, pero creo que poca gente ha tenido la oportunidad de ver todas
estas cosas y por eso quiero controslas. As podris conocer un poco mejor
la riqueza y variedad de gentes, culturas y religiones que hay en el mundo, y
admirar lo fantstico que hay en cada una de ellas.

Establezca etapas de lectura, detenindose para realizar preguntas o
reforzar las partes que no han quedado claras. Para esto, pida a los
nios ir subrayando las partes que les
resulten complicadas de entender.
Vocabulario
Mezquita: edificio en que
los musulmanes practican
sus ceremonias religiosas.
Se sugieren las siguientes preguntas

durante la lectura:
Quin cuenta la historia? Crees
que es una persona de edad o un
joven?, por qu lo crees? Qu
haca el padre de Marco Polo? Qu
va a contar Marco Polo?
26
Vocabulario
Pdales elaborar una ficha lxica con la palabra mezquita. Copie en el pizarrn
el modelo.
Dibujo
Escribo una oracin
28
Defino con mis palabras
Unidad 1
En aquella poca, mi ciudad no
formaba parte de Italia, sino que
era un estado independiente,
la Repblica de San Marcos. Se
llamaba as en honor a nuestro
patrn, al cual le habamos construido la catedral que an hoy
resiste el paso del tiempo
Respuesta: Venecia no formaba
parte de Italia. Se llamaba Repblica de San Marcos.
Venecia estaba gobernada entonces por el Dogo, un ciudadano
elegido entre las familias ms
poderosas. Estas familias ricas y
nobles formaban el Gran Consejo,
que era la asamblea que trataba
los asuntos ms importantes de la
ciudad.
Respuesta: El Dogo gobernaba la
ciudad y era elegido por el Gran
consejo.
Venecia
Una ciudad fascinante
Me llamo Marco Polo y he viajado por los pases ms emocionantes de
todo el mundo conocido. He estado en las islas de los canbales; he vivido en
la corte del temible Gran Khan trtaro; he visto monstruos y bestias salvajes,
y tantos tesoros de oro y piedras preciosas que ningn hombre sera capaz de
contar.
Nac en Venecia, la ciudad de los canales, en 1254. En aquellos tiempos
era uno de los lugares ms ricos y animados del mundo, sobre todo porque
all habitaban los mercaderes ms hbiles para los negocios, que comerciaban con los ms variados productos que os podis imaginar. Tambin vivan
all jueces, banqueros, tejedores, mdicos, farmacuticos, peleteros, herreros, carpinteros y muchos otros artesanos. En total debamos de ser unas
cien mil personas, aunque tambin haba miles de venecianos que vivan en
otras ciudades del mundo.
Y as Venecia prosperaba poco a poco y las viejas casas de madera, que
haban construido los primeros habitantes de las islas de la laguna, se iban
derribando con el tiempo y en su lugar, sobre pilares clavados en el fondo
del mar, se construan palacios de piedra y de mrmol.
En aquella poca, mi ciudad no formaba parte de Italia, sino que era un
estado independiente, la Repblica de San Marcos. Se llamaba as en honor
a nuestro patrn, al cual le habamos construido la catedral que an hoy
resiste el paso del tiempo. Venecia estaba gobernada entonces por el Dogo,
un ciudadano elegido entre las familias ms poderosas. Estas familias ricas
y nobles formaban el Gran Consejo, que era la asamblea que trataba los
asuntos ms importantes de la ciudad. Luego estaba el Pequeo Consejo,
donde se decidan otros temas de menor importancia.
Cuando mora el Dogo, los dos consejos se reunan para elegir uno nuevo. Adems de presidir los asuntos pblicos, nuestro Dogo representaba a
la ciudad y por eso tena algunas funciones curiosas, como desposar a Venecia con el mar. Esta ceremonia se haca una vez al ao, durante una gran
fiesta en la que nuestro representante tiraba unos cuantos anillos de oro y
piedras preciosas al mar al tiempo que gritaba con voz fuerte y solemne:
Te desposamos, oh mar, en seal de verdadero y perpetuo dominio!. De
esta manera recordbamos que nuestros antepasados construyeron la ciudad en la laguna cuando huan de los brbaros del norte.
Vocabulario
Pdales elaborar una ficha lxica con
otras palabras de vocabulario. Copie
el ejemplo en la pizarra.
Increbles, mercader, expedicin,
canbales, hbiles, mrmol, catedral,
solemne.
Vocabulario
Desposar: casar.
Antepasado: ascendiente de una
persona o un grupo de personas.
Puede ser el padre, la madre o
cualquiera de los abuelos.
Palabra
Significado
Mercader
Se denomina
as a la persona
que comercia
mercadera.
Oracin
27
Actividades de comprensin
Para acercar a la comprensin de este tipo de texto ms desafiante, se sugiere
al docente, invitarlos a trabajar en parejas y copiar algunas oraciones en el cuaderno, luego, pedirles que expliquen con sus palabras las partes subrayadas.
He visto monstruos y bestias salvajes, y tantos tesoros de oro y piedras
preciosas que ningn hombre sera capaz de contar.
Respuesta: Asombrosas e incontables las maravillas observadas por Marco
Polo.
Y as Venecia prosperaba poco a poco y las viejas casas de madera, que
haban construido los primeros habitantes de las islas de la laguna, se iban
derribando con el tiempo y en su lugar, sobre pilares clavados en el fondo
del mar, se construan palacios de piedra y de mrmol.
Respuesta: Las casas de madera iban desapareciendo y en su lugar se
construan palacios.
Sinnimos
Vendedor,
Los mercaderes
comerciante. llegaron a lejanas
tierras con sus
productos.
29
lbum fotogrfico de mi lectura
Despus de la lectura, los alumnos, en
grupos, crean un lbum fotogrfico
en el que incluyen dibujos o fotografas que representan los lugares y los
personajes de la historia leda. Al lado
de cada imagen escriben una descripcin de lo que ah aparece. El objetivo
de la actividad es describir a los personajes y el ambiente de la historia.
Las familias que no pertenecan a la aristocracia no podan participar en el

gobierno de Venecia, pero se unan por gremios segn el oficio, y as, todos
juntos tenan ms fuerza. Los gremios eran muy importantes y tenan mucho
poder en aquellos tiempos.
La esta del nuevo Dogo

En Venecia siempre ha habido grandes fiestas, llenas de msica, gritero, color y alegra. Recuerdo que una vez, cuando yo tena catorce aos,
muri el Dogo.
Las campanas ms grandes del campanario de San Marcos taeron grave
y lentamente durante los tres das que duraron los funerales. Pero al tercer
da callaron y empezaron a sonar otras campanas, ms pequeas pero mucho ms alegres, que tocaban como locas, sin parar, para anunciar que los
consejos ya haban elegido un nuevo Dogo. Todas las gentes se prepararon
para celebrar aquel gran acontecimiento con todos los honores y se organiz
un gran desfile.
Yo no haba visto nunca nada igual: en la plaza de San Marcos no caba ni
un alfiler. All estaban los moros que vivan en los barrios bajos con sus caractersticos turbantes y sus vestiduras, y con un inconfundible olor a especias;
tambin haban venido los germnicos, todos rubios, con su idioma tan incomprensible para m; los mercaderes de otros pases que estaban de negocios por esos das en Venecia, y toda suerte de gentes. Amarradas frente a la
plaza, en el canal, haba por lo menos cincuenta galeras y otros barcos que
haban venido de modo expreso para la ocasin.
Yo tena que ponerme de puntillas para poder ver algo, pues an era un
muchacho. As, entre las cabezas y los gorros de la gente agolpada pude divisar cmo empezaban a desfilar los maestros forjadores, el gremio ms importante de todos. A ellos les siguieron los peleteros, y despus los sastres, lo
paeros, los tapiceros, los carniceros, los pescadores, los barberos, los caballeros, los lampareros y, por ltimo, los orfebres , que eran los menos importantes. Cada oficio llevaba su propio estandarte y sus insignias, y todos iban
vestidos con sus mejores galas, de brillantes colores, limpios, y con las joyas
ms ricas. Cuando pasaban frente al palacio se giraban hacia el balcn y gritaban fuerte: Dios salve a nuestro seor, el noble Dogo!.
Entrevista a un personaje histrico

(Conexin con Historia, Geografa
y Ciencias Sociales)
Los estudiantes leen en silencio la
biografa de un personaje histrico.
Existen variadas biografas de esta
misma serie para elegir; por ejemplo: Me llamo Tutankamn, Me llamo Marie Curie, Me llamo Charles
Chaplin, Me llamo Gandhi, Me llamo
Agatha Christie, Me llamo Albert
Einstein, Me llamo Nelson Mandela,
Me llamo John Lennon.
Cuando terminan, guiados por el
docente, recuerdan y registran los
principales acontecimientos de la
vida del personaje. Luego, el profesor pide a cada uno que escriba cinco preguntas que le gustara hacer al
personaje y que puedan contestarse con la lectura del texto. Algunos
alumnos pasan adelante y leen sus
preguntas para que el resto del curso
busque las respuestas en la biografa
leda. El profesor finaliza la actividad
pidiendo a los estudiantes que dibujen un episodio de la vida de dicho
personaje. Este debe simular ser una
fotografa tomada por un periodista.
Cada alumno debe escribir bajo ella la
fecha y el nombre del acontecimiento
dibujado.
Fuente: Unidad de Currculum y Evaluacin.
Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicacin Tercero Bsico Marzo 2012
Investigacin
Pdales buscar informacin sobre los
viajes de Marco Polo y la influencia
culinaria entre oriente y occidente.
Adems se puede investigar respecto
30
Vocabulario
Barba, N. y Salom, X. (2004). Me llamo Marco Polo.

Barcelona: Parramn. Fragmento.
Gremios: grupo de personas que comparten

un oficio.
Moros: se dice de los musulmanes que
habitaron Espaa desde el siglo VIII hasta el XV.
Especias: condimentos.
28
de la popular Ruta de la seda recorrida por Marco Polo. Sera muy atractivo
complementar esta informacin con la utilizacin de un mapa en la sala de clases.
Para ello, pueden visitar los siguientes sitios web:
http://www.profesorenlinea.cl/biografias/PoloMarco.htm
http://www.icarito.cl/biografias/articulo/p/2009/12/252-3140-9-polo-marco.shtml
Otros personajes y/o temas para investigar, que tienen relacin con expediciones
y viajes, pueden ser:
Cristbal Coln y el descubrimiento de Amrica.
Hernando de Magallanes y la vuelta al mundo.
Roald Amundsen y la conquista del Polo Sur.
Erik el Rojo y el descubrimiento de Groenlandia.
Edmund Hillary y Tenzing Norgay, primeros en ascender la cumbre del
monte Everest.
Neil Armstrong y la llegada del hombre a la Luna.
Unidad 1
f) Este dibujo puede revelar valiosa
informacin respecto de los anhelos y expectativas que tienen los
nios de su curso. Evale la posibilidad que cada uno explique por
qu se imagina as el lugar que les
gustara visitar.
Para entender mejor un texto:
1 Relee el prrafo que no comprendes.
2 Subraya las palabras que no comprendes.
3 Luego, relee las oraciones del texto en que aparecen, usando un sinnimo o significado afn.
ejemplo
del primer
prrafo
Tuve la inmensa fortuna.
suerte
Tuve la inmensa suerte.
Organiz una expedicin para buscar seda. viaje
Organiz un viaje para buscar seda.
Yo tena ansias de conocer el mundo.
Yo tena deseos de conocer el mundo.
deseos
4 Haz preguntas sobre el prrafo y respndelas.

ejemplo del
primer prrafo
a) Dnde naci Marco Polo?

b) Por qu su padre organiz un viaje por distintos lugares?
c) Por qu Marco Polo quiere contar su viaje?
5 Con tus palabras, cuntale a un compaero lo que dice el prrafo.

6 Escribe con tus palabras lo que dice el prrafo.
1.
Con un destacador, marca los prrafos que consideres ms difciles de comprender en la

lectura. Si es necesario, consulta los pasos anteriores.
2.

a) Qu dice Marco Polo de Venecia?
b) Qu era el Gran Consejo? Cul era su funcin?
c) Quin era el Dogo? Cmo era elegido?
d) Qu quiere decir en la plaza de San Marcos no caba ni un alfiler?
e) Qu significa las campanas taeron grave y lentamente?
f) Dibuja en tu cuaderno un lugar al que te gustara viajar. Indica en qu pas y continente se ubica.
3.
Escribe en tu cuaderno dos aventuras que te gustara vivir en tu viaje. Recuerda que para
enumerar nombres de cosas, animales o lugares en una oracin debes separar cada palabra
con una coma. Por ejemplo, Asia, China, India.
4.
Describe con tus palabras la fiesta del nuevo Dogo y escrbela en tu cuaderno para luego
leerla al curso.
5.
Averigua y escribe en tu cuaderno en qu consisten los siguientes oficios mencionados en el

texto: forjadores, peleteros, sastres, paeros, barberos y orfebres, qu oficio te parece ms
interesante? Por qu?
Puedes consultar a profesores, a personas de tu familia, libros o enciclopedias. Visita los
siguientes sitios de internet donde puedes hallar informacin para responder:
http://www.oficiostradicionales.net/es/urbanos/sastres/ Maestros sastres.
http://www.oficiostradicionales.net/es/urbanos/barberos/ Barberos y peluqueros.
https://www.youtube.com/watch?v=axZH1pBmEsU Orfebrera.
29
Orientaciones y solucionario
En la actividad 1 aydelos a organizarse y comprender colectivamente los
prrafos que presentaron dificultad.
Para la actividad 2 se espera las siguientes respuestas:
a) Dice que Venecia es la ciudad de los canales y de grandes mercaderes,
entre otros oficios. Que prospera poco a poco y que no formaba parte de
Italia, sino que de la Repblica de San Marcos.
b) El Gran Consejo era la asamblea que trataba los asuntos ms importantes
de la ciudad.
c) El Dogo era un ciudadano elegido entre las familias ms poderosas para
gobernar la ciudad. Cuando mora, El Gran Consejo y el Pequeo Consejo
se reunan para elegir uno nuevo.
d) Significa que estaba llena de gente, de variadas culturas, pases y regiones.
e) Las campanas sonaron grave y lentamente.
Para la actividad 3, guiar el proceso de escritura, en especial los que

necesitan mayor apoyo, entregndoles diversos temas; por ejemplo,
la aparicin de animales exticos o
el descubrimiento de una cueva en
un bosque o en la montaa. Asimismo, propngales hacer un listado de
palabras o situaciones que podran
ayudar para describir estas aventuras; por ejemplo, el color, el olor, la
hora del da, alegra, miedo, etctera.
En la actividad 4 recuerde el uso de
adjetivos para la descripcin. La respuesta es: La fiesta era muy bulliciosa, llena de msica, gritos, colores y
mucha gente.
En la actividad 5, potencie la valoracin de los diversos oficios que investiguen. Oriente la idea de que no
existe ningn oficio ms importante que otro, sino que todos son
muy necesarios e importantes en
la sociedad. Colabore en la organizacin de sus alumnos determinando tareas especficas a cada uno de
ellos; por ejemplo, que elijan uno o
dos periodistas que hagan las entrevistas necesarias para lograr recopilar
informacin. Del mismo modo, que
determinen quines irn a la biblioteca a investigar en diccionarios y
enciclopedias el origen de algunos
oficios. Adems, quines apoyarn
la bsqueda de informacin desde
internet. Finalmente, apyelos en la
tarea de compartir la informacin
para que cada uno de ellos pueda
escribir en su cuaderno una descripcin de los oficios investigados. Puede pedirles que expongan el oficio
que les pareci ms interesante.
31
Evaluacin
Evaluacin
En primer lugar, se presenta la evaluacin de la unidad. Pida a los nios

leer el texto expositivo que habla
sobre la vida de Marco Polo como
personaje histrico y luego desarrollar las actividades.
1.
Lee el siguiente texto.
Marco Polo nace en el ao 1254

y muere el ao 1324
Nria Barba y Xavier Salom
Estas le permitirn evaluar los logros

y aprendizajes de los estudiantes.
De familia veneciana, Marco Polo emprendi un fabuloso viaje a China

cuando slo tena diecisiete aos, los mismos aos que permaneci al servicio del gran Khan y vivi el apogeo de la dinasta mongol. Durante ese tiempo pudo comprobar la organizacin de aquel inmenso pas, sus colosales
obras pblicas, su eficaz sistema de correos, la utilizacin del papel moneda
o el trabajo de la seda. Ya de vuelta, y circunstancialmente desde la crcel,
Marco Polo pudo relatar su fantstica experiencia, recogida en el Libro de
las Maravillas del Mundo. Est considerado uno de los grandes viajeros de la
Edad Media y el descubridor de China para los occidentales.
Las respuestas a la actividad 2 son las

siguientes:
a) Se espera que respondan que s,
ya que es un texto expositivo y,
adems, el texto da la fecha de
nacimiento y muerte de Marco
Polo.
b) A China y tena diecisiete aos.
c) Obras pblicas, sistema de
correos, papel moneda y la seda.
d) Desde la crcel.
e) Dar a conocer la cultura china.
f) El gran Khan era un ttulo equivalente al rango de emperador,
y quien lo posea gobernaba un
territorio o imperio.
Barba, N. y Salom, X. (2004). Me llamo Marco Polo. Barcelona: Parramn. Fragmento.

2.
Responde por escrito las preguntas.

a) Existi realmente Marco Polo? Cmo lo sabes?
.
b) Hacia dnde viaj Marco Polo y cuntos aos tena?

.
c) Enumera las cosas que vio Marco Polo en China.
d) Desde qu lugar relat sus aventuras cuando regres a su pas?

.
e) Cul fue el aporte de Marco Polo al conocimiento?

.
f) Averigua qu significa Gran Khan y quin era.
30
32
Unidad 1
Orientaciones y solucionario
La actividad 3 trabaja vocabulario.
Las respuestas posibles son:
3.
Completa el siguiente esquema con palabras que signifiquen lo mismo o que tengan un
significado parecido a la palabra fabuloso. Puedes usar el diccionario de sinnimos.
Maravilloso, estupendo, extraordinario, grandioso, magnfico, excelente,

inverosmil, irreal.
fabuloso
4.
En las actividades 4 y 5 debe aplicar

los conocimientos gramaticales estudiados en la unidad. Se espera que
respondan con creatividad. Para la
descripcin de China, deben reparar
en la cantidad de poblacin que tiene, su milenaria cultura, su lengua,
su trascendencia econmica a nivel
mundial y la presencia de chinos en
diferentes pases del mundo, incluido Chile.
Realiza en tu cuaderno una descripcin de China que contenga, al menos, la siguiente

informacin: dnde se ubica, qu paisajes tiene, qu flora y fauna habita en ella. Busca
informacin en la biblioteca e internet. Recuerda usar maysculas, puntos y comas
cuando corresponda.
Recuerda
Se escriben con maycula los nombres propios. El punto se utiliza para finalizar una
oracin y la coma para separar las palabras en una enumeracin o descripcin.
Vocabulario
5.
Escribe oraciones para las palabras destacadas con color rojo. Puedes escribir una oracin
por cada trmino, o bien usar ms de uno en la misma frase.
Con la siguiente pauta evale las

oraciones escritas en la actividad 5.
Marcelo era un orfebre, oficio que aprendi de sus antepasados. A diario sala a trabajar
en su taller, ubicado en un terreno escarpado. Este lugar lo hered de sus padres, que
murieron en un terrible siniestro. Los trabajos de orfebrera eran elaborados con un
ayudante: un joven con cara de desconcertado al que Marcelo siempre deba reir, pues se
quedaba dormido.
6.
Indicadores
Imagina que Marco Polo vive en nuestro tiempo. Qu medio de transporte utilizara para
viajar? A qu lugares ira? Qu adelantos tecnolgicos contemplara en esos lugares?
Escribe un pequeo texto en tu cuaderno en el que respondas a estas preguntas.
Intercambia tu texto con un compaero y revisa que haya respondido cada una de las
preguntas. Si le falt responder una o no se entiende, mrcaselo al margen. Luego, cada
uno debe corregir su texto, considerando las revisiones del compaero.
Criterios
Utiliza conectores en
las oraciones.
Revisa tu texto
7.
Utiliza maysculas en
los sustantivos propios.
No
Utiliza adjetivos calificativos para describir.
Menciona medios de transportes propios de nuestra poca.

Describe lugares.
Seala adelantos tecnolgicos.
Escribe con maysculas los nombres propios y al inicio de una oracin.
Utiliza punto para finalizar las oraciones.
Resulta comprensible.
Es fcil de entender.
El texto es interesante.
Utiliza puntos y comas

en la descripcin.
F = Frecuentemente
O = Ocasionalmente
N = Nunca
31
La actividad 6 es de evaluacin entre

pares. Propicie que revisen y corrijan
para posteriormente publicar.
Evaluacin
Cierre la evaluacin en torno a una
reflexin de los aspectos que deben
mejorar y los que les cost ms
aprender. En base a su observacin
y lo que exprese cada alumno puede
establecer estrategias de apoyo para
reforzar los aspectos que an se presentan dbiles.
33
Material complementario
La comprensin lectora
La enseanza de la comprensin lectora, es una actividad que debe ser entendida como un proceso de ayuda que el profesor
proporciona al nio para que construya sus aprendizajes, teniendo en cuenta los conocimientos previos de este.
Interesante resulta la propuesta que plantea la enseanza de la comprensin lectora siguiendo un orden en la intervencin del
profesor y de los alumnos en el proceso de comprensin. En l se propone la realizacin de un conjunto de actividades que
deben tener lugar antes, durante y despus de la lectura. A continuacin se presenta un resumen de las tareas que pueden
llevarse acabo en cada uno de estos momentos.
Antes de la lectura
Durante la lectura
Despus de la lectura
1. Motivacin adecuada para los nios.

2.
3.
4.
5.
1. El proceso de lectura es un proceso interno 1. Identificar la idea principal del texto. Se

y debe ser enseado por el maestro. Este
puede expresar mediante una frase simple
Ensear a leer a los nios con distintos
debe asegurar que el lector comprende los
o mediante frases coordinadas, responde a
objetivos para que sean capaces de propodiversos textos que se le proponen.
la pregunta: Cul es la idea ms importannerse objetivos de lecturas que les interese
te que el autor pretende explicar en relacin
y que sean adecuados.
2. Las tareas de lectura compartida, cuyo
con el tema? En esta tarea el docente debe
propsito
es
ensear
a
los
nios
a
comActivar los conocimientos previos.
proponer un conjunto de actividades que
prender y controlar su comprensin, debe
Establecer predicciones sobre el texto.
le permitan al nio ayudar a saber qu es
estar presente en la enseanza de la lectura
importante y qu es accesorio.
Promover preguntas sobre el texto. Cuandesde sus niveles iniciales, y los alumnos se
do los alumnos plantean preguntas sobre el
deben acostumbrar a resumir, plantear pre- 2. Elaborar resmenes. Esto exige la identifitexto, no slo estn haciendo uso de sus
guntas, resolver problemas de comprensin
cacin de las ideas principales y las relacioconocimientos previos sobre el tema sino
desde que empiezan a leer.
nes que entre ellas establece el lector, de
que, se hacen conscientes de lo que saben
acuerdo a sus objetivos de lectura y conoci3. Promover la lectura independiente, ya que
y lo que no saben acerca de este tema.
mientos previos. La actividad de resumir (ya
acta como una verdadera evaluacin de la
sea en estructuras expositivas y/o narratifuncionalidad de las estrategias trabajadas.
vas) adquiere la categora de tcnica exce4. Ensear a los lectores a evaluar lo que
lente para el control de la comprensin.
comprenden, lo que no comprenden y la
importancia que esto tiene para construir un
significado a propsito del texto, as como
ensear y aprender estrategias que permitan compensar la falta de comprensin.
Organizadores grficos
Un organizador grfico es una representacin visual, un esquema mental de los conocimientos que destaca aquellos
aspectos importantes de un concepto o contenido dentro de un modelo. Los organizadores grficos son tiles estrategias
de aprendizaje, efectivos para diferentes niveles escolares, segn su complejidad.
Organizadores grficos para cuentos
Objetivo: comprensin global del cuento.
34
Nombre del cuento
Problema
Personajes
Acciones o hechos importantes
Lugar
Solucin
Unidad 1
Pauta general para evaluar la comprensin de los textos
Indicadores
Reconoce el tema principal del texto ledo.

Identifica los propsitos de los textos.
Explica de qu trata el texto.
Realiza inferencias simples y complejas a partir de la lectura del texto.
Identifica informacin explcita, distinguindola de la distractora.
Infiere causas o caractersticas de hechos principales o fenmenos presentes en los textos.
Infiere las motivaciones de las personas o personajes centrales de un texto.
Expresa su opinin sobre el contenido del texto.
Expone su parecer sobre los posibles efectos de los hechos narrados.
F = Frecuentemente
O = Ocasionalmente
N = Nunca
Bibliografa para el estudiante
La msica de las montaas
Machado, A. M. (2008) Ral Pintado de azul.

Bogot: Editorial Norma.
Video animado que relata la historia de un pequeo

aymara que tras confeccionar una hermosa quena nota
que sta no suena, debiendo recurrir a una misteriosa
vertiente que le dara el sonido que deseaba. Ambientado en los paisajes nortinos de la cordillera de Los
Andes.
Este divertido relato habla del color de las personas,

de la importancia de la diversidad, de la mirada de
los otros. Autora brasilea que en el ao 2000 gan
el Premio Hans Christian Andersen, el Nobel de la
literatura infantil.
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
VerContenido.aspx?ID=99697
Bibliografa para el docente
La nia de la calavera
Condemarn, M. (2002) Taller de lenguaje. Santiago

de Chile: Editorial Santillana.
Interesante relato sobre los obstculos que debi sortear

una hermosa joven mapuche, quien es transformada en
calavera por su perversa madrastra y los hechizos de
una machi. Cuento lleno de smbolos y de tradiciones
del pueblo indgena chileno.
Los mdulos de este libro responden a las inquietudes

de los maestros sobre cmo desarrollar el lenguaje oral
y escrito de sus alumnos en diversas situaciones de la
comunicacin. Est organizado en cuatro captulos:
Expresin oral, Lectura de textos, Produccin de textos
y Otros contextos para desarrollar el lenguaje (oral y
escrito).
Pgina web
www.educarchile.cl
Sitio dirigido a todos los miembros de la comunidad
educativa nacional: a las escuelas, sus docentes, alumnos
y directivos. Concurren a su creacin el Ministerio de
Educacin de Chile y la Fundacin Chile. Nace de la
confluencia de los sitios educativos de la Red Enlaces del
Ministerio de Educacin y del Programa de Educacin de
la Fundacin Chile. En este sitio puede encontrar cuentos
animados como los siguientes:
El cndor y la pastora
Emotivo video que cuenta la historia de una pequea
pastora atacamea, quien tras ser raptada por un joven
disfrazado de cndor, sufre una increble transformacin. Este relato lleno de valores se desarrolla en la
zona norte de Chile.
35
Unidad
Historias increbles
Presentacin
En esta unidad se fortalecer la comprensin de lectura a travs del trabajo con diversas leyendas, cuentos y cmics. Se
plantean actividades que ponen en prctica estrategias de lectura que les servirn a los alumnos como herramientas
para la comprensin de estos textos. Ellos se enfocarn en profundizar sus habilidades de escritura a travs del uso
de artculos y por medio de nuevos elementos que enriquecen la capacidad de crear figuras literarias, como es la personificacin y, a su vez, crearn cuentos cindose a la estructura de Inicio, Desarrollo y Desenlace. Tambin seguirn
trabajando el vocabulario a travs del uso del diccionario con el fin de conocer el significado de palabras nuevas en
contextos determinados. Finalmente, trabajarn con el uso de la g y la j, para mejorar su ortografa literal.
Actitudes
OAT
Demostrar inters y una actitud activa frente

a la lectura, orientada tanto al disfrute de la
misma como a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
Demostrar respeto por las diversas opiniones
y puntos de vista, reconociendo el dilogo
como una herramienta de enriquecimiento
personal y social.
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o
problema.
Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.
Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu emprendedor en los mbitos personal, escolar y comunitario. buscar,
acceder y evaluar la calidad y pertinencia de la informacin de
diversas fuentes virtuales.
Lectura
Autor
Gnero
La llorona
Annimo
Leyenda
El rbol del pehun
Ute Bergdolt
Leyenda
El fantasma de Canterville
Oscar Wilde
Cuento
La lechera y el jarro de leche
Jean de la Fontaine
Fbula
La escuela de magia
J.K. Rowling
Novela
Harry Potter y la piedra filosofal
J.K. Rowling
Novela
El ratn y el len
Juan Andrs Pia (Comp.) Fbula
Condorito
Ren Ros Boettiger (Pepo) Cmic

Condemarn M. y Medina A. (2000). Evaluacin de los aprendizajes, un medio para mejorar las competencias
lingsticas y comunicativas. Santiago de Chile: Divisin General del Ministerio de Educacin.
36
Unidad 2
Plan de unidad
Actitudes
Pginas

pronunciando cada palabra con precisin
respetando la coma, el punto y los signos de
exclamacin e interrogacin
32, 33.
Leen en voz alta:

diciendo las palabras sin error
respetando los signos de puntuacin (punto,
coma, signos de exclamacin y de interrogacin) manteniendo una velocidad adecuada a
su nivel lector.
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases

o temas de su inters:
expresadas por otros
respetando turnos.
32, 33.
Aportan informacin que se relaciona con el

tema sobre el cual se conversa.
Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales o el conocimiento de races (morfemas de base), prefijos
y sufijos.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio
de literatura para aumentar su conocimiento
del mundo y desarrollar su imaginacin. Por
ejemplo:
cuentos folclricos y de autor
cmics.
Profundizar su comprensin de las narraciones
ledas:
reconstruyendo la secuencia de las acciones
en la historia
describiendo a los personajes
expresando opiniones fundamentadas sobre
hechos y situaciones del texto
emitiendo una opinin sobre los personajes.

Demostrar inters y
una actitud activa
frente a la lectura,
orientada tanto al
disfrute de la misma
como a la valoracin
del conocimiento
que se puede obtener a partir de ella.
Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros, sin descalificar las ideas ni al
emisor.
Hacen comentarios que demuestran empata
por lo que expresa un compaero.
34
35, 36, 37,

41, 42, 44,
47, 52, 53.
38, 39, 40,

43, 45, 49,
52, 53.
Esperan que el interlocutor termine una idea

para complementar lo dicho.
Aplican la nueva palabra en una oracin.
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con

personajes o acciones de los textos ledos en
clases o independientemente.
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas

que aluden a informacin implcita del texto.
Describen a un personaje, mencionando caractersticas fsicas y sentimientos que experimenta
en algunas situaciones, si es relevante.
Explican, oralmente o por escrito, los problemas
a los cuales se enfrentan los personajes y cmo
se resuelven.
Demostrar respeto
vista, reconociendo
el dilogo como una
herramienta de enriquecimiento personal y social.
Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a

informacin explcita de un texto.
Comprender la funcin de los artculos en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o
precisar sus producciones.
45
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando lo aprendido en aos anteriores y usando de manera
apropiada:
maysculas al iniciar una oracin y al escribir
sustantivos propios
punto al finalizar una oracin y punto aparte
al finalizar un prrafo
coma en enumeracin
palabras con ge-gi-je-ji
palabras terminadas en cito-cita.
estableciendo un propsito y destinatario.
43, 45, 46,
Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en

el lugar de determinado personaje mediante
comentarios orales o escritos, dramatizaciones,
dibujos u otras manifestaciones artsticas.
Usan adecuadamente los artculos definidos e
indefinidos, segn el contexto.
Eligen el artculo (definido o indefinido) que mejor calza con una situacin descrita.
47, 48, 51,

52, 53.
Escriben textos en los que utilizan mayscula

al iniciar una oracin y al escribir sustantivos
propios.
Escriben textos aadiendo punto seguido y
punto aparte donde corresponde.
Agregan coma cuando escriben enumeraciones
en sus textos.
Escriben correctamente palabras con g-j.
Escriben palabras con sufijo cito-cita.
46, 51.
Conversan sobre lo que van a escribir.

Explican para quin y para qu van a escribir.
Unidad 2: Historias increbles
37
Converse con los estudiantes sobre el

ttulo de la unidad Historias increbles, pregunte: por qu creen que
la unidad se llama as? Les gusta
leer historias increbles? Qu historias increbles conocen? Qu las
hace increbles?
Unidad
Orientaciones para
preparar la lectura
Historias increbles
1. Lee atentamente el siguiente relato.
La Llorona
Cuentan que en pleno invierno, cuando la lluvia y el viento
parecen danzar, dominando el paisaje, y la oscuridad empieza a
caer, recorre los caminos del pueblo una mujer que llora desconsoladamente. Los lugareos cuentan que busca a su hijo perdido.
Si alguien se atreve a aventurarse por esos caminos, ella sale
al encuentro, y si el aventurero va a caballo, se le monta en las
ancas, sin dejar de llorar. Cuentan que va con un vestido largo y
el pelo suelto.
Los antiguos afirman que aparece en el lado norte del pueblo y que cuando ella pasa cerca de las casas, los perros allan
lastimeramente y la gente se asusta mucho.
Vocabulario
Invite a los alumnos a proponer
sinnimos a la palabra increble.
Comenten y registre los aportes
de los nios en la pizarra, utilizando un organizador grfico como el
siguiente:
(Archivo editorial)
Sorprendente
Asombroso
Fantstico
Increble
Inesperado
Extraordinario
Siguiendo el modelo del organizador
anterior, proponga otras palabras de
la leyenda.
Desconsuelo: pena, dolor, afliccin, tristeza, angustia, congoja.
Lastimero: triste, acongojado,
lgubre.
descripcin de la imagen
Invite a los estudiantes a describir
oralmente la imagen de la entrada
de unidad. Inicie la actividad preguntando: qu observan en la imagen?
Qu parece ser esa figura que est
ah? Dnde parece estar? Cmo es
el lugar? Qu hora creen que es?
Cmo lo saben?
38
32
Solucionario
2. Se espera que los alumnos den respuestas parecidas a las siguientes:
a) Expresan su opinin respecto a la lectura. Pdales justificar su apreciacin.
b) Es fantstica, puesto que habla de un personaje que no existe en la realidad.
c) En un pueblo. Pdales marcar en el texto la respuesta.
d) La prdida de su hijo. Pdales marcar en el texto la respuesta. Creen que
podra haber otra causa?, cul?, por qu?
e) Bailar, menearse, moverse.
f) Sin consuelo, sin alivio, atormentadamente, apenadamente, abatidamente.
Unidad 2
Dramatizacin
Proponga un juego donde los estudiantes se disfracen e imiten a la
Llorona. Antes de la dramatizacin
pdales que practiquen el llanto de
este personaje. Elijan como ganador al que impacte ms con su
representacin. Recuerde disponer
previamente de elementos para la
caracterizacin: vestidos o telas,
pelucas para simular pelo largo, etc.
Lo que s
qu son y para qu sirven los artculos
escuchar con atencin cuando
converso
leer con entonacin adecuada
Lo que s y Lo que aprender
Lo que aprender
leer y comprender nuevas leyendas
cmo se escriben palabras con g y
j, cito y cita
planificar, escribir y revisar un cuento
dar mi opinin con fundamentos
conocer elementos que usan los
autores para relatar sus historias
planificar, escribir y revisar un cmic
mejorar mi escritura usando los
artculos
2. Responde las preguntas.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Te gust la historia? Qu sentiste al leerla?

Es una historia real o fantstica?
En qu lugar ocurren los hechos?
Qu causa el llanto de la mujer?
Reemplaza la palabra danzar por otra con igual significado.
Qu significa la palabra desconsoladamente en el texto?
3. Escribe una pequea leyenda que narre por qu la Llorona
perdi a su hijo.
33
Orientaciones para escribir
Lean los prerrequisitos. Comente junto a los estudiantes cada

aprendizaje y pregunte sobre el
grado de apropiacin de cada OA.
Qu son los artculos?, para qu
sirven? Pdales subrayar todos los
artculos en el primer prrafo de la
leyenda. Pregunte, a qu palabras
acompaan los artculos? Los
artculos concuerdan en gnero y nmero con los sustantivos?
Oriente y fortalezca la idea de la
concordancia en estas palabras.
Cuentan que en pleno invierno,
cuando la lluvia y el viento parecen danzar, dominando el paisaje, y la oscuridad empieza a caer,
recorre los caminos del pueblo
una mujer que llora desconsoladamente. Los lugareos cuentan
que busca a su hijo perdido.
Por qu es importante escuchar
con atencin a los dems?
Luego, realice lo mismo con el
recuadro de aprendizajes esperados para la unidad.
3. Se espera que escriban una pequea leyenda.
Destaque la estructura de la produccin de un texto: ttulo, descripcin de

los personajes, del lugar; desarrollar un problema para luego describir cmo
se soluciona.
Sugiera crear el ttulo una vez elaborada la leyenda, a fin de que sintetice
el sentido global del texto.
Que escriban un borrador, luego corrijan y pasen en limpio la leyenda.
Para autoevaluar la escritura, escriba en la pizarra una pauta como la siguiente:
Investigacin
Lectura
Escrib un ttulo.
Explico cmo la Llorona perdi a su hijo.
Describ los personajes y el lugar.
Relat un hecho fantstico.
Cuid la ortografa.
No Observaciones
Proponga que se renan en crculos

y que cuenten historias que hayan
escuchado o ledo inspiradas en
hechos extraos o mgicos propios
de su regin. Si no conocen ninguna,
motvelos para que investiguen sobre
ellas, preguntando en sus hogares por
algn personaje mitolgico, o bien
alguna leyenda propia del lugar donde viven. Luego, en una exposicin
grupal, pdales que narren la historia
al curso. Pueden apoyar su intervencin con dibujos o fotografas.
39
Leyendas
Prepare la lectura, comentando con
los alumnos que leern una leyenda
mapuche que trata de la araucaria.
Pdales buscar una fotografa de
dicho rbol y pregnteles:
Conocen las araucarias?
Han visto alguna?, en qu
lugar?
Saben por qu son importantes las araucarias para los mapuche? Las araucarias son sagradas
para el pueblo mapuche porque
consideran que tiene un carcter
espiritual inmenso. Bajo su sombra se celebran las ceremonias de
bodas donde reciben la bendicin
de este mtico rbol sagrado. De
hecho, cada vez que cosechan sus
piones, base alimenticia de este
pueblo, le piden permiso al rbol.
El canelo, el maitn y el boldo tienen este mismo carcter.
Cmo le dicen los mapuche a la
araucaria? Le dicen pewen.
Han visto o comido el fruto de la
araucaria, llamado pin?
Qu sabor tiene? Su sabor es
similar al de una nuez.
Cmo se prepara para comerlo?
Los piones se comen pelados, y
se suelen comer crudos o tostados. Tambin se pueden comer
hervidos. Adems, son muy apetecidos en repostera.
Vocabulario
A los estudiantes que necesitan
mayor apoyo, pdales elaborar fichas
de vocabulario, buscando en primer
lugar palabras que cumplen funcin
sustantiva, ya que esto facilitar su
bsqueda y definicin. Pdales elaborar oraciones con los diferentes
significados que encuentren de la
palabra.
Antes de comenzar
1.
Qu leyendas has ledo? Qu las caracteriza?
2.
Has ledo o escuchado alguna leyenda mapuche? Cuenta la que recuerdes.
3.
Sabes por qu el pueblo mapuche es tan importante para los chilenos?
Leyendas
Las leyendas son narraciones tradicionales que explican algn fenmeno
propio de una regin o lugar. Para su relato se incorporan elementos
reales y fantsticos que se han transmitido oralmente de generacin en
generacin y hoy las podemos ver en libros gracias a los autores que las han
reunido y traspasado de la oralidad a la escritura.
4.
Anticipando significados
En la leyenda El rbol del pehun encontrars palabras de origen mapuche. Anticipa su
significado subrayando la respuesta que consideres correcta. Luego, verifcalo en un diccionario
mapuche (puedes encontrarlo en la biblioteca de tu escuela o de tu municipalidad).
uke
hermano
madre
abuela
Chakay
arbusto
pequeo
hijo
Nawel
tigre
pjaro
hogar
Wingka
extranjero
mapuche
padrinos
Recursos
Para que te informes ms sobre el tema consulta la siguiente pgina web:
34
Palabra
extranjero
peligro
Deinicin
Que es o
viene de
otro pas.
Oracin
Tenemos un
compaero
extranjero.
Explique otras palabras de

cierta complejidad en la
leyenda y pdales buscar
un sinnimo.
acosar: asediar
aliviar: alivianar
pumas
agotar: cansar
ofrenda
advertir: anticipar
salinas
caverna
refugio
http://www.uctemuco.cl/diccionario/
Contiene un listado de entradas lxicas del mapudungn, ordenado alfabticamente.
bienes
40
Escribe en tu cuaderno dos hechos reales y luego transfrmalos en hechos fantsticos.

Para apoyarte puedes imaginar personajes, lugares u objetos irreales.
Unidad 2
Lectura
Los alumnos conocieron los relatos
legendarios aos anteriores. A travs
de este texto se les invita a recordar,
relacionar y actualizar aprendizajes
previos.
Observa el texto y lee el ttulo. De qu crees que trata la lectura?

Lee en silencio la siguiente leyenda.
Esto se convierte en una gran oportunidad para recoger las tradiciones

orales del entorno local y valorar su
aporte al desarrollo de la identidad
social y de pas. Esta actividad de lectura consiste en descubrir, valorar, y
recopilar las tradiciones y leyendas
que se mantienen en la comunidad.
El rbol del pehun

En una ocasin, una uke (madre mapuche) le dijo a
su hijo: El invierno ha llegado ms temprano que nunca y
la tierra ya se encuentra cubierta de nieve. Tu padre an no
ha vuelto de su viaje en busca de la blanca sal y temo que
se haya extraviado. Habamos convenido que volvera antes de la cada de las primeras nevazones, pero hasta hoy
no sabemos nada de l. No s qu hacer, no tengo a quin
mandar en busca de tu padre, s que corre un gran peligro,
so con l y lo vi acosado por los pumas y la nieve. Quiero
que vayas a su encuentro para aliviarlo de la carga que sin
duda trae. Las provisiones que tengo me alcanzarn hasta
que vuelvas y no debes preocuparte por m. En esta caverna los esperar a los dos.
Entonces el hijo de Chakay, sin decir una palabra, obedeciendo como los hijos de mapuche obedecen a sus mayores, parti en busca de su padre. Camin mucho esperando encontrarlo, pero no lo encontr. Vino una noche
muy fra. Nevaba. El joven, agotado, iba a tenderse en el
suelo cuando advirti a lo lejos un hermoso pehun, rbol entonces muy escaso en la cordillera. Fue lentamente
acercndose al rbol sagrado para saludarlo. Por tradicin
le era prohibido seguir adelante sin dejarle una ofrenda.
Solo tena los zapatos de piel de zorro que le haba hecho
la madre. Se los quit y los colg
en la rama ms baja del pehun. Vocabulario
Una vez que hizo esto se sinti
Pehun: Araucaria.
mejor y prosigui su camino, y
Provisiones: alimentos
aunque descalzo y hundiendo sus
Bros: espritu, valor,
pies en la nieve, camin con renoresolucin.
vados bros y nuevas esperanzas.
Leyendas
Son relatos de sucesos fantsticos,
a veces con base histrica, que se
transmiten de generacin en generacin en forma oral o escrita. Las
leyendas son propias de un lugar
y se relacionan con la supersticin
popular.
Caracterstica de la leyenda
En este nivel, los alumnos deben
distinguir claramente los elementos
fantsticos que la configuran, por
ejemplo: los tipos de personajes, el
evento extraordinario, etctera.
Una vez leda esta primera parte de la leyenda, responde en tu

cuaderno las siguientes preguntas:
1.
Por qu el hijo de Chakay inicia su viaje?
2.
Cul era la tradicin que se menciona respecto al rbol sagrado?
3.
Qu crees que le ocurrir ahora al hijo de Chakay?
La lectura
35
Solicite a los alumnos leer en primera

instancia en forma silenciosa y luego en forma colectiva, detenindose en cada prrafo para explicar lo
entendido.
Solucionario
1. Porque su madre le pide que vaya
al encuentro de su padre, quien
debe venir con mucha carga.
2. La tradicin es que siempre que se
pase a su lado se le debe dejar una
ofrenda.
3. La respuesta va asociada al hecho
de que Chakay dej sus zapatos
de piel de zorro en el pehun, por
lo tanto, debiese afectarle el fro
de la nieve en sus pies.
41
Orientaciones durante
la lectura
Se sugiere detener la lectura del texto y realizar preguntas para verificar
el grado de apropiacin que el estudiante est teniendo del texto. Las
preguntas pueden ser del siguiente
tipo:
Preguntas de identificacin de
informacin. Ejemplo: qu le
dijo una uke a su hijo? Para
qu haba salido el padre? Qu
sueo tuvo la madre? Qu
ofrenda dej el joven mapuche al
pehun?
Preguntas de inferencias. Por
qu los hombres atacaron al
muchacho? Por qu el joven se
detuvo ante el grupo de hombres? Qu hechos anticiparon los
sueos de la madre mapuche?
Preguntas personales para
relacionar contenido del texto
con la vivencia de los estudiantes. Has perdido las esperanzas
alguna vez? Cmo pudo haberse
salvado el joven del robo de sus
bienes?
Vocabulario
Desasirse: soltarse
Andando varias horas lleg a un lugar donde percibi

voces humanas y descubri detrs de una loma a un grupo
de gente alrededor de una fogata, acampando, sin duda,
para pasar la noche. Se acerc, lleno de alegra, creyendo
que eran hombres de su raza que volvan de las salinas, tal
vez con su padre entre ellos. Pero eran de otra tribu que
no conoca. Sin embargo, le permitieron calentarse en la
fogata y despus de compartir con ellos el alimento que su
madre le haba preparado, se acost a dormir, vencido por
el cansancio y sintindose seguro.
Pero sucedi que mientras dorma confiado, aquellos
hombres le quitaron todos sus bienes y le ataron las piernas y los brazos. As, qued totalmente inmovilizado, solo,
desamparado y con el peligro de morir de fro o ser presa
de los buitres, que sin duda andaban cerca.
Cuando lleg el nuevo da, la situacin del muchacho
era realmente crtica. Se daba cuenta del peligro que lo
amenazaba y casi perdi la esperanza de salvarse. Entonces, con una ilusin infundada, empez a llamar a grandes
voces a su madre. Saba que la distancia que los separaba
era enorme y que era imposible que lo oyera. Sin duda que
en la caverna donde la haba dejado haca muchas lunas
ella segua esperando a los dos.
Pero... una noche la madre, durmiendo en su lecho de
pieles, tuvo un sueo. Vio a su hijo en desesperado peligro.
Escuch su voz que la llamaba y lo vio cado y cubierto de
nieve. Al despertar, angustiada por aquel sueo, resolvi
cumplir inmediatamente con la ley que marca la tribu y
cortndose los cabellos, sali en busca del hijo.
Mientras tanto, el muchacho, sin poder desasirse de
sus ligaduras, lloraba de cansancio de tanto gritar. Ya senta el fro y la angustia de la muerte cercana.
En un momento, al abrir los ojos heridos por los rayos
del sol naciente, vio a lo lejos al rbol sagrado con sus zapatos colgados en la rama baja y le grit: Ah, si t pudieras convertirte en mi madre! Buen rbol! Ven a salvarme,
madre uke!.
Apoyo a al vocabulario
Invtelos a detener la lectura para
verificar las palabras desconocidas que aparecen en el texto; por
ejemplo:
extraviado (perdido, traspapelado, despistado, desorientado);
convenido (acordado, estipulado, concertado);
nevazones (nieve, nevisca,
nevada);
acosado (acorralado, hostigado, perseguido, molestado,
importunado);
aliviar (calmar, mitigar, moderar,
atenuar, aminorar, paliar, suavizar, temperar, aligerar, descargar,
descongestionar);
caverna (cueva, gruta, covacha,
cripta, guarida);
42
Cuando finalices la lectura de esta parte del relato,

responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
1.
Qu significa la expresin haca muchas lunas?
2.
Qu podr hacer el rbol sagrado por el muchacho?
36
agotado (cansado, exhausto, extenuado, debilitado, fatigado);

advirti (anticip, aconsej, avis, sugiri, insinu, previno);
sagrado (santo, divino, sacro, bendito); y
descalzo (sin zapatos, desnudo, desprendido).
Sugiera a los alumnos buscar el significado de las palabras en el diccionario y

escribir una ficha de vocabulario en el cuaderno siguiendo el modelo aprendido en la pgina 18 del texto.
Solucionario
1. Haca muchos das.
2. Puede devolverle sus zapatos de piel de zorro y darle el cario de una
madre (uke).
Unidad 2
Apoye a los grupos que manifiesten
dificultad para resumir la leyenda.
Para la revisin, solicite a un miembro de cada grupo que lea en voz
alta los tres momentos de la historia.
Comenten las similitudes y diferencias en las respuestas.
Y el buen rbol, llamado madre, oy su ruego. Era

nada ms que un rbol, pero tena la sensibilidad de una
madre. Comprendi el grito desesperado del muchacho
abandonado a su suerte.
Con sorpresa, el joven vio cmo el pehun empez a
arrancar sus races del suelo; una por una las fue sacando
de la tierra y cuando estuvo libre empez a mover lentamente las races como si fueran patas, en direccin hacia
el atemorizado joven mapuche, quien nunca haba visto
caminar a un rbol. Cuando estuvo a su lado, el pehun
extendi sobre el muchacho su ramazn, la dobl hacia
abajo, envolvindolo en tal forma para que no pudiera
ser visto por el nawel, que ya rondaba por ah. El mismo ramaje lo protegi contra la nieve que caa; luego
solt frutos de sus pias para que comiera. Saciado y
tranquilo, el muchacho se durmi apaciblemente.
Cuando despert, al amanecer, vio que llegaba la
madre. Ella lo reconoci en el refugio solo por los zapatos colgados en las ramas bajas del pehun. Con
sus manos hbiles lo desat de sus ligamentos y el muchacho, al verla con la cabeza rapada, comprendi que
su padre haba muerto y los dos lloraron amargamente la
prdida de su seor, el gran cacique.
Calmados y resignados, la madre agradeci al pehun por su accin piadosa. Acarici su tallo y como
prueba de su devocin le dej como ofrenda sus propios
zapatos. Con los pies descalzos, madre e hijo regresaron a
su hogar. Al principio el pehun camin junto con ellos,
brindndoles proteccin. Cuando se acercaban a la caverna donde haban esperado la vuelta del padre, el rbol
se detuvo, hundi lentamente sus races en el suelo y se
qued en ese lugar. Cuando ambos contaron lo sucedido,
la tribu resolvi llamar a aquel sitio uke, en recuerdo
de lo que hizo la madre por su hijo, y entonces el nombre
qued por muchos aos.
Refuerce la estructura del texto

narrativo: inicio problema o nudo
desenlace.
Dramatizaciones o juego de roles
Invtelos a realizar dramatizaciones
de pasajes de la leyenda, caracterizndose de los personajes. Otras
opciones pueden ser:
Motvelos a inventar historias y
representarlas ante el curso. Al
inventar una historia, los nios
usan expresiones del lenguaje.
Otra opcin es incentivarlos a
representar personajes u objetos;
invtelos a disfrazarse y a describirse. Lo ideal es que todos los nios
participen, pero sin forzar a los
que no quieren hacerlo o les resulta difcil. Recordemos tambin el
no seleccionar nicamente a los
nios ms desenvueltos para asignarles ciertos roles o personajes.
Recopilacin de Ute Bergdolt De Walschburger.

El rbol del pehun. En: Leyendas de nuestra
Amrica. Colombia: Editorial Norma, 2002.
Vocabulario
Cacique: jefe de tribu.
Devocin: sentimiento de profundo
respeto y admiracin.
37
Comunicacin oral
Genere una conversacin con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas: conoces el rbol llamado pehun? Qu opinas acerca de lo que
hizo la madre por el hijo?
Invite a los alumnos a identificar los tres momentos de la leyenda: presentacin del ambiente y de los personajes, el problema que se presenta y cmo
este se soluciona. Luego, debern escribir con sus palabras estas tres partes.
Una vez que hayan resumido la leyenda con sus palabras, se les puede pedir
que se junten en grupos de tres para elaborar un resumen final. Este ejercicio
es de gran complejidad, puesto que deben integrar las distintas acciones del
texto y reorganizarlas, distinguiendo los momentos ms importantes de la
historia. D tiempo suficiente para su realizacin.
43
Solucionario
Confirmo mis ideas. Actividad 1
Se espera que los alumnos:
a) Entreguen una opinin clara y
coherente con la historia y fundamenten sus argumentos.
b) Respondan relacionando la historia con sus predicciones.
Confirmo mis ideas

1.
Comenta y responde con tu compaero de banco las siguientes preguntas de acuerdo

con lo ledo:
a) Les gust la historia? Por qu?
b) Se trataba de lo que imaginaban?
Recontar una leyenda

Pregunte de manera general, dando
la oportunidad a los alumnos que se
sientan capaces de contar la leyenda
frente al curso. Propngales a otros
dos alumnos que escriban en la pizarra los hechos ms importantes de la
leyenda, mientras el resto del curso
hace lo mismo en sus cuadernos.
Luego, comparar y discutir sobre las
diferencias y coincidencias.
Fichas literarias
Es importante que identifique a los
alumnos con menos habilidades lectoras. Propngales elaborar fichas
literarias. En ellas, deben escribir
el ttulo del texto, los personajes y
hacer un resumen con sus propias
palabras. Propicie el trabajo individual. Resulta indispensable distinguir
el nivel de complejidad de las lecturas con las que se va a trabajar antes
de pedirles las fichas a los alumnos.
Interrogar textos
Es importante que el profesor acostumbre a los estudiantes a interrogar
textos, estimulando su tendencia
natural hacia la indagacin: plantearse preguntas y respuestas sobre
qu dice, a quin est destinado, de
dnde proviene. Cmo ha sido elaborado, esto les ayuda a aprender
de manera implcita que el lenguaje
impreso conlleva significados y los
estimula a formular hiptesis.
Mabel Condemarn, El poder de leer, Edicin
especial para las 900 escuelas. Mineduc, 2001
44
1.
Lee las siguientes preguntas y respndelas en tu cuaderno.

a) Qu preocupacin tena la madre del joven mapuche?
b) Por qu el joven mapuche dej sus zapatos en el rbol sagrado?
c) Cmo te imaginas que es el lugar que se describe en la historia?
d) Qu traicin sufri el joven mapuche en el viaje en busca de su padre?
e) Cul es la importancia de los sueos en esta leyenda?
f) Qu hizo el pehun por el joven mapuche?
g) Qu caractersticas de la leyenda reconocen en esta historia?
h) Qu situaciones descritas en la historia pueden considerarse fantsticas? Descrbelas.
2.
Lee y marca con una X la alternativa correcta.
1.
Por qu se ausent el padre?

A. Porque fue en busca del puma.
B. Porque deba traer alimentos.
C. Porque fue a buscar la blanca sal.
D. Porque quera encontrar el rbol.
2.
La ofrenda que dej el joven

mapuche al pehun fue:
A. una piel de zorro
B. sus provisiones
C. sus zapatos
D. una manta de lana
3.
Qu significa la palabra confiado en la

oracin mientras dorma confiado?
A. seguro
B. tranquilo
C. entregado
D. atento
4.
El joven se da cuenta de que su padre ha

muerto cuando:
A. ve a la madre con el pelo corto
B. el rbol se lo comunica
C. la tribu se lo comunica
D. llega el fro invierno
38
Solucionario
1. Preguntas abiertas y las habilidades que desarrollan.
a) Crea que el padre de su hijo o su marido se encontraba ante un gran peligro (inferir informacin relevante).
b) Porque era parte de la tradicin de su pueblo (identifica la causa de una
accin).
c) La lectura se seala que es un bosque fro, de gran extensin, desolado y
peligroso (reconoce las caractersticas del lugar de los hechos).
d) Le robaron sus pertenencias (reconoce informacin relevante).
e) La importancia es que resultan premonitorios; la madre suea y anticipa las
desgracias que amenazan a sus seres queridos (infiere informacin relacionando ideas entre prrafos).
f) El pehun salv al muchacho (identifica informacin relevante).
Unidad 2
5.
6.
3.
La misin que encomend la uke a

su hijo fue:
A. ir al encuentro de su padre
B. buscar al pehun para ofrendarlo
C. llevarle comida a la tribu
D. buscar al nawel
7.
El significado de la tierra para los

aymaras
La tierra, receptculo de donde salen
todos los misterios; de dnde sacan
todas las riquezas concebibles, haba
dado en llamar el Andino, acertando
en forma intuitiva, PACHAMAMA. Y
no slo porque es la representacin
de todo cuanto poda tener y desear,
sino porque es lecho de Inti. Por eso
es MAMA. Pachamama tiene poderes
y atribuciones como Inti, ya que es infinitamente misericordiosa como l.
Ella, como madre piadosa, tena que
presidir todo el culto del sol.
Qu palabra caracteriza a las manos de

la mujer en la siguiente oracin?
Con sus manos hbiles lo desat
de sus ligamentos.
A. Con
B. hbiles
C. desat
D. ligamentos
Del texto se desprende que el

muchacho mapuche era:
A. triste y solitario
B. desconfiado y trabajador
C. mentiroso y flojo
D. obediente y valiente
8.
El padre del muchacho se llamaba:

A. Nawel
B. Neuquen
C. Chakay
D. uke
Responde por escrito las siguientes preguntas.

a) Por qu crees que el rbol sagrado ayud al muchacho? Propn dos razones.
Fragmento. Mara Frontaura Argandoa

(2002): Mitologa aymara y khechua. Universidad Mayor de San Andrs
b) Imagina que puedes escribir un mensaje al joven mapuche antes de que inicie el viaje en
busca de su padre. Qu consejos le daras considerando lo que le sucedi en el trayecto?
Ahora, invtelos a responder las

siguientes preguntas de forma oral:
a) Qu representa la PACHAMAMA
para la cultura inca?
b) Qu aspectos de la tierra crees
que motivan a los aymaras a verla
como una Gran Madre?
c) Qu semejanzas puedes establecer entre la Pachamama y el
Pehun?
Revisa tu texto
Intercambia el mensaje con tu compaero de banco y revsenlo con la siguiente pauta,
luego de las sugerencias corrijan y reescribe el mensaje. No olvides aplicar la normas
ortogrficas aprendidas en la Primera Unidad.
Criterios
No
Escribe un recado dirigido al joven mapuche.

Escribe consejos relacionados con los hechos narrados.
Escribe con maysculas los nombres propios y al inicio de una oracin.
Utiliza punto para finalizar las oraciones.
39
g) Que es una narracin tradicional que incorpora hechos fantsticos (inferir

informacin relevante).
h) Que el pehun escuchara los gritos del joven y que caminara hacia l. Luego, que lo abrazara con sus ramas y que le diera de comer de sus piones.
Finalmente, que caminara junto a la madre y al hijo hasta la cueva.
2. Preguntas cerradas:
1. C
2. C
3. B
4. A
5. A
6. D
7. B
8. C
3. Respuestas.
a) Primera razn: El rbol ayud al muchacho porque sinti pena por l.
Escuch su ruegos y se apiad de l.
Segunda razn: El rbol respondi a la buena actitud del joven de obedecer las tradiciones del pueblo mapuche.
b) Te escribo este mensaje para advertirte que no confes en extraos. Que
tomes precauciones para no pasar hambre ni fro.
45
Personificacin
1. Copie o proyecte en la pizarra el
siguiente poema y pdales reconocer las personificaciones presentes
en el texto.
La personificacin
En muchos textos literarios encontrars que las cosas y los animales realizan acciones propias de
las personas.
La Tierra
1.
Lee el siguiente prrafo de la leyenda y luego responde por escrito la pregunta.
Gabriela Mistral
Con sorpresa, el joven vio cmo el pehun empez a arrancar sus races del suelo; una por una las fue sacando de la tierra
y cuando estuvo libre empez a mover lentamente las races
como si fueran patas, en direccin hacia el atemorizado joven
mapuche, quien nunca haba visto caminar a un rbol.
Nio indio, si ests cansado,

t te acuestas sobre la Tierra,
y lo mismo si ests alegre,
hijo mo, juega con ella...
Qu hizo el pehun?
Se oyen cosas maravillosas

al tambor indio de la Tierra:
se oye el fuego que sube y baja
buscando el cielo, y no sosiega.
Rueda y rueda, se oyen los ros
en cascadas que no se cuentan.
Se oyen mugir los animales;
se oye el hacha comer la selva.
Se oyen sonar telares indios.
Se oyen trillas, se oyen fiestas.
Elementos para narrar historias

La personificacin es una figura literaria que consiste en atribuir acciones y
cualidades propias de los seres humanos a cosas inanimadas o a los animales;
por ejemplo, La ciudad sonrea despus de la lluvia, Las montaas nos
hablan al amanecer, La rana bailaba sobre la roca, etc.
2.
Donde el indio lo est llamando,

el tambor indio le contesta,
y tae cerca y tae lejos,
como el que huye y que regresa...
Marca con una X las oraciones en las que se utilice la personificacin.
Empieza el llanto de la guitarra.
Quiero repartir bellas flores.
Pasa la niebla con sus dedos repentinos.
Tu ventana me guia un ojo.
La luna brilla esta noche.
rbol lleno de pjaros cantores.
Todo lo toma, todo lo carga

el lomo santo de la Tierra:
lo que camina, lo que duerme,
lo que retoza y lo que pena;
y lleva vivos y lleva muertos
el tambor indio de la Tierra.
Cuando muera, no llores, hijo:
pecho a pecho ponte con ella,
y si sujetas los alientos
como que todo o nada fueras,
t escuchars subir su brazo
que me tena y que me entrega,
y la madre que estaba rota
t la vers volver entera.
Mistral, G. (1924).Ternura. Recuperado el 29
de julio de 2015 de la pgina web Retablo de
la Literatura Chilena: http://www.gabrielamistral.uchile.cl/poesiaframe.html
Mugir: producir un gran ruido.

En particular, se dice del sonido
caracterstico de las vacas.
Retozar: saltar y brincar
alegremente.
46
40
Trilla: actividad que se da en el periodo de la cosecha de trigo. En ella, se

separa la paja del grano y este ltimo se usa para diferentes fines.
Taer: tocar un instrumento musical, ya sea de percusin o de cuerda, en
especial la campana.
2. Pdales inventar personificaciones a partir de los siguientes sustantivos:
volantn, mar, luna, nubes, computador, mouse y lpiz. El objetivo es que
escriban un breve prrafo, atribuyendo cualidades o acciones propias de los
seres humanos a partir de estas palabras; por ejemplo: El volantn sonri esa
tarde cuando lo elevaron en la playa. Mientras tanto, el mar grita y grita
furioso porque ya nadie juega con l. Finalmente, pida que lean sus prrafos
al resto del curso.
Solucionario
1. El pehun arranc sus races y camin hacia el joven.
Unidad 2
ciona como es de esperar ante sus
apariciones.
Lee el siguiente relato.
Le sugerimos que los alumnos lean

por segunda vez el texto, pero
esta vez en forma fragmentada. As,
cada tres prrafos, invtelos a detenerse y a contestar preguntas de
comprensin global, identificacin
de informacin y comprensin de
lxico contextual; por ejemplo, para
los primeros prrafos:
1. Qu inform Lord Canterville a
Irma B. Otis?
2. Por qu sinti la obligacin de
informar lo ocurrido en el castillo?
3. Qu le ocurri a la ta abuela de
Lord Canterville?
4. Reemplaza la palabra exhibiendo por otra que tenga el mismo
significado en esta oracin: Lo
estaramos exhibiendo en uno de
nuestros museos.
5. Explica qu quiso decir el cnsul
Otis con las siguiente expresin:
Pero los fantasmas no existen,
seor, e imagino que las leyes de
la naturaleza no sern suspendidas en honor a la aristocracia
britnica.
El fantasma de Canterville
Oscar Wilde
Cuando el seor Irma B. Otis, cnsul de Norteamrica, compr Canterville Chase, todo el
mundo le dijo que estaba cometiendo una tontera, pues no caba duda alguna de que en el
lugar penaban. Incluso Lord Canterville mismo haba considerado deber suyo mencionarle
este asunto al seor Otis, cuando se reunieron para discutir los trminos del contrato.
Ni nosotros mismos hemos querido vivir en este lugar dijo Lord Canterville desde
que mi ta abuela, la gran duquesa viuda de Bolton, sufri un ataque del que nunca se recuper por completo, debido al susto que le propinaron dos manos de esqueleto al posarse sobre
sus hombros cuando se vesta para comer, y me siento obligado a hacerle saber, seor Otis,
que varios miembros de mi familia, an vivos, han visto al fantasma.
Milord contest el cnsul , tomar los muebles y el fantasma por lo que sean
avaluados. Procedo de un pas moderno, donde conseguimos todo cuanto el dinero es capaz de proporcionar. Estoy seguro de que si hubiera siquiera un solo fantasma en toda Europa ya lo habramos llevado a casa y lo estaramos exhibiendo en uno de nuestros museos, o
lo tendramos como espectculo ambulante.
Me temo mucho que el fantasma s existe dijo Lord Canterville sonriendo.
Pero los fantasmas no existen, seor, e imagino que las leyes de la naturaleza no sern
suspendidas en honor a la aristocracia britnica.
Qu naturales son ustedes, los norteamericanos contest lord Canterville, que no
acababa de entender la ltima observacin del seor Otis , mas si usted no tiene inconveniente en que en su casa habite un fantasma, est bien. Lo importante es que no olvide que
se lo advert.
Unos das despus se finiquit la compra, y al cierre de la temporada el cnsul y su familia bajaron a Canterville Chase. La seora Otis, una neoyorquina muy admirada, era ahora
una hermosa mujer de mediana edad, de lindos ojos y soberbio perfil. Su hijo mayor, bautizado con el nombre de Washington por sus padres, era un joven rubio y bastante apuesto
que haba merecido la entrada al cuerpo diplomtico americano. En Londres gozaba de la
fama de ser excelente bailarn. La seorita Virginia E. Otis era una jovencita de quince aos,
grcil, y encantadora como un cervatillo, cuyos grandes ojos azules delataban la ms perfecta libertad.
Como Canterville Chase se encuentra a siete millas de Ascot,
la estacin de ferrocarril ms cercana, el seor Otis haba telegra- Vocabulario
fiado para que a su llegada una vagoneta los estuviese esperanCnsul: agente diplomtico.
do, y emprendieron as el camino con gran animacin. Era una
Propinar: dar un golpe.
hermosa tarde de julio, y en el aire se respiraba la delicada esenAvaluar: fijar un precio.
cia de los pinares.
Aristocracia: clase noble.
Al entrar a la avenida de Canterville Chase, en forma repenFiniquitar: terminar.
tina las nubes ensombrecieron el cielo, una curiosa calma pareSoberbio: grandioso.
ci apoderarse de la atmsfera, sobre sus cabezas pas volando
Grcil: delicada.
en silencio una gran bandada de cornejas y, antes que hubiesen
Cervatillo: ciervo pequeo.
arribado a la casa, gruesas gotas de lluvia comenzaron a caer.
Arribar: llegar.
Biografa de Oscar Wilde
41

Antes de iniciar la lectura de este relato, resulta importante indagar sobre lo
que los alumnos saben respecto de los castillos europeos (sus construcciones,
a quin pertenecan, etc.), quines eran los lords (ttulo nobiliario), lo que
significa una milla (que equivale aproximadamente a 2 km o 1600 m). Introduzca la lectura conversando con sus alumnos respecto de lo que saben y los
conceptos anglosajones que se vern en el relato. Puede encontrar imgenes
e informacin de castillos europeos en la siguiente pgina web:
Arteguas: http://www.arteguias.com/castilloseuropa.htm
Oscar Fingal OFlahertie Wills Wilde

naci el 16 de octubre de 1854, en
Dublin, Irlanda. Fue novelista, poeta,
crtico literario y autor teatral. Estudi en la Universidad de Oxford, y se
destac en el estudio de los clsicos.
Su extenso poema Ravenna gan
el prestigioso premio Newdigate en
1878.
Era de carcter excntrico, llevaba
el pelo largo y vesta pantalones de
montar de terciopelo. Era coleccionista de objetos de arte y elementos
decorativos, como girasoles, plumas
de pavo real y porcelanas chinas.
Lectura
Presentamos un fragmento del relato de scar Wilde El fantasma de Canterville, cuya trama se basa en un castillo tpicamente europeo, habitado por
un fantasma, que atemoriza a sus moradores. Esto cambia cuando se instala
una familia norteamericana, que, totalmente pragmtica e incrdula, no reac-
47
Representacin
Proponga a los alumnos, luego de
leer o escuchar el relato, que escriban
o dibujen en el pizarrn los personajes, los acontecimientos o los episodios clave. Para esto, se organizan
en grupos que pueden ir a la pizarra cuantas veces quieran. Una vez
completo el pizarrn, pida a algunos
estudiantes que recuenten la historia
sin ver lo escrito y dibujado. Tras el
recuento, sus compaeros, apoyados
por las notas del pizarrn, comentan
si les falt mencionar algn aspecto
importante. Entre todos reconstruyen lo que falta para completar la
narracin.
Recibindolos en los escalones se hallaba una anciana pulcramente vestida. Era

la seora Umney, el ama de llaves, a quien la seora Otis, por splica de lady Canterville, haba consentido en mantener en su antigua posicin.
Le doy mi ms cordial bienvenida a Canterville Chase.
Caminado en pos de ella atravesaron un elegante vestbulo estilo Tudor hasta
llegar a la biblioteca. All encontraron el t servido y, despojndose de los abrigos,
tomaron asiento y comenzaron a mirar a su alrededor.
De pronto, la seora Otis alcanz a ver en el piso una mancha
de un rojo oscuro.
Me temo que all derramaron algo.
S, seora replic en voz baja la anciana ama de llaves ,
en aquel lugar derramaron sangre.
Qu horror! exclam la seora Otis; no me gusta nada
ver manchas de sangre en una sala de estar.
La anciana sonri y, con la misma voz baja y misteriosa, replic:
Es la sangre de lady Eleanore de Canterville, muerta en 1575
por su propio esposo, sir Simn de Canterville, en aquel mismsimo lugar. Sir Simn le sobrevivi nueve aos y desapareci de repente en circunstancias muy misteriosas. Nunca se ha encontrado
el cuerpo, pero su alma en pena sigue espantando en el lugar. La
mancha de sangre ha sido admirada por los turistas y por otras
personas y no sale.
Tonteras exclam Washington Otis con Pikerton, el quitamanchas, y con
el detergente Parangn se puede quitar en un santiamn.
Y antes que la aterrorizada ama de llaves pudiera impedrselo, haba cado
Washington sobre sus rodillas y limpiaba veloz el piso con una barra que pareca
un cosmtico negro. En unos minutos, no quedaba rastro alguno de la mancha de
sangre. De pronto el terrible resplandor de un rayo ilumin el cuarto sombro, el
pavoroso estruendo los hizo brincar sobresaltados, y la seora Umney se desmay.
Qu horror de clima! dijo calmadamente el cnsul americano.
Mi querida Irma exclam la seora Otis. Qu podemos hacer con una
mujer a quien le dan desmayos?
Cuando la seora Umney volvi en s, le habl muy en serio al seor Otis sobre
los graves problemas que se cernan sobre la casa.
Seor, con mis propios ojos he visto cosas dijo que le pondran los pelos de
punta a cualquier cristiano. El seor Otis y su familia se dieron entonces a la tarea
de convencer con suavidad a la buena mujer de que no le teman a los fantasmas,
mas la anciana ama de llaves, despus de invocar a la Providencia
para que bendijera a sus nuevos amos, y de llegar a un acuerdo
Vocabulario
para que le subieran el salario, sali cojeando hacia su cuarto.
Pulcramente: limpiamente.
Wilde, O. (2002). El fantasma de Canterville y otros cuentos.
Despojar: quitar.
Bogot: Norma. Fragmento.
Santiamn: de inmediato.
Pavoroso: horroroso.
Salario: sueldo.
Rena imgenes relacionadas con

el texto; por ejemplo: castillo, fantasma, seora de edad, mancha de
sangre, personajes de la aristocracia,
etctera. Ponga todas las imgenes
en una caja. Cada estudiante deber
sacar una imagen, describirla y luego
expresar los sentimientos que ella le
provoca. Pueden inventar una historia basada en la imagen.
Vocabulario
Sugiera a los alumnos trabajar con
las palabras del vocabulario siguiendo el modelo:
42
Palabra
Sinnimos
Oracin
Cnsul
Diplomtico, canciller, delegado, representante.
Es muy importante para su pas ser un cnsul honorable y

destacado.
Consentido
Mimado, mimoso, caprichoso, malcriado.
Mi primo Andrs es consentido por mi abuela Elosa.
Pos (caminan- Detrs de, despus de.

do en)
Vestbulo
El profesor camina en pos del director de la escuela, rumbo

a la biblioteca.
Recibidor, entrada, antesala, portal, atrio, umbral. Alicia recibi al ministro en el vestbulo de la oficina.
Estilo Tudor* Aristocrtico, ostentoso.
El estilo arquitectnico del edificio es como un estilo Tudor.
Estruendo
Estallido, estrpito, fragor, alboroto, tumulto.
La demolicin de la capilla provoc un gran estruendo.
Cernir
Cerner, colar, cribar, filtrar, tamizar.
Para hacer sopaipillas la harina se debe cernir antes de

mezclarse con los otros ingredientes.
* Estilo Tudor: estilo arquitectnico clsico, desarrollado principalmente en Inglaterra entre

los siglos XV y XVI. Se caracteriza por sus detalles decorativos aristocrticos y ostentosos.
48
Unidad 2
Solucionario
1. Una familia norteamericana, de
gran poder econmico, moderna y que no crea en fantasmas.
Por el contrario, Lord Canterville
y la seora Umney eran ingleses,
ms conservadores y s crean en
fantasmas.
4.
1.
Cmo era la familia que compr Canterville Chase? En qu se diferencia de Lord

Canterville y de la seora Umney?
2.
Ordena los hechos numerando del 1 al 7.
7
3
5
6
2
4
1
La seora Umney sali cojeando hacia su cuarto.

Una vagoneta esperaba la llegada de la familia Otis.
Las jirafas
All encontraron un t servido y tomaron asiento.

Washington Otis limpia el suelo con una barra de jabn.
Unos das despus la compra se finiquit.
Jirafas, gigantes mamferos,

altas de cuello, eligen las hojas
ms altas de los altos rboles,
las recogen con los labios
ayudadas por sus larguiruchas
patas delanteras.
Jirafas, pieles gruesas
como trajes de pelaje manchado,
con lenguas negras y largas
alcanzan hasta sus orejas.
Geniales jirafas que corren
por la geografa africana.
Las nubes ensombrecieron el cielo.

Ni nosotros queremos vivir en este lugar exclam Lord Canterville.
Uso de g y j
3.
Completa con la letra correcta estas tres palabras sacadas del cuento. Bscalas y subrayalas.
Vir
inia
jg
4.
era
jg
co
eando
jg
Lee el texto siguiente y fjate en qu casos las palabras con g y j tienen sonido suave o
fuerte. Pronncialas en voz alta y subryalas con distinto color.
Las jirafas
Jirafas, gigantes mamferos,
altas de cuello, eligen las hojas
ms altas de los altos rboles,
las recogen con los labios
ayudadas por sus larguiruchas
patas delanteras.
Jirafas, pieles gruesas
como trajes de pelaje manchado,
con lenguas negras y largas
alcanzan hasta sus orejas.
Geniales jirafas que corren
por la geografa africana.
Fuente: archivo editorial.
5.
bendi
Uso de la g y la j
La g tiene un sonido suave si la acompaan las
vocales a, o, u; o bien, ue, ui, e, i. Ejemplos: ganso,
goloso, gusano, amague, guiso, gero, pingino,
lengua, larga.
5. a) larguiruchas se escribe con g

porque tiene un sonido suave.
b) orejas se escribe con j, porque tiene un sonido fuerte.
Tiene sonido fuerte si la acompaan la e o la i.

Ejemplos: geranio, girasol, geografa.
Escribimos ja, jo o ju si la slaba tiene un sonido
fuerte. Ejemplos: jabal, jorobado, juntos, hoja.
Los verbos que terminan en jar y jear se escriben con

j. Ejemplos: dejar, bajar, trabajar, canjear, flojear.
Para reforzar el trabajo del uso de la

g y j, escriba en la pizarra la siguiente
actividad para que los nios la desarrollen con el curso:
Los sustantivos o adjetivos terminados en jero, jera

y jera se escriben con j. Excepto: ligero.
Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:

a) Por qu larguiruchas se escribe con g?
b) Por qu orejas se escribe con j?
43
Completa las palabras con las slabas

del recuadro.
ja-je-jo-ju-ga-go-gugue-gui-ge-gi

carruaje
jarro
guitarra
agita
lago
jugador
laguna
cerrojo
cigea
amiga
merengue
49
Lee en silencio el siguiente relato:
La lechera y el jarro de leche

Jean de la Fontaine
Una lechera caminaba por un sendero del bosque. Llevaba un gran cntaro de leche sobre la cabeza.
La muchacha era joven y alegre, y llevaba una amplia falda que le permita andar con comodidad. Adems, se haba puesto unas sandalias planas,
con las que caminaba cmodamente por el sendero lleno de piedras.
La muchacha se diriga haca el mercado donde pensaba vender la leche
y mientras pensaba lo siguiente:
Por esta jarra de leche, me pagarn bastante dinero. Con l, podr
comprar cien huevos por lo menos. Los llevar a casa y los colocar en un lugar calentito, para que, despus de incubarlos, salgan cien pollitos de ellos.
Aunque la astuta zorra se lleve algunos, me quedarn muchos, que podr
cuidar con facilidad en casa, pues se comern las sobras de las comidas. Ya
me imagino cmo acudirn a m cuando los llame.
Cuando sean un poco mayores, los llevar al mercado y los cambiar por
un cerdo joven y bien cebado. Lo llevar al mercado y con el dinero que me
den por l, podr comprar una vaca y un ternero. Los pondr en el establo
y los cuidar muy bien. La vaca me dar mucha leche y el ternerito ir creciendo con el tiempo.
Tengo ganas de ver corretear al ternero entre las ovejas del ganado
Pero he aqu que la joven lechera, olvidndose de que llevaba un cntaro
en la cabeza, e imaginando las correras del ternerito, se puso tambin a
saltar por el camino, de manera que el cntaro cay al suelo y se quebr,
desparramndose toda la leche por el camino.
La chica qued consternada ante esta desgracia y, con la cabeza baja,
dio media vuelta y emprendi el regreso hacia la casa.
Adis, huevos! Adis, pollitos! Adis, cerdo! Adis, ternerito! Todas
estas cosas haban estado en su imaginacin y, por distraerse demasiado,
haba perdido lo nico que tena en realidad.
De la Fontaine, J. (1992). La lechera y el jarro de leche. En Marcela Arbelez y
Maritza Charris (Comp.), Antologa Comunicativa 4 (pp. 14-16). Bogot: Norma.
Vocabulario
Incubar: empollar.
Cebar: engordar.
Consternada: apenada.
44
Comprensin lectora
Una vez finalizada la lectura, le proponemos escribir en la pizarra el siguiente
organizador grfico. Pida a los alumnos completar cada recuadro con la informacin solicitada.
Cmo comienza el relato?
Qu cosas le pasan a la lechera?
Qu problemas tuvo la lechera?
50
Unidad 2
2. La lechera caminaba por el sendero del bosque.
3. S, lo cambia. Cambia la determinacin del sujeto en la oracin, al
precisar que no es cualquier lechera, es decir, es ms preciso decir
La lechera, ya que sabemos a
cul se refiere, que Una lechera, ya que puede ser cualquier
lechera. Lo mismo pasa con la
diferencia entre un sendero del
bosque y el sendero del bosque, ya que resulta inequvoco el
sendero en el segundo caso.
4. Por ejemplo: La muchacha era
joven y alegre, y llevaba una
amplia falda que le permita andar
con comodidad. Adems, se haba
puesto unas sandalias planas, con
las que caminaba cmodamente
por el sendero lleno de piedras.
5. Bosquecito - Jovencito.
6. Aquel duende caminaba por el
bosquecito hacia su trabajo.
Ese jovencito siempre estaba ocupado en las labores de su hogar.
1.
Contesta las preguntas en tu cuaderno.

a) Cmo era la muchacha? Descrbela
b) Enumera lo que la muchacha pensaba hacer con el dinero de la venta de la leche.
c) Por qu la lechera qued consternada?
d) Qu consejo le daras a la lechera?
Artculos
Los artculos indefinidos acompaan a los sustantivos y se caracterizan por no
especificar un objeto o persona en particular, puede ser cualquiera: un, una, unos,
unas. Ejemplo: Una lechera; puede ser cualquier lechera.
Los artculos definidos: el, la, los y las acompaan a los sustantivos y se refieren a
personas, animales o cosas especficas o conocidas. Ejemplo: La lechera, no cualquier
lechera, sino la lechera del cuento.
Ambos tipos de artculo son fundamentales para entregarnos informacin acerca del
gnero (masculino o femenino) y nmero (singular o plural) del sustantivo.
2.
En la siguiente oracin se han marcado los artculos indefinidos. Reemplzalos por los
artculos definidos la y el.
Una lechera caminaba por un sendero del bosque.
3.
Cambia el sentido de la oracin? Por qu? Convrsalo con tu curso.
4.
Busca en el texto artculos definidos e indefinidos. Marca los primero con rojo y los
segundos con azul. Luego, reemplaza cada uno de los artculos por su contrario y compara
tu trabajo con tu compaero de banco. Corrijan conjuntamente.
5.
Pon el diminutivo de las siguientes palabras tomadas del texto.
Bosque:
6.
Escribe en tu cuaderno una oracin con cada diminutivo del ejercicio anterior.
bosquecito
Joven:
jovencito
Escribir palabras con cito/cita

Se forma el diminutivo agregando cito/cita a los sustantivos que terminan en e y
consonantes n o r. Y los que terminan en z se cambia por ce + -cito/ -cita.
e y consonantes n o r se agrega cito/cita
-z se cambia por ce + -cito/-cita
puente + cito
pez > pe + ce + cito
pastor + cita
nuez > nue + ce + cita
avin + cito
luz > lu + ce + cita

45
Solucionario
1. Las respuestas esperables para este tem son:
a) Era una lechera que caminaba por un sendero del bosque con sandalias
planas. Llevaba una amplia falda que le permita andar con comodidad.
La muchacha era joven y alegre, adems de soadora y ambiciosa, ya que
slo le importaba la utilidad monetaria que le reportara negociar con la
leche.
b) Con la venta de la leche comprar 100 huevos para incubarlos y que salgan
100 pollitos. Luego, los vender en el mercado para comprar una vaca y
un ternero.
c) Qued consternada porque cuando cay el cntaro al suelo y la leche se
derram, se dio cuenta de que no podr cumplir sus sueos.
d) Que debi tener ms cuidado, siempre deba estar atenta a lo que haca,
ya que al distraer su pensamiento perdi todo.
51
Escribir un cuento
Recuerde y explique que el texto
debe estructurarse considerando un
inicio (se presentan los personajes y
el lugar de la historia), un desarrollo (presenta un problema o conflicto
con acciones o sucesos de distintas
aventuras) y un final o desenlace (se
soluciona el problema que dar fin a
la historia).
Escribir un cuento
Te desafiamos a que escribas un cuento. Pero antes, realiza las siguientes actividades:
1.
Acompae preferentemente a los

grupos que manifiesten dudas; por
ejemplo, si tienen dificultades para
generar personajes.
Desarrollo
Desenlace
Monitoree el proceso de escritura y

preste apoyo cuando sea necesario.
Es posible que algunos estudiantes
manifiesten dificultades o bloqueos
ante la actividad de escritura; por
ejemplo, inseguridades al momento
de crear situaciones o personajes,
o bien no sepan cmo escribir una
palabra o una expresin. Frente a
estas trabas, apyelos y guelos para
llevar a cabo su texto, o bien refuerce semnticamente con el significado de las palabras utilizadas, o bien
aydelos con el uso de conectores.
Cul ser el personaje que aprende
la leccin? Cmo crees que podra
aprender la leccin? Utilice las respuestas para plantear nuevas preguntas y as gatillar nuevos contenidos para la escritura.
Recuerde a los estudiantes que existen algunas expresiones para empezar a escribir y desarrollar las acciones; por ejemplo, Haba una vez,
En un pueblo llamado, etc. Si
es pertinente, escriba en la pizarra
algunas frmulas de narracin que
permitan a los estudiantes otorgar
fluidez a su escritura.
52
La mayora de los cuentos organizan sus acontecimientos en tres partes. Une cada momento
narrativo con su definicin.
Relata lo ms importante que ocurre en la accin,
segn los personajes y los elementos presentados
en el inicio.
Inicio
Describe cmo se resuelve finalmente el
problema.
Presenta a los personajes y a otros elementos
que seguirn apareciendo y desarrollndose ms
adelante, a medida que transcurre la accin.
2.
Vuelve a la pgina 19 de tu texto, relee el cuento Las hadas y con la ayuda de su profesor
o profesora, marca con rojo el inicio {, con verde el desarrollo { y con azul { el desenlace del
cuento.
3.
Ahora que conoces las partes de un cuento y sus funciones, te invitamos a escribir uno.
Sigue los pasos que se indican a continuacin.
a) Escoge uno o ms de estos personajes para escribir un cuento, o si prefieres puedes crear
personajes distintos.
b) Entre los que elegiste, nombra al protagonista, que es en quien se centra la accin.
c) Elabora una lista de caractersticas para cada uno de los personajes seleccionados.
d) Imagina que los personajes estn en el castillo de Canterville. Explica cmo llegaron
ah y qu sucedi cuando se encontraron con el fantasma.
46
Unidad 2
Cierta vez, una muchacha decidi
embarcarse en un crucero para conocer el mundo.
4.
Una maana, Jorge se levant sintindose un poco extrao.
Para que tu historia sea clara y comprensible para el lector, considera las siguientes frases.
Inicio
Hace mucho tiempo
Cierta vez
Una maana
Todo comenz cuando...
Desarrollo
Entonces...
De repente
De pronto
Sin darse cuenta
Todo comenz cuando todos los

animales que vivan en la selva empezaron a gritar.
Final o desenlace
Al final
Finalmente
Cuando todo termin
Despus de todo
Desarrollo
Entonces, fue al puerto ms cercano
para decidir cul sera el barco adecuado para llevar a cabo su plan.
Planifico mi cuento
5.
Antes de comenzar a escribir, verifica tu plan de escritura contestando estas preguntas.
De repente, escuch voces al otro

lado de su habitacin.
Preguntas bsicas para escribir tu cuento:

1. De qu tratar la historia?
2. Dnde ocurrir la historia?
3. Cmo es el lugar?
4. Quin ser el personaje principal?
5. Qu caractersticas tendrn los personajes?
6. Cmo se llamarn los personajes?
7. Qu problema enfrentarn los personajes?
8. Cmo se resolver el problema?
9. Cmo finalizar mi cuento?
De pronto, los animales comenzaron

a correr en crculos.
Sin darse cuenta, el fro y la falta
de comida empezaron a debilitarlos
poco a poco.
Final o desenlace
Al final, la extraeza que sinti al
despertar era por un sueo que tuvo
en la noche.
Ten presente
Al comienzo de cada prrafo, siempre se escribe con maysculas.
Despus de cada punto seguido y aparte, se escribe con maysculas.
Los nombres propios, como los nombres de los personajes, se escriben
con maysculas.
No olvides utilizar artculos y adjetivos para describir.
Escribe correctamente los diminutivos.
Finalmente, el extrao comportamiento de los animales se deba a la

aparicin de un gran len.
Cuando todo termin, la muchacha se sinti contenta por el viaje
realizado.
Al escribir debes ser ordenado, claro y organizar bien tus ideas

para que todos puedan entender tu cuento. Por ello, haz primero un borrador
de tu historia en el que puedas ordenar las ideas y definir la estructura de
tu relato, de modo que puedas corregirlo todas las veces que lo requieras.
Cuando ests seguro de lo que escribiste, puedes realizar una versin final
de tu texto, donde todos los elementos del cuento sean claros y estn
dispuestos de manera adecuada.
Despus de todo, Jorge entendi

que las pesadillas eran parte de su
imaginacin.
Ahora a redactar! No olvides aplicar la estructura del cuento ya conocida.

47
Escribir un cuento
Durante el proceso de escritura, permita que conversen entre s para pedir
opiniones y consejos para escribir el cuento. Considere que el proceso de
escritura puede requerir algunas herramientas, como diccionarios, pginas
web, y distintas fuentes que sirven de inspiracin.
Terminada la primera versin, la revisan con la pauta que aparece en el

texto. Recuerde que este ejercicio les
permite confirmar que el texto est
correcto y, a su vez, completar lo que
falte. Mantenga esta pauta escrita
en la pizarra durante todo el proceso
de escritura.
Por este motivo, es recomendable que los nios consideren a sus pares como
colaboradores en este proceso, ya sea para elegir vocabulario ms preciso o
enriquecer sus propias ideas.
Junto con esto, se sugiere apoyar el proceso de escritura con ejemplificaciones
de las distintas frases que marcan el inicio, desarrollo y final de un relato. Puede
darle a sus estudiantes ejemplos como los que siguen:
Inicio
Hace mucho tiempo, el mundo estaba habitado por animales muy distintos
a los de hoy.
53
Informacin complementaria
Prrafo y uso de coma
Para optimizar la revisin ortogrfica
del cuento, explique a los estudiantes el concepto de prrafo dando
marcas textuales, como elementos
de la ortografa puntual: punto aparte y punto seguido. Explique este
contenido haciendo hincapi en el
reconocimiento del prrafo a partir
de estas claves: inicio de mayscula
y el punto aparte.
Revisin del cuento

6.
Pauta para la revisin de los cuentos

El inicio del cuento hizo que quisiera seguir leyendo.
Se describen a los personajes.
Entend cul es el problema que enfrentan los
personajes.
Se cuenta cmo se resolvi el problema.
La letra es clara y ordenada.
Refuerce tambin uso de coma

en enumeracin, separando una
secuencia de sustantivos con comas.
Pida a los estudiantes aplicar estos
contenidos al momento de escribir y
corregir sus cuentos, dando la extensin de un prrafo, sin repetir palabras, empezando con maysculas y
terminando con un punto aparte.
54
No
7.
Despus de los comentarios de tu compaero o compaera, reescribe el cuento para

mejorar los aspectos deficientes.
8.
Sin duda, la historia te resultar muy entretenida. Te proponemos, entonces, escribirla en

un libro de cuentos. Sigue los pasos que te presentamos a continuacin. Puedes dibujar y
colorear todas las hojas del cuento.
a) En la primera, escribirn los datos correspondientes a la portada: ttulo y autores.
b) La segunda hoja es para el inicio del cuento.
c) La tercera hoja, para el desarrollo. Puedes utilizar ms de una hoja para esta parte.
d) Despus debes escribir el final de la historia.
e) En la ltima hoja puedes escribir: un resumen de la historia para invitar a los lectores y
datos del autor. A esta parte se le llama contraportada.
f) Recuerda que en todas las hojas puedes dibujar.
a)
9.
Procesador de textos
http://www.educarchile.cl/
Portal.Base/Web/VerContenido.
aspx?ID=76817
Ms o menos
Si es posible, realiza el proyecto en el computador.
Una excelente actividad para reforzar el contenido de la seccin sera

crear oralmente historias de manera
grupal, en las que se les pide expresamente utilizar los conectores de
narracin.
La siguiente pgina de Internet le

entrega prcticos consejos para utilizar el procesador de textos como
herramienta educativa:
Correccin del cuento
Pdales a los alumnos utilizar el procesador de textos para presentar su

cuento. Facilite la tarea a los que presentan dificultades en este desempeo llevndolos a la sala de computacin y guindolos en los primeros
pasos; por ejemplo, en una primera
sesin pdales encender el computador, luego enseles las funciones del teclado, los conos, etctera.
Propngales realizar dibujos, escribir
frases y cambiar la letra.
Una vez que finalices de escribir, intercambia tu creacin con otro compaero o compaera
para recibir sus comentarios. En la revisin, guate con la siguiente pauta.
b)
c)
d)
e)
Preparen una exposicin con todos los cuentos.
Recursos
Para saber ms sobre el uso del procesador de texto te recomendamos visitar:
48
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/43/cd/modulo_8/el_procesador_de_
textos_writer.html
http://www.aulaclic.es/word2002/f_word2002.htm
Unidad 2
Comprensin de lectura
Cmics
Invite a observar los dos textos de
la Actividad 2 y pregunte: saben
quines son los personajes de estos
cmics?, qu los relaciona?, dnde
los han visto?, qu saben de ellos?
Otras formas de presentar historias:

el cmic o historieta
1.
2.
Observa la siguiente historieta, pero antes de leer, piensa y contesta.

a) Dnde podemos encontrar cmics o historietas?
b) Los has ledo? Te gustan? Por qu?
c) Qu los diferencia de otros textos como cuentos y novelas?
Lee atentamente las siguientes historietas de Condorito y responde las preguntas en tu
cuaderno.
http://www.condorito.cl/chistes.htm (rescatado el 11 de mayo del 2013)
a) Por qu llora Con?

b) Qu le sorprende al nio al final de la historia ?
http://www.condorito.cl/chistes.htm (rescatado el 11 de mayo del 2013)
c) Por qu el vecino piensa que Condorito es inconsciente?

d) Cul es la situacin divertida de este cmic?
49
El cmic nacional
En Chile tenemos un clsico hroe del cmic que en algunos aspectos es
similar y en otros distintos a los superhroes: Mampato, creado por el Eduardo Armstrong y Themo Lobos. Mampato es un nio que puede viajar por
diferentes momentos de la historia gracias al cinto espacio temporal que se
gan luego de una aventura casual con una civilizacin extraterrestre. En un
viaje a la prehistoria conoce a quien ser su mejor amigo, el caverncola Og.
Una de las particularidades del personaje Mampato es que no slo sobresale
su valenta y sentido de justicia, sino tambin el poseer muchos conocimientos sobre historia que lo permiten desenvolverse de forma exitosa a cada
poca a la que va.
Lea ambas historietas modelando la

lectura. Enfatice la necesidad de dar
a la lectura la entonacin sugerida
por la historia y los globos de texto.
Luego, pida a distintos nios que
lean detenidamente las vietas, procurando la comprensin y el seguimiento de la lectura por parte de los
nios.
Recuerde a los nios los conceptos de personaje, ambiente y
acontecimientos, aplicndolos al
anlisis del cmic ledo; por ejemplo, pregunte: quines son los
personajes? Dnde se desarrolla la historia? En qu momento se desarrolla la historia? Cul
es el propsito de este texto?
(contar una historia y, por cierto,
entretener).
Pregunte cules son las diferencias que existen entre una historieta (cmic) y un cuento. Enfatice
que ambos cuentan historias (relatan o narran acontecimientos que
les ocurren a personajes). Adems, seale que un cmic fusiona el lenguaje de imgenes con
el lenguaje textual, mientras que
en un cuento slo existe un lenguaje textual. Asimismo, comente
que el cmic se presenta en vietas y que el dilogo es la manera
de presentar los acontecimientos
entre los personajes.
Puede encontrar imgenes y mayor informacin de este cmic en el siguiente

enlace:
http://www.mampato.aviacion.cl/
55
Apoyo al cmic
Dibuje el esquema en la pizarra y, a
partir de las respuestas dadas por los
estudiantes en la actividad 1, refuerce los conceptos de vieta, globo
de texto y cuadro de narracin en
un cmic.
Conozcamos un cmic
Analice en conjunto los textos de

Condorito ledos en la pgina anterior y pregunte: cuntas vietas
tiene cada una de las historietas ledas? Cuntos cuadros de narracin
tienen? Para qu sirve el cuadro de
narracin? Para qu sirven los globos de texto?
1.
De acuerdo a los cmics que has ledo, responde las siguientes preguntas:
a) Por qu es importante la imagen en el cmic?
b) Qu son las vietas?
c) De qu manera se usan las vietas en el cmic para presentar una historia?
Para contestar estas preguntas, da ejemplos utilizando la historieta de Condorito.
2.
Observa los tipos de globos de texto y seala para qu sirven.
Sirve para
Dibuje este diagrama en la pizarra y

explique la diferencia entre un globo
de texto y un cuadro de narracin.
Grficamente se distinguen por su
forma, ya que el cuadro de narracin
no presenta direccin hacia el personaje que est hablando. En ocasiones, se presenta en letra cursiva y/o
dentro de la vieta sin contorno o
lnea alguna que lo agrupe.
Sirve para
Sirve para
El cmic
El cmic es un relato en imgenes, generalmente breve y presenta las
siguientes caractersticas:
La historia se presenta por medio de recuadros llamados vietas.
El cmic se basa en el dilogo, que es una forma de comunicacin en la que
participan dos o ms personas.
Las intervenciones de los personajes se presentan por medio de globos de
dilogo, que pueden significar: dilogo, pensamiento o exclamacin.
El cmic usa onomatopeyas (palabras que representan algn sonido). Su
funcin es hacer que el lenguaje usado sea ms expresivo y d a entender
mejor lo que ha ocurrido en el relato.
3.
Cuadro de narracin
Luego...
Observa la imagen y responde por escrito en tu cuaderno.

a) Reconoces al personaje de esta historieta?
b) Qu lo caracteriza?
c) Averigua quines lo crearon y en qu ao.
Recursos
Para aprender sobre cmics visita:
Hola
Vieta
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_
lenguaje/basica/odea04_nb6_historietas/activar_02.swf
Portada de la primera edicin

de la revista Action comics.
Extrado de: http://2.bp.blogspot.com/-_
mK-1kCYtMw/UI5aynZSyoI/AAAAAAAABLc/
mR_lwuy1Wag/s1600/Action+comics1.jpg
50
Globos de texto
Solucionario
1. a) Porque por medio de la serie de
dibujos se constituye el relato.
b) Las vietas son los recuadros
donde estn los dibujos, los
cuadros de narracin y los globos de textos.
c) Complementa y grafica la accin
de los personajes. Adems, da
informacin del ambiente o contexto donde ocurre la accin.
56
2.
Sirve para graficar el pensamiento de un personaje; por

ejemplo: Almuerzo ahora o en media hora ms?
Sirve para graficar el texto o dilogo de un personaje; por
ejemplo: Me da un kilo de pan?
Sirve para graficar un texto exclamativo de un personaje;
por ejemplo: Auxilio!
3. a) El personaje es Superman.
b) Sus poderes sobrenaturales, su valenta, usa un traje y capa de superhroe y oculta su identidad entre los humanos.
c) 1938.
Unidad 2
Evaluacin
En A crear un cmic se propone la
produccin de un cmic, considerando los aspectos estudiados y aplicacin de signos de interrogacin y
exclamacin.
A crear un cmic
1.
Ahora te invitamos, junto con un compaero, a crear un cmic original.

a) Inventen una historia, un chiste o una aventura.
b) Creen los personajes: determinen sus caractersticas y asgnenles nombres.
c) Creen el dilogo que van a sostener los personajes.
Aplique una pauta de observacin al

trabajo en sala de los alumnos, tanto
en su trabajo individual como grupal.
Proponemos algunos indicadores.
Recomendaciones
.
Para dar mayor expresividad a los dilogos de los personajes utilicen:

Signos de interrogacin para preguntar. Por ejemplo: dnde estabas?
Signos de exclamacin para dar ms fuerza a la intervencin. Por ejemplo: Uy! Qu dolor!
Indicadores
Incluyan detalles creativos y descripciones que ayudan a la comprensin.
Determinen la cantidad
de vietas necesarias para
desarrollar el dilogo.
S No
El texto responde a la
estructura de un cmic.
El texto presenta
una historia (inicio,
desarrollo y desenlace).
Cada cuadro narrativo
tiene un propsito claro.
Usa correctamente los
signos de interrogacin
y exclamacin.
Recuerda que las imgenes deben estar relacionadas con el texto.
Pinten sus trabajos!
Expresin oral
2.
Para finalizar, evalen mutuamente el trabajo que realizaron en equipo.
Para esto verifiquen que el lector de su cmic pueda responder las siguientes preguntas:
De qu se trata la historia?
Hay relacin entre la imagen y el texto?
En cada vieta se distingue quin est hablando?
El cmic logra describir a los personajes?
3.
Realicen una exposicin de los trabajos del curso e inviten a los nios de otro nivel a visitarla.
Converse con los estudiantes acerca

del proceso de produccin del cmic,
las dificultades que tuvieron y cmo
las solucionaron. Tambin pregunte
si disfrutaron la actividad.
Apoyo a la creacin del cmic

51
Puede apoyar la creacin de los

cmics sugirindoles los siguientes
temas o situaciones:
El aterrizaje de un ovni en el patio
del colegio.
La primera vez que viajas en avin.
La llegada de tu primera mascota.
El cumpleaos de tu abuelita.
Tu primera bicicleta.
La cada del primer diente.
El camping de las vacaciones de
verano.
El da de las elecciones municipales.
El nacimiento de tu hermano(a).
57
Evaluacin
Antes de iniciar la lectura, formule

preguntas como: conocen a Harry
Potter? Han ledo algn libro de
Harry Potter? Han visto alguna
pelcula? De qu se trataba? Les
gustan las historias de Harry Potter?,
por qu?
1.
La escuela de magia
J. K. Rowling
En la Escuela de Magia haba ciento cuarenta y dos escaleras, amplias
y extensas, angostas y destartaladas; algunas llevaban a un lugar diferente
los viernes; otras con un escaln que desapareca a mitad de camino y haba
que recordar para saltar. Luego, haba puertas que no se abran y puertas
que, en realidad, no eran sino slidas paredes, que simulaban ser puertas.
Los fantasmas tampoco ayudaban. Siempre era una desagradable sorpresa cuando uno de ellos se deslizaba sbitamente a travs de la puerta
que uno trataba de abrir.
Pero el duende era uno de los peores: tiraba canastos de papeles sobre
la cabeza, corra las alfombras debajo de los pies del que pasaba; les tiraba
pedazos de tiza, o invisible, se deslizaba por detrs, lo tomaba a uno de la
nariz y se burlaba: Tengo tu nariz!...
Solucionario
2. a) Responde una idea similar a:
Se describe un lugar mgico,
una escuela de magia, donde
todo es fantstico.
b) Se espera un s o un no. Propicie la fundamentacin de la
respuesta.
c) Se espera que entiendan el
concepto de hechizo y respondan qu les gustara; por
ejemplo, transformar las cosas,
viajar de un lugar a otro en
segundos, etc. Si es necesario,
defnales hechizo como un
acto de magia con fines malficos; por ejemplo: El hechizo lo
convirti en sapo.
d) tiraba canastos de papeles sobre la cabeza, corra las
alfombras debajo de los pies del
que pasaba; les tiraba pedazos
de tiza, o invisible, se deslizaba
por detrs, lo tomaba a uno de
la nariz y se burlaba: Tengo tu
nariz!....
e) Se espera que redacten una
idea como la siguiente: Me
gustara jugar, pasar de una
escalera a otra, ir a los diferentes lugares que llevan esas
escaleras.
58
Lee el siguiente relato.
Rowling, J. K. (1997). Harry Potter y la piedra filosofal.

Barcelona: Emec Editores. Fragmento.
2.
Vocabulario
Sbitamente: de manera
imprevista, repentina.
Contesta las siguientes preguntas.

a) De qu trata este texto?
b) Crees que exista un lugar como el que se describe? Fundamenta tu respuesta.
c) Qu hechizo te gustara aprender en una escuela como esta?
d) Por qu el duende es uno de los peores?
e) Imagina que eres parte de esta singular escuela. Qu haras si te encontraras con las
escaleras que desaparecen? Redacta tu respuesta a continuacin.
52
Unidad 2
Solucionario
3.
6. Redacta su opinin respecto al

texto; por ejemplo dice que le
gust ms porque fue entretenido
y deja una enseanza.
7. Escribe el ttulo del texto que ms
le gust; por ejemplo, La lechera.
Redacta el argumento del texto;
por ejemplo, dice que trata de una
joven que iba a vender leche y que
de tanto pensar en la ganancia
que obtendra se distrae, se tropieza y cae y pierde la leche y se
queda sin nada.
Lee el siguiente texto y reemplaza las palabras destacadas con rojo por el diminutivo que le
corresponde.
El ratn y el len
Un ratn jugando sin cuidado en la selva, despert a un
len que dorma plcidamente al pie de un rbol, la fiera,
levantndose de pronto lo atrap entre sus garras.
El ratn aterrorizado prometi al len que si le perdonaba la vida, algn da podra ayudarlo; y aunque esta promesa hizo rer al len, el rey de la selva termin por soltarlo.
Tiempo despus, la fiera cay en las redes de cazador,
y a pesar de su fuerza, no podo librarse. El len atron la
selva con sus furiosos rugidos.
El ratn, al orlo, acudi presuroso y rompi las redes
con sus afilados dientes. De esta manera el pequeo cumpli su promesa, y salv la vida del rey de los animales.
ratn
ratoncito
len
leoncito
rbol
arbolito
cazador
cazadorcito
dientes
dientecitos
animales
animalitos
En muchas ocasiones los ms grandes necesitan la

ayuda de los ms pequeos.
El ratn y el len, Juan Andrs Pia (compilador). Cien fbulas
fabulosas. Santiago de Chile: Editorial: Arrayn, 1998.
4.
Completa las palabras con g - j cuando corresponda.

ga ja
5.
ge je
gi ji
abe ja
esco ge
ji nete
dibu ja
conser je
gi tana
Escribe el artculo (definido o indefinido) segn corresponda.

a) Era una hermosa tarde de julio.
b) unos das despus se realiz la compra.
c) Me temo mucho que el
fantasma s existe.
d) En forma repentina las nubes ensombrecieron el cielo.

6.
Escrbele un prrafo a tu compaero de banco explicndole cul fue el texto de la unidad

que ms te gust y por qu. Tambin cuntale con tus palabras de qu trataba.
7.
Elige el personaje que ms te gust de todos los textos que leste y el que menos te gust.
Luego, escribe en tu cuaderno una pequea descripcin de cada uno y explica las razones de
tu eleccin.
53
59
Unidad
Animales fabulosos
Presentacin
En esta unidad del texto, el trabajo de lectura, produccin escrita y comunicacin oral estn enfocados principalmente
en torno a las fbulas y los poemas.
OAT
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organizar la informacin relevante acerca de un
tpico o problema.
Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, familiar y social utilizando tanto modelos y rutinas
como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
Disear, planificar y realizar proyectos.
Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la
nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.
Lectura
Autor
Gnero
La hormiga y el grano de trigo
Leonardo da Vinci
Fbula
El zorro y el zorzal
Annimo
Fbula
Jpiter y la junta de animales
Jean de la Fontaine
Fbula
La liebre y la tortuga
Jean de la Fontaine
Fbula
rboles
Rbinson Saavedra
Poema
El len viejo y la zorra
Flix Mara Samaniego
Fbula
Actitudes
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma
como a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse a s mismo.
60
Unidad 3
Plan de unidad
Actitudes
Pginas
56, 57, 66,

67.
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos.
Mencionan textos y autores que han ledo.
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en
clases con otros textos ledos previamente.
54, 55, 61.
Responden y realizan preguntas acerca de un tema

propuesto.
Producen un relato oral acerca de lo comentado.
Comprender textos orales para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo:
formulando preguntas para profundizar la comprensin.
respondiendo preguntas sobre informacin explcita e
implcita.
54, 55.
Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin explcita de un texto.

Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los
cuales se enfrentan los personajes y cmo se resuelven.
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin

lectora, por ejemplo:
visualizar lo que describe el texto.
recapitular.
formular preguntas sobre lo ledo y responderlas.
58
Parafrasean episodios o informacin leda en un texto.

Preguntan el significado de palabras o expresiones que
no comprenden.
Preguntan para ampliar la informacin leda.

Extrayendo informacin explcita e implcita.
Reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia.
Expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y
situaciones del texto.
Emitiendo una opinin sobre los personajes.
59, 62, 63.

Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los
cuales se enfrentan los personajes y cmo se resuelven.
Expresan, oralmente o por escrito, su opinin sobre un
personaje.
67, 68.
Dibujan imgenes de poemas que les gusten.

Explican con sus propias palabras un poema ledo en
clases.
Explican versos del poema.
64, 65, 72,

73.
Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia por medio de varias acciones.
Escriben narraciones que tienen un desenlace.
Usan conectores para relacionar las ideas y ordenar los
acontecimientos, por ejemplo: luego, despus, mientras
tanto, entre otros.
72, 73.
Explican, oralmente o por escrito, informacin que han

aprendido o descubierto en los textos que leen.
Responden por escrito preguntas que aluden a informacin explcita o implcita de un texto ledo.
69
Eligen un tema interesante para escribir.

Buscan y registran informacin para desarrollarlo.
Desarrollan el tema en prrafos en los que: o elaboran
un subtema por prrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o explicaciones o incluyen palabras y expresiones
especficas del tema tratado.
69
Planifican la escritura de su texto.
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario

nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales
el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledo.
70, 71.
Aplican en sus trabajos el vocabulario extrado de textos

ledos o escuchados.
Determinar el significado de palabras desconocidas, usando

claves contextuales o el conocimiento de races (morfemas de
base), prefijos y sufijos.
60
Identifican la raz (morfema base) de una palabra.

Usan el significado de la raz o de los prefijos o sufijos
para inferir o aproximarse al significado de una palabra.
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte

del lector, aplicando lo aprendido en aos anteriores y usando
de manera apropiada:
plurales de palabras terminadas en z.
62
Escriben correctamente los plurales de las palabras que

terminan en z.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura

para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su
imaginacin. Por ejemplo:
fbulas
poemas
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters:
demostrando inters
Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.
Escribir creativamente narraciones (experiencias personales,

relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan:
Una secuencia lgica de eventos
Inicio, desarrollo, desenlace
Conectores adecuados.
Leer independientemente y comprender textos no literarios
(artculos informativos, noticias) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin:
extrayendo informacin explcita e implcita.
Escribir artculos informativos para comunicar informacin
sobre un tema:
organizando las ideas en prrafos.
desarrollando las ideas mediante informacin que explica
el tema.
estableciendo propsito y destinatario.
generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia.
Demostrar inters y
una actitud activa
orientada tanto
al disfrute de la
misma como a
la valoracin del
conocimiento que
se puede obtener a
partir de ella.
Reflexionar sobre
s mismo, sus ideas
e intereses para
desarrollar la
autoconfianza y la
autoestima.
Demostrar inters y
una actitud activa
orientada tanto
al disfrute de la
misma como a
la valoracin del
conocimiento que
se puede obtener a
partir de ella.
Reflexionar sobre s
mismo, sus ideas y
sus intereses para
comprenderse y valorarse a s mismo.
Unidad 3: Animales fabulosos
61
Comunicacin oral
Unidad
A partir de la imagen presentada,

pdales describir los elementos preguntando: qu lugar es el que se
muestra en la imagen? Quines
viven en ese lugar? Luego, propngales responder las preguntas formuladas en la pgina e nstelos a crear
una historia con estos personajes y a
narrarla ante el curso.
Animales fabulosos
Despus de la narracin oral de las

historias creadas, pdales comentar el
ttulo de la unidad: Animales fabulosos. Pregnteles: qu palabra se
imaginan si les digo fabuloso? A
qu palabra se parece? Cmo son
las fbulas?, cules recuerdan? A
continuacin, lale al curso la fbula
El len y el ratn.
El len y el ratn
Flix Mara de Samaniego
Estaba un ratoncillo aprisionado
en las garras de un len; el desdichado
en la tal ratonera no fue preso
por ladrn de tocino ni de queso,
sino porque con otros molestaba
al len, que en su retiro descansaba.
Pide perdn, llorando su insolencia;
al or implorar la real clemencia,
responde el rey en majestuoso tono
no dijera ms Tito: Te perdono.
Poco despus cazando el len tropieza
en una red oculta en la maleza:
quiere salir, mas queda prisionero;
atronando la selva ruge fiero.
El libre ratoncillo, que lo siente,
corriendo llega: roe diligente
los nudos de la red de tal manera,
que al fin rompi los grillos de la fiera.
Conviene al poderoso
para los infelices ser piadoso;
tal vez se puede ver necesitado
del auxilio de aquel ms desdichado.
Extrado de: http://www.elhuevodechocolate.
com/fabulas/fabula19.htm
Asegrese de que los estudiantes

comprendan lo que narra la fbula.
Comnteles que algunas expresiones
corresponden al castellano antiguo,
puede comentarles algunos datos
del autor.
62
Observa y comenta
Responde las siguientes preguntas de forma oral.
Qu animales observas en la imagen?
Por qu crees que el nio y la nia estn sobre los rboles?
Crea una historia con estos personajes y escrbela en tu
cuaderno. Luego, elige a un amigo para contrsela.
54

Escriba en la pizarra las siguientes las oraciones y pdales buscar en el diccionario las palabras destacadas (desdichado, atronar, roer). Adems, solicteles
que en sus cuadernos escriban el significado y dos sinnimos para cada trmino y que luego, reescriban las oraciones con estos ltimos:
El ratn desdichado en la tal ratonera. Desdichado: desgraciado, desafortunado, fracasado, desventurado, infeliz.
El len, atronando la selva, ruge fiero. Atronar: ensordecer, retumbar,
resonar, aturdir, marear, atemorizar.
El ratn roe diligente los nudos de la red. Roer: corroer, mordisquear,
comer, raer, carcomer.
Datos biogrficos
Flix Mara de Samaniego, connotado escritor de fbulas, naci en Espaa el
ao 1745 y muri en 1801.
Unidad 3
6. Qu quiere decir la expresin
conviene ser piadoso? Puedes explicarle la moraleja de esta
fbula a un compaero?
7. Compara esta versin de la fbula
con la de la pgina 53 del texto,
respondiendo:
a) Qu diferencias notas entre
un texto y otro?
b) Cul versin te pareci ms
sencilla?
Lo que s
Fundamentar mis opiniones

Revisar lo que escribo
Buscar informacin
Escribir artculos informativos
Lo que aprender
Orientaciones para la escritura
Comprender fbulas y poemas

Buscar, clasificar y ordenar
informacin para hacer un informe
Mejorar mi escritura, escribiendo los
plurales de las palabras
Realizar exposiciones orales
Nuevas palabras para comunicar
mejor mis ideas
Palabras que ayudan a unir y ordenar
ideas
Describir y dar mi opinin
Planificar, escribir y revisar una fbula
Destine parte importante de la clase

para que escriban con sus palabras
una historia con los personajes que
aparecen en la entrada de unidad.
Observe el desempeo y apoye en
caso que manifiesten dificultades
para escribir. Si expresan que no se
imaginan una historia, guelos para
que seleccionen los personajes.
Luego, pregnteles cmo se imaginan que son, qu situacin podran
enfrentar, qu les ocurrira, cmo
finalizara la historia, etc. Motvelos
a usar esas ideas en la produccin
de sus textos. Proponga que vuelvan
a las pginas 46 y 47 del texto para
apoyar su creacin.
55
Despus de la lectura
Aclare expresiones como en la tal ratonera, que significa en esa ratonera; llorando su insolencia, que significa llorando a causa de su atrevimiento; implorar la real clemencia, que significa rogar para obtener el
perdn del rey de los animales. Luego, realice las siguientes preguntas para
que respondan en forma oral.
1. Cul es la accin que consideras que muestra el arrepentimiento? Quin
se arrepiente y por qu?
2. Escribe la accin que desde tu punto de vista muestra gratitud. Quin est
agradecido y por qu?
3. Explica con tus palabras la moraleja de esta fbula.
4. Qu sientes cuando ayudas a alguien?
5. Cuenta una situacin en la que hayas perdonado a alguien de tu familia.
Vali la pena?, por qu?
Lea con los alumnos el listado que

contiene los aprendizajes. Aproveche la instancia para recuperar y
repasar algn aprendizaje adquirido en forma errnea o dbil.
Segn las necesidades de sus
estudiantes, escoja algunas de las
siguientes preguntas para activar
conocimientos previos y reforzar
los aprendizajes de las unidades
anteriores:
1. Qu debemos hacer cuando revisamos lo que escribimos?Qu
debemos hacer para no repetir las mismas palabras cuando
escribimos?
2. Dnde y cmo puedo buscar
informacin?
3. Cuales son las caractersticas de
una fbula segn lo ledo?
4. Qu es fundamentar? Te gusta
dar tu opinin? Por qu?
63
Orientaciones para
Nuevas palabras
Presnteles la seccin Nuevas palabras a los estudiantes. En ella se
entregan cinco palabras del texto
que leern a continuacin, con su
contexto oracional y su respectiva
definicin, adems de una pregunta acerca del trmino que el alumno
debe responder usando su conocimiento de mundo y experiencia, elementos fundamentales para la incorporacin de nuevo vocabulario.
Nuevas palabras
Te presentamos cinco palabras del texto La hormiga y el grano de trigo para que conozcas su
significado, ejercites su uso y puedas comprender mejor la lectura.
Con dichas preguntas se pretende

promover el aprendizaje significativo
de al menos una acepcin de cada
palabra escogida, y tambin propiciar su uso por parte del alumno en
las mismas respuestas.
1.
Los campesinos cosechaban el grano y lo almacenaban en sus graneros.

Almacenar: reunir o guardar muchas cosas para usarlas ms adelante.
Qu cosas se almacenan en una casa? para qu?
2.
Tengo mucha suerte, mi futuro es muy prometedor

Prometedor: que hace esperar algo bueno.
Qu caractersticas tuyas son prometedoras? Por qu?
3.
En eso estaba cuando, de pronto, un sacudn lo sac bruscamente de sus reflexiones.

Reflexin: pensamiento, meditacin.
Dicen que es necesario reflexionar sobre los errores que cometemos. Por qu?
4.
La hormiga, agotada por el esfuerzo, se sent un ratito a descansar. Fue entonces que el
grano de trigo le propuso un trato.
Proponer: hacer una propuesta, ofrecer una idea a alguien; por ejemplo, vamos a jugar con
agua al jardn?
Qu actividad entretenida les propondras a tus padres?
5.
Puedes confiar en mi palabra.

Confiar: creer con convencimiento.
En quin confas para contarle un secreto? Por qu?
Apoyo vocabulario
guiando a los alumnos que an no
han entendido el significado de las
palabras a buscarlos en un diccionario. Para los alumnos ms avanzados
se puede ampliar el significado de
las acepciones no entregadas, las
que tendr que apoyar siempre con
ejemplos de uso, interacciones de los
alumnos o con preguntas del mismo
tipo.
Pida a los nios que creen diversos
dilogos orales usando las palabras
estudiadas. Pueden apoyar esta
actividad pidindoles que peguen
imgenes o que hagan dibujos que
ilustren el dilogo creado. Pueden
aprovechar que ya vieron en la Unidad 2 los cmics que creen uno a
partir de los dilogos creados.
64
56
Unidad 3
Prepare la lectura activando los conocimientos previos sobre:
1. la forma que tienen las hormigas para recolectar y almacenar
alimentos. Puede preguntarles:
Qu comen las hormigas? Las
hormigas, en general, son una
especie recolectora de granos,
hojas, vegetales en general. Dnde lo guardan? Lo guardan en un
hormiguero.
2. la forma en que se realiza la
cosecha del trigo. Pregnteles:
Alguien sabe cmo se cosecha el
trigo? El trigo se cosecha una vez
al ao y puede hacerse manualmente, o bien con maquinaria
especializada. Dnde guardan
los granos de trigo una vez que
este ha sido cosechado? Lo guardan en grandes silos o en graneros. Cul es la semilla del trigo?
La semilla del trigo se llama carispide y se encuentra en la espiga
de esta planta. Cmo se siembra? Se siembra manualmente a
travs de los surcos en la tierra.
Lee con atencin la siguiente fbula.
La hormiga y el grano de trigo

Leonardo da Vinci
Haba comenzado el verano. Los campesinos cosechaban el grano y lo
almacenaban en sus graneros. En una de tantas idas y vueltas, un granito
de trigo se cay y all qued, perdido en medio del campo. Entonces pens:
Cuando llegue la lluvia, me ocultar debajo de la tierra. Tengo mucha
suerte, mi futuro es muy prometedor 1
En eso estaba cuando, de pronto, un sacudn lo sac bruscamente de
sus reflexiones. Una hormiga lo haba visto y, con ojos brillantes de felicidad, se lo haba echado al hombro. Decidida a aumentar las provisiones del
hormiguero, emprendi, tranquila, la marcha.
Cuando el grano de trigo se dio cuenta de lo que suceda, protest:
Qu haces? Adnde me llevas? Por qu no me dejas en paz?
La hormiga respondi que eso era imposible.
En el hormiguero vivimos muchas, muchsimas hormigas. Somos tantas que cada una tiene que llevar todo el alimento que encuentre. O piensas que me resulta muy fcil transportarte? Pesas bastante, me duele la espalda. Pero tengo que hacerlo.
Mira, hormiguita, yo no nac para que me comieran. Soy una semilla y
estoy llena de vida. Mi destino es descansar bajo la tierra, crecer y convertirme en una planta. 2
La hormiga, agotada por el esfuerzo, se sent un ratito a descansar. Fue
entonces que el grano de trigo le propuso un trato.
Si en lugar de llevarme al hormiguero me dejas aqu, en mi campo, te
prometo que dentro de un ao te dar no uno ni diez, sino cien granos de
trigo, todos iguales a m.
Como la hormiga lo miraba con desconfianza, insisti:
Creme, hormiguita. Puedes confiar en mi palabra.
Pero cmo hars ese milagro? pregunt la hormiga, todava sin poder creerlo.
Vocabulario
Responde en tu cuaderno.
1.
Por qu el grano de trigo se

consideraba un grano con suerte?
2.
Para qu quera ocultarse debajo

de la tierra el grano de trigo?
Comnteles que la fbula que leern

fue escrita por Leonardo da Vinci. Si
lo cree pertinente, entrgueles algunos datos biogrficos.
Provisiones: conjunto de cosas, especialmente

alimento, que se guardan o reservan para un fin.
Emprendi: inici, comenz.
Trato: acuerdo o convenio entre dos o ms
personas.
Prometer: obligarse a realizar o cumplir algo.
Desconfianza: falta de confianza.
Biografa de Leonardo da Vinci

57
Vinculo con Ciencias Naturales

El concepto de germinacin, importante para comprender la fabula leda,
puede ser vinculado con el OA3 de la asignatura de Ciencias Naturales: observar y describir algunos cambios de las plantas con flor durante su ciclo de vida
(germinacin, crecimiento, reproduccin, formacin de la flor y del fruto),
reconociendo la importancia de la polinizacin y de la dispersin de la semilla.
Sitio recomendado:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuelperez/udidacticas/plantas/
castellano/reproduccion/germinacion/germinacion.htm
Leonardo da Vinci naci en Italia en

1452 y muri en 1519. Se lo conoce principalmente por haber sido
un gran arquitecto, pintor, escultor,
inventor y msico, pero tambin realiz obras literarias. Es considerado uno
de los ms grandes artistas de todos
los tiempos y, quiz, la persona con
ms variados talentos de la historia.
Solucionario
1. Porque qued en contacto con la
tierra y cuando lleguen las lluvias
podr germinar, es decir, comenzar a desarrollarse desde la semilla.
2. El grano de trigo quera ocultarse
debajo de la tierra para poder germinar y no ser llevado por la hormiga hacia el hormiguero.
65
lectura y su fluidez
Luego de la lectura silenciosa, vuelva
a leer con los estudiantes la fbula.
Desarrolle una lectura modelada del
texto, pronunciando cada palabra
con precisin y respetando las pausas
en comas, puntos seguido, aparte y
final. A continuacin, pida a diferentes estudiantes que lean por prrafos
considerando los nfasis modelados
por usted. Analice con los alumnos
los aspectos relevantes del texto; por
ejemplo: quin pens que su futuro era prometedor?, por qu crees
que lo pens? Qu andaba haciendo la hormiga por el granero? Por
qu para la hormiga era imposible
dejar al grano de trigo?
No es un milagro respondi la semilla, es el misterio de la vida. Si

haces un pozo en la tierra hmeda, me dejas all y vuelves a cubrirme cuidadosamente, todo habr comenzado.
La hormiga decidi aceptar. Hizo un hueco con sus patitas, dej all la semilla y luego volvi a acomodar encima, con mucho cuidado, la tierra que haba
sacado. Se despidi hasta el ao siguiente, sigui caminando y, a poco andar,
encontr una hoja de trbol y la llev hasta el hormiguero.
Termin el verano, pas el otoo y lleg el fro invierno. Las hormigas consumieron sus provisiones, que alcanzaron justo, justo, hasta que empez la
primavera. Cuando se cumpli el ao, la hormiguita volvi al lugar donde haba plantado la semilla.
El grano de trigo haba cumplido su promesa: all haba, no uno ni diez, sino cien granos iguales.
En el invierno siguiente, todo el hormiguero pudo
disfrutar de abundantes y sabrosas provisiones.
Los que como la hormiga
saben guardar a tiempo
siempre tendrn asegurado
su propio invierno.
Motvelos para que realicen inferencias sobre los hechos principales del
texto, preguntando, por ejemplo:
Qu consecuencias tuvo que la hormiga aceptara la propuesta del grano de trigo? Tambin pueden inferir
las motivaciones de los personajes.
Pregnteles: por qu la hormiga
acept la propuesta del grano de trigo? Por qu el grano de trigo propuso un trato a la hormiga?
Leonardo da Vinci. (1976). La hormiga y el grano de trigo.

En Fbulas de Leonardo da Vinci (pp.48-50). Madrid: Susaeta.
Vocabulario
Detngase en las nuevas palabras y el
sentido que entregan en el contexto
de las oraciones en las que aparecen.
Compruebe que los trminos que
aparecen en el recuadro de Vocabulario han sido comprendidos adecuadamente para entender las partes
del texto en los que aparecen.
58
les completar en el pizarrn o en sus cuadernos una tabla que contenga las
acciones ms importantes de la historia en el orden en que ocurrieron. Anote
el punto 1 para que ellos completen el resto del resumen.
Resumen
Pdales a los alumnos resumir el texto, centrndose en las principales
acciones. Para ello, puede proponer-
66
Un grano de trigo cay al suelo.
Lo encuentra una hormiga y se lo quiere llevar al hormiguero.
El grano le propone un trato para que no se lo lleve al hormiguero.
La hormiga entierra al grano.
Luego de un ao, haba cien granos de trigo.
Unidad 3
c) Que lo enterrara en ese lugar y
que al cabo de un ao le dara
cien granos de trigo.
d) La hormiga acepta y lo entierra (planta) en el lugar que lo
encontr.
e) Encontr una planta de trigo, tal
como se lo haba prometido el
grano.
f) Se refera a que sucedera lo que
deba suceder: las semillas se convierten en plantas y dan frutos.
1.
Contesta en tu cuaderno.
a) Dnde encontr la hormiga el grano de trigo?
b) Segn el relato, cul es el principal propsito de cada personaje? Copia este esquema en
tu cuaderno y compltalo.
Propsitos de los personajes
El grano de trigo
c)
d)
e)
f)
2.
La hormiga
En la actividad 2 se plantean tems

tipo Simce. Cada una de las preguntas mide lo siguiente:
1. Identifica informacin especfica.
B
2. Infiere informacin especfica. B
3. Infiere motivaciones de un personaje. D
4. Infiere el significado de una palabra segn claves contextuales.C
Cul es el trato que le propone el grano de trigo a la hormiga?

Qu responde la hormiguita? Lo ayuda? Cmo?
Qu encontr la hormiga cuando se cumpli el ao?
Explica qu quiso decir el grano de trigo con la expresin el misterio de la vida.
Lee las siguientes preguntas y encierra con un crculo la alternativa correcta.

1.
2.
Los campesinos almacenaban el

trigo en un lugar llamado:
A. potrero
B. granero
C. bodega
D. hormiguero
3.
Por qu la hormiga mir al grano

de trigo con ojos brillantes de
felicidad?
A. Porque era un grano pequeo
y pesara poco.
B. Porque podra llevar
alimento para el invierno a su
hormiguero.
C. Porque haba cumplido la meta
de reunir cien granos.
D. Porque hara un buen trato.
4.
Al cumplir su promesa, el grano de

trigo demostr ser:
A. trabajador
B. bueno
C. amable
D. confiable
Creacin de un cmic La
hormiga y el grano de trigo
Empleando la secuencia de acciones
registradas en la tabla de la pgina
anterior, pida a los estudiantes crear
un cmic con cinco vietas en los
que se reflejan los acontecimientos
de la fbula leda. Sugirales que se
apoyen en las pginas 50 y 51 del
texto escolar.
Qu significa la palabra abundantes

en la oracin En el invierno siguiente,
todo el hormiguero pudo disfrutar de
abundantes y sabrosas provisiones?
A. muy especiales
B. sabrosas
C. numerosas
D. entretenidas
59
Solucionario
En la actividad 1 se invita a los estudiantes a responder las preguntas.
a) En medio del campo.
b) Antes de iniciar la actividad del organizador grfico, pregunte: qu es un
propsito? Qu propsito podra tener una persona que asiste al cine?
Qu propsitos tienen los estudiantes que vienen a la escuela? A partir
de las respuestas, refuerce el significado de propsito con la idea de un
objetivo o un fin.
El grano de trigo: era crecer y convertirse en planta.
La hormiga: llegar con ms alimento al hormiguero.
67
Solucionario
3.
a) Seala, por ejemplo, que la hormiga tom una buena decisin
porque al final obtuvo mucho ms
(expresa su parecer sobre posibles
efectos de los hechos presentados
en el texto).
b) Al que sabe guardar nunca le faltar algo.
c) El alumno entrega una opinin;
por ejemplo, dice que los seres
humanos podramos aprender de
las hormigas y trabajar mucho,
ahorrar cuando corresponde,
para que despus no nos falte.
Una idea importante para sealarles a los alumnos es que del
comportamiento de los animales
siempre podemos aprender cosas
provechosas.
4.
a) Explica que la palabra desconfiar
significa no confiar, dudar de
algo o de alguien.
b) La hormiga respondi que eso
era imposible. Seala que significa que eso era no posible, no
realizable.
c) Completar una tabla con palabras
formadas por prefijos y races y
explicar su significado (ver en la
miniatura las respuestas).
5.
des: desabotonar, desagradable,
desahogar, desajustar, desnimo,
desaprobar, desatornillar.
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.

a) Crees que fue buena la decisin de la hormiga? Por qu?
b) Explica con tus palabras la moraleja de esta fbula.
Los que como la hormiga
saben guardar a tiempo
siempre tendrn asegurado
su propio invierno.
c) Crees que los seres humanos podemos aprender del comportamiento de los animales?
Explica tu respuesta y da un ejemplo.
Prefijos
Los prefijos son elementos que, unidos a la raz de una palabra, modifican su sentido.
Entre los ms comunes tenemos:
des: significa negar el significado: des-conocido, des-confiar;
in-im: indica negacin, lo contrario o la carencia de algo: in-mortal, im-probable;
re: significa repeticin: re-construir, re-considerar;
bi: significa dos o doble: bi-centenario, bi-campeonato.
4.
En el texto se afirma: Como la hormiga lo miraba con desconfianza, insisti:

La palabra desconfiar se compone de una que ya conoces, confiar, ms un prefijo que
modifica su sentido: des.
a) Cul es el significado de la palabra desconfiar? Comntalo con tus compaeros.
b) Busca en el texto la palabra imposible y explica su significado considerando el prefijo im y
la palabra posible.
c) Completa la tabla con palabras que surgen al aadirse los prefijos que se indican.
Comprueba tus resultados con tu profesor, un compaero o el diccionario.
Prefijo
Prefijo + Raz
des
des + confiar
in
in + completo
re
re + hacer
Nueva palabra
5.
desconfiar
incompleto
bi
b + pedo
rehacer
bpedo
Escribe tres palabras que tengan los siguientes prefijos:
des:
in:
re:
Significado
no confiar
no completo
volver hacer
dos pies
60
in: inactivo, inadecuado, incapaz,

incierto, indirecto, innecesario,
intolerable.
re: reembolsar, reiniciar, reingresar, reencontrar, relucir, rellenar,

remarcar.
Lee estas palabras y separa la raz del prefijo. Observa el ejemplo.
Una vez terminado el ejercicio, explique que existen otros prefijos, como
sub, qu significa bajo, debajo. D
algunos ejemplos como: subterrneo (bajo la tierra), subdirector (un
cargo debajo del de director) o subcampen (el que qued debajo del
campen).
68
3.
Para complementar el trabajo con el uso de prefijos, le sugerimos que desarrolle con sus alumnos las siguientes fichas de palabras.
hacer deshacer
construir reconstruir
obedecer desobedecer
Raz: hacer
Raz:
Raz:
Prefijo: des
Prefijo:
Prefijo:
animar reanimar
mvil inmvil
paciente impaciente
Raz:
Raz:
Raz:
Prefijo:
Prefijo:
Prefijo:
Unidad 3
Orientaciones a la lectura
La lectura de esta fbula se debe
orientar para que los estudiantes
comprendan que la vida en sociedad significa aceptar responsabilidades que requieren de respeto,
solidaridad y tolerancia, atributos
bsicos para vivir en armona. Oriente la descripcin del zorro como un
personaje que, pese a su apariencia
feroz y temible, se acerc humildemente al zorzal para solicitar su ayuda y aprender a cantar. Del zorzal se
puede inferir que, aunque tema al
zorro, confi en l y accedi a ensaarle. De las perdices se puede deducir que quisieron molestar a alguien
que creyeron indefenso.
Lee en silencio esta fbula mapuche.
Annimo
Haba una vez un zorro que caminaba por los cerros de Quepuca en busca de alimento, mientras escuchaba el canto de un
zorzal. El zorro se detuvo y admir su hermoso canto. Amigo
que canta lindo, me ensea la cancin?. El zorzal respondi:
Me encantara, pero no confo en ti, me vas a comer.
No dijo el zorro, solo quiero aprender de tu canto.
Luego, el ave baj del rbol en que se encontraba, as entr en
confianza y empez a ensearle al zorro a cantar. Le peda que
silbara, pero el zorro no poda; de su tremendo hocico solo le sala
un cuaaaaa!
El zorzal le dijo al zorro que deba coserle el hocico para que as pudiera silbar tan lindo como l. Luego empez a coser, primero un poco y luego ms. El zorro qued agradecido; cantaba igual que el zorzal el llamado
Himno del zorzal.
Unas perdices se dieron cuenta de que el zorro vena con el hocico cosido. Al verlo as, planearon esconderse y asustarlo. Las perdices siempre
asustan a todos, incluso a la gente. Pero al zorro le temen porque se las
come.
De repente aparecieron las perdices, asustando al zorro y, por el susto,
al zorro se le descosi el hocico y le sali un cuaaaaa!
Las perdices al escuchar el cuaaaaa! corrieron asustadas. El zorro qued muy triste, ya que se qued sin cantar tan bonito como el zorzal.
Proponga las siguientes preguntas

para debatir en el curso.
a) Cmo es el zorro: feroz o
humilde?
b) Cmo definiran al zorzal: miedoso o confiado?
c) Qu caracteriza a las perdices en
su actuar?
d) Cmo explicaras la moraleja de
esta fbula? Fundamenten con
ejemplos.
No te gues siempre por las apariencias; se puede convivir hasta con

nuestro ms feroz enemigo cuando est la voluntad de
vivir en paz.
Huenupe, Jos; Levi, Joel; Llaulen, Fernando; Manquepi, Mauricio;
Pereira, Elas; Pichinao, Ricardo, et al. (s.f.).
El zorro y el zorzal. Recuperado el 28 de agosto de 2012 de la pgina
web de la Fundacin Pere Tarr:
http://www.peretarres.org/arxius/eutses/llibres_rrii/zorzal.pdf
Vocabulario
Modelamiento
Himno: composicin musical

en alabanza a una persona,
un animal o una cosa.
61

En esta pgina se propone la lectura de una fbula mapuche que tiene como
protagonistas a un zorro y a un zorzal, animales que pueden resultar cercanos a la experiencia de los estudiantes, por tratarse de especies presentes
en Chile. Tambin aparecen perdices como personajes de la historia. Pdales
comentar qu saben de estos animales. Pregnteles: dnde habita el zorro?
Que tipo de animales son el zorzal y la perdiz? (Aves). El zorro habita desde
la Regin de Atacama hasta la Regin de Magallanes. Dnde habita el zorzal? Desde la Regin de Atacama hasta Tierra del Fuego. Dnde habitan las
perdices? Desde el sur de la Regin de Atacama hasta la Regin de Los Lagos.
Han visto estos animales alguna vez? Cmo creen que se comportan? Se
sugiere mostrarles imgenes del zorzal y la perdiz, las que puede obtener en
el siguiente enlace:
Escriba en la pizarra el ttulo y el primer prrafo del texto. Realicen una

relectura, en la que subrayen palabras u oraciones que aportan informacin central acerca de la historia;
por ejemplo, El zorro se detuvo y
admir su hermoso canto. Luego,
modele la lectura y subraye en la
pizarra las palabras u oraciones que
crean que son las ms importantes.
Realice el mismo procedimiento con
los siguientes prrafos de la fbula.
A continuacin pida a diferentes
estudiantes que recapitulen oralmente cada prrafo, utilizando las
palabras subrayadas en la pizarra.
http://www.avesdechile.cl/
69
Solucionario
1. Preguntas cerradas.
1. B
2. B
3. C
4. C
1.
2. Preguntas abiertas
a) Porque crey en las palabras del
zorro cuando le dijo que solo quera aprender su canto.
b) Es de destacar la actitud del zorzal porque confi en el zorro y
fue amable con l, en cambio las
perdices solo quisieron asustar al
zorro.
c) La moraleja de La hormiga y el
grano de trigo es distinta a la
de El zorro y el zorzal. En la
primera se ensea que siempre
es importante trabajar y guardar
para despus tener y en la segunda, se ensea que uno nunca
debe dejarse guiar por las apariencias. Aunque en ambas se ensea
a confiar en el otro, pues la hormiga confi en el grano de trigo y el
zorzal confi en el zorro.
Lee las siguientes preguntas y contstalas marcando con una cruz la alternativa correcta.
1.
Qu admir el zorro del zorzal?

A. El plumaje
B. El canto
C. Su amistad
D. Su ingenio
2.
Cul fue la primera actitud del

zorzal hacia el zorro?
A. De confianza
B. De cautela
C. De desconfianza
D. De indiferencia
4.
Qu sinti el zorro despus del susto

que le dieron las perdices?
A. Rabia
B. Alegra
C. Tristeza
D. Miedo
2.
Contesta estas preguntas en tu cuaderno.

a) Por qu crees t que el zorzal confi en el zorro?
b) Compara la actitud del zorzal y de las perdices. Cul te gust ms? Cul menos?
Por qu?
c) Se parecen en algo las fabulas El zorro y el zorzal y La hormiga y el grano de trigo?
Compara sus moralejas.
3.
En la fbula El zorro y el zorzal se cuenta:

Unas perdices se dieron cuenta de que el zorro vena con el hocico cocido.
a) Unas perdices
Una
perdiz
Plurales
Cuando queremos indicar que hay ms de un elemento, utilizamos el plural, que se forma agregando:
s a las palabras que terminan en vocal. Por ejemplo: abejas
es a las palabras que terminan en consonante. Por ejemplo: zorzales
en las palabras que teminan en z por ces. Por ejemplo: lpices
4.
Completa los plurales de las siguientes palabras:

pez
bho
ao
maz
caf
62
Qu planearon las perdices al ver al

zorro con el hocico cosido?
A. Hacerse amigas de l
B. Arrancarse de l
C. Esconderse y asustarlo
D. Escucharlo silbar
Observa y completa.
3. Pregunta cerrada
Respuesta: Una perdiz. Perdiz
se escribe con z en singunlar, en
cambio, en plural se cambia la z
por ces, de acuerdo a la regla.
70
3.
peces
bhos
aos
maces
cafs
programa
perdiz
abedul
cancin
limn
programas
perdices
abedules
canciones
limones
delfn
arroz
choclo
sagaz
cruz
delfines
arroces
choclos
sagaces
cruces
Unidad 3
serpiente, el sapo y el topo. Qu es
un defecto? Es la falta de algo fsico o de una caracterstica (tiene un
sentido negativo), por ejemplo: tiene
un defecto fsico porque no ve bien.
Tambin se refiere a caractersticas
del comportamiento: su defecto es
que es muy impuntual. Creen tener
algn defecto? Procure ser prudente al plantear esta pregunta a los
nios, ya que podra propiciar, sin
querer, un ambiente de acoso escolar (bullying). Es importantsimo que
desde temprana edad los nios reconozcan sus defectos y sus virtudes.
Motvelos para que en un ambiente
de respeto manifiesten sus defectos
a sus compaeros, por ejemplo: desordenado, peleador, etc.
Lee en silencio la siguiente fbula.
Jpiter y la junta de animales

Jean de la Fontaine
Cuentan que Jpiter, el antiguo dios de los romanos, convoc
un da a los animales de la Tierra. Cuando todos estuvieron reunidos, les pregunt, uno por uno, si crean tener algn defecto.
De ser as, l prometa mejorarlos hasta dejarlos satisfechos.
Qu dices t? le pregunt a una mona.
Me habla a m? salt ella. Yo no tengo defectos. Hoy
me vi en el espejo y me encontr muy bien. En cambio el pobre
oso: No tiene cintura! T qu piensas, oso? Pregunt Jpiter. Aqu estoy, con este cuerpo tan maravilloso que me dio la
naturaleza. Tuve la suerte de no ser una mole como el elefante!
Que se presente el elefante. Francamente, yo no tengo
ninguna queja, aunque no todos puedan decir lo mismo, como la
avestruz, con esas ridculas orejitas. Que pase al frente el avestruz. Por m no se moleste. Soy tan proporcionado! En cambio
la jirafa, con ese cuello. Jpiter hizo entonces pasar a la jirafa, que
dijo que estaba contenta porque los dioses haban sido generosos con ella. Gracias a mi altura puedo ver los paisajes desde
arriba, no como la tortuga que solo ve lo que pasa a ras de tierra.
La tortuga, por su parte, dijo tener un fsico excepcional. Mi caparazn es un buen refugio. Cuando pienso en la serpiente, que
tiene que vivir a la intemperie. Que hable la serpiente dijo
Jpiter algo fatigado. Por suerte tengo una piel muy lisa, no
como el sapo que est lleno de arrugas. Basta! exclam Jpiter. Ya solo falta que un animal ciego, como el topo, critique
los ojos del guila. Precisamente dijo el topo, me gustara
comentar algo: el guila tiene buena vista, no cabe duda, pero
no le parece horrible su cabeza pelada? Esto es el colmo!
dijo Jpiter, dando por terminada la reunin. Todos se creen
perfectos y piensan que los que deben cambiar son los otros.
Fbula de Jean de la Fontaine, en Lee que te lee, Antologa Ilustrada

de Obras Literarias. Ediciones Cal y Canto, 2010.
Vocabulario
Responde las preguntas en tu cuaderno.
1.
Para qu cit Jpiter a los animales de la Tierra?
2.
Qu enoj tanto a Jpiter?
3.
Cul es tu opinin respecto a lo que piensan los

animales de los otros?
Convocar: citar
Mole: corpulencia o bulto grande
A ras: casi tocando, casi al nivel
de una cosa
Intemperie: a cielo descubierto,
sin techo
Fatigado: cansado
63
Divida al curso en grupos de tres o

cuatro integrantes, ojal con distintos niveles de aprendizaje, de modo
que en el trabajo de la prxima clase
los ms avanzados apoyen a quienes
tienen mayores dificultades.
1. Pdales crear una oracin con cada
una de las siguientes palabras:
antiguo, convocar, defecto, satisfecho, mole, queja, generosos, ras,
caparazn, excepcional, criticar.
2. Solicteles hacer una lista con los
animales que aparecen en la fbula y que escriban el defecto que
se les atribuye y la percepcin que
tienen ellos de s mismos.
Luego de la lectura silenciosa en forma individual, invite a leer la fbula en voz

alta con expresin y fluidez.
Lo que ven
los dems
Mona
Oso
No tiene cintura
Elefante Es una mole
Avestruz Ridculas orejas
Jirafa
Cuello largo
Tortuga
Muy pequea
Serpiente Sin caparazn
Sapo
Piel arrugada
Topo
Corto de vista
Realice preguntas para verificar la comprensin: de qu trata la fbula? La

fbula consiste en una reunin y dilogo entre Jpiter y varios animales, quienes no se encuentran defecto alguno a s mismos, y solo encuentran defectos
en el resto de los animales. Cul era el motivo de la reunin? Jpiter quera
ayudar a los animales a mejorar sus defectos. Qu animales participan en
la junta? Una mona, el oso, el elefante, la avestruz, la jirafa, la tortuga, la
Luego, revise e invite a los grupos a

poner en comn su trabajo. Comenten la actividad, destacando lo mejor
de cada grupo y aquello en lo que
pueden mejorar.

Antes de iniciar la lectura, pregunte: qu saben de los romanos? Quines eran
los romanos? Qu dioses tenan? Pdales observar la imagen y describirla: qu
animales aparecen en ella? De qu creen que tratar la historia? Motive a los
nios para que infieran el contenido de la fbula.
Comprensin de lectura
Animal
La visin de s
mismos
Se encontr muy bien
Cuerpo maravilloso
No tiene quejas
Bien proporcionada
Le gusta su altura
Alaba su caparazn
Piel lisa
71
Orientaciones para
la comprensin
Antes de iniciar la lectura de la fbula, haga preguntas de anticipacin:
Cul es el ttulo de la fbula? A
partir del ttulo, pregunte: De qu
creen que puede tratarse esta fbula? Pida que observen las imgenes y
pregunte: Quines sern los personajes? Qu creen que pasar entre
ellos?
La fbula
La liebre y la tortuga
Jean de la Fontaine
Una liebre y una tortuga hicieron una apuesta. La tortuga dijo: Te apuesto que no llegas tan pronto como yo a ese
rbol... Qu no llegar? contest la liebre riendo. Ests loca. Apostaron, y pusieron junto al rbol lo apostado.
Nuestra liebre no tena que dar ms que cuatro saltos.
Ella los da muy contenta, sus patas apenas se ven devorando el campo y la pradera y pronto despista a sus enemigos.
Tena, pues, tiempo de sobra para mordisquear la hierba,
para dormir y para olfatear el viento. Dej a la tortuga partir con su pasito calmo. Esta parti esforzndose cuanto
pudo y avanz lentamente.
La liebre, en tanto, desdeando una fcil victoria, tuvo
en poco a su contrincante y juzg ms decoroso no emprender la carrera hasta ltima hora. Se qued tranquila sobre la fresca hierba y se entretuvo atenta a cualquier cosa,
menos a la apuesta. Cuando vio que la tortuga llegaba ya
a la meta, parti como un rayo; pero sus patas se atoraron por un momento en el matorral y sus bros fueron ya
intiles. La primera que lleg a la meta fue su rival.
Qu te parece? le dijo la tortuga. Tena o no tena
razn? De qu te sirve tu agilidad siendo tan presumida?
Vencida por m! Qu te pasara si llevaras, como yo, la
casa a cuestas?
Pdales que realicen la lectura con

mucha atencin, para que de esta
manera puedan confirmar sus
predicciones.
Luego, lea usted, el texto en voz alta
con expresin y fluidez. Detenga la
lectura y pregunte para confirmar
la comprensin: Saben lo que es
una apuesta? Una apuesta es pactar
con otra persona algo, en donde el
que se equivoca pierde una suma
de dinero u otra cosa. Cul era la
apuesta entre la liebre y la tortuga?
La apuesta consista en saber quin
llegaba antes a un rbol. Qu significa la palabra contrincante? Un
contrincante una persona que compite con otra en una competencia.
Por qu crees que la liebre apost?
La liebre apost porque estaba segura de que era mucho ms rpida que
una tortuga y pens que ganar iba
a ser muy fcil. Qu significa que
la libre desde una fcil victoria?
Significa que menospreci la habilidad de la tortuga y pens que ganar
iba a ser muy fcil. Cul fue el gran
error de la liebre? Creerse ganadora de la carrera antes de comenzar a
correr y saltar.
Proponga a los alumnos hacer una
comparacin entre las fbulas ledas:
Jpiter y la junta de animales y la
Liebre y la tortuga. Pdales encontrar las semejanzas y las diferencias.
Los alumnos realizan un cuadro comparativo en grupos y lo presentan al
profesor en un pliego de cartulina. El
propsito de esta actividad es poner
en prctica una habilidad lectora
importante: establecer relaciones
entre los textos ledos.
72
Las fbulas
De la Fontaine, Jean. La liebre y la tortuga. En: L. Fontaine, H.

Beyer, A. Cussen, A.Fontaine. Cuento contigo 1. Santiago, CEP
Ediciones, 2004. 128p.
Las fbulas son narraciones

breves que se caracterizan
por incluir personajes que
son animales u objetos con
caractersticas humanas y dejar
una enseanza (moraleja).
Vocabulario
Despistar: confundir, desorientar
Desdear: tratar con
indiferencia a alguien o algo
Contrincante: oponente
Decoroso: que tiene o
manifiesta dignidad o pudor
Bro: energa para impulsar o
ejecutar una accin
Intiles: innecesarios, inservibles
Presumida: vanidosa
Responde las preguntas en tu

cuaderno.
1.
En un cuadro compara
las caractersticas de la
liebre y la tortuga que se
muestran en el relato.
2.
Cul es la enseanza que

deja esta fbula?
3.
Qu quiere decir la
expresin tuvo en poco?
64
El mejor cuadro ser expuesto por los ganadores al curso y se conservar en

el diario mural hasta el trmino de la unidad.
Solucionario
1.
Liebre
Presumida o fanfarrona
gil
Tortuga
Prudente
Lenta
2. No hay que menospreciar al competidor, por que las apariencias engaan

y no hay que creerse ganador antes de correr la carrera, porque todo puede suceder en la competencia.
3. Significa mirar en menos.
Unidad 3
Registre en la pizarra una tabla como
la siguiente, de modo que represente
un apoyo para la escritura:
Quines participan?
Dnde se encuentran?
Qu problema se tiene?
Desarrollo Qu acciones
ocurrieron?
Cmo se resuelve el
Final
problema?
Cul es la enseanza?
Escribir una fbula
Inicio
1.
Renete con dos o tres compaeros y escriban una fbula basada en los siguientes personajes.
2.
Seleccionen uno de estos aspectos o valores humanos que debern considerar en la moraleja.
El perdn
3.
La amistad
El arrepentimiento
Escriban una fbula siguiendo los siguientes pasos. Para recordar en qu consiste cada
paso, revisa la pgina 5 del libro.
Elegir el tema y los personajes.
2
3
La siguiente pauta permite a sus

estudiantes autoevaluar de manera
objetiva la produccin. Promueva
la participacin de quienes avanzan
con mayor rapidez para que ayuden
a sus compaeros con la evaluacin
de su texto. Recuerde al curso que
este proceso permite que puedan
reescribir el texto para que otros
puedan comprenderlo.
Buscar la solucin del problema y la enseanza que se quiere

transmitir en la moraleja.
Escribir un borrador de la historia.
6
7
Proponer el lugar donde ocurrir la historia.
Describir el conflicto o problema de la historia.
4.
La solidaridad
Esta actividad concentrar el tiempo

ms importante de la clase que es el
proceso de escritura, por lo que chequee continuamente el trabajo de
los nios y pida que se revisen entre
pares, a fin de motivar el dilogo y
el control de los propios procesos
de escritura. Invite a trabajar con el
diccionario cuando tengan una duda
ortogrfica o semntica.
Revisar la redaccin, el orden de las ideas y la ortografa.
Escribir la historia definitiva, considerando los errores y comentarios.
Intercambien la fbula con otro grupo, pero no le entreguen la moraleja. Cada grupo debe
explicar que moraleja aprendi de la fbula escrita por sus compaeros. As podrn revisar si
transmitieron bien el mensaje.
Indicadores
65
Orientaciones para escribir una fbula

Lean en conjunto las indicaciones de la actividad. Comente y aclare que los
pasos del punto 3 les permitir generar el contenido para escribir y planificar
la fbula. Si es pertinente, modele esta actividad en la pizarra con las primeras
preguntas. En la pgina 5 del texto se encuentran los pasos para escribir un
texto. No olvide utilizar este recurso con sus alumnos.
Cul es el tema de la fbula?
S No
Existen personajes y un
lugar de la accin.
Presenta una situacin
inicial, un desarrollo y
un final.
Propone un problema y
una solucin.
Existe una moraleja.
Presenta un valor
humano.
Quines sern los personajes?

Cul es la moraleja que se quiere comunicar?
Antes de escribir, recuerde con su curso la estructura de los textos narrativos
que han ledo; por ejemplo, destaque el uso de frmulas que caracterizan
el comienzo (hace un tiempo atrs, haba una vez), el desarrollo (un da, de
repente, despus de) y el desenlace de un texto narrativo (finalmente).
Si tiene la posibilidad, pida que escriban la versin final de sus fbulas en

un computador.
73
Nuevas palabras
La actividad de la pgina est orientada a la comprensin del vocabulario en contexto. Pida a los estudiantes que visualicen el significado de la
palabra rumoroso, que escriban la
respuesta y la comenten con su compaero de banco; luego, verifican el
significado. Pregunte: el significado
que le dieron a la palabra es igual a
la definicin entregada en el libro?,
por qu? Comenten. Realice la misma actividad con las otras palabras.
Nuevas palabras
De los poemas que leers a continuacin, te presentamos cinco palabras para que conozcas su
significado y puedas comprender mejor los poemas.
1.
Hay el rbol del bosque / rumoroso y sencillo.

Rumoroso: 1. adj. Que causa rumor. Rumor: 1. m. Voz que corre entre el pblico.
2.m. Ruido confuso de voces. 3. m. Ruido vago, sordo y continuado.
Conoces otro elemento natural que pueda generar rumor, como el ruido de un insecto,
por ejemplo?
2.
Hay el rbol del huerto

Huerto: terreno pequeo y por lo general protegido donde se plantan verduras, legumbres
y rboles frutales.
Si tuvieras un huerto, que te gustara cultivar en l?
3.
Hay el rbol del huerto/ bondadoso y fraterno

Fraterno: que es comparable a un hermano; de los sentimientos y compromisos de la
hermandad.
Con quin te unen sentimientos fraternos?
4.
Hay el rbol de flor/ mariposa en suspenso

Suspenso: mantener algo levantado, colgado o detenido en el aire; por ejemplo, un colibr
detenido en el aire para extraer el nctar de una flor.
Qu mantiene a los helicpteros en suspenso?
5.
El rbol de la patria / y el de la humanidad.

Patria: 1. f. Tierra natal o adoptiva ordenada como nacin, a la que se siente ligado el ser
humano por vnculos jurdicos, histricos y afectivos. 2. f. Lugar, ciudad o pas en que se ha
nacido.
Cul es tu patria?
Solucionario
1. Otro elemento natural que puede
generar un rumor es el sonido del
mar, el ruido de las hojas mientras
son agitadas por el viento, etc.
2. Propicie la idea de que en los
huertos se pueden plantar todas
las plantas que se puedan, mientras el clima y las condiciones de
luz permitan.
3. Como su significado va ligado a la
hermandad, claramente debieran
responder con sus hermanos, o
bien con sus mejores amigos.
4. Los helicpteros estn en suspenso por el giro rpido de sus hlices.
5. Los nios, si son chilenos, debieran responder Chile. Si hay nios
de otras nacionalidades debieran
escribir el pas donde nacieron.
Si es as, fomente la integracin
entre las naciones de sus alumnos a travs de diversos ejemplos
socioculturales que nos unen; por
ejemplo, la comida, la lengua, la
msica, etctera.
74
66
Unidad 3
En esta pgina se propone a los estudiantes la lectura silenciosa del poema rboles. Pdales concentrarse
en la actividad y, si terminan antes
que sus compaeros, evitar interrumpirlos. De este modo, se favorece la comprensin y se facilita el
anlisis del texto.
Ahora lee en silencio el siguiente poema.
rboles
Rbinson Saavedra
Hay el rbol del bosque
rumoroso y sencillo
con un cielo de pjaros
y una tierra de siglos.
Al leer, pdales tener presentes las

nuevas palabras analizadas en la seccin anterior. Si es necesario aclarar
otro trmino que a usted le parece
que los alumnos podran no manejar,
aproveche de trabajarlo y despejar
dudas; por ejemplo, humanidad
(propio de lo humano).
Hay el rbol del huerto

bondadoso y fraterno
entregando sus frutos
a quien quiera cogerlos.
Hay el rbol de flor,
mariposa en suspenso
belleza repartida
hacia todos los vientos.
Hay el rbol del agua
y hay el rbol del sol.
El rbol de tus manos
y el de tu corazn.
Expresin oral
Lea el poema, modele dando nfasis
en las pausas correspondientes a la
puntuacin y expresin con un ritmo
y tono adecuado. A continuacin,
pida voluntarios para leer cada estrofa, pdales que lean con los nfasis
modelados por usted.
Hay el rbol familia

y hay el rbol ciudad.
El rbol de la Patria
y el de la Humanidad.
Saavedra Gmez, R. (2010). rboles. En El rbol que
canta, antologa de poesa para nios. (p.30). (5 ed.).
Santiago de Chile: Universitaria.
Solucionario
Responde en el cuaderno las siguientes preguntas.
1.
Qu se describe en el poema?
2.
Qu tipo de rboles se dice que hay?
3.
Por qu se dice que la familia es un rbol?

67

Prepare el ambiente para la lectura del poema, realizando preguntas sobre los
ambientes naturales en los que podemos encontrar rboles. Puede preguntarles: dnde hay rboles? En todas las regiones del pas encontramos rboles. Qu rboles conocen? Cules rboles les gustan ms?, por qu? Qu
debemos hacer para cuidar los rboles? El cuidado de los rboles consiste en el
riego frecuente, en no rallar ni tallar su tronco y no cortarle sus ramas.
Informacin del autor: Rbinson Saavedra Gmez (Temuco, 1907-1992) fue
poeta y profesor. Autor de los libros Poesas: seleccin para nios (1934), Cancionero (1938), Cantata (1947), entre otros.
1. Varios tipos de rboles.

2. Se mencionan diversos tipos de
rboles. Desde los rboles fsicos,
concretos, como los de un bosque
rumoroso, el rbol en flor, hasta
los rboles abstractos, como son
el rbol familiar, el de la Patria y el
de la humanidad.
3. Se refiere al rbol genealgico.
Pregnteles: cmo es tu familia? Cmo se conforma? Dibuje
un arbol genealgico en la pizarra
para mostrar un ejemplo. Mantenga un ambiente respetuoso para
dirigir esta conversacin respecto
de las familias de sus alumnos.
Puede conectar esta actividad con
los conocimientos que los estudiantes tienen de la asignatura de
Historia, Geografa y Ciencias
Sociales.
75
Solucionario
1. Respuesta abierta.
a) El tema son los distintos rboles y
el sentimiento que provoca en el
hablante.
b) No todos, ya que menciona algunos rboles que son el rbol de
familia o el de la Patria.
2. Dibuja un rbol que puede ser con
un aspecto normal o bien algo
abstracto.
El tema del poema es que hay distintos rboles y que cada uno tiene su funcin y caracterstica.
3. Respuesta abierta.
a) Porque da frutos, proporciona alimento. Asemeja a un padre.
b) El rbol del huerto.
c) Tierra vieja, de antao.
d) Se refiere al rbol genealgico de
la gran familia humana.
e) Investiga el tema sealando, por
ejemplo:
Los rboles alteran el ambiente
en el que vivimos moderando el clima,
mejorando la calidad del aire, conservando agua y dndole albergue a la
vida silvestre. El control del clima se
obtiene al moderar los efectos del sol,
el viento y la lluvia. La energa radiante del sol se absorbe o se desva por las
hojas de los rboles caducifolios durante el verano, y se filtra slo por las
ramas de esos mismos rboles en el
invierno. Sentimos ms fresco cuando
estamos a la sombra de rboles y no
expuestos a la luz directa del sol.
http://www.isahispana.com/treecare/resources/benefits_of_trees_spanish.pdf
Desarrolla las siguientes actividades para ejercitar tu comprensin lectora.
Ten en cuenta que el hablante lrico es la voz que habla en el poema.
1.
Lee nuevamente el poema rboles y comenta con tus compaeros.

a) Cul es el tema del poema?
b) Qu dice el hablante acerca de los rboles?
c) Todos los rboles que menciona el poema tienen races y hojas? Justifica tu respuesta.
2.
3.
Dibuja en tu cuaderno algn rbol descrito en el poema.

Contesta esta preguntas en tu cuaderno.
a)
b)
c)
d)
e)
Por qu el hablante dir que el rbol del huerto es bondadoso y fraterno?

De los rboles que se describen, cul es el generoso?
Qu significa tierra de siglos?
Por qu crees que el hablante menciona el rbol de la Humanidad? A qu se referir?
Investiga los beneficios que entregan los rboles al medio ambiente. Puedes buscar
informacin en una enciclopedia o en Internet. Comparte tu respuesta con el curso.
Investigamos sobre animales y hbitats

Realiza una investigacin sobre animales o sobre los lugares en que estos viven. Puedes escoger a
algunos de los que aparecen en las fbulas ledas.
Para que obtengas un buen resultado en esta actividad, ten presente las siguientes
recomendaciones.
a) Busca informacin en variadas fuentes: libros, enciclopedias, Internet, diarios, revistas u otro
medio que t elijas.
b) No copies toda la informacin que encuentres, solo anota lo ms importante para la

redaccin de tu texto.
c) Busca recortes o dibujos para hacer ms comprensible tu investigacin.

d) Escribe un informe que contenga una introduccin y un desarrollo del tema, aportando datos
especficos. Lee el paso 3 de la pgina 69.
e) Expn el resultado de tu investigacin frente a tus compaeros.
68
Para guiar la investigacin escriba las siguientes preguntas en la pizarra:

Para hablar de un animal:
1. De qu animal hablars?
2. Qu caractersticas tiene?
3. Dnde los encontramos habitualmente?
4. Cmo es su relacin con el ser humano?
Para hablar de un lugar:
1. De qu lugar hablars?
2. Qu caractersticas tiene?
3. Qu tipo de flora y fauna habita en l?
4. Qu beneficios o dificultades tiene para el ser humano?
76
Unidad 3
Escritura de un informe
Para el desarrollo del informe escrito, es
importante considerar lo siguiente:
1. Define el tema. Promueva que la
eleccin del tema sea lo ms acotado posible.
2. Realiza un resumen previo. Apoye la escritura de un punteo (o ndice) del texto de los nios, a partir
de la investigacin desarrollada. El
resumen debe ser elaborado con sus
propias palabras.
3. Organiza la informacin. Enfatice que la introduccin es solo una
enunciacin o presentacin de un
tema, y que el desarrollo profundiza la informacin presentada en la
introduccin.
4. Establece partes en tu informe.
La divisin a travs de un prrafo
por subtema es importantsimo, ya
que la redaccin resulta acotada y
adems se visualiza mejor. Fomente el uso de subttulos para estos
prrafos.
5. Presenta tu informe ante el curso. La presentacin formal frente a
los compaeros resulta relevante, ya
que es una buena manera de evaluar el trabajo de investigacin y el
trabajo en equipo (si es que lo hicieron en grupo).
Cmo hacer un informe

Al momento de elaborar tu informe, sigue los pasos que te presentamos a continuacin para que
realices un texto breve, ordenado y claro con lo que deseas dar a conocer.
1.
Define el tema: debes decidir qu aspectos vas a desarrollar en tu informe. Investiga qu

elementos son los ms relevantes de tu tema y trtalos como subtemas. Por ejemplo,
para describir un animal busca informacin sobre sus caractersticas fsicas, su hbitat,
alimentacin, habitos reproductivos, datos curiosos, etc.
2.
Realiza un resumen previo: una vez que tengas elegido el tema y los subtemas, realiza un
resumen general de lo que vas a tratar con la informacin que encontraste.
3.
Organiza la informacin: guate por el siguiente esquema.

Introduccin
Se presenta el tema sin dar informacin especfica.
Ejemplo: Las hormigas son insectos sociales que viven en colonias
organizadas. La mayora de ellas construye algn tipo de nido u hormiguero
donde almacenan alimentos. Estos insectos son muy importantes para el
medio ambiente, ya que ayudan a eliminar basura y desechos orgnicos.
Desarrollo
Se se entrega informacin ms precisa.
Ejemplo:
Subtema 1: caractersticas fsicas
Ejemplo 1: El cuerpo de la hormiga est formado por cabeza, trax y abdomen.
Subtema 2: alimentacin
Ejemplo2: La mayora de las hormigas son omnvoras, es decir se alimentan
tanto de animales como de plantas.
Subtema 3: hbitat
Ejemplo 3: Los nidos de muchas especies de hormigas consisten en cmaras y
galeras excavadas bajo piedras, troncos o en el suelo.
Subtema 4: hbitos de reproduccin
Ejemplo 4: Las hormigas se reproducen por huevos.
4.
Establece partes en tu informe: as la informacin ser clara y ordenada. Puedes escribir un

prrafo por subtema. Recuerda incluir algn dato curioso que llame la atencin del lector.
5.
Presenta tu informe ante el curso: responde las preguntas que te planteen tus compaeros.
Para evaluar este informe, puede utilizar

el siguiente instrumento de evaluacin.
69
Orientaciones para el desarrollo de la investigacin

Converse con los alumnos los siguientes temas antes de iniciar la investigacin.
1. Chequear las fuentes
Es importante que durante su bsqueda en internet no se queden con la
primera opcin que encuentren, pues no es nada de raro que diferentes
sitios web entreguen informacin equivocada o errnea.
2. Recomindeles sitios web
Escriba en la pizarra una lista de sitios web recomendados para que busquen informacin. Deben ser sitios de prestigio y permanentes en el tiempo; por ejemplo, para este tema recomiende las siguientes pginas:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.
aspx?ID=210344
http://www.rutaschile.com/parques/Flora-y-Fauna-en-Chile.php#.
Ua3KcqMdtwE
Indicadores
S No
Define el tema de
investigacin.
Realiza un resumen previo.
Utiliza maysculas en los
sustantivos propios.
Utiliza conectores en las
oraciones.
Organiza la informacin
incluyendo una introduccin
y un desarrollo.
Escribe el texto con
estructura de prrafos.
Divide el texto en subtemas.
Presenta el informe
oralmente frente al curso.
77
Orientaciones vocabulario
Esta pgina entrega organizadores grficos que incluyen las nuevas
palabras destacadas en la unidad. Se
espera que los estudiantes realicen
un repaso del significado y uso de
esos trminos y completen los organizadores aportando una oracin en
cada caso.
Vocabulario
Almacenar
Observa los siguientes organizadores y estudia con detencin cada una de las palabras destacadas.
Luego, escribe una oracin en cada caso.
Prometedor
Lea con el curso los organizadores,

detenindose en cada palabra. Pdales que den otros ejemplos distintos a
los que all aparecen. Revise el significado y el sinnimo de cada palabra.
Qu palabras an no logran comprender? Hay alguien que conozca
otras acepciones?
Confiar
Proponer
Reflexin
A continuacin le presentamos ms
palabras trabajadas en el vocabulario
de esta unidad.
Significado
Reunir o guardar
muchas cosas.
Ejemplos en uso
Voy a almacenar
agua y alimentos no
perecibles, enlatados.
No alcanzo a
almacenar las
nueces, compro y se
las van comiendo.
Oracin
Significado
Sinnimos
Que hace esperar algo sugestivo
conveniente
bueno.
auspicioso
atractivo
Ejemplos en uso
Con mucha
constancia y un poco
de talento, tienes un
futuro prometedor.
El negocio era
prometedor, pero
result ser un fracaso.
Oracin
Significado
Pensamiento o
meditacin.
Significado
Hacer una propuesta,
ofrecer una idea a
alguien.
Significado
Creer con
convencimiento en
alguien o algo.
Sinnimos
acopiar
acumular
reservar
Sinnimos
consideracin
cavilacin
introspeccin
meditacin
Ejemplos en uso
Ests muy callado,
sobre qu
reflexionas?
Al terminar el da, el
hombre reflexion
sobre la discusin que
tuvo con su hermano.
Oracin
Sinnimos
sugerir
plantear
manifestar
opinar
Ejemplos en uso
Usted tiene que
proponer una
solucin al problema
del edificio.
Maana te enviar mi
propuesta de trabajo.
Oracin
Sinnimos
fiar
encomendar
encargar
entregarse
Ejemplos en uso
No he dejado de
confiar en ti, aunque
me hayas fallado esa
vez.
Confo en que la vida
no termina con la
muerte.
Oracin
70
Palabra
Significado
Provisin
Conjunto de cosas, especialmente alimento, que se guardan o reservan para un fin.

Emprender
Comenzar una obra, un negocio, etctera.
Trato
Acuerdo o convenio entre dos
o ms personas.
Prometer
Obligarse a realizar o cumplir
algo.
Desconfianza Falta de confianza.
Himno
78
Sinnimos
Suministro, abastecimiento, apro- En una excursin, las provisiovisionamiento, racionamiento.

nes son muy importantes.
Empezar, iniciar, acometer, intentar, entablar, abordar.

Convenio, acuerdo, pacto, contrato, negociacin, compromiso.
Proponer, ofrecer, convenir,
garantizar, jurar, asegurar.
Cautela, precaucin, sospecha,
aprensin, miedo, recelo, temor,
incredulidad.
Composicin musical que Canto, cancin, cntico, poema,
representa a un grupo.
alabanza.
Oracin
Mi to Juan emprendi con sus

ahorros un negocio.
Mi pap, luego de conversar un
rato, hizo un trato con el vecino.
Claudia me dijo un secreto y
promet no decrselo a nadie.
El vecino lo escuchaba con
desconfianza.
El himno de Chile es muy lindo.
Unidad 3
Ejemplos en uso
Se corre el rumor de
que hoy no habr
clases.
Solo se escuchaba el
rumor del mar.
Oracin
Rumor
Significado
Sinnimos
1. Voz que corre entre ruido
susurro
el pblico.
murmullo
2. Ruido confuso de
voces.
3. Ruido vago, sordo y
continuado.
Ejemplos en uso
Chile es la patria de
Pablo Neruda.
Las fiestas patrias se
celebran el 18 y el 19
de septiembre.
Oracin
Patria
Significado
Sinnimos
nacin
1. Tierra natal o
adoptiva ordenada pas
tierra natal
como nacin, a la
que se siente ligado
el ser humano por
vnculos jurdicos,
histricos y
afectivos.
Sinnimos
jardn
vergel
patio
sembrado
vega
Ejemplos en uso
En mi huerto solo
cultivo fruta, es un
jardn frutcola.
En ste huerto yo
cultivo: zanahorias y
pepinos.
Imagen
Huerto
Significado
Terreno pequeo
donde se plantan y
cultivan alimentos
(verduras, legumbres,
rboles frutales).
Significado
Propio de los
sentimientos y
compromisos entre
hermanos.
Sinnimos
hermanable
fraternal
filial
consanguneo
Ejemplos en uso
Los amigos, al
reconciliarse, se
dieron un abrazo
fraterno.
Oracin
Fraterno
Orientaciones vocabulario
Ejemplos en uso
Un gorrin se qudo
suspendido en el aire
al ver a mi gato.
Oracin
Suspenso
Significado
Sinnimos
Mantenerse en el aire. volar
flotar
Luego de realizar esta actividad, explqueles que muchas veces es posible

deducir el significado de una palabra
desconocida a travs de pistas que
entrega el texto. Para esto, es necesario detenerse y reflexionar sobre lo
que dice el prrafo y buscar trminos
relacionados. Tambin les indica que
otras veces no es posible conocer el
significado de la palabra y, en ese caso,
hay que buscarla en el diccionario o
preguntar a alguien que pueda saber.
Motive a los estudiantes a intentar
descifrar el significado de las palabras destacadas en la siguiente lectura, utilizando el mtodo de sustitucin de sinnimos en cada caso. Para
ello pregnteles: por qu palabra
se puede sustituir o remplazar cada
palabra destacada?
El prncipe medit sobre la medida y sugiri encargar al acusado que
trabaje en el campo. De esta manera,
prometi no volver a cometer nuevas
faltas. As el prncipe hizo justicia y su
pueblo le agradeci profundamente.
Sensacin previa al
expectacin
Ahora nos entregan
las notas finales, hay
cumplimiento de algo. tensin
incertidumbre
suspenso en la sala.
emocin
71
Palabra
Significado
Intemperie A cielo descubierto, sin

techo.
Desdear Tratar con indiferencia a
alguien o algo.
Decoroso Que tiene o manifiesta
dignidad o pudor.
Bro
Energa para impulsar o
ejecutar una accin.
Es importante destacar que, para que

un estudiante incorpore una palabra
a su repertorio, es necesario que se
encuentre con ella en contextos diferentes y que tenga la oportunidad
de usarla en varias ocasiones. Dado
lo anterior, es fundamental que una
palabra nueva se trabaje al menos en
tres actividades diferentes; por ejemplo: definirla, usarla en oraciones
variadas, leer textos diferentes que la
contengan o visualizarla a travs de
imgenes o descripciones.
Sinnimos
Oracin
Destemplanza, exterior, fuera, al aire

libre.
Despreciar, desestimar, desechar, rechazar, humillar, ofender, menospreciar.
Digno, respetable, decente, honesto.
La noche de San Juan dormimos

a la intemperie.
Andrea desde el chaleco tejido por su abuela.
El minero acept decorosamente el aumento de su sueldo.
Energa, fuerza, moral, garra, potencia, Con ms bro volvi Csar al
pujanza, mpetu, aliento, empuje, cora- curso.
je, decisin.
79
Evaluacin
Es importante que los estudiantes

tengan claro cul es el propsito
antes de leer el texto, de modo que
la actividad no les resulte mecnica.
1.
Lee con atencin la siguiente noticia.
Los pinginos reciben el alta
Leer una noticia les permitir informarse sobre un determinado hecho.

Tal como una cartelera de cine, por
ejemplo, les permitira informarse
acerca de dnde y en qu lugar
darn determinada pelcula. Luego
de la lectura propuesta como actividad 1, los estudiantes debern
responder una serie de preguntas
en la actividad 2. Cada uno de los
desempeos que se miden en estas
preguntas son:
1. Reconocer la idea principal del
texto C
2. Identificar de quin se habla en el
texto B.
3. Distinguir informacin especfica
B.
4. Reconocer informacin especfica
explcita en el texto C.
5. Inferir el significado de una palabra B.
Rehabilitados, los plumferos son liberados en costa de Ciudad del Cabo.

Voluntarios internacionales y locales han liberado a 90
pinginos africanos despus de rehabilitarlos durante un mes,
tras haber sido cubiertos de petrleo en una playa de Ciudad
del Cabo, Sudfrica, el mes de abril pasado. La Fundacin
del Sur de frica para la Conservacin de Pjaros Costeros
(SANCCOB) recibi ms de 400 pinginos africanos cubiertos
de petrleo de playas e islas junto a la costa de Ciudad del
Cabo en las ltimas seis semanas. El petrleo provena de
barcos que navegaban junto a la costa. Los animales fueron
rescatados y reintegrados a su hbitat natural.
La triste imagen de un pingino

cubierto de petrleo.
Adaptado de
http://findingafricablog.blogspot.com/2011/02/rehabilitated-penguins-take-to-seas.html
2.
1.
2.
Marca la opcin correcta.

Cul es la informacin ms
importante que quiere comunicar el
autor de esta noticia?
A. Que el petrleo daa a los
pinginos.
B. Que los pinginos son plumferos.
C. Que varios pinginos fueron
rehabilitados y liberados en las
costas de Ciudad del Cabo.
D. Que se derram petrleo en la
costa de frica.
3.
Cundo fueron liberados?

A. en julio
B. en abril
C. en mayo
D. en marzo
4.
Dnde ocurrieron los hechos?

A. en Amrica
B. en SANCCOB
C. en Ciudad del Cabo
D. en Fundacin del Sur
Quines son los protagonistas de

esta noticia?
A. los voluntarios
B. los pinginos
C. los africanos
D. el petrleo
5.
En la siguiente oracin, qu significa la

palabra provena?
El petrleo provena de barcos.
A. iba en direccin a
B. sala
C. se ocultaba
D. se guardaba
72
Evaluacin complementaria
Fbula
La hormiga y el
grano de trigo
Otras
80
Personajes
Moraleja
Unidad 3
3.
Responde en tu cuaderno:
a)
b)
c)
d)
4.
8. Leones, cuevas, enfermos, zorras

y males.
9.
El len es muy valiente.
La cueva estaba oscura y fra.
El vendedor de la feria estaba
muy enfermo.
La zorra cuidaba muy bien a
sus zorritos.
Claudio se port mal en el
paseo.
10. Escribe una fbula. Gue la
produccin con las siguientes
preguntas:
Qu les pasaba a los pinginos?

Qu valor humano se destaca en la noticia?
Por qu crees que las personas ayudan a los animales?
Averigua y escribe dos prrafos donde relates por qu es daino el petrleo para los pinginos.
Puedes investigar en http://www.latercera.com/contenido/659_112774_9.shtml
El len viejo y la zorra

Flix Mara Samaniego
Un len que estaba ya muy viejo, cansado y con pocas fuerzas para
cazar, pens que para poder atrapar y comerse algunos animales, tendra que engaarlos.
Se meti en una cueva y se hizo el enfermo y los animales que venan a visitarlo se acercaban a l y entonces fcilmente los devoraba.
Ya haban sido atrapados muchos por el len fingido enfermo
cuando se present una zorra, animal famoso por su astucia y picarda.
Lleg la zorra a la puerta de la cueva y desde all le pregunt cmo
se senta de su enfermedad.
Muy mal le contest el len , entra y acrcate para que veas lo enfermo que estoy.
La astuta zorra le contest:
Yo entrara, pero estoy viendo las huellas de los animales que han entrado y no han salido.
A m t no me engaas Y se fue corriendo
Indicadores
Existen personajes?
Existe un lugar de la
accin?
Presenta una situacin
inicial, un desarrollo y
un descenlace?
Propone un problema?
Propone una solucin?
Flix Mara Samaniego. El len viejo y la zorra. En: Fabulas de Samaniego. Buenos Aires: Editorial
Losada, 2005.
5.
Por qu la zorra desconfi del len?
6.
Explica segn lo ledo, qu significan las palabras: fingido y astucia?
7.
Une el personaje con la idea que lo representa.
Existe una moraleja?
Engao
Len
Desconfianza
Zorra
Astucia
Presenta un valor
humano?
Mentira
8.
Escribe los plurales de las siguientes palabras: len - cueva - enfermo - zorra - mal
9.
Inventa una oracin con cada palabra.
10.
Escribe una fbula cuyos protagonistas sean los pinginos.
S No
Evaluacin complementaria
len - cueva - enfermo - zorra - mal
73
3. Se esperan respuestas afines a las siguientes.

a) Estaban cubiertos de petrleo y los haban salvado de morir.
b) Se destaca la preocupacin que tienen por el cuidado de los pinginos o
animales que sufrieron por culpa del derrame de petrleo.
c) Porque hay que protegerlos, ya que son parte de nuestro medioambiente.
d) Se intoxica y muere. Pierde su capacidad de flotacin y aislamiento trmico.
Respuestas abiertas:
5. Porque vio huellas de animales dirigindose a la cueva y no volvan.
6. La palabra fingido significa que es presentado como verdadero sin serlo.
La palabra astucia significa que tiene una habilidad para engaar y, a su
vez, no ser engaado.
7. Une len con engao y mentira.
Une zorra con astucia y desconfianza.
1. Lee la siguiente oracin de la noticia y reemplaza las palabras destacadas por palabras que signifiquen lo mismo.
a) Los animales fueron rescatados y reintegrados a su hbitat
natural.
b) Los animales fueron rescatados y
a su
natural.
2. Busca dos palabras que se usan
en la noticia para referirse a los
pinginos.
Pinginos
81
Organizadores grficos
Fbulas
Para el anlisis de las fbulas se sugiere al docente proponer a los alumnos el siguiente esquema grfico:
Personajes
Hechos
importantes
Nombre de la fbula
Desenlace o
final
Moraleja
Pginas web
Juan Andrs Pia (compilador). Cien fbulas

fabulosas. Santiago de Chile: Editorial Arrayn,
1998.
www.educarchile.cl
Los protagonistas de estas sorprendentes historias tienen

variados pelajes y ostentan virtudes y defectos propios de
los seres humanos. Los nios podrn sentirse identificados
con zorros, bhos, lobos, asnos y hormigas reconociendo
caractersticas propias en ellos. Por la amplitud y diversidad
de las fbulas, este texto puede ser ledo por un extenso
rango de edad.

Mabel Condemarn, Viviana Galdames,
Alejandra Medina. Lenguaje Integrado.
Santiago de Chile: Ministerio de Educacin,
1998.
Mabel Condemarn, Alejandra Medina. Taller
de lenguaje II. Santiago de Chile: Dolmen
Ediciones, 1999.
82
Portal dirigido a todos los miembros de la comunidad educativa nacional: a las escuelas, sus docentes,
estudiantes y directivos; a las familias chilenas y a los
organismos de padres y apoderados; a los sostenedores
municipales y privados; a los investigadores y especialistas de la educacin; a las facultades de pedagoga y
a los organismos de la cultura.
www.elhuevodechocolate.com/
Es un sitio para nios que contiene cuentos, costumbres, tradiciones, romances, fbulas, canciones,
acertijos, trabalenguas, retahlas, villancicos, refranes,
adivinanzas y juegos.
Unidad 3
Fbulas de Esopo
La serpiente y el guila
Una serpiente y un guila luchaban entre s en un conflicto mortal. La serpiente llevaba la
ventaja y estuvo a punto de estrangular al ave. Un campesino las vio y, corriendo, atac a
la feroz serpiente y dej al guila salir libre. La serpiente, irritada por la fuga de su presa,
inyect su veneno en el cuerno en el que el campesino llevaba su agua.
El hombre, ignorante de su peligro, estuvo a punto de beber, pero en eso el guila baj,
le golpe la mano con su ala y agarrando el cuerno de bebida en sus garras, se lo llev
a lo alto y lo derram, salvndole as su vida. Ser agradecido, adems de un deber, es un
acto de gran nobleza.
Esopo. La serpiente y el guila. En: Cien fbulas fabulosas. Editorial Arrayn, 2002.
Los dos ratones

Un ratn campesino, tan fresco como sencillote, fue visitado una vez por cierto compaero de estudios que viva en una ciudad prxima. Loco de contento por aquella noble
visita, ofreci a su amigo con la mayor solicitud habas y garbanzos, alguna corteza de
jamn y otras chucheras que haba reunido. El ratn ciudadano prob con ciertos remilgos un poco de todo aquello, y por fin dej el tenedor a un lado, se encar con su compaero y le dijo: Hombre, no s, con franqueza, cmo te acostumbras a vivir en estos
despoblados: aqu los alimentos son groseros, no hay sociedad ninguna, no hay placeres,
no hay vida; aqu no puede uno menos que embrutecerse. Ven un da a la ciudad, entra
en mi casa y vers de qu manera me porto. Confuso el campesino, como era natural, con aquellos dichos, le prometi acudir y, en efecto, a la semana siguiente devolvi
la visita a su amigo. Lo recibi el ratn elegante sobre una alfombra de Persia. Pasteles
exquisitos, tortas de leche y huevo, pescados de Cantabria, de todo abundaba en casa
del ciudadano. Pero de pronto se oy un rumor siniestro: los dueos del festn que se
celebraba vieron a nuestros amigos en la alfombra; el hijo del seor acude gozoso con un
perro ratonero en busca de caza fresca; y gracias a la actividad de los invitados, la funda
de un sof les proporciona refugio contra una muerte segura. Pasado el susto, el ratn
rico invita al pobre a continuar la comida, pero este dice tembloroso: No har tal cosa,
pues ahora mismo me vuelvo a mi campia. Prefiero un mendrugo sosegado y pacfico
en ella a toda esta grandeza rodeada de temores y de zozobras, de riesgos y peligros.
Esopo. Los dos ratones. En Fbulas. Barcelona: Nuevo auriga, 1978.
83
Unidad
Lo que cuenta el viento
Presentacin
Los mitos y las leyendas son los motivos centrales de la unidad. Se trata de textos llenos de imgenes, de elementos
maravillosos, que hablan del ser humano, sus creencias y el valor de las cosas elementales: el tiempo, el espacio, el da
y la noche, la naturaleza, entre otros. En el mito, el ser humano se cuenta a s mismo cmo el universo ha tenido que
nacer un da, da un sentido a las cosas que ve y experimenta, transmitiendo una sabidura tradicional. En la leyenda, en
tanto, el ser humano se apropia de la naturaleza y encuentra el misterio y la fantasa en el espacio propio donde habita.
Actitudes
OAT
expresarse de manera creativa a travs de la expresin oral y escrita.
Realizar tareas y trabajos de forma
rigurosa y perseverante, con el fin
de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.
Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por tanto, la diversidad

que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empata
con otros.
Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones
basadas en la confianza mutua.
formas de expresin.
Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de informacin, comunicacin,
expresin y creacin dentro del entorno educativo y social inmediato.
Recursos
Relatos o narraciones, transmitidos de
forma oral de generacin en generacin
y reconstruidos a partir de ms de una
fuente.
Propios de una cultura.
Sus elementos tienen un
significado ms amplio y
representan ms de una
cosa.
Tienen un carcter ms
abstracto, que los hace
universales.
84
Mitos
Leyendas
Ambos poseen personajes fantsticos y

sucesos maravillosos.
Propias de un lugar o
regin.
Sus elementos tienen un
significado restringido, y
se centran en un hecho
puntual que a veces tiene
una base histrica.
Tienen un carcter ms
literal.
Unidad 4
Plan de unidad
Actitudes
Pginas
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo:
mitos, cuentos y leyendas.
74, 76, 79, 80,

85, 86, 87, 89,
90.

pronunciando cada palabra con precisin;
respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin;
74, 76,
Pronuncia cada palabra con precisin.
79, 80.
Respeta la coma, el punto y los signos de exclamacin

e interrogacin.
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo:

relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos;
releer lo que no fue comprendido;
visualizar lo que describe el texto;
recapitular;
formular preguntas sobre lo ledo y responderlas;
subrayar informacin relevante en un texto.
75, 76, 77, 81,

extrayendo informacin explcita e implcita;
reconstruyendo la secuencia de las acciones en la
historia;
describiendo a los personajes;
describiendo el ambiente en que ocurre la accin;
expresando opiniones fundamentadas sobre hechos
y situaciones del texto;
su inters:
manteniendo el foco de la conversacin;
expresando sus ideas u opiniones;
formulando preguntas para aclarar dudas;
demostrando inters ante lo escuchado;
mostrando empata frente a situaciones expresadas
por otros;
respetando turnos.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (artculos informativos) para ampliar su conocimiento
del mundo y formarse una opinin:
formulando una opinin sobre algn aspecto de la
lectura;
fundamentando su opinin con informacin del
texto o sus conocimientos previos.
Incorporar de manera pertinente en la escritura el
vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o
ledos.
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes de los textos ledos.

Nombran textos y autores que han ledo.
Recomiendan textos similares a los ledos en clases.
Lee con velocidad adecuada para el nivel.
83, 92, 93.
Relacionan la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos.

Releen lo que no fue comprendido.
Demostrar inters y una

actitud activa frente a la
lectura, orientada tanto
al disfrute de la misma
como a la valoracin
del conocimiento que se
puede obtener a partir
de ella.
Visualizan lo que describe el texto.

Recapitulan.
Formulan preguntas sobre lo ledo y responderlas.
Subrayan informacin relevante en un texto.
85, 86, 87, 88,
Extraen informacin explcita e implcita.
89, 90.
Reconstruyen la secuencia de las acciones en la

historia.
Describen a los personajes y el ambiente.
Expresan opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto.
Demostrar disposicin
e inters por compartir
ideas, experiencias y opiniones con otros.
Emiten una opinin sobre los personajes.
75, 77, 81, 88.
Expresan su opinin sin interrumpir ni descalificar las

ideas de los dems.
Hacen comentarios que demuestran empata por lo
que expresa el compaero.
Se interesa por aportar informacin sobre el tema del
que se conversa.
Demostrar disposicin e
inters por expresarse de
manera creativa a travs
de la expresin oral y
escrita.
83
Extraen informacin explcita e implcita.

Formulan una opinin sobre algn aspecto de la
lectura.
Realizar tareas y trabajos

de forma rigurosa y perseverante, con el fin de
desarrollarlas de manera
adecuada a los propsitos de la asignatura.
Fundamentan su opinin con informacin del texto o

sus conocimientos previos.
78, 91.
Incorporar de manera pertinente en la escritura el

vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o
ledos.
Determinar el significado de palabras desconocidas,

82, 85, 86, 89,
Determinan el significado de palabras desconocidas,

estableciendo propsito y destinatario;
generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia.
84, 90.
Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema:

organizando las ideas en prrafos.
desarrollando las ideas mediante informacin que
explica el tema.
84
90.
Establecen propsito y destinatario.

Generan ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia.
Organizan las ideas en prrafos.
Desarrollan las ideas mediante informacin que explica
el tema.
Unidad 4: Lo que cuenta el viento
85
Mitos
Unidad
Los mitos son relatos espontneos

que nacen de la tradicin oral. Por lo
mismo, su origen es muy antiguo y
se manifiesta en diversas culturas a lo
largo del planeta. Estos han llegado
a nosotros de forma escrita despus
de pasar de boca en boca durante
muchsimas generaciones.
1.
De esta manifestacin cultural proviene esta creacin del mundo, segn

la cultura mapuche.
En la tierra no haba nada. Un espritu poderoso viva en el aire y aplast a los

de menos poder que se rebelaron, convirtindolos en montaas y volcanes, y a
los arrepentidos, en estrellas.
Para que habitara en la tierra, el Poderoso transform en hombre a un espritu que era hijo suyo, el cual al caer qued aturdido. La madre del joven sinti
pena y para mirarlo abri en el cielo una ventanilla por donde asoma su cara
plida.
El poderoso tom una estrella y convirtindola en mujer le orden que fuera
a acompaar a su hijo. Esta, para llegar hasta el joven, tena que caminar a pie.
Para que no se lastimase, el Poderoso orden que a su paso crecieran las hierbas
y flores. Ella jugaba con estas y las trocaba en aves y mariposas. Y despus que
pasaba, la hierba que su pie haba tocado se converta en selva gigantesca.
El joven y la nia se juntaron y, unidos, hallaron que el mundo era ms bello.
En el da, el Poderoso les miraba por un ventanillo redondo y era el sol. En la
noche, era la madre del joven la que habra el ventanillo y mostraba su rostro
plido, era la luna.
Lectura
Organice al curso en grupos de lectura y pdales que lean el texto en voz
alta. Se recomienda realizar turnos de
lectura acordes al nmero de nios
por grupo. Visite a los diferentes grupos recordndoles que deben leer
con fluidez, no muy rpido y tampoco
demasiado lento, marcando las pausas de la puntuacin y las entonaciones. Apoye esta actividad escogiendo,
dentro de cada grupo, a un monitor,
de manera que pueda supervisar y
ayudar a sus compaeros.
Oreste Plath, Geografa del mito y la leyenda chilenos.

Santiago de Chile: Nascimento, 1983.
2.
Evaluacin
Lectura
Seleccione con ayuda del encargado
de biblioteca una variedad de libros de
mitos y leyendas y pngalos a disposicin de los alumnos en la biblioteca
o en la sala. Invite a los estudiantes a
escoger uno por semana para leerlo
en forma independiente. Pdales que
registren en sus cuadernos el ttulo, el
autor del libro que leyeron y hacer un
dibujo o escribir un comentario de lo
ledo. El profesor solicitar a algunos
estudiantes que compartan sus dibujos
o comentarios con el resto de la clase.
En silencio lee el siguiente mito:
La creacin del mundo / Relato sagrado
Pregunte: Cmo result la lectura? Marcaron las pausas de la puntuacin? Dieron con la entonacin
correcta al leer las oraciones? Fue
una lectura fluida? Comprendieron
bien lo que leyeron? Es muy importante destacar la comprensin del texto
ledo y que no queden dudas de ello.
Lo que cuenta el viento
Ahora, lee en voz alta con tu grupo y conversen en torno a las siguientes preguntas:
a) Quin cre la tierra de acuerdo al relato sagrado?
b) Cmo cre la tierra?
c) Cmo naci el hombre? Por qu?
d) Cmo naci la mujer? Qu creaba ella al venir?
e) Conoces otros relatos sobre la creacin del mundo? Comprtelos con tus compaeros.
74
Los estudiantes escogen en la biblioteca algn relato que les interesa leer y
luego responden una lista de preguntas entregada previamente por el profesor. Se sugiere incluir preguntas como:
Ttulo y autor del texto ledo.
Por qu elegiste este relato?
Te result conocido algn elemento del mito o de la leyenda, como un
personaje, un ambiente, un acontecimiento? Se pareca a algn elemento
de otro cuento? Se pareca a algo de la vida real? Explique.
Describe el ambiente en que sucede la historia.
Elije uno de los personajes y descrbelo. Explica por qu escogiste a ese
personaje.
Leeras otros textos de este autor?, por qu?
Qu fue lo que ms te gust de la historia?
Qu aprendiste luego de la lectura del relato?
Si pudieras cambiar una parte de la historia, cul sera?, cmo lo haras?
Adaptado de Programa de Estudio, Lenguaje y comunicacin, 3Bsico.
86
Unidad 4
Orientaciones a la actividad
Realice una ronda de respuestas y
pdales que elaboren una respuesta
escrita grupal acerca del relato sagrado de la creacin del mundo. Pregnteles: Por qu creen que surgi
un relato con estas caractersticas?
Lo que s
comparar textos
buscar informacin siendo guiado por
el profesor
utilizar el diccionario
escribir textos informativos
Escuche las respuestas de cada grupo, ledas en voz alta por un alumno
designado por ellos.
Luego, guelos a la respuesta: los
mitos son relatos donde hay personajes que son dioses o seres superiores, y ocurren sucesos fantsticos o
maravillosos, cuya funcin puede ser
contar el origen de las cosas o bien
transmitir sabidura.
Lo que aprender
comentar textos literarios y no
literarios
buscar informacin de manera
independiente
escribir artculos organizando prrafos
identificar la raz de una palabra y
algunos sufijos y prefijos
Prerrequisitos
75
Pida voluntarios para leer los prerrequisitos (Lo que s). Comente junto a los estudiantes cada
aprendizaje y pregunte sobre el
grado de apropiacin de cada OA.
Qu significa comparar? Cmo
se compara un texto con otro?
Invtelos a recordar lo que realizaron en la unidad anterior cuando
compararon la fbula Jpiter y la
junta de animales y La liebre y
la tortuga.
Respecto a buscar informacin,
pregunte qu hacen ellos cuando
quieren investigar sobre un tema.
Dnde buscan informacin?,
cmo lo hacen? Qu es lo ms
fcil de hacer cuando investigan
un tema?, qu es lo ms difcil?
Puede orientarlos dicindoles que
una de las cosas ms importantes
en una investigacin es planificar y tener mucha paciencia para
hallar lo que se est buscando.
Saben usar el diccionario? Cmo
se usa el diccionario? Recurdeles
que en el diccionario las palabras se encuentran ordenadas en
orden alfabtico y que muchas de
ellas tienen varias acepciones y/o
significados.
87
Antes de la lectura
Formule preguntas para focalizar
la atencin de los estudiantes en la
estructura del texto: cul es el ttulo
del texto? Saben a quines se les llama narcisos? Se les llama Narcisos
a quienes sienten una admiracin
exagerada por s mismos, especialmente por su aspecto fsico. Quines
han escuchado hablar de las ninfas?,
quines son? Las ninfas son cualquiera de las divinidades femeninas
menores de la mitologa grecolatina que simbolizaban la naturaleza.
Dnde se encuentran? Precisamente
en la naturaleza: en bosques, quebradas, valles, etc.
Apoye a los alumnos para que comprendan el significado de las palabras
del vocabulario antes de realizar la
lectura. Escriba los significados de
las siguientes palabras en la pizarra y
pdales que las ubiquen en el texto.
Luego, entre todos construyan oraciones para ejemplificar su uso.
Cuchicheo: conversacin en voz
baja o al odo de otra persona para
que los dems no se enteren. Ejemplo: La seora de la esquina cuchichea con la vecina de enfrente.
Reflejo: imagen de alguien o algo
que se puede ver en una superficie,
como en el agua o en un espejo.
Ejemplo: Alcanc a verlo porque se
reflej en el espejo de mi auto.
Desistir: renunciar a algo. Ejemplo: Carolina desisti de participar en el concurso.
Desvanecer: reducir poco a poco
la intensidad de algo. Ejemplo: La
luz de la linterna se desvaneci
lentamente.
Compasin: sentimiento de lstima que se tiene hacia quienes
sufren desgracias. Ejemplo: Ayer
sent mucha compasin por el
hombre al que se le quem la casa.
88
Lee en silencio el siguiente mito:
Narciso
Dimiter Inkiow
Haba una vez en Grecia, un joven muy hermoso llamado Narciso. Todos
los que lo vean quedaban maravillados por su belleza, incluso los animales,
quienes buscaban estar siempre a su lado solo para observarlo.
Oh, qu bello es l! cuchicheaban todos.
Cmo puede ser un joven tan bello?
Toda esta admiracin hacia su belleza hizo que Narciso, con el pasar de los aos, se volviera presumido y no quisiera hablar con nadie.
No se daba cuenta de que una apariencia hermosa no es un mrito
personal. El hombre nace de una manera y nadie puede cambiarlo,
por eso, no es una recompensa y tampoco un castigo ser bello o feo.
Algunas veces, Narciso pasaba horas mirando su imagen reflejada
en el agua, sin aburrirse. No se daba cuenta de que se haba enamorado de
s mismo.
Soy hermoso murmuraba, soy realmente hermossimo.
Cierta vez, lleg la ninfa Eco al lugar del ro en el que Narciso contemplaba su hermosura.
Ella nad bajo el agua y apareci de repente, justo ante la nariz del joven.
Desaparece! exclam Narciso. No te das cuenta de que has destruido mi reflejo?
Qu bello eres, Narciso! dijo con voz dulce, la ninfa enamorada. No quieres
besarme?
No! Desaparece! T daaste mi reflejo.
Un reflejo no se puede daar, porque es siempre un reflejo.
Pero te encuentro an ms hermoso, as como te ves en la reali- Vocabulario
dad. Es maravilloso contemplarte, Narciso.
Mrito: resultado de las
Lo s. Ahora djame solo!
buenas acciones.
Por qu? No te gusto?
Ninfa: mujeres jvenes de los
S. Pero mi imagen me gusta mucho ms.
mitos griegos, tienen poderes
Ven, abrzame, Narciso!
asociados a la naturaleza.
Yo prefiero abrazarme a m mismo. Acaso no sabes que
todos estn enamorados de m?
Al final, la ninfa Eco desisti y sigui nadando.
Responde en tu cuaderno:
En cambio, Narciso permaneci sentado en el
ro, contemplando su rostro en el agua. De tan1. Quin era Narciso?
to mirar su reflejo, un da quiso besar y abrazar
2. Cmo lleg a enamorarse de s mismo?
su imagen y cay al agua. Narciso se ahog. Los
dioses griegos, al ver esto, sintieron compasin y
3. Qu hubieses hecho t en el lugar de
transformaron al hermoso joven en una flor a la
Narciso cuando Eco se acerc a hablar
que llamaron con su mismo nombre.
con l?
Inkiow, D. (2008). Narciso. En Orfeo, Ssifo y ca.
(pp. 51-54). Bogot: Norma. Adaptacin.
4.
Ilustra lo que ms te llam la atencin

del mito de Narciso en una hoja de bloc.
76
Lectura
Pida a los estudiantes identificar los tres momentos del relato: inicio, desarrollo y cierre. Adems, pdales caracterizar a Narciso y dar su opinin respecto
a su actitud.
Alumnos eligen la lectura

Por medio de un sorteo, donde participe todo el curso, el docente otorga a
un alumno la oportunidad de seleccionar un texto de la biblioteca para que
el profesor lo lea en voz alta en clases. Tras la lectura, el profesor pide a los
estudiantes que adivinen las razones que llevaron al alumno a escoger ese
texto y comentar si les gust o no y por qu. El estudiante explica si la opinin
de sus compaeros concuerda con la suya. Esta actividad se puede realizar de
manera semanal.
Unidad 4
Qu deseaba Narciso?, por qu?
Que no arruinasen su imagen en el
agua, o ms bien el reflejo suyo en el
agua, porque estaba profundamente
enamorado de s mismo.
Conversemos
1.
Junto a dos compaeros, responde las siguientes preguntas:

a) Cmo piensas que fue la vida de Narciso?
b) De quin estaba enamorado Narciso? Por qu?
c) Por qu Eco le dijo a Narciso que una imagen no se puede daar?
d) Busca algn cuento donde el personaje muera y se transforme en algo distinto. Averigua el
nombre del autor y el nombre del libro.
2.
Lean la siguiente definicin sobre los mitos:
Qu sucedi finalmente con l? Al

contemplarse tanto en el ro, perdi el
equilibrio, se ahog y se muri. Luego
los dioses lo transformaron en una flor.
Las posibles respuestas de la actividad
Opinemos son: a) Deben expresar
su opinin sobre los comentarios de
Ernesto y Beatriz, exponiendo tanto
los elementos que estn de acuerdo
como los que estn en desacuerdo.
b) El mito trata de un joven hermoso y presumido que poda pasar horas
mirando su reflejo en el ro. Todos
admiraban su belleza, incluso la ninfa
Eco se desvaneci por amor. Enamorado de s mismo, un da quiso besar
y abrazar su imagen pero cay al ro
ahogndose. Los dioses lo transformaron en flor. c) Deben sealar las
semejanzas y diferencias entre ambos
mitos, por ejemplo el mito de Narciso castiga la vanidad mientras que el
relato sagrado trata de la creacin del
mundo. d) Una vez muerto Narciso es
convertido en una flor como consecuencia de su vanidad.
Los mitos son narraciones de carcter sagrado, propios de una cultura. Ellos tratan de dar una
explicacin sobre el origen del mundo, los seres que habitan en l y los misterios de la naturaleza.
Sus personajes suelen ser dioses o seres con caractersticas sobrehumanas. Adems, los
acontecimientos de estos relatos son fantsticos o maravillosos.
Luego, realicen un resumen del mito de Narciso, considerando los siguientes puntos:
Quin era Narciso?
Qu deseaba Narciso? Por qu?
Qu sucedi finalmente con l?
Opinemos
Ernesto y Beatriz leyeron el relato sagrado de la creacin del mundo y luego el mito de Narciso,
esto es lo que comentaron:
Ernesto: en el relato sagrado el
hombre era un espritu cado y
la mujer una estrella que viaja
caminando a la tierra para
acompaarlo. Ambos comparten la
belleza de la creacin. Pero en el mito
de Narciso, Narciso era un hombre
solo que se contentaba con su propia
belleza.
1.
Beatriz: el relato sagrado nos

ensea acerca de lo doloroso que
resulta la creacin, por ejemplo,
en el sacrificio de los espritus que
fueron transformados en montaas,
volcanes y estrellas, todas cosas
bellas. Esto es muy similar a lo que
ocurre con Narciso, que muri para
finalmente ser una flor.
Despus de leer estos comentarios, respondan con el grupo las siguientes preguntas.
Recuerden dar argumentos cuando opinen.
a) Qu piensan del comentario de Ernesto? Y del comentario de Beatriz?
b) De qu trata el mito de Narciso?
c) Comparen el relato sagrado con el mito de Narciso.
d) Por qu creen que Narciso fue transformado en una flor?
Desafo de lectura
77
Solucionario
Las posibles respuestas a las preguntas de la actividad 1 de Conversemos son:
a) Los nios deben comprender que el narcisismo es un comportamiento que
se acerca ms a un defecto que a una virtud, por lo tanto, la respuesta
esperada debiese manifestar este defecto.
b) Estaba enamorado de s mismo, porque su madre, una ninfa, se enamor
del ro con quien tuvo como hijo a Narciso.
c) Porque era solo un reflejo y no existe en realidad.
d) Menciona otros relatos; por ejemplo, la leyenda chilena Aauca (se convierte en flor) o la leyenda japonesa Tanabata (los protagonistas se convierten en estrellas).
Las posibles respuestas a las preguntas de la actividad 2 de Conversemos son:
Quin es Narciso? Narciso es el hijo de una ninfa y del ro, y est profundamente enamorado de s mismo.
Pregunte qu significa que Narciso no

comprenda que una apariencia hermosa no es un mrito personal. Gue
la respuesta para que comprendan
que la hermosura depende de cmo
los otros nos ven. Enfatice en que la
belleza no solo radica en caractersticas
fsicas, sino que depende de atributos
de nuestra personalidad y del trato que
tenemos con los dems: se puede ser
una persona hermosa si tomamos actitudes altruistas, respetuosas y amables
con quienes nos rodean.
La flor narciso. Narcissus es un
gnero de la familia Amaryllidaceae
originario de la cuenca mediterrnea
y Europa. Comprende numerosas
especies bulbosas, la mayora con floracin primaveral, aunque hay algunas especies que florecen en el otoo.
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Narcissus
89
Recursos
nstelos a trabajar con diccionario en
busca de la definicin de la palabra y
luego incluir los sinnimos y antnimos de las mismas. Recurdeles que
las palabras se buscan por la primera letra de la palabra y luego por las
siguientes. Solo aparecen las palabras con su gnero masculino y en
nmero singular, as como los verbos
solo aparecen en tiempo infinitivo
(terminaciones ar, er, ir).
Vocabulario
Ahora estudiars algunas palabras tomadas de los mitos ledos para que ejercites su uso y las
incluyas en tu vocabulario. Fjate en las palabras destacadas en cada oracin y en su significado.
Luego, inventa una oracin nueva con cada palabra, para demostrar que la has aprendido.
Oracin
Definicin
Nueva oracin
Sus venas se
convirtieron
en caminos de
larga extensin.
Extensin: accin de
extenderse, capacidad
para ocupar una parte
del espacio.
Sus msculos se
convirtieron en
frtiles campos.
Frtil: que da fruto,

que produce mucho.
Esto hizo
que Narciso
se volviera
presumido.
Presumido: persona
que tiene un alto
concepto de s misma,
orgullosa.
Narciso
contemplaba
su hermosura.
Contemplar: poner
gran atencin en
alguien o algo.
Una imagen
no se puede
daar.
Imagen: figura,
representacin,
semejanza y
apariencia de algo.
1.
Al finalizar la actividad
Pregunte: Pudiste responder todas
las preguntas? Qu palabra nueva
te gust? Te gusta aprender palabras nuevas?, por qu? Qu palabras te costaron ms?, por qu?
2.
3.
Solucionario
Los nios deben responder de acuerdo al significado abstracto de las
palabras.
Lo importante en sus oraciones es
que se describan de manera que
comprendan los conceptos.
4.
5.
78
Vocabulario
Pida a los estudiantes que durante una semana cada uno registre una palabra
escuchada o leda cuyo significado le gustara aprender porque piensa que
le puede servir para comunicarse mejor en su vida cotidiana. A la semana
siguiente, cada alumno indica qu palabra escogi y, entre todos, confeccionan una lista ordenada alfabticamente. Los estudiantes buscan en el diccionario los significados de las palabras reunidas y confeccionan una ficha
con cada trmino, en la que registran la palabra, la definicin, un par de
sinnimos y dos oraciones en que se use la palabra. Guardan las fichas en una
caja siguiendo el orden alfabtico. Esta actividad puede realizarse ms de una
vez, para aumentar la coleccin y tener un registro fsico de las palabras que
aprenden los estudiantes en clases.
Fuente: Programa de Estudio 3 Bsico.
90
Unidad 4
Invite a los alumnos y alumnas a leer
el texto en silencio. Luego, lea el texto en voz alta, modelando la entonacin y la fluidez. Otorgue especial
nfasis a la intervencin directa de
los personajes (dilogos), otorgando los matices adecuados para la
narracin.
Lee en silencio el siguiente mito:
Baco y el rey Midas

Mary Pope Osborne
En Grecia, Baco, el alegre dios del vino, participaba de una reunin con el rey Midas.
Brindo por ti, rey Midas dijo levantando la copa, y puesto que has sido tan
hospitalario conmigo, pdeme lo que quieras, que te lo conceder.
Qu gran idea! respondi Midas. Lo que yo quiera?
As es, lo que quieras dijo Baco.
Cualquier cosa?
S! S!
Ah, muy bien dijo el rey, riendo para sus adentros 1 . Por supuesto que solo
deseo una cosa: que lo que yo toque se convierta en oro!
Midas mir de reojo a Baco porque no poda creer que ste pudiera obsequiarle
algo as.
Amigo mo, t ya tienes todo el oro que un hombre
puede desear dijo Baco, decepcionado.
Oh, no! No lo tengo! dijo Midas. Uno
nunca tiene suficiente oro!
Bueno, si eso es lo que quieres, creo que
tendr que concedrtelo dijo Baco.
Baco se dispuso a salir. Mientras, Midas
le haca un ademn de despedida; con la
mano, toc una rama que colgaba de un
roble, y la rama se convirti en oro!
El rey dio un grito de alegra, y luego
exclam dirigindose a Baco:
Mi deseo se ha hecho realidad!
Gracias! Gracias!
El dios se dio vuelta, se despidi con la
mano y sigui su camino.
Leen en voz alta:
diciendo las palabras sin error;
respetando los signos de puntuacin (punto, coma, signos
de exclamacin y de interrogacin); y
manifestando cambios de
voces cuando hayan dilogos.
manteniendo una velocidad
adecuada a su nivel lector.
Solucionario
1. Significa que finge no sentir nada,
que no exterioriza su alegra y
emocin.
2. Porque Midas, pudiendo pedirle
cualquier cosa, le pidi justamente lo que ms le sobraba: riqueza
en oro. Por lo tanto, le decepcion
su codicia.
Vocabulario
Hospitalario: que acoge con agrado
y atenciones a quien aloja en su casa.
Ademn: gesto con el que se
comunica una intencin.
Responde en el cuaderno.
1.
Ubica el cuadrado rojo dentro del relato y lee nuevamente la oracin que lo
contiene. Luego, responde: Qu quiere decir riendo para sus adentros?
2.
Por qu Baco se sinti decepcionado con la peticin de Midas?

79
El mito
Comente a los alumnos, antes de la lectura del mito, que esta historia ensea
que los seres humanos tienen que ser cuidadosos con sus deseos, porque no
slo se pueden hacer realidad sino que pueden volverse contra ellos mismos.
La ambicin desmedida es el peligro que pueden correr los que se aferran a
las posesiones y al dinero, convirtindose en sus esclavos; sin darse cuenta
que pueden perder muchas cosas que tambin necesitan, an ms valiosas.
El dios Baco era el dios del vino y, como tal, propiciaba todas las fiestas y
rituales de los romanos. Las fiestas a este dios eran llamadas bacanales, de
ah que perdurara este trmino hasta nuestros das. Por su parte, el rey Midas
fue un antiguo rey del Asia Menor que tena mucha riqueza. Todos los das
deseaba ms y ms riquezas. Tena, por lo tanto, un gran defecto: quera
tener mucho oro, todo el oro del mundo, es decir, fue muy codicioso y necio,
como lo relata el mito.
91

Propicie la discusin y anime a los
nios a compartir con sus compaeros las tcnicas que utilizaron para
responder las preguntas correctamente. Si es pertinente, pida que
subrayen en el texto donde aparece
la informacin que permite responder cada pregunta.
Midas, entusiasmado, mir a su alrededor e, inclinndose, tom una piedra

del suelo, y la piedra se convirti en oro! Empuj la arena con el pie, y la arena
se convirti en granos de oro!
El rey Midas, echando la cabeza hacia atrs, grit:
Soy el hombre ms rico del mundo!
Corri luego hacia sus campos, tocndolo todo. Y todo se iba convirtiendo
en oro.
Cuando los sirvientes lo oyeron gritar, corrieron a ver qu suceda, y encontraron a su rey danzando locamente en el prado, mientras el pasto se iba convirtiendo en brillantes briznas de oro. Todos rean y aplaudan viendo a Midas que,
al lavarse las manos en la fuente, transformaba el agua en fulgurante roco!
Por ltimo, exhausto pero pletrico de alegra, pidi su comida. Los sirvientes le sirvieron un enorme banquete.
Oh, qu hambre tengo! dijo mientras ensartaba un trozo de carne y se
lo llevaba a la boca.
Entonces, Midas se dio cuenta de que, de repente, su deseo no era tan maravilloso como haba pensado; por lo pronto, al morder la carne, sta se haba
convertido en oro. Al sentirse debilitado por el temor, busc un jarro con agua,
pero ay! lo nico que sus labios pudieron tocar fue el fro y duro metal. El agua
se haba convertido en oro.
Baco! profiri levantando las manos al cielo. He sido un codicioso
loco! Deshaz mi deseo! Librame de mi toque de oro! Aydame, Baco!
Los sirvientes sentan pena por l, pero no se atrevan a acercrsele por temor a quedar ellos tambin, por accidente, convertidos en oro.
Mientras todos se lamentaban, Baco apareci de pronto en el jardn del palacio. Permaneci un momento en frente del lloroso rey, y luego dijo:
Levntate, Midas.
El rey Midas se puso de pie con dificultad, le pidi perdn a Baco y le suplic
que deshiciera el deseo.
Fuiste codicioso y necio, amigo mo dijo Baco, pero voy a perdonarte.
Ahora ve y bate en las aguas del ro Pactolo que corre por Sardes, y desde ese
momento en adelante, ya no desears tener ms oro que cualquier otro mortal!
El rey Midas hizo lo que Baco le haba dicho. Se ba en el ro Pactolo, mientras detrs de l dejaba raudales de oro en las arenas. Regres luego a su casa y,
muy feliz, pudo volver a saciar el apetito.
Solucionario
3. El rey cambia de opinin cuando
se da cuenta de que no es tan
maravilloso que todo se convierta en oro. Particularmente, cuando se echa un trozo de carne a
la boca y este se convierte en oro
tambin, no pudiendo comer.
4. El rey, al baarse en las aguas
del ro Pactolo, pudo deshacer el
deseo de tener oro y volver a ser
un humano normal.
Apoyo a la comprensin
Preguntas de informacin explcita e inferencia: Qu estaban
haciendo el rey Midas y Baco? participaban de una reunin. Cmo lo
saben? Porque en la primera lnea
del mito aparece. Qu le ofrece el
dios a Midas? El dios Baco, a cambio
de la hospitalidad de Midas, le ofrece concederle un deseo. Qu defecto humano demostr tener el rey
Midas? La codicia. Por qu? Porque
a pesar de ser un rey muy rico, dese
tener ms oro del que tena.
Pida que enumeren todas las cosas
que va tocando el rey Midas y que va
convirtiendo en oro. Puede anotarlas
en la pizarra para facilitar la lectura.
Luego, pregunte: por qu creen
que Baco perdon al rey Midas? Porque Baco not el real arrepentido del
deseo de Midas. Creen que Midas
se mereca su perdn?, por qu?
Escuche atentamente las respuestas
de sus estudiantes. Valore la idea del
arrepentimiento sincero, ya que esta
emocin es muy humana y todos en
algn momento sentimos.
92
Osborne, M.P. (1996). El toque dorado. La historia

de Baco y el rey Midas. En Mitos griegos (pp. 29-34).
Bogot: Norma.
3.
Cundo cambia de opinin el rey Midas?
4.
Qu sucedi en las aguas del ro Pactolo,

donde Baco envi al rey Midas?
Vocabulario
Brizna: filamento
Exhausto: cansado
Pletrico: que tiene gran
abundancia de algo.
Proferir: pronunciar, decir, articular
palabras o sonidos.
80
Preguntas de vocabulario: Has sido hospitalario con alguien? Qu sinnimos puedes usar para reemplazar la palabra ademn? Los sinnimos que
podran decir son: gesto, manera, mueca, sea, tic, actitud. Qu cosas te
dejan exhausto?, por qu?
Anime a los nios a compartir la evaluacin realizada. Intente recoger no solo
sus experiencias en relacin a las preguntas propuestas, sino tambin sus
impresiones sobre la lectura. Para eso, pregunte: qu les pareci el texto?,
por qu? Qu parte les gust? Cul fue ms difcil de leer? Realice una
puesta en comn de las respuestas.
Invite a socializar brevemente su experiencia en relacin con las dificultades
encontradas en las preguntas: hubo alguna pregunta que les resultara ms
fcil/ difcil de responder?, cul?, por qu les result difcil esa pregunta?
Unidad 4
3. La actividad debe comenzar realizando una tabla de comparacin
que incluye tres elementos: los
personajes, las acciones y el espacio. A modo de gua entregamos
la comparacin entre el mito de
Narciso y el mito de Baco y el rey
Midas.
1.
Lee las opiniones de dos nios que leyeron el mito de Baco y el rey Midas. Luego decide
cul describe de mejor manera el mito y expn frente al curso las razones de tu eleccin.
Ana: es la historia de un hombre

poderoso que no est contento con
lo que tiene y quiere ms. Caus una
buena impresin en el dios Baco
con sus atenciones, y cuando tuvo
la oportunidad busc aprovecharse
de l. El dios Baco debi haberle
dado una gran leccin.
2.
3.
Personajes
Joaqun: Midas era ambicioso, pero

no malvado, tampoco era muy
inteligente. No pens que pidiendo
ese deseo no podra disfrutar lo
obtenido, ni siquiera podra comer.
Baco al concerderle ese deseo le dio
una gran leccin.
Narciso y Eco:
Narciso es hijo de
una ninfa, Lrope y
del ro Cefiso.
Eco, es una ninfa
enamorada de
Narciso.
Contesta en tu cuaderno y luego comenta tus respuestas con el curso.

a) Dnde se desarrolla la historia?
b) Cules son los personajes principales del mito? Escribe sus nombres de acuerdo al orden
de aparicin en la lectura.
c) Cul fue el motivo de la desgracia del rey Midas?
d) Cmo pudo remediar o solucionar su situacin?
e) Qu quiso decir Midas cuando exclam: Uno nunca tiene suficiente oro!?
Baco y el Rey Midas:

Baco es el alegre
dios del vino.
l disfruta la
hospitalidad del rey
Midas, un personaje
importante en
el mundo donde
transcurre el mito.
Acciones
La belleza de Narciso
es tan grande que
impresiona mucho
a todos quienes
le rodean. l
prefiere estar solo
e ignorarlos porque
es un presumido. Se
mira a s mismo. Esto
causa un gran dao
a Eco, que estaba
enamorada de l.
Redacta en tu cuaderno un prrafo como respuesta a la siguiente pregunta: qu diferencias

y semejanzas encuentras entre el mito de Baco y el rey Midas y otros mitos que has ledo?
Por qu?
Vuelve a leer los mitos que ya conoces.
Puedes comparar en base a: personajes, acciones, tema u otro.
El profesor elegir algunos trabajos para ser compartidos en el curso.
El rey Midas como

persona importante,
aloja al dios Baco en
su palacio. Intenta
aprovecharse de sus
poderes y resulta
perjudicado por su
ambicin.
Ambiente o Espacio
81
Solucionario
1. Ana describe mejor el mito, pues describe el tema de la historia y luego
seala los aspectos centrales del mito. En cambio, Joaqun solo describe al
personaje central del mito.
2.
a) En el hogar del rey Midas.
b) Baco - Midas.
c) Su ambicin o codicia desmedida.
d) Pidindole un perdn sincero a Baco y sumergindose en el ro Pactolo,
como le pidi el dios.
e) Que una persona codiciosa siempre necesita tener ms.
El espacio donde
sucede el mito es un
lugar de naturaleza,
donde hay rboles,
animales y un ro.
Lo especial es que
los pjaros y los
animales hablan.
El espacio donde
sucede el mito es
el palacio del rey
Midas, en Grecia.
Es un lugar lujoso,
amplio, digno de un
rey.
Comparaciones
En base a una tabla de este tipo, se espera
que el alumno luego de elaborarla pueda
desprender algunas comparaciones del tipo:
El mito de Baco y el rey Midas sucede en un
palacio lujoso, en cambio, el mito de Narciso
se desarrolla en un lugar de la naturaleza.
O bien, Narciso cometi el error de ser
presumido as como Midas cometi el error
de ser codicioso.
93
Familia de palabras
Pida a sus alumnos que asocien palabras (familia de palabras o familia
semnticas) en organizadores grficos tipo araa. Esta actividad se puede utilizar antes de iniciar la lectura
de un texto. Se trata del concepto
del lxico mental, donde las palabras
no estn almacenadas en la memoria en orden alfabtico o de forma
aislada, sino en redes asociativas no
jerarquizadas. Este ejercicio guiado por el docente es muy til para
ayudar a explorar nuevas palabras y
para estimular la imaginacin de los
estudiantes.
Familias de palabras
1.
Fuiste codicioso y necio, amigo mo dijo Baco, pero voy a perdonarte.

Puedes formar otras palabras a partir de la palabra amigo? Escrbelas en tu cuaderno.
2.
3.
Toma una palabra de cada texto ledo y escribe al menos dos palabras a partir de ellas, tal
como en el ejemplo anterior. Puedes consultar el diccionario.
4.
Ahora, observa las siguientes palabras. Cules son de la misma familia?

Amor > diamante amada amigo amoroso amante ameno desamor
Puedes formar otras palabras a partir de la palabra amor? Escrbelas en tu cuaderno.
Qu hace que las otras no pertenezcan a la familia? Responde en tu cuaderno.
jaiba
pez
foca
Sufijos y prefijos
lobo
marino
animales
marinos
Observa qu pasa con la siguiente palabra.

Forma > deforme transformacin formaciones formal uniforme
A continuacin le presentamos un
par de ejemplos.
pulpo
Observa la palabra destacada.
Acabas de revisar familias de palabras. Por lo general, ellas comparten una parte que no cambia;
por ejemplo, en amor, desamor, amoroso, la parte que no cambia es amo. A esta parte de las
palabras se les llama raz.
Los sufijos y prefijos son terminaciones y anteposiciones que se agregan a la raz de las palabras
para sumar un significado especial. Vemoslo.
coral
chorito
Algunos prefijos y su significado son: des-(sin), re-(volver a), anti-(oposicin).

Ejemplos: des-hacer, des-montar, re-hacer, re-montar, anti-hroe, anti-alrgico.
cometas
Algunos sufijos y su significado son: -oso (cualidad, estado o ms cantidad),

-ito (indica afecto y diminutivo), -ble (indica que es susceptible o puede ser).
Ejemplos: cari-oso, amor-oso, pal-ito, bol-ita, respeta-ble, visi-ble.
satlites
estrellas
sistemas
solares
Universo
1.
Realiza una lista con cinco palabras tomadas de los mitos ledos, a las cuales puedas
aplicarle los sufijos y prefijos revisados. Escribe una oracin para cada palabra.
galaxias
planetas
82
meteoritos
Sufijos y prefijos
Ample el conocimiento de sufijos y
prefijos utilizando el material complementario para el docente de la
pgina 107 de esta gua.
94
4. Amante, amoroso, amada, desamor; enamorar, enamorada,

enamorado,amable, amorosito, etc.
1b. Algunas palabras que pudiesen seleccionar los alumnos son:
Poderoso: El poderoso viento provoc un desastre en el bosque.
Desaparece: El ratn desaparece cuando viene el gato.
Codicioso: El vecino de la esquina es cada vez ms codicioso.
Solucionario
Deshacer: El nuevo dueo deshizo la cerca rpidamente.
1. Amistad, amigable, amistoso,

amiga.
2. A partir de una palabra se pueden
formar nuevas palabras.
3. Ejemplo: busc bsqueda buscapleitos rebuscado.
Lloroso: Carolina volvi de la enfermera con los ojos llorosos.
Usan informacin del contexto para inferir o aproximarse al significado de
una palabra.
Identifican la raz (morfema base) de una palabra.
Unidad 4
Proporcione para esta ltima actividad los siguientes indicadores para
orientar una buena descripcin.
El texto informativo
Indicadores
Describe un animal
utilizando adjetivos.
El animal posee
aspectos fantsticos
(puede volar, cambiar
de forma, etc.).
El texto es claro y se
entiende.
Los textos informativos explican un tema de manera clara y objetiva. Suelen dar definiciones y
ejemplos. Su propsito es ampliar el conocimiento del lector sobre el tema que explican.
Lee el siguiente texto.
Caballos fabulosos
Introduccin:
se presenta el
tema del texto.
sangra y
mayscula
Desarrollo:
desarrolla el
tema.
Conclusin:
resumen del
tema.
Desde tiempos remotos, el ser humano dom al caballo

y lo volvi su gran amigo y compaero. As lo demuestran la
literatura y la historia, ya que en ellas aparecen personajes
importantes acompaados por sus famosos y fieles caballos.
Tambin ha imaginado caballos con caractersticas
fantsticas; el unicornio sobresale entre ellos. Es elegante y
rpido como el viento. Tiene un cuerno con caractersticas
mgicas. Su piel es del color de la luna. Tiene barba encrespada y corta. Sus ojos son grandes y de suave mirada.
Otro caballo fantstico es el centauro. Su origen
seguramente se debe a la aparicin de los primeros jinetes.
Es un ser mitad hombre mitad caballo.
Prrafo 1
punto aparte
Prrafo 2
describe al
unicornio
Elija un texto informativo, que puede

ser un artculo periodstico o enciclopdico, el cual los alumnos leen en
silencio y luego ordenan la informacin aprendida en un organizador en
el cuaderno. Puede preguntarles si les
result difcil ordenar la informacin,
o bien si consideran necesario volver
a titular y subtitular para reordenar
la informacin. Para responder, los
estudiantes deben anotar al menos
tres datos que aparezcan en el texto
que ellos consideren relevantes.
punto seguido
Prrafo 3
describe al
centauro
El ser humano siempre ha convivido con los caballos y

ha fantaseado con ellos, considerndolos animales nobles y
llenos de valenta.
Blythe. R. (1979). Bestias fabulosas. Bogot: Voluntad. Adaptacin.
caballo
1.
unicornio
S No
centauro
Responde las siguientes preguntas sobre Caballos fabulosos en tu cuaderno.

a) Qu relacin existe entre la literatura y la historia segn el texto?
b) Dnde se podran encontrar descripciones del unicornio y del centauro? Explica tu
respuesta.
c) Por qu crees t que el hombre ha fantaseado con los caballos?
d) Inventa un animal fantstico y descrbelo en tu cuaderno.
83
Solucionario
1.
a) En ambas aparecen personajes importantes acompaados de sus famosos
caballos.
b) En las enciclopedias, en libros sobre personajes mitolgicos o en internet.
Esos son los sitios adecuados para encontrar informacin.
c) Porque los considera animales nobles, poderosos y llenos de valenta. Adems, porque es uno de los animales que ha podido domar y montar.
d) Describe un animal fantstico. Podra responder que tuviera alas, que
tuviera ms de una cabeza, etctera.
A partir de este ejercicio, y de una

nueva investigacin previa de textos
informativos, los estudiantes escriben un artculo para comunicar al
resto de la comunidad escolar un
tema que les parezca interesante. Si
se toma como punto de partida lo
aprendido en las pginas 69 y 84 de
su texto escolar, los alumnos, divididos en grupos, pueden desarrollar
distintos subtemas y, entre todo el
curso, armar una revista para donar
a la biblioteca; por ejemplo, si escriben sobre personajes famosos de
Chile y el mundo, cada grupo puede
investigar sobre uno de los siguientes aspectos:
Aspectos importantes de su vida
Qu aportes hicieron a la
humanidad?
Por qu se les recuerda hoy en
da?
95
Orientacin actividad 2
Apoye la planificacin del texto
orientando a sus alumnos en la bsqueda de informacin de diversas
fuentes. Cuando busquen en internet, en tanto, guelos mostrndoles las pginas de buscadores; por
ejemplo, Google, Bing o Yahoo. Luego, deles tiempo para desarrollar su
escrito, apoyndolos ante cualquier
duda que se les presente. Una vez
terminados, lalos mientras preparan sus exposiciones orales.
Escribo y expongo mi texto

Para que puedas escribir un texto informativo de buena calidad, debes organizar tus ideas en
prrafos. Estos inician con un espacio llamado sangra y con letra mayscula.
Dentro de un prrafo hay oraciones breves, separadas por punto y seguido, que desarrollan una
idea. Los prrafos terminan con punto y aparte.
1.
Subraya o destaca las ideas principales de los prrafos de Caballos fabulosos y luego
escrbelas en tu cuaderno. Lo que hars ser un buen resumen.
2.
Tomando como ejemplo el texto Caballos fabulosos, escribe un texto informativo sobre
las sirenas, seres mitolgicos.
Planifica tu texto:
Busca informacin en enciclopedias y en la biblioteca sobre:

formas de las sirenas, dnde viven, cmo es su relacin con
los seres humanos. Anota toda la informacin que encuentres
y de dnde la sacaste.
Elabora un borrador:
Escribe un borrador con las ideas, luego organzalo por

prrafos. Ocupa un vocabulario amplio y preciso. Puedes
elaborar un prrafo para cada tema sugerido en el apartado
anterior.
Primera redaccin:
Revisen la primera redaccin del texto completo y

corrjanlo, tengan a mano el diccionario ante cualquier duda.
Reemplacen las palabras que se repitan dentro de un prrafo
por un sinnimo adecuado.
Revisin:
Pidan a alguien que lea el texto y pregntenle si es claro y

objetivo. Consulten, por ejemplo: de qu se trata el texto?
Edicin:
Haz una copia cuidando la ortografa y presentacin. Puedes

incluir un dibujo en el que muestres las caractersticas de las
sirenas. Recuerda incluir al final de tu texto los libros donde
encontraste la informacin.
Pregunte: Sabes lo que es un prrafo y para qu sirve? Un prrafo es un
grupo de palabras en un texto escrito que expresa una idea o un argumento. Planificaste tu artculo informativo? Debe considerar un ttulo,
subttulos, un inicio, un desarrollo
y un cierre. Cmo lo hiciste? Fue
muy difcil escribirlo?, por qu? Te
cost participar en la exposicin?,
por qu?
Para saber ms sobre mitos, vuelve a leer su definicin que aparece en la pgina 77 y
comenta lo que entendiste a tu compaero o compaera de banco. Luego, prepara una
exposicin oral sobre un mito que no hayas ledo en clases.
4. Sigue estos consejos para tu exposicin oral.
Organiza tus ideas en introduccin, donde presentes el tema y en desarrollo donde relates
el mito y expliques por qu te pareci interesante.
Incorpora descripciones sobre los personajes del mito.
Utiliza un vocabulario adecuado y variado.
Cuando ests frente al curso debes presentarte y explicar de qu se tratar tu presentacin.
Recuerda ajustar la voz para ser odo por toda la audiencia.
Mantn una postura formal y mira a tus compaeros de frente.
3.
Eligen un tema interesante para

escribir.
Buscan y registran informacin
para desarrollarlo.
Desarrollan el tema en prrafos
Exponen sobre un tema.
84
96
Unidad 4
La Amazona
Puede realizar una pequea contextualizacin del cuento contndoles
que la Amazona es una regin natural de Amrica del Sur y es el bosque tropical ms grande del mundo.
Se destaca por la gran diversidad de
vegetacin y fauna que hay en ella.
Esta selva conforma un inmenso ecosistema, donde los indgenas, como
los cashinahua o kaxinawa, encontraron un espacio para desarrollar su
cultura. Este grupo tnico se distribuye entre Per y Brasil.
Lee a continuacin el cuento peruano El prstamo de la noche.
El prstamo de la noche
Annimo
La noche no siempre ha existido. La noche fue un invento de los cashinahua,
all, en las inmensas selvas en donde el ondulante ro es la madre de la anaconda, y en donde el enrgico trueno es el padre del jaguar, que ha heredado su voz
y su poder.
Los tatarabuelos de los tatarabuelos cashinahua no podan dormir a causa
del bullicio y la luz del da. Las mujeres siempre estaban pintndose el cuerpo con hermosos smbolos de todos los colores, mientras que los hombres, desnudos, siempre estaban cazando. El mundo antiguo era un paraso, en donde todo abundaba, excepto la paz para dormir. Las finas y
resistentes hamacas sobraban, pero nadie poda dormir en paz.
Un da, en que, como siempre, era de da, los cashinahua decidieron tomar prestada la noche del ratn. Se reunieron entonces
las mujeres y hombres ms sabios, y convocaron la noche del
ratn. Ese da efectivamente oscureci. As que las hogueras
brillaron en todo su resplandor y la tribu se reuni para comer,
hacer una danza e inmediatamente cumplir el anhelado sueo
de dormir. Pero no haban terminado de acostarse en las hamacas cuando de nuevo amaneci. El descontento fue general. Los sabios volvieron a reunirse y devolvieron la noche al
ratn, pues les pareci demasiado corta.
Antes de la lectura
Puede preguntarle a sus alumnos:
Les gusta dormir? Por qu es
importante dormir? (por que al dormir descansamos) Por qu las personas necesitan descansar de noche?
(para renovar su energa).
Comenta con tu compaero de banco.

1.
Que suceda en el mundo antiguo? Por qu esto

era un problema?
2.
Por qu la noche del ratn no les sirvi a los seres

humanos?
Preguntas de informacin explcita e
inferencia: Quin invent la noche?
Los cachinahua. Qu es un jaguar?
Es un felino americano que habita en
la selva peruana y brasilea. Quin
es su padre segn el texto? El enrgico trueno. Qu se quiere expresar con la frase los tatarabuelos de
los tatarabuelos? Los ancestros ms
lejanos.
Vocabulario
Cashinahua: aborgenes del
amazonas, habitan entre Per y Brasil.
Hamaca: red alargada que se ata a
los rboles y se utiliza como cama y
columpio.
Convocar: llamar a presencia.
Anhelar: ansiar, desear.
85
Extrae informacin explcita e
implcita.
Expresa opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del
texto.
Solucionario
1. No tener noche provocaba
muchos trastornos, principalmente los asociados al sueo y al cansancio. Esto resultaba un problema, ya que el cansancio impeda
descansar en paz.
2. No les sirvi porque fue demasiado corta y no pudieron dormir y
descansar.
97
Vocabulario
Invite a los alumnos a registrar en
su cuaderno de vocabulario tres
palabras desconocidas que encontraron en el texto ledo. Luego, pida
a algunos estudiantes que sealen
qu palabras anotaron y gue una
conversacin para que los alumnos
descubran su significado segn el
contexto. De no ser posible, utilice
el diccionario y pida a ellos comparar
entre estos dos procedimientos.
Entonces los sabios se pusieron sus grandes coronas de plumas multicolores

como los astros y decidieron pedir prestada la noche del cuy de monte, un pequeo roedor silvestre parecido a un conejo. As que cuando oscureci, comieron junto a la gran hoguera, e inmediatamente se envolvieron en las hamacas
pero apenas si se estaban durmiendo cuando de nuevo amaneci.
As fue que los sabios, los dueos de bellos cantos que imitan el lenguaje de
los animales, decidieron devolverle la noche al cuy del monte, y pedrsela prestada a la paca, otro pequeo roedor silvestre al que vean hacer siestas de vez en
cuando. Ese da ni siquiera comieron, cuando se hizo oscuro fueron todos enseguida a mecerse en sus cmodas y largas hamacas hasta quedar dormidos. Pero
no lleg a pasar una hora de tranquilo y profundo sueo, cuando nuevamente
reapareci la gran pelota de fuego en el horizonte. 3
La noche siempre resultaba demasiado corta para los cashinaua. As que luego de probar y devolver la noche a decenas de animales que habitaban las selvas
tropicales, un da, los sabios decidieron pedir prestada la noche del tapir, un gran
mamfero de hocico largo, cubierto de cerdas negras y rayas blancas a los lados.
Para ese entonces la gente ya ni prenda el fuego de las hogueras, ni coma; una
vez que tenan un poquito de noche, se lanzaban ansiosos al clido interior de las
hamacas.
Al fin, con la noche del enorme tapir, los cashinahua pudieron dormir todo
lo que quisieron. Sin embargo, fue tanto lo que durmieron, que al levantarse de
nuevo, sus campos de cultivo haban vuelto a quedar ocultos en la selva, y sus
grandes casas haban sido prcticamente cubiertas por los largos bejucos de los
rboles. Todo tipo de insectos, plantas y animales salvajes, haban hecho su casa
en las casas cashinahua. Entonces, los grandes sabios, los que podan hablar con
el fuego, el agua y las estrellas, decidieron, a su pesar, devolver la noche del tapir,
que result ser demasiado dormiln.
Los cashinahua parecan estar destinados a no poder dormir en paz. Pero en
la larga noche del tapir un nio haba tenido un sueo, y quiso contrselo a los
sabios.
con Ciencias Naturales
Luego de leer el cuento El prstamo
de la noche, invite a los estudiantes a aprender sobre los animales
nombrados u otros que estn estudiando en la asignatura de Ciencias
Naturales. Para esto, primero coordnese con el encargado de biblioteca,
quien selecciona y deja en un mesn
todos los textos en los que los alumnos puedan encontrar informacin
sobre ese tema.
En la biblioteca, cada estudiante
escoge un artculo para leer en silencio y luego elabora un afiche en el
que comunica algn dato interesante aprendido en la lectura y hace un
dibujo sobre el animal estudiado. Los
estudiantes exponen sus trabajos al
resto del curso y el profesor gua una
conversacin, para que los alumnos
que leyeron sobre lo mismo puedan
intercambiar sus conocimientos.
Solucionario
3. Significa que ha salido el sol en
el horizonte, es decir, que ha
amanecido.
4. Porque la noche del tapir era
demasiado larga y las plantas crecieron mucho.
98
3.
Qu quiere decir reapareci la gran pelota de fuego en el horizonte?
4.
Porqu los campos de cultivo haban vuelto a quedar ocultos en la selva?
Vocabulario
Horizonte: lnea que se puede ver al unirse el
cielo y la tierra. Se aprecia mejor entre el cielo y
el mar.
Bejucos: tallos largos, delgados y flexibles.
86
Unidad 4
Comente a sus alumnos que se trata de un texto narrativo, porque se
cuentan acciones ocurridas a personas o personajes. Por lo tanto, tambin es posible distinguir en esta historia un inicio, un problema o nudo
y un desenlace. Aproveche esta instancia para recordar estos conceptos
de la estructura narrativa. Dibuje en
la pizarra una tabla como la siguiente
y compltela con los aportes de ellos.
Haba visto danzar a la carachupa o zarigeya y al picuro o

lapa. La carachupa con su larga cola,
y el picuro, parecido a un conejo pintado
y sin cola, realizaron, en el sueo del nio, un baile
perfecto y equilibrado. Y as fue que los tatarabuelos de los tatarabuelos de los cashihua, luego de
escuchar el sueo del nio, decidieron pedir
prestada la noche de la carachupa y el picuro. El baile perfecto y equilibrado del sueo
simbolizaba el buen dormir. Despus de
escuchar al nio, los sabios comprendieron que uniendo las noches de la
carachupa y el picuro, finalmente
hallaran la noche ideal, como
en un baile en el que dos bailan
una sola msica.
Esa fue la primera noche
en que los cashinahua pudieron dormir bien. A la maana
siguiente todos se despertaron muy contentos, y disfrutaron como nunca antes el
canto de los pjaros, el sonido
del ro y el resplandor del sol.
Desde aquel entonces las carachupas y los picuros slo duermen de da, pues se han sacrificado
prestndonos su noche, para que no
slo los cashinahua, sino todos nosotros,
podamos dormir tranquilos.
Partes
Preguntas
Inicio
Dnde
ocurren lo
hechos?
Quines son
sus
protagonistas?
En la
Amazonia.
Los
cashinahua.
Problema
Cul es la
dificultad que
enfrentan?
Cmo
intentan
resolverla?
No tienen
noche.
Pidiendo
prestada
la noche
de algunos
animales.
Annimo. (2006). El prstamo de la noche. En Miguel

Rocha Vivas (Adap.), Los siete mejores cuentos peruanos
(pp. 51-55). Bogot: Norma.
Cmo se
Desenlace
soluciona?
Comenta con tu compaero.

5.
La noche del tapir no fue la adecuada, pero por qu fue importante

para los cashinahua?
6.
Por qu crees que las noches de la carachupa y el picuro funcionaron?
Respuesta
Se quedan
con la noche
del picuro y la
carachupa.
Solucionario
87
5. Porque un nio en esa noche tuvo

un sueo con una carachupa y
un picuro, quienes realizaron una
danza en equilibrio, que era interpretado como un buen dormir, lo
que signific que los tatarabuelos de los tatarabuelos decidieron pedirles prestada la noche a
ambos animales.
6. Una de las respuestas puede ser
que ambos representaban el equilibrio, lo mismo que sucede entre
el da y la noche.
99
Solucionario
1. Se parecen en que ambos narran
hechos de un pueblo y ambos
describen fenmenos fantsticos
o maravillosos que suceden con la
naturaleza.
2. El cuento acontece en el interior
de la selva amaznica. Con un
clima tropical y una vegetacin
exuberante.
3. La noche era necesaria porque
este pueblo necesitaba descansar y recuperar energas. Ya haba
pasado demasiado tiempo sin
noche.
4. Cuy del monte: es un mamfero roedor que vive en la regin
andina de Amrica del Sur. Vive
en reas abiertas y utiliza hoyos y
madrigueras para ocultarse y protegerse. Vive entre 4 y 6 aos. Es
muy parecido a una ardilla o a un
conejo pequeo.
Tapir: es un mamfero de tamao medio, que est lejanamente emparentado con los equinos
(caballos) y con los rinocerontes.
Tienen una longitud que vara
desde el 1,8 m hasta los 2,5 m,
con una cola de 5 a 10 cm de largo, y una altura de 70 cm a 1 m y
un peso de 220 a 300 kg.
Carachupa: es un mamfero nocturno pequeo, tambin conocido como zarigeya, que son solitarios. Tiene un pelaje spero, y
generalmente de color negro, gris
o rojizo, bajo la cual existe otra de
pelo blanco ms corto y denso.
Picuro: conocido como majaz,
este roedor amaznico posee un
pelaje caf y manchas blancas en
el dorso y vientre y se alimenta de
frutos, hojas y races.
100
1.
En qu se parece este cuento al relato sagrado de la creacin del mundo? Conversa con tu
grupo y escriban en su cuaderno una respuesta en comn.
2.
Cmo es el ambiente donde transcurre el cuento, el clima y la vegetacin? Responde en tu

cuaderno.
3.
Por qu crees que es tan necesaria la noche para los cachinahua? Escribe la respuesta en tu
cuaderno.
4.
Busca algunas imgenes del cuy del monte, el tapir, la carachupa o zarigeya y el picuro o
lapa. Escribe en tu cuaderno una descripcin del animal que ms te gust y comprtela con
tu grupo.
5.
Qu opinas del cuento El prstamo de la noche? Cul es el tema? Qu otros textos has
ledo que sean similares? Escribe en tu cuaderno tus comentarios.
6.
Escribe en tu cuaderno tres palabras del cuento que tengan prefijos. Busca el significado de
su raz en el diccionario y anota el significado que les da el prefijo.
Ejemplo: descontento
des: prohibicin o negacin.
contento: feliz.
7.
Inventa un relato sobre el origen de la noche en Chile. Escrbelo en tu cuaderno usando al

menos tres palabras del vocabulario de la pgina 78.
Revisa tu texto
Narracin
El relato trata sobre el origen de la noche en Chile.
Se plantea un problema y una solucin.
El final de cada oracin se marca con un punto.
La primera palabra de cada oracin se inicia con mayscula.
Qu detalles faltan para que la explicacin sobre el origen de la
noche en Chile sea ms clara?
88
5. El tema de El prstamo de la noche es el origen del da y la noche.

6. Reunieron
re: volver a
unieron: unir, juntar
Multicolor
multi: muchos
color: colorido, coloracin, tono, tinte, tonalidad
Reaparecer
re: volver a
aparecer: manifestarse, mostrarse, presentarse
Unidad 4
Los Incas
1.
Cunteles que los Incas fueron una

civilizacin precolombina que se
extendi desde el sur de Colombia
hasta Talca, en Chile, entre los siglos
XV y XVI, remontndose sus orgenes a 1438 con el lder Pachacutec.
Lee a continuacin la leyenda La laguna del Inca.
La laguna del Inca

Antes de que los espaoles llegaran a estas tierras, los Incas haban extendido sus dominios hasta las riberas del ro
Maule y, como se consideraban hijos del Sol, esas cumbres
andinas eran el escenario ideal para realizar sus rituales y
ceremonias religiosas.
Las blancas y poderosas montaas de la cordillera de
los Andes eran para este pueblo lugares sagrados, y por
esa razn construyeron en ellas ciudadelas y templos, los
que eran utilizados para hacerle ofrendas a Inti, el dios Sol,
creador del universo. No es de extraar, entonces, que los
integrantes de la nobleza Inca celebraran sus matrimonios
en aquellas alturas.
Segn cuenta la leyenda, el prncipe Inca Illi Yupanqui
estaba profundamente enamorado de la princesa Kora-ll,
la mujer ms hermosa del Tawantinsuyo, el enorme imperio incaico. Los prncipes, que se profesaban un intenso
y puro amor, decidieron casarse y
escogieron como lugar para la
boda una cumbre ubicada a orillas de una clara y bella laguna. De esta manera, el matrimonio se realiz segn
Vocabulario
las estrictas normas
Ribera: orilla del mar o de un ro.
incas y en medio de
un majestuoso paisaje natural.
El Imperio Inca tuvo su capital en la

ciudad de Cuzco, Per, y el territorio
de este imperio se denomin Tawantinsuyo. Los miembros de la sociedad
incaica consideraban que sus gobernantes eran descendientes y sucesores de Manco Cpac, hroe cultural
que introdujo la vida civilizada y en
el cual se apoyaba la legitimidad del
rgimen poltico incaico.
La cultura andina prehispnica era
animista, es decir, consideraba a los
astros y a los grandes hechos y fenmenos geogrficos como deidades
en s mismas. El nico dios en sentido pleno de la palabra, fue Wiracocha, el dios creador. Otras deidades importantes eran el sol (Inti), la
luna (Mama Quilla) protectora de las
mujeres, la tierra (Pacha Mama) de
la fertilidad agrcola, y el rayo (Illapa)
trinidad del rayo, trueno y relmpago, dios de la guerra.
1.
Cmo es el ambiente donde transcurre el cuento? Cmo

son el clima y la vegetacin?
2.
Dnde celebraba sus matrimonios la nobleza inca? Por qu?
3.
Qu lugar habras elegido t para la ceremonia? Por qu?
El medio geogrfico
4.
Qu piensas que podra pasar a continuacin?
El Tawuantinsuyo se extenda por

diversas regiones geogrficas. Se
pueden distinguir tres zonas: la costa, la sierra y la selva. La sierra est
constituida por una serie de cadenas
montaosas que en su conjunto forman la cordillera de los Andes. La
flora y fauna de la sierra est determinada por la altura.
89
En esta pgina se presenta la lectura de la leyenda La laguna del Inca. Explique a los estudiantes que las leyendas son narraciones con elementos maravillosos, propias de un lugar o regin y que, de manera similar a los mitos,
fueron transmitidas de forma oral de generacin en generacin. Luego de la
lectura, invite a sus estudiantes a que comenten, entre todos, sus impresiones
sobre el texto, si les gust, qu les llam la atencin, etc.
Diferencia entre mito y leyenda
Explique que la mayor diferencia entre mito y leyenda est en que esta ltima
tiene arraigo en una localidad puntual y nace de un hecho particular, en tanto,
los mitos entregan un sentido ms amplio a sus personajes y acontecimientos,
que adems de ser maravillosos, suelen ser abstractos, es decir, representan
algo ms que a ellos mismos; por ejemplo, Narciso y el rey Midas. Eso hace a los
mitos ms universales y a las leyendas ms cercanas al folclor y las tradiciones.
Otorgue un tiempo prudente para que los alumnos lean en silencio el texto.
Solucionario
1. Los hechos suceden en la cordillera
de los Andes, en el Tawantinsuyo.
2. En la cumbre de un cerro, porque
estaba ubicada en medio de un
majestuoso paisaje natural.
3. En esta pregunta, lo importante es
la fundamentacin del lugar que
eligieron.
4. Respuesta libre.
101
Vocabulario
El docente, para fomentar el uso de
palabras simples, escribe en el pizarrn una palabra de un texto ledo
recientemente (por ejemplo, extender, descenso, tradicin, etctera) y
pide a los alumnos que busquen su
significado en el diccionario lo ms
rpido posible. Una vez que esta fue
encontrada, el alumno que lo hizo
lee su significado y, de manera colectiva, todo el curso crea tres oraciones
para ponerla en contexto. Luego, se
repite la actividad con otras cuatro
palabras extradas del texto.
Cuando la ceremonia nupcial concluy, Kora-ll deba cumplir con el

ltimo rito, que consista en descender por la ladera del escarpado cerro,
adornada con su elegante traje y sus esplndidas joyas y seguida por su numeroso squito.
As lo hizo, tratando de mantener el equilibrio a pesar del difcil descenso. Pero este camino era estrecho, cubierto de piedras resbalosas y bordeado por profundos precipicios. El fuerte y fro viento cordillerano tambin la
empuj hacia el abismo. Fue as como la princesa, mientras cumpla con
esta tradicin, cay fatalmente al vaco.
Illi Yupanqui, al escuchar los desgarradores gritos de su mujer y del squito que la acompaaba, se ech a correr, pero cuando lleg al lado de la
princesa, esta ya estaba muerta.
De nada sirvi su agilidad y su fuerza; de nada sirvieron sus lgrimas, sus
splicas y los tiernos abrazos con los que estrech a su esposa. Angustiado y
lleno de tristeza, el prncipe decidi que Kora-ll mereca un sepulcro nico,
por lo que hizo que el cuerpo de la princesa fuera delicadamente depositado
en las heladas profundidades de la laguna.
Cuando Kora-ll lleg a las profundidades envuelta en blancos linos, el
agua mgicamente tom un color esmeralda, el mismo de los ojos de la
princesa. Todos quienes acompaaban al prncipe presenciaron con asombro ese milagro. Se dice que desde aquel da la laguna del Inca est encantada.
Hay quienes aseguran que en ciertas noches de plenilunio el alma de Illi
Yupanqui vaga, solitaria y triste, por la quieta superficie de la laguna esperando a su amada, iluminada por el color esmeralda de los ojos intensos y
eternos de Kora-ll.
Solucionario
5. Por el profundo amor que senta y
porque en esa ladera, a un costado
de la laguna fue el lugar que eligieron para contraer matrimonio.
6. Aquellas personas que han visitado la laguna en noches de luna
llena.
7. Esta leyenda inca hace referencia
a una laguna ubicada en la cordillera de los Andes, en la zona de
Portillo, y explica el color turquesa
de sus aguas.
8. Para responder esta pregunta, hay
que remitirse a los mitos ledos
en esta unidad: La creacin del
mundo, Narciso y Baco y el
rey Midas.
Annimo. (s.f.). La laguna del Inca. Recuperado el 29 de agosto de

http://www.chilemitos.cl/?page_id=71 Adaptacin.
Vocabulario
Escarpado: que tiene una gran pendiente.
Abismo: profundidad grande, imponente y peligrosa.
Plenilunio: luna llena.
5.
Por qu crees que el prncipe decidi que Kora-ll tuviera un

sepulcro nico?
6.
Qu personas crees que podran asegurar que el alma del prncipe

vaga solitaria y triste?
7.
A qu localidad debe pertenecer esta leyenda? Qu explica?
8.
Qu diferencias y parecidos tiene esta leyenda con los mitos ledos?

Con tu grupo realiza un cuadro comparativo en un papelgrafo.
90
Texto
Personajes
Ambiente
Elemento maravilloso
La creacin del mundo y los seres

Hombre y mujer
La creacin
Natural, volcanes,
vivos. Los hombres al tocar o
creados por el
del mundo
montaas, valles.
pasar por encima creaban algunos
Poderoso
elementos naturales.
La creacin de Narciso a partir del
Ninfa Leriope, el
romance de una ninfa con un ro.
Natural, a la orilla de
Narciso
ro, Narciso, ninfa
La transformacin de Narciso en
un ro.
Eco, dioses
flor, una vez que muere ahogado
en el ro.
Baco y el
Palacio del rey Midas, El rey Midas al tocar las cosas se
Baco, rey Midas
rey Midas
exterior del palacio. fueron convirtiendo en oro.
Prncipe Inca
Cordillera de los
La laguna
El cambio de color turquesa de la
Illi Yupanqui,
Andes, a la orilla de
del Inca
laguna.
princesa Kora-ll. una laguna.
102
Las semejanzas tienen que ver con

los elementos de la naturaleza involucrados en los factores maravillosos de los relatos. Otro elemento en
comn es que los personajes pertenecen a la alta sociedad, o bien son
cercanos a las divinidades. Respecto
del ambiente en los relatos, todos
acontecen en parajes naturales.
Las diferencias se centran en que
la leyenda explica un hecho natural, particular, de una laguna en la
localidad de Portillo, mientras que
los mitos son explicaciones genricas de hechos extraordinarios.
Unidad 4
Orientaciones
Vocabulario
Pida a sus alumnos que comiencen
a responder las preguntas, luego de
leer la oracin y la definicin de las
palabras. Si es necesario, ample el
contexto de la palabra leyndoles el
fragmento en voz alta.
Vocabulario
Ahora estudiars algunas palabras de las lecturas El prstamo de la noche y La laguna del Inca,
para que ejercites su uso y las incluyas en tu vocabulario. Lee y responde las preguntas.
1.
un gran mamfero de hocico largo, cubierto de cerdas negras

Cerdas: pelo duro, largo o corto de algunos animales; pelo de cepillo.
Cmo son las cerdas de tu cepillo de dientes?
2.
El baile perfecto y equilibrado del sueo simbolizaba el buen dormir.

Simbolizar: hacer de una cosa smbolo de otra por alguna relacin o semejanza que hay
entre ellas. Representar, asimilar.
Qu simboliza el color verde en un semforo? Y el color rojo?
3.
.descender por la ladera del escarpado cerro

Ladera: declive de un monte o de una altura.
Cmo se podra descender una ladera escarpada?
4.
para realizar sus rituales y ceremonias religiosas.

Ritual: costumbre que se repite siempre de la misma manera.
Qu rituales hay en tu escuela? Cmo son?
5.
eran para este pueblo lugares sagrados

Sagrado: que merece respeto por relacionarse con lo divino.
Qu se debe y no se debe hacer al entrar en un lugar sagrado?
Se debe:
Una vez que los alumnos han terminado de responder las preguntas,
realice una ronda de respuestas en
voz alta para que verifique la asimilacin de las distintas palabras.
Mustreles los sinnimos en la pizarra a medida que van revisando los
trminos.
Cerdas: cabello, cabellera, melena, mechn, vello, crin, pelaje.
Simbolizar: representar, personificar, personalizar, figurar,
encarnar, significar.
Ladera: declive, pendiente, talud,
cuesta, falda, vertiente.
Ritual: solemne, ceremonial,
ceremonioso, habitual.
Sagrado: divino, sacro, santo,
consagrado, bendito, santificado,
beato, canonizado, beatificado.
Vocabulario en contexto
No se debe:
91
Entregue un texto a los alumnos que

tenga destacadas las palabras desconocidas. Luego de leer el texto, escriba en el pizarrn las oraciones con las
palabras marcadas y pida a los alumnos que le ayuden a descubrir el significado de estos trminos. Para esto,
los estudiantes buscan las pistas en
el texto y se las dicen a usted, para
que los gue acercndose al significado de la palabra. Para verificar las
respuestas de los alumnos, entregue
una definicin amistosa de la palabra
destacada, relacionndola con las pistas descubiertas por los alumnos.
103
Evaluacin
Evaluacin
La evaluacin propone un texto central de carcter narrativo, la leyenda

Tentn-vil y Coicoi vil y preguntas de opcin mltiple que miden
los distintos desempeos de comprensin lectora, lxico contextual
y manejo de la lengua. Adems, se
propone la evaluacin de la produccin escrita.
1.
Tentn-vil y Coicoi-vil
Hace muchsimos aos, la Isla Grande de Chilo y todo el enjambre de
islas que la rodean formaban un solo cuerpo con el continente americano.
Sin embargo, un da apareci repentinamente la diosa de las aguas llamada Coicoi-vil con la intencin de destruir todo que hubiera sobre la Tierra.
Obedeciendo a sus mandatos, las aguas comenzaron a elevarse, inundando valles y cerros, y sepultando a sus horrorizados habitantes en las profundidades marinas.
Cuando todo pareca perdido, hizo su aparicin la diosa de la Tierra, cuyo
nombre es Tentn-vil. Esta comenz a luchar contra su enemiga, a la vez
que elevaba las tierras inundadas y protega a sus habitantes, ayudndolos
a subir a las partes ms altas, transformndolos en pjaros o dotndolos del
poder de volar.
La batalla dur mucho. Finalmente, Tentn-vil venci parcialmente a
Coicoi-vil, pues a pesar de que esta ltima se retir, las aguas nunca regresaron a sus lmites originales.
Como consecuencia de toda esta lucha, los valles, cerros y cordilleras que
antes formaban la zona, quedaron transformados en un archipilago de inigualable belleza, que es lo que hoy conocemos con el nombre de archipilago de Chilo.
Acciones niveladoras
Acompae el proceso de evaluacin de los estudiantes, poniendo
nfasis en los elementos narrativos propios de la leyenda como
tiempo, espacio, personajes e historia. Cuando se enfoque en este
ltimo aspecto, pida a los estudiantes que identifiquen las partes
de la accin de la leyenda: inicio,
desarrollo y cierre, de manera que
pueda apoyar el proceso de comprensin del relato.
Destaque el desempeo de los
estudiantes durante la unidad,
ayudndolos a darse cuenta de
sus capacidades y de paso motivarlos a seguir adelante.
Coordine entrevistas con los apoderados de los estudiantes cuyo
rendimiento haya sido bajo o que
haya disminuido con respecto del
perodo anterior.
Archivo editorial.
2.
Responde las preguntas marcando la alternativa correcta.
1.
92
104
Lee con atencin la siguiente leyenda de Chilo.
El propsito del texto es:

A. describir la Isla Grande de
Chilo
B. explicar cmo es Coicoi-vil
C. narrar cmo se form el
archipilago de Chilo
D. informar sobre el tema de las
inundaciones
2.
Sobre qu elemento de la
naturaleza tiene poder Coicoi-vil?
A. tierra
B. fuego
C. agua
D. viento
Unidad 4
Solucionario
3.
Segn el texto, Tentn-vil:

A. quera destruir todo sobre la
Tierra
B. amaba y protega a los
habitantes de Chilo
C. era la hermana de Coicoi-vil
D. fue vencida por la diosa del
agua
4.
En la frase belleza inigualable

que aparece en el ultimo prrafo
del mito, cul es el significado del
prefijo en la palabra inigualable?
A. No
B. Con
C. Bajo
D. Superior
Responde en el cuaderno las preguntas.

3.
Qu hace que esta historia sea una leyenda?
4.
Seala dos caractersticas del archipilago mencionadas en la leyenda.
5.
Escribe un texto que explique el origen de los estornudos. Cuida la claridad y la ortografa de
tu texto. Usa por lo menos dos palabras aprendidas durante la Unidad.
6.
Lee el organizador y encierra aquellas palabras que no pertenecen a la familia.
7.
8.
Nio
rbol
Arte
Niez
Arbusto
Artesano
Nez
rboles
Artesanal
Niera
Arbolito
Artstico
Niera
Arboleda
Arturo
Nevera
Albin0
Artista
Subraya el prefijo o sufijo de las palabras destacadas, segn corresponda, y luego explica el
significado de ellas.
a) Los sabios volvieron a reunirse.
b) Permaneci un momento en frente del lloroso rey.
c) Hizo un hueco con sus patitas.
d) Con un inconfundible olor a especias.
Escribe una oracin con cada una de estas palabras, demostrando que sabes su significado.
93
Pauta de evaluacin texto Origen de los estornudos

Observaciones
En la pregunta 4. de seleccin de
alternativas, seale a sus estudiantes
que el significado de inigualable se
obtiene de la palabra completa, por
ende, su sentido no solo se deduce
por la presencia del prefijo in y el
adjetivo igualable. Comnteles que
dicho trmino significa que no se puede igualar o bien, que no tiene igual.
3. Es una leyenda porque explica a
partir de elementos maravillosos
la formacin del archipilago de
Chilo.
4. Est conformado por un enjambre
de islas y en ellas hay montaas,
ros y valles.
5. Creacin literaria.
7.
a) reunirse: volver a unir, juntar,
congregar.
b) lloroso: con seales de haber
llorado.
c) patitas: pie de los animales.
d) inconfundible: no confundible.
8.
a) La sartn tiene un material
antiadherente.
b) A Andrs le cost reconocer a
su hermana despus de ir a la
peluquera.
c) El pijama tiene un bolsillito en el
pecho.
d) Mi perro es muy carioso
conmigo.
Pauta de evaluacin
La siguiente pauta de evaluacin se
presenta para evaluar el desempeo
de los alumnos en la actividad 5.
1. Posee personajes.
No
2. Ocurren sucesos maravillosos.
No
El indicador 1 debe presentar al

menos dos personajes.
El indicador 2 debe presentar
repuesta positiva.
3. Sucede en un lugar o
localidad.
No
4. Presenta errores ortogrficos.
No
5. Utiliza al menos dos palabras

aprendidas en la unidad.
No
El indicador 3 debe presentar respuesta positiva.
105
Comunicacin oral
Lea el siguiente texto a sus alumnos y luego realice las actividades que se proponen.
Teora del Big Bang, una explicacin cientfica del Universo

La teora del Big Bang fue postulada durante el siglo XX (1900), gracias a las observaciones del astrnomo Edwin Hubble. Segn esta teora, el Universo se origin en un
extraordinario evento, llamado -por error- Big Bang (gran explosin).
Hace unos 12.000 a 15.000 millones de aos, un punto pequeo, caliente y compacto de materia infinitamente densa comenz a expandirse como un globo creando el
tiempo y el espacio.
A medida que el punto de materia se expanda, tambin se enfriaba y contraa formando galaxias y estrellas.
Las observaciones de Hubble constataron dicha expansin por la observacin de
las estrellas: su luz se alejaba.
Si consideramos esta teora, el Universo se origin en un punto que lo contena
todo: la energa, el espacio y el tiempo.
La Tierra, los planetas, satlites, asteroides y cometas que orbitan alrededor de
nuestro Sol, se habran originado en el proceso de cambios de nuestra estrella hace unos
5.000 millones de aos, sin duda un pequeo momento en la gran historia del Universo.
Archivo editorial.
1. Realice las siguiente ronda de preguntas y pida a los alumnos que respondan.
a) Cmo se form el Universo segn la teora del Big Bang?
b) Hace cunto tiempo sucedi?
c) Haba algo antes de la materia densa?
d) Cmo se form nuestro Sol?
e) Por qu creen que necesitamos conocer el origen del mundo?
106
Unidad 4
Actividades de apoyo para vocabulario
Claves contextuales
El profesor entrega un texto a los alumnos que tiene destacadas tres palabras, dos familiares y una desconocida, cuyos
significados estn relacionados. Luego de leer el texto junto a los alumnos, les pregunta cmo se relacionan las palabras
destacadas. Por ejemplo, en la oracin Los terremotos, maremotos y huracanes son cataclismos, los estudiantes
reflexionan sobre los aspectos que comparten los terremotos, los maremotos y los huracanes y concluyen, en una
conversacin dirigida, que son desastres naturales y que cataclismo, por lo tanto, puede significar desastre natural.
Para verificar si estn en lo correcto, buscan la definicin en el diccionario. Luego de realizar esta actividad, el docente
les explica que muchas veces es posible deducir el significado de una palabra desconocida a travs de pistas que entrega
el texto, como en el ejemplo recin visto. Para esto, es necesario detenerse y reflexionar sobre lo que dice el prrafo y
buscar trminos relacionados. Tambin les indica que otras veces no es posible conocer el significado de la palabra y, en
ese caso, hay que buscarla en el diccionario o preguntar a alguien que pueda saber. El profesor motiva a los estudiantes a
intentar descifrar el significado de una palabra en la lectura, leyendo con detencin lo que se dice antes y despus de ella.
Si no es posible averiguar su significado, ponen en prctica otras estrategias para conocer lo que quiere decir el trmino
en cuestin.
Detectives de palabras
El profesor entrega un texto a los alumnos que tiene destacadas las palabras desconocidas. Luego de leer el texto, escribe
en el pizarrn las oraciones con las palabras marcadas y pide a los alumnos que le ayuden a descubrir el significado de estos
trminos. Para esto, los estudiantes buscan las pistas en el texto y las dicen al profesor, quien los gua para que se acerquen
al significado de la palabra. Para verificar las respuestas de los alumnos, el docente entrega una definicin amistosa de la
palabra destacada, relacionndola con las pistas descubiertas por los alumnos.
Observaciones para el profesor: es importante que escoja textos que tengan palabras que permitan desarrollar esta actividad,
ya que no es posible determinar el significado de cualquier palabra a partir de las claves contextuales. Para esto, debe comprobar
que se trata de palabras desconocidas para los estudiantes, pero que en el texto se encuentran pistas que permitirn descubrir
su significado o, al menos, aproximarse a l.
Races, prefijos y sufijos
El docente selecciona o adapta un texto relacionado con algn tema de clases y subraya varias palabras con prefijos y
sufijos. Luego de leer el texto, anota un trmino en el pizarrn y da varios ejemplos de palabras que compartan la misma
raz. Por ejemplo: ocupar, desocupar, ocupado, preocupado. Luego pregunta a los estudiantes qu tienen en comn estas
palabras y, posteriormente, les explica qu es la raz y qu son los prefijos y los sufijos. Los estudiantes reconocen los
prefijos y los sufijos del resto de las palabras seleccionadas en el texto y las anotan en una tabla de la siguiente manera:
Palabras con prefijos: prehistoria
Palabras con sufijos: marino
Palabras con prefijo y sufijo: submarino
Luego anotan palabras que tengan los mismos prefijos y sufijos que las palabras encontradas. Por ejemplo, prehistoria,
precocido, prenatal, predecir. A partir de los ejemplos y guiados por el profesor, determinan el significado de cada afijo.
Utilizar los conocimientos sobre races, prefijos y sufijos
Una vez que los estudiantes saben qu son las races, los prefijos y los sufijos y que conocen los principales significados de
estas partculas, el profesor les entrega un texto y les pide que subrayen las palabras que estn formadas con un prefijo
y/o un sufijo y una raz. Al lado de cada palabra, los alumnos anotan su significado de acuerdo con lo que agrega cada afijo.
Se recomienda realizar esta actividad durante todo el ao para que los alumnos tengan la oportunidad de conocer nuevos
prefijos y sufijos y, de esta manera, amplen su vocabulario.
107
Unidad
Viajando por
distintos paisajes
Presentacin
Esta Unidad es una invitacin a viajar por distintos paisajes y a conocer otros modos de vida a travs de sus lecturas;
desde los pescadores de la costa hasta la inventiva de los habitantes del campo chileno, pasando por la selva sudamericana y su rica fauna, algunos de cuyos animales no se ven en Chile, o se conocen con otros nombres.
Mediante estas lecturas, se busca potenciar la fantasa de los nios y su imaginacin, as como tambin desarrollar
determinados contenidos propios del sector de Lenguaje y Comunicacin por medio de lecturas que sean de su agrado y llamen su atencin.
Actitudes
OAT
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas
y sus intereses para comprenderse y
valorarse.
y social.
Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.
formas de expresin.
Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, familiar y
social utilizando tanto modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
Disear, planificar y realizar proyectos.
Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos, el
patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo
crecientemente globalizado e interdependiente.
Lectura
108
Autor
Gnero
El pescador y su mujer
Jacob y Wilhelm Grimm
Cuento
Las medias de los flamencos
Horacio Quiroga
Leyenda
El sombrero de los cachitos
Annimo (Cuentos de Pedro Urdemales)
Cuento
Unidad 5
Plan de unidad
Actitudes
Pginas

del mundo y desarrollar su imaginacin; por
ejemplo:
poemas.
cuentos folklricos y de autor.
94, 97, 98,

105, 106, 112,
113.

ledas:
en la historia;
describiendo el ambiente en que ocurre la
accin;
hechos y situaciones del texto; y
99, 100, 103,

107, 108, 110,
111.
personajes o acciones de los textos ledos en
clases o independientemente.
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros textos ledos
previamente.
Demostrar inters y
una actitud activa
orientada tanto al
como a la valoracin
del conocimiento
Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a

informacin explcita de un texto.
Describen a un personaje, mencionando caractersticas fsicas y sentimientos que experimenta
en algunas situaciones, si es relevante.
Explican, oralmente o por escrito, los problemas
a los cuales se enfrentan los personajes y cmo
se resuelven.
Expresan, oralmente o por escrito, su opinin
sobre un personaje.
Comprender textos aplicando estrategias de

comprensin lectora; por ejemplo:
Visualizar lo que describe el texto;
Recapitular; y
Formular preguntas sobre lo ledo y
responderlas.
96, 101, 102,

109, 114.
Dibujan o describen lo que visualizan a partir de

una lectura.
Parafrasean episodios o informacin leda en un
texto.
Formulan preguntas para especular a partir de
informacin del texto; por ejemplo, qu pasara si...?, y responden a partir de informacin
del texto.
Escribir creativamente narraciones (experiencias

personales, relatos de hechos, cuentos, etc.)
que incluyan:
una secuencia lgica de eventos;
inicio, desarrollo, desenlace; y
conectores adecuados.
Reflexionar sobre
s mismo, sus ideas
e intereses para
desarrollar la autoconfianza y la
autoestima.
115
Comprender la funcin de los pronombres en

textos orales y escritos, y usarlos para ampliar
las posibilidades de referirse a un sustantivo en
sus producciones.
Realizar tareas y
trabajos de forma
de desarrollarlas de
manera adecuada a
los propsitos de la
asignatura.
103, 104, 114.
Reemplazan en textos algunos sustantivos por

pronombres personales para evitar la repeticin.

manteniendo el foco de la conversacin;
expresando sus ideas y opiniones; y
formulando preguntas para aclarar dudas.
Demostrar respeto
vista, reconociendo
el dilogo como una
herramienta de enriquecimiento personal y social.
95
Aportan informacin que se relaciona con el

tema sobre el cual se conversa.
Escriben uno o ms prrafos para narrar una

experiencia o un evento imaginado.
Escriben narraciones en las cuales se desarrolla
la historia por medio de varias acciones.

Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros, sin descalificar las ideas ni al
emisor.
Unidad 5: Viajando por distintos paisajes
109
Unidad
Antes de leer el poema, pdales

observar la imagen y pregunte: Qu
observan en la imagen? Qu est
haciendo la nia? Cmo es el lugar
de la imagen? Conocen el mar?
Han visitado alguna vez una caleta
de pescadores?
1.
Luego, pregunte: Les gusta leer

poemas?, por qu?
Viajando por
distintos paisajes
Lee en silencio el siguiente poema.
Cancin de pescadoras
Gabriela Mistral
Solucionario
Niita de pescadores
que con viento y olas puedes,
duerme pintada de conchas,
garabateada de redes.
La actividad 2 busca ejercitar en los

alumnos la expresin de ideas de forma clara, a travs de la comprensin
del lenguaje potico.
Duerme encima de la duna

que te alza y que te crece,
oyendo la mar-nodriza
que a ms loca mejor mece.
Las respuestas esperadas son:

a) se habla de una niita de
pescadores.
b) porque el mar la mece.
c) esta pregunta est pensada para
que extrapolen el poema a sus
experiencias. Incentive la participacin. Es muy comn que los nios
necesiten estmulos para inducir el
sueo por las noches. Oriente una
conversacin para que narren sus
mtodos de induccin.
Durmete mejor que lo hacen

las que en la cuna se mecen,
la boca llena de sal
y el sueo lleno de peces.
Mistral, G. (1968). Cancin de pescadoras. En Margaret Bates
(Ed.), Poesas completas (pp. 198 - 199). Madrid: Aguilar.
2.
Comenta con tu profesor o profesora:

a) De quin se habla en este poema?
b) Segn el poema, por qu la niita duerme mejor que en una
cuna?
c) Necesitas de algo especial para dormirte en la noche? Que te
lean un cuento, que te canten una cancin, por ejemplo?
Vocabulario
Comparar poemas
Garabateada: trazadas, dibujadas.

Nodriza: madre sustituta, ya sea
de crianza o de leche.
Lales el siguiente poema en voz alta

y con entonacin.
La plaza tiene
una torre
La plaza tiene una torre,
la torre tiene un balcn,
el balcn tiene una dama,
la dama una blanca flor.
Ha pasado un caballero.
Quin sabe por quin pas!
Y se ha llevado la plaza
con su torre y su balcn,
con su balcn y su dama,
su dama y su blanca flor.
Machado, A. (2004). La plaza tiene una torre.
En: Loreto Fontaine y otros (Ed.) Cuento
contigo 1 (pp. 26). Santiago de Chile: CEP
Ediciones.
94
Pregunte: Qu les pareci el poema? Qu tienen en comn ambos poemas?

(En ambos poemas aparece una mujer, en el primero es una niita y en el
segundo una dama) En qu se diferencian? (En el tema, en los paisajes que
describen, en que Cancin de pescadoras le habla a la niita y en La plaza
tiene una torre se describe una situacin) Dnde est la dama? Qu se ha
llevado el caballero? Pdales dibujar el poema escuchado en el cuaderno.
Trae tu poema
Pida a los estudiantes que lleven a la clase un poema de su eleccin y adecuado a su edad. Dgales que, para esto, pueden pedir ayuda a un adulto. En
la clase, cada estudiante leer su poema en voz alta y luego explica por qu
eligi ese poema. A continuacin, escriba en la pizarra los siguientes sitios en
los cuales podrn encontrar poemas adecuados:
http://www.elhuevodechocolate.com/poesias.htm
http://www.profesorenlinea.cl/primysgdo/1y2RimasyPoemas.htm
http://www.gabrielamistral.uchile.cl/poesiaframe.html
110
Unidad 5
Pida voluntarios para leer los prerrequisitos. Comente junto a los estudiante cada aprendizaje y pregunte
sobre el grado de apropiacin de
cada OA.
Lo que s
comprender narraciones
representar el espacio de una
narracin
relacionar textos con mi experiencia
opinar sobre los textos que leo
Lea el siguiente cuento en voz alta:
Lo que aprender
Divis Pedro Urdemales a un huaso que vena a caballo y entonces se

puso a sujetar una piedra muy grande que haba en la falda de un cerro.
Cuando el huaso lleg, Pedro le dijo:
Si esta piedra se cae, el mundo se acaba; yo estoy muy cansado.
Por qu no se pone usted en mi lugar
mientras voy a buscar gente que la sujete?
El huaso accedi; se baj del caballo y se coloc en el sitio en que estaba
Pedro. Entonces Pedro Urdemales se
subi al caballo del huaso, y dicindole que se aguantara un ratito, que
ligerito volvera con otros hombres, se
mand a cambiar y lo dej esperando,
hasta el da de hoy, la vuelta de su caballo.
La piedra del fin del

mundo
tomar ejemplos de los textos para

fundamentar mi opinin
recordar las acciones de una historia
escribir un texto narrativo
reconocer los pronombres personales
Oreste Plath. La piedra del fin del mundo.

En: El tesoro de la infancia. Santiago de
Chile: Editorial Mizar, 1976.
95
Despues de la lectura, realice las

siguientes preguntas: Qu hizo
Pedro Urdemales? Enga al huaso. Qu razones habr tenido para
actuar de esa manera? Robarle el
caballo al huaso. Qu significa la
expresin se mand a cambiar?
Irse de un lugar. Cul fue el error del
huaso que vena a caballo? Creerle a
Pedro Urdemales. Te han engaado alguna vez?, cmo? Qu opinan del comportamiento de Pedro
Urdemales?
A travs de la participacin de los
alumnos y de la actividad confirme la
apropiacin de los OA ya adquiridos.
111
Vocabulario
Busque en el texto El pescador y
su mujer palabras que considere
podran presentar dificultad para
los estudiantes, y realizar ejercicios
similares a los expuestos en esta seccin, escribindolos en la pizarra y
permitiendo la participacin de los
alumnos.
Nuevas palabras
De la historia que leers a continuacin, te presentamos cinco palabras para que conozcas su
significado.
Luego, responde las preguntas.
Tambin puede solicitarles que escriban una lista de las palabras que no
entiendan y busquen uno o dos sinnimos que sirvan para comprender
mejor la historia.
palabra
ambicin
apestoso
anzuelo
confortable
satisfecho
barbaridad
encrespada
1.
El hombre no estaba muy convencido; pero no le gustaba contradecir a su mujer.

Contradecir: decir lo contrario de lo que otra persone dice.
Crees que contradecir a los padres est bien ? Lo has hecho alguna vez? En qu
situacin?
2.
Dos filas de soldados marchaban delante de la entrada al son de trompetas, platillos y

tambores.
Son: sonido agradable.
Al son de qu msica te gusta bailar o hacer ejercicio?
3.
Esa noche, cuando se fueron a la cama, ella no estaba satisfecha y la ambicin no la dejaba
conciliar el sueo.
Conciliar el sueo: conseguir dormirse.
En qu situaciones te es difcil conciliar el sueo?
4.
Finalmente empez a clarear y, cuando la mujer vio las primeras luces en el horizonte, se
sent en la cama para contemplar el amanecer.
Contemplar: mirar, observar.
Qu elementos de la naturaleza te gusta contemplar? Qu te llama la atencin de ellos?
5.
Pregunt el lenguado asomando la cabeza por afuera del agua encrespada.

Encrespada: que tiene ondas. Agitada, levantada, erizada.
Cundo se pone encrespado el mar?
sinnimos
Ansia, codicia,
deseo
Repugnante,
desagradable
Gancho, arpn
Agradable,
acogedora
Agradado, feliz
Atrocidad,
enormidad
Alborotada,
alterada
96
Solucionario
1. Contradecir a los padres no est bien, porque los padres quieren lo mejor
para sus hijos y por lo mismo se les debe obedecer siempre.
2. El nio puede no saber cmo se llaman los estilos musicales o ritmos, por
lo tanto, colabore, si es necesario, en identificar los ritmos que le gustan
bailar a sus alumnos.
3. Seguramente respondern cosas vinculadas a enfermedades o malestares
en general.
4. Los nios, por lo general, les encanta contemplar las cosas que llaman su
atencin. Permita que respondan libremente. Podran responder, por ejemplo, las olas del mar, el viento sobre los rboles, un ro, etctera.
5. El mar se encrespa cuando hay un viento fuerte sobre su superficie.
112
Unidad 5
Biografa de los hermanos Grimm
Jacob y Wilhelm Grimm fueron cuentistas y fillogos alemanes. Conocidos sobre todo por sus colecciones
de canciones y cuentos populares,
eran los dos hermanos mayores de
un total de seis. Entre 1812 y 1822,
los hermanos Grimm publicaron los
Cuentos infantiles y del hogar, una
coleccin de cuentos recogidos de
diferentes tradiciones, a menudo
conocida como Los cuentos de hadas
de los hermanos Grimm.
Lee en silencio el siguiente cuento.
El pescador y su mujer
Haba una vez un pescador que viva con su mujer en un cuchitril apestoso cerca del
mar y que todos los das iba a pescar para ganarse la vida. Una tarde, mientras pescaba,
la lnea se hundi de repente en el agua clara y tranquila. Cuando la levant, vio un gran
lenguado en el anzuelo. El lenguado le dijo:
Por favor, pescador, djame ir! Yo no soy un pez, sino un prncipe encantado. No
ganars nada con matarme, pues no sirvo para comer. Por favor, te lo pido, chame al
agua y djame ir!
No hace falta que me des tanta charla. Seguro que dejar ir a un lenguado que
sabe hablar... No es algo que se vea todos los das.
Lo desenganch y el lenguado volvi al fondo. Luego el pescador se levant y regres a su cuchitril, donde lo aguardaba su mujer.
Marido le dijo ella, no has pescado nada hoy?
No dijo el hombre. Atrap un lenguado que dijo que era un prncipe encantado, as que lo dej ir.
Y no le pediste nada antes de soltarlo?
Y qu le iba a pedir?
Hubieras podido decirle que es muy duro vivir en este cuchitril apestoso y que
deseas una casita linda. Vuelve a llamarlo y seguramente nos la dar.
El hombre no estaba muy convencido; pero no le gustaba contradecir a su
mujer, as que volvi a la orilla.
Se par frente al mar verde amarillento, que ya no estaba tan calmo,
y llam cantando:
Vocabulario
Datos bibliogrficos
Mencione a los estudiantes la importancia de los hermanos Grimm para
la literatura mundial. Comnteles que
eran alemanes, y que son reconocidos
por recolectar historias del folclor de
su pas, que luego inspirarn sus cuentos para nios. Entre esos cuentos,
se encuentran algunos tan famosos
como El gato con botas, La bella
durmiente y La sirenita. Pregnteles, luego, si conocen a alguno de
estos personajes, si han ledo un cuento o si los han visto en alguna pelcula.
Invtelos a contar una de ellas.
Pececito, tralal,
lenguadito de la mar,
Isabela mi mujer
ms que yo quiere tener.
Cuchitril: cuartito muy

pequeo y sucio.
Vocabulario
A continuacin le presentamos algunas palabras trabajadas en esta pgina.
97
Palabra
Significado
Cuchitril
Cuartito muy
pequeo y sucio.
Oracin
Sinnimos
Comience preguntando a los estudiantes si saben lo que hace un pescador,

dnde vive, si han visto alguna vez cmo trabaja, si han ledo algn texto
relacionado con la pesca, etc. Pdales contar su experiencia.
Cuartucho,
El minero viva
cubculo, tugurio, en un cuchitril
covacha.
en el desierto.
Si es necesario, explqueles que los pescadores trabajan en el mar pescando

los peces, moluscos y crustceos. Su funcin es importantsima en nuestra
alimentacin, ya que alimentarse de peces, moluscos o crustceos al menos
una vez a la semana nos brinda un aporte nutritivo importante para la dieta
balanceada. Adems, puede explicarles que es un trabajo muy valioso, sacrificado y, a su vez, peligroso.
Palabra
Significado
Apestoso
Que apesta o
tiene mal olor.
Oracin
Sinnimos
Hediondo,
corrompido,
maloliente,
pestilente.
El bao en el
estadio estaba
apestoso.
113
Este texto tiene una estructura lineal y
pocos personajes, lo que resulta propicio para introducir el concepto de
secuencia narrativa, y sus elementos.
Para que los alumnos puedan visualizar de manera concreta cada parte
de una narracin, elabore preguntas
que le vayan indicando su contenido; por ejemplo: Por qu el pescador no pide nada al lenguado en un
principio? Porque no cree que el lenguado pueda hablar ni menos que
sea un prncipe encantado. Qu
es lo primero que pidi la esposa
del pescador? Ella pidi una casita
linda. Por qu crees que el pescador no estaba convencido de los
requerimientos de su mujer? Porque
no encontraba bien pedirle cosas a
un lenguado. Crees que est bien
que la mujer siga pidiendo cosas? La
mujer, al ver que el lenguado responda a los requerimientos, ambicion
ms cosas de las que necesitaba.
Qu cosas crees que pedir? Qu
te parece la actitud de la mujer? En
qu se diferencian el pescador y su
mujer? En que el pescador es humilde y obediente, y su mujer un poco
ambiciosa.
De este modo trabaja la familiarizacin del alumno con la lectura y la
capacidad de anticipacin. Anote
algunas respuestas en el pizarrn,
para luego comparar con lo que pasa
efectivamente en el cuento.
Entonces, el lenguado asom la cabeza por afuera del agua y dijo:

Y qu es lo que quiere?
Ah contest el hombre, dice que yo debera haberte pedido una casita linda, porque ya no le gusta el cuchitril donde vivimos.
Vuelve, entonces le dijo el lenguado, pues ya la tiene.
Cuando regres, el pescador encontr a su mujer sentada en un banco a la puerta de
una linda casita.
Ven adentro le dijo ella. Esto es mucho mejor.
Recorrieron la sala, el dormitorio y la cocina. Todo era muy coqueto y confortable, y al
fondo haba un pequeo corral con patos y gallinas, y un jardn con flores y rboles frutales.
Ambos estaban muy contentos y satisfechos.
Pas una semana y la mujer dijo:
Marido, esta casita es demasiado pequea para nosotros. El lenguado debera habernos dado una casa ms grande. Ve y dile que me gustara tener un gran castillo de piedra.
Pero, mujer... para qu quieres un castillo?
Ve y pdeselo! insisti ella. Vers que te lo da.
El hombre pensaba que eso no estaba nada bien; pero de todos modos fue, porque no
quera contradecir a su mujer. Cuando lleg al mar, el agua se haba puesto de un color entre violeta y gris, y muy espesa, aunque an se mantena calma. Volvi a llamar cantando:
Pececito, tralal,
Isabela mi mujer
Y qu quiere ahora? pregunt el lenguado asomando la cabeza por afuera del agua.
Ni te imaginas! exclam el hombre, medio asustado. Ahora quiere vivir en un
castillo de piedra.
Vuelve, entonces, pues ya lo tiene.
El hombre regres a su casa y, cuando lleg, vio que era un gran castillo de piedra. Su
mujer lo esperaba en la escalinata de la entrada y juntos entraron en un saln revestido
de finos mrmoles, todo iluminado por candelabros de oro, con una mesa donde estaban
servidos los mejores manjares.
No te parece hermoso? pregunt la mujer, mientras coman esas exquisiteces.
Por supuesto respondi el marido relamindose los dedos. Viviremos satisfechos
en esta rica morada.
Ya veremos dijo la mujer. Pero ahora, vayamos a dormir.
A la maana siguiente, cuando la mujer despert, desde los altos ventanales de la habitacin pudo observar grandes extensiones de tierra.
Despierta, marido. Asmate por la ventana. No sera bueno que nos convirtiramos
en los reyes de todas estas tierras? Ve a hablar con el lenguado, dile que ese es mi deseo y vers que te lo otorga.
Vocabulario
Pero... qu ests diciendo, mujer? Yo no quiero converCoqueto: cosa muy cuidada,
tirme en rey de ninguna tierra.
arreglada, graciosa.
Revestido: cubierto, envuelto.
98
Vocabulario
A continuacin, le presentamos algunas palabras trabajadas en esta pgina.
Palabra
Significado
Coqueto
Cosa o
persona muy
cuidada.
Sinnimos Oracin
Presumido, Camila
acicalado, es muy
agradable, coqueta.
mono,
acogedor.
114
Palabra
Significado
Palabra
Significado
Revestido
Que est cubierto

por algo.
Oracin
Mrmol
Roca muy dura y fina a la

vez utilizada para hacer
esculturas, o bien para
decoracin de distintos
espacios; por ejemplo,
iglesias, palacios, casas.
Oracin
Sinnimos
Acolchado,
La chaqueta
recubierto,
est revestida de
forrado, baado, chiporro.
tapizado,
enfundado,
envuelto.
Sinnimos
Alabastro, jaspe, El altar de la iglesia est

serpentina.
hecho de mrmol.
Unidad 5
Para evitar sesgos, realice una reflexin
crtica acerca del rol de la mujer en el
cuento. Recurdeles otras historias o
cuentos en que aparecen personajes
femeninos con cualidades negativas,
como la madrastra de Cenicienta o la
bruja de Blancanieves. Gue la reflexin
con preguntas como las siguientes,
qu caractersticas poseen estos personajes? Qu semejanzas pueden
establecer entre la mujer del cuento y
la madrastra de Cenicienta? En qu
se diferencian ellas con las mujeres de
la vida real? Qu cualidades positivas
poseen las mujeres? Es muy importante que cree un espacio de conocimiento entre nios y nias de manera que
puedan confrontar sus estereotipos
de gnero.
T no querrs, pero yo s! gru la mujer.

A regaadientes, el pescador volvi a acercarse al mar. Ahora el agua, de color gris oscuro, comenzaba a agitarse y tena un olor muy feo.
Como las otras veces, el hombre llam cantando:
Pececito, tralal,
Isabela mi mujer
Pues quiere ser reina.
Regresa a casa, que ya lo es.
Regres y se par delante de ella:
Mujer, ya eres reina.
S respondi ella, ya lo soy.
Y ahora que eres reina, espero que ests conforme y podamos vivir tranquilos.
No s, no s respondi la mujer. Ser reina me resulta bastante aburrido. Ahora
quiero ser emperatriz y tener un palacio de alabastro con ornamentos de oro.
Pero eso no es posible! Reyes hay muchos, pero existe un solo emperador. No le
puedo pedir eso al lenguado!
Qu ests diciendo? Yo soy la reina y t no eres ms que mi marido. De modo que
obedece!
As que el pescador se vio obligado a ir a buscar nuevamente al lenguado.
Esto no puede terminar bien, pensaba el pobre hombre mientras caminaba hacia la
orilla. El lenguado se va a cansar de tanto pedido....
Cuando lleg, todo se haba puesto negro. El mar estaba muy revuelto y burbujeaba como
brea caliente. Se larg a llover. El hombre tuvo miedo. Parado en la orilla, llam cantando:
Vocabulario
Pececito, tralal,
Isabela mi mujer
Si supieras! suspir el pescador. Quiere ser emperatriz y tener un palacio de alabastro con ornamentos
de oro!
Regresa a casa, que ya tiene lo que pide.
Volvi el pescador y, cuando lleg, vio que el palacio era
todo de alabastro con ornamentos de oro. Dos filas de soldados marchaban delante de la entrada al son de trompetas,
platillos y tambores. Y adentro, duques, condes y barones se
esforzaban por complacer a Isabela, la emperatriz.
Palabra
Significado
Alabastro
Piedra blanca,
no muy dura,
usada para hacer
esculturas o
decorar edificios.
Oracin
Vocabulario
A regaadientes: con disgusto,
de mala gana.
Alabastro: piedra blanca, no
muy dura, usada para hacer
esculturas o decorar edificios.
Ornamento: adorno.
Brea: producto lquido y viscoso,
de color oscuro y olor muy
penetrante, que se usa como
pintura y para pavimentar.
Sinnimos
Mrmol, yeso.
99
En esta parte del cuento el conflicto se intensifica: la mujer se vuelve cada
vez ms ambiciosa y pide cosas imposibles, mientras que el hombre se vuelve
cada vez ms cauto, pero no se atreve a contradecir a su mujer. Pregunte: Ha
cambiado la actitud de la mujer? S, se ha puesto cada vez ms ambiciosa. Y
la del hombre? l se ha puesto ms atento frente a la conducta de su mujer.
Creen que la mujer puede pedir una cosa ms grande an? S, pareciera no
tener lmites. Qu creen que dir el esposo? Qu creen que dir el lenguado? Con cul de los personajes se identifican ms?, por qu?
Durante todo el proceso de lectura del texto, sea enftico en sealar que estos
personajes no tienen nombres propios, de ah que las referencias a la mujer
respondan solo al personaje del relato, del mismo modo en que se narra sobre
el hombre o el pescador. Procure que sus estudiantes comprendan el texto
en estos trminos y que eviten reflexionar de forma errada acerca del gnero
femenino, a partir de las actitudes y acciones de la mujer del cuento.
La escultura del
santo est hecha
con alabastro.
Palabra
Significado
Ornamento
Sinnimos
Adorno.
Oracin
Ornato, decorado,
El ornamento
tocado, afeite,
de los caballos
arreglo, compostura. est precioso.
Palabra
Significado
Brea
Producto lquido
y viscoso, de color
oscuro y olor muy
penetrante, que se usa
como pintura y para
pavimentar.
Sinnimos Oracin
Alquitrn,
betn,
resina.
Las calles quedaron

llenas de brea despus
de pavimentarlas.
115
El deseo de ser emperatriz y vivir en un
lujoso palacio es el ltimo deseo que
el lenguado le conceder a la mujer.
Por lo tanto, el momento que marca
esta pgina en el cuento es propicio
para realizar una recapitulacin.
Le abrieron las puertas, que eran

de oro puro. Y cuando entr, vio a
su mujer sentada en el trono, hecho
de una sola pieza de oro de dos kilmetros de altura. Tena puesta una
corona, tambin de oro y adornada
con diamantes, que era ms alta que
ella misma. En una mano sostena el
cetro de oro y en la otra una esfera
de oro, smbolo de que gobernaba al
mundo entero.
Mujer, supongo que ahora estars contenta, pues eres emperatriz.
Qu ests diciendo, marido?
Lo tengo que pensar.
Esa noche, cuando se fueron a
la cama, ella no estaba satisfecha y
la ambicin no la dejaba conciliar el
sueo, porque se la pasaba pensando
qu ms poda pedir. Daba vueltas y
vueltas en la cama, preguntndose
qu ms poda llegar a ser, y no se
le ocurra nada. Finalmente empez a
clarear y, cuando la mujer vio las primeras
luces en el horizonte, se sent en la cama para
contemplar el amanecer. Al ver por su ventana elevarse al Sol, exclam:
Acaso no puedo yo ordenarles al Sol y a la Luna que salgan cuando a m se me antoja? Esto es intolerable! Marido! le dijo, despertndolo de un codazo. Levntate
de una vez y corre a pedirle al lenguado que me d poder para que el Sol, la Luna y las
estrellas me obedezcan!
El hombre estaba an medio dormido, pero este deseo lo horroriz tanto que se
cay de la cama. Pens que haba odo mal y, frotndose los ojos, pregunt:
Qu ests diciendo, mujer?
Marido le explic ella, no puedo tolerar que el Sol y la Luna salgan sin que yo
se lo ordene. No ser feliz ni por un segundo si no logro controlarlos.
Luego, lo mir de un modo tan terrible que lo hizo estremecer, y agreg:
Corre, corre! Dile al lenguado que ahora quiero tener poder sobre todo el Universo.
Por favor, mujer! suplic el pescador, y cay de rodillas frente a su esposa. Te
has vuelto loca? Nadie puede tener poder sobre el Sol, la Luna y las estrellas. De ninguna manera puedo pedirle semejante barbaridad al prncipe lenguado. Te lo ruego!
Contina como ests, siendo emperatriz.
Al orlo, ella se enfureci, se le pusieron los cabellos de punta y rugi como un len:
No voy a soportar esto ni un minuto ms! Vete de una vez y haz lo que te ordeno!
Entonces, l se puso los pantalones y sali corriendo como loco.
Pregunte a los estudiantes cules son

los deseos que ha pedido la mujer
hasta el momento, tratando de que
los enumeren de manera ordenada,
segn fueron apareciendo en el texto.
1.
2.
3.
4.
5.
Una casita linda.

Un castillo de piedra.
Ser reina.
Ser emperatriz.
Que el Sol, la Luna y las estrellas la
obedezcan.
A medida que los vayan nombrando,

antelos en el pizarrn, lo que servir
para que luego realicen la actividad
complementaria.
Luego, invite a los alumnos a observar y comentar la ilustracin de esta
pgina, y enseles a vincularla con el
contenido de la historia, instndolos a
explicar esta relacin. Centre su anlisis sobre todo en el rostro del pescador. Finalmente, comente la frase del
pescador: esto no puede terminar
bien, y pregntele a los estudiantes
por qu no puede terminar bien esta
historia?
Vocabulario
100
Palabra
Significado
Palabra
Conciliar
Conformar,
hacer concordes
o compatibles
dos o ms
elementos que
son o parecen
contrarios.
Oracin
Antojo
Sinnimos
Arreglar,
armonizar,
ajustar, atraer,
mediar, coordinar,
acomodar, terciar,
arbitrar, unir.
116
El sacerdote
concili las
ideas de los
pobladores.
Significado
Deseo vivo y
pasajero de
alguna cosa.
Sinnimos Oracin
Capricho,
deseo,
anhelo,
gusto.
A mi mam le
dio un antojo
por comer
berlines.
Palabra
Significado
Barbaridad
Dicho o
hecho necio o
temerario. Hacer
una atrocidad o
un exceso.
Oracin
Sinnimos
Carlos, lo que
Crueldad, atrocidad,
brutalidad, desatino,
has hecho es
desmn, disparate,
una barbaridad.
enormidad, exageracin,
temeridad.
Unidad 5
ambicin excesiva no produce nada
bueno y hay que aprender a valorar
lo que uno tiene y trabajar por lo que
uno quiere.
Afuera haba una tormenta terrible. El viento soplaba tan fuerte que el pobre hombre apenas poda mantenerse en pie. Las casas y los rboles caan derribados por el
vendaval, las montaas temblaban y grandes rocas se precipitaban al mar. El cielo estaba negro como el alquitrn, y haba truenos y relmpagos todo el tiempo. El mar se
hinchaba con sus olas oscuras, altas como torres, recubiertas de blanca espuma.
El pescador se acerc a la orilla y grit, pero en medio de la tempestad no poda or
sus propias palabras:
Vocabulario
Pregunte a los estudiantes si saben
lo que es la ambicin. Luego de
escuchar sus respuestas, pdales que
narren experiencias o historias que
hayan escuchado acerca de este
sentimiento. Pregnteles si lo consideran un buen o mal sentimiento. Si
la mayora responde que es un sentimiento malo, pregnteles si estuvo
bien el primer deseo que pidi la
mujer; una casita linda que remplazara el cuchitril. Luego, pregnteles
si eso es ambicin, y pida que argumenten. Recoja la diversidad de respuestas de los alumnos e invtelos a
reflexionar sobre el deseo de superacin y la motivacin de alcanzar
una mejor vida en oposicin a una
ambicin desmedida y sin control de
las personas.
Pececito, tralal,
Isabela mi mujer
Pero qu ms quiere ahora tu mujer? pregunt el lenguado asomando la cabeza por afuera del agua encrespada.
Me cuesta decirlo suspir el hombre aterrado, pero quiere que la obedezcan el
Sol, la Luna, las estrellas y todo el Universo...
El lenguado contest de inmediato:
Regresa a casa y la encontrars otra vez en el cuchitril apestoso.
Y as fue. All viven hasta el da de hoy.
Vocabulario
Grimm, J. y Grimm, W. (2009). El pescador y su mujer.

En S. Curatella. Cuentos inolvidables
(pp. 51-59). Buenos Aires: Kapelusz. Adaptacin.
Alquitrn: producto obtenido

de la destilacin del petrleo.
Es lquido, pegajoso, de color
oscuro y fuerte olor.

Palabra
Significado
Alquitrn
101
En este momento del cuento, la mujer pide un deseo excesivo. El marido
trata de detenerla, pero es imposible convencerla, pues la ambicin ya se ha
apoderado de ella.
Converse con los estudiantes acerca del deseo de la mujer. Gue la reflexin
hacia la anticipacin del final, mediante las preguntas: Creen que el lenguado le conceder ese deseo a la mujer del pescador? Qu le est pasando a la
mujer del pescador? Est siendo presa de la ambicin que no la deja pensar
bien. Por qu ella no se siente en paz? Porque su ambicin est presente
continuamente y ella nunca est conforme o en paz con lo que se tiene.
Conseguir finalmente lo que desea? Evite las generalizaciones y corrija los
comentarios discriminatorios de gnero.
Sustancia de olor
fuerte que se usa
para la pavimentacin
de calles, en la
fabricacin de
pinturas, entre otras.
Sinnimos Oracin
Betn,
brea,
resina.
En la pavimentacin
de calles utilizan
alquitrn.
Palabra
Significado
Vendaval
Sinnimos
Viento fuerte.
Oracin
Ventarrn,
huracn,
cicln,
ventolera,
rfaga,
torbellino.
El vendaval del
invierno pasado
estuvo muy fuerte.
A partir de esto, y luego de que expresen sus opiniones, pregnteles qu

opinan respecto al deseo de la mujer: si creen que est bien o mal, y por
qu. Esto, para introducir la enseanza que deja el cuento en el final: que la
117
Finalmente, por la ambicin de la
mujer, ella y el pescador terminan
viviendo como al principio: en el
cuchitril sucio y pequeo. El final del
cuento es el momento del balance y
de cerrar las actividades propuestas
durante su lectura. Es importante es
descubrir la enseanza del cuento:
a dnde nos lleva la ambicin desmedida. Recapitular las acciones de
la narracin, lo que facilitar la tarea
para reconocer las partes del cuento: inicio, desarrollo, desenlace, as
como tambin recalcar el conflicto
de la historia.
Inicio
Desarrollo
La mujer
permanentemente
pide al esposo
requerir del
lenguado ms
bienes y posesiones.
Desenlace
Los esposos quedan

sin nada.
a) Cmo viven el pescador y su mujer al comienzo del cuento? Y al final?
b) Podra haber terminado distinto? Explica cmo.
c) Qu ocurre con el mar a medida que avanza el cuento? Qu relacin puede haber entre
los cambios del mar y los sentimientos del pescador?
d) Por qu la esposa se enoja con el pescador cuando l le dice que dej ir al lenguado?
e) Qu te parece la actitud del pescador?
2.
Lee los siguientes fragmentos y fjate en las palabras destacadas. Luego, responde las
preguntas en tu cuaderno.
Lo desenganch y el lenguado volvi al fondo. Luego el pescador se levant y regres a
su cuchitril, donde lo aguardaba su mujer.
Marido le dijo ella, no has pescado nada hoy?
Yo soy la reina y t no eres ms que mi marido.
Pida a los alumnos ordenar los acontecimientos, considerando el siguiente organizador grfico:
El pescador perdona
la vida al lenguado.
1.
a) A quin reemplaza la palabra ella marcada con rojo, ubicada en el primer prrafo?
b) A quin se refiere la palabra t marcada con rojo, encontrada en el segundo prrafo?
Pronombres
Los pronombres personales son palabras que reemplazan o se refieren
al nombre o sustantivo en una oracin. Adems indican las personas que
realizan las acciones que los verbos sealan.
Son: yo, t, l, ella, usted, nosotros, nosotras, vosotros, vosotras,
ustedes, ellos y ellas.
Estos son algunos ejemplos en los que se usan pronombres:
Yo soy la reina y t no eres ms que mi marido.
Ella se enfureci.
l se puso los pantalones.
Las vboras se van a enamorar de nosotros.
Si a vosotros os ofrecieran un viaje as, tambin querrais ir.
Ustedes estn locos.
Una vbora pasaba por delante de ellos.
Ayude a los alumnos a caracterizar a

los personajes.
102
El
pescador
La mujer
Fsicos: hombre joven

Sicolgicos: tranquilo,
sin ambiciones, sumiso
Fsicos: mujer joven
Sicolgicos: ambiciosa,
alterada, mandona
Fsicos: pez
El
lenguado Sicolgicos: cumplidor
Pregunte a los estudiantes si observaron lo que iba ocurriendo con la
naturaleza (el mar, la lluvia) mientras
se desarrollaba la historia. Pdales
marcar en el texto estos cambios
climticos.
118
Solucionario
Para la actividad 1, las respuestas son:
a) Al principio y al final, muy pobremente (en un cuchitril apestoso). Entremedio, lo
perdieron todo por la ambicin de la esposa.
b) Permita que expresen distintos finales para la historia.
c) El mar se pone ms bravo y oscuro a medida que aumenta la ambicin y la falta
de confianza que tiene el pescador por lo que est ocurriendo.
d) Porque vio la posibilidad de dejar de ser quien era y quien podra haber sido si
hubiese podido seguir pidiendo deseos.
e) Al ser una pregunta de opinin, evale los argumentos. Incentive la participacin. Es importante de destacar que la actitud de obediencia del pescador hacia
se esposa es inmensa, a pesar que se daba cuenta de la prdida de razn de ella.
a) A su mujer.
b) Al hombre o el pescador.
Unidad 5
Las respuestas de la actividad 4 son:
Los amigos de la cuadra

3.
Juan Carlos y Andrea son vecinos;

ellos viven en la misma cuadra, y son
sper amigos. Una maana de sbado, ella invita a Juan Carlos a la plaza a
encumbrar volantines, pero l estaba
castigado, porque durante la semana
l se sac mala nota en una prueba de
Matemtica. Ella es sper buena encumbrando volantines y l es buensimo para tirar el trompo. Ella le propone esa maana a l ayudarle a estudiar
un rato, pero a cambio le pide a l que
le ensee a tirar el trompo. l cuenta
hasta veinte y le dice a ella que s. Ella
salta de la alegra y le pide a l que se
sienten en la puerta de la casa para estudiar. A ella le encanta multiplicar y a
l le encanta sumar y restar. A ellos les
encanta estudiar juntos y siempre encumbran volantines y tiran el trompo
con todos sus amigos en la plaza.
Reemplaza las palabras en negrita por el pronombre personal que corresponda. Por
ejemplo:
El pescador se acerc a la orilla y grit.
l se acerc a la orilla y grit.
a) Pas una semana y la mujer dijo.
b) El lenguado debera habernos dado una casa ms grande.
c) Su mujer lo esperaba en la escalinata de la entrada.
d) No sera bueno que t y yo nos convirtiramos en los reyes de todas estas tierras?
4.
Lee el siguiente prrafo, qu palabras se repiten? Reescrbelo en tu cuaderno remplazando

algunos de los sustantivos propios con los pronombres personales que correspondan.
Los amigos de la cuadra

Juan Carlos y Andrea son vecinos; Juan Carlos
y Andrea viven en la misma cuadra y son sper
amigos. Una maana de sbado, Andrea invita
a Juan Carlos a la plaza a encumbrar volantines,
pero Juan Carlos estaba castigado, porque durante la semana Juan Carlos se sac mala nota
en una prueba de Matemtica. Andrea es sper
buena encumbrando volantines y Juan Carlos es
buensimo para tirar el trompo. Andrea le propone esa maana a Juan Carlos ayudarle a estudiar
un rato, pero a cambio le pide a Juan Carlos que
le ensee a tirar el trompo. Juan Carlos cuenta
hasta veinte y le dice a Andrea que s. Andrea
salta de la alegra y le pide a Juan Carlos que se
sienten en la puerta de la casa para estudiar. A
Andrea le encanta multiplicar y a Juan Carlos le
encanta sumar y restar. A Andrea y Juan Carlos
les encanta estudiar juntos y siempre encumbran volantines y tiran el trompo con todos sus
amigos en la plaza.
Evaluacin
Comprend la secuencia narrativa de
El pescador y su mujer? Entend
que los pronombres personales pueden reemplazar a los sustantivos?
Pronombres
Archivo editorial
103
Escoja un prrafo o dos de El pescador y su mujer, pida que cierren sus

textos y lalo en voz alta, de modo
tal que solo escuchen. Luego, pida
que identifiquen qu pronombres
personales aparecen en l.
Solucionario
Las respuestas de la actividad 3 son:
a) Pas una semana y ella dijo.
b) l debera habernos dado una casa ms grande.
c) Ella lo esperaba en la escalinata de la entrada.
d) No sera bueno que nosotros nos convirtiramos en los reyes de todas
estas tierras?
119
Solucionario
Las respuestas para la actividad 5
son:
La esposa le dice al pescador que
quiere un palacio. Ella le pide a l
que se lo diga al lenguado.
5.
La esposa le dice al pescador que quiere un
l
l
l va a la orilla del mar y canta la cancin. El mar est agitado.
6.
El lenguado le dice: regresa a casa y

lo encontrars.
Ella
le pide a
agitado
mi mujer quiere un palacio
regresa a casa y lo encontrars
le responde:
a) Describe a la mujer del pescador. Recuerda usar en tu descripcin adjetivos calificativos
que entreguen informacin sobre el sustantivo.
b) Qu te parece la medida que toma el lenguado al final de la historia?
6.
a) Ella es una mujer ambiciosa, autoritaria, inconformista.
b) Bien, porque ella no se mereca lo
que peda y nunca iba a quedar
conforme.
Ornamento: Me gust mucho el

ornamento de aquel lugar.
va a la orilla del mar y canta la cancin. El mar est
El lenguado le dice:
l le responde: mi mujer quiere un

palacio.
8.
palacio
que se lo diga al lenguado.
El lenguado le dice: y qu quiere ahora?
El lenguado le dice: y qu quiere

ahora?
Las respuestas para la actividad 7

son:
a) El pescador, su mujer y el
lenguado.
b) Cerca del mar, una tarde
cualquiera.
c) La mujer, al enterarse que el lenguado es un prncipe encantado
que puede conceder deseos, pide
cosas grandes. La accin que lo
desata es el encuentro entre el
lengudo y el pescador.
d) Una es que el pescador decida no
obedecer ms la voluntad de su
esposa. Otra es que la esposa se
conforme y deje de querer ms.
e) Se resuelve cuando el lenguado
decide quitarle todo al pescador
y su mujer, y estos vuelven a vivir
como al principio.
Para responder la siguiente actividad, copia el texto del recuadro en tu cuaderno y

compltalo de acuerdo a lo ledo en el cuento. Para no repetir palabras utiliza pronombres.
7.
Lee y responde las preguntas en tu cuaderno.

En el inicio del cuento se presenta a los personajes, el lugar y el tiempo de la historia, y la
situacin inicial que dar origen al conflicto o problema.
a) Qu personajes se presentan al inicio de El pescador y su mujer?
b) En qu lugar ocurre la accin?
En el desarrollo, se presenta un problema o conflicto y las posibles soluciones para
resolverlo.
c) Cul es el problema o conflicto? Qu accin lo provoca?
d) Qu soluciones se plantean en El pescador y su mujer para resolver el conflicto?
Nombra dos.
En el desenlace, el conflicto se resuelve.
e) Cmo se resuelve el conflicto en El pescador y su mujer?
8.
Lee las siguientes frases, extradas del cuento El pescador y su mujer. Luego, inventa una
oracin con cada una de las palabras destacadas, demostrando que sabes su significado:
Un palacio de alabastro con ornamentos de oro.
Un saln revestido de finos mrmoles.
Es muy duro vivir en este cuchitril apestoso.
104
Evaluacin
Para evaluar los aprendizajes puede utilizar la siguiente pauta de cotejo.
Indicadores
No
Comprend que los pronombres personales me sirven para

no repetir palabras en textos que escribo.
Entend las partes de la secuencia narrativa.
Revestido: Estaba todo revestido de

un papel oscuro.
Entend que la ambicin excesiva es muy mala para las

personas.
Cuchitril: Viva en un cuchitril mal

oliente y descuidado.
Comprend el valor de la humildad.
Comunicacin oral
Proponga a los estudiantes que cuenten vivencias personales, historias o chistes siguiendo la estructura de la secuencia narrativa. Pregnteles, por ejemplo: conocen personas ambiciosas?, cmo se comportan? Qu hacen?
120
Unidad 5
Luego de la lectura de esta pgina
pdales completar la siguiente tabla:
Personajes
Lee en silencio y con atencin el siguiente cuento.
Vboras
Las medias de los amencos

Horacio Quiroga
Cierta vez, las vboras dieron un gran baile. Invitaron a las ranas y los
sapos, a los flamencos, a los yacars y los pescados. Los pescados, como no
caminan, no pudieron bailar; pero siendo el baile a la orilla del ro, los pescados estaban asomados a la arena, y aplaudan con la cola.
Los yacars, para adornarse bien, se haban puesto en el pescuezo un
collar de bananas y fumaban cigarros paraguayos. Los sapos se haban pegado escamas de pescado en todo el cuerpo, y caminaban menendose,
como si nadaran. Y cada vez que pasaban muy serios por la orilla del ro, los
pescados les gritaban hacindoles burla.
Las ranas se haban perfumado todo el cuerpo, y caminaban en dos pies.
Adems, cada una llevaba colgando, como un farolito, una lucirnaga que
se balanceaba.
Pero las que estaban hermossimas eran las vboras. Todas, sin excepcin, estaban vestidas con traje de bailarina, del mismo color de cada vbora. Las vboras coloradas llevaban una pollerita de tul colorado; las verdes,
una de tul verde; las amarillas, otra de tul amarillo; y las yarars, una pollerita de tul gris pintada con rayas de polvo de ladrillo y ceniza, porque as es
el color de las yarars.
Y las ms esplndidas de todas eran las vboras de coral, que estaban
vestidas con largusimas gasas rojas, blancas y negras, y bailaban como serpentinas. Cuando las vboras danzaban y daban vueltas apoyadas en la punta de la cola, todos los invitados aplaudan como locos.
Ranas
Sapos
Yacars
Cmo estaban para

la iesta?
Estaban vestidas con
traje de bailarina.
Se haban perfumado
todo el cuerpo, y
caminaban en dos pies.
Se pegaron escamas
de pescado en todo el
cuerpo, y caminaban
menendose, como si
nadaran.
Se haban puesto un
collar de bananas
y fumaban cigarros
paraguayos.
Biografa de Horacio Quiroga

Narrador uruguayo (Salto, 1878 Buenos Aires, 1937) radicado en
Argentina, considerado uno de los
mayores cuentistas latinoamericanos
de todos los tiempos. Su obra se sita
entre la declinacin del modernismo
y la emergencia de las vanguardias.
Vocabulario
Yacars: caimn, especie

de cocodrilo pequeo de
Sudamrica.
Pollerita: falda externa del
vestido femenino.
Yarars: serpientes
venenosas que viven en
pases de Sudamrica,
como Brasil y Argentina.
Vocabulario
Palabra
Significado
Yacar
105
Las medias de los flamencos representa una lectura de mayor dificultad
para los alumnos de tercero bsico, porque la cantidad de personajes aumenta y, a partir de este aumento, se complejiza tambin el reconocimiento de las
partes de la secuencia narrativa, teniendo en cuenta que la presentacin de
personajes es un elemento en el cual fijarse a la hora de analizar la estructura.

Pregunte a los alumnos por los personajes que aparecern en la lectura; por
ejemplo, Quin conoce o ha visto a los siguientes animales: vboras, ranas,
sapos, flamencos, yacars?, dnde los han visto?, cmo son?, dnde
viven? Qu otro nombre reciben las vboras? Describan a dos de ellos. Dibujen un flamenco en el cuaderno.
Caimn, especie de
cocodrilo pequeo.
Sinnimos Oracin
Caimn,
cocodrilo.
A la orilla del ro se
asoman los yacars.
Palabra
Significado
Pollera
Falda externa del

vestido femenino.
Sinnimos Oracin
Falda, saya. Mi ta usa una pollera
roja en primavera.
Palabra
Significado
Yarar
Culebra muy
venenosa.
Sinnimos Oracin
Culebra,
vbora.
En el zoolgico conoc
una yarar.
121
El recuadro con las tres preguntas
busca que los alumnos recapitulen
y clasifiquen la informacin leda
hasta el momento: quines son los
personajes, el lugar donde ocurre la
accin, cul es el conflicto. Enncielas y espere respuestas orales de parte de los alumnos.
Solo los flamencos, que entonces tenan las patas blancas, y tienen ahora como antes la nariz muy gruesa y torcida, solo los flamencos estaban
tristes, porque como tienen muy poca inteligencia, no haban sabido cmo
adornarse. Envidiaban el traje de todos, y sobre todo el de las vboras de coral. Cada vez que una vbora pasaba por delante de ellos, coqueteando y haciendo ondular las gasas de serpentina, los flamencos se moran de envidia.
Un flamenco dijo entonces:
Yo s lo que vamos a hacer. Vamos a ponernos medias coloradas, blancas y negras, y las vboras de coral se van a enamorar de nosotros.
Y levantando todos el vuelo, cruzaron el ro y fueron a golpear en un
almacn del pueblo.
Tan-tan! pegaron con las patas.
Quin es? respondi el almacenero.
Somos los flamencos. Tiene medias coloradas, blancas y negras?
No, no hay contest el hombre. Estn locos? En ninguna parte
van a encontrar medias as.
Los flamencos fueron entonces a otro almacn.
Tan-tan! Tiene medias coloradas, blancas y negras?
El almacenero contest:
Cmo dice? Coloradas, blancas y negras? No hay medias as en ninguna parte. Ustedes estn locos. Quines son?
Somos los flamencos respondieron ellos.
Y el hombre dijo:
Entonces son con seguridad flamencos locos.
Fueron entonces a otro almacn.
Tan-tan! Tiene medias coloradas, blancas y negras?
El almacenero grit:
De qu color? Coloradas, blancas y negras? Solamente a pjaros narigudos como ustedes se les ocurre pedir medias as. Vyanse en seguida!
Y el hombre los ech con la escoba.
Los flamencos recorrieron as todos los almacenes, y de todas partes los
echaban por locos.
Entonces un tat, que haba ido a tomar agua al ro, se quiso burlar de
los flamencos y les dijo, hacindoles un gran saludo:
Solucionario
1. Las vboras dieron un gran baile e
invitaron a las ranas, a los sapos, a
los flamencos, a los yacars y a los
pescados.
2. A orillas de un ro.
3. Porque no haban sabido cmo
adornarse. Estaban envidiosos de
las vboras.
De no ser satisfactorias estas respuestas, d un tiempo prudente
para que vuelvan a leer las dos primeras pginas, esta vez de manera
individual y silenciosa. Luego, vuelva
a preguntar.
Formule otras preguntas de informacin explcita; por ejemplo: Por qu
los pescados no podan bailar? Porque no caminaban. Cmo fueron
los yacars a la fiesta? Con un collar
de bananas. Quines eran las ms
hermosas de la fiesta? Las vboras
de coral. Por qu? Porque fueron
vestidas con largusimas gasas rojas,
blancas y negras, y bailaban como
serpentinas.
Preguntas de comprensin
Pregunte durante la lectura lo
siguiente: Cmo queran resolver
su problema los flamencos? Comprando y usando medias coloradas,
blancas y negras. Qu obtuvieron
como respuestas en cada almacn?
Una negativa, porque los encontraban locos por querer usar medias as.
Por qu crees que les pas eso?
Vocabulario
Tat: armadillo, animal
parecido al quirquincho.
1.
Quines organizaron el baile? A quines invitaron?
2.
Dnde se celebra el baile?
3.
Por qu estaban tristes los flamencos?
106
Orientaciones para el vocabulario

Pdales subrayar todas las palabras que no conozcan para luego trabajar con
ellas. Si es necesario, trabaje con al menos un diccionario en la sala.
Palabra
Significado
Palabra
Significado
Tat
Armadillo, animal
parecido al
quirquincho.
Oracin
Gasa
Tela ligera y
transparente.
Oracin
Sinnimos
Armadillo,
El tat es un animalito
quirquincho. sper amistoso.
122
Sinnimos
Tul, seda,
lino.
Mi pap usa
camisas de gasa
en verano.
Unidad 5
Solucionario
4. Medias coloradas, blancas y
negras.
5. La lechuza se las proporcion.
6. Porque al detenerse las vboras
reconoceran sus propias pieles. La
lechuza les dice que si paran van a
llorar.
Buenas noches, seores flamencos! Yo s lo

que ustedes buscan. No van a encontrar medias
as en ningn almacn. Tal vez haya en Buenos
Aires, pero tendrn que pedirlas por encomienda postal. Mi cuada, la lechuza, tiene medias
as. Pdanselas, y ella les va a dar las medias coloradas, blancas y negras.
Los flamencos le dieron las gracias, y se fueron volando a la cueva de la lechuza. Y le dijeron:
Buenas noches, lechuza! Venimos a pedirle
las medias coloradas, blancas y negras. Hoy es el
gran baile de las vboras, y si nos ponemos esas
medias, las vboras de coral se van a enamorar de
nosotros.
Con mucho gusto! respondi la lechuza.
Esperen un segundo, y vuelvo enseguida.
Y echando a volar, dej solos a los flamencos; y al rato, volvi con las medias. Pero no
eran medias, sino cueros de vbora de coral, lindsimos cueros recin sacados a las vboras que
la lechuza haba cazado.
Aqu estn las medias les dijo la lechuza. No se preocupen de nada, sino de una sola
cosa: bailen toda la noche, bailen sin parar un momento, bailen de costado, de pico, de cabeza, como
ustedes quieran; pero no paren un momento, porque en
vez de bailar van entonces a llorar.
Pero los flamencos, como son tan tontos, no comprendan bien qu gran
peligro haba para ellos en eso y locos de alegra se pusieron los cueros de las
vboras de coral como medias, metiendo las patas dentro de los cueros, que
eran como tubos. Y muy contentos se fueron volando al baile.
Cuando vieron a los flamencos con sus hermossimas medias, todos les tuvieron envidia. Las vboras queran bailar con ellos nicamente, y como los
flamencos no dejaban un instante de mover las patas, las vboras no podan
ver bien de qu estaban hechas aquellas preciosas medias.
Si es posible muestre a los alumnos

una imagen de la vbora de coral.
Visite:
http://www.oni.escuelas.edu.
ar/2002/entre_rios/un-gran-salto/
paginas/vibora%20de%20coral.htm
Vocabulario
Qu quieren conseguir los flamencos para adornarse?
5.
Cmo obtienen los flamencos lo que quieren?
6.
Por qu la lechuza le advierte a los flamencos que no paren de bailar?
Significado
Encomienda
(postal)
Paquete u objeto
que se enva o
recibe por correo.
Oracin
Sinnimos
Paquete,
sobre,
encargo,
envo.
4.
Palabra
Palabra
Significado
Cuado
Hermano o
hermana del marido
respecto de la
mujer, y hermano
o hermana de la
mujer respecto del
marido.
Oracin
107
Al finalizar la lectura de esta pgina, pregunte a los estudiantes qu funcin
creen que cumplen el tat y la lechuza en esta leyenda; cul es su papel en la
historia? Ambos animales facilitaron la bsqueda de las medias que buscaban
los flamencos. Por qu los flamencos aceptaron tan rpido el ofrecimiento
de la lechuza? Porque estaban ansiosos por estar bellos. Por qu los flamencos confundieron las medias con los cueros de vboras de coral? Porque sus
colores y su forma. En qu momento la lechuza les advierte lo que podra
ocurrir? Marca en el texto donde encuentras la respuesta: pero no paren un
momento, porque en vez de bailar van entonces a llorar.
Mi to me envi
una encomienda
del norte.
Sinnimos
Hermano
poltico,
concuado.
Mi cuada hace una

rica mermelada.
123
comprensin lectora
Al finalizar la lectura de esta pgina,
pregunte a los estudiantes qu funcin cumplieron el tat y la lechuza
en esta leyenda, es decir, cul es su
papel en la historia? Ellos son los que
engaan a los flamencos. El tat y la
lechuza son importantes, en la medida que marcan la historia, pues sin
ellos el final sera diferente.
En qu momento los animales
comenzaron a desconfiar de los
flamencos? Cuando los flamencos
pasaban bailando al lado de las
vboras.
Por qu los flamencos seguan
bailando sin parar, aunque ya
estaban muy cansados? Porque
se los haba advertido la lechuza y
podran ser descubiertos.
Por qu era tan difcil distinguir
las medias de los flamencos? Por
la oscuridad de la noche.
Qu pas en el momento que los
flamencos fueron descubiertos?
Las vboras los atacaron, queran
matarlos.
Por qu las vboras pensaban que
los flamencos iban a morir? Por el
veneno que recibieron al ser mordidas por ellas.
Qu te parece el comportamiento de las vboras? Se merecan los
flamencos la golpiza?
Pero poco a poco, sin embargo, las vboras comenzaron a desconfiar.

Cuando los flamencos pasaban bailando al lado de ellas, se agachaban hasta el suelo para ver bien.
Las vboras de coral, sobre todo, estaban muy inquietas. No apartaban la
vista de las medias, y se agachaban tambin tratando de tocar con la lengua
las patas de los flamencos, porque la lengua de las vboras es como la mano
de las personas. Pero los flamencos bailaban y bailaban sin cesar, aunque
estaban cansadsimos y ya no podan ms.
Las vboras de coral, que percibieron esto, pidieron en seguida a las ranas sus farolitos, que eran bichitos de luz, y esperaron todas juntas a que los
flamencos se cayeran de cansados.
Efectivamente, un minuto despus, un flamenco, que ya no poda ms,
tropez con el cigarro de un yacar, se tambale y cay de costado. En seguida las vboras de coral corrieron con sus farolitos y alumbraron bien las
patas del flamenco. Y vieron qu eran aquellas medias, y lanzaron un silbido
que se oy desde la orilla del Paran.
No son medias! gritaron las vboras. Sabemos lo que es! Nos han
engaado! Los flamencos han matado a nuestras hermanas y se han puesto sus cueros como medias! Las medias que tienen son de vbora de coral!
Al or esto, los flamencos, llenos de miedo porque estaban descubiertos,
quisieron volar; pero estaban tan cansados que no pudieron levantar una
sola ala. Entonces las vboras de coral se lanzaron sobre ellos, y enroscndose en sus patas les deshicieron a mordiscones las medias. Les arrancaban
las medias a pedazos, enfurecidas, y les mordan tambin las patas, para
que se murieran.
Los flamencos, locos de dolor, saltaban de un lado para otro, sin que las
vboras de coral se desenroscaran de sus patas. Hasta que al fin, viendo que
ya no quedaba un solo pedazo de media, las vboras los dejaron libres, cansadas y arreglndose las gasas de sus trajes de baile.
Adems, las vboras de coral estaban seguras de que los flamencos iban
a morir, porque la mitad, por lo menos, de las vboras de coral que los haban
mordido, eran venenosas.
Vocabulario
Paran: ro que atraviesa
Argentina, Brasil y Paraguay.
108
Paran: es uno de los ros ms grandes de Sudamrica, que atraviesa tres
pases (Argentina, Brasil y Paraguay),
y que el ambiente que lo rodea es
selvtico en algunos de sus puntos.
Vocabulario
A continuacin, le presentamos una palabra trabajada en esta pgina.
Palabra
Significado
Enroscar
Torcer en forma de rosca

o espiral una cosa.
Oracin
Sinnimos
Atornillar, girar,
La enredadera se enrosc
retorcer, envolver, liar. sobre el tronco del rbol.
124
Unidad 5
algunos de sus puntos.
Adems, pregnteles cmo se imaginan la selva. Pida que busquen imgenes de la selva americana y que
luego hagan un dibujo. Expngalos
en el diario mural de la sala.
Pero los flamencos no murieron. Corrieron a echarse al agua, sintiendo un

grandsimo dolor. Gritaban de dolor, y sus patas, que eran blancas, estaban
entonces coloradas por el veneno de las vboras. Pasaron das y das, y siempre sentan terrible ardor en las patas, y las tenan siempre de color de sangre,
porque estaban envenenadas.
Hace de esto muchsimo tiempo. Y ahora, todava estn los flamencos casi
todo el da con sus patas coloradas metidas en el agua, tratando de calmar el
ardor que sienten en ellas.
A veces se apartan de la orilla, y dan unos pasos por tierra, para ver cmo
se hallan. Pero los dolores del veneno vuelven enseguida, y corren a meterse
en el agua. A veces el ardor que sienten es tan grande, que encogen una pata
y quedan as horas enteras, porque no pueden estirarla.
Esta es la historia de los flamencos, que antes tenan las patas blancas y ahora las tienen coloradas. Todos los pescados saben por qu es y se burlan de ellos.
Pero los flamencos, mientras se curan en el agua, no pierden ocasin de vengarse, comindose a cuanto pescadito se acerca demasiado a burlarse de ellos.
Escritura de leyenda
Invite a escribir una leyenda sobre
animales tpicos de Chile (puma,
chinchilla, huemul, coipo, guila
chilena, cndor, pud, entre otros)
y cmo pudieron haber adquirido
algn aspecto fsico que los caracterice; por ejemplo, Por qu el Puma
tiene ese color? Por qu la chinchilla es tan pequea? Invtelos a imaginar la causa y luego mustreles
algunas fotografas e ilustraciones de
estos animales (puede obtenerlas del
siguiente enlace: https://www.gochile.cl/es/flora-fauna/). Adems, pdales
buscar otra informacin e imgenes
para profundizar ms en el tema.
Quiroga, H. (2009). Las medias de los flamencos.

En Cuentos de la selva (pp. 29-35). Buenos Aires: Kapelusz.
Comenta con tus compaeros.

7.
En el texto, cmo se explica el color de las patas de los

flamencos?
8.
Por qu las vboras de coral actan de esa manera al

descubrir lo que tienen las patas de los flamencos?
Recurdeles lo estudiado en las pginas 39, 40 y 65 del texto escolar

acerca de la estructura narrativa y la
funcin de conflicto. Indqueles que
las leyendas, as como los cuentos,
siempre plantean un conflicto en su
desarrollo, que se resuelve en el desenlace. Pida que escriban cada parte
de la leyenda en un prrafo distinto
y poner un ttulo.
109
Lectura
Pregunte a sus alumnos: Cmo creen finalmente que les fue a los flamencos
en el baile? Mal porque salen lastimados.
Personajes
A partir de las respuestas que han dado los alumnos hasta el momento, pida que
escriban en sus cuadernos la descripcin de cada uno de los personajes. Anmelos a proponer nuevos atributos basados en las acciones de cada uno de ellos.
Ambiente
Para profundizar su comprensin, pdales que subrayen, en estas dos pginas,
aquellos prrafos en que se describe el ambiente o lugar donde se desarrolla la accin. Probablemente se fijen en el trmino Paran. Explqueles que
este es uno de los ros ms grandes de Sudamrica, que atraviesa tres pases
(Argentina, Brasil y Paraguay), y que el ambiente que lo rodea es selvtico en
Monitoree el proceso de escritura y

preste apoyo cuando sea necesario. Es
posible que algunos estudiantes manifiesten dificultades o bloqueos ante la
actividad de escritura. En este caso,
remtalos a su planificacin: Qu idea
quieres transmitir con el texto? Cul
ser el personaje principal? Qu
situacin podra explicar su aspecto
fsico? Utilice las respuestas para plantear nuevas preguntas y as gatillar
nuevos contenidos para la escritura.
Solucionario
7. Los flamencos tendran las patas
coloradas porque estaran envenenadas por las vboras de coral
que los haban mordido.
8. Las vboras se enroscaron en las
patas de los flamencos y comenzaron a darles mordiscos.
125
Solucionario
Para la actividad 1, las respuestas
deben ser afines a:
a) Se vistieron con vestidos de baile,
y el color de estos vestidos era del
color de cada vbora.
b) Tenan las piernas blancas, y eran
un poco tontos.
c) Se espera que la respuesta sea:
envidia, porque queran verse
igual de bien que ellas para que
todos los miraran. Tambin estar bien la respuesta si nombran
sentimientos como rabia, enojo o
celos.
d) Se espera que comenten que,
como las vboras no tienen manos,
tocan las cosas con su lengua.
1.
b) Cmo eran los flamencos antes de conseguir las medias?
c) Qu sentimiento muestran los flamencos al ver a las vboras al principio del cuento?
Explica por qu crees que tienen ese sentimiento.
d) Qu quiere decir la expresin la lengua de las vboras es como la mano de las

personas?
En la actividad 2, las oraciones creadas por los alumnos deben relacionarse con la acepcin trabajada.
2.
Ejemplos de oraciones
Escamas: Las escamas de los peces
me resultan curiosas.
Encomienda: Lleva la encomienda a

tu abuela.
Encomienda postal: paquete que se enva por correo.

Sinnimo: encargo, recado, carta, correspondencia.
Enroscndose: Gir una y otra vez,

enroscndose por mucho tiempo.
Enroscndose: ponerse en forma de rosca, en crculo.

Sinnimo: atornillarse, girarse.
110
Lee las siguientes definiciones y sus sinnimos, y crea dos oraciones con cada una.
Escamas: lminas de piel que cubren a algunos animales, como peces y reptiles.
Sinnimos: lmina, piel.
Tul: tejido delgado y transparente de seda, algodn o hilo.

Sinnimo: gasa, velo, malla.
Tul: Todas llevaban distintos trajes de

tul rosado.
126
Responde las siguientes preguntas.

a) Cmo se vistieron las vboras para el baile?
Unidad 5
Orientaciones a la actividad
Actividad 2: deje que los alumnos
completen el esquema de manera
autnoma. Resuelva dudas solo si se
tratan del contenido de la secuencia
narrativa.
Las leyendas
Las leyendas son narraciones que explican algn hecho o ser que ha existido en la
realidad. Por ejemplo, por qu en cierto lugar hay una isla. Estas explicaciones han
sido imaginadas por las personas y por eso, suelen tener elementos maravillosos.
Las leyendas se crean dentro de localidades especficas, es decir, en lugares
bien determinados, como una ciudad. Adems, se transmiten de generacin en
generacin, al comienzo oralmente y luego en forma escrita.
1.
Consideras que este cuento tiene caractersticas de una leyenda? Por qu?
2.
Copia el siguiente esquema en tu cuaderno, y compltalo con la informacin de Las medias

de los flamencos.
Los personajes son
.
Actividad 3: pida con anterioridad

que lleven informacin sobre los animales que aparecen en el cuento. Es
importante que ellos conformen por
s solos la lista. Ya en la clase, facilteles hojas de bloc para que desarrollen
la actividad.
Inicio
Los flamencos queran
Estructura de
la narracin
Desarrollo
Los flamencos planearon las siguientes

soluciones para conseguir lo que buscaban
.
Desenlace
3.
Solucionario
Las vboras de coral

y los flamencos se salvaron
Con tus compaeros de curso, crea un lbum de animales.

Reunidos en parejas, seleccionen los animales que aparecen en Las medias de los flamencos
y elaboren, en hojas de bloc, las pginas del lbum. Deben anotar los siguientes datos:
a)
b)
c)
d)
Cmo es su aspecto?
Cules son sus hbitos?
De qu se alimenta?
Qu cuidados reciben las cras?
e) Cules son los riesgos que corre?

f) Ilustren con fotos o dibujos.
g) En qu zona habita?
Renan todos los trabajos y con ayuda del profesor, confeccionen la tapa y contratapa.
Finalmente, expongan su lbum en la biblioteca de la escuela o en otro lugar adecuado.
Recursos
Entre otros recursos, pueden consultar las siguientes pginas de Internet:
http://www.waza.org/es/zoo/elegir-una-especie/reptiles/crocodilidos/caiman-yacare
Yacar (Asociacin mundial de zoolgicos y acuarios WAZA).
http://nationalgeographic.es/animales/reptiles/serpiente-coral-comun
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=135934
Serpiente de coral.
El Flamenco.
111
Flamenco
Aspecto
Hbitos
Alimentacin
Cuidados de las
cras
Riesgos que corre
Zona que habita
1. Tiene caractersticas de leyenda,

porque explica a un hecho existente en la realidad: el color rojizo de
las patas de los flamencos. Adems,
ocurre en un lugar especfico: Suramrica (se reconoce por la fauna del
cuento).
2. Los personajes son: los flamencos,
las vboras, la lechuza, el tat, los
yacars, los sapos, los pescados. Los
flamencos queran: vestirse y ponerse medias rojas, negras y blancas
para que las vboras se enamoraran
de ellos. Los flamencos planearon
las siguientes soluciones para conseguir lo que buscaban: comprar unas
medias coloradas en los almacenes.
Las vboras de coral descubrieron
que los flamencos usaban pieles de
sus hermanas y los flamencos se salvaron echndose agua y quedaron
con las patas coloradas por los mordiscos de las vboras.
3. Ejemplo de un animal en el lbum:
Es un ave delgada, de entre 80 cm y 1,40 m de largo, con patas

largusimas y cuello largo.
Frecuentan lagunas y lagos poco profundos. Hacen los nidos de barro,
con forma de tronco de cono, con la cima cncava, donde ponen un
nico huevo blanco (a veces dos) que incuban durante unos 30 das.
Los flamencos se alimentan, de crustceos y algas.
Los flamencos alimentan a sus cras con una leche similar a la de las
palomas, pero con ms grasa y menos protenas, que es producida por
glndulas ubicadas en la zona superior del tracto digestivo. Las cras son
alimentadas con este producto durante unos dos meses, hasta que su
pico est suficientemente desarrollado para filtrar el alimentoa.
El riesgo que presenta es que las lagunas se evaporen producto del efecto
invernadero. Esto los obligara a volar grandes distancias hasta encontrar
aguas poco profundas, con una salinidad tolerable para su organismo.
En Chile, habita desde Arica a Tierra del Fuego.
127
Evaluacin
Pregunte a los alumnos si han escuchado hablar de Pedro Urdemales.

Cunteles que es un personaje muy
popular en el campo chileno, del que
se cuenta que es muy astuto y que
ha engaado a mucha gente, pero
no por maldad sino para sobrevivir.
Una de esas historias es la que leern
a continuacin.
El sombrero de los tres cachitos

Annimo
Pedro Urdemales se haba
hecho un sombrero con tres cachitos.
Una vez, fue a pedir a una
cocinera que le prepararan una
buena comida para l y varios
amigos. Pag anticipadamente
y convino con el dueo del negocio en que cuando le preguntara por el valor de la comida, le
respondiera tanto es, seor, y
se retirara sin hacer juicio de lo
que l le contestara.
Lleg en la tarde Pedro
Urdemales con sus amigos y
comieron y bebieron hasta
quedar tiesos; y cuando lleg la
hora de irse, llam Pedro al dueo de la cocinera y le pregunt:
Cunto le debo, patrn
y el cocinero le respondi:
Veinte pesos, seor a lo
cual Pedro Urdemales, dando
vuelta su sombrero y mostrndole uno de los cachitos, le dijo:
Pselos por este cachito.
Entonces el cocinero dijo:
Est bien, seor hizo un
saludo, y sin ms se fue.
Al otro da temprano, se dirigi a una tienda y compr toda clase de ropa
blanca: camisas, calzoncillos, pauelos y dems. Pag la cuenta y le hizo al
comerciante el mismo encargo que al dueo de la cocinera.
Pedro Urdemales se hizo el encontradizo con sus amigos, anduvo paseando un rato con ellos y despus les dijo que lo acompaaran a comprar
un poco de ropa blanca, que necesitaba.
El origen de Pedro Urdemales
A continuacin se encuentra informacin sobre el origen del personaje
protagonista del cuento. Se sugiere exponerla a sus estudiantes, de
modo que sepan cul es su importancia y a qu tradicin corresponde.
El personaje de Pedro Urdemales se
origin en Espaa, en la Baja Edad
Media. Es un personaje clsico de la
tradicin popular hispanoamericana,
pues al llegar los conquistadores a
Amrica trajeron tambin las aventuras de este pcaro, que engaa hasta
al diablo. Es as como llega a Chile.
Pedro Urdemales es muy valorado
dentro de la cultura popular, sobre
todo por su astucia, pues esta
es una forma de supervivencia y
ascenso social. As, durante todo
el siglo XIX y la primera mitad
del XX el pas estaba lleno de
personajes como l, que vagaban
por el pas sin nada ms que la
ropa que llevaban puesta, la astucia
y el sentido de oportunidad.
Vocabulario
Convino: acord.
Quedar tiesos: satisfechos.
Se hizo el encontradizo: aparent un encuentro casual.
112
La complejidad del cuento El sombrero de los tres cachitos radica en dos
aspectos: primero, a nivel estructural, el protagonista de la historia no aparece en el final, por lo que es necesario un anlisis distinto a los otros textos narrativos presentados, sobre todo respecto a la parte del desenlace. Y
segundo, a nivel de vocabulario, presenta expresiones coloquiales que difcilmente conozcan, como salir la gata capada (obtener el resultado inverso
al esperado), majaderear (insistir molestamente) o de virtud (que tiene
una cualidad muy especial). Todos los trminos coloquiales se consignan en
un glosario, que puede encontrar en cada pgina.
128
Unidad 5
Evaluacin
Soy capaz de leer fluidamente un
texto que incluye expresiones coloquiales? Comprend el significado
de las expresiones coloquiales que
me presentaron? Soy capaz de usar
esos trminos coloquiales en oraciones propias?
Fueron todos juntos y una vez que pidi lo que en la maana haba comprado y pagado, y que se lo envolvieron, pregunt cunto deba:
Treinta pesos, seor le dijeron.
Bueno pues contest Pedro Urdemales dando vuelta su sombrero
pselos por este cachito.
Est bien, seor dijo el tendero, hizo un saludo y se fue a atender a
otro casero.
A todos los amigos de Urdemales les llam la atencin este modo tan
singular de pagar cuentas, y le preguntaron que cmo era que, con solo dar
vuelta el sombrero y decir pselos por este cachito, la cuenta quedaba
pagada. Pedro les dijo que el sombrero era de virtud y que se lo haba trado
de un pas muy lejano un pariente suyo, que haba muerto.
Uno de los amigos, que era rico, le propuso que se lo vendiera; pero l
le contest que era muy caro y que no lo vendera por nada. Pero tanto lo
majadere, que al fin se lo vendi por todo el dinero que el amigo llevaba
consigo.
Dueo del sombrero este amigo, crey que iba a hacer lo mismo que
Urdemales, pero le sali el tiro por la culata. Convid a muchos conocidos
a comer a un gran restaurante y comieron y bebieron de lo mejor. Cuando le
trajeron la cuenta, pregunt sin mirarla:
Cunto es? a lo que el mozo contest:
Trescientos pesos, seor.
Entonces dio vuelta su sombrero y sealando una de las puntas le dijo
al mozo:
Psalos por este cachito.
Le digo, seor, que son trescientos pesos repuso.
Y yo te digo que los pases por este cachito.
No se burle de m, seor; tiene que darme los trescientos pesos, y si
no, llamo a la polica.
Y fue lo que sucedi, porque como le haba dado a Pedro Urdemales todo
lo que llevaba consigo por el sombrero, no pudo pagar y tuvo que ir preso.
Trminos coloquiales
Pregunte a sus alumnos si conocen
otros trminos o expresiones coloquiales. Pueden averiguar en su
familia o vecinos si conocen otros
trminos. A lo largo de nuestro pas
encontramos una infinidad de trminos coloquiales que enriquecen
mucho nuestra lengua; por ejemplo,
Luciano dej la bicicleta tiqui-taca
(la dej impecable, buena); En Chile somos aperrados (esforzados);
Sergio y Sebastin pasaron de largo la noche anterior (trasnocharon
toda la noche hasta el amanecer);
El vecino le vendi la pomada con
lo del estacionamiento (le dijo una
mentira).
Annimo. (s.f.). El sombrero de los tres cachitos. En Ramn Laval (Comp.),

Cuentos de Pedro Urdemales: trabajo ledo en la Sociedad del Folklore Chileno
(pp. 23-25). Recuperado el 27 de agosto de 2012 del sitio web Memoria Chilena:
http://www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle.asp?id=MC0008934
Pdales que presenten frente al curso

los trminos y expresiones coloquiales encontrados y/o averiguados.
Vocabulario
Tendero: el que atiende una tienda.
De virtud: virtuoso, con una cualidad sobresaliente.
Majadere: insistir molestamente.
Sali el tiro por la culata: sali al revs de lo que
quera. Otra expresin que significa lo mismo es
sali la gata capada.
113
129
Solucionario
Para la actividad 1, se espera que
las respuestas sean afines a las
siguientes:
a) Pedro Urdemales pretenda obtener dinero. Lo logra elaborando
un engao: vende a un amigo rico
un sombrero que, segn l, tiene
la virtud de pagar todas las deudas
sin necesidad de gastar dinero.
b) Le sali al revs de lo que quera
porque el sombrero no era de
virtud, era un engao urdido por
Pedro Urdemales para quitarle su
dinero y no serva para pagar todo
lo que l deseaba. El beneficio
que quera obtener era comprar,
comer y beber sin tener que pagar
dinero por ello.
c) Debera responder que le parece
mal, porque engaa y roba a las
personas. Se aprovecha de los
dems.
1.
a) Qu es lo que pretenda Pedro Urdemales en el cuento? Cmo lo logra?
b) Por qu le sali el tiro por la culata al amigo de Pedro Urdemales? Qu beneficio
pretenda obtener al comprar el sombrero?
c) Qu opinas del engao de Pedro Urdemales? Justifica tu respuesta.
2.
Completa la oracin con el pronombre personal correcto.

a)
Yo
dibuj el sombrero de Pedro Urdemales.
b) Nosotros escribimos una historia parecida a la de Pedro Urdemales.
3.
c)
d)
Ellos
e)
hizo que el amigo no pudiera pagar la cuenta.

fueron invitados a comer por Pedro Urdemales.
pintaste un sombrero de tres cachitos.
Escribe una oracin con las siguientes palabras tomadas de las lecturas de la unidad,
demostrando que conoces sus significados. Luego, conversa con tu compaero de curso
usando estas palabras.
Contradecir:
Conciliar:
Contemplar:
Revestido:
Almacenero:
Para la actividad 2, las respuestas

son:
a) Yo
b) Nosotros
c) l
d) Ellos
e) T
4.
Escribe en tu cuaderno, con buena letra, un prrafo donde el amigo de Pedro

Urdemales evita ser engaado.
5.
Lee las siguientes caractersticas y pinta aquellas que describan a Pedro Urdemales.
astuto
hbil para engaar
gran ingenio
temeroso
le gusta la soledad
tmido
persona pcara
despistado
En la actividad 3
Contradecir: No contradigas lo que
digo.
6.
Selecciona dos de estas caractersticas y da un ejemplo de cmo se manifiestan en Pedro

Urdemales.
Conciliar: Es difcil conciliar el sueo.

Contemplar: Todos contemplaron
su actuar deshonesto.
Revestido: Est revestido de
autoridad.
Almacenero: El almacenero estaba
al tanto del engao.
114
Para la actividad 4, indqueles que deben ser creativos para cambiar el final
de la historia. Procure que escriban con mayscula los nombres propios y que
utilicen bien los adjetivos calificativos y los pronombres personales.
astuto-hbil para engaar-persona pcara-gran ingenio.
Para la actividad 6, deben seleccionar dos de las cuatro caractersticas enunciadas en la actividad 5 y ejemplificar cmo se manifiesta en el personaje principal. Por ejemplo: gran ingenio, Pedro Urdemales urdi con anticipacin su
creativo engao, pagando y acordando con el dueo del local para conseguir
la confianza de sus amigos.
130
Unidad 5
7.
El apellido de Pedro se puede dividir en dos palabras: urde y males. Sabes lo que significa
urdir? Significa tramar, planear, tejer. Pero Pedro, ms que urdir males, urde, trama o
planea historias.
Te invitamos a ser Pedro por un momento, y urdir una narracin sobre el sombrero de los
tres cachitos:
Imagina que el amigo de Pedro Urdemales descubre que el sombrero s es de virtud.
Inventa un cuento en que Pedro resulta engaado por su amigo y su sombrero de virtud.
Antes de escribir, planifica tu texto:
a) Cul es la virtud del sombrero de los tres cachitos?
b) Cmo usa el amigo de Pedro el sombrero para engaarlo?
c) Ahora, escribe algunas caractersticas de tu relato para ordenar tus ideas. Recuerda que un
cuento tiene un inicio, un desarrollo y un desenlace. Una vez que tengas tus ideas claras,
escribe la narracin en tu cuaderno.
Tema de tu cuento:
.
Personajes y lugar donde se desarrolla:
.
Idea principal que se desarrolla en tu cuento:
d) Revisa que las ideas de tu cuento estn adecuadamente relacionadas para facilitar la
lectura. Puedes unir las oraciones con los siguientes conectores si es necesario: primero,
luego, despus, de pronto, mientras tanto, finalmente.
115
Rbrica de evaluacin
Logrado
Parcialmente logrado
No logrado
En la narracin todos los siguientes

aspectos se logran:
En la narracin uno o dos de los

siguientes aspectos no se logra:
En la narracin ms de dos de los

siguientes aspectos no se logra:
Tiene un inicio, desarrollo y cierre.

Presenta un sombrero de tres
cachitos con alguna virtud.
Tiene al menos dos personajes.
Se describe un lugar.
Se presenta y se explica un plan
del protagonista para engaar a
Pedro Urdemales.

Pedro Urdemales.

Pedro Urdemales.
131
Lectura para profundizar OA

Textos de apoyo para comprensin oral
El yacar
El yacar es un reptil parecido a un cocodrilo
o un caimn, que habita en las zonas tropicales de
Amrica del Sur.
Su piel es spera, pues est formada por escamas, y es de color oscuro, menos en su vientre,
que es ms amarillento. Puede llegar a medir hasta tres metros.
Es un animal ovparo, porque se reproduce
por medio de huevos. Generalmente pueden llegar a depositar hasta cuarenta huevos, pero son
menos los que logran sobrevivir, pues estn expuestos al acecho de otros depredadores y aves
rapaces como el gaviln.
El yacar es un hbil cazador; caza con suma
paciencia, pues espera a su presa sin moverse,
para luego sorprenderla en una veloz jugada. Se
alimenta de peces y moluscos, y en casos de hambre extrema, de otros animales. Prefiere vivir en
zonas hmedas de agua dulce, como cerca de ros
y lagos.
La hermosa piel de los yacars es muy apreciada, por lo que durante muchos aos el hombre
lo caz continuamente, para luego elaborar prendas de vestir.
Sin embargo, desde hace algunos aos se decret que el yacar es una especie en peligro de
extincin, lo que permiti que se prohibiera cazar
estos animales tpicos de una parte de nuestro
continente.
El Yacar. (s.f.). Recuperado el 28 de agosto de 2012 desde
animales-salvajes.buscamix.com/web/content/view/133/206/
Actividades
1. Segn el texto, dnde habitan los yacars?
2. Por qu algunos huevos de los yacars no logran sobrevivir?
3. A qu se refiere el texto cuando dice que el yacar espera a su presa sin moverse, para luego sorprenderla
en una veloz jugada?
4. Qu opinas de que se hayan cazado tantos yacars para hacer prendas de vestir? Por qu crees que se declar en peligro de extincin?
5. Segn el texto, cmo te imaginas a un yacar? Dibjalo en tu cuaderno.
132
Unidad 5
El roto que enga al diablo
Floridor Prez
El Diablo es tan diablo, que hasta los ms diablazos le
temen a sus diabluras.
Es que nadie se atreve con el Diablo al menos eso
pensaba l hasta que cierta vez, hace mucho, muchsimo
tiempo, se encontr con un rotito chileno.
Bartolo era un huaso joven, al que todo le sala mal ese
ao: en otoo se helaron sus chacras y en invierno se hundi el sembrado. De puro flaca se muri su vaca. As que
Bartolo tir el yugo, el arado, la rastra, el rastrn, y parti
en busca de mejor suerte.
Tena unos tos en la costa, pero cmo se hara pescador si ni siquiera conoca el mar? Ser minero debe ser
ms fcil, pens Bartolo, encaminndose a los lavaderos,
donde decan que las pepitas de oro se hallaban como chicharrones en un plato de porotos.
Pero no encontr oro.
Volviendo triste a casa, pens si el oro brillara como
escamas de peces en la red, o las pepitas seran granos de
trigo en la era.
Oscureci en el bosque. Tuvo miedo. Pero ms miedo
tena de volver a su tierra sin un cobre, porque pronto sera
el 18, y l quera bailarse unas buenas cuecas con la Peta,
la nia ms linda y hacendosa de la comarca.
Entonces record que su abuelo le haba contado de
qu manera se haba hecho rico un patrn suyo.
Mas que hago pacto con el Diablo! exclam Bartolo, y los pelos se le pararon de susto.
Sacando fuerzas de flaqueza, tom aliento y llam tres
veces al Pata de Hilo.
Un relmpago abri de par en par las puertas del cielo y
por la tierra rodaron todos los ruidos del bosque. Entonces
lo vio: de pera y bigote y rabo; de chispas por los ojos y una
risa del demonio, lo vio.
All se estuvieron Bartolo y el Diablo, hablando de negocios: de venderle su alma al Diablo no tena ms que
vender el huaso Bartolo! Cien mil pesos le pidi por su
alma, pensando que si volva en esa facha, la Peta no dara
un centavo por l.
Le pareci buen precio al Diablo. Se lo dio.
Pero hay que firmar un pacto dijo el Diablo
Cundo quers que te lleve?
Hoy mismo respondi Bartolo, hacindose el de
las chacras.
Se extra mucho el demonio, pues todos le pedan
aos y aos para gozar la vida. Por fin acordaron que vendra a buscarlo maana. El Malo le pinch el dedo del cora-
zn al huaso, y con su misma sangre escribi:

Bartolo Lara
no te llevar hoy,
pero te llevo maana.
En cuanto el rotito firm el pacto, el Diablo lo guard
y desapareci, en una explosin de fuego, humo y olor de
azufre.
No hay para qu decir cmo lleg al campo Bartolo,
en caballo chileno, montura corralera, espuelas de plata y
poncho multicolor. Un mozo arreaba un novillo para el asado, y otro vena en carreta con una tremenda pipa y un bal
de regalos para Peta.
Se les hizo corto el da para la fiesta, pero apenas anocheci, Bartolo mont a caballo y parti a su cita. El Diablo
lo salud con su risa endemoniada.
Muy bien le dijo, harto gozaste, ahora te llevo al
infierno.
Cmo que te llevo? dijo, irnico, Bartolo. Tan
diablo que es y no saber leer...
De mala gana el diablo sac el pacto y ley:
Bartolo Lara,
no te llevar hoy,
Es verdad dijo, la cosa es maana.
As es asinti Bartolo, pero djeme otros cien mil
por el viaje y la puntualid.
El malo se los dio.
Maana te espero! dijo al pasrselos.
Maana volver asegur el huaso.
Y dicen que el Diablo volvi ese da y al otro y al siguiente, pero siempre Bartolo lo haca leer el pacto:
Bartolo Lara
no te llevar hoy,
Me hiciste leso! le grit un da, ya cansado, el Diablo, y las chispas de sus ojos encendieron el azufre, que es
el alimento preferido del demonio, y estall.
Ardi como los fuegos artificiales que Bartolo encendi en la ramada, ese Dieciocho, bailando con la Peta.
Los nietos de sus nietos cuentan ahora que Bartolo no
trat ms con el Malo. Hizo pacto con la tierra, y ella le dio
siempre roco de plata y espigas de oro, que son la fortuna
de los campesinos.
Pero cuando a media noche allan lastimeramente los
perros, los ancianos aseguran que es el Diablo, que todava
ronda la casa del roto pillo que lo enga.
Floridor Prez. El roto que engao al diablo. En: Mitos y leyendas de Chile. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 2005.
133
Unidad
Mundos mgicos
Presentacin
La poesa es el tipo de texto que inspira esta unidad. El texto lrico permite desarrollar distintas competencias; por
ejemplo, la capacidad para imaginar, fomentar la creatividad y expresar ideas y sentimientos.
Para acercarse a la poesa en la sala de clases, es necesario establecer un clima estimulador de relaciones dinmicas
y creativas que promuevan en cada nio el deseo de leer, recitar y crear poemas. Se requiere que los estudiantes se
familiaricen con el mundo de la poesa y con las caractersticas de los poemas, teniendo presente que es necesario
evitar enmarcar esta actividad dentro de un conjunto de normas rgidas que impidan aflorar la creatividad y, al mismo
tiempo, es necesario ofrecerles algunos modelos o claves lingsticas para la construccin de textos.
En segundo lugar, se propone el anlisis y la produccin de textos con instrucciones, que ya han sido visualizados
en aos anteriores, pero ahora con nfasis en las caractersticas y modalizaciones textuales inherentes a este tipo de
textos.
Actitudes
OAT
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas
y sus intereses para comprenderse y
valorarse a s mismo.
y social.
con los otros.
formas de expresin.
Reconocer y reflexionar sobre la dimensin trascendente y/o religiosa de
la vida humana.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un
lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptacin de consejos y crticas
y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos.
El lenguaje figurado en poesa

El lenguaje figurado es aquel por el cual una palabra expresa una idea en trminos de otra, apelando a una semejanza
que puede ser real o imaginaria. El lenguaje figurado se opone al lenguaje literal, que supone que las palabras tienen
el sentido que define su significado exacto; por ejemplo: el trmino tortuga se refiere, en sentido literal, a un reptil
terrestre que tiene caparazn, etctera. Sin embargo, en el lenguaje figurado, el concepto permite hacer referencia a
alguien que es lento para caminar o para moverse en general.
El lenguaje figurado sugiere significados y es el oyente o el lector el que debe encontrar el nuevo referente. Una
persona que escucha la frase ese cajero es una tortuga y no comparte los cdigos lingsticos de quien habla, es
probable que quede desconcertada.
Lo que produce el lenguaje figurado es un desplazamiento del sentido. Mi pap me rugi, as que no podr salir no
significa que el padre del hablante sea un len (el animal que ruge). La frase est sugiriendo que el padre tiene una
actitud feroz y que no se le puede discutir.
El lenguaje figurado suele estar presente en la poesa y en los textos literarios. En cambio, en los documentos cientficos o jurdicos, entre otros, se utiliza el lenguaje literal por su mayor precisin y para evitar confusiones.
134
Unidad 6
Plan de unidad
Actitudes
Pginas
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su

conocimiento del mundo y desarrollar su
imaginacin. Por ejemplo:
Poemas.
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura,

orientada tanto al disfrute de
la misma como a la valoracin
del conocimiento que se puede
obtener a partir de ella.
116, 117,
Recitar poemas con entonacin y expresin para fortalecer la confianza en s

mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
Reflexionar sobre s mismo,

sus ideas y sus intereses para
comprenderse y valorarse a s
mismo.
116, 117.
Comprender poemas adecuados al nivel

e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.

del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
118, 121,
120.
Sealan emociones que les produjo el poema
ledo.
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros textos ledos previamente.
Recitan poemas con entonacin.
Pronuncian adecuadamente las palabras.
122, 123,
Explican con sus propias palabras un poema ledo

en clases.
124, 125,
126, 130.
Dibujan imgenes a partir de la comprensin de

poemas.
Subrayan y leen en voz alta versos de los poemas
ledos en clases que les llaman la atencin por su
contenido o su sonoridad.
Comprender textos aplicando estrategias

de comprensin lectora, por ejemplo:
visualizar lo que describe el texto.
formular preguntas sobre lo ledo y
responderlas.
Realizar tareas y trabajos de

forma rigurosa y perseverante,
con el fin de desarrollarlas de
manera adecuada a los propsitos de la asignatura.
119, 131,
Extraen informacin explcita de un texto.
132.
Emplean nuevas palabras en sus escritos.
Participar activamente en conversaciones

grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters:
m a n t e n i e n d o e l f o c o d e l a
conversacin.
expresando sus ideas y opiniones.
formulando preguntas para aclarar
dudas.
Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de

vista, reconociendo el dilogo
como una herramienta de enriquecimiento personal y social.
116, 117.
Escribir frecuentemente poemas, para

desarrollar la creatividad y expresar sus
ideas.

del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
127, 128.
Escriben para expresar lo que han descubierto

en los textos ledos, ya sea emulando estilos de
escritura, comentando la informacin leda o comentando los recuerdos o las emociones que les
gatillan.
Incorporar de manera pertinente en la

escritura el vocabulario nuevo extrado
de textos escuchados o ledos.
Reflexionar sobre s mismo,

sus ideas y sus intereses para
comprenderse y valorarse a s
mismo.
127, 128,
Usan adecuadamente en la escritura de textos, las

palabras aprendidas.
Preguntan el significado de palabras o expresiones

que no comprenden.
Aportan informacin que se relaciona con el tema
sobre el cual se conversa.
Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros, sin descalificar las ideas ni al emisor.
129.
Utilizan un vocabulario variado y preciso para

transmitir mensajes.
Escriben respetando la ortografa literal en palabras de uso frecuente.
Escribir, revisar y editar sus textos para

satisfacer un propsito y transmitir sus
ideas con claridad. Durante este proceso:
organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte.
utilizan conectores apropiados.
utilizan un vocabulario variado.
mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y el
docente.
corrigen la ortografa y presentacin
de acuerdo con un aspecto especificado por el docente.
Realizar tareas y trabajos de

forma rigurosa y perseverante,
con el fin de desarrollarlas de
manera adecuada a los propsitos de la asignatura.
133
Desarrollan ideas que tienen relacin con el tema.

Separan las ideas en prrafos.
Utilizan un vocabulario variado e incorporan palabras que han aprendido en clases.
Mejoran los textos reescribiendo oraciones que no
se comprenden.
Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan el texto.
Reescriben sus textos, corrigiendo la ortografa literal y puntual.
Mejoran la presentacin del texto para publicarlo.
Unidad 6: Mundos mgicos
135
Haga una lectura coral para recitar

el poema con todo el curso. Enfatice la importancia de respetar algunos aspectos de la estructura del
texto, tales como las pausas entre
los versos y los nfasis dados por la
puntuacin.
Unidad
Mundos mgicos
1.
Recita el poema en voz alta.
Pdales sealar qu emociones, imgenes o pensamientos les provoca la

recitacin del poema. Puede preguntarles: es un poema alegre o triste?,
en qu lo notan? Qu emociones
habr querido transmitir su autora?
Esto que pasa y que se queda,

esto es el Aire, esto es el Aire,
y sin boca que t le veas
te toma y besa, padre amante.
Ay, le rompemos sin romperle;
herido vuela sin quejarse,
y parece que a todos lleva
y a todos deja, por bueno, el Aire...
Guelos en la comprensin del texto ayudndolos en la interpretacin

de los versos, a travs de preguntas
como: qu quiere decir esto de que
el aire pasa y se queda? Pueden describir el aire que inhalamos y exhalamos, por ejemplo. Del mismo modo,
debieran afirmar que est en todas
partes. Por qu el poema dice que
el aire besa con una boca que no
vemos? Porque es invisible y porque se desplaza libremente. Cmo
es eso de que rompemos el aire sin
romperlo? Por la inmaterialidad del
aire. De quin se dice que es un
padre amante?, por qu? Los
nios podran responder que es una
especie de divinidad, como un padre,
que siempre est con uno mismo.
Mistral, G. (2004). El aire.

En Ternura (p. 150). (6 ed.).
Santiago de Chile: Editorial Universitaria.
Solucionario
Pdales responder a la pregunta de la
actividad:
3. Qu cosas ocurren en el aire?
Seleles que pueden usar libremente su imaginacin para
responder.
4. Segn el poema, cules son las
caractersticas del aire? La respuesta es: El aire no tiene boca,
vuela por todas partes, es inmaterial e invisible.
El aire
Gabriela Mistral
2.
Conversa con tu compaero o compaera acerca del aire, qu es? Cmo lo

reconocen? Alguna vez lo han sentido o escuchado? Han logrado olerlo o verlo?
De qu manera?
3.
Observa la imagen, qu cosas ocurren en el aire? Comntalo con el curso.
4.
Segn el poema, cules son las caractersticas del aire? Comntalas con tus
compaeros.
116
Datos biogrficos
Gabriela Mistral es el seudnimo literario de Lucila Godoy Alcayaga. Naci
en Vicua, Chile, en 1889 y muri en Nueva York, Estados Unidos, en 1957.
Fue poeta y educadora y se dio a conocer en los Juegos Florales de 1914,
con Los sonetos de la muerte. Entre sus obras destacan Desolacin, Tala y
Lagar. Recibi en Premio Nobel de Literatura en 1945.

Lea con sus alumnos la columna derecha, en la que aparecen los conocimientos previos y los aprendizajes que se espera alcancen con el desarrollo
de la unidad. Permtales manifestar sus inquietudes. Pregunte: saben qu es
declamar? Declamar es recitar frente a un pblico un poema con entonacin
y gestos. Saben declamar un poema? Qu poemas han ledo? Qu diferencia un cuento de un poema? Cmo es el lenguaje de los poemas? Cmo
est escrito un poema?
136
Unidad 6
La ardilla
(Amado Nervo)
La ardilla corre.
La ardilla vuela.
La ardilla salta
como locuela.
Lo que s
Mam, la ardilla
recitar poemas
planificar mi escritura
escribir textos literarios
leer y comprender textos informativos
no va a la escuela?
Ven ardillita,
tengo una jaula
que es muy bonita.
No, yo prefiero,
mi tronco de rbol
Lo que aprender
y mi agujero.
comprender el lenguaje figurado de

los poemas
comentar en grupo sobre textos ledos
planificar, escribir y editar un texto
siguiendo instrucciones
emplear adecuadamente j y g
Nervo, A. (2012). La ardilla. En Pequea

Antologa de poemas de amor y dolor.
Extrada el 29 de octubre del 2015 de
http://www.doslourdes.net/la%20ardilla.pdf
Rosa, Pompa, Risa

(Juan Ramn Jimnez)
Con la primavera
mis sueos se llenan
de rosas, lo mismo
que las escaleras
orilla del ro.
Con la primavera
mis rosas se llenan
de pompas, lo mismo
que las torrenteras
orilla del ro.
Con la primavera
mis pompas se llenan
de risas, lo mismo
que las ventoleras
orilla del ro.
117
Lenguaje figurado
Luego de leer el poema, destaque algunas expresiones en sentido figurado
presentes en l y pida a los alumnos que escojan una y dibujen una imagen
para expresar lo que transmite; por ejemplo, y sin boca que t le veas o
herido vuela sin quejarse. Antes de que comiencen a dibujar, pdales que
expliquen con sus palabras qu quiere decir la expresin escogida. Para finalizar la actividad, pueden exponer afuera de la sala los mejores dibujos con los
versos correspondientes.
Entregue a los alumnos un poema al que ha borrado una palabra de cada
estrofa. Lea en voz alta el texto y pida a los alumnos que adivinen cul es la
palabra escondida.
Jimnez, J.R. (1986). Rosa, Pompa, Risa.

Extrada el 29 de octubre del 2015 de
Fundacin Juan Ramn Jimnez en
http://www.fundacion-jrj.es/pdf/md_10.pdf
Si vas de prisa
(Juan Ramn Jimnez)
Si vas de prisa,
el tiempo volar ante ti como una
mariposilla esquiva.
Si vas despacio,
el tiempo ir detrs de ti,
como un buey manso.
Jimnez, J.R. (1999). Si vas de prisa.
En Juan Ramn Jimnez para nios.
Madrid: Ediciones de la Torre.
Una vez que han completado el poema, el curso realiza una lectura coral.
137
Orientaciones
Lea al curso el siguiente fragmento
del poema de Pablo Neruda Oda al
gato.
En busca del lenguaje potico

Podemos definir los elementos y seres que nos rodean respondiendo a la pregunta: Qu es?
Observa el ejemplo.
Oda al gato
Los animales fueron
imperfectos,
largos de cola, tristes
de cabeza.
Poco a poco se
fueron
componiendo,
hacindose paisaje
adquiriendo lunares,
gracia, vuelo.
conquistador sin
patria,
Qu es un gato?
mnimo tigre de
saln, nupcial
Pero no todas las definiciones nos informan qu es aquello de lo que hablan. Observa lo que escribi
Pablo Neruda.
sultn del cielo

()
Qu es un gato?
Oh fiera
independiente
1.
de la casa, arrogante
perezoso, gimnstico
slo el gato
y ajeno,
apareci completo
profundsimo gato,
y orgulloso:
polica secreta
de un
desaparecido
terciopelo,
Sus ojos amarillos
seguramente no hay
dejaron una sola
enigma
ranura
en tu manera,
para echar las monedas de la noche.
tal vez no eres

misterio
Oh pequeo
()
2.
Lee las siguientes expresiones. Subraya las que te parecen poticas y cuntale a tus
compaeros el porqu de tus respuestas.
a) La alegra es pasajera de un tren bala.
b) Los vasos son recipientes que pueden contener lquidos.
c) La mariposa es un soplo de colores.
3.
Inventa algunas expresiones poticas, usando como referencia los sustantivos entregados.
Por ejemplo: La sanda es una fruta que sonre.
4.
emperador sin orbe,

118
Neruda, P. (2012). Oda al gato. En Lectura de

todos los colores. Santiago de Chile: Norma.
Solucionario
La actividad 2 propone tres definiciones. De ellas, dos estn expresadas
en lenguaje figurado que los alumnos deben identificar: a y c. Ambas
aluden a alguna caracterstica de los
objetos que describen: la alegra es
pasajera; la mariposa tiene generalmente muchos colores. La actividad
3 pide inventar algunas expresiones
poticas usando como referencia:
pjaro carpintero, libro y delfn.
138
Comenta con tus compaeros lo que quieren decir los versos que escribi Neruda
sobre el gato.
Los poemas nos entregan imgenes y descripciones de las cosas utilizando un

lenguaje creativo, que nos permite imaginar lo que el poeta quiere expresar. Este
lenguaje se llama figurado. Por ejemplo: Las nubes son motas de algodn.
naci completamente de las habitaciones,

insignia
terminado,
()
El gato es un mnimo tigre de saln.

El gato es un polica secreto de las habitaciones.
Poemas
vestigio de la noche,
El gato,
camina solo y sabe lo

que quiere.
El gato es un animal felino.
Pjaro carpintero
Libro
Delfn
Escoge una de las definiciones que formaste, escrbela en tu cuaderno y dibuja lo que
imaginas al leerla.
Unidad 6
Mvil potico
Pida a los alumnos que lleven a la
sala algn poema que les guste y
lleve usted tambin una seleccin
de varios poemas adecuados para la
edad de los estudiantes. Pdales que
se organicen en grupos de cinco y
escojan cinco poemas para hacer un
mvil potico. Para hacerlo, dibujan
figuras que representen algn elemento del poema elegido y escriben
el texto en el dibujo. Regalan sus
mviles al paralelo o al curso inferior y reciben, a su vez, otro regalo
de poemas. Para realizar esta actividad, es necesario se ponga de acuerdo con el docente de otro curso, de
manera que los alumnos puedan
intercambiar sus regalos.
Para leer mejor

Comprender palabras prestando atencin a otras
Cuando leemos un texto podemos encontrar palabras desconocidas o que tienen ms de un
significado. Los trminos que las acompaan y se relacionan con ellas nos ayudan a conocer su
significado. Estas palabras forman una cadena de palabras relacionadas entre s.
Observa el ejemplo tomado de El ngel guardin (puedes leer un fragmento del poema en la pgina
128). Presta atencin a las palabras destacadas en los siguientes versos y responde las preguntas.
Hay un ngel guardin que te toma y te lleva como el viento
Tiene cabellos suaves que van en la venteada
Y las seis alas vuelan o resbalan, las seis te llevan de su aire batido
1.
Qu significado tiene la palabra venteada en este texto? Selecciona una respuesta y

subryala.
a) Viento agitado
b) Ala de ngel
c) Ventana
2.
Lee las siguientes cadenas lxicas. Une con una lnea los conceptos que te serviran para
nombrar a cada una.
a) bandurria, tenca, zorzal, codorniz.
b) astros, trigos, ros, olas.
c) venteada, aire batido.
Elementos de la naturaleza
Poemas recomendados
Aves
Trompo de siete colores, Alejandro

Galaz.
Vientos agitados
A, eme, o, erre, Gerardo Diego.
Recuerda
Si te fijas bien en las palabras relacionadas, podrs acercarte
al significado de las palabras que no conoces.
El aire, Gabriela Mistral.

El payaso, Andrs Daz Marrero.
3.
Para que puedas comprender mejor los poemas que leers, te presentamos las siguientes
palabras. Responde en tu cuaderno.
a) Los trigos son talles de nias
Talle: cintura
Qu ocurre cuando un pantaln te queda ancho de talle?
b) Que las estrellas, roco
Roco: vapor que con la frialdad de la noche se concentra en gotas muy pequeas, las
cuales aparecen luego sobre la superficie de la tierra o sobre las plantas.
Cmo se ven las plantas cuando estn cubiertas de roco?
c) T, en la cumbre de una rama
Cumbre: cima o parte superior de un monte.
Qu hacen los andinistas cuando llegan a la cumbre de una montaa?
El sol quera baarse, Salvador de

Madariaga.
La tierra, Gabriela Mistral.
Madre, notable, sipilitabre,
Annimo.
Brebaje mgico para todo uso, (en
Atrapalecturas 4) Graciela Genta.
El mono periodista, Beatriz Ferro.
119
1. Viento agitado
2.
a) bandurra, tenca, zorzal, codorniza - aves
b) astros, trigos, ros, olas - elementos de la naturaleza
c) venteada, aire batido vientos agitados
3.
a) Los arreglo en la cintura.
b) Hermosas, hmedas.
c) Ponen una bandera.
Invierno, Ana Mara Cordani.

Los lagartos, Federico Garca
Lorca.
Palabras, palabras y ms palabras,
(antologa) Cecilia Beuchat.
139
Al terminar la lectura, pregunte: qu
elementos te cost comprender del
poema? Qu tiene en comn este
poema con el poema El aire?
Todo es ronda
Se espera que respondan que ambos

tratan de elementos de la naturaleza.
Gabriela Mistral
Los astros son rondas de nios,
jugando la tierra a espiar...
Los trigos son talles de nias
jugando a ondular..., a ondular...
Pregnteles qu elementos incluiran ellos si tuvieran que escribir un

poema con ese ttulo. Oriente la
actividad para que relacionen el ttulo con paisajes o situaciones de su
entorno o con experiencias vividas.
Puede realizar preguntas como: con
qu podemos comparar una ronda?
Han visto un arcoris?, se parece a
una ronda?
Los ros son rondas de nios,

jugando a encontrarse en el mar...
Las olas son rondas de nias,
jugando la Tierra a abrazar...
Mistral, G. (2004). Todo es ronda.
En Ternura (p. 111). (6 ed.).
Santiago de Chile: Editorial Universitaria.
Solucionario
Pdales que respondan las preguntas
que aparecen a pie de pgina. En la
pregunta 1 se espera que ellos propongan alguna explicacin para la
seleccin de elementos de la naturaleza que realiz la autora para
comparar una ronda infantil y la
conexin de estos elementos con el
ttulo del poema. En la pregunta 2
se pide mencionar los elementos de
la naturaleza presentes en el texto:
astros, Tierra, trigos, ros, mar, olas.
La pregunta 3 pretende que expliquen lo que entendieron del poema.
Recitar poemas
Pida a los estudiantes memorizar el
poema; esta actividad resulta ms
efectiva, ldica y significativa si se
inicia en la sala de clases, en conjunto con los compaeros. Dar esta
actividad como tarea puede convertirse en una labor poco atractiva,
pues muchas veces solo se obtiene la
repeticin mecnica.
140
1.
Explica con tus propias palabras el poema ledo.
2.
Qu elementos de la naturaleza son mencionados en el poema?
3.
Por qu se sealan estos elementos?
120
Criterios
Logrado
Recuerda todo el
poema.
Pronuncia y modula
Pronunciacin
correctamente todas
y modulacin
las palabras.
Memorizacin
Postura y
movimiento
Muestra una buena

posicin corporal y se
mueve en relacin al
contenido del poema.
Tono de voz y
expresin
Utiliza una voz fuerte

y clara y una expresin adecuada al
Parcialmente
logrado
Olvida partes del
poema.
Pronuncia y modula
correctamente la mayora de las palabras.
La mayora del tiempo
muestra una buena
posicin corporal y se
mueve en relacin al
La mayora del tiempo
utiliza una voz fuerte y
clara, adems de una
expresin adecuada al
No logrado
No logra recordar el poema. Olvida la mayor parte.
Pronuncia y modula incorrectamente la mayora
de las palabras.
Nunca muestra una buena posicin corporal y se
mueve en relacin al contenido del poema.
Nunca o pocas veces
utiliza una voz fuerte y
clara, ni una expresin
adecuada al contenido
del poema.
Unidad 6
Solucionario
1.
Reflexiona y contesta en tu cuaderno. Fundamenta la respuesta que consideres correcta.

Se relaciona el ttulo con el tema del poema? Por qu?
2.
En tu cuaderno, describe qu puede significar el siguiente verso.

Los astros son rondas de nios
La comparacin
3.
Sabes lo que es comparar? Lee las siguientes oraciones.

La liebre no corre tan rpido como una gacela.
Qu se dice de la liebre?
Nico es tan alto como su pap.
Qu se dice de Nico?
4.
Cuando comparamos,
establecemos
semejanzas y
diferencias entre dos
o ms objetos, seres,
ideas o sentimientos.
Las definiciones que entrega el poema se basan en comparaciones.

Para comprender esas comparaciones agrega la palabra como a estos versos.
a) Los astros son
b) Los trigos son
c) Los ros son
d) Las olas son
como
como
como
como
rondas de nios.
talles de nias.
rondas de nios.
rondas de nias.
5.
De qu trata el poema? Marca la alternativa correcta.

a) Del parecido entre el movimiento de los elementos naturales con las rondas infantiles.
b) De las rondas de los nios, de los astros, de los ros, de los trigos y de las olas.
c) De los nios y las nias que juegan a la ronda en diferentes paisajes naturales.
d) De los sentimientos de la poeta acerca de los nios y las nias que juegan a la ronda.
6.
Lee y escribe el significado de la

palabra destacada segn el contexto.
7.
Piensa qu quiso describir la poeta.

Los astros son rondas de nios,

jugando la tierra a espiar
Los trigos son talles de nias
jugando a ondular..., a ondular...
Las olas son rondas de nias,

jugando la Tierra a abrazar
121
1. Se propone a los estudiantes establecer la relacin entre el ttulo y

con la interpretacin global del
poema. Se espera que respondan
que s, ya que el ttulo es Todo es
ronda y el poema describe distintas rondas: los astros son rondas...
los ros son rondas... Etc.
2. Como los astros, que en conjunto giran alrededor del Sol participando de una gran ronda en el
Universo, los nios hacen ronda y
giran juntos de la mano.
3. Se explica y pide comparar. Se
espera que respondan: La liebre
no corre tan rpido como una
gacela, es decir, es ms lento. Se
dice que Nico es tan alto como su
pap, es decir, los dos son igual de
altos.
4. Se espera que escriban la palabra
como. Propngales usar tambin
otras expresiones que tienen el
mismo sentido que la palabra
como; por ejemplo, igual
que se asemejan a.
a) Los astros son como rondas de
nios.
b) Los trigos son como talles de
nias.
c) Los ros son como rondas de nios.
d) Las olas son como rondas de
nias.
5. a) Del parecido entre el movimiento de los elementos naturales con
las rondas infantiles.
6. Ondear, hacer ondas.
7. Las olas tratan de cubrir toda la
Tierra como un abrazo.
141
Este poema de Rafael Alberti presenta tambin algunos elementos de la
naturaleza reconocibles para los estudiantes. Para que puedan percibir la
rima asonante del poema, antes de
la lectura puede compartir con los
ellos la versin musicalizada por Joan
Manuel Serrat en el siguiente link:
Se equivoc la paloma
Rafael Alberti
Se equivoc la paloma.
Se equivocaba.
http://www.youtube.com/
watch?v=HzbLxaT4RI8
Por ir al norte, fue al sur.

Crey que el trigo era agua.
Se equivocaba.
Le recomendamos que la primera

lectura del poema la realice usted.
Prepare con anticipacin su lectura.
Recuerde que el uso de la voz es primordial para contagiar emociones.
Mientras recite, utilice imgenes para
reforzar la comprensin (trigo/agua;
mar/cielo; noche/maana; estrellas/
roco; calor/nevada; falda/blusa).
Crey que el mar era el cielo;

que la noche, la maana.
Se equivocaba.
Que las estrellas, roco;
que la calor, la nevada.
Se equivocaba.
Que tu falda era tu blusa;
que tu corazn, su casa.
Se equivocaba.
(Ella se durmi en la orilla.
T, en la cumbre de una rama.)
Una vez que hayan ledo el poema,

permita que los nios lo vayan descubriendo. Puede guiarlos preguntando qu les gust o llam la atencin,
cules fueron sus impresiones, etc.
Alberti, R. (1941). Se equivoc la paloma.

En Entre el clavel y la espada (pp. 56-57).
Buenos Aires: Losada.
Invtelos a inventar otras equivocaciones de la paloma, por ejemplo sol/

girasol; algodn/nubes; etc.
Datos biogrficos
Si lo considera pertinente, entregue
algunos datos biogrficos del autor.
Rafael Alberti naci en Puerto de
Santa Mara, Espaa, en 1902. Fue
poeta, pintor y dramaturgo. Por su
primer libro, Marinero en tierra, recibi el Premio Nacional de Literatura
en su pas, en 1925. Entre sus obras
destacan Sobre los ngeles, Retornos de lo vivo lejano, Versos sueltos
de cada da y Poemas del hospital.
Muri en 1999.
Solucionario
Los nios deben hacer un anlisis
textual a partir de tres preguntas:
Pueden responder en la actividad
1.que lo que narra el poema es que
la paloma quera ir al norte, pero se
equivoc y fue al sur; luego sigui
equivocndose: confundi el mar
con el cielo y la noche con la maana, etctera. 2. El poema tiene un
142
1.
Qu palabras se repiten en el poema? Por qu crees que se repiten?
2.
Subraya y lee en voz alta los versos que te llamen la atencin por su
contenido o por su sonoridad.
3.
Cul de los versos fue el que ms te gust? Por qu?
4.
Por qu crees que la paloma se equivoc as?
5.
Cul de las equivocaciones de la paloma es la que ms te gust?
122
estribillo que se repite para dar nfasis e importancia a este hecho en el poema: Se equivocaba. Tambin es pertinente que adviertan que se repite el verbo creer. 3. Pueden subrayar versos a su eleccin, aunque debera orientarlos
a reconocer aliteraciones (repeticin de sonidos: que tu corazn su casa) y
paradojas (unin de ideas o elementos opuestos: que la calor, la nevada).
4. Pueden indicar versos a sus eleccin. 5. Guelos para que comprendan que
el verdadero protagonista del poema es la confusin, que es la que hace equivocar a la paloma. 6. Deben nombrar algunos de los contrarios enunciados
en el poema, por ejemplo: norte-sur; mar-cielo; noche-maana; calor-nevada;
falda-blusa; su corazn- su casa.
Evaluacin
Qu partes del poema me cost comprender? Qu estrategias me ayudaron para comprenderlo?
Unidad 6
La actividad 3 su objetivo es clarificar
el concepto de comparar. Se espera
que respondan:
1.
Semejanzas
Relee el ttulo del poema y escribe las palabras que te vengan a la cabeza.
Ttulo:
Palabras:
2.
Subraya en el poema las palabras que creas son importantes para entenderlo. Luego,
explica con tus palabras lo que dice el poema. Hazlo por estrofas te resultar ms fcil.
3.
Compara y encuentra las semejanzas entre estas dos fotografas. Escribe al menos 5
semejanzas en tu cuaderno.
Ambas son mujeres.

Ambas son bailarinas de ballet.
Estn en puntillas.
Tienen vestidos similares.
Tienen peinados iguales.
Pdales adems distinguir tres

diferencias.
Diferencias
Semejanzas
Su postura corporal es distinta.

Los colores de sus vestidos difieren.
El fondo de una es blanco y el de
la otra es negro.
Entre dos o ms objetos

pordemos encontrar
caractersticas o aspectos
comunes y por ello decimos
que son semejantes. Los
poetas buscan establecer
semejanzas para
comunicar mejor sus ideas
o sentimientos frente a un
objeto, persona o lugar.
4.
Responde en tu cuaderno. Por qu la paloma confunde el corazn con su casa? Antes de

responder, reflexiona con tu curso: El hablante se refiere al rgano o utiliza la palabra
corazn para referirse a otra cosa?
5.
Responde en tu cuaderno. Que semejanza hay entre la expresin de lenguaje figurado

corazn y una casa?
6.
En qu ms podra haberse equivocado la paloma? Completa las estrofas con lo que

imaginas.
La actividad 4 se les solicita que

expresen las semejanzas del lenguaje
figurado corazn y una casa. Aqu,
como se aventur ms arriba, se puede llegar a interpretar que la paloma
se siente querida.
La actividad 5 Ambos representan
vida, cobijo, amor, tranquilidad.
Crey que el mar era

que la noche
Que las estrellas
que la calor
123
Orientaciones: comprensin lectora

Proponga a los alumnos realizar las actividades de esta pgina en forma individual y en silencio. Deles el tiempo necesario para que relean el poema y
luego respondan las preguntas.
Para orientarlos en la interpretacin global del texto es recomendable que
destaque los contrastes que este presenta: creer, equivocarse; norte, sur; trigo, agua; mar, cielo; noche, maana; estrellas, roco; calor, nevada; falda,
blusa; corazn, casa. Adems, es necesario que se detengan en las dos estrofas finales del poema, que le entregan sentido al incorporar a un t (la
amada): la paloma se equivoc finalmente porque crey que el corazn de la
amada era su casa. Pdales observar la ilustracin de entrada de unidad donde
aparece un nio con una paloma mensajera que lleva una carta. Pregnteles:
adnde tendra que ir la paloma con esa carta en este poema? Un anlisis fino debera llevar a la conclusin de que la paloma es el corazn del
hablante, el amor que este senta por ese t, un amor no correspondido.
Finalmente, la actividad 6 se propone

como una instancia de creacin que
puede basarse en comparaciones con
elementos extratextuales. Verifique la
correcta ortografa de sus alumnos.
Corrija si es necesario. Puede pedirles que anoten en la pizarra o digan
en voz alta las que le parecen ms
creativas.
Ilustracin de poemas
Proponga a los alumnos escoger un
poema entre los libros de la biblioteca escolar para ilustrarlo. Pdales
de que copien el texto y realicen un
dibujo, con la tcnica que prefieran.
Exponga los trabajos en algn lugar
de la escuela.
143
Orientaciones de lectura
Se propone la lectura del poema
Mariposa de Federico Garca Lorca.
Para que los estudiantes comprendan
la importancia de tratar a este autor,
se sugiere hacer una breve resea
biogrfica.
Mariposa
Federico Garca Lorca
Mariposa del aire,
qu hermosa eres,
mariposa del aire
dorada y verde.
Si lo considera pertinente, mientras

leen por primera vez el poema, proyecte imgenes de distintos tipos de
mariposas, ya sea para destacar su
colorido o bien, para mostrar los lugares en los que habitan. De esta forma, los nios y nias podrn realizar
las actividades propuestas de manera
fluida, pues ya se han familiarizado
con el tema. Puede extraer informacin e imgenes del siguiente enlace:
Mariposa del aire,

qudate ah, ah, ah!
No te quieres parar,
pararte no quieres.
Mariposa del aire
dorada y verde.
Luz de candil,
mariposa del aire,
qudate ah, ah, ah!
Qudate ah!
Mariposa, ests ah?
http://www.mariposapedia.com/
Una vez terminada la actividad, controle la comprensin. Puede hacerles
las siguientes preguntas para que
ellos las respondan oralmente: 1.
Segn el texto, cmo es la mariposa?; 2. Qu es lo que le pide el poeta
a la mariposa?.
Garca Lorca, F. (1949). Mariposa. En La zapatera

prodigiosa, extrada el 27 de agosto de 2015, de
http://www.liceocomenio.it/public/file/Materiale%20
Didattico/zapatera_spa.pdf
Realiza las siguientes actividades.
Datos biogrficos
Federico Garca Lorca naci en Espaa
el ao 1989, en la localidad de Fuente Vaqueros. Es un escritor destacado,
sobre todo, en la poesa y el drama.
Desde su juventud entabl relaciones
con otros artistas y poetas hispanohablantes, lo que lo llev a participar de
distintas revistas y movimientos relacionados con las artes. En la actualidad, se lo considera uno de los poetas ms ledos en lengua espaola.
Entre sus poemarios ms importantes
se encuentran Poeta en Nueva York
(1928) y Romancero gitano (1930).
Sin embargo, su mrito tambin
radica en sus aportes al teatro. Cre
obras dramticas tan influyentes
como Yerma (1934), Bodas de Sangre
(1933) o La casa de Bernarda Alba
(1936) y adems fund un grupo teatral universitario, que buscaba acercar
el teatro clsico espaol a todas las
personas. Garca Lorca muri el ao
1936, en su tierra natal, luego de ser
detenido y fusilado por profesar ideas
liberales, contrarias al poder.
144
1.
Subraya las palabras o expresiones que caracterizan a la mariposa del poema.
2.
Escribe en los recuadros que estn junto al poema, si las palabras destacadas son
adjetivos calificativos o sustantivos.
3.
Describe en tu cuaderno la ilustracin que va junto al poema. Recuerda usar adjetivos

calificativos, maysculas, puntos y comas para que tu texto se entienda mejor.
4.
Lee el siguiente verso extrado del poema: Luz de candil. Luego, busca el
significado y un sinnimo de la palabra destacada. Escribe su significado en tu
cuaderno y despus crea una nueva oracin con ella.
124
Solucionario
Las preguntas planteadas tienen como objetivo guiar el anlisis del texto y su
acercamiento al mismo estudiante. En la pregunta 1 responden que las palabras
que caracterizan a la mariposa son los adjetivos calificativos hermosa, dorada
y verde. Adems, las expresiones adjetivas: del aire y luz de candil. En la
pregunta 2, se espera que los estudiantes escriban un texto de un mximo de
10 lneas, en donde describan la ilustracin de la mariposa, usando una buena
ortografa y redaccin, segn lo aprendido hasta ahora. Para la pregunta 3 se
busca que los nios y nias reconozcan con facilidad la diferencia entre un adjetivo y un sustantivo: mariposa (sustantivo); hermosa (adjetivo); aire (sustantivo);
dorada (adjetivo); luz (sustantivo). El objetivo de la pregunta 4 es que los estudiantes aprendan e incorporen una palabra nueva en su vocabulario. El candil
es una lamparilla de aceite que sirve para alumbrar. Ejemplo de su uso en una
oracin: Al oscurecer, mi madre me pidi que encendiera el candil.
Unidad 6
Solucionario
La actividad 1 busca familiarizar a los
estudiantes con el texto, de modo
que puedan comprenderlo de mejor
manera, ya que involucran su propia
experiencia. Procure que los nios y
nias eviten escoger objetos o lugares en particular, esto porque podra
hacer menos significativa la actividad 2: restringe a un nico referente las significaciones de las palabras
evocadas.
1.
Reflexiona acerca de las sensaciones, emociones, lugares u objetos que recuerdes al pensar
en las mariposas. Luego, escribe cada uno de ellos en los recuadros en blanco. Por ejemplo,
la mariposa puede recordarte la primavera, pues aparece en tal estacin.
En la actividad 2 se espera que los

estudiantes inventen expresiones
poticas sencillas. Se les solicita que
lo hagan a partir de las palabras de la
actividad 1, puesto que as trabajan
con ideas ya familiares.
Mariposa
2.
Una actividad de este tipo busca que

los alumnos se percaten de las posibilidades expresivas y ldicas, propias
del lenguaje potico. As, obtendrn
ms herramientas para comprender
un texto literario.
Ahora, te invitamos a crear tus propias expresiones poticas para referirte a las mariposas.
Usa las palabras que escogiste para completar la actividad anterior. Por ejemplo: Cuando
te veo, mariposa de la primavera, gran felicidad me generas.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
125
Errores frecuentes
Advierta a los alumnos que la rima no es una condicin para considerar a un
texto como poema. Existen muchos poemas que no utilizan rima.
145
Solucionario
En la actividad 3 se le pide a los alumnos que elaboren un cuadro potico. Este consiste en la traduccin de
las estrofas del poema a imgenes o
dibujos creados por ellos. El objetivo
es entregar nuevas herramientas a
los estudiantes, para que aprendan
de manera ldica y consiente a interpretar un texto lrico, ya que dicha
traduccin implica analizar el poema
minuciosamente.
3.
Mariposa
Federico Garca Lorca
En la actividad 4 los alumnos debern

comparar los poemas ledos en la Unidad (ver respuestas en la miniatura).
Evaluacin
Qu partes del poema te cost comprender?, por qu? Luego de realizar las actividades y comentarlas con
el curso, seguiste sin comprender?
Declamacin
Organice un concurso de declamacin
en el que invite a participar a otros
cursos. Todos los estudiantes escogen
y memorizan un poema y lo presentan
frente al curso, cuidando el volumen y
146
Estrofa
Mariposa del aire,

qu hermosa eres,
mariposa del aire
dorada y verde.
Dibujo
En el recuadro superior, los estudiantes escriben en cada fila una de las

estrofas que componen el poema. En
el recuadro inferior, llevan a cabo la
traduccin a imgenes.
Para evaluar el cuadro potico, se
sugiere prestar atencin a la riqueza
de los dibujos que los nios y nias
hayan creado, es decir, valorar su carga simblica y expresiva. Adems, ser
necesario tomar en cuenta la adecuacin de las imgenes a las estrofas.
Esto implica considerar cmo se hace
la referencia al texto (por ejemplo, si
contempla un sentido general de los
versos o bien, un pasaje muy especfico del poema). Tambin ser relevante observar si existe algn atisbo de
interpretacin o valoracin del texto,
puesto que esto mostrar una comprensin ms acabada. En este mismo
sentido, es importante evaluar si el
producto final presenta una cohesin,
entendiendo que la traduccin visual
se debe corresponder con el poema.
Realiza un cuadro potico del poema Mariposa. Para ello, tendrs que escribir cada
estrofa en el recuadro superior y dibujar lo que significan esos versos, en el recuadro inferior.
Recuerda que las imgenes deben tratar de explicar lo que dice el poema.
4.
Observa los textos de las pginas 120, 122 y 124 y, luego, completa el siguiente cuadro.
Texto 1
Texto 2
Texto 3
Ttulo
Todo es ronda
Se equivoc la
paloma
Mariposa
Autor
Gabriela Mistral
Rafael Alberti
Federico Garca
Lorca
Descripciones
que te llamaron
la atencin
Crea un nuevo
ttulo para
cada texto
126
la expresin. Un jurado escoge a los tres mejores declamadores de cada curso

para que participen en el concurso.
El da del recital, un grupo de profesores se organiza y evala a los participantes,
eligiendo al primer, segundo y tercer lugar. Para dar mayor importancia a esta
ceremonia, puede participar todo el colegio organizado en categoras de acuerdo con las edades de los concursantes.
Los indicadores de evaluacin pueden ser:
Indicadores
Declama el poema en forma clara.
Le da una entonacin particular
al poema.
Capta la atencin de los oyentes.
No tiene vacilaciones o problemas
de memorizacin de algunos versos.
Logrado
Medianamente Por
logrado
lograr
Unidad 6
Solucionario
La actividad 1 permite anticiparse y
definir las palabras que pueden presentar cierta dificultad. Pida a los
estudiantes verificar la propuesta
de significado con la definicin que
aparece en el diccionario.
Poemas
Los poemas son textos que, en general, estn escritos en verso. El final de cada verso marca una
pausa. Cuando un poema est separado en estrofas, habitualmente cada final de estrofa indica una
pausa ms larga. Algunos poemas destacan por su sonoridad a travs de la rima. Pero tengan o no
rima, todos los poemas poseen ritmo. El ritmo se expresa en los acentos, en la intensidad de las
slabas y en las pausas entre versos.
En la actividad 2 debern reconocer

las palabras que riman; por ejemplo:
cera / era; gavilla / maravilla; era /
vidriera. Luego, se invita a los estudiantes a declamar el poema frente
al curso, respetando las pausas entre
versos y enfatizando las rimas. En la
actividad 3 se propone realizar una
reescritura del poema, atendiendo a
las estrategias que se entregan en la
pgina siguiente.
A continuacin, leers un fragmento del poema La pajita escrito por Gabriela Mistral, donde
trabajars el vocabulario, el uso de la rima y la lectura en voz alta del poema.
La pajita
Gabriela Mistral
Esta que era una nia de cera;
pero no era una nia de cera,
era una gavilla parada en la era.
Pero no era una gavilla
sino la flor tiesa de la maravilla.
Vocabulario
Tampoco era la flor sino que era
A continuacin le presentamos
algunas palabras trabajadas en esta
pgina.
un rayito de sol pegado a la vidriera.

Mistral, G. (2004). La pajita. En
Ternura. Santiago de Chile: Editorial
Universitaria. Fragmento.
1.
Luego de leer el poema, subraya las palabras que no conoces.

Averigua y escribe su significado frente al verso en que aparecen.
2.
Subraya los finales de verso que riman en el poema. Despus lelo en voz alta frente al
curso, respetando las pausas entre versos.
3.
Ahora te invitamos a que reescribas el poema. Sigue las indicaciones de la pgina siguiente.
Palabra
Significado
Gavilla
Conjunto de ramas
o tallos unidos
o atados por su
centro.
Oracin
Sinnimos
Haz, manojo, Mi abuelo armaba

fajo, brazada, gavillas de trigo en
hato, brazado. la cosecha.
127
Palabra
Significado
Vidriera
Bastidor con vidrios,

generalmente de
distintos colores,
con que se cierran
puertas y ventanas.
Oracin
Apoyo a la rima
A continuacin, recuerde a su curso que la rima es la igualdad total o parcial
de sonidos finales en los versos. Sugirales, por ejemplo, buscar palabras que
rimen con jardinera, como locera, costurera, temporera, entre otras. Haga
una lista de palabras y pdales buscar las que rimen; por ejemplo:
Jugar
Verdad
Alado
Umbral
Cantar, bailar, saltar, abrazar

Bondad, amistad, suavidad
Helado, congelado, cortado, suavizado
Portal, elemental
Sinnimos
Cristalera,
ventanal,
vitral,
escaparate.
Maana limpiar la
vidriera de la casa.
Utilice palabras ms familiares y poco a poco vaya complejizando la actividad

con otros trminos menos familiares. Si esta actividad les resulta compleja,
sugiera que trabajen en parejas para estimular el proceso creativo.
147
Orientaciones:
prstamo literario
Apoye el proceso de escritura adaptando al ejercicio los indicadores del
OA de planificacin de la escritura
(18):
Cmo escribir mi propio poema

Para escribir un poema, puedes usar tus propias ideas, pero tambin puedes inspirarte en otros
textos. Por eso, te invitamos a leer algunas estrofas del poema El ngel guardin de Gabriela
Mistral. Luego, sigue las instrucciones para la invencin de tu propio texto.
Los alumnos:
Desarrollan ideas que tienen relacin con el tema.
Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto.
Utilizan un vocabulario variado
e incorporan palabras que han
aprendido en clases.
Mejoran los textos:
agregando datos o descripciones para ilustrar las ideas
reescribiendo oraciones que no
se comprenden
Aclaran sus dudas de ortografa a
medida que redactan el texto.
Reescriben sus textos, corrigiendo
la ortografa literal y puntual.
Mejoran la presentacin del texto
para publicarlo.
Propicie el intercambio de trabajos
para la revisin entre pares. Entregue
la siguiente pauta:
Tiene ttulo?
Utiliza un lenguaje figurado?
Est escrito en verso?
Presenta al menos una estrofa?
Tiene algn error ortogrfico?
Utiliza nuevas palabras para no
repetir otras?
Una vez que la revisin termina, los
estudiantes se devuelven los escritos y los reescriben considerando las
observaciones del compaero.
148
El ngel guardin
1.
Gabriela Mistral
Es verdad, no es un cuento;
hay un ngel guardin
que te toma y te lleva como el viento
y con los nios va por donde van.
hay un ngel guardin
Seleccin de estrofa.
2.
Tiene cabellos suaves

que van en la venteada,
Identificacin de la rima.
a) Primero, copia por parejas las palabras
que riman en la estrofa.
Cuento
Guardin
ojos dulces y graves

que te sosiegan con una mirada
Viento
Van
b) Luego, identifica qu parte de esas

palabras es la que rima.
y matan miedos dando claridad.

(No es un cuento, es verdad.)
hay un ngel guardin
l tiene cuerpo, manos y pies de alas

y las seis alas vuelan o resbalan,
las seis te llevan de su aire batido
y lo mismo te llevan de dormido.
3.
Imagina qu te gustara hacer con el ngel

guardin, por ejemplo: Me gustara volar con
l por los cielos y saludar a mis amigos desde
las alturas.
4.
Inventa una nueva estrofa.
Hace ms dulce la pulpa madura

que entre tus labios golosos estrujas;
rompe a la nuez su taimada envoltura
y es quien te libra de gnomos y brujas.
Es quien te ayuda a que cortes las rosas,
que estn sentadas en trampas de espinas,
el que te pasa las aguas maosas
y el que te sube las cuestas ms pinas.
Mistral, G. (1924).Ternura. Recuperado el
29 de julio de 2015 de la pgina web Poesa en
espaol: http://www.poesi.as/gm240178.htm
Fragmento.
Con mi ngel el aire siento

y mucha seguridad sus alas me dan;
este ser un gran acontecimiento
pues en los cielos mis amigos me vern.
Cuando hayas inventado tu poema, escrbelo en
una hoja en blanco y acompalo con un dibujo
para presentrselo al resto de tus compaeros.
128
Orientaciones: alternativas temticas para la actividad 4

A partir de la lectura de varios poemas sobre un tema puntual (por ejemplo,
poemas sobre la luna) invite a los alumnos a crear sus propios poemas sobre
el tema presentado.
Unidad 6
Errores frecuentes
de concordancia
Es conveniente que est atento a los
errores que cometan los estudiantes al establecer concordancias. Los
errores ms frecuentes provienen de
la omisin de las letras s en los plurales de los sustantivos, adjetivos y
pronombres. En caso de que se presenten estos errores, puede recurrir a
la pronunciacin correcta para rectificarlos. Propngales buscar ejemplos
de los contenidos que se entregan en
la pgina en libros de la biblioteca de
aula.
Concordancia entre ms de un sustantivo y un adjetivo

El adjetivo adapta su gnero (masculino o femenino) y su nmero (singular o plural) a los del
sustantivo al que acompaa. Cuando acompaa a ms de un sustantivo, la concordancia sigue
estas reglas.
1.
Para dos o ms
sustantivos
El adjetivo debe
concordar en
Masculinos
Masculino plural
Ro y valle hermosos
Femeninos
Femenino plural
Jardinera y costurera lindas
Femeninos y masculinos
Masculino plural
Noche y da oscuros
Ejemplos
Completa las siguientes oraciones respetando la concordancia sustantivo-adjetivo:

a) La nia y su hermano salieron apurad___.
os
b) La paloma estaba cansad___
a de tanto volar.
c) El perro y su amo descansaban acalorad___
os en el parque.
d) Se reunieron entonces las mujeres y hombres ms sabi___.
os
e) Tomar los muebles y el fantasma por lo que sean avaluad___.

os
Escribe el siguiente poema en la

pizarra y pida a los alumnos que
completen las palabras segn su
concordancia.
f) Tena las cejas y el bigote como erizad___

os hacia afuera.
Reglas para escribir ge o je, gi o ji

La g tiene sonido parecido a j antes de e o i. Veamos algunas reglas para saber cundo escribir g o j.
Se escriben con g
Regla 1
Regla 2
Regla 3
Palabras con las slabas

gen y gest
Verbos terminados en
ger y gir
Palabras terminadas en Palabras que comienzan

gico, ga y gin
con geo
Regla 4
gente, gesto
proteger, corregir
lgico, viga, religin
Chile
geometra, gelogo
scar Jara Azcar

(chileno)
Se escriben con j
Regla 1
Regla 2
Regla 3
Regla 4
Antes de a, o y u
Palabras que terminan

en aje, jera, jear
Verbos con je, ji o j en

infinitivo
Palabras derivadas de
palabras con j
jarro, jornada, juez
viaje, brujera, ojear
trajinar, reduje, jurar
caja, encaje, cajetilla
2.
Chile es la cumbre
de la montaa:
violeta oscura,
corona blanca.
Completa con g o j.
Mientras Matas estudiaba g eometra, no de j aba de pensar en los j uguetes que
l mismo reco g i y g uard en el ca j n. Ima g inaba tambin que un g enio lo
visitara para j ugar. En realidad, estaba muy distrado, pero fin g a que estudiaba.
Repasa los contenido de la pgina 43 sobre el uso de g y j.

129
Chile es el campo
de las espigas:
Sur de copihues,
Norte de minas.
Chile es un valle,
camino sencillo,
que por el trbol
se lleva el ro.
Chile es el aire
de tierra libre.
Chile es mi casa.
Mi patria es Chile!
Jara Azcar, . (1959). Chile. En: Camino.
Santiago de Chile: Editorial F.T.D.
149
Orientaciones
Las actividades propuestas en esta
pgina ofrecen una oportunidad
para revisar el proceso de aprendizaje. Puede favorecer dicho proceso
realizando las siguientes preguntas:
qu has aprendido hasta ahora en
el curso de esta unidad? Sobre qu
te gustara aprender un poco ms?
Qu te ha resultado ms difcil?
Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas.
Corranda de la gacela
Andrs Sabella
Solucionario
La propuesta de evaluacin de esta
pgina se basa en un fragmento de
un poema de Andrs Sabella. La actividad 1. Propone completar un cuadro extrayendo informacin explcita
del texto (ver la miniatura). La actividad 2 mide el desempeo lxico
pidiendo inferir el significado la palabra segn el contexto (ver la miniatura). La actividad 3 pida al estudiante
realizar una investigacin sobre la
gacela. Gacela es un nombre comn
de diversos mamferos bvidos con
la cola corta, patas muy finas, lomo
caf claro, vientre blanco y astas
encorvadas, menores en la hembra
que en el macho.
Por ltimo, en la actividad 4, se propone realizar un dibujo de una de las
estrofas. Segn el poema una gacela
es una flecha viva, fugitiva y presta
(todos estos adjetivos apuntan a que
ella es rpida). Es importante que
revise y verifique los logros alcanzados y que ayude a los alumnos a
superar sus desaciertos.
Le y comprend el poema? Qu
partes me cost comprender? Pude
realizar las actividades propuestas a
partir del poema?
150
Flecha viva,
la gacela,
fugitiva,
se desvela.
Dice el viento:
Ven conmigo!
De tu aliento
soy mendigo.
Salta das,
sin orillas,
lejanas
amarillas.
No contesta
la gacela:
huye presta,
brinca y vuela.
Sabella, A. (1941). Corranda de la gacela.

En Vecindario de palomas: poemas para nios.
Santiago de Chile: Nascimento. Fragmento.
1.
Presta: accin
que se hace
con brevedad y
rapidez, al instante,
velozmente.
Extrae los datos generales del poema y completa el cuadro.

Ttulo
Autor
2.
Vocabulario
Corranda de la gacela
Andrs Sabella
Deduce el significado de la palabra destacada segn el contexto. Luego, bscala en el

diccionario y compltala o corrgela si es necesario.
Flecha viva,
la gacela,
fugitiva,
se desvela.
fugitiva Que pasa muy aprisa, rpi-
da como huyendo o escapando.
3.
Averigua qu es una gacela y escribe una descripcin.
4.
Segn tu investigacin y considerando lo que se dice en el poema, selecciona una estrofa y

explcala mediante un dibujo.
130
Vocabulario
Invite a los alumnos a registrar en su cuaderno de vocabulario dos o tres palabras desconocidas que encontraron en el texto ledo. Luego pida a algunos
estudiantes que sealen qu palabras anotaron y gua una conversacin para
que, con ayuda del diccionario o a partir de varios ejemplos de oraciones en
las que se use esa palabra, descubran su significado. Una vez que comprenden el trmino, deles una definicin amigable para que la anoten en sus
cuadernos y pdales que inventen dos oraciones por palabra. Recurdeles que
pueden utilizar su diccionario personal cada vez que realicen actividades de
escritura o expresin oral.
Unidad 6
Orientaciones: receta
Para relacionar el texto instructivo
con las lecturas anteriores, recurdeles el poema Mariposa de Federico
Garca Lorca, si lo considera necesario pida a alguien del curso que lo
lea en voz alta. Pregunte, en qu
se parece un ptalo de rosa a el ala
de una mariposa? Puede apoyar esta
pregunta con imgenes de ptalos
de rosa y mariposas. Permita que
expresen sus opiniones en un clima
de respeto a la diversidad de puntos
de vista.
Sigo instrucciones
Los textos de instrucciones son aquellos que indican los pasos precisos que se deben seguir para
realizar una actividad o elaborar algn producto. En otras palabras, presentan un conjunto de reglas
que ordenan cmo hacer una tarea.
A continuacin te mostramos un tipo de texto de instrucciones.
1.
El texto presenta algunas instrucciones. Para qu crees que son esas instrucciones?
Encierra la alternativa que creas correcta.
a) Seguiremos instrucciones para dibujar alas de mariposa.
b) Seguiremos instrucciones para preparar una golosina.
c) Seguiremos instrucciones para hacer un trabajo manual.
Alas de mariposa como

ptalos de azcar
Lea el texto instructivo con el curso

y propngales responder las siguientes preguntas: qu ingredientes son
indispensables? Ptalos de rosas, un
huevo y azcar. Por qu se recomienda un jardn conocido? Para
tener alguna seguridad de que no
hayan fumigado las rosas. Qu
pasara si las rosas estuvieran fumigadas? Se podran intoxicar. Qu se
hace con la yema del huevo? Nada,
no se ocupa en la receta. Se podra
guardar para otra receta. Por qu el
tarro debe tener un cierre hermtico? Para que no se echen a perder.
Ingredientes
ptalos de rosas
un huevo
azcar
Preparacin
1.
Elige varias rosas de un jardn y rene algunos ptalos.

Debe ser un jardn conocido para que ests seguro de que no las han fumigado.
2.
Toma un huevo, rmpelo y separa la clara de su yema.
3.
Bate la clara del huevo. Pon toda tu energa para hacerlo.
4.
Sumerge cada ptalo en el batido. Cuida de que no queden con excesos de clara.
5.
Roca los ptalos con azcar. Pide ayuda a un adulto para ponerlos a secar en el
horno por 15 minutos, a temperatura muy baja.
6.
Guarda los ptalos en un tarro con cierre hermtico para que se conserven frescos.
Cuando los vayas a ofrecer como golosinas, arma con ellos alas de mariposa. Y
ya est! Alas de mariposas lindas y dulces, que agradarn a todos. Recuerda que
tambin puedes usarlas para decorar helados, postres y tortas.
Vocabulario
A continuacin le presentamos una
palabra trabajada en esta pgina.
131
Palabra
Significado
Hermtico
Que se cierra de
modo que no
permite pasar el
aire ni los fluidos.
Oracin
Dar instrucciones en forma oral
Sinnimos
Proponga a los estudiantes conversar acerca de los juegos a los que les gusta
jugar. Escojan un par de ellos y pdales que le expliquen al curso cmo se juega ese juego. Procure que describan paso a paso el juego, haciendo nfasis en
las reglas que rigen su desarrollo y la intervencin de los participantes. Luego,
invtelos a trabajar en la actividad de la pgina.
Cerrado,
El recipiente de la
clausurado,
colacin tiene tapa
estanco,
y es hermtico.
impenetrable,
impermeable.
151
Solucionario
En esta pgina se plantean actividades que desarrollan las habilidades
lectoras en los estudiantes. En la
actividad 1 se explica lo importante
que es descubrir las palabras clave
en un texto. Como en los textos de
instrucciones se proponen procedimientos para hacer algo, las palabras
clave son los verbos. Se pide, entonces, identificar los verbos usados en
la receta.
a) Ptalos de rosas, huevo y azcar.
b) Para no enfermarse. La fumigacin utiliza productos qumicos.
c) Clara de huevo.
d) Cerrado. Ese jarro es hermtico
No quiso decir nada, estaba muy
hermtico ese da.
En la actividad 2 se pide ordenar la
secuencia de acciones (ver respuestas
en la miniatura). En la actividad 3 el
estudiante es motivado a reflexionar
sobre las consecuencias que provocara la alteracin en el orden de las
acciones en un texto de instrucciones, por ejemplo: que el orden de las
cosas que hay que hacer se confunda
y que la receta finalmente no resulte
de manera exitosa. Lo importante es
que destaque que una instruccin es
precisa, es decir, las acciones deben
seguirse en el orden establecido. En
la actividad 4 se espera que reconozca el propsito de seguir acciones
clave (ver miniatura).
Evaluacin
Puedo identificar las palabras clave
en un texto de instrucciones? Soy
capaz de reconocer cuando un texto
con instrucciones est mal redactado? Por qu estara mal redactado?
Cules son los errores?
152
1.
a)
b)
c)
d)
Qu ingredientes necesitas para hacer la receta?

Por qu es necesario saber que las rosas no han sido fumigadas?
Qu ingredientes tiene el batido?
En la oracin Guarda los ptalos en un tarro con cierre hermtico, qu significa la
palabra hermtico? Escribe dos oraciones con esta palabra.
Reconocer palabras claves

En todos los textos podemos reconocer frases o palabras importantes. En un texto de instrucciones,
estas palabras clave, por lo general, son verbos que indican una accin. Identificar esas palabras
ayuda a comprender el sentido total de lo ledo.
2.
132
Ordena las acciones de la receta.

Escribe nmeros del 1 al 12 segn la secuencia que tienen las acciones del texto.
Elige
Toma
10
Roca
Bate
Pon
11
Pide
Rene
Separa
12
Guarda
Sumerge
Cuida
3.
Qu ocurrira si las acciones tuvieran otro orden?
4.
Cul es el objetivo de seguir las acciones clave?

Subraya la respuesta correcta.
a) Leer mejor las frases del texto.
b) Subrayar rpidamente las palabras.
c) Ejecutar mejor las acciones del texto.
Rmpelo
Unidad 6
1. Escoge t.
Escoja usted.
Escojan ustedes.
Escoged vosotros.
2. Sal al patio.
Salgamos al patio.
Salga al patio.
3. Sigue los pasos para escribir el texto instructivo que cumpla con lo
solicitado.
Escribo instrucciones
Ahora que has comprendido que un texto de instrucciones est construido en torno a acciones
clave, expresadas a travs de verbos, te proponemos que escribas tu propio texto.
El modo verbal de las instrucciones

En los textos de instrucciones, la intencin del hablante es ordenar que se realice alguna accin
concreta. Por ejemplo: Bate la clara del huevo.
1.
Une con una lnea la forma verbal con la persona que corresponda.
escoge
2.
usted
escoja
escojan
ustedes
escoged
vosotros
Propicie que los alumnos se intercambien su texto con el del compaero y utilicen la pauta para revisarlo
y luego, corregirlo.
Qu forma verbal elegiras para indicarles a las siguientes personas que salgan al patio?
Pauta para revisar el texto instructivo.
Un compaero:
T y un amigo:
Tu profesora:
3.
Criterios
Para escribir tu texto considera las siguientes indicaciones:

Imagina que tu abuelo quiere jugar en el computador, pero nunca recuerda cmo abrir el
juego que le enseaste. Escribe las instrucciones que le permitan encontrar el juego en el
computador.
Se entienden los pasos.

Cada paso tiene un
propsito.
Es claro.
1 Planifica. Piensa los pasos que debe seguir tu abuelo para encontrar el juego.
Mentalmente sigue las acciones que necesita realizar.
2 Escribe, ordena y enumera cada paso. Lee las instrucciones en voz alta para
verificar que sean claras y que l pueda entenderlas.
Siguiendo cada paso se

logra encontrar el juego.
Las palabras clave
o verbos estn bien
utilizados y elegidos.
No tiene problemas
ortogrficos.
3 Revisa. Entrgale tu instruccin a un compaero para que las lea y te indique

si explicas los pasos con claridad. Luego, revisa la ortografa y los detalles que
sean necesarios para pasarlo en limpio.
4.
S No
Entrgale a tu abuelo u otro adulto el texto escrito, las instrucciones que escribiste para que
las siga y logre jugar en el computador.
133
Pida a los alumnos que prueben

la efectividad de las instrucciones
siguiendo los pasos realmente.
153
1. Crea instrucciones orales que
cumplen con el propsito.
Respuesta: Camina derecho,
dobla a la izquierda. Encontrars
una mesa y sobre ella, el cuaderno.
2.
a) Encontrars a una seora esperando locomocin.
b) Para realizar algo y evitar errores en el procedimiento.
c) Para hacer un proyecto, para
llegar algn lugar, para cocinar,
etc.
3. Redacta las instrucciones de su
juego. Si lo desean, los estudiantes pueden acompaar el texto
con alguna imagen.
Ejemplo:
El Sudoku es un pasatiempo que
consiste en rellenar todas las casillas con nmeros del 1 al 9 sin que
se repita el mismo nmero en la
misma fila, ni en la misma columna, ni en la misma celda de tres
por tres casillas (las que estn marcadas con un trazo ms grueso).
5
3
1
2.
Lee la siguiente instruccin que Claudio le da a Javier para llegar a su trabajo y responde:
Camina derecho por la calle Vergara y dobla a la izquierda, encontrars a una seora
esperando locomocin. All trabajo yo.
a) Cul es la instruccin equivocada de Claudio?
b) Para qu son la instrucciones?
c) En qu tipo de situaciones necesitas instrucciones claras?
3.
Redacta en tu cuaderno las instrucciones de tu juego favorito.
4.
Lee en silencio el texto y responde las preguntas. Marca la alternativa correcta.
Para que tus lpices no estn desordenados sobre tu escritorio,

te invitamos a confeccionar un portalpices con diseo animal.
Materiales
Un tubo de cartn del rollo de papel higinico.
Pegamento lquido.
Un trozo de cartn de aproximadamente
10 por 10 centmetros (para la base del portalpices).
Tijeras, regla, lpiz mina.
Tmperas de colores y pinceles.
Figuras de un animal para decorar.
Modo de hacerlo
1. Corta un cuadrado de cartn segn las medidas dadas.
2. Recorta con las tijeras para darle forma redonda a la base.
3. Pinta la base por ambos lados del color que prefieras.
4. Pinta el tubo con el pincel, usando un color distinto al de la base.
5. Cuando ya est seco, pinta por dentro el tubo de cartn del mismo color que lo
has pintado por fuera.
6. Pega el tubo a la base con pegamento lquido.
7. Decora el portalpices con la imagen de tu animal preferido.
1.
6
6
8
3
3
2
4
5
7
Ejemplo de un sudoku.
154
Renete con un compaero y jueguen en un lugar adecuado (patio o saln grande) a

encontrar el objeto perdido. Uno de ustedes debe vendarse los ojos y el otro deber indicar
por medio de instrucciones cmo encontrar el objeto perdido.
Cmo hacer un portalpices?
8
4
1.
6
9
Evaluacin
134
El texto fue escrito para:

A. informar sobre los portalpices.
B. explicar la manera de hacer un
portalpices.
C. ayudar a los nios a ser ms ordenados.
D. motivar el trabajo artstico de los nios.
2.
Segn las indicaciones, cundo se pinta

el tubo por dentro?
A. Despus de hacer la base.
B. Cuando se pega la figura.
C. Luego de pintar el tubo por fuera y que
la pintura haya secado.
D. Al final de todo el procedimiento.
Unidad 6
5.
5.
Bota, bota, bella nia,

ese precioso collar
en que brillan los diamantes
como el lquido cristal
de las perlas del roco matinal.
Del bolsillo de aquel stiro
sali el oro y sali el mal.
6.
Bota, bota, bella nia,

ese precioso collar
en que brillan los diamantes
como el lquido cristal
de las perlas del roco matinal.
Lee el siguiente poema de Rubn Daro y subraya una expresin en lenguaje figurado.
Recuerda que el lenguaje figurado es una forma creativa de expresin que usan los poetas
para decir de una manera distinta aquello que quieren manifestar.
Bota, bota esa serpiente
que te quiere estrangular
enrollada en tu garganta
hecha de nieve y coral.
Vocabulario
Stiro: ser mitolgico
que habita en los
bosques. Se representa
con el cuerpo cubierto de
pelos, pequeos cuernos,
rabo y patas de cabra.
Bota, bota esa serpiente

que te quiere estrangular
enrollada en tu garganta
hecha de nieve y coral.
Explica con tus palabras qu crees que quiere decir el verso que subrayaste.
Daro, Rubn. Abrojos. Santiago de Chile:

Imprenta Cervantes, 1887.
7.
8.
Ahora, escribe los dos ltimos versos para este poema. Para ello, usa un lenguaje creativo,
como el que usa la poesa. Por ejemplo: Parece una extraa bufanda que te quiere daar.
8. a) Hay nios alegres jugando en el

parque.
Inventa oraciones completando con los adjetivos del recuadro.

florecidos
maravillosas
sonoros
b) El bosque y el campo florecen

en primavera.
alegres
a) Nio y nia
b) Bosque y campo
c) Ro y cascada
c) El ro y la cascada eran muy

sonoros, porque tenan mucha
agua.
d) Msica y danza
9.
6. El hablante le pide a alguien que

se deshaga de un collar.
d) La msica y la danza son

dos expresiones artsticas
maravillosas.
Lee el texto y completa las palabras con g o j segn corresponda. Finalmente con tu
compaero de banco, pronncielas en voz alta.
Juanito el internauta
J
Decir que la habitacin de __uanito
Pinzn era desordenada es una equivog
cacin. Todas sus cosas __uardaban
un
g
ri__uroso
ornen que l conoca.
J
g
Porque, eso s, __uanito
__ozaba
de una
g memoria que le permita
prodi__iosa
acordarse que haba de__ado
j el soldadito __unto
a la resortera que le haban
j
g
re__alado.
Y que ambas cosas estaban
__unto
a la pata izquierda superior de su
j
g entre
cama. Mantena un orden l__ico
j g
j tiles y curiosida__u__uetes,
ob_etos
des intiles, que tenan en su memoria
g de bsqueda ms perfecto
un cdi__o
que una computadora.
Recursos de Internet
Informacin biogrfica del
poeta:
Lodoo, M. (2007). Juanito el internauta.

Bogot: Norma. Adaptacin.
135
http://www.memoriachilena.
cl/602/w3-article-3699.html
En el siguiente sitio podr
acceder a ms poemas del
mismo libro Abrojos:
http://poematrix.com/poetas/
ruben-dario/abrojos-xliv
155
Unidad
Una ventana abierta al mundo
Presentacin
Esta unidad es una invitacin a conocer y disfrutar distintos cuentos que provienen de distintas partes del mundo. Asimismo, las lecturas estn pensadas como ejercicios de reinterpretacin textual, de manera que los estudiantes puedan
establecer puentes entre lo que pasa en los cuentos y lo que pasa en sus vidas, y de esta forma integrar y comprender
la literatura como un lenguaje familiar y cotidiano. Tambin se busca estimular la lectura crtica de las obras literarias
y potenciar la creatividad de los alumnos. Se espera, por tanto, que los alumnos construyan sus propias opiniones
como lectores.
Actitudes
OAT
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a
la valoracin del conocimiento que se puede obtener
a partir de ella.
Demostrar disposicin e inters por expresarse de
manera creativa a travs de la expresin oral y escrita.
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada
a los propsitos de la asignatura.
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses
para comprenderse y valorarse a s mismo.
Demostrar empata hacia los dems, comprendiendo
el contexto en el que se sitan.
Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.
Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por

tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empata con otros.
Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos
y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de
expresin.
Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la
informacin y establecer relaciones entre las distintas
asignaturas de aprendizaje.
Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de informacin, comunicacin, expresin y creacin dentro del
entorno educativo y social inmediato.
Recomendar libros
Explique a los alumnos que durante la unidad pondr a disposicin de ellos algunos momentos para que el que desee
recomendar un libro que haya ledo, pueda hacerlo. Explica que esta actividad es individual y voluntaria y que los
posibles presentadores pueden aplicar toda su creatividad en la exposicin. Para guiar la fundamentacin de por qu
les gusta el texto, entrgueles una serie de preguntas como:
Para textos literarios: Qu te gusta del protagonista? Recuente la parte del texto que ms puede entusiasmar a sus
compaeros. Qu lugares que aparecen en el texto te gustara conocer?
Para textos no literarios: Cul es el tema del texto? Qu informacin interesante te gustara compartir con otras
personas? Qu oracin o parte del texto sera interesante compartir con los compaeros para que se motiven a
leerlo?
Lectura
Autor
Bolita
Len Tolstoi
La invernada de
los animales
La astuta hija del
campesino
Aleksandr
Cuento
Afansiev
Jacob y Wilhelm
Cuento
Grimm
La manzana de oro Annimo
156
Gnero
Cuento
Cuento
Unidad 7
Plan de unidad
Participar activamente en conversaciones grupales sobre
textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters:
mostrando empata frente a situaciones expresadas
por otros
respetando turnos
Actitudes
Pginas
136, 137, 141,
142, 143, 144,
147, 148, 149,
150.
Aportan informacin que se relaciona con el tema sobre
el cual se conversa.
Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por
otros, sin descalificar las ideas ni al emisor.
Hacen comentarios que demuestran empata por lo que
expresa un compaero.
Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
138, 139, 151,

Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, instrucciones, etc.) para ampliar su conoci156, 157.
miento del mundo y formarse una opinin:
Demostrar inters y una
actitud activa frente a la
comprendiendo la informacin que aportan las iluslectura, orientada tanto al
traciones, smbolos y pictogramas a un texto
disfrute de la misma como
a la valoracin del conoci formulando una opinin sobre algn aspecto de la
miento que se puede obtelectura
ner a partir de ella.
fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos
Explican, oralmente o por escrito, informacin que han

aprendido o descubierto en los textos que leen.
152, 156, 157.

Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propsitos:
usando un formato adecuado
Demostrar disposicin
transmitiendo el mensaje con claridad
e inters por expresarse 140, 155.
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vode manera creativa a tracabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos
vs de la expresin oral y
escrita.
Eligen un formato adecuado a su propsito.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo:
cuentos folclricos y de autor
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o
independientemente.
141, 142, 143,

144, 147, 148,
149, 150, 153.
Realizar tareas y trabajos
de forma rigurosa y perseverante, con el fin de
desarrollarlas de manera
142, 143, 144,
adecuada a los propsitos
145, 146, 147,
de la asignatura.
Responden por escrito preguntas que aluden a informacin explcita e implcita de un texto ledo.
Cumplen exitosamente las tareas descritas en instrucciones ledas.
Expresan opiniones y las justifican mencionando informacin extrada de textos ledos.
Comunican observaciones sobre una experiencia usando un formato elegido por ellos.
Usan adecuadamente en la escritura de textos, las palabras aprendidas
Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir
mensajes

Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en
clases con otros textos ledos previamente.

reconstruyendo la secuencia de las acciones en la
148, 149, 150,
historia
153, 157.
describiendo a los personajes
describiendo el ambiente en que ocurre la accin
expresando opiniones fundamentadas sobre hechos
Reflexionar sobre s misy situaciones del texto
mo, sus ideas y sus inte emitiendo una opinin sobre los personajes
reses para comprenderse y
valorarse a s mismo.
154
Escribir creativamente narraciones y experiencias perso Demostrar respeto por las
nales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan:
diversas opiniones y pun una secuencia lgica de eventos
tos de vista, reconociendo
inicio, desarrollo, desenlace
el dilogo como una herra conectores adecuados
mienta de enriquecimiento
personal y social.
Escriben uno o ms prrafos para narrar una experiencia o un evento imaginado.
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters:

incorporando descripciones y ejemplos que ilustren
las ideas
utilizando un vocabulario variado
reemplazando los pronombres por construcciones
sintcticas que expliciten o describan al referente
usando gestos y posturas acordes a la situacin
usando material de apoyo (power point, papelgrafo, objetos, etc.) si es pertinente
Incorporan un vocabulario variado en sus intervenciones.
154
Describen a un personaje, mencionando caractersticas
fsicas y sentimientos que experimenta en algunas situaciones, si es relevante.
Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cmo se resuelven.
Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar
de determinado personaje a travs de comentarios orales o escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones artsticas.
Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia por medio de varias acciones.
Usan conectores para relacionar las ideas y ordenar los
acontecimientos, por ejemplo: luego, despus, mientras tanto, entre otros.
Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas
recientemente.
Ajustan el volumen de la voz para que escuche toda
la audiencia.
Usan material de apoyo para complementar su
exposicin
Unidad 7: Una ventana abierta al mundo
157
La entrada de la presente unidad

pretende hacer nfasis en fomentar
y reforzar la competencia oral adquirida por el estudiante.
Pdales que se concentren en la ilustracin que tienen en frente, que
observen con detencin las imgenes
y luego describan lo que ven. Srvase
de preguntas anticipatorias del tipo:
qu ven en esta imagen? Adnde
creen que se dirige ese tren? Qu
iremos a tratar en la unidad?
Unidad
Una ventana abierta al mundo
Orientaciones: observa
y comenta
Tras observar la imagen de entrada, procure que distintos alumnos
lean las preguntas e invite al curso
a responderlas. Motvelos a entregar
su opinin, preguntndoles qu les
parece la imagen, qu les evoca. Al
preguntar qu ven en esta imagen,
pdales describir el ambiente y los
personajes, proponer situaciones y
causas de acciones. Intente hacerlos
reflexionar sobre el contexto de la
ilustracin, que se fijen en los detalles, los elementos y los lugares o
hitos arquitectnicos que la conforman; pregunte, por ejemplo: cmo
ubicamos a Chile en la imagen? A
travs de la bandera. Qu es lo que
vemos al lado de la bandera de Chile? Un moi. Qu edificios vemos
en el planeta Tierra? Un igl, edificios de Nueva York, La torre Eiffel,
el kremlin de la Plaza Roja, y ms al
lado, las pirmides de Egipto. Dibuje en la pizarra estas siluetas para
fortalecer el aprendizaje. Si tiene un
mapa en su sala de clases, puede
ubicar estos elementos en los pases
correspondientes.
Es muy importante que con cada una
de sus opiniones, el estudiante se
sienta partcipe del evento comunicativo, pudiendo plantear sus intereses, inquietudes y dudas, de manera
de centrar la clase en aplicar estmulos para que ellos vayan desentraando por s mismos conocimientos.
158
Observa y comenta
Responde las siguientes peguntas en forma oral:
a) Qu lugares reconoces en la ilustracin?
b) De qu continentes son los nios-pasajeros del tren?
c) Qu lugares del planeta te gustara conocer?
136
Unidad 7
Despus de la actividad
Pregnteles: Pudieron expresar sus
opiniones libremente sin tener que
gritar y sin burlarse de la opinin de
otros compaeros? Escucharon con
atencin y respeto cuando alguien
expres su opinin? Hay alguien
ms que quiera dar su opinin?
Lo que s
leer y comprender sin dificultades
el uso de signos de puntuacin
conocer la diferencia entre sustantivos
y adjetivos calificativos
escuchar con atencin la opinin de
los dems
escribir una carta
Recorrer el mundo
Proponga a sus alumnos que imaginen un recorrido ideal por el mundo. Utilicen un globo terrqueo o un
mapa trado de la biblioteca para que
tracen el viaje de sus sueos, o que
dibujen el mapa sealando el recorrido. Debern nombrar pases, ciudades o lugares que les gustara visitar
y bajo qu medio de locomocin.
Pregnteles acerca de los motivos e
intereses de por qu escogieron esos
lugares. Invtelos para una prxima
clase a que bajen de internet algunas
fotografas de sus lugares favoritos
para que las compartan con el curso.
Lo que aprender
qu palabras sirven para describir algo
o alguien
leer y escribir avisos e instrucciones
cmo comprender y utilizar un plano
leer y comprender nuevos cuentos
participar en un concurso de chistes
Cuentos del mundo

Recomiende a sus alumnos algunas
lecturas de cuentos de diversas partes del mundo. Vea la sugerencia a
continuacin.
La vuelta al mundo en 80 cuentos:
http://www.educacontic.es/blog/lavuelta-al-mundo-en-80-cuentos
137

Pregunte a los alumnos qu esperan aprender de la unidad, en qu creen ellos
que cambiarn despus de leer distintos cuentos de otras partes del mundo,
y si ellos conocen cuentos de otros pases. Procure cerciorarse de que hayan
podido expresar sus opiniones respetando turnos y manteniendo un ambiente de respeto y silencio, ajeno a las burlas y abucheos. Una vez que han terminado, indqueles que lean en silencio los prerrequisitos y los aprendizajes
esperados. Finalmente, antelos en la pizarra y solicteles que expliquen con
sus palabras cada uno de ellos. Pregunte: Qu es lo ms difcil cuando tienes
que leer? Qu es ms difcil: comprender un cuento o escribir un cuento?
Para qu se usan los signos de interrogacin y exclamacin? Qu son los
sustantivos?, para qu sirven? Qu son los adjetivos?, para qu sirven?
Te gustan los chistes?, sabes uno? Permita que cuenten algunos.
159
Orientaciones para
comprender planos
Comience explicando al curso que
los planos representan con ms detalles un terreno o un lugar determinado, por ejemplo: las calles de una
ciudad, carreteras, campos de cultivo, edificios, etc. Puede introducir
el tema mostrando el plano donde
est emplazado el colegio mediante
una proyeccin del plano extrado de
internet o valindose de un plano de
la gua de telfonos u otra publicacin especfica (Pginas Amarillas).
Conversemos
1.
Los naranjos
Nmbreles las calles que rodean el

colegio y mustreles algunos puntos
significativos para que se orienten en
el plano. Puede pedirles con anterioridad que traigan para esta clase
una brjula, a fin de esclarecer los
puntos cardinales de la rosa de los
vientos. De este modo, los va familiarizando con este tipo de texto y
ellos internalizan la informacin que
se desprende de l. Tambin puede
ir describiendo las caractersticas del
barrio donde est emplazado el colegio y pedirles que lo comparen con
el suyo.
Si es posible enseles en el computador cmo funciona:

https://maps.google.cl/
Vocabulario de mapas y planos

En mapas y planos muchas veces se
usan trminos especficos que sera
bueno conocer. Los ms importantes
son:
rea: es un espacio de tierra definido
por lmites o bien una superficie comprendida dentro de un permetro.
160
Los cerezos
El manzano
El peral
Los guindos
El ciruelo
a) Para qu sirve un dibujo como el anterior?

b) La ilustracin de arriba a la derecha se llama rosa de los vientos. Cul es su utilidad?
c) Usando el plano anterior, escribe una instruccin en la que le digas a un nio de la escuela
cmo llegar a la estacin de bomberos.
Evaluacin
Formule las siguientes preguntas:
Entendieron para qu sirve un plano? Qu indica la rosa de los vientos? Les fue posible identificar los
puntos cardinales? La ayuda de una
brjula es til? Conocen algn dispositivo tecnolgico que sirva para
ubicarse? Cundo necesitarn un
plano?
Observa con tu compaero de banco el plano del barrio donde

vive Amanda. Luego, contesten en forma oral las siguientes
preguntas:
138
Permetro: es el contorno de una superficie.

Cuadra: medida de longitud que comprende entre 100 y 150 metros, sobre
todo utilizada para indicar distancia en un rea urbana.
Solucionario
1. a) Para orientarse en algn lugar.
b) La rosa de los vientos se incluye en los planos y mapas para sealar los
puntos cardinales, lo que permitir al usuario orientarse.
c) A la estacin de bomberos se llega desde la escuela, caminando por la
calle El manzano hacia el Sur y doblando en la calle El ciruelo una cuadra
hacia el Oeste. Tambin puede caminar por la calle Los naranjos una
cuadra hacia el Oeste y caminar hacia el Sur por la calle Los cerezos dos
cuadras, hasta llegar a El ciruelo.
Unidad 7
Solucionario
2.
De acuerdo con el plano de la pgina anterior, contesten en forma oral las siguientes
preguntas.
a) Si Amanda vive en una casa de color lila, en qu calle vive Amanda?
b) Si lo primero que hizo Amanda cuando se le perdi su perro fue ir a preguntarle a los
Carabineros, qu calles recorri para llegar hasta ah?
c) Si Amanda se va al colegio en bicicleta, cul ser el recorrido que hace? O pueden ser
varios? Cul es el ms corto y cul el ms largo?
d) Los padres de Amanda recibieron un llamado de una persona que dice haber encontrado
a su perro Caf en la plaza. Sin embargo, justo ese da, hay una feria que ocupa las calles
Los cerezos, El ciruelo, Los guindos y El peral. Qu recorrido tiene que hacer
Amanda con sus padres, entonces, para llegar hasta la plaza?
3.
Amanda invit a sus amigos a una fiesta en su casa esta tarde. Celebrar el encuentro con su
amado perro Caf. Marquen el recorrido que tiene que hacer Carla desde su casa (la de color
naranja ubicada en El peral), segn las indicaciones que por telfono les dio Amanda.
a) Camina hacia el este (E) por El peral y dobla hacia el sur (S) por El manzano y luego hacia
el este (E) por El ciruelo hasta el final, donde hay una casa de color lila. Esa es mi casa!
Te estar esperando!
b) Ahora es tiempo de que cada uno explique cmo llegar al hospital, al correo y a la iglesia
(usando los puntos de la rosa de los vientos) saliendo desde la escuela.
2. a) El ciruelo.
b) Pueden ser dos posibles respuestas: El ciruelo-Los cerezos y
Los guindos / El ciruelo-El manzano y Los guindos.
c) El ciruelo y hacia Norte por El
manzano. Otro sera ms largo
y la alejara de la escuela.
d) Deberan ir por El manzano e ir
hacia el Oeste por Los naranjos.
3. b) Hospital: hacia el Sur por El
manzano y hacia el Oeste por
El ciruelo.
Correo: hacia el Oeste por Los
naranjos y hacia el Sur por Los
cerezos.
Iglesia: hacia el Sur por El
manzano y hacia el Oeste por
Los guindos.
4. Como usted conoce el entorno
del colegio, corrija los planos considerando que le hayan puesto la
rosa de los vientos y que las cosas
coincidan con la realidad.
Puntos cardinales
Al dibujar planos y mapas se utilizan
puntos de referencia universales llamados
puntos cardinales. Estos son: Norte, Sur,
Este y Oeste.
En todas partes del mundo el Sol sale
por el Este y se esconde por el Oeste. Si
colocas tu brazo derecho hacia el Este y
tu brazo izquierdo al Oeste, tendrs a tu
espalda el Sur y adelante el Norte.
En nuestro pas es muy fcil orientarse,
porque al Este se encuentra la Cordillera de
los Andes y al Oeste el Ocano Pacfico.
4.
Junto a un compaero, dibuja un plano donde se encuentra la escuela. Utilicen los puntos
cardinales para ubicarse en el espacio. Ubiquen el colegio y otras instituciones o lugares de
inters que se encuentren en el entorno.
139
Actividad de modelacin
1. Dibuje un plano de la sala de clases en la pizarra. Realice en voz alta la
actividad. Reflexione, tambin en voz alta, las decisiones que toma para
hacer ms claro el plano.
2. Invite a los alumnos a dibujar un plano; dgales que elijan el plano que ms
les acomode hacer; por ejemplo, de la casa en que viven, de su pieza, de
su barrio, de la biblioteca u otro lugar del colegio. Sugirales que primero
elaboren diseos previos y realicen pequeos esquemas, como borradores,
para luego trazar el plano definitivo solicitado. Que no se olviden de incluir
al costado superior la rosa de los vientos.
3. Pida a los alumnos explicar a su compaero de banco el plano que
elaboraron.
161
Orientaciones: vocabulario
Lea en voz alta los trminos, su significado y oraciones. Recuerde que
usted es el principal modelo lector.
Contextualice los ejemplos con otros
de su ocurrencia; por ejemplo:
1. Los jugadores de Holanda
sobresalen por su estatura.
2. En la cocina de la panadera hay
un calor sofocante.
3. La gata resguarda a sus
cachorros los das de lluvia.
4. El partido de ftbol se aplaz
por mal tiempo.
5. El presidente anunci los
feriados de Fiestas Patrias.
6. En Europa todava tienen
monarcas.
Nuevas palabras
A continuacin, te presentamos algunas nuevas palabras que acompaan las lecturas de esta unidad.
1. Sus colmillos sobresalan de su ancho hocico
Sobresalir: dicho de una persona o de una cosa: Exceder o sobrepasar a otras en figura,
tamao, etc.
Qu parte del cuerpo de una jirafa es la que sobresale?
2. Me encontr despus de recorrer veinticinco kilmetros, desafiando un calor sofocante.
Sofocante: caluroso, ardiente, abrasador.

En qu zonas del mundo hace un calor sofocante? O, en qu poca del ao el tiempo es
sofocante?
3. Busco un refugio para resguardarme del fro en el invierno...
Resguardar: proteger, precaver o prevenir contra un dao.

Qu haces en invierno para resguardarte de la lluvia?

guiando a los alumnos a buscar las
palabras en el diccionario, o bien
entregndole las herramientas para
la bsqueda alfabtica de los trminos, o ampliando su significado a
acepciones no entregadas an, las
que debe apoyar siempre con ejemplos de uso e interacciones de los
alumnos.
4. Entonces ella se march, aplaz toda otra actividad, y
Aplazar: retrasar o dejar algo para ms tarde.

Le has pedido a un profesor que aplace una prueba? Qu razn le diste?
5. Un da hizo anunciar, mediante una proclama dirigida a todos sus sbditos,
Anunciar: 1. dar noticia o aviso de algo; publicar, hacer saber. 2. Dar publicidad a algo.
Te gustara que alguna vez en un acto del colegio te anunciaran como la/el mejor
alumna/o de tu curso, la/el mejor compaera/o o la/el ms destacada/o en una disciplina?
Por qu?
Te molesta cuando ests en lo mejor viendo un captulo de tu serie favorita en la televisin
y dan anuncios comerciales? Por qu?
Puede pedirles que a los ejemplos

entregados, ellos agreguen otros de
su propia creacin. Adems, buscar
antnimos (si los hay) para cada uno
de los trminos.
Hgalos reflexionar acerca de por qu
es importante acrecentar el vocabulario con preguntas como: qu nos
pasa cuando queremos contar o
describir algo y no tenemos palabras
para decir lo que pensamos? Cmo
podramos solucionar este problema? Para qu sirven los diccionarios? Es posible conocer el significado de las palabras que no conocemos
a partir de imgenes? S, las imgenes que apoyan la comprensin de
los cuentos, por lo general, apoyan
el significado de algunas palabras.
162
6. Poderoso monarca, he venido aqu por mis ducados de oro
Monarca: jefe de un reino

Averigua el nombre de algn monarca que est vivo. En qu lugar reina?
140
Puedes deducir el significado de las palabras que no conoces a partir de las

oraciones que la acompaan? S, muchas veces el significado de las palabras
se puede inferir desde el contexto en que se encuentra. Pero siempre es bueno usar el diccionario para comprobar la inferencia.
Diccionarios
Puede consultar el Diccionario de la Real Academia: www.rae.es para precisar
algunos trminos.
Para sinnimos, www.wordreference.com
Unidad 7
a) Las respuestas pueden ser mltiples. Escuche las respuestas de sus
alumnos y verifique que tengan
pertinencia con el personaje.
b) Porque el viaje en tren no era
apropiado para un perro, y las
condiciones climticas no eran
apropiadas para un perro.
c) Debieran decir que s, ya que el
protagonista le tena mucho cario al perro.
Disfruta en silencio de la lectura de este cuento que trata sobre un fiel perro.
Mi perro Bolita
Len Tolstoi
Mi perro se llamaba Bolita. Era un dogo negro, con las patas delanteras blancas. Una caracterstica de los dogos es tener la mandbula inferior ms prominente que la superior y, en consecuencia, los
dientes de abajo quedan montados sobre los de arriba. Bolita tena
este rasgo tan acentuado que, entre sus dos hileras de dientes, caba
ms de un dedo. Sus colmillos sobresalan de su ancho hocico, y sus
ojos muy grandes relampagueaban. Era muy fuerte, pero afortunadamente no morda, ya que cuando se agarraba de algo con los dientes, las mandbulas se le trababan y era imposible desprenderlo.
Recuerdo que en una oportunidad lo azuzaron en contra de un
oso, al que cogi por una oreja, y se qued all, aferrado como una
sanguijuela. El oso lo zarande sin lograr zafarse. Desesperado se tir
al suelo, tratando de aplastarlo, pero Bolita no le solt la oreja. Para
que lo hiciera tuvieron que lanzarle baldes de agua fra.
Yo lo recib cuando era un cachorrito y siempre lo cuid personalmente.
Sin embargo, no quera llevrmelo al Cucaso, as es que lo hice encerrar y
me fui sigilosamente.
Cuando llegu a la primera estacin, donde tena que cambiar de carruaje, observ avanzar por la carretera un bulto negro y brillante. Era mi perro
Bolita que vena a galope tendido, y apenas
me descubri se me lanz encima, lamin- Vocabulario
dome las manos. Temblaba, respirando fatiDogo: raza de perro de grandes dimensiones que
gado, casi sin aliento.
generalmente se utiliza para cuidar propiedades.
Ms tarde supe que Bolita haba roto los
Prominente: que se levanta o sobresale.
vidrios de una ventana y saltado desde all
Saliente, elevado, abultado.
para seguirme. Me encontr despus de reAzuzar: incitar a un perro a atacar. Irritar,
correr veinticinco kilmetros, desafiando un
molestar, estimular.
calor sofocante.
Zarandear: agitar, sacudir, mover con violencia.
Tolstoi, L. (s.f.). Mi perro Bolita.
Cucaso: regin situada entre Europa del Este y
Recuperado el 28 de agosto de 2012
Asia occidental.
del sitio web de Profesor en lnea:
Sigilosamente: de manera silenciosa y secreta,
http://www.profesorenlinea.cl/tercycuart/
con cautela.
lenguajeycomunicacion/cuentos/miperrobolita.html
Para la actividad 2, lea usted el enunciado y comnteles que esta frase es

bien recurrente a la hora de iniciar una
reflexin sobre la amistad y la lealtad.
Para complementar la actividad 2,
gue el dilogo con preguntas como:
en qu aporta tener un perro en la
casa? En qu hay que esforzarse si
uno quiere tener uno? Cules son
las desventajas de tener una mascota
en la casa?
Vocabulario
Palabra
1. Comenta junto a tu profesor o profesora las siguientes preguntas.
a) Por qu crees que el protagonista del cuento le puso por nombre Bolita a su perro?
b) Cul habr sido la razn para no querer viajar con l y encerrarlo?
c) Crees que el protagonista finalmente se llev a Bolita con l en el tren?
2. Has escuchado la siguiente frase: El perro es el mejor amigo del hombre? Ests de
acuerdo con ella?

141
Lectura
Significado
Sanguijuela Gusano de agua dulce,

de cuerpo anillado,
boca chupadora y
con una ventosa en
cada extremo con
que se adhiere a
otros animales para
alimentarse de su
sangre.
Sinnimos Oracin
En esta pgina se presenta el cuento Mi perro Bolita de Len Tolstoi ms

algunas preguntas de comprensin de lectura. Aqu se introduce al nio en
temas como la relacin hombre-animal y en temas valricos como la amistad
y lealtad.
Sanguisuela, El ro estaba lleno de

sanguja,
sanguijuelas.
anlido,
lombriz,
gusano.
Orientaciones: comprensin lectora
Palabra
Significado
Invite a los nios a leer en silencio el cuento. Luego, asigne turnos para leer
en voz alta cada prrafo. Una vez completada la lectura, invtelos a contestar
oralmente las preguntas.
Zafarse
Solucionario
Sinnimos
Soltar lo que
estaba amarrado
o sujeto.
Oracin
La actividad 1 consta de tres preguntas que invitan a reflexionar sobre asuntos sucedidos en el cuento. Invite a algunos estudiantes a leer las preguntas y
luego otorgue turnos para que los nios opinen y reflexionen.
Irse, escaparse,
El ratn logr
largarse, retirarse, zafarse del gato.
huir, escabullirse.
163
Lectura
Aqu se presenta un interesante cuento que tiene como personajes a distintos animales y cuya temtica se relaciona en cierta medida con el tema
de discusin anterior y con reflexiones
sugeridas a partir del cuento Bolita.
Es un cuento que retrata algunas conductas humanas cuestionables que
invitan a la reflexin; por ejemplo: el
egosmo, el individualismo y no querer trabajar comunitariamente. En la
parte inferior de la pgina hay preguntas anticipatorias relacionadas con
hechos futuros del cuento para que
los alumnos imaginen su progresin y
otras reflexivas para que expresen su
parecer de los hechos y los relacionen
con experiencias personales.
A propsito de zoolgicos y animales, lee en silencio el siguiente cuento que tiene como personajes
a distintos animales.
La invernada de los animales

Aleksandr Afansiev
Un toro que pasaba por un bosque se encontr con un cordero.
Adnde vas, Cordero? le pregunt.
Busco un refugio para resguardarme del fro en el invierno que se aproxima contest el Cordero.
Pues vamos juntos en su busca.
Continuaron andando los dos y se encontraron con un cerdo.
Adnde vas, Cerdo? pregunt el Toro.
Busco un refugio para el crudo invierno contest el Cerdo.
Pues ven con nosotros.
Siguieron andando los tres y a poco se les acerc un ganso.
Adnde vas, Ganso? le pregunt el Toro.
Voy buscando un refugio para el invierno contest el Ganso.
Pues sguenos.
Y el ganso continu con ellos. Anduvieron un ratito y tropezaron con un gallo.
Adnde vas, Gallo? le pregunt el Toro.
Busco un refugio para invernar contest el Gallo.
Pues todos buscamos lo mismo. Sguenos repuso el Toro.
Y juntos los cinco siguieron el camino, hablando entre s.
Vocabulario
Qu haremos? El invierno est empezando y ya
Invernar: pasar el
se sienten los primeros
invierno en un lugar.
fros. Dnde encontraremos un albergue
para todos?
Entonces el Toro les propuso:
Yo creo que tenemos que construir
una cabaa, porque si no, es seguro que
nos helaremos en la primera noche fra. Si
trabajamos todos, pronto la veremos hecha.
Pida a algunos de ellos que relaten los
hechos que recuerdan. Cpielos en la
pizarra. Formule las siguientes preguntas: qu sucede con el clima durante el invierno? Por qu los animales
necesitarn buscar refugio durante
esa estacin? Luego, prosiga la lectura del cuento. Invtelos a observar las
imgenes que acompaan el cuento
y enseles a vincularlas con el contenido de la historia. nstelos a explicitar
esa relacin. Esta relacin es temtica y
figurativa, ya que la imagen representa
un hecho de la narracin: cuando los
animales van en busca de un refugio
para el invierno.
Tambin puede ejercitar con los alumnos la lectura en voz alta luego de
terminar la lectura silenciosa. Forme
grupos y divida el texto en segmentos
equitativos para que todos participen
de la lectura. Solicteles que se esfuercen en pronunciar correctamente y
en alternar el tono de voz de acuerdo
con lo que se est diciendo.
Evaluacin
Formule preguntas del tipo: disfrutaron de la lectura de este cuento?
Se sorprendieron con las actitudes
de ciertos animales? Qu les pasa
cuando ven a animales actuar como
seres humanos?
164
1.
Ante la idea del Toro, cul creen que habr sido la respuesta de los otros animales?
Habrn aceptado la proposicin de trabajar en conjunto para construir una cabaa?
2.
Piensan que es buena idea trabajar en conjunto para realizar un proyecto en comn?
Por ejemplo, unirse y trabajar para juntar fondos para hacer un paseo de curso al final
de ao o colaborar todos pintando un mural en la escuela para ponerla ms linda.
3.
Nombra otro ejemplo en que conviene trabajar en equipo para hacer algo mejor.
142
Solucionario
1. Podran responder que fue favorable o desfavorable. Como todos tenan
el mismo objetivo, resulta lgico pensar que el resto de los animales estar
de acuerdo.
2. Siempre es beneficioso trabajar en equipo para realizar un proyecto en
comn.
3. Para ganar un partido de ftbol o bsquetbol, o bien para hacer el aseo en
la casa junto a la familia o hacer el aseo en la sala de la escuela junto a los
compaeros. En estas tareas el trabajo se reparte y as una persona no hace
todo el trabajo: adems, se comparte y las cualidades de cada persona
ayudan a lograr el objetivo.
Palabras que pueden presentar dificultades

Resguardar: defender, cuidar, amparar.
Musgo: clase de plantas que crecen en lugares hmedos y oscuros.
Unidad 7
de lectura, se recomienda elaborar
afirmaciones que no aborden nicamente informacin explcita del relato, sino que exijan una fundamentacin por parte de los estudiantes.
Incluso se puede hacer afirmaciones
que den pie a opiniones divididas,
para que los estudiantes practiquen
la argumentacin.
Pero el Cordero repuso:

Yo tengo un abrigo muy calentito. Miren qu lana! Podr invernar sin necesidad
de cabaa.
El Cerdo dijo a su vez:
A m el fro no me preocupa; me esconder entre la tierra y no necesitar otro
refugio.
El Ganso dijo:
Yo me sentar entre las ramas de un abeto, un ala me servir de cama y la otra de
manta, y no habr fro capaz de molestarme; no necesito, pues, trabajar en la cabaa.
El Gallo exclam:
Acaso no tengo yo tambin alas para preservarme contra el fro? Podr invernar
muy bien al descubierto.
El Toro, viendo que no poda contar con la ayuda de sus compaeros y que tendra
que trabajar solo, les dijo:
Pues bien, como quieran; yo me har una casita bien caliente que me resguardar;
pero ya que la hago yo solo, no vengan luego a pedirme amparo.
Y poniendo en prctica su idea, construy una cabaa y se estableci en ella.
Pronto lleg el invierno, y cada da que pasaba el fro se haca ms intenso. Entonces
el Cordero fue a pedir albergue al Toro, dicindole:
Djame entrar, amigo Toro, para calentarme un poquito.
No, Cordero; t tienes un buen abrigo en tu lana y puedes invernar al descubierto.
No me supliques ms, porque no te dejar entrar.
Pues si no me dejas entrar contest el Cordero dar un topetazo con toda mi
fuerza y derribar una viga de tu cabaa y pasars fro como yo.
El Toro reflexion un rato y se dijo: Le dejar entrar, porque si no, ser peor para m.
Y dej entrar al Cordero. Al poco rato el Cerdo, que estaba helado de fro, vino a su
vez a pedir albergue al Toro.
Djame entrar, amigo, tengo fro.
No. T puedes esconderte entre la tierra y de ese modo invernar sin tener fro.
Pues si no me dejas entrar, hozar con mi hocico el pie de los postes que sostienen
tu cabaa y se caer. No hubo ms remedio que dejar entrar al Cerdo. Al fin vinieron el
Ganso y el Gallo a pedir proteccin.
Djanos entrar, buen Toro; tenemos mucho fro.
No, amigos mos; cada uno tiene un par de alas que le sirve de cama y de manta
para pasar el invierno calentitos.
Si no me dejas entrar dijo el Ganso arrancar
todo el musgo que tapa las rendijas de las paredes y ya Vocabulario
vers el fro que va a hacer en tu cabaa.
Abeto: rbol de tronco alto y recto,
As que no me dejas entrar? exclam el Gacopa en forma de cono, hojas en forma
llo. Entonces subir a la cabaa y con las patas echade aguja y fruto en forma de pia.
r abajo toda la tierra que cubre el techo.
Preservar: conservar, proteger, cuidar.
El Toro no pudo hacer otra cosa sino dar alojamienAlbergue: lugar que sirve de resguardo
to al Ganso y al Gallo. Se reunieron, pues, los cinco
o alojamiento. Refugio.
compaeros, y el Gallo, cuando se hubo calentado,
Hozar: mover y levantar la tierra con el
empez a cantar sus canciones. La Zorra, al orlo canhocico. Escarbar, desenterrar.
tar, se le abri un apetito enorme y sinti deseos de
Afirmaciones verdaderas:
a) El Ganso acompa al toro a buscar refugio.
b) El Toro propuso construir una
cabaa para todos.
c) Nadie ayud al Toro a construir la
cabaa.
Afirmaciones falsas:
a) La Serpiente acompa al Toro a
buscar refugio (no hay una serpiente en el cuento).
b) El Gallo propuso construir una
casa de dos pisos para todos (el
Gallo fue egosta y pens que
con sus alas estara bien abrigado,
lo que le exima de ayudar a los
dems ).
c) Al Lobo se le ocurri el plan para
darse un banquete junto al Oso
y al Len (a la Zorra se le ocurro
la idea de darse un banquete con
los animalitos y le dijo al Lobo y al
Oso que la ayudaran).
143
Refuerzo
Motive a los nios que necesitan mayor apoyo en la comprensin lectora a
elaborar dibujos que den cuenta de los hechos fundamentales del cuento en
orden cronolgico; luego pdales que los describan ante el curso.
Para los alumnos que presentan mayores habilidades de comprensin de lectura, desafelos con preguntas como: Qu hubieras hecho t si fueras el
toro? Los dejas entrar? Cmo crees que terminar el cuento?
Verdad o mentira?
Pdales leer en silencio otra vez el cuento y luego usted dir una serie de
afirmaciones, algunas verdaderas y otras falsas, sobre los acontecimientos,
los personajes y los lugares mencionados en la lectura. Cada vez que las
mencione, los alumnos debern decir a coro verdad o mentira. Cuando los estudiantes digan mentira, pida a un voluntario que explique las
razones de su respuesta. Para que esta actividad promueva la comprensin
165
Vocabulario
A continuacin le presentamos algunas palabras trabajadas en esta lectura.
Palabra
Significado
Albergue
Sinnimos
Lugar en que
una persona
halla hospedaje
o resguardo.
Oracin
Hospedaje, posada,
aposento, hostera,
hostal, pensin,
guarida, refugio,
alojamiento.
Despus del
temporal,
habilitaron la
escuela como
albergue.
Palabra
Significado
Amparo
Proteccin,
defensa de
algo o alguien.
Oracin
Sinnimos
Proteccin, ayuda,
apoyo, intercesin,
patrocinio,
recomendacin,
refugio,
salvaguardia, abrigo.
Los nios
quedaron al
amparo de sus
abuelos.
Palabra
Significado
Topetazo
Golpe que dan

con la cabeza
los animales
cornudos.
Oracin
Sinnimos
Testarazo, cabezazo,
topetada, choque,
golpe, tropiezo,
porrazo, trompazo,
colisin.
El carnero
le dio un
topetazo al
pastor.
darse un banquete con carne de gallo; pero se qued pensando en el modo de cazarlo.
Recurriendo a sus amigos, fue a ver al Oso y al Lobo, y les dijo:
Queridos amigos: encontr una cabaa donde hay un excelente botn para los
tres. Para ti, Oso, un toro; para ti, Lobo, un cordero, y para m, un gallo.
Muy bien le contestaron ambos. No olvidaremos nunca tu favor; llvanos
pronto adonde sea para matarlos y comrnoslos.
La Zorra los condujo a la cabaa y el Oso dijo al Lobo:
Ve t delante.
Pero ste repuso:
No. T eres ms fuerte que yo. Ve t delante.
El Oso se dej convencer y se dirigi hacia la entrada de la cabaa; pero apenas haba entrado en ella, el Toro embisti y lo clav con sus cuernos a la pared; el Cordero le
dio un fuerte topetazo en el vientre que le hizo caer al suelo; el Cerdo empez a arrancarle el pellejo; el Ganso le picoteaba los ojos y no lo dejaba defenderse, y mientras
tanto, el Gallo, sentado en una viga, gritaba a grito pelado:
Djenmelo a m! Djenmelo a m!
El Lobo y la Zorra, al or aquel grito guerrero, se asustaron
y echaron a correr. El Oso, con gran dificultad, se libr de sus
Vocabulario
enemigos, y alcanzando al Lobo le cont sus desdichas:
Botn: beneficio que se
Si supieras lo que me ha ocurrido! En mi vida he pasaobtiene de un robo, atraco
do un susto semejante. Apenas entr en la cabaa se me ech
o estafa. Trofeo, presa.
encima una mujer con un gran tenedor y me clav a la pared;
Embestir: ir con furia
acudi luego una gran muchedumbre, que empez a darme
sobre alguien o sobre algo.
golpes, pinchazos y hasta picotazos en los ojos; pero el ms teAtacar, arremeter, chocar.
rrible de todos era uno que estaba sentado en lo ms alto y que
no dejaba de gritar: Djenmelo a m! Si ste me llega a coger
por su cuenta, seguramente que me ahorca.
Afansiev, A. N. (s.f.). La invernada de los
animales. Recuperado el 28 de agosto de 2012 de
http://ojoconelarte.cl/?a=2775
144
Palabra
Significado
Palabra
Significado
Palabra
Significado
Viga
Madero largo y
grueso que sirve
para formar los
techos en casas y
edificios y asegurar
las construcciones.
Oracin
Desdicha
Desgracia,
infelicidad o
suerte contraria.
Oracin
Muchedumbre
Sinnimos
Multitud,
abundancia
de personas o
cosas.
Oracin
Multitud, gento,
tropel, tumulto,
aglomeracin,
oleada, squito,
tropa, caravana.
Una
muchedumbre
asisti al
estadio el
domingo.
Sinnimos
Traviesa, travesao,
La viga de la casa
puntal, palo, poste,
est firme y alta.
tirante, listn, entibo.
166
Sinnimos
Desgracia,
infortunio,
adversidad,
calamidad,
desventura,
tragedia.
El accidente
fue una gran
desdicha para
la familia de mi
vecino.
Unidad 7
Solucionario
1.
De acuerdo con lo ledo, comenta con tu compaero de banco y responde las siguientes
preguntas.
a) De acuerdo a las preguntas formuladas anteriormente, mientras leas el cuento,
resultaron correctas tus suposiciones?
b) Cmo consideras la actitud que tuvieron el Cordero, el Cerdo, el Ganso y el Gallo ante la
idea del Toro?
c) Qu piensas del gesto del Toro de compartir su refugio con los otros animales? Habras
hecho t lo mismo que l a pesar de la negativa de los otros animales a la proposicin del
Toro?
d) Qu diferencias hubo en la actitud inicial del grupo de animales que acompaaban al Toro
respecto de los animales que acompaaban a la Zorra?
e) Trabajaron finalmente en grupo los animales que acompaaban al Toro?
f) Por qu el Oso al explicarle al Lobo lo que le haba pasado en la cabaa le cont una
historia tan rara?
g) Qu leccin crees que aprendieron los amigos del Toro?
h) Cmo es el Gallo del cuento? Justifica tu respuesta dando ejemplos del texto.
2.
En qu orden fueron reunindose los animales? Escoge la serie apropiada.

a)
b)
c)
d)
145
1.
a) Oriente para reafirmar las suposiciones correctas, las que se anticiparon a los hechos que se iban
a narrar. Tambin considere las
suposiciones incorrectas y gue a
los alumnos que las propusieron
a una correcta comprensin del
cuento.
b) La actitud de los animales fue muy
negativa, ya que el egosmo y el
individualismo no producen nada
bueno. El trabajo colaborativo o
en equipo siempre genera cosas
positivas para todos.
c) El gesto del toro es muy bueno, ya
que demuestra una generosidad
inmensa.
d) Las diferencias se identifican porque inicialmente no quisieron
trabajar en equipo y luego de la
embestida del oso s trabajaron
colectivamente.
e) S, finalmente trabajaron en
grupo.
f) Porque pens que eran humanos
los que le embistieron.
g) Que hay que trabajar en equipo
para lograr los objetivos comunes
o de la comunidad.
h) El gallo era bueno para cantar:
una vez que los animalitos fueron acogidos por el Toro y entraron a su refugio, el Gallo al sentirse calientito y feliz comenz a
cantar.
Datos del autor

Aleksandr Nikolyevich Afansiev (1826 - 1871) fue un reconocido folclorista ruso, y
el primero en editar volmenes de cuentos de tradicin eslava que se haban perdido
a lo largo de los siglos. La obra de Afansiev consta de un total de 680 cuentos
tradicionales rusos recogidos en ocho volmenes que realiz de 1855 a 1863, algunos
tan conocidos como Basilisa la Hermosa, La leyenda de Mrya Morevna o El soldado
y la muerte.
167
de lectura
Antes de la clase, y para abordar
el objetivo de aprendizaje que dice
Leer y familiarizarse con un amplio
repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y
desarrollar su imaginacin, prepare en el aula o en la biblioteca un
mesn con libros de un autor que
tenga muchas publicaciones para
nios; en este caso repasarn otras
lecturas del los Hermanos Grimm,
Marcela Paz, Horacio Quiroga o Hans
Christian Andersen. Los estudiantes
entran a la sala o la biblioteca y el
docente presenta de manera atractiva al autor. Los alumnos pueden
examinar las portadas y hojear los
libros, para despus seleccionar un
ttulo que llevarn a su casa por una
semana. La actividad del mesn de
libros puede repetirse varias veces,
de modo que los mismos alumnos
puedan recomendar a sus compaeros libros que ya han ledo.
3.
A continuacin, te presentamos dos columnas: la primera muestra las respuestas que dio
cada uno de los animales a la propuesta del Toro de construir una cabaa. La segunda indica
los nombres de los animales que las dijeron, pero en desorden. Une con una lnea la oracin
con el animal que la dijo en el relato.
Me esconder en la tierra y no necesitar otro refugio
Cordero
Miren qu lana! Podr invernar sin necesidad de cabaa
Gallo
Acaso no tengo yo tambin alas para preservarme contra el fro?
4.
Cerdo
Completa y ordena la secuencia segn cmo suceden los hechos en el cuento.
10
Lobo
El Oso le cuenta al
su desgracia.
Yo me sentar en las ramas de un abeto, dijo el
El Toro, el
Los animales se niegan a cooperar en la construccin de la
El segundo en pedirle al
Cordero
Ganso .
Cerdo
El
El Toro les propone a los
Apenas entr el Oso, el
Oso
Toro
se encuentran con el
cabaa
que lo dejara entrar en la cabaa fue el
se dirigi hasta la entrada de la cabaa.
Cordero
animales
Toro
construir un
refugio
cuernos ; el
Cerdo empez a
ojos
, mientras el
lo embisti y le clav sus
le dio un fuerte topetazo en el vientre; el
arrancarle el pellejo; el
Cerdo
Gallo
y el
Ganso
Ganso
le picoteaba los
, sentado en una viga gritaba.
Yo tengo un abrigo muy calentito, dice el

La Zorra le dice al
para los tres.
Oso
y al
Cordero
Lobo
que hay un excelente botn
146
Bibliografa sugerida
Andersen, Hans C. Cuentos completos. Madrid: Anaya, 2004.
Grimm, Jacob y Wilhelm. Cuentos. Madrid: Anaya, 2003.
Perrault, Charles. Cuentos de antao. Madrid Anaya, 2004.
Robledo, Beatriz Helena. (Seleccin y adaptacin). Siete cuentos maravillosos.
Coleccin Nidos para la Lectura. Bogot: Alfaguara, 2005.
Uribe, Vernica. (Seleccin y versiones). El libro de oro de los nios. Caracas.
Ediciones Ekar, 2004.
Fbulas, Leyendas, mitos
Cuentos y Fbulas de siempre. Andrs Castillo Brieva. (Comp.). Bogot: Norma, 2004.
Leyendas americanas de la tierra. Doryz Zeballos (Comp.) Santiago de Chile:
Arrayn Editores, 2006.
168
Unidad 7
sentido para los estudiantes, pues se
estrecha la relacin entre la literatura (lo ficticio, lo imaginado, lo escrito, lo ledo) y el mundo personal del
nio (biografa personal de los nios,
mundos interiores).
Lee con atencin y en silencio el siguiente cuento.
La astuta hija del campesino

Haba una vez un campesino pobre que no tena ninguna tierra, solamente una
cabaa y una hija. Un da dijo la hija:
Deberamos pedir a nuestro seor el Rey un poco de la tierra recin limpiada.
Cuando el Rey oy de su pobreza, l les ofreci unas tierras, que la campesina y
su padre araron, y tuvieron la intencin de sembrar con un poco de maz y otros granos similares. Cuando ellos haban arado casi todo el campo, encontraron en la tierra
un mortero, pero sin su mano, hecho de oro puro.
Escucha dijo el padre a la muchacha, como nuestro seor el Rey ha sido
tan corts y nos ha dado el campo, deberamos darle este mortero a cambio de ello.
La hija, sin embargo, no estaba de acuerdo con ello, y le dijo:
Padre, si tenemos el mortero sin tener la mano, tendremos que conseguirla,
entonces no debera decir nada sobre eso.
Sin embargo, l no obedeci, tom el mortero y se lo llev al Rey, dicindole
que lo haba encontrado en la tierra otorgada, y le pregunt si lo aceptara como un
presente. El Rey tom el mortero, y pregunt si haba encontrado algo ms que eso.
No contest el campesino.
Entonces el Rey le orden que deba traerle de inmediato la mano. El campesino
dijo que ellos no la haban encontrado, pero eso fue como haberle hablado al viento,
pues fue puesto en prisin, y deba quedarse all hasta que l fabricara la mano. Los
criados tuvieron que llevarle diariamente pan y agua, que es lo que le dan a la gente
que entra en la prisin, y ellos oan cmo el hombre continuamente lanzaba un grito:
Ay! Si yo slo hubiera escuchado a mi hija! Ay, ay, si tan slo hubiera escuchado a mi hija! y ni coma ni beba.
Entonces el Rey mand a que los criados le trajeran al preso ante l, y pregunt al
campesino por qu l siempre gritaba: Ay! Si yo slo hubiera escuchado a mi hija!
y qu era lo que su hija haba dicho.
Ella me dijo que yo no debera traerle el mortero, ya que debeVocabulario
ra traerle la mano tambin.
Arar: remover la tierra
Si usted tiene a una hija que es tan sabia, que me la traigan aqu.
haciendo en ella surcos
La hija por lo tanto fue obligada a presentarse ante el Rey, quien
con el arado.
le pregunt que si ella realmente era tan sabia, l le pondra un acertiMortero: utensilio de
jo, y si ella poda resolverlo, l se casara con ella. La muchacha inmemadera, piedra o metal,
diatamente dijo que s, que lo adivinara. Entonces dijo el Rey:
a manera de vaso, que
Ven aqu sin vestido, pero no desnuda, no montada, no camisirve para machacar en
nando, no por el camino, y no fuera del camino, y si puedes hacer eso
l especias, semillas, etc.
me casar contigo.
Mano: instrumento de
madera, hierro u otra
materia, que sirve para
1. Cmo resolveras este acertijo del rey?
machacar, moler o
desmenuzar una cosa.
2. Qu crees que hizo la hija del campesino? Se casar con el rey?
A continuacin, prosiga la lectura del

cuento. Invtelos a observar las ilustraciones que acompaan la historia
y enseles a vincularlas con el contenido de esta. nstelos a explicitar
esa relacin. Tambin puede ejercitar
con los alumnos la lectura en voz alta
luego de terminar la lectura silenciosa. Forme grupos y divida el texto
en segmentos equitativos para que
todos participen de la lectura. Solicteles que se esfuercen en pronunciar
correctamente y en alternar el tono
de voz de acuerdo con lo que se est
diciendo.
Evaluacin
Invite a los nios a reflexionar con
preguntas como: Disfrutaron de la
lectura de este cuento? Cul fue su
personaje favorito? Qu es lo que
ms les gust del cuento? Qu fue
lo que no les gust del cuento? Ser
astuto o astuta es una buena cualidad? Por qu?
147
Se sugiere que invite a sus estudiantes a realizar la lectura del cuento La
astuta hija del campesino en silencio y concentracin. Tras dar unos treinta
minutos de lectura y antes de que los estudiantes se desconcentren, pida a
algunos de ellos que relaten los hechos que recuerdan y cpielos en la pizarra.
Srvase de las preguntas anticipatorias para motivar a los alumnos a que den
su opinin de los hechos (preguntas 1 y 2 que aparecen en la parte inferior de
la pgina del texto). En esta lectura hay dos series de preguntas que mezclan
las de carcter anticipatorio y otras de carcter reflexivo que invitan a los estudiantes a ponerse en el lugar y explicar cmo resolver el acertijo. Es importante que usted conduzca opiniones y establezca puentes comunicativos e
imaginativos entre los acontecimientos propios de la historia y otros hechos
que puedan extrapolarse a la vida personal de los nios. De esta manera la
percepcin y asimilacin del cuento gana en entendimiento y cobra mayor
169
Escribir otro final

para la historia
Anmelos a jugar a ser escritores.
Motvelos para que se pongan en ese
papel y que ocupen toda su creatividad e ingenio, y que imaginen un
nuevo final para el cuento La astuta
hija del campesino. Indqueles que
debern escribirlo en sus cuadernos y
luego lo leern. Los mejores trabajos
sern expuestos en el diario mural.
Sugirales que pueden intentar un
final diferente, como un final triste
o dramtico y no necesariamente
feliz. Hgales notar que disponen de
la mayor libertad e inspiracin para
darle un nuevo giro a la historia.
Entonces ella se march, aplaz toda otra actividad, y luego alquil un

asno, se desvisti, tom una gran red de pesca, y se sent en ella y se cubri
completamente una y otra vez con la red, de modo que no qued desnuda ni
vestida, y at la red del pescador a la cola del asno de modo que fuera obligado a arrastrarla a lo largo, y as no iba montada a caballo ni andando. El asno
tambin tuvo que arrastrarla por la huella del camino, para que ella solo tocara
la tierra con su dedo gordo del pie, y as no estaba ni en el camino ni fuera del
camino. Y cuando ella lleg de aquella manera, el Rey le concedi que haba
resuelto el acertijo y haba realizado todas las condiciones. Entonces l orden
que su padre fuera liberado de la prisin, la tom como esposa, y dio a su cuidado todas las posesiones reales.
Ahora, despus de que algunos aos haban pasado, el Rey preparaba una
vez sus tropas para un desfile, cuando sucedi que algunos campesinos que
haban estado vendiendo madera pararon con sus carretas frente al palacio; y
algunos de ellos tenan bueyes atados a las carretas, y otros les ataban a las carretas caballos. Haba un campesino que tena tres caballos, uno de los cuales
era un potro joven recin nacido. Mas este se escap y fue a posarse entre dos
bueyes que estaban delante de la carreta. Cuando los campesinos se encontraron, comenzaron a disputar y golpearse el uno al otro y hacer alboroto. El
campesino con los bueyes quiso quedarse con el potro diciendo que uno de los
bueyes le haba dado a luz, en tanto que el otro dijo que haba sido su yegua
quien lo haba tenido y que por eso era de su propiedad.
Vocabulario
Palabra
Significado
Mas
Pero.
Vocabulario
Alquilar: arrendar
Posesin: hacienda, tierras,
pertenencias, propiedad.
Dar a luz: tener un hijo, parir.
(Significa pero
cuando la palabra
mas no lleva tilde).
Sinnimos Oracin
Pero,
aunque.
Las flores estn

preciosas, mas no el
pasto.
Palabra
Significado
Alboroto
Vocera, gran
estrpito.
Desorden o
gran tumulto.
Oracin
Sinnimos
Tumulto, confusin,
desorden, bulla,
bullicio, jarana,
jcara, jaleo,
algaraba, algazara,
estrpito, escndalo,
estruendo, gresca,
pelotera, ria,
revuelta, revolucin,
motn, altercado,
disturbio, trifulca,
perturbacin,
reyerta, bochinche.
170
Las entradas
las repartieron
en medio
de un gran
alboroto.
148
Unidad 7
Completar la secuencia
Completar la secuencia
Una vez que los alumnos han terminado de leer el cuento La astuta
hija del campesino de los hermanos
Grimm y han comentado impresiones respecto del texto, entregue
a cada estudiante un organizador
grfico con las principales acciones
del relato, omitiendo varios episodios clave. Los estudiantes debern
completar la secuencia en forma
individual.
La pelea lleg ante el Rey, y l dio el veredicto de que el potro deba quedarse donde haba sido encontrado, y fue as como el campesino con los bueyes, a
quien no le perteneca el animal, consigui quedrselo. Entonces el otro se fue
lejos, y llor y se lament de su potro. Sin embargo, l haba odo que su seora
la Reina era muy corts, porque ella misma haba salido de gente campesina
pobre, as que fue donde ella y le pidi que viera si poda ayudarle a recuperar
a su potro otra vez. Dijo ella:
S, le dir qu hacer, si me promete no decir que yo se lo dije. Temprano
maana por la maana, cuando el Rey revise la guardia, prese all en medio del
camino por el cual l debe pasar, tome una gran red de pesca y finja ser un pescador; empiece a imitar que pesca, y vace la red como si la hubiera sacado llena.
Y luego ella le dijo tambin lo que l debera decir si fuera interrogado por
el Rey.
Al da siguiente, por lo tanto, el campesino estuvo de pie all, y simul pescar en la tierra seca. Cundo el Rey pas y lo vio, envi a su mensajero para
preguntar qu estaba haciendo ese hombre estpido. l contest:
Soy pescador.
El mensajero le pregunt cmo l poda pescar cuando no haba agua all.
El campesino dijo:
Es tan fcil para m pescar en la tierra firme como es para un buey dar a
luz a un potro.
El mensajero volvi y le dio la respuesta al Rey, quien orden que el campesino le fuera trado y le dijo que esa no era su propia idea, y que quera saber
de quin era.
El campesino deba confesarlo inmediatamente. Sin embargo, no lo hizo,
y dijo siempre:
Dios prohbe hacerlo, la idea es ma.
Entonces lo pusieron en un montn de paja y lo golpearon y lo atormentaron por tanto rato que por fin l confes que la idea era de la Reina.
Cuando el Rey lleg a casa, dijo a su esposa:
Por qu te has comportado tan falsamente conmigo? No te tendr ms
tiempo por esposa; el tiempo tuyo termin, vuelve al lugar de donde viniste, a
tu choza campesina.
Un favor, sin embargo, l le concedi: que podra tomar con ella una cosa
que fuera la ms querida y la mejor a sus ojos; y as fue ella despedida. Ella dijo:
S, mi querido marido, si usted manda esto, as lo har, y ella lo abraz
y lo bes, y dijo que ella se despedira de l.
Luego, para finalizar, revisen entre

todos el ejercicio.
Organizador grfico
El campesino y su hija reciben
del Rey tierra para arar.
El campesino y su hija encuenmortero

tran un _____________
de oro
mano
sin su _____________________.
La hija le propone a su padre

no decir nada hasta
__________________________
encontrar la mano
__________________________.
1.
Consideras correcta la decisin del rey de dar el potro al campesino con los bueyes?
2.
Qu habras hecho t en su lugar?
149
El Rey al llegar a casa le dijo a su

no te tendr ms
esposa ____________________
ms
tiempo
por esposa
__________________________.
La Reina entonces le dio de

lo
beber al Rey la pcima y ______
llev a su propia casa
__________________________.
El padre no le hace caso y va

el Rey y le cuenta del
donde _____________________
mortero
__________y
lo hace prisionero.
El Rey toma por esposa a

___________________________
___________________________
la hija del campesino que
__________________________.
se convierte en Reina
El campesino habl con la Reina

y le pidi ___________________
ayuda para
recuperar su potro
__________________________.
Entonces el Rey le dijo: t sers

para m y yo ser para ti.
171
Verdad o mentira?
Pdales leer en silencio otra vez el
cuento y luego usted dir una serie
de afirmaciones, algunas verdaderas
y otras falsas, sobre los acontecimientos, los personajes y los lugares
mencionados en la lectura. Cada vez
que las mencione, los alumnos debern decir a coro verdad o mentira. Cuando los estudiantes digan
mentira, pida a un voluntario que
explique las razones de su respuesta. Para que esta actividad promueva
la comprensin de lectura, se recomienda elaborar afirmaciones que
no aborden nicamente informacin
explcita del relato, sino que exijan
una fundamentacin por parte de los
estudiantes. Incluso se puede hacer
afirmaciones que den pie a opiniones divididas, para que los estudiantes practiquen la argumentacin.
Entonces ella orden que le fuera trada una poderosa pcima adormecedora, e hizo una bebida para decirle adis a l y la bebieron juntos. El Rey
tom una buena cantidad, pero ella tom solo un poco. l pronto cay en
un sueo profundo, y cuando ella percibi eso, llam a un criado y tom
una tela de lino blanca justa y abrig al Rey en ella, y el criado fue obligado
a llevarlo en un carro que estaba listo al frente de la puerta, y entonces lo
condujo con l a su propia pequea casa campesina.
Ella lo puso en su pequea cama, y l durmi un da y una noche sin despertar, y cundo l despert, mir alrededor y dijo:
Dios bueno!, dnde estoy?
l llam a sus asistentes, pero ninguno de ellos estaba all. Con mucho
cario su esposa vino al lado de la cama y dijo:
Mi querido seor y Rey, usted me dijo que yo podra traer conmigo del
palacio lo que fuera ms querido y lo ms precioso a mis ojos. No tengo nada
ms precioso y querido que usted, entonces por eso le he trado conmigo.
Las lgrimas brotaron de los ojos del Rey y l dijo:
Querida esposa, t sers para m y yo ser para ti.
Y l la regres consigo al palacio real, siempre como su esposa. Y desde
entonces viven muy felices.
Grimm, J. y Grimm, W. (s.f.). La astuta hija del campesino.
Recuperado el 20 de agosto de 2012 de
http://www.cuentosdegrimm.com/069-Laastutahijadelcampesino.htm
Vocabulario
Afirmaciones verdaderas:
a) La hija del campesino logr liberar
a su padre.
b) La hija del campesino se convirti
en Reina.
c) El Rey desconfi de la Reina.
Afirmaciones falsas:
a) El mortero de piedra lo encontr
el Rey en el arado (lo encontro el
campesino con su hija).
b) La Reina mont un buey y se enamor de un campesino (la hija del
campesino mont un asno para
resolver el acertijo del Rey, luego
el Rey se enamor de ella y la hizo
Reina).
c) El Rey abandona a la Reina en un
pantano (el Rey le pidi a la Reina
que dejara de ser su esposa).
172
Pcima: bebida medicinal,

pocin, brebaje.
Comenta con tu curso.

1.
Cmo consigue el campesino de los bueyes quedarse con el potro?
2.
Qu comprendi el Rey cuando el campesino le dijo Es tan fcil para m pescar

en la tierra firme como es para un buey dar a luz a un potro?
3.
Por qu el Rey se enoja con su esposa?
4.
Qu crees que el Rey le quiere decir a su esposa cuando le dice t sers para m y
yo ser para t?
150
Solucionario
1. Lo consigue a travs de un engao: cuando el potro huy del campesino
que lo tena junto a sus dos caballos y se fue a posar entre los dos bueyes
del otro campesino, ste se lo reclam como suyo dicindole que uno de
los dos bueyes haba dado el potro a luz.
2. Comprendi que el campesino no pudo habrsele ocurrido esa idea, sino
ms bien lo hizo su esposa porque ella era muy astuta, mucho ms de lo
que poda ser cualquier persona comn.
3. Por intentar pasar sobre l, es decir, no haberle comentado lo que convers
con el campesino e intentar de arreglar el problema por su cuenta.
4. Que permanecern juntos para siempre.
Unidad 7
rio. Realice un recuadro explicativo
en la pizarra para profundizar estos
aspectos.
Evaluacin
Para que los alumnos reconozcan el
tipo de destinatario que corresponden a una y otra carta y su contexto
social, pregunte:
a) Si alguno de ustedes es presidente o presidenta del curso y quiere
escribir una carta al Observatorio
Tololo para solicitar la visita del
curso a ese centro, qu tipo de
carta debes escribir?
b) Si alguno de ustedes tiene un amigo que se fue a vivir a otra ciudad o pas, qu tipo de carta le
escribiran?
En qu se parece un email a una
carta o es lo mismo?
El lenguaje empleado en las cartas puede ser familiar o formal, dependiendo del grado de
familiaridad entre el autor y el destinatario o lector.
Lee la siguiente carta personal que Felipe le escribi a su primo.
Santiago, 15 &de &agosto &de 2012

Hola Gabriel!
Cmo &ests? Espero &que &bien. Te &cuento &que &ac &en Santiago &ha &llovido
&un &poco &pero &ha &hecho muuuucho &fro! Cmo &est &el &sur?
Te &escribo &porque &supe &que &tu mam &estaba &enferma &en &el &hospital,
&que &la &tienen &que &operar maana. Cunto &lo &siento! nimo, &primo,
&tranquilo, &se &recuperar &pronto, &todo &saldr &bien.
Nosotros viajaremos &con mi &familia &a &fin &de mes &a verla. As &que &ah
nos vemos y &la &pasamos &bien. Mientras, &escrbeme y me &cuentas ms &de
&tu vida, vale!
Un &abrazo
Felipe
Ahora lee la siguiente carta formal que escribi la mam de Felipe a un doctor.
Una carta para el maana

Diga: Escribe una carta dirigida a ti
mismo, en la que expreses lo que
esperas del futuro; por ejemplo,
qu deseos tienes para tu familia,
qu esperas ser cuando grande, qu
deseas para el planeta. Ponla en una
caja y entirrala en algn lugar de
tu casa o en otro lugar. Espera 15
aos y desentirrala (el tiempo pasa
volando).
Santiago, 13 de agosto de 2012

Estimado doctor Moncada:
Debido a la enfermedad que aqueja a mi hermana, y en mi calidad de enfermera
profesional, le solicito a usted que me cuente con detalles los riesgos de la operacin a
la que ser sometida.
Pronto viajar a su casa a hacerme cargo del cuidado de ella y necesito estar muy bien
informada para ayudarla en su recuperacin.
Se despide atentamente
Gabriela Daz
Enfermera
151
La carta
Aqu, retomando lo aprendido en la unidad 1 acerca de la carta, se dan dos
ejemplos de carta: la carta personal y la carta formal.
Orientaciones: tipos de carta

Lea el primer ejemplo en voz alta: carta personal. Recuerde que usted es el
modelo lector para los nios. Procure leerla con un volumen y tono adecuados,
pronunciando las palabras sin errores y respetando las pausas de los signos de
puntuacin. Luego, pida a un alumno que lea la segunda carta en voz alta:
carta formal.
Haga notar las caractersticas de una y otra carta en la pizarra, contrastando
sus diferencias en el saludo, la despedida y en el lenguaje empleado. Remarque
que ambas representan instancias sociales diferentes. La carta personal implica
una mayor cercana y grado de familiaridad con el destinatario. La carta formal,
en cambio, presenta distancia social y relacin profesional con el destinata-
173
Evaluacin
Utilice la siguiente pauta para repasar con sus alumnos lo aprendido:
Pauta
1.
La carta
Tomando como ejemplos las cartas anteriores, escribe:

a) Una carta formal, pidindole al Rey que libere al campesino de la prisin.
No
Tiene fecha.
&de
&de
Su Majestad:
Espero &que &se &encuentre muy &bien. Me &dirijo &a &usted &para
Tiene el nombre de la persona a

la cual est dirigida.
El mensaje es claro, se entiende.
El mensaje es interesante para el
destinatario.
La letra es clara.
Tiene firma o nombre de la persona que escribe la carta.
Presenta errores de ortografa.
Utiliza un lenguaje apropiado a la
situacin y al destinatario.
b) Una carta personal a la hija del campesino, dndole tu apoyo por la difcil situacin de su
padre (puedes inventarle el nombre que ms te parezca).
Visita al correo
Planee una visita al correo. Luego
solicteles escribir una carta, aplicando lo aprendido respecto de la carta
personal. Pida a los nios previamente que traigan anotada la direccin
de algn familiar que vive fuera de la
ciudad o en el extranjero. Acuda con
el curso hasta la oficina de Correos
de Chile para hacer el envo de las
cartas. Procure que cada nio deposite su carta en el buzn y le pegue
una estampilla. Aproveche para contarles sobre el correo, las estampillas
y los carteros, y de lo comn que era
antes enviar cartas.
174
,
Hola
!
Espero &que &ests &bien. Te &escribo &para
152
&de
&de
Unidad 7
y concentrados. Ms tarde, pida por
turnos que algunos alumnos lean en
voz alta, as va repasando hechos y
detalles de la narracin, vocabulario, y
aclara dudas de comprensin lectora.
Las preguntas planteadas al final son
de objetivo variado y refieren a inferir
informacin del cuento, a relacionar
el protagonista con la protagonista
del cuento anterior, a poner a los
alumnos en el papel y situacin del
protagonista, y otra de reflexin
personal valrica.
Te presentamos a continuacin un cuento popular de Armenia, en el que aparece como uno de los
protagonistas otro rey. Disfruta su lectura en silencio y concentrado.
La manzana de oro
(Cuento tradicional de Armenia)
Haba una vez un rey muy, pero muy rico. Un da l hizo anunciar, mediante una proclama dirigida a todos sus sbditos, que quien dijese la mentira ms grande sera premiado con una manzana de oro. Personas de
toda clase y de todos los oficios se presentaron en el palacio para
contarle al rey su propia mentira, pero el rey siempre meneaba
la cabeza diciendo:
S, est bien, pero lo que cuentas podra ser verdad.
Un da lleg un joven que llevaba consigo un barrilito.
Poderoso monarca, he venido aqu por mis
ducados de oro dijo el joven.
Qu ducados?
Los que le prest la semana pasada.
Pero yo nunca te he pedido nada en prstamo
exclam el rey. Es una mentira estupenda.
Si es estupenda, dame, pues, la manzana de
oro dijo el joven.
Espera un momento dijo el rey fingiendo
hacer memoria. Ahora s que lo recuerdo!
Mejor as, noble seor, devulveme entonces mi barrilito de ducados.
El rey se dio cuenta de que haba sido burlado.
Fue as como el joven tuvo su manzana de oro.
Evaluacin
Pdales que hagan una comparacin
entre este Rey y el Rey de La astuta
hija del campesino. Un ejemplo de
comparacin podra ser el siguiente:
el Rey del cuento La astuta hija del
campesino admira la inteligencia
y detesta la falsedad, en cambio el
Rey del cuento La manzana de oro
quiere ver la inteligencia de sus sbditos de acuerdo con la mentira que
sean capaces de inventar.
Annimo. La manzana de oro. (2012).

Recuperado el 22 de agosto de 2012 de
http://tiocarlosproducciones.blogspot.com/2012/08/
la-manzana-de-oro.html
Lectura
Vocabulario
1.
Por qu crees que el rey hizo este concurso tan especial?
2.
Compara al joven protagonista de La manzana de oro con

la muchacha del cuento La astuta hija del campesino, en
qu se parecen ambos personajes?
3.
Por qu crees que el rey fingi recordar la mentira del joven?
4.
Cmo se dio cuenta el rey que lo haban burlado? Explica.
Se sugiere leer alguna historia de

Pedro Urdemales, el arquetipo del
pcaro que engaa hasta al diablo,
clebre personaje de la literatura chilena e hispanoamericana. Recomendamos: La vuelta de Pedro Urdemales, de Floridor Prez (1999, Santiago:
Alfaguara).
Proclama: anuncio,
comunicado, aviso.
Sbdito: siervo, vasallo.
Persona que est a las
rdenes de un rey o jefe.
Oficio: trabajo, ocupacin,
quehacer.
Ducado: antigua moneda,
generalmente de oro, de
distinto valor en cada pas.
153

Antes de iniciar la lectura, pregunte a los alumnos: Dnde est Armenia?
(Apoye esta respuesta con un mapa geogrfico o un globo terrqueo) Qu
significa sbditos? (son personas sometidas a la autoridad de otra con obligacin de obedecerle) Han contado alguna vez una mentira?, por qu? Creen
que es malo contar mentiras?, por qu?
Armenia
Armenia, oficialmente Repblica de Armenia, es un pas asitico, sin salida al
mar, ubicado en el Cucaso meridional. Su poblacin es de aproximadamente
3 millones de habitantes. Su lengua es el armenio.
Orientacin a la lectura
Pida a los nios que se fijen en el ttulo del cuento y que se imaginen de qu
tratar. A continuacin d un tiempo prudente para que los nios lean en silencio
Solucionario
1. Las respuestas pueden ser variadas,
pero podra responder a la desconfianza que le tena a sus sbditos.
2. En la habilidad y sabidura para
resolver situaciones.
3. El rey fingi recordar la mentira
para engaar al muchacho y no
pagar la manzana de oro. De esta
manera pone a prueba el ingenio
del muchacho. Explique a sus estudiantes que mentir nunca es bueno
y siempre hay que decir la verdad.
4. Se dio cuenta que lo haban burlado porque la mentira creada
tena doble interpretacin y que en
ambas favoreca al muchacho.
175
Campeonato
La actividad Campeonato de chistes busca relacionar un tpico del
cuento anterior (la competencia de
mentiras organizada por el rey) con
una actividad que potencie tanto la
comunicacin oral como la escrita, y
fortalece el trabajo en equipo.
Campeonato de chistes
A diferencia del rey de La manzana de oro que anunci una competencia de mentiras, los
invitamos a realizar el ms divertido campeonato de chistes. Dividan el curso en equipos de cuatro
o cinco alumnos.
Roles
Orientaciones: campeonato
Comit
organizador
En el campeonato de chistes habr

distintos premios para cada categora: manzanas de plata y la gran
manzana de oro para el que cuente el chiste ganador. Pdales que se
organicen en grupos de cuatro a
cinco estudiantes y luego reparta los
roles y actividades tal como se indica.
Procure que todos los nios participen y disfruten de la actividad. Gue
las etapas e intervenga en la seleccin de los chistes.
Los reyes
Un presentador Deber dirigir y establecer los tiempos de la competencia.

Los humoristas
Sern los participantes y debern someterse a las reglas de la competencia.
Gran jurado
Deber dirimir los ganadores. Su decisin ser inapelable.
Organizacin del campeonato:

Cada grupo elegir a su rey y a sus humoristas (mnimo dos).
Los mejores chistes de cada grupo, elegidos por los reyes en sus respectivos grupos recibirn la
manzana de plata y pasarn a una competencia final.
En la competencia final, participarn los mejores chistes de cada grupo y el gran jurado,
compuesto por los reyes de cada grupo elegir el mejor de los mejores, que obtendr la
manzana de oro.
Lean los siguientes chistes como motivacin.
Explqueles que los textos deben presentar dilogos y narraciones con clara intencionalidad humorstica, pero
no deben usar garabatos ni expresiones de doble sentido. Sugirales
que incorporen la expresin corporal
a sus narraciones. Proponga ensayos
para mejorar las representaciones.
Haba una vez una seora que estaba

embarazada y fue al hospital.
El doctor le dijo:
Le voy a poner anestesia.
Y yo que le quera poner Pedro!
Por qu los pollitos duermen tan poco?

Porque tienen el tuto corto.
1er acto: Un chancho despegando.
2do acto: Un chancho volando.
3er acto: Un chancho aterrizando.
Cmo se llama la obra?
Cmo se convierte un burro en burra?

Lo metes en el clset y esperas hasta
Qu le dijo un semforo a otro?
que se aburra.
No me mires, que me estoy cambiando.
Aeropuerco
Recalque que contar un chiste es

una situacin comunicativa compleja. Pregunte: Qu pasa cuando no
entendemos un chiste? Qu pasa
cuando se nos olvida una parte del
chiste?
Labores
El comit organizador crear carteles que inviten a los grupos a inscribirse.
Tambin escribir el programa de las presentaciones y confeccionar, con
papel, manzanas plateadas (4 o 5) y una gran manzana de oro.
Debern establecer los criterios de seleccin y preseleccionar a los
competidores.
Recursos
En estas pginas podrn encontrar chistes.
http://www.elhuevodechocolate.com/chistes.htm
http://www.pequenet.com/amigos/chistes.asp
154
Antologa de chistes
Propngales ser editores humorsticos. Que busquen en la web, seleccionen y escriban los mejores chistes.
Luego los publicarn acompaados
de imgenes. En esta actividad se
puede desarrollar competencias en
el uso de las tecnologas.
Bibliografa para recomendar

Maxi es un nio con muchas ganas de aventuras. Una tarde, Maxi recibe
un encargo muy especial: tiene que ir a comprar el pan. En la escalera se
encuentra con Lily, una amiga suya, y las cosas se complican... Qu peripecias aguardan a los dos amigos? Una historia sobre la amistad, la confianza
en uno mismo y la superacin personal.
http://www.maxielaventurero.com/maxi-el-aventurero/
176
Unidad 7
Vocabulario
Aqu se profundiza el trabajo iniciado en la pgina 140, con vocabulario
extrado de las lecturas de la unidad.
Se presenta una tabla con los trminos, con sus respectivos significados,
sinnimos y ejemplos de uso. Adems, se incluye un recuadro para que
los estudiantes realicen un dibujo o
escriban una oracin utilizando los
conceptos.
Vocabulario
Sofocante
Sobresalir
Completa, segn corresponda, con una imagen u oracin cada recuadro.

Significado
Sinnimos
Dicho de una persona aventajar
o de una cosa: exceder exceder
emerger
o sobrepasar a otras
en figura, tamao,
etc.
Significado
Caluroso, ardiente,
abrasador.
Imagen
Ejemplos en uso
Cuando estuvimos en
el Caribe, el clima era
sofocante.
La historia de la
pelcula, a ratos,
produca efectos
sofocantes.
Oracin
Sinnimos
proteger
amparar
refugiar
Ejemplos en uso
Al llegar a la Antrtica,
haba un temporal de
nieve tan fuerte, que
tuvo que resguardarse
inmediatamente en la
base.
Los hombres
prehistricos
generalmente usaban
las cavernas para
resguardarse de
feroces animales y
del clima inhspito en
pocas de invierno.
Oracin
Sinnimos
postergar
prorrogar
dilatar
atrasar
Ejemplos en uso
Andrea tuvo que
aplazar su viaje
porque se sinti de
pronto muy enferma.
Oracin
Ejemplos en uso
En Europa, existen
varios monarcas.
Imagen
Sinnimos
bochornoso
asfixiante
angustioso
agobiante
Monarca
Aplazar
Resguardar
Significado
Prevenir contra un
dao.
Ejemplos en uso
Pedro, como era el
ms alto de su curso,
siempre sobresala en
la fila.
Si hay algo que
distingue a un
camello, son
sus jorobas que
sobresalen de su
lomo.
Significado
Retrasar o dejar algo
para ms tarde.
Significado
Jefe de un reino.
Sinnimos
rey
soberano
Orientaciones: vocabulario
Asigne turnos a distintos alumnos
para que lean en voz alta: un alumno
dice el significado, otro da los sinnimos y otro lee los ejemplos. Propicie
diversas situaciones comunicativas
para promover distintas maneras de
procesar los significados de las palabras, considerando el contexto de los
nios y sus enciclopedias de conceptos familiares, que les servirn
para familiarizarse en primer lugar
con el manejo oral de los trminos.
Cree un clima ameno en el que puedan compartir distintas experiencias
y puntos de vista, dando espacio
para el intercambio de opiniones en
relacin a alguna palabra en especial.
Evaluacin
155
Asegrese de que los nios hayan

entendido los trminos, ejercitado
ejemplos y manejado el contexto de
estos. Adems, se sugieren preguntas tales como: De las palabras vistas,
cul les sorprendi ms su significado?, cul o cules pudieron adivinar
o intuir su significado? Si conozco
ms sinnimos de un palabra, para
qu me sirven?
177
Evaluacin
Evaluacin
Aqu se presentan diversas actividades de evaluacin, con el fin de

repasar lo aprendido durante toda la
unidad. Hay ejercicios de manejo de
lxico contextual y otros en que se
trabaja la escritura de instrucciones,
de una carta y de un resumen de las
respuestas en relacin a preguntas
sobre las lecturas y contenidos de la
unidad.
2.
Imagina que te han pedido realizar el plano de la escuela para los alumnos nuevos que llegarn
el prximo ao. Considera los lugares ms importantes. Luego, describe cada lugar, explicando
su funcin y la persona a la cual pueden ubicar en el lugar. Utiliza los puntos cardinales.
3.
Intercambia con un compaero el plano de la escuela y revsalo con la siguiente pauta.

S
No
En el plano se ubican los lugares importantes de la escuela.

Utiliza los puntos cardinales en las descripciones.
Describe la funcin de cada uno de los lugares y las personas que se
encuentran all.
El plano es ordenado y permite ubicarse en la escuela.
4.
El segundo ejercicio consiste en

que los alumnos realizan un plano de
la escuela, para esto, se recomienda
que el profesor haga un dibujo en la
pizarra del permetro del plano para
que los alumnos lo tengan como
referencia y sus planos no resulten
inesperadamente distintos. Su tarea
ser ubicar los lugares ms importantes de la escuela y describirlos.
178
Imaginen que deben dar instrucciones escritas para llegar desde la escuela a sus respectivas
casas. Escriban las instrucciones en sus cuadernos.
Aspectos a evaluar
En el primer ejercicio se pide a los

alumnos elaborar un texto de instrucciones. Recurdeles que el texto instructivo explica paso a paso lo
que debe hacerse para alcanzar un
determinado fin. Luego, dibuje en
el pizarrn un plano y escriba con
el curso las calles aledaas al colegio para completarlo. Pdales sealar
los puntos cardinales. Reclqueles el
uso de verbos en infinitivo para dar
instrucciones.
El tercer ejercicio presenta una tabla

de evaluacin que debe ser empleada por los mismos alumnos para revisar el plano de la escuela realizado
por el compaero de banco. Puede
dibujar la tabla en la pizarra para que
los nios la copien en sus cuadernos.
En esta actividad cautele cualquier
diferencia que pueda existir entre los
alumnos pidindoles que realicen la
evaluacin de la manera ms seria
posible. Si surgen conflictos gue a
los alumnos a la mediacin y apyelos en las corroboraciones que estimen necesarias.
1.
Lee las oraciones y marca, en cada caso, la que utiliza correctamente la palabra destacada.
1.
sofocante
A. El ambiente se haca cada vez
ms sofocante, mientras nos
acercbamos al crter del volcn.
B. Al terminar de tomarme ese jugo
de naranjas, sent una exquisita
sensacin sofocante.
C. El pblico celebr los goles de
manera sofocante.
D. El nuevo automvil estaba
construido con materiales
sofocantes.
2.
aplazar
A. El automvil aplaz al camin a
toda velocidad.
B. El avin aplaz su vuelo hasta
maana al medioda.
C. Elisa se aplaz el pelo para ir al
matrimonio.
D. Se aplaz para ayer el inicio de las
competencias de la Frmula 1.
3.
sobresalir
A. El atleta sobresala cada valla con
gran velocidad.
B. En las paredes del castillo,
sobresalan unas figuras de
mrmol en relieve.
C. La princesa, a su corta edad,
sobresala por los jardines sin
permiso.
D. Mientras vea la pelcula, le
sobresalan las lgrimas.
4.
monarca
A. De entre todas las clases de
monos, el monarca es el ms
inquieto.
B. El monarca es el sacerdote que
realiza las misas los domingos.
C. El monarca pronunci un discurso
que dej pensativa a toda su corte.
D. El jefe de la tripulacin de un
barco se llama monarca.
156
El cuarto ejercicio entrega cuatro temes de preguntas de seleccin mltiple

centradas en el vocabulario contextual. Cada tem comienza con una palabra
y las alternativas presentan oraciones que incluyen dicha palabra. Los alumnos deben seleccionar la oracin donde el trmino que encabeza el tem ha
sido usado de manera correcta.
Unidad 7
Dibujo
5.
Indqueles a los alumnos que dibujen

el pasaje de la lectura que ms les
gust de esta unidad.
Escoge tres adjetivos de las siguientes alternativas para describir correctamente a algunos
de los personajes vistos en las lecturas de esta unidad.
a) Bolita
Solucionario
Lento fuerte fiel corredor aburrido vengativo
7.
a) Sirve para desarrollar una accin
paso a paso. Nos ayuda porque
as se evitan los errores de procedimiento y se obtiene un resultado esperado de manera correcta.
b) Ambos tienen a reyes como protagonistas y en ambos se hacen presente valores humanos, como la
honestidad, la lealtad, entre otros.
c) Su Excelencia.
d) El conejo se resguard de la lluvia
en la madriguera En el desierto
de Atacama hace un calor sofocante todo el ao La mermelada de mi ta Gladys la preservo
en frascos transparentes y bien
cerrados.
b) El Toro
Egosta
generoso malgenio reflexivo colaborador chismoso
c) El campesino
Astuto confiado ingenuo valiente arrepentido soador
d) La hija del campesino
Torpe hbil deprimida enamorada inteligente violenta
e) El rey (de La hija del campesino)
Sabio serio
alegre
duro pensativo exigente
f) El joven (de La manzana de oro)

Sincero respetuoso ingenioso inteligente ocurrente
g) El rey (de La manzana de oro)
Pesimista burlado enojado rico sorprendido
6.
A partir de la ancdota del campesino que se le perdi su potro (La astuta hija del
campesino), escribe en tu cuaderno una carta formal solicitando que te lo devuelvan.
7.
Escribe las respuestas en tu cuaderno.

a) De qu sirve entender bien las instrucciones de un texto? En qu puede ayudarnos el
entregar de manera correcta instrucciones?
b) Qu tienen en comn los cuentos La astuta hija del rey y La manzana de oro?
c) Si tuvieras que escribirle una carta a la presidenta de Chile, cmo empezara tu carta?
d) Escribe una oracin con cada una de las siguientes palabras, demostrando que sabes su
significado: resguardarse sofocante preservar.
Lecturas sugeridas
Para enriquecer tu lectura, te recomendamos los siguientes textos literarios.
Nstlinger, Christine. Querida Susi, querido Paul.
Oram, Hiawyn. Alex quiere un dinosaurio.
Puncel, Mara. Abuelita Opalina.
Scieszka, Jon. Nos vemos, gladiador.
157
179
Clasificacin de tipos de textos
Al terminar el Tercer ao Bsico, los nios y las nias debern leer, escribir y producir una gran variedad de textos
breves. A continuacin, entregamos a los docentes una clasificacin de los tipos de textos que facilitarn la bsqueda
de material para el trabajo en el aula.
Imaginar
Informar
Instruir o explicar
Interactuar
Cuentos
Informes
Recetas
Cartas manuscritas
Poemas
Relatos
Instrucciones
E-mail
Fbulas
Folletos
Manuales
Agradecimientos
Leyendas
Noticias
Invitaciones
Historietas
Crnicas
Felicitaciones
Chistes
Avisos
Recados
Adivinanzas
Biografas
Peticiones
Grficos
Excusas
Normativos
Indagar informacin
Darse a conocer
Representar mundos
Cuadro de tareas
Entrevistas
Diario de vida
Normas
Encuestas
Autobiografa
Libretos de obras de
teatro
Calendarios
Ancdotas
Obras de teatro
Reglamentos
Recuerdos
Monlogos
Compromisos
Pensamientos
Reflexiones
Cecilia Beuchat. Cuentos de animales de agua,

aire y tierra. Santiago de Chile: Editorial Santillana, 2002.
Mabel Condemarn y Alejandra Medina. Evaluacin

de los aprendizajes, un medio para mejorar las competencias lingsticas y comunicativas. Santiago de
Chile: Divisin General del Ministerio de Educacin,
2000.
El canguro, la tortuga marina, algunos pjaros, el oso

panda y otros animales del agua, del aire y de la tierra
aparecen en estos relatos llenos de fantasa, que enriquecen la imaginacin y nos muestran la maravillosa
diversidad del reino animal.
Liliana Bodoc. Sucedi en colores. Bogot: Editorial Norma, 2004.
Con gusto a leyenda, estos cinco maravillosos relatos
estn llenos de magia y color. Cada color tie los
sentimientos: una envidia amarilla; un amor profundamente rojo; un futuro negro, pero no tanto; una
antigua disputa tan blanca como la luna y la certeza
de un presente verde como la esperanza.
Libro elaborado en el contexto del Programa de mejoramiento de la calidad de las escuelas P900. Es una
herramienta muy til para evaluar los aprendizajes en
el nuevo paradigma de la evaluacin autntica.
Pgina web
http://www.grimmstories.com/es/grimm_cuentos/index
En este sitio web se presentan diversos cuentos de los
hermanos Grimm, los cuales estn presentados en una
muy buena traduccin al espaol y estn ilustrados
apropiadamente.
Los cuentos que encontrar en este sitio son: Caperucita Roja, La Bella Durmiente, Hansel y Gretel, El
Enano Saltarn, Rapunzel, Blancanieves, La Cenicienta,
Pulgarcito, Las tres hojas de la serpiente, entre otros.
180
Unidad 7
Material de apoyo a la produccin de textos narrativos
Modelo de evaluacin
Lee el siguiente texto y realiza la actividad propuesta.
Cuento pobre
Este era un cuento tan pobre tan pobre que no tena nada de nada; ni historia, ni protagonista,
ni hroes buenos ni malos, ni siquiera brujas o hadas. Y lo que lo haca ms pobre es que no tena
ilustraciones. Ante tanta pobreza, las mismas letras y palabras y frases del cuento decidieron estallar en la cabeza del lector y convertirse en ilustraciones invisibles y fantsticas.
Desde entonces, la riqueza de todos los cuentos depende solo de la capacidad y la gracia de
los lectores, para lograr la explosin de las palabras en su cabeza en mil formas, dibujos y colores
cuando los escuchan o los leen.
Emili Teixidor. Cuentos de intriga de la hormiga Miga. Madrid: Ediciones SM, 2001.
Desempeos
Escribe textos narrativos breves.
Usa adecuadamente el punto final y la coma en enumeraciones.
Respeta la ortografa literal y puntual necesaria para la legibilidad.
Tarea
Convierte el anterior cuento en un cuento muy rico. El ttulo del cuento que vas a escribir deber ser: Cuento muy rico.
1. Imagina unos personajes especiales para tu cuento.
2. Piensa en algo que a ellos les ocurra.
3. Imagina la historia y cuntala por parte.
Anota su comienzo donde se presenta a los personajes, el lugar y la situacin.
Escribe la historia. Pon emocin a lo que ocurre, qu problemas hubo.
Narra su final. Cuenta en qu termina todo, cmo se solucion el problema.
4. Revisa la claridad, el orden de tus ideas. Tambin revisa la ortografa.
5. Ahora haz la ilustracin de tu cuento.
Pauta de correccin
Se espera que el alumno produzca un cuento breve pertinente a la tarea solicitada, incorporando elementos de un
texto narrativo: personajes, acontecimientos. Adems, que en l se identifiquen claramente un inicio, un desarrollo y un final. Utiliza un lxico familiar y a veces trminos menos comunes. En el texto demuestra su dominio en
aspectos ortogrficos y sintcticos esperados para su nivel.
Indicadores
Tiene ttulo el cuento.
Presenta ms de un personaje el cuento.
Tiene un inicio, desarrollo y un final el cuento.
Utiliza un lxico familiar.
Presenta buena ortografa.
Utiliza maysculas al inicio de oracin.
S No
181
Unidad
Visito mundos
Presentacin
Se busca que los estudiantes continen desarrollando sus habilidades de comprensin lectora a travs de la lectura de
obras dramticas, cuentos, novelas y textos no literarios y que se familiaricen con el teatro mediante la dramatizacin
o los juegos de roles. En comunicacin oral, se espera que desarrollen la comprensin oral a travs de la escucha
atenta de textos y las conversaciones sobre los textos escuchados en clases.
Actitudes
OAT
expresarse de manera creativa a travs de la expresin oral y escrita.

con otros.
Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones
basadas en la confianza mutua.
formas de expresin.
Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y establecer relaciones entre las distintas asignaturas de aprendizaje.
Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de informacin, comunicacin,
expresin y creacin dentro del entorno educativo y social inmediato.
Recursos
conformadas por
actos
personajes
dilogos
acotaciones
desarrollan a travs de una

accin
que consiste en
exposicin:
comienzo de la obra.
nudo: es el momento en que la trama o

accin se complica, dando el punto de
mayor tensin al relato.
desenlace: aqu se
resuelve el conflicto de la
obra.

Daz, J. (2006). Del aire al aire. Santiago de Chile: Editorial Universitaria.
Gallegos, M. (2003). Mi primer Teatro. Santiago de Chile: Arrayn Editores.
Jolibert, J. (1998). Interrogar y producir textos autnticos. Santiago de Chile: Editorial Dolmen.
182
Unidad 8
Plan de unidad
Actitudes
Pginas

del mundo y desarrollar su imaginacin. Por
ejemplo:
cuentos folclricos y de autor.
novelas.
161, 162, 163,

ledas:
en la historia.
describiendo a los personajes.
describiendo el ambiente en que ocurre la
accin.
hechos y situaciones del texto.
Leer independientemente y comprender textos
no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento
del mundo y formarse una opinin:
extrayendo informacin explcita e implcita.
utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice, glosario) para
encontrar informacin especfica.
comprendiendo la informacin que aportan
las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un
texto.
formulando una opinin sobre algn aspecto
de la lectura.
fundamentando su opinin con informacin
del texto o sus conocimientos previos.
Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes
de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propsitos:
usando un formato adecuado.
transmitiendo el mensaje con claridad.
167, 168, 171,

personajes de los textos ledos.
172, 173, 174,
Nombran textos y autores que han ledo.
175, 176.
Recomiendan textos similares a los ledos en

clases.
161, 162, 163,
Comentan en sus escritos informacin explcita

de un texto.
167, 168, 172,

175, 177, 180.
Expresan su opinin sobre el actuar de uno de

los personajes.
Describen a un personaje, mencionando sus
caractersticas.
Demostrar inters y
una actitud activa
orientada tanto al
como a la valoracin
del conocimiento

Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en
el lugar de determinado personaje a travs de
sus escritos o representaciones.
164, 169, 170,
179, 181.
Explican la informacin que han extrado de un

afiche.
Responden por escrito preguntas que aluden a
informacin explcita de un afiche.
Elaboran afiche siguiendo las instrucciones.
Elaboran exitosamente una noticia siguiendo
sus instrucciones.
Expresan su opinin en la noticia.
Responden por escrito, preguntas sobre informacin de un relato histrico.
Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera

creativa a travs de
la expresin oral y
escrita.
165, 169, 178,
179, 181.
Eligen un formato adecuado para escribir la

noticia.
Escriben los pasos necesarios para elaborar el
afiche.
Realizar tareas y
trabajos de forma
de desarrollarlas de
manera adecuada a
los propsitos de la
asignatura.
Incluyen imgenes para complementar informacin del afiche.

Secuencian cronolgicamente los procedimientos para elaborar una biografa.
Escriben un relato sobre una experiencia eligiendo el formato que ms se adecu a su propsito.

manteniendo el foco de la conversacin.
expresando sus ideas u opiniones.
formulando preguntas para aclarar dudas.
demostrando inters ante lo escuchado.
expresadas por otros.
respetando turnos.
158, 159, 165.
Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.
160
Expresan su opinn sin interrumpir ni descalificar las ideas de los dems.

Hacen comentarios que demuestran empata
por lo que expresa el compaero.
Se interesa por aportar informacin sobre el
tema del que se conversa.
Representan a un personaje, actuando sus principales caractersticas.

Imitan el lenguaje del personaje que estn
interpretando.
Unidad 8: Visito Mundos
183
Pida a los estudiantes que observen

la imagen de entrada; procure que
alguno de ellos lea las preguntas e
invite a responder. Motive a entregar su opinin, preguntando qu
les parece la imagen, qu les hace
recordar. Para la primera pregunta,
pida que la describan en sus detalles,
propongan situaciones, causas de
acciones, procure hacerlos reflexionar, hgalos fijarse en los detalles
(por ejemplo, que describan el instrumento musical que toca el nio,
el tipo de embarcacin del nio, el
cabello de la nia, la herramienta de
las nias y su funcin, etc.), y en los
elementos que conforman esta propuesta, etctera.
Unidad
Orientaciones: observa
y comenta
Para la segunda pregunta, pida que

nombren diversos medios de transporte, no olvidando su fundamentacin. Para la ltima pregunta, permita que expresen sus respuestas,
en un clima de respeto a los diversos puntos de vista. Se espera que
los alumnos mencionen, a partir de
su conocimiento previo, elementos
como: escenario, cortinas, luces,
actores, vestuario u otros.
Observa y comenta
Responde las siguientes preguntas:
Describe lo que ves en la imagen.
Qu preferiras, volar en un avin como ella o navegar en
un barco como l? Justica.
Has visto alguna vez una obra de teatro? Cmo la
describiras? Qu te llam la atencin de ella? Comenta
con tus compaeros.
Interpretacin
Considerando la lectura de todos los
cuentos, fbulas o leyendas de las
anteriores unidades del texto, invite
a los alumnos a escoger a uno de los
personajes y describirlo, tomando
en cuenta distintos aspectos de l,
como su apariencia fsica, sus modos
de hablar y su comportamiento. Invita a tres voluntarios a preparar una
caracterizacin del personaje. Despus de prepararse y ensayar, los
alumnos se presentan al curso como
el personaje elegido. Posteriormente, dirija una conversacin acerca de
las semejanzas y las diferencias de las
presentaciones.
184
Visito mundos
158
Unidad 8
Representacin
Proponga que representen escenas
de viajes y aventuras en distintos
lugares del mundo. Pida recrearlas
en cuatro minutos y luego los que
participaron como pblico debern
opinar.
Lo que s
comprender cuentos, leyendas,
poemas y fbulas
jerarquizar y ordenar informacin
cmo desempear distintos roles y
trabajar en equipo
A qu lugares fantsticos viajaras

utilizando tu imaginacin? Qu
personas, paisajes u objetos te gustara conocer en ese lugar?
Lo que aprender
Lectura
leer cuentos y obras dramticas

escribir y producir un afiche y una
biografa
caracterizar personajes
Recomiende algunas novelas para

que los estudiantes las lean en sus
casas (por ejemplo, Una rueda en el
tejado, de Meindert DeJong; Harry
Potter y la piedra filosofal, de J. K.
Rowling; o Paisaje, de Lygia Bojunga). Durante el tiempo que tienen
para leer el libro, otorgue algunos
momentos de la clase para que ellos
comenten: qu les parece la obra,
qu relaciones hay con los textos ledos en clases, etc.
Una vez que han terminado de leer
la novela, dedique una hora completa para profundizar la comprensin
del texto y compartir impresiones.
159
185
El circo de las palabras

Estas pginas tienen un doble propsito: que los estudiantes caractericen
distintos personajes desarrollando la
expresin oral y que lean una entretenida obra dramtica: El logro del
ogro. Es muy importante que los
nios logren realizar la conexin entre
el juego teatral planteado y la obra.
El circo de las palabras

Los invitamos a realizar un entretenido juego teatral. Todo el curso participar en la representacin
de una escena en el circo y el pblico ser parte del juego con el payaso estrella de la funcin.
Sigan estos pasos:
Materiales
Tarjetas de cartulina de 30 x 20 cm, previamente confeccionadas. Cada tarjeta debe tener un
adjetivo escrito en letra imprenta del tamao de la tarjeta.
Sillas para cada participante, dispuestas en un crculo.
En primer lugar, realice la actividad

El circo de las palabras, la cual
est pensada para ejercitar la interaccin oral de los alumnos frente
a sus pares, adems de presentar
una oportunidad ldica para trabajar
vocabulario.
Instrucciones
El juego se inicia con la eleccin de un voluntario para cumplir el rol de payaso.
El payaso elige a un compaero del pblico y le muestra una de las tarjetas con adjetivos.
Si el participante del pblico menciona un sinnimo, antes de 7 segundos, el payaso debe realizar una penitencia escogida por el grupo e intercambiar roles con el concursante del pblico. Si
la respuesta es incorrecta o tarda ms de 7 segundos, el payaso se queda con la tarjeta y elige a
un nuevo concursante para interrogar.
El juego naliza cuando se han utilizado todas las tarjetas.
El ganador del juego es aquel que logr guardar el mayor nmero de tarjetas.
Explique a los alumnos cmo se utilizarn los materiales requeridos, en

especial las fichas. Para la confeccin
de estas, entregue la siguiente lista
de adjetivos: siniestro, supersticioso,
escarpado, deslumbrado, maravilloso,
viejo, rstico, firme, perezoso, desagradable, belicoso, altruista, dadivoso, agresivo, fabuloso, soberbio, grcil, pavoroso, consternado, rumoroso,
hospitalario, pletrico, escarpado,
sagrado, encrespado, coqueto, revestido, presto, sofocante, prominente,
entre otros.
Incentive la participacin de todos
guiando la formacin de grupos e
intentando dejar equilibrados los
equipos entre quienes intervienen
constantemente y aquellos que lo
hacen menos.
160
El dilogo
Una vez terminada la actividad explique que el dilogo es una conversacin entre dos o ms personas o de
personajes.
Desarrollo
Luego de la lectura silenciosa de la obra El logro del ogro se sugiere que
invite a sus estudiantes a realizar la lectura de pie y en crculo, de manera tal
que todos se escuchen. Invite a los estudiantes a distribuirse en el espacio de
la sala, de modo que ningn grupo est demasiado cerca del otro.
Es importante promover un ambiente que permita escuchar en forma atenta
y respetuosa. Es recomendable hacer pausas cada vez que se requiera aclarar
algn concepto, especialmente los que aparecen en los recuadros de vocabulario. Se sugiere que el docente recoja todas las dudas y las vaya registrando
para aclararlas al final de la lectura.
186
Unidad 8
Dilogos orales
Proponga a los estudiantes crear
dilogos orales; por ejemplo, elabore papelitos con temas para debatir. Luego, podrn sortear el tema e
improvisar un dilogo sobre l en dos
o tres minutos.
Lee junto a un compaero la siguiente obra, alternando los personajes. Recuerda que el autor
escribe algunas indicaciones para la representacin de la obra y ellas no deben ser ledas en voz
alta: en el texto, estn en cursiva y entre parntesis.
El logro del ogro

Adela Basch
Personajes:
Chela, directora de teatro
Paco, actor
Porota, actriz
Coco, actor
La escena transcurre sobre un escenario. Hay una mesa cubierta
de papeles desordenados y cuatro sillas.
Chela: Coco, Porota, Paco, estn listos para empezar a ensayar?
Coco: Yo s.
Porota: Yo tambin.
Paco: S, empecemos.
Chela: Primero voy a explicar algunas cuestiones de personajes,
de argumento, de texto.
Porota: Perdn, qu dijo?
Chela: De texto.
Porota: Qu dijo?
Chela: Qu le pasa? Est sorda? Dije: de texto!
Porota: Qu detesta?
Chela: Yo? Nada, no detesto nada.
Porota: Y por qu dijo detesto.
Chela: Qu? Yo no dije detesto. Dije de texto, de texto.
Porota: Eso dijo, detesto. Y se puede saber qu detesta?
Chela: (Enojada) Lo que yo detesto es... Detesto perder el tiempo
en hablar y hablar y hablar cuando lo que hay que hacer es ensayar! (Se tranquiliza) Escchame por favor, y a ver si me entiende
esto. Lo que yo dije cla-ri-to es unas cuestiones de texto.
Paco: Bueno, bueno, empecemos a ensayar de una vez.
Chela: S, pero antes de empezar tenemos que ver algunas cuestiones de personajes, de argumento, de... de... del texto de la obra
(pronuncia con mayor intensidad la x y la prolonga unos segundos). Es una obra fcil de hacer, pero hay que tener mucho cuidado con algunos hechos, con sucesos...
Coco: Qu pasa con mis sesos? (Se golpea suavemente la cabeza
y se escucha un fuerte sonido a hueco).
Chela: No pasa nada con sus sesos.
Coco: (Grita) Usted dijo que haba que tener cuidado con mis sesos. Yo lo escuch bien cla-ri-to. Y no me diga que no, porque
usted lo que dijo es eso (imita la forma en que Chela pronunci
antes clarito). Y disclpeme si la molesto, pero tengo los sesos
bien puestos.
Propuestas de temas:
El mejor equipo de ftbol.
El maltrato animal.
Los mejores programas de TV.
El mejor invento.
Lectura en voz alta

Invite y oriente a los estudiantes para
que lean en conjunto la obra El
logro del ogro, interpretando las
voces en forma de dilogo. Para que
cada integrante interprete un personaje, seleccione grupos de cuatro
estudiantes. Cada grupo leer frente a los otros grupos la obra. Luego,
opinarn sobre los distintos estilos, a
quin le result bien la lectura, quin
la hizo lo ms real posible, etc.
Adivina el personaje
Vocabulario
Detestar: aborrecer,
disgustar.
161

Pregunte a sus alumnos: alguna vez han visto una obra de teatro?, dnde?
Te gustan las obras de teatro?, por qu?, las entiendes? Qu sucede
en las obras de teatro? Quines aparecen en las obras de teatro? Qu les
gusta ms, los cuentos o las obras de teatro?, por qu? Alguna vez han
participado en alguna representacin teatral? Qu papel les toc representar?, les gust?, por qu?
Con este dilogo usted podr indagar sobre lo que saben sus alumnos, adems de sus opiniones y experiencias respecto de las representaciones teatrales.
Invite a los nios a adivinar el personaje de alguna de las lecturas realizadas en el ao; por ejemplo Justina, Fanchn, Rosita, Chakay, Lord
Canterville, Jpiter, Narciso, el Rey
Midas, etctera. Para ello escriba,
en distintos papeles, los nombres
de los personajes y pida a algunos
voluntarios sacar uno e interpretarlo
o describirlo, o bien contar su problema frente a sus compaeros para
que lo adivinen. Con la realizacin
de esta actividad puede fortalecer la
habilidad de desarrollar e interpretar
a algn personaje.
Vocabulario
Camarada: compaero, amigo.
187
Orientaciones para
la comprensin
Pregunte a sus alumnos: Quines
son los personajes de la obra? Chela,
Paco, Porota y Coco. Dnde transcurren los hechos? Sobre un escenario. Cmo est escrito el texto? El
texto est escrito a travs de dilogos entre los personajes. Por qu
est escrito as? Porque parte fundamental de un texto dramtico es que
se escriban a travs de dilogos entre
los personajes de una obra. Quin
es Chela? Chela es la directora de la
obra. Quin no escucha bien? Porota. Cmo lo sabes? Porque confunde las cosas que le dicen.
Paco: Est seguro que los tiene puestos?

Coco: Por supuesto, los tengo siempre en su puesto.
Chela: Yo no dije sus-se-sos, dije sucesos, hechos, acontecimientos, sucesos, lo que sucede en la obra.
Porota: Y qu es lo que sucede en la obra?
Chela: Eso es justamente lo que tenemos que ver antes de
empezar a ensayar.
Paco: Y por qu no empezamos de una buena vez?
Coco: S, empecemos a ensayar.
Porota: Yo quiero ensayar.
Paco: Yo tambin, no veo la hora de probarme el vestuario.
Coco: Y dnde est el vestuario?
Porota: S, dnde estn los trajes?
Chela: Qu trajes?
Paco: Los que vamos a usar.
Coco: S, dnde estn los trajes?
Chela: Qu trajes?
Porota: Los trajes que nos vamos a poner para actuar.
Chela: Los trajes, todava no los traje.
Porota: Cmo? No trajo los trajes?
Paco: Los trajes no trajo?
Chela: Pero qu trabajo!
Coco: Y por qu no trajo todava los trajes?
Chela: Porque no traje los trajes!
Porota: Y por qu los trajes no trajo?
Paco: Acaso tiene tanto trabajo que por eso los trajes no trajo?
Coco: Acaso estuvo de viaje y por eso no trajo los trajes?
Porota: Acaso algn plato volador la atrajo, y por eso los trajes no trajo?
Chela: (Harta): Acaso...? A casa! (Hace gestos de echarlos).
Basta! Si siguen as, se vuelven a su casa! Termnenla con
los trajes de una buena vez! Porque si yo no traje los trajes
no fue porque me distraje, ni porque me fui de viaje.
Coco: Entonces, por qu no los trajo?
Chela: Los trajes no los traje, porque antes de ponerse los trajes hay que ensayar, y antes de ensayar hay que ver algunas
cuestiones de la obra. El que quiera los trajes, que primero
trabaje, y si no que se raje!
Paco: Bueno, empecemos a ver la obra.
Coco: S, empecemos de una vez.
Porota: Cules son las importantes cuestiones de... de texto?
(Pronuncia la x en forma exagerada, como antes Chela).
Chela: En el primer acto lo ms importante es el logro de...
Coco: Qu ogro?
Porota: No saba que haba un ogro.
Descripcin de personajes
Despus de la lectura de la obra,
invite a los nios a escoger uno de
los personajes y escribir una breve
presentacin en la que describan a
un personaje segn: rasgos fsicos,
emocionales, y sus acciones dentro
de la historia. Luego lo presentan
frente al curso, utilizando elementos
que los caractericen.
Representacin
Seleccione previamente un texto
dramtico con varios personajes y
al menos cuatro escenas. En clases,
invite y oriente a los estudiantes para
que lean la obra en conjunto, interpretando las distintas voces en forma
de dilogo. Luego, divida al curso en
grupos y encargue a cada uno una
escena para que la represente. Guiados por usted, se ponen de acuerdo
para repartir roles y tareas. Despus
de un perodo de preparacin y ensayo que debe estar organizado por
usted, los alumnos montan la obra
de manera colectiva y la presentan a
otros cursos o a los apoderados.
162
Sugerencia de textos dramticos en Biblioteca CRA

Teatro por tres de la cabeza a los pies. Basch, Adela; Erbiti, Alejandra; Sevilla
Fabin. Editorial Abran Cancha, Buenos Aires, 2010.
Libro de breves y divertidas obras de teatro. Los argumentos absurdos
son bastante entretenidos. La sencillez y corta duracin de cada obra
convoca a la lectura y la interpretacin teatral.
Juego al teatro en primavera. Gonzlez Torices, Jos. Editorial Everest, Len,
2009.
Obras de teatro asociadas a efemrides internacionales que pueden despertar el inters del lector. Las ilustraciones son coloridas y
expresivas.
188
Unidad 8
Adivina el personaje
Para trabajar el OA referido a la participacin activa en conversaciones
grupales, divida al curso en grupos
e indique que deben enjuiciar a un
personaje de un cuento ledo; por
ejemplo, pueden enjuiciar a la mujer
del pescador del cuento El pescador
o su mujer.
Paco: Yo de ogro no acto.

Chela: No dije ogro. Dije el logro!
Coco: Ve, dijo el ogro.
Paco: Claro, dijo el ogro.
Chela: No, no dije el ogro, dije el logro.
Porota: Yo crea que en esta obra no haba ningn ogro.
Chela: Bastaaaa! Yo soy el ogro! (Grue y ruge con sonidos muy intensos) Bastaaaa! Fuera de aqu! Por hoy
no ensayamos ms!
Adela Basch. (2007). El logro del ogro. En: El Reglamento es
el reglamento. Bogot: Editorial Norma.
1.
Responde las preguntas en el cuaderno.

a) Te gust la historia? Por qu?
b) Qu opinas de los personajes? Se
entendan entre ellos? Por qu?
c) Lograron entenderse al final de la obra?
d) Has participado alguna vez de un dilogo
donde entiendan todo al revs?
Cuenta tu experiencia.
2.
Responde las preguntas marcando con una X la alternativa correcta.

1.
Qu es lo primero que tena que

explicar la directora a los actores?
A Los ensayos.
B. El argumento.
C. El vestuario.
D. La escenografa.
2.
Por qu Chela no trajo los trajes?

A. Porque se distrajo.
B. Porque se los llev un platillo
volador.
C. Porque se fue de viaje.
D. Porque primero tienen que
ensayar.
3.
Qu es lo que detesta Chela?

A. Ensayar.
B. Hablar y hablar.
C. Dirigir la obra.
D. Que no la entiendan.
4.
Qu personaje es el protagonista de
la obra que intentan ensayar?
A. Un prncipe.
B. Un dragn.
C. Un ogro.
D. No se dice en el texto.
La mujer del pescador bajo el

siguiente cargo: Acusada de perder toda razn al exigir al lenguado
tanta riqueza. En cada grupo, dos
alumnos actan como fiscales y dos
como abogados defensores. Cada
pareja discute y busca pruebas para
probar si la acusacin es cierta o falsa y las anota en sus cuadernos. Luego usted llama a los grupos a prestar
declaracin y escucha las pruebas
que presentan los alumnos. Al final
de la actividad, el docente acta
como jurado y dicta el veredicto. Es
importante que el jurado se gue por
las razones que dan los alumnos y no
por su interpretacin de la historia.
Solucionario
a) Expresa su opinin
fundamentando.
b) Son divertidos, no se entienden,
porque no se escuchan.
c) Nunca lograron entenderse.
d) Cuenta su experiencia.
Obras dramticas
Las obras dramticas son textos literarios, creados para ser representados ante un
pblico. En la obra dramtica, la historia se cuenta a travs de los dilogos de los
personajes. Tambin el autor agrega descripciones de cmo ha de ser la representacin.
163
189
El afiche
En estas pginas se propone trabajar
la produccin de un afiche. Explique
que los afiches son textos breves,
escritos en formatos de grandes
medidas, con un mnimo de elementos, destinados a llamar la atencin
de los destinatarios sobre algn
aspecto. Su efectividad depende del
color, la diagramacin y tipografa, la
imagen y la calidad del texto.
El afiche
El ache es un cartel que combina imgenes y palabras. Su propsito es proporcionar informacin
que se quiera difundir a gran cantidad de gente de manera breve y atractiva.
1.
Observa y lee el siguiente afiche.
Los alumnos y alumnas del 3 C invitan al montaje de la

maravillosa obra de los Hermanos Grimm
Los msicos de Bremen
Solucionario
Las respuestas a las preguntas son:
a) Promocionar la obra de teatro
Los msicos de Bremen. b) A la
comunidad escolar porque invitan
los alumnos del curso tercero C y se
realiza en el patio de la escuela. c)
Porque representan a los personajes
de la obra. d) S, porque las imgenes muestran un teatro con un escenario y personajes. e) Significa que la
obra se presentar en el da y la hora
indicada.
Da de la funcin: 15 de diciembre. Hora: 10 a.m. Lugar: patio de la escuela.

Entrada liberada. Elenco: 3 C
Produccin de un afiche
2.
Antes de comenzar a trabajar en sus

afiches resuelven los problemas que
supone escribir un texto, respondiendo: qu quiero decir en este texto?
Cul es el propsito? Quin lo leer? Qu elementos hay que incluir?
Para la elaboracin del afiche, las
estrategias propias de la produccin de textos escritos (planificacin,
redaccin, revisin, reescritura y edicin) se consideran como recurso
didctico y pueden ser abordadas
como pasos potenciales en todos los
procesos que se describen. Por otra
parte, el afiche tiene presente que la
escritura coexiste con la imagen.
Dada la creciente divulgacin de procedimientos computacionales para
la produccin de textos y el registro
de datos, las indicaciones del afiche
incluyen las posibilidades de escritura
digital que tengan los estudiantes.
190
Junto a tu compaero de banco, respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas.

a) Para qu fue creado este ache? Justiquen su respuesta.
b) A quines est dirigido? Justiquen su respuesta.
c) Por qu hay nios disfrazados de distintos animales en el ache?
d) Al ver el ache desde lejos, saben de qu se trata? Por qu?
e) Qu signican el da y la hora que se sealan en l?
164
Evaluacin
Solicite que respondan las preguntas: Realic los pasos necesarios para elaborar el afiche? Inclu diagramas o dibujos en el afiche? Cul es el elemento
que destaca? Llama la atencin? Est toda la informacin? Se entiende
cul es mi propsito?
Buscar afiches
Con antelacin, solicite a los estudiantes la recoleccin de afiches en casa; se
les puede sugerir buscar en revistas, diarios, internet, etctera. En parejas, los
estudiantes debern conversar acerca de los afiches recolectados. Pida que
los lean y luego escojan aquellos que ms les gustan. Inste a que respalden su
eleccin por medio de uno o dos argumentos. Para esto, pida que se pregunten: El mensaje es claro? Tiene relacin la imagen con el texto? La imagen
es inolvidable?
Unidad 8
Los estudiantes se organizan en grupos e investigan en la biblioteca y
en internet el desafo asignado. Con
lo que averiguan, crean un afiche
en el que explican todos los datos
que aprendieron y hacen un dibujo
explicativo.
Crea tu afiche
Crea un ache para recomendar, a los nios que entrarn a 3 bsico, el libro que ms te gust de los
que leste durante el ao.
1. Piensa cmo vas a promocionar el libro.
2. Dibuja la imagen principal que usars o busca recortes que te puedan servir. Recuerda que la ima-
Anlisis de afiches
gen debe ser lo sucientemente clara para que sirva para transmitir el mensaje.
3. Usa letras grandes para escribir solo la informacin necesaria. Recuerda incluir el nombre del
Proyecte un afiche que promocione

un lugar de atractivo turstico y realice las siguientes preguntas:
a) De dnde ser la imagen del afiche? Justifica tu respuesta.
b) Qu clima habr en ese lugar?
c) Para qu fue creado este afiche?
Justifica tu respuesta.
libro y del autor.

4. En el siguiente recuadro, realiza un boceto o modelo del ache que crears.
Presnteles algunos ejemplos de afiches en los siguientes links:

http://oscarespinoza.files.wordpress.
com/2010/05/afiche.png
http://bligoo.com/media/
users/0/43457/images/mapa%20
chilote.jpg
5. Guindote por el modelo que hiciste, crea tu ache en una cartulina.

6. Evala el ache elaborado por uno de tus compaeros de curso. Luego, discutan el resultado.
A quin evaluars?
Ache
El afiche incentiva la lectura del libro.
La letra es clara y se entiende.
Tiene imgenes que ayudan a transmitir el mensaje.
Respeta las reglas ortogrcas.
Utiliza un lenguaje apropiado a la situacin y al destinatario.
No
Total
7. Realiza junto a tu curso una exposicin con todos los aches en la biblioteca del colegio.
165
Crear afiches
Plantee varios desafos para producir los afiches; por ejemplo:
Cmo ahorrar luz en la casa?
Cmo ahorrar agua en la casa?
Cmo bajar de peso de manera sana?
Cmo cultivar vegetales en la casa?
Cmo hacer tierra de hoja en la casa?
Cmo sobrevivir en el desierto?
Cmo reaccionar frente a un terremoto?
Qu hacer ante la erupcin de un volcn?
Cmo preservar la comida sin refrigerador?
191
Vocabulario
Escriba en la pizarrn una palabra
de vocabulario tomada de un texto
que ha sido ledo recientemente y
pida a los alumnos que busquen su
significado en el diccionario lo ms
rpido posible. Una vez que esta fue
encontrada, el alumno que lo hizo
lee su significado y, de manera colectiva, todo el curso crea tres oraciones
para ponerla en contexto. Luego, se
repite la actividad con otras cuatro
palabras extradas del texto.
192
Te presentamos cinco palabras del siguiente texto, El lautista de Hamelin , para que las estudies
con detencin. Luego, dibuja una imagen o escribe una oracin relacionada en cada caso.
Sinnimos
Nefasto
Estrafalario
triste
desdichado
desafortunado
Desaliado o extravagante extravagante

raro
en el vestido.
singular
Empear
Significado
Se dice de algo que es
desgraciado o detestable.
Dejar algo en prenda como entregar

endeudar
prueba de que se pagar
un prstamo.
Significado
Significado
Melanclica
Significado
Que tiene una tristeza
profunda.
Significado
Abatir
Instruya a los estudiantes para que,

durante una semana, cada uno
registre una palabra escuchada o
leda cuyo significado le gustara
aprender porque piensa que le puede servir para comunicarse mejor
en su vida cotidiana. A la semana
siguiente, cada alumno indica qu
palabra escogi y, entre todos, confeccionan una lista ordenada alfabticamente. Los estudiantes buscan
en el diccionario los significados de
las palabras reunidas y confeccionan
una ficha con cada trmino, en la
que registran la palabra, la definicin, un dibujo y dos oraciones en
que se use la palabra. Guardan las
fichas en una caja siguiendo el orden
alfabtico. Esta actividad puede realizarse ms de una vez, para aumentar la coleccin y tener un registro
fsico de las palabras que aprenden
los estudiantes en clases. Otra modalidad que sugerimos es realizar esta
actividad en pliegos de cartulina y
luego pegarlos en el diario mural, o
bien en los muros de la sala a la vista
de los alumnos.
Vocabulario
Sinnimos
Sinnimos
Sinnimos
triste
apesadumbrada
Sinnimos
Derribar o echar por tierra. derribar

botar
tumbar
Ejemplos en uso
Oracin
Fue un da nefasto,
perdimos todo lo que
ganamos.
Ejemplos en uso
Imagen
Mi hermana se vea de
lo ms estrafalaria con
la ropa de mi ta.
Ejemplos en uso
Oracin
Empear mi radio
para pagar unas
deudas.
Ejemplos en uso
Imagen
Mir melanclicamente
a su madre y parti.
Ejemplos en uso
Oracin
El animal cay
abatido por el cazador.
166
Solucionario
Las siguientes oraciones son ejemplos que pueden dar respuesta a los requerimientos de la pgina.
Nefasto: Un nefasto espectculo present la seleccin chilena el jueves
pasado.
Estrafalario: El payaso se viste muy estrafalario.
Empear: Algunas personas empean sus joyas para pagar las cuentas.
Melanclica: Mi prima est silenciosa y melanclica.
Abatir: Marco qued abatido con el resultado del partido del domingo.
Unidad 8
pgina.
El flautista de Hamelin
Robert Browning
El pequeo pueblo de Hamelin era un lugar maravilloso. En sus calles
no exista la pobreza o las enfermedades y siempre reinaba la alegra. En
sus alrededores, haba un bosque con rboles frutales y un ro cristalino con
peces de colores. Hamelin era, pues, el lugar ms parecido al paraso. Hasta
el nefasto da en que llegaron las ratas.
Una tarde haban llegado del bosque y se haban instalado en todas las
casas. Desde entonces, las ratas aparecan en las ollas, en los armarios, en
los cajones, en todos los rincones de las casas. Los pobladores, desesperados, citaron un da al alcalde en la plaza principal.
Se bebieron todo el vino dijo el tabernero.
Estropearon mis vestidos protest la seora elegante.
Me mordieron un dedo gru el ms anciano.
Por favor, haga algo! le pidieron todos al alcalde, que luchaba por
quitarse una rata de su sombrero.
Pero el alcalde no saba qu hacer.
Yo puedo acabar con las ratas! se oy de repente una voz. Cuando todos voltearon a mirar, se encontraron con un personaje de lo ms estrafalario.
Era alto, espigado, tena unos bigotes gatunos, y luca un traje de rayas negras
y naranjas. En sus manos, sostena una pequea flauta dorada.
Slo les cobrar una moneda de oro por cada rata continu.
Una moneda! Pero si son un milln de ratas! protest el alcalde.
Entonces me pagarn un milln de monedas. Tienen hasta el atardecer para pensarlo les dijo y se march, dejando a los pobladores en medio
de una acalorada discusin.
Un milln de monedas es una fortuna protest el tabernero.
No quiero empear mis vestidos aull la seora elegante.
Mi bastn, no vender mi bastn gru el anciano.
Y quin habl de pagarle! los silenci el alcalde, a quien por fin se le
haba ocurrido un maravilloso plan para engaar al extrao flautista.
Tras conocer el plan del alcalde, todos esperaron al flautista y le dijeron
que aceptaban su propuesta.
Este les pidi que se fueran a sus casas y que no salieran en toda la noche. Cuando se qued solo, empez a soplar su flauta. Su msica era lenta y
melanclica y pronto inund todas las calles del pueblo.
Palabra
Significado
Armario
Mueble con puertas

en que se guardan
libros, ropas u otros
objetos.
Oracin
Sinnimos
Ropero,
guardarropa,
aparador,
cmoda,
estante.
Los juguetes estn en

el armario.
Palabra
Significado
Estropear
Maltratar, deteriorar,
desmejorar una cosa.
Oracin
Sinnimos
Susana estrope el
Deteriorar,
descomponer, cierre de su mochila.
inutilizar,
daar, averiar,
romper,
desbaratar,
destrozar,
arruinar.
Palabra
1.
Cul es la propuesta que hace el flautista a los ciudadanos de Hamelin?
2.
Por qu crees que el alcalde desea engaar al flautista?
3.
Cul crees que es el plan del alcalde?

167
Aplicacin de vocabulario
Pida a sus estudiantes escribir un breve relato en el que utilicen tres palabras a
eleccin del vocabulario trabajado en la pgina 166 del Texto del Estudiante.
Luego, revise en plenaria los relatos y corrobore el uso que le han dado a cada
significado. En el caso de aquellos estudiantes que an presenten dificultades
en la comprensin, puede invitarlos a buscar otros sinnimos que reemplacen
dichos significados.
Significado
Tabernero Propietario o encargado

de una taberna
(establecimiento pblico
popular donde se sirven
bebidas y comidas).
Sinnimos Oracin
Bodeguero, El tabernero prohbe la
cantinero, entrada de los nios en
vinatero.
su taberna.
Palabra
Significado
Espigado
Alto y delgado, en
forma de espiga.
Oracin
Vocabulario
Sinnimos
Escriba las siguientes palabras y solicite que busquen su significado en el diccionario: espigado, cristalino, fortuna y lamento. Luego, realice las preguntas:
1. Qu rboles son altos y espigados?
2. Es correcto ensuciar un ro de aguas cristalinas?, por qu?
3. Cul ser un buen lugar para guardar una fortuna?
4. Por qu nos lamentamos cuando sufrimos un accidente?
Alto, estilizado, El profesor es

esbelto,
alegre y espigado.
desarrollado,
crecido, estirado.
193
Lectura en voz alta

En esta clase los nios se sentirn ms
seguros como lectores, pregunte:
Les gust leer? Cmo se sintieron
leyendo? Creen que leen mejor que
antes?, por qu? Desafelos a leer
solos. Organice al curso de modo que
cada nio lea al menos una oracin:
que parta de una mayscula y termine
en un punto (seguido o aparte). Trabaje la fluidez lectora considerando que:
Lean pronunciando cada palabra
con precisin: si se saltan alguna
palabra, la leen junto a otra o no la
leen correctamente, d tiempo para
que vuelvan a leer y se autocorrijan;
si no lo logran solos, ayude modelando la correcta pronunciacin e
invitando a repetirla a todos.
Lean de modo fluido: trate de que,
en lo posible, lean sin detenerse en
cada palabra; para ello, puede pedir
que lean varias veces la misma oracin hasta que logren fluidez.
Respeten el punto seguido y el
punto aparte: cercirese de que
reconocen el punto y, por lo tanto, dan fin donde corresponde a
la oracin haciendo descender
el tono de la voz. Si continan
leyendo otra oracin que no les
corresponde o dejan el final de
la oracin en suspenso (como
correspondera a puntos suspensivos) o elevan el tono de la voz
(como en las preguntas), modele e
invite a repetir la entonacin que
corresponde al final de una oracin (indicada con el punto).
Pueden leer el texto de este mismo
modo ms de una vez, siempre que no
resulte agobiante para sus estudiantes.
Luego, vuelva usted a leerlo completo y pida que observen cmo lo hace,
especialmente, cuando hay un punto.
Solucionario
1 El flautista busca otra forma para
que le paguen, llevndose a los nios
del lugar, lo correcto sera haber presentado un reclamo a una autoridad
mayor. Respecto a las preguntas 2 y
3, se recomienda trabajarlas individualmente y luego crear un foro en
194
Entonces las ratas, atradas por la msica, salieron de las casas y formaron en las calles un ro espeso y peludo. El ro desemboc en la plaza, en
donde las esperaba el flautista. Este, sin dejar de tocar su flauta, las condujo
hasta el ro que bordeaba el pueblo. Y all, les orden a todas que se botaran
de cabeza al agua.
Por la maana, el flautista visit al alcalde. He matado a todas las ratas
del pueblo. Ahora quiero mi paga le dijo.
Paga? No veo ninguna rata muerta. No te dar nada le respondi
el alcalde.
Ya encontrar la forma de que me paguen dijo el flautista. Pero el
alcalde no le prest atencin. Solo pensaba en organizar una fiesta para celebrar el xito de su maravilloso plan.
Esa noche se celebr la gran fiesta. El tabernero sirvi ros de su mejor
vino francs. El anciano se olvid de su bastn y bail con la seora elegante. Hacan tanta bulla que no oyeron la msica alegre que, afuera, empujaba
a los nios a la calle. El flautista los atraa con su flauta, y luego de cruzar el
ro, se los llev a lo profundo del bosque.
Al otro da, el pueblo se llen de lamentos. Nadie encontraba a sus hijos y aterrados, se reunieron todos en la casa del alcalde. Este, abatido, les
mostr la nota que haba recibido por debajo de su puerta. Por llevarme
un milln de ratas, recibo como pago 247 nios. Atentamente, el Flautista,
deca. Desde entonces, nadie volvi a saber de los nios de Hamelin.
Browning, R. (2003). El flautista de Hamelin. En Andrs Castillo (Adaptacin),
Cuentos y Fbulas de siempre (pp. 61-69). Bogot: Norma.
1.
Qu hace el flautista cuando se entera de que no recibir su paga?

Qu sera lo correcto en esta situacin?
2.
Alguna vez has sido engaado? Cmo reaccionaste?
3.
Consideras importante respetar los tratos y acuerdos? Por qu?
4.
Escribe en tu cuaderno otro final para El flautista de Hamelin.
168
el que cada estudiante fundamente sus opiniones sobre cmo respetar los
acuerdos. Para la actividad 4, supervise que los finales que escriban tengan
relacin con la trama del cuento.
Vocabulario
Palabra
Significado
Lamento
Queja triste, acompaada de llanto u

otras muestras de afliccin.
Oracin
Sinnimos
Gemido, lamentacin, queja,
quejido, plaido, clamor, llanto,
lloro, sollozo, suspiro.
La seora Mara se lament en misa.
Unidad 8
Antes de escribir la noticia
Invtelos a visitar la sala de computacin o biblioteca en la que puedan
leer y ver noticias, documentales y
reportajes relacionados al tema que
debern desarrollar. Pdales que busquen temas que no sean complicados; por ejemplo, algn logro deportivo, alguna celebracin regional,
alguna inauguracin en la comuna,
o incluso algn evento en el colegio.
Crea tu noticia
La noticia es un tipo de texto informativo que comunica un evento importante para un grupo de personas y para una comunidad.
1.
Escribe en tu cuaderno la noticia sobre la plaga de ratones en Hamelin. Para esto observa el
siguiente modelo de cmo escribir una noticia.
Se celebra Da de la Tierra
En un da soleado en el parque, los nios pudieron divertirse con varias actividades
que motivaban a respetar la naturaleza.
Con la presencia de unas 10.000

personas se celebr el Da de la Tierra
el pasado domingo en el parque
Las Flores. Este gran evento sirvi,
segn los organizadores, para crear
conciencia sobre la importancia de
cuidar el medio ambiente.
En un da soleado en el parque,
los nios pudieron divertirse con
varias actividades que motivaban
a respetar la naturaleza. Jugaron
con materiales biodegradables,
pintaron y crearon papel reciclable.
Otra de las actividades consisti en
recolectar telfonos celulares en
desuso para reciclar.
Uno de los lugares ms visitados
fue el Centro de Cuidado de los
Animales. Chicos y grandes pudieron
Ttulo de la noticia
(debe sugerir o
llamar la atencin del
lector).
Evaluacin noticia
Bajada (extracto o
sntesis de la noticia).
Al finalizar la actividad, realice las

siguientes preguntas: Qu aspectos
de la lectura les cost comprender?
Utilizaron el formato adecuado
para escribir una noticia? Adecuaron su vocabulario para redactar la
noticia? Qu aprendieron con esta
actividad?
Fotografa que apoye

la informacin entregada.
Nios y adultos celebran el Da de la Tierra.
tener contacto con dos animales

llevados al lugar, un pequeo zorro y
un pud, los que fueron acariciados
y admirados por cientos de nios.
Nuestra misin es crear conciencia
sobre estos animalitos en peligro
de extincin, dijo el encargado del
lugar.
Cuerpo (hechos,
fechas, personajes
involucrados, y acontecimientos importantes).
Preguntas de apoyo
a la comprensin
Qu informa esta noticia?
En presencia de cuntas personas se realiz la celebracin
Que buscaban los organizadores
con la realizacin de este evento?
Qu actividades haba para
nios?
Vega, A. M. (abril, 2004). Se celebra el Da de la tierra. Ahora Newspaper. Recuperado

el 20 de agosto de 2012 de http://www.ahoranews.com/news.php?nid=76
2.
Intercambia la noticia que escribiste con tu compaero de banco, lela y responde las
siguientes preguntas en tu cuaderno.
a) Tiene ttulo, bajada, cuerpo y una imagen que apoye la informacin?
b) En qu prrafo de la noticia se explica cundo llegaron los ratones?
c) Qu consecuencias tiene la plaga para la ciudad?
3.
Dile a tu compaero de banco qu debe agregar para completar o aclarar la informacin de

su noticia.
4.
Nombra otros ejemplos de cmo podemos acceder a informacin y comunicar hechos

importantes y noticiosos.
169
195
Solucionario
La actividad 2 contempla dos preguntas de investigacin. Las respuestas a ellas son: a) Francis Drake fue
un corsario ingls que viaj por Baha
de Guayacn, Europa, Estrecho de
Magallanes, Cabo de Hornos; b) en
el puerto de Coquimbo; c) Los corsarios son navegantes autorizados
por su pas para perseguir y saquear
los barcos mercantes de un pas
enemigo.
Imaginemos un viaje
1.
El tesoro de Guayacn
Las respuestas a stas son: a) Asaltar y emboscar galeones que transportaban tesoros escondidos; b) Por
sus historias de viajes, aventuras y
tesoros escondidos; c) Esta pregunta puede ser complementada con
un dibujo del tesoro y una breve
explicacin.
El pirata Barbanegra
Jon Scieszka
Solicite a sus alumnos, que durante

la lectura vayan subrayando aquellas
palabras que sean de mediana complejidad y busquen en un diccionario
un sinnimo que la reemplace sin
cambiar su sentido dentro del texto.
196
Emboscar: ocultarse en un lugar

retirado para atacar por sorpresa.
Infructuoso: ineficaz, intil
Folklore.cl. (s.f.). El tesoro de Guayacn. Recuperado el 23 de agosto de 2012 desde el sitio web de la OEA:
http://www.oas.org/children/mitos/Chile/Piratas.html
En esta ltima lectura de la unidad,

se trabajan tres captulos de la novela El pirata Barbanegra. Antes
de comenzar la lectura silenciosa,
motive a sus estudiantes entregando algunos datos del autor o sobre
el contexto en el que se desarrolla la
novela.
Vocabulario
Vocabulario
En 1578 el corsario sir Francis Drake descubri la baha de Guayacn, conocida popularmente como baha de la Herradura por la forma geogrfica
que toma.
Este lugar fue el refugio y punto de reunin de muchos piratas, entre los
que destacan Thomas Cavendish, Jorge Anson, Bartolom Sharp, Eduardo
Davis y John Hawkins, todos ellos, incluyendo a Drake, expertos en asaltar y emboscar
galeones espaoles que transportaban los
tesoros y riquezas que eran llevados desde
Amrica a Europa. Los hechos que se sucedieron en la baha de Guayacn fueron tan
extraordinarios que llegaron a transformarse
en leyenda, siendo los relatos de tesoros los
ms conocidos.
Segn cuentan, uno de esos barcos piratas, que cruzaban el Estrecho de Magallanes
El Griffin, barco de escuadra inglesa, de la seccin Drake.
o daban la vuelta por el Cabo de Hornos, dej
(Grabado de C. J. Visscher. National Maritime Museum,
Greenwich, S. E. 10, nm. 5.348). En http://hhh.gavilan.edu/
enterrado un increble tesoro.
fmayrhofer/spanish/astrana/tomoIV/p0000006.htm
Numerosas han sido las excavaciones
realizadas para tratar de encontrar las riquezas sepultadas en algn lugar de
la baha de Guayacn. Sin embargo, los resultados han sido infructuosos.
La tradicin cuenta que los corsarios del siglo XVII enterraron grandes
tesoros. El objetivo de los buscadores ha sido encontrar el tesoro y descubrir una mina de oro que fue trabajada por los propios piratas.
La actividad 3 contiene tres preguntas, las dos primeras evalan la comprensin del texto. La ltima apela a
la imaginacin de los nios.
Autor estadounidense de lbumes

ilustrados y libros de ficcin, nacido
en 1954 en Michigan, Estados Unidos, y considerado uno de los ms
populares en el panorama actual
de la literatura infantil. Scieszka es
conocido por sus parodias de los
cuentos de hadas tradicionales y la
ficcin clsica. Mezclando conceptos
y personajes familiares con giros particulares y lenguaje moderno.
Lee en silencio el siguiente texto.
2.
Averigua:
a) Quin fue Francis Drake y qu lugares recorri.
b) La ubicacin geogrca de la baha de Guayacn. No olvides localizarla en un mapa de Chile.
c) Qu son los corsarios?
3.
Segn lo ledo responde en tu cuaderno.

a) A qu se dedicaban los piratas y corsarios?
b) Por qu crees que los piratas han sido motivo de leyendas y cuentos?
c) Si tuvieras la oportunidad de ser uno, qu tesoros enterraras? Por qu?
170
Luego, debern traspasar la oracin completa en sus cuadernos con el sinnimo que eligieron y dar un ejemplo a travs de una oracin inventada por
ellos.
D a los alumnos ejemplos de otras novelas que desarrollen la misma temtica a modo de recomendacin. Para que los estudiantes participen en el
anlisis, es importante incentivarlos a que sigan la narracin y se involucren
con comentarios y opiniones.
Algunos ejemplos de textos que puede recomendar a sus alumnos son: Historias de piratas, de Arthur Conan Doyle; Mi primer libro de piratas, de Richard
Walker.
Unidad 8
Instrucciones para el tesoro
Divida al curso en dos grupos. Cada
uno representar a un grupo de
piratas.
Lee el texto en silencio.
El pirata Barbanegra
El docente esconder en el patio de

la escuela un tesoro y redactar las
instrucciones de cmo hallarlo. Los
grupos debern buscar el tesoro
siguiendo las instrucciones y el alumno que lo encuentre primero deber
compartirlo con su grupo de piratas.
Jon Scieszka
UNO
Me pareci que dijiste que ya habas ledo El Libro dijo Sergio.
Mir a Pacho y a Sergio que se balanceaban en la copa de dos palmas
de coco que estaba a mi lado. Estbamos a nueve metros del suelo. Yo me
agarr con ms fuerza de mi palma.
S lo ledije dbilmente, y cerr los ojos para no ver qu tan
alto estbamos.
Bueno y, qu pas esta vez, seor mago? pregunt Pacho. Nosotros ni siquiera abrimos El Libro. Slo estbamos por
ah en tu habitacin. Ahora estamos como monos en la copa de
unas palmas en una isla desierta.
Yo dije que haba ledo El Libro, pero no dije que lo hubiera
entendido.
Ah, fabuloso dijo Sergio tratando de agarrarse de un coco
y, al mismo tiempo, ponerse bien los lentes. O sea que
quieres decirnos que sabes dnde estamos.
Mir hacia la franja azul del ocano. Un sol abrasador se
alzaba en medio del cielo. Trat de adivinar qu hora podra ser.
Dnde estamos? Ni siquiera s cundo estamos.
Aaaaaaaaaah! grit Sergio. Un guacamayo azul que
volaba por ah respondi gritando tambin.
Estamos perdidosgimi Sergio. Naufragamos. Somos unos Robinson Crusoe en el tiempo y el espacio. No tenemos ni idea de dnde ni cundo estamos Aaaaaaaaah!
Agrrate bien dijo Pacho. Yo dese un tesoro enterrado. El Libro nos envi aqu.
Pacho empez a bajarse de su palma. No se necesita
ser Einstein para entender. Por aqu, en alguna parte, debe
haber un tesoro enterrado.
Vamos a morir dijo Sergio. No digas que no te lo
advert. Porque donde hay tesoros enterrados hay piratas.
Somos hombres muertos.
Bueno, mralo por el lado amable dijo
Pacho. Si te mueres, no tienes que ir al colegio Vocabulario
el lunes.
Abrasador: calor intenso.
Sergio se subi los anteojos.
Alzar: levantar, mover hacia arriba.
Ja, ja. Eres tan gracioso Muero de la risa.
Guacamayo: ave de Amrica. Especie
Pacho empez a deslizarse por el tronco de
de papagayo del tamao de una gallina.
la palma.
Naufragar: cuando una embarcacin se
hunde o se pierde.
Vocabulario
pgina.
Palabra
Significado
Copa
Sinnimos
Conjunto de ramas
y hojas de la parte
superior del rbol.
Oracin
Alto, punta,
extremo, cresta,
vrtice.
Los pjaros
duermen en la
copa del rbol.
Palabra
Significado
Palma
rbol de la
palmera.
Oracin
Sinnimos
Palmera
En la playa
pusieron palmas
grandes.
171
197
Orientaciones: lectura
Puede guiarlos con preguntas como:
qu caractersticas particulares tiene El Libro? Es un libro que contiene
frmulas mgicas. Por qu se referirn a una frmula mgica? Porque
El Libro contiene frmulas para viajar
en el tiempo. Con esto se pretende
anticipar las caractersticas fantsticas que se presentan en la novela, de
modo que los estudiantes comprendan que los personajes estn experimentando una ficcin.
Pero, cul es el alboroto? Encontramos el tesoro, cavamos, Beto dice

la cosa esa del abracadabra y volvemos millonarios a casa.
Bueno, puesdije yo.
Qu quiere decir ese bueno pues? pregunt Sergio. No me gust como son ese bueno pues.
Pues, El Libro dice que hay muchas maneras de viajar en el tiempo
expliqu. Pero la nica manera de volver es encontrar a la persona que
tiene El Libro en este tiempo.
Y qu hay de la frmula mgica del tiempo para toda ocasin? pregunt Pacho.
Sacud la cabeza.
Slo funciona hacia atrs. Para volver a casa hay que encontrar El Libro.
Sergio golpe la cabeza en el coco que tena ms a mano.
Est bien, est muy bien. Gracias al cretino cazador de tesoros aqu
presente, no hay mucha gente por aqu cerca a la que podamos pedir El Libro. Veamos de pronto le podemos preguntar a este coco. A lo mejor esa
gaviota sabe algo. O quizs el ocano. O preguntmosle al ay, no.
Qu es un ayno? pregunt.
Sergio seal hacia el ocano.
Podamos ver el frente de una nave que se
acercaba por los bordes de la isla.
Oigan, parece una carabela dijo Pacho.
Tres oportunidades para adivinar qu clase
de carabela es, Einstein, y las dos primeras no
valen.
Nos sujetamos de nuestras palmas y vimos
que el frente del barco se converta en algo parecido a un enorme transatlntico de madera.
Salvo que este transatlntico tena caones. Y la
bandera que ondeaba en el mstil mayor tena
una calavera. Ay no dijo Pacho, y se subi de
nuevo a la palma. Muy rpido.
Solucionario
Las respuestas a las preguntas de
monitoreo de la pgina 172 son las
siguientes: 1. Se encuentran en la
playa de una isla. Respecto del cmo
llegaron ah, podran responder que
llegaron ah por una frmula mgica
para viajar en el tiempo. 2. Infieren
que son piratas a partir de los elementos mencionados en la narracin
como: transatlntico de madera, carabela, mstil con una bandera de calavera, y los vinculan a un barco pirata.
Vocabulario

En la pgina 173 del Texto del estudiante, es probable que los nios presenten inquietudes o dudas sobre el
desarrollo de los acontecimientos y la
temporalidad, debido a la extensin
del relato y a la complejidad del orden
de los sucesos. Para ello, haga una
lectura detenida y apyese usando
el pizarrn para hacer un punteo de
los acontecimientos narrados. En lo
posible, dedquele ms de una hora
pedaggica a la lectura colectiva.
Indicadores de comprensin
de la lectura
Algunos indicadores de comprensin
de la lectura son:
Identificar informacin explcita que no se visualiza fcilmente
o que est junto a informacin
semejante. En este caso, cuando el
narrador se refiere a mi tiempo
como el tiempo fuera de la ficcin,
es decir, fuera de la aventura.
198
1.
Dnde se encuentran los personajes?

Cmo crees que llegaron ah?
2.
Qu personajes crees que llegan en el

transatlntico?
Alboroto: sobresalto, inquietud.

Frmula: medio propuesto para
resolver un asunto.
Cretino: estpido.
Transatlntico: Buque de grandes
dimensiones destinado a hacer la
travesa del Atlntico, o de otro
gran mar.
Mstil: Palo de una embarcacin.
172
Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto. Por ejemplo; en

qu tiempo se encuentra ahora el narrador? Est hablando desde el presente o de un pasado?
Reconocer relaciones de causalidad en el texto. Es importante que los estudiantes identifiquen qu suceso ocurri primero, por orden de causalidad.
Comprender el significado de una palabra a partir de claves del texto.
Durante la lectura de esta pgina los estudiantes debieran ser capaces de
saber qu funcin cumple El Libro en la historia y qu caractersticas mgicas se le atribuyen.
Vocabulario
En la pgina siguiente le presentamos algunas palabras trabajadas en esta
pgina del texto.
Unidad 8
Personajes
1. Al finalizar la lectura, solicite a sus
estudiantes dibujar en sus cuadernos los personajes que vienen en
la carabela. Pueden acompaar
sus dibujos con una breve explicacin que contenga: nombre del
personaje, qu le gusta hacer y
cmo lleg a ser un tripulante de
la nave pirata.
2. El docente prepara un esquema
grfico en la pizarra siguiendo el
modelo entregado a continuacin. En l los estudiantes debern completar, indicando un adjetivo que refleje las caractersticas
de cada personaje, segn las que
creen que son positivas y las que
consideran negativas, justificando
de forma oral el porqu.
DOS
Mientras los piratas echan anclas y cargan su bote de remos, quiz yo
deba volver un poco atrs y explicar de qu manera nos encontramos tres
muchachos subidos en tres palmas de coco y metidos en un lo enorme,
doscientos sesenta y cinco aos antes de nuestro tiempo.
La semana pasada (en mi tiempo) mi to Beto me hizo un regalo de cumpleaos. El to Beto es mago. l me dio un libro. Tena una extraa escritura
plateada en la cubierta que deca El Libro. Cuando Pacho abri El Libro, este
nos transport a mis dos mejores amigos (Pacho y Sergio) y a m al tiempo
del rey Arturo. Nos encontramos con un montn de caballeros, un dragn,
un gigante y cosas de esas. Pero ya podrn leer sobre eso en otra ocasin.
Para volver a este tiempo, la semana despus que volvimos a nuestro
tiempo, Pacho y Sergio fueron a mi casa para mirar El Libro otra vez.
He estado pensando en este asunto del viaje dijo Pacho. Y creo
que debemos ir a algn sitio que valga la pena.
Pacho se sent en mi cama y con el uniforme de bisbol todava puesto.
Lanzaba la bola y la volva a atrapar.
Los muchachos en esos libros mgicos que he ledo son siempre muy
tontos. Siempre desean aventuras muy emocionantes o boberas de ese estilo. Nunca traen nada til, como una ametralladora o un jet. Yo digo que
debemos desear un montn de dinero y regresar millonarios.
Sergio miraba su libro de historietas. Ni lo pienses. Eso no va a funcionar. Si alguna vez hubieras llegado hasta el final de esos libros mgicos sabras
que esa magia es muy engaosa. Como dijo el to Beto: Ten cuidado con lo
que deseas. Puede convertirse en realidad. Podramos desear tener un montn de dinero, terminar en un banco y recibir un disparo de Jesse James.
Me sent en mi escritorio, tratando de perfeccionar un truco de desaparecer la moneda.
Sergio tiene razn. Esto no es lo Vocabulario
mismo que engaar a la gente con truBobera: dicho o hecho necio.
cos de monedas. Tenemos que ser un
Historieta: serie de dibujos que
poco ms cuidadosos y pensar exactaconstituye un relato cmico, dramtico,
mente a dnde queremos ir.
fantstico, policaco, de aventuras, etc.
Mir el libro azul oscuro que estaba
Ambicioso: que ansa y desea algo.
en mi escritorio.
Sabiondo: que presume de sabio sin serlo.
La magia le puede salir mal a uno,
incluso si uno la usa con buena intencin dijo Sergio. Y puede ser peor si
uno es muy ambicioso.
Bueno, entonces, cul es el deseo del seor sabiondo? dijo Pacho,
bajndose un poco la gorra sobre los ojos.
Creo que deberamos visitar a algn personaje histrico y ver cmo es
en realidad.
Pacho lanz la bola hasta el techo y la atrap.
Visitar a algn personaje histrico? Cmo se te ocurre? Deberas
estar en uno de esos cretinos libros, con todos esos tontos. A quin se le
ocurre visitar a unos tipos famosos que ya estn muertos?
La actividad debe ser realizada en los

casos de Beto y Pacho siguiendo los
mismos pasos. Ejemplo:
Temeroso
Sergio
Intelectual
Temerario
Pacho
Bravucn
Observador
Beto
Cauteloso
173
Palabra
Significado
Palabra
Abracadabra Palabra cabalstica que se

escriba en once renglones,
formando un tringulo, a
la que se atribuan poderes
curativos.
Sinnimos
Oracin
Carabela
Conjuro,
hechicera,
sortilegio.
Nave,
corbeta,
nao.
El mago dijo
abracadabra y apareci
un conejo de su sombrero.
Significado
Antigua embarcacin
muy ligera, larga y
angosta, con tres
palos y una sola
cubierta.
Sinnimos Oracin
La carabela de
Cristbal Coln se
llamaba Santa Mara.
Palabra
Significado
Calavera
Parte del
esqueleto
que forma la
cabeza.
Sinnimos Oracin
Crneo
La bandera de
los piratas tiene
una imagen de
una calavera.
199
Cmic
Solicite a sus estudiantes reinterpretar a travs de un cmic la secuencia
de los hechos de la historia que han
ledo hasta el momento. Si es necesario, pdales que revisen este contenido tratado en el Texto del estudiante en la pgina 49.
A m dijo Sergio subindose los lentes.

Avspate dijo Pacho. Digamos que vamos a visitar a George Washington. Nos devolvemos. Qu tenemos? Nada. En cambio, vamos a visitar
un tesoro escondido. Nos devolvemos. Qu tenemos? Millones!
Huy s, brillante, Sherlock. Es la misma idea por la cual casi nos ejecutan
la vez pasada. Te has puesto a pensar quines son los que entierran tesoros?
Los piratas, nada menos. Y sabes qu tienen los piratas? Pistolas y espadas,
qu te parece? Y sabes lo que hacen con esas pistolas y esas espadas? Disparan, apualan a la gente que quiere robarles el tesoro, qu opinas?
Por favor dijo Pacho. Yo pude hacerme cargo del Caballero Negro,
no? Qu son unos cuantos piratas? Beto, tienes dibujos de tesoros enterrados en ese libro?
No dije. Me met la moneda en el bolsillo y tom El libro.
Nada que hacer dijo Sergio.
Pacho levant el brazo para tirarle la bola a Sergio.
Pero hay un conjuro llamado Conjuro Mil usos en el tiempo.
Cola de mono, pata de ratn,
Vocabulario
haz que se devuelva el reloj.
Ejecutar: dar la muerte.
Las manecillas se detienen,
Conjuro: frmula mgica que
para que a todos nos lleven
se dice, recita o escribe para
Al tesoro escondido! grit Pacho.
conseguir algo que se desea.
No, idiota! grit Sergio.
Suspendido: levantar, colgar o
Pacho tir su bola de bisbol. Sergio se agadetener algo en alto o en el aire.
ch. Unas espirales de un humo verde plido empezaron a formar remolinos en mi habitacin.
Pero, espera dije. El conjuro funciona nicamente
La bola de Pacho iba ms lentamente y de repente qued suspendida
en el aire, a unos cuntos centmetros de la lmpara de mi escritorio.
El Libro pareca derretirse en mis manos. El humo verde haca remolinos
ms altos, cada vez ms rpidamente, hasta que cubri El libro, la bola, la
habitacin y todo.
Este debe dividirse en tres vietas

que, de forma ordenada y secuencial, expliquen cmo los personajes
llegaron a la isla desierta. Luego,
pdales que peguen sus historietas
en algn lugar visible de la sala y en
plenaria revisen si los cmics representan de forma correcta los hechos
de la historia.
Adjetivos
Solicite que anoten en sus cuadernos los adjetivos que utiliza el narrador para describir a cada uno de los
personajes.
Indique a sus estudiantes que
subrayen en el texto todas las
descripciones que se hacen
sobre el pirata Barbanegra y sus
acompaantes.
Pida que ilustren al pirata Barbanegra y sus acompaantes, segn
la descripcin que hace el narrador de ellos.
Contextualizacin de
personajes famosos
George Washington naci a orillas del ro Potomac, en la finca de
Bridges Creek, en el antiguo condado de Westmoreland, en el actual
estado de Virginia, el 22 de febrero
de 1732 y falleci en Mount Vernon,
Virginia, Estados Unidos, el 14 de
diciembre de 1799. Fue el primer Presidente de los Estados Unidos entre
1789 y 1797 y Comandante en Jefe
del Ejrcito Continental revolucionario en la Guerra de la Independencia
de los Estados Unidos (17751783).
En los Estados Unidos se le considera
el Padre de la Patria.
200
174
Sherlock Holmes es un personaje ficticio creado en 1887 por Sir Arthur

Conan Doyle. Es un detective ingls de finales del siglo XIX, que destaca por
su inteligencia, su hbil uso de la observacin y el razonamiento deductivo
para resolver casos difciles.
El Caballero Negro es el nombre de 3 personajes ficticios de Marvel Comics:
el primero, Sir Percy, fue un caballero de Camelot, alumno de Merln, quien
le confi la misin de proteger al rey Ricardo de un inminente ataque; Dane
Whitman, el segundo, fue un caballero que muri en combate. Sus poderes
los hered su sobrino llamado del mismo modo, quien tena como objetivo
contactar seres extraterrestres mediante impulsos magnticos, pero accidentalmente liber a seres malignos que estaban prisioneros en el planeta El
Extrao; y el tercer Caballero Negro aparece en diversos captulos para la
televisin de Iron Man y en Los Vengadores.
Unidad 8
Vocabulario
pgina.
TRES
Tienes razn: ay, no dijo Sergio. Echamos un vistazo por toda la isla
para buscar un escondite. No haba mucho de dnde escoger: nuestras tres
palmas y una gran roca negra.
Los tres nos subimos a nuestras palmas e hicimos grandes esfuerzos por
poner cara de coco. No podamos ver nada, pero podamos or los remos en
el agua y algunos pedazos de una cancin horrible.
Qu hacer con un pirata borracho?
Qu hacer con un pirata borracho?
Qu hacer con un pirata borracho,
tan temprano en la maana?
El bote de remos toc la orilla y me asom por las hojas para ver un poco.
Dos tipos descargaron un bal. Uno era alto, el otro era bajito. Los dos tenan unos pantalones hechos harapos y camiseta de rayas. Eran los tipos
ms feos y repugnantes que haba visto en mi vida Hasta un tercer tipo
apareci detrs de ellos. Era el doble de grande y el doble de repugnante.
l era quien tena esa horrible voz, y la verdad es que iba muy bien con su
aspecto. Le sala pelo negro de todas partes. Tena las cejas y el bigote como
erizados hacia afuera. Unas largas trenzas negras le caan por la espalda.
Una monstruosa barba negra, con cuatro coletas trenzadas y amarradas al
final con un nudo, le caa en el pecho. Para colmo de todo al hombre le sala
humo de todo ese pelambre.
Claro que lo peor del tipo no era su pelo alocado ni su negra vestimenta.
La peor parte era que iba equipado, tal como lo haba predicho Sergio, con
cuatro pistolas y una espada de aspecto bastante malvado.
Estamos de malas susurr Sergio. Apuesto lo que sea que ste es
Barbanegra Y no el de la versin de Walt Disney.
Quin es Barbanegra? susurr Pacho desde su palma.
Su verdadero nombre era Edward Teach dijo Sergio. Algunos dicen que es el pirata ms loco y ms despiadado de todos los tiempos.
Ah dijo Pacho.
Los dos hombres harapientos se tambaleaban arrastrando el bal. El pirata
grandote y negro contaba los pasos detrs de
Vocabulario
ellos.
Harapo: andrajo, ropa vieja.
Dieciocho, diecinueve, veinte, veinRepugnante: asqueroso,
tiuno. Alto!
desagradable.
Se detuvieron justo debajo de una de
Coleta: cabello envuelto desde el
nuestras palmas.
cogote en una cinta en forma de
cola, que caa sobre la espalda.
Despiadado: inhumano, cruel,
sin piedad.
1. Segn Sergio, quin es Edward Teach?
Tambalear: moverse a uno y otro
2. A qu se refiere Sergio cuando dice que
lado, como si se fuese a caer.
Barbanegra no es un pirata versin Walt Disney?
Palabra
Significado
Colmo
Complemento o
remate de alguna
cosa.
Oracin
Sinnimos
Sobra, exceso,
complemento,
trmino,
saturacin,
plenitud.
Para colmo, la
Pamela no trajo la
pelota de ftbol
que le pedimos.
Palabra
Significado
Pelambre
Conjunto de pelo
abundante en
todo el cuerpo.
Oracin
Sinnimos
Pelo, cabello.
La rabia le sala
por su pelambre y
sus ojos.
175
Solucionario
En pregunta 1 se busca que extraigan informacin explcita del texto, reconociendo el nombre real del pirata Barbanegra.
En la pregunta 2, se espera que logren interpretar inferencias, en este caso
que el pirata Barbanegra no es un personaje que les perdonar la vida.
Puede realizar las siguientes preguntas para monitorear la comprensin
lectora:
a) Qu significa que los tipos tenan unos pantalones hechos harapos? Que
estaban sucios y desgastados.
b) Por qu creen que estaban enterrando el tesoro? Porque as no lo encontrara nadie que no fuera pirata.
201
Representacin
Al finalizar la lectura de la pgina,
solicite a los estudiantes que se dividan en dos grupos. Cada uno, designados previamente por el docente,
deber representar la opinin de
Pacho o de Sergio. Los estudiantes
debern escribir las opiniones y fundamentos entregados en la historia por cada personaje respecto de
cmo deberan utilizar la magia de El
Libro para poder viajar en el tiempo
y crear nuevos argumentos y contraargumentos que sirvan para discutir
la opinin del grupo contrincante.
D un tiempo determinado para que
cada grupo exponga.
Argumentos y contraargumentos
de apoyo
Sergio propone meditar y estudiar
muy bien en qu cosa pensar para
que al viajar en el tiempo el libro los
llevara a una situacin agradable y
sin peligros.
Pacho propone saltar en el tiempo
de una manera ms bien azarosa,
dejndose llevar por su intuicin, es
decir, por corazonadas.
El mtodo que propone Sergio para
usar el libro es intelectual, es decir,
invita a pensar y luego actuar. Todo
debe estar calculado. Sin embargo,
con el libro nunca se sabe, porque,
a fin de cuentas, ninguno de los tres
sabe como controlarlo.
El mtodo que propone Pacho para
usar el libro es intuitivo, es decir,
confa en la ocurrencia del momento
y en lo que le dicta su imaginacin.
El primer resultado de este mtodo
ha llevado a los protagonistas a las
manos de los piratas, pero quin
podra asegurar que al usarlo nuevamente el resultado sera el mismo y
no otro mejor?
Otros personajes histricos

que aparecen en el cuento
Albert Einstein (1879 1955)
Fue un cientfico (Fsico) alemn
nacionalizado estadounidense, premiado con un Nobel, famoso por
ser el autor de las teoras general y
restringida de la relatividad y por sus
202
Caven ah muchachos. Enterramos el tesoro y nosotros tres somos los

nicos que sabemos dnde est, eh? Quin dice que yo no trato bien a mis
prisioneros? Tmense otro traguito de ron.
El tipo alto se sac una botella de uno de los profundos bolsillos de su
abrigo. Tom un trago y pas la botella. Los dos prisioneros bebieron y empezaron a cavar. El pirata se apoy contra mi palma. La copa de su sombrero estaba exactamente debajo de m. Haba algo en su pelo que zumbaba y
echaba humo: ola terrible. Yo me tap la nariz silenciosamente como pude
y trat de no pensar en estornudar. El pirata clav su espada en la arena.
Luego empez a cantar otra vez.
Vengan todos los viejos bribones del mar
vengan a m, hey, a ese tipo hay que derribar
Suban las velas, hay que acabar;
denme tiempo pues al tipo lo quiero la ra ra.
Solo nosotros tres, no, mis muchachos? No hay ni un alma en los alrededores.
Sergio y Pacho me miraron y luego miraron para otro lado.
El sol calentaba. Algunas moscas zumbaban. El pirata barbudo segua
cantando (horriblemente).
Eso compaeros. Eso est perfecto. Ahora agchense ah, despacito,
despacito
Mientras los prisioneros se agachaban, el pirata sac dos pistolas y dispar. Ambos cuerpos cayeron al fondo del hueco, haciendo un ruido feo.
El pirata loco se ri y empez a graznar otra cancin mientras pateaba
la arena en la tumba.
En ese momento una mosca decidi pararse en la nariz de Pacho.
Pacho arrug la nariz, cerr los ojos y sacudi la cabeza. La mosca vol.
La gorra de Pacho se le sali de la cabeza y empez a caer, a caer, a caer
hasta que lleg con un espantoso plop justo al lado de la enorme bota del
pirata.
El pirata se qued inmvil. Mir la gorra. Luego empez a mirar lentamente hacia arriba, recorriendo el tronco de mi palma. Nuestros ojos se
encontraron y mi corazn qued paralizado. El pirata negro rugi Aarrrrggg! e hizo una mueca horrible en forma de sonrisa. Juro que vi que sus ojos
le brillaban con un color rojo. Luego se sac dos pistolas, apunt y dispar.
Scieszka, J. (2005). El pirata Barbanegra. Buenos Aires: Norma. Fragmento.
Vocabulario
Zumbar: producir ruido o sonido continuado y bronco, como
el que se produce a veces dentro de los mismos odos.
Graznar: canto o sonido que imita la voz del ganso.
Paralizar: detener, impedir la accin o movimiento de algo.
Mueca: gesto burlesco.
176
hiptesis sobre la naturaleza de la luz. Es probablemente el cientfico ms

conocido del siglo XX.
Edward Teach, conocido como Barbanegra
Su reinado de terror dur apenas dos aos (1716-1718), pero dej tal impacto en la imaginacin popular que su poca fue conocida como la edad de
oro de la piratera. Naci probablemente en Bristol, aunque no existen datos
fiables sobre su infancia y juventud. Teach impresionaba por su elevada estatura. Le gustaba mostrarse en pblico con un aparatoso gorro con plumas y
armado con varias espadas, cuchillos y una pistolera con tres juegos de pistolas de diversos calibres. Para rematar, acicalaba su poblada barba oscura con
mechas de can que le colgaban como adornos navideos y que encenda
cuando entraba en combate.
Unidad 8
son unas boberas y no tienen dinero
que les hara millonarios. d) Einstein,
George Washington, Edward Teach.
e) Porque tienen un libro mgico. f)
Debemos tener claridad de las cosas
que deseamos, para que aquello no
se transforme en un problema cuando la obtengamos. g) Supervise que
el final que escriban tenga relacin
con la trama del relato.
1.
2.
Qu palabras te cost comprender durante la lectura? Subryalas, busca su definicin en el

diccionario y reemplzalas por otras que no cambien el sentido del texto, ya sean sinnimos
o expresiones afines.
a) Cmo describiras a Sergio, a Pacho y al narrador de la novela?
b) Qu aspectos te llamaron la atencin del pirata Barbanegra? Por qu?
c) Por qu Pacho encuentra tontos a los personajes de las historietas y las novelas de
aventuras?
d) Qu personajes histricos menciona la novela? Averigua sobre ellos y escribe una pequea descripcin de cada uno.
e) Por qu los personajes pueden viajar en el tiempo? A qu poca viajaras t?
f) A qu se reere el dicho Ten cuidado con lo que deseas. Puede convertirse en realidad .
g) Cmo crees que contina la historia? Escribe un nal en tu cuaderno.
3.
Para la actividad 3 se espera que los

estudiantes sean capaces de ordenar
los hechos extrados de forma textual de la novela. Es importante que
en este tem los alumnos reinterpreten la secuencia segn el orden de
causalidad.
Ordena los siguientes acontecimientos de la historia, enumerando del 1 al 6.
El Libro pareca derretirse en mis manos. El humo verde haca remolinos ms altos,
cada vez ms rpidamente, hasta que cubri el libro, la bola, la habitacin y todo.
Los dos hombres harapientos se tambaleaban arrastrando el bal. El pirata grandote

y negro contaba los pasos detrs de ellos.
Mir a Pacho y a Sergio que se balanceaban en la copa de dos palmas de coco que estaba a mi lado. Estbamos a nueve metros del suelo. Yo me agarr con ms fuerza de
mi palma.
Nos sujetamos de nuestras palmas y vimos que el frente del barco se converta en
algo parecido a un enorme transatlntico de madera..
El bote de remos toc la orilla y me asom por las hojas para ver un poco. Dos tipos
descargaron un bal.
En ese momento una mosca decidi pararse en la nariz de Pacho. Pacho arrug la
nariz, cerr los ojos y sacudi la cabeza.
Evaluacin
Al finalizar la lectura de la novela,
realice preguntas como: Qu aspectos de la historia me gust? Qu
sucesos me cost comprender?,
por qu?
Lectura
La novela
La novela es una narracin sobre hechos ficticios y es ms extensa que el cuento. Puede
dividirse en captulos y trata sobre varios temas y personajes. Algunos ejemplos de novelas
son: Papelucho, de Marcela Paz; La cama mgica de Bartolo, de Mauricio Paredes; El pas de
Jauja, de Francisco Segovia.
177
Solucionario
Respecto de las preguntas de la actividad 2, en la pgina 177, se espera que
los estudiantes adems de responder en sus cuadernos, compartan sus respuestas y discutan la novela fundamentando, si es necesario, y respetando las
opiniones del resto. Las repuestas seran:
a) Sergio es intelectual y temeroso, suele culpar a Pacho de la situacin, pero
tambin aporta al grupo con su visin cautelosa de las cosas. Pacho, en cambio, es temerario, impulsivo, y tambin puede llegar a ser fastidioso y bravucn. Tiene una gran confianza en s mismo, lo que le hace ver cualquier
problema como algo pequeo. Beto, quien narra la historia, es observador
y reservado, su carcter est en un trmino medio entre el de Sergio y el
de Pacho. A veces acta con mucha decisin y en otras analiza mucho las
cosas. b) El pirata Barbanegra es un personaje muy especial, es temerario y
se preocupa de infundir mucho temor en las personas, pero tambin muestra
buen humor y sobre todo mucha locura. c) Porque considera que las aventuras
Pida a sus estudiantes leer los siguientes captulos de la novela trabajada

en clases. Durante las dos semanas
que los alumnos tienen para leer el
libro, el docente da algunos momentos de la clase para que ellos comenten qu les ha parecido la obra hasta
el momento, relacionen el texto con
otro, describan a los personajes o
hagan preguntas. Una vez que los
estudiantes han terminado de leer la
novela, el profesor dedica una hora
completa a una actividad orientada a
profundizar la comprensin del texto
y a compartir impresiones.
Relacin con otras asignaturas

Investigacin histrica
Pdales a sus estudiantes que averigen sobre la historia de Edward
Teach (Barbanegra) en libros, revistas o internet. Deben anotar en sus
cuadernos los lugares por los que
viaj este personaje segn los datos
recopilados y anotar los pases y continentes por los que pas el barco del
famoso Barbanegra. Luego, debern
dibujar en un planisferio la ruta por
la que naveg el famoso Edward
Teach.
203
Orientacin: produccin
de una biografa
Puede explicar los pasos de planificacin a travs de un ejemplo de la biografa de un autor trabajado en otras
unidades como Oscar Wilde, Horacio
Quiroga, entre otros. Para esto busque los datos y vaya completando los
pasos en la pizarra con la informacin que usted haya seleccionado.
Cmo escribimos una biografa?

La biografa es un texto informativo sobre la vida y obra de un personaje. Para escribir debes seguir
los siguientes pasos:
Selecciona un personaje importante para investigar. Puedes elegir uno de los autores que se han nombrado en las lecturas anteriores, un deportista destacado, un
personaje histrico u otro que preeras. Busca informacin sobre su vida y obra en
diversas fuentes como revistas, libros e internet. Puedes acompaar los textos con
imgenes.
Algunos ejemplos de buenas biografas para nios son:
Rene la informacin tomando en cuenta datos como fecha de nacimiento, lugar

de nacimiento, dnde estudi, a qu se dedic, rea en la que se destac (arte, deporte, ciencia, historia), obras creadas o hechos relevantes de su vida.
http://www.proyectoazul.com/tag/
biografias-para-ninos/
http://www.chileparaninos.cl/temas/
gabrielamistral/index.html
Redacta su biografa siguiendo este orden: nacimiento, qu cosa importante hizo

durante su vida, cundo logr reconocimiento y fecha de su muerte.
http://www.chileparaninos.cl/temas/
lautaro/index.html
Lee tu biografa y revisa que tus ideas se entiendan, tengan buena ortografa y que
el vocabulario sea el adecuado. Reescribe aquellas partes en las que crees debes
mejorar tu redaccin para que el lector entienda mejor lo que quieres escribir.
Orientacin: revisin
de una biografa
Durante el desarrollo de la actividad,
procure que todos los estudiantes
hayan intercambiado sus escritos
y que trabajen en la correccin de
los textos tomando en cuenta las
preguntas.
Una vez corregidos los textos, gue a
los alumnos en la edicin de sus propios escritos y d tiempo para que
los lean en voz alta.
1.
Puedes elegir alguno de los siguientes piratas o corsarios y escribe una biografa.
Thomas Cavendish
Bartolom Sharp
Pedro ancpel
Edward Davis
Jorge Anson
John Hawkins
Intercambia tu biografa con algn compaero y lela. Luego, revisa el texto comentando
las siguientes preguntas con tu pareja.
a) Organiz la informacin segn los pasos explicados?
b) Utiliz fechas para ubicar temporalmente el nacimiento, hechos importantes que hizo y
muerte del personaje?
c) Utiliza un vocabulario adecuado?
d) Explica la importancia del personaje?
Reseas biogrficas
Thomas Cavendish (1560-1592)
Fue un marino y corsario ingls,
conocido como el Navegante, y fue
el primero que deliberadamente
circunnaveg el globo. Despus de
su primera circunnavegacin, que
lo hizo rico gracias al oro espaol,
emprendi una segunda, pero no
fue tan afortunado y muri en el
mar, a los 32 aos de edad.
Pedro ancpel (1837-1888)
Apodado el pirata ancpel, fue un
bandido chileno originario de Chilo
que cometi diversos robos y asesinatos en las islas Guaitecas durante
la segunda mitad del siglo XIX. Despus de ser capturado, fue enjuiciado y condenado a muerte, siendo
fusilado en Castro.
204
178
Jorge Anson (1697-1762)

Fue un almirante de la Royal Navy y aristcrata britnico del siglo XVIII, conocido por haber realizado una circunnavegacin del globo y por su papel de
supervisin de la Royal Navy durante la Guerra de los Siete Aos.
Bartolom Sharp (c. 1650-1690)
Fue un pirata y corsario ingls, junto con Juan Warlen y Eduardo Bolmen llegaron acompaados de 150 piratas y bandidos al mar del sur atravesando el
estrecho de Magallanes. Lleg a las costas de Chile, asaltando la ciudad de La
Serena, ocupando como refugio el archipilago Juan Fernndez. Al ser descubierto por los navos del virrey, l y los piratas pusieron rumbo hacia Valdivia,
pero en la noche cambiaron su curso para dirigirse hacia Arica, ciudad en la
que desembarcaron capturando a algunos espaoles.
Unidad 8
Orientacin Yo soy
Julio Verne
2.
Invtelos a leer el cuento Yo soy

Julio Verne. Explique a los estudiantes que el autor realiz un trabajo
biogrfico a travs del formato del
cuento, de este modo el autor relata la vida de Julio Verne, desde un
narrador-personaje. Luego, solicite
que respondan las preguntas, y en
plenaria revise las respuestas de sus
estudiantes.
Lee en silencio el siguiente texto.
Yo soy Julio Verne

Me llamo Julio Verne, fui escritor, y para
muchos, el inventor de la ciencia ficcin. Porque fui el primer escritor famoso que no se dedic solo a escribir historias, sino que se esforz en imaginar las posibilidades de la ciencia y
las aventuras que podan surgir de los inventos.
Por ejemplo, fui el primer escritor que imagin
un submarino. En mi poca, nadie poda imaginar una embarcacin que sirviera bajo el agua.
Fui un buen estudiante. Saqu buenas notas, sobre todo en geografa, y ya entonces
escrib algunos relatos cortos. Nada significativo O quiz s? Con solo once aos, tom una
maleta y me fui hacia el puerto. Embarqu en
un navo que se iba hacia la India. Me fascinaba la idea de ir de grumete hacia un lugar tan
lejano, conocer esa tierra diferente, con tantos
colores, los elefantes, las sedas, los templos sagrados.
Pero mi padre consigui encontrarme, y me sac l mismo del barco.
Cmo se enfad! Nunca se haba enfadado tanto, me grit muchsimo y
me dijo, muy serio: Jules promteme que a partir de ahora nunca pretenders viajar ms que con la imaginacin. Yo no saba qu decir. Por una parte
tena ganas de conocer nuevos mundos, pero por otra no quera tener ms
problemas con mi padre. Adems, era cierto que embarcarme
yo solo haba sido una idea muy peligrosa. As que al final, le Vocabulario
respond: S padre. Lo prometo. Y desde entonces utilic la
Grumete: muchacho
nica herramienta que tena para viajar: la imaginacin.
que aprende el oficio de
Cabr, J. (2009). Me llamo Julio Verne. Santiago de Chile: Norma.
3.
Tambin puede pedirles que comparen la biografa leda con las que
ellos realizaron en la actividad anterior. A travs de una tabla comparativa, invtelos a mencionar las
principales semejanzas y diferencias
entre ambos formatos. Complemente la actividad con preguntas como
Qu tipo de texto acabamos de
leer? Qu datos biogrficos relata?
Reconocen elementos de ficcin en
el relato?, cules?
marinero ayudando a la
tripulacin del barco en
sus labores.
Evaluacin
Realice las siguientes preguntas:
Comprend los pasos del organizador? Los utilic en el desarrollo de
la actividad? Con qu fin se crean
las biografas?
Responde las siguientes preguntas.

a) Imagina que eres Julio Verne del siglo XXI y que decides viajar al espacio para visitar
otros planetas. Escribe un relato de esa experiencia, tomando en cuenta: los das que
demoraste en viajar, el tipo de nave que utilizaste, el planeta visitado y los implementos
que ocupaste para explorarlo.
b) Revisa tu relato y fjate en que tenga una buena redaccin y vocabulario adecuado.
c) Puedes agregar un dibujo para explicar elementos que hayas inventado como naves, trajes espaciales y seres de otro planeta.
Solucionario
179
Edward Davis
Fue un pirata ingls que durante la dcada de 1680 lleva a cabo asaltos
exitosos contra Len y Panam; este ltimo considerado uno de los ltimos
grandes piratas contra un bastin espaol. Tuvo pilleras en Arica y en el archipilago de Juan Fernndez.
John Hawkins (1532-1595)
Fue un navegante, mercader, corsario y comerciante de esclavos ingls. Su
padre, William Hawkins, era un confidente de Enrique VIII de Inglaterra. En
las islas Canarias se le conoca como Aquines, debido a la castellanizacin del
nombre.
2. a) Para corregir, preocpese de

que hayan escrito utilizando mayscula al inicio de cada oracin y que
hayan usado correctamente los
signos de puntuacin. b) Revise y
fomente el uso de conectores en
los textos escritos, y estimule para
que usen las palabras nuevas que
han aprendido a lo largo del ao. c)
Pida que los dibujos tengan relacin
directa con lo escrito por cada uno
de sus estudiantes.
205
Solucionario
Las respuestas a las actividades de
evaluacin son las siguientes:
1.
Delatar: acusar, denunciar, inculpar, soplar, traicionar.
Astuto: ladino, listo, avispado,
espabilado, sagaz, hbil, vivo,
calculador, pcaro, bribn, zorro,
zorrero, bellaco, socarrn, malicioso, engaoso, tramposo,
maquiavlico, prfido, hipcrita.
Abatir: desalentar, desanimar,
descorazonar, desesperanzar,
apocar, decaer, extenuar, agotar,
debilitar, desfallecer, postrar.
Estrafalario: estrambtico, raro,
extravagante, grotesco.
Conjuro: exorcismo, sortilegio,
hechizo, magia, encantamiento.
Ambicioso: codicioso, ansioso,
deseoso, insaciable, calculador.
2. Verifique que las oraciones estn
escritas dentro del campo semntico de cada concepto.
Estrafalario: Ese joven me
pareci muy estrafalario en su
modo de vestir
Abatir: Qued abatido en el
campo de batalla.
Empear: Se empe mucho
hasta triunfar.
3.
a) Tratando de ensayar una obra.
b) Porque Chela se lo indica a sus
compaeros.
4. Yo: Sal rpido al recreo para comprarme una fruta.
Mi compaero: Vi que no estabas cuando fui a tu banco.
Yo: Me demor en volver.
Mi compaero: Cuando llegaste
el recreo ya haba terminado.
5.
a) Los nios deben imaginar y luego describir el lugar donde el
flautista llev a los nios. Oriente las respuestas para que sea un
lugar relacionado, respecto de lo
narrado.
206
Evaluacin
Qu expresiones pueden reemplazar las siguientes palabras de los textos trabajados?
1.
Delatar
Estrafalario
Conjuro
Astuta
Abatir
Ambicioso
2.
Escribe una oracin con cada una de las siguientes palabras, demostrando que sabes su
significado:
estrafalario
abatir
empear
3.
Observa el siguiente fragmento de la obra El logro del ogro y responde las preguntas en
tu cuaderno.
Chela: Coco, Porota, Paco, estn listos para empezar a ensayar?
Coco: Yo s.
Porota: Yo tambin.
Paco: S, empecemos.
Chela: Primero voy a explicar algunas cuestiones de personajes, de argumento, de texto.
a) Qu estn haciendo los personajes?
b) Cmo lo sabes?
4.
Conversa con tu compaero de banco sobre lo que hicieron en el recreo. Registra la

conversacin como dilogo escrito.
Yo:
Mi compaero:
Yo:
Mi compaero:
5.
Elige una de las siguientes actividades y escribe la respuesta en tu cuaderno.

a) Imagina el lugar donde llev a los nios el lautista de Hamelin y descrbelo.
b) Escribe un poema sobre el pirata Barbanegra.
c) Realiza una investigacin sobre los hermanos Grimm. Toma los siguientes puntos como
referencia para tu trabajo:
Fecha de nacimiento y muerte.
Lugar donde nacieron y la poca en que vivieron.
Sus obras ms destacadas.
Resume la informacin y escrbela en tu cuaderno. Luego exponla ante el curso.
180
b) Verifique que el poema tenga relacin con la trama del relato El pirata
Barbanegra.
c) Es muy importante que los nios elijan un formato adecuado para escribir la investigacin, escribiendo con anterioridad los pasos necesarios para
hacerlo.
Los hermanos Grimm
Es el nombre usado para referirse a los escritores Jacob Grimm (1785-1863)
y Wilhelm Grimm (1786-1859). Fueron dos hermanos alemanes clebres
por sus cuentos para nios (Blancanieves, La Cenicienta, Hnsel y Gretel,
La Bella Durmiente, La fuente de las hadas, Juan sin miedo y Pulgarcito,
entre otros) y tambin por su Diccionario alemn, las Leyendas alemanas,
la Gramtica alemana, la Mitologa alemana y los Cuentos de la infancia
y del hogar, lo que les ha valido ser reconocidos como fundadores de la
filologa alemana.
Unidad 8
Recursos de Internet
Biografa completa de la autora:
6.
http://www.memoriachilena.cl/602/
w3-article-3595.html
Observa el siguiente afiche y responde las preguntas.
LENTRETENIDo
EER ES
r
Video de Educar Chile en el que se

explica la vida y obra de la autora:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/
app/detalle?ID=186028
http://www.escritores.cl/base.
php?f1=semblanzas/texto/paz.htm
a) Qu se quiere promocionar a
travs de este ache?
b) Dnde puedes buscar mayor
informacin sobre lo que se
dice en el ache?
c) A quin est dirigido este
ache? Justica tu respuesta.
Informacin sobre sus obras literarias:

BIBLIOTECA AMAPOLA
7.
http://www.lecturalia.com/
autor/4112/marcela-paz
Lee en silencio la siguiente biografa.
Marcela Paz
Marcela Paz naci en Santiago de Chile el ao 1902. Su verdadero nombre era Esther Huneeus Salas. Segn su autora, Papelucho es un nio como
cualquier otro, con momentos de malhumor y alegra. Entre sus muchas
aventuras fue hurfano, hippie, detective, historiador, misionero, enfermo
por equivocacin, hermano mayor, etc.
En la larga lista de obras de la autora destacan: Papelucho de vacaciones, Papelucho casi hurfano, Perico trepa por Chile, Papelucho perdido,
Caramelos de luz, Mi hermana Ji, Diario secreto de Papelucho y el marciano,
entre muchos otros. Los diferentes libros de Papelucho han sido traducidos
a muchos idiomas.
En 1982, Marcela Paz obtuvo el Premio Nacional de Literatura.
Archivo editorial.
8.
a) Dnde naci Esther Huneeus?
b) Cul es la obra ms famosa de Marcela Paz?
c) Cundo recibi el premio Nacional de Literatura?
181
Solucionario
6. a) La lectura.
b) Biblioteca Amapola.
c) A los nios, porque hay dibujos, animales y eso les gusta a los nios.
8. a) En Santiago de Chile.
b) Papelucho.
c) En 1982.
207
Lectura para profundizar OA

Para trabajar la comprensin de los textos orales se recomienda leer a los estudiantes el siguiente fragmento y luego,
realizar las preguntas.
A pelear! dijo el gladiador, que empezaba

a impacientarse.
No puedo creer que otra vez estemos metidos en esta cosa del viaje en el tiempo, y que nos
toque buscar el bendito libro dijo Sergio.
No creo que a nuestro amigo le guste jugar

limpio. Haz algn truco, Beto, Di algo. Scanos de
aqu!
Trat de recordar algn conjuro para derribar
gladiadores. Yo estaba seguro de haber ledo algo
por el estilo en El Libro. Lo malo es que, como de
costumbre, nuestro problema era saber dnde estaba El Libro.
Disculpe, seor gladiador dije. No saba
muy bien cmo dirigirme a un gladiador de la antigua Roma, pero supuse que ser educado no hara
dao. Mis amigos y yo camos aqu por accidente,
y nos vamos apenas encontremos nuestro Libro.
El gladiador hizo girar la red.
Creo que no estamos avanzando mucho
dijo Sergio.
Nosotros somos tres y l slo es uno dijo
Pacho, que pareca ms valiente ahora que era yo
quien estaba frente al tenedor del granduln.
Tena que ocurrrseme algo rpidamente, antes
de que los tres quedramos ensartados como pollos de asador. Gladiadores. Romanos. Los antiguos
romanos hablaban latn. Record que aquel conjuro
de gladiadores tena algo que ver con el latn.
El gladiador daba vueltas alrededor de nosotros, listo para dar el zarpazo.

Salirus del tenedorum dije.
El gladiador intent picarnos. Todos saltamos
hacia atrs.
Qu diablos pas? grit Sergio. Ests
ponindolo ms furioso.
Le habl en latn dije. Bueno, al menos el
nico latn que conozco. Latn macarrnico.
El gladiador hizo girar la red en el aire y nos
la lanz, sin que nosotros nos alcanzramos a dar
cuenta de lo que pasaba. El gladiador tir de una
cuerda. Todos camos amontonados en la arena.
Aaayyy! grit Sergio, mientras lanzaba
golpes con la espada a diestra y siniestra y nos daba
a Pacho y a m en la cabeza.
Altibus! Congeladorum! intent de nuevo.
El gladiador se plant frente a nosotros y levant el tridente.
Dejanorus en pacibus volv a intentar una
vez ms.
Pero fue vano.
El tro de viajeros en el tiempo estaba a punto
de ser clavado como mariposa de insectario, de un
solo golpe. No tenamos ningn truco mgico, ni en
latn macarrnico ni en ningn otro idioma, que pudiera salvarnos.
Scieszka, J.(2007). Nos vemos gladiador. (p. 9-16) Bogot: Editorial Norma.
1. En qu tiempo y cultura se encuentran los tres viajeros? Cmo habrn llegado?
Respuesta: en la antigua Roma. Gracias a El Libro mgico.

2. Qu problema deben enfrentar en esta ocasin?
Respuesta: enfrentarse a un gladiador romano.

3. A qu se referir Beto por latn macarrnico? Por qu no da efecto en sus conjuros?
Respuesta: los estudiantes deben inferir que el latn utilizado por Beto est mal pronunciado, a travs del carcter humorstico del suceso y que por lo mismo no dan efecto los conjuros.
208
Edicin especial para el Ministerio de Educacin.

Prohibida su comercializacin.

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Edicin especial para el Ministerio de Educacin.

GRUPO EDITORIAL NORMA

Lenguaje y Comunicacin Tercer Ao Bsico. Gua didctica del docente.

Una historia para contar

Viajando por distintos paisajes

Presentacin ....................................................... 108

Actitudes ............................................................ 108

Lecturas de la unidad .............................................. 8

OAT .................................................................... 108

Plan de unidad .................................................... 109

Plan de unidad ........................................................ 9

Texto de apoyo para comprensin oral ................ 132

Preguntas previas y formulacin de hiptesis ......... 34

El lenguaje figurado en poesa ............................ 134

Lecturas de la unidad ............................................ 36

Una aventura abierta al mundo

OAT .................................................................... 156

Recomendar libros .............................................. 156

Lecturas de la unidad .......................................... 156

Lecturas de la unidad ............................................ 60

Plan de unidad .................................................... 157

Plan de unidad ...................................................... 60

Clasificacin de tipos de textos ........................... 180

Organizadores grficos ........................................ 82

Material de apoyo a la produccin de

Fbulas de Esopo .................................................. 83

Un mundo de mitos y leyendas

Presentacin ....................................................... 182

Actitudes ............................................................ 182

Recursos ............................................................. 182

OAT .................................................................... 182

Plan de unidad ...................................................... 85

Bibliografa para el docente................................. 182

Comunicacin Oral ............................................. 106

Plan de unidad .................................................... 183

Sufijos diminutivos y plurales............................... 107

Lectura para profundizar OA ............................... 208

Estructura del Texto del Estudiante

Gua didctica del docente

Una prctica no adecuada es la de pedirles a los nios

El vocabulario se puede segmentar, dependiendo del

Para elaborar un resumen es importante la eliminacin de

El mejor camino para que nuestros alumnos escriban cada

El vocabulario de los textos puede trabajarlos con los

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Lograr que los estudiantes sean escritores entusiastas y

En la comunicacin, el desarrollo de la oralidad cobra

Una manera de contextualizar y dar significacin a los

Gua didctica del docente

Objetivos de Aprendizaje Transversales

1. Favorecer el desarrollo fsico personal y el autocuidado, en el contexto de la valoracin de la vida y el

3. Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana

6. Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organizar la informacin relevante

11. Valorar la vida en sociedad como una dimensin

17. Ejercer de modo responsable grados crecientes de

18. Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos

21. Reconocer la finitud humana.

23. Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el

28. Buscar, acceder y evaluar la calidad y pertinencia de

Una historia para contar

Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza

Los hijos del