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Educacin
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Ciencias naturales 8
Educacin bsica
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Ciencias Naturales
8 bsico
La Gua didctica del docente correspondiente al Texto Ciencias Naturales 8 Educacin bsica es una obra
colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la
direccin editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIN DE DISEO:
Vernica Romn Soto
EDICIN Y ADAPTACIN:
Franco Cataldo Lagos
DISEO Y DIAGRAMACIN
Ana Mara Torres Nachmann
FOTOGRAFA:
Archivo Santillana
ILUSTRACIONES:
Archivo Santillana
JEFATURA DE ESTILO
Alejandro Cisternas Ulloa
CUBIERTA:
Ral Urbano Cornejo
DOCUMENTACIN:
Paulina Novoa Venturino
Cristin Bustos Chavarra
PRODUCCIN:
Rosana Padilla Cencever
Referencias de los textos: Biologa III-IV medio, de los autores Carolina Abarca Bustamante y colaboradores, Santillana, Chile, 2012. Ciencias de la naturaleza y la salud 7, de los autores
Rosa Leite y colaboradores, Santillana, Paraguay, 2010. Ciencias de la naturaleza y la salud 7, de los autores Ftima Bastos y colaboradores, Santillana, Paraguay, 2010. Gua de Biologa y
Geologa para 1 de Bachillerato de los autores Laura Daz Navarro y colaboradores, Santillana, Espaa, 2008.
ndice
Material fotocopiable
Unidad 2: El origen y la evolucin de los seres vivos
Material fotocopiable
Unidad 3: Conociendo la estructura interna de la materia
Material fotocopiable
Unidad 4: Fenmenos elctricos y trmicos de la materia
Material fotocopiable
Unidad 5: Fenmenos naturales en nuestro planeta
Material fotocopiable
30
38
60
68
90
98
124
132
154
Banco de preguntas
162
ndice temtico
173
Bibliografa
175
Identificar la meta de enseanza. Se basa en definir qu es lo que se espera que los estudiantes
sean capaces de saber o hacer luego de completar el proceso de enseanza-aprendizaje de cada
unidad temtica.
f.
Prerrequisitos
Proceso de aprendizaje
Conductas de entrada
Habilidades
al servicio
Preconceptos (correctos o
errados)
Contenido
Actividad exploratoria
Inicio de unidad
Presenta el propsito
de la unidad
Conductas de entrada
Permite que los estudiantes relacionen
sus ideas previas con los contenidos
que tratarn en cada leccin
Desarrollo de
contenidos
Conocimientos
habilidades
Evaluacin final
Evaluacin sumativa
Evala el resultado
del proceso
enseanza-aprendizaje
Evaluacin de proceso
Evaluacin formativa
Evala el progreso de los
aprendizajes
UNIDAD
Clula y nutricin en el
ser humano
Orientaciones curriculares
Propsito de la unidad
El propsito de esta unidad es profundizar tanto en la clula animal como en la vegetal, unidad
fundamental de los seres vivos. Como todo ser vivo debe nutrirse y eliminar desechos, es
necesario estudiar los componentes bsicos involucrados en estos procesos y sus principales
funciones. Por lo tanto, es central el estudio de los procesos de obtencin y eliminacin de
nutrientes a nivel celular y su relacin con el funcionamiento integrado de algunos sistemas
de rganos, ya que constituyen la base para entender cmo establecer una alimentacin
equilibrada para una persona, de acuerdo a los requerimientos nutricionales diferenciales y al
gasto energtico.
Estos conceptos se proponen en integracin con habilidades de pensamiento cientfico referidas
a la elaboracin de mapas conceptuales y formulacin de hiptesis respecto de los diferentes
sistemas integrados, y su relacin con los requerimientos nutricionales de los rganos y clulas
que los constituyen.
Disear y conducir una investigacin para verificar una hiptesis y elaborar un informe que
resuma el proceso seguido (OFV 2).
Comprender que la clula es una unidad comn a la organizacin, estructura y funcionamiento de los seres vivos unicelulares y multicelulares, y portadora de la informacin
gentica (OFV 5).
Comprender los principios de la base de una alimentacin equilibrada en relacin con los
requerimientos nutricionales de las personas de acuerdo a su gasto energtico (OFV 7).
UNIDAD
De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 256 (pgina 272), los CMO son los
siguientes:
Lecciones
1
2
3
4
Planificacin de la Unidad
Aprendizaje Esperado
Comprender las caractersticas
que hacen que la clula sea
el componente bsico y
fundamental de todos los
seres vivos.
Identificar las partes de las
clulas animales y vegetales,
y describir sus respectivas
funciones.
Objetivo Especfico
Describir de manera
general la clula animal
y vegetal y su relacin
con las funciones
vitales del organismo:
partes de la clula
animal y vegetal,
funcin de la clula y
relacin organismoclula.
Elaborar dietas
equilibradas en relacin
con los requerimientos
nutricionales de las
personas y al aporte
energtico diferencial
de los nutrientes y su
importancia para la
salud.
Formular y verificar
hiptesis contrastables
relacionadas con
los requerimientos
nutricionales del
organismo.
Leccin
1
La clula: unidad
fundamental de los
seres vivos
Contenido
Clula procarionte.
Clula eucarionte.
Teora celular.
Teora endosimbitica
Membrana plasmtica.
2
Estructura y funcin Ncleo.
celular
Organelos celulares.
Sistemas de rganos.
3
Qu sistemas
intervienen en la
nutricin celular?
Nutricin.
Digestin.
Absorcin.
Respiracin.
Excrecin.
Alimentacin.
4
Nutricin en el ser
humano
Nutriente.
Requerimiento energtico.
ndice de masa corporal.
Pirmide alimentaria.
UNIDAD
Instrumentos
de evaluacin
Indicador de Evaluacin
Antes de seguir
(Pgina 11).
Evaluacin final
(Pgina 41).
Antes de seguir
(Pgina 16).
Evalo mi progreso
(Pgina 17).
Tiempo estimado
(horas pedaggicas)
11
11
Evaluacin final
(Pgina 41).
Describen el recorrido de los gases (oxgeno) desde su
incorporacin al organismo en los alvolos pulmonares
hasta su ingreso a la clula por los capilares, aludiendo al
funcionamiento integrado de los sistemas respiratorio y
circulatorio.
Antes de seguir
(Pgina 29).
Evaluacin final
(Pgina 41).
11
Prerrequisitos
Atencin
En la seccin Trabajo
cientfico (pginas
12, 23, 27, 32 y 36) se
proponen actividades
experimentales que
requieren anticipar su
preparacin, por lo que
se le sugiere que revise
el diseo experimental
propuesto en cada una
de ellas.
Clula
Teora
Biodiversidad
Leccin 3: Qu sistemas intervienen
en la nutricin celular?
Clula
Organelo
Herencia
Leccin 4: Nutricin en el ser humano
Sistemas de rganos
Reaccin qumica
Transformacin
Alimento
Nutriente
Digestin
Absorcin
Bibliografa de referencia
Leccin 1 La clula: unidad fundamental de los seres vivos
Curtis, H., y otros. (2006). Invitacin a la Biologa. Buenos Aires: Mdica Panamericana.
Sadava, V. y otros. (2009). Vida, la ciencia de la biologa. Buenos Aires: Mdica Panamericana.
Solomon, E., Berg, L. y Martin, D. (2008). Biologa. Ciudad de Mxico: Cengage Learning.
Biesalski, H. y Grimm, P. (2007). Nutricin: texto y atlas. Buenos Aires: Mdica Panamericana.
UNIDAD
Introduccin
Pregunte a sus alumnos qu saben acerca de la clula. Escriba en la pizarra las principales ideas
mencionadas y pida participacin voluntaria para preparar un esquema con ellas.
Explique a sus alumnos que nuestro cuerpo est formado por miles de millones de clulas que
deben obtener nutrientes de su entorno a diario.
Solicite a sus alumnos que enuncien y anoten en sus cuadernos qu alimentos consumen con
mayor frecuencia, dejando claro que ms adelante se ver con ms precisin su anlisis.
Pida a sus estudiantes que observen la imagen de estas pginas, y que reconozcan los alimentos
en ella. Ponga nfasis en que sus alumnos indiquen si dichos alimentos son saludables, y por qu.
Aprender a...
Invite a los estudiantes a leer y analizar cada uno de los objetivos presentados para cada leccin en la
pgina 7 del texto, para que ellos tomen conciencia de los aprendizajes que debern alcanzar al finalizar
la unidad, y den as mayor sentido a su estudio.
Comencemos...
Esta seccin sirve para corregir y verificar algunos errores y conceptos previos.
Pdales a sus estudiantes que lean las preguntas de la seccin Comencemos de la pgina 7, que
las contesten en sus cuadernos y que las discutan con sus compaeros.
Mediante participacin voluntaria, pdales que anoten en la pizarra las principales conclusiones
obtenidas a partir de respuestas a las preguntas y que las discutan.
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan lo
siguientes:
Prerrequisitos
A pesar de sus diferencias, los seres vivos comparten ciertas caractersticas: todos nacen, se desarrollan
y, luego de un tiempo, mueren. A continuacin, se enumeran las principales caractersticas propias de
los seres vivos.
Crecen y se desarrollan.
UNIDAD
Algunos estudiantes confunden los conceptos de clula y molcula. Por este motivo, tambin es
frecuente que los estudiantes consideren que el tamao de las clulas es tan pequeo como el
de molculas como las protenas o el ADN. Para subsanar este error, explqueles que las clulas
estn compuestas por millones de molculas que cumplen distintas funciones. Si es posible,
mustreles imgenes para que distingan las diferencias en trminos del nivel de organizacin al
cual pertenecen.
Probablemente, muchos estudiantes piensen que los seres vivos contienen clulas en lugar de
indicar que estn compuestos de estas. Para corregirlos, recurra a ejemplos de la vida cotidiana,
como las paredes que estn formadas por muchos ladrillos, o tambin los panales de abejas, que
estn hechos de millones de celdillas.
Actividad 1 (Pgina 9)
Respuestas esperadas
Los estudiantes deberan ver las clulas epiteliales con su ncleo (punto ms oscuro en el interior de la
clula). Son clulas planas que forman estratos, de ah su nombre de epitelio estratificado.
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre las caractersticas de los distintos tipos de
clulas.
Nivel bsico
Tacha, en cada caso, la opcin incorrecta.
1.
Nivel avanzado
Investiga qu formas tienen las neuronas, los glbulos rojos, las fibras musculares y las clulas de
la piel.
Solucionario de las actividades complementarias
Nivel bsico
1. Todas
2. Todas
3. Ncleo.
4. No tienen.
5. Procariontes.
6. Est.
7.
Eucariones.
Nivel avanzado
Las neuronas son estrelladas, los glbulos rojos son redondeados, las fibras musculares son
alargadas y las clulas de la piel son cbicas, prismticas o aplanadas.
Gua didctica del docente 15
Informacin complementaria
Los virus
Los virus, renen caractersticas suficientes como para ser considerados seres vivos?
Esta cuestin suelen plantersela muchos cientficos, que dudan en incluir a los virus
dentro de los seres vivos, ya que no se alimentan, respiran, crecen ni se mueven si no
estn dentro de un tejido vivo. La observacin de los virus solo puede hacerse mediante
el uso del microscopio electrnico, debido a su tamao extremadamente pequeo.
Los virus ingresan de diferentes formas en los organismos y producen distintas enfermedades. En
el ser humano y en los animales, pueden penetrar por las vas respiratorias, el tubo digestivo o por
heridas. Los virus son responsables de enfermedades como la gripe, el sarampin, el herpes, el resfro
y el sida. A diferencia de las bacterias, los virus no pueden ser destruidos por medio de antibiticos.
Sin embargo, se puede frenar su avance por medio de ciertos medicamentos, llamados antivirales.
Fuente: Archivo editorial.
Tras concluir el anlisis del contenido titulado Origen de las clulas eucariontes, pida a sus alumnos
que respondan individualmente las preguntas de la seccin Antes de seguir de la pgina 11, para
luego hacer una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar las respuestas de los
estudiantes.
UNIDAD
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores y en la leccin previa, pida a sus alumnos
que respondan las siguientes preguntas:
Prerrequisitos
Todos los seres vivos, desde el ms grande hasta el ms pequeo, estn formados por clulas. Hay
diferencias entre las clulas, pero todas tienen algunas caractersticas comunes. Por ejemplo, todas
poseen una membrana plasmtica que separa el medio interno del externo, aunque no asla totalmente
la clula, ya que posibilita el intercambio de sustancias de un lado a otro. Toda clula tambin contiene
citoplasma, que es el material viscoso o gelatinoso que est en el interior de ellas. Por ltimo, las clulas
contienen informacin que determina sus caractersticas, tanto en su forma como en las funciones
que realizan. Esta informacin, llamada informacin gentica, se transfiere a las clulas hijas cuando las
clulas se reproducen, y est contenida en una sustancia llamada cido desoxirribonucleico (ADN), que
se halla en el interior de cada clula.
Respuesta abierta.
d. El citoesqueleto.
Los estudiantes tienden a visualizar los organelos celulares como un conjunto de estructuras
subcelulares que actan independientemente. Haga nfasis en cmo los distintos organelos,
especialmente en las clulas eucariontes, dependen e interaccionan entre s. Por ejemplo, discuta
cmo el retculo endoplsmico, los ribosomas y el aparato de Golgi interactan para producir y
distribuir las protenas.
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre los distintos organelos celulares.
Nivel bsico
Tacha, en cada caso, la opcin incorrecta.
a.
Nivel avanzado
1.
Explica las caractersticas y funciones de las estructuras que se encuentran solo en las
clulas vegetales.
2. En una cartulina, dibuja una clula eucarionte y seala sus partes. Puedes utilizar como gua
el dibujo de las pginas 14 y 15. Luego, pasa al frente y explica la funcin de cada parte.
Solucionario de las actividades complementarias
Nivel bsico
cefbahdg
Nivel avanzado
1.
Se encuentran solo en las clulas vegetales: los cloroplastos y la pared celular. Los
cloroplastos contienen clorofila y son indispensables para el proceso de la fotosntesis. La
pared celular otorga firmeza a la planta.
2. Respuesta personal.
Informacin complementaria
Metabolismo celular
Una clula cuenta, por s misma, con toda la maquinaria necesaria para poder sobrevivir. El
citoplasma celular encierra sustancias y estructuras capaces de desempear todas las funciones
vitales: alimentarse, respirar, relacionarse con el ambiente, moverse, sintetizar sustancias, etc.
UNIDAD
El conjunto de reacciones qumicas que tiene lugar dentro de la clula se denomina metabolismo
y comprende dos tipos de reacciones. Las reacciones anablicas son aquellas en las que las clulas
sintetizan un compuesto con gasto de energa; por ejemplo, la fotosntesis en los vegetales. En
la fotosntesis se sintetizan hidratos de carbono (glucosa) a partir de sustancias como el agua y
el dixido de carbono. Las reacciones catablicas son aquellas en las que las clulas degradan
sustancias con el fin de liberar energa. En las reacciones catablicas, las clulas transforman
sustancias complejas en sustancias ms sencillas; por ejemplo, la respiracin y la fermentacin.
Fuente: Archivo editorial.
Tras concluir el anlisis del contenido titulado Clula y herencia, pida a sus alumnos que respondan
individualmente las preguntas de la seccin Antes de seguir, para luego hacer una discusin general
con el objetivo de corregir y mejorar las respuestas de los estudiantes.
Invite a los estudiantes a preparar la siguiente leccin realizando un repaso de las lecciones 1 y 2,
para que luego completen las actividades que se presentan en la seccin Evalo mi progreso de
la pgina 17.
Los virus no se nutren, ni se relacionan. Para hacerse copias de ellos mismos necesitan, de forma
obligatoria, la intervencin de una clula. Por ello, los virus no son seres vivos. Este es el motivo
por el que no aparecen incluidos en ningn Reino en los que se engloban los seres vivos.
a.
Respuesta personal.
Todas provienen de clulas embrionarias que se diferenciaron para generar los respectivos
tipos celulares.
d. Son idnticas entre s, porque todava no pasan por un proceso de diferenciacin celular
que har que se conviertan en algn tipo definido de clula.
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan las
siguientes preguntas:
Para qu sirve conocer los sistemas de rganos que forman tu cuerpo? Dnde se ubican?
Comenta con un compaero.
Prerrequisitos
En los organismos unicelulares, como los protozoos, el intercambio de materia y energa es directo
con el medio que los rodea. Los animales pluricelulares complejos tienen sistemas de incorporacin
y transporte para que todas las clulas reciban los nutrientes.
Nuestro cuerpo pertenece al nivel de organismo. Nuestras clulas se unen y forman tejidos y estos,
a su vez, rganos. Pero nuestros rganos no funcionan en forma aislada. Se relacionan entre s y
constituyen sistemas de rganos que nos permiten realizar determinadas actividades, como digerir los
alimentos, absorber nutrientes y excretar materiales de desecho.
A menudo, los estudiantes creen errneamente que la digestin es el proceso que libera energa
utilizable a partir de los alimentos, en lugar de la respiracin celular.
Es comn que los estudiantes confundan los procesos de respiracin pulmonar y celular. Por ello,
debe hacer nfasis en que la respiracin pulmonar es un proceso fsico, mientras que la respiracin
celular es un proceso qumico.
Los estudiantes por lo general, aprenden y memorizan los sistemas de rganos de manera
separada, por lo que frecuentemente asumen que trabajan de forma independiente.
UNIDAD
Respuestas esperadas
1. En el hgado, rgano que almacena aminocidos y monosacridos, constituyente de protenas
y azcares respectivamente. Estos luego de ser absorbidos son transportados por la vena porta
hacia el hgado.
2. El oxgeno llega al hgado por la arteria heptica, que proviene de la aorta. Por otro lado, el
dixido de carbono pasa a la vena heptica, la que desemboca en la vena cava inferior, que
llega al corazn.
2. En los seres vivos aerobios se diferencian dos procesos respiratorios diferentes, pero muy
relacionados: la respiracin celular y la respiracin externa. Cul es el objetivo de cada proceso?
Digestin: proceso por el cual los alimentos son transformados en sustancias sencillas.
Transporte: proceso mediante el cual se lleva el oxgeno y los nutrientes a todas las
clulas del organismo.
Nivel avanzado
1.
Transporta oxgeno desde las superficies respiratorias hacia las clulas y dixido de
carbono desde las clulas hacia las superficies respiratorias.
Informacin complementaria
Cuidados de algunos de los sistemas asociados a la nutricin celular
Para que nuestros rganos digestivos y respiratorios funcionen correctamente, podemos seguir
estas recomendaciones.
Cuidados del sistema digestivo
UNIDAD
Tras concluir el anlisis del contenido titulado Cmo se forma la orina?, indique a los estudiantes
que respondan individualmente las preguntas de la seccin Antes de seguir, para luego hacer una
discusin general con el objetivo de corregir y mejorar sus respuestas.
2. a.
Si esta va se bloquea, la funcin excretora contina tanto por los riones como por el
aparato respiratorio y digestivo.
b. S, ya que regula el mayor porcentaje de las prdidas hdricas.
c. Pulmones, hgado, sistema digestivo.
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan las
siguientes preguntas:
Cmo son procesados los alimentos en nuestro cuerpo para que sus componentes tiles lleguen
a las clulas?
Prerrequisitos
Los alimentos que ingerimos son esencialmente porciones de organismos vegetales o animales o
sus productos derivados. Existen muchos tipos de alimentos. Sin embargo, a pesar de ser diferentes,
todos estn compuestos por mezclas de unas cuantas sustancias denominadas nutrientes o sustancias
nutritivas.
Los ctricos son una fuente de vitaminas (vitamina C, cido flico y pro vitamina A), minerales
(potasio, con un ligero efecto diurtico) y flavonoides (compuestos con efecto antioxidante).
b. S, ya que realiz sus experimentos en marinos bajo las mismas condiciones experimentales:
todos se encontraban en la misma etapa de la enfermedad y todos recibieron la misma dieta
junto al alimento complemento correspondiente durante el mismo periodo.
c.
Respuesta personal.
Probablemente, los estudiantes supongan que hay alimentos buenos y alimentos malos, por lo
que es recomendable hacer nfasis en que no hay ningn alimento malo de por s. Lo que puede
resultar malo es combinar mal los alimentos, abusar de algunos y olvidar otros.
Es frecuente que los estudiantes crean que la dieta tradicional de una regin siempre es la mejor.
Esto es falso, ya que la dieta tpica se debe a la disponibilidad tradicional de alimentos y a las
costumbres, y eso no garantiza que sea equilibrada.
funciones en el organismo
UNIDAD
Nivel avanzado
Los alimentos cumplen funciones diferentes y esto depende de los nutrientes ms abundantes
en su composicin. Investiga cmo podemos clasificar los alimentos segn esta categora.
Solucionario de las actividades complementarias
Nivel bsico
alimento
pan, carne,
pepino, lechuga
clara de huevo,
leche, crema,
azcar
funciones en el organismo
Constituyen la fuente de energa.
Forman, mantienen y reparan los
tejidos del cuerpo.
Aseguran las funciones celulares.
Constituyen la fuente de energa.
Forman, mantienen y reparan los
tejidos del cuerpo.
Nivel avanzado
Alimentos energticos. Sirven como fuente de energa para el organismo. Algunos son
ricos en glcidos, como el pan y las pastas, y otros, en lpidos, como la manteca.
Alimentos formadores o plsticos. Son necesarios para constituir las clulas, los tejidos y
los rganos de nuestro cuerpo. Resultan imprescindibles tanto durante el crecimiento como
en la edad adulta. En su composicin abundan las protenas. Entre ellos se encuentran el
yogur, el queso, las carnes y los huevos.
Alimentos reguladores. Permiten que nuestro organismo utilice correctamente los dems
alimentos y desarrolle sus funciones de modo adecuado. Son fundamentalmente ricos en
vitaminas, minerales y agua. Los principales son las frutas y las hortalizas.
Informacin complementaria
Cifras de sobrepeso y obesidad infantil en Chile
La Encuesta Nacional de Salud (ENS) 2009-2010 revel que el 39 % de los mayores de 15 aos tiene
sobrepeso y que 300 mil personas padecen obesidad mrbida. A eso se suma el ranking emitido
por la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico (Ocde), segn el cual Chile es el
sexto pas con ms obesidad infantil. As, segn los indicadores asignados al pas, el 27,1 % de las
nias y el 28,6 % de los nios supera la talla correspondiente a su edad, lo que ubica a Chile entre las
naciones ms afectadas por la obesidad y a continuacin de Grecia, Estados Unidos, Italia, Mxico
y Nueva Zelandia. Este diagnstico coincide con los ndices que han arrojado la ENS y el Simce de
Educacin Fsica del 2010, que revel que el 40 % de los estudiantes de octavo ao bsico est
excedido en peso y que solo uno de cada 10 estudiantes est en una condicin fsica adecuada.
Fuente: eligevivirsano.cl (disponible en http://www.eligevivirsano.cl/2012/02/24/ocde-chile-es-el-sexto-pais-conmas-obesidad-infantil/) Adaptacin
Tras concluir el anlisis del contenido titulado Qu es la pirmide alimentaria?, indique a sus alumnos
que respondan individualmente la actividad de la seccin Antes de seguir de la pgina 35, para
luego hacer una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar las respuestas de los
estudiantes.
Invite a sus alumnos a que realicen las actividades indicadas en la seccin Trabajo cientfico de la
pgina 36.
Seale a los estudiantes realizar un repaso de las lecciones 3 y 4, para que luego completen las
actividades que se presentan en la seccin Evalo mi progreso de la pgina 37.
Respuesta personal. Las dietas elaboradas por los alumnos deberan seguir las recomendaciones
de ingesta de macronutrientes de la FAO y la OMS (grasas: 15 al 30 % de la ingesta energtica
diaria; hidratos de carbono: 55 al 75 %; protenas: 10 al 15 %).
2. Las necesidades energticas son las mismas que para una persona omnvora, pero deben
asegurarse de que su dieta sea capaz de suplir la ausencia de protena de origen animal (de
alta calidad biolgica) y de micronutrientes que se encuentran en alimentos de origen animal,
como el hierro y la vitamina B12.
a.
El sistema respiratorio permite el ingreso de aire rico en oxgeno con salida de aire rico en
CO2, y el sistema circulatorio se encarga de transportar estos gases desde y hacia los tejidos.
b. El sistema circulatorio transporta sustancias de desecho de los tejidos hacia el sistema renal,
el cual las elimina.
c.
UNIDAD
2.
rgano
Sistema
Rin
Renal
Pulmn
Respiratorio
Vasos sanguneos
Circulatorio
Intestino delgado
Digestivo
3. a.
A. 11,90 kg/m2
C. 16,76 kg/m2
B. 22,03 kg/m2
D. 18,58 kg/m2
E. 13,31 kg/m2
No necesariamente, puesto que el IMC solo indica si la persona est por debajo, dentro o
excedida del peso establecido como normal para su tamao fsico.
Antes de leer la sntesis, indquele a los estudiantes que revisen durante cinco minutos las lecciones
de la unidad. Luego, pdales que sinteticen lo ms relevante de cada leccin en su cuaderno.
A continuacin, invite a diferentes alumnos a que lean en voz alta la sntesis de cada leccin, para
que complementen y mejoren lo que realizaron con anterioridad.
Bacteria, clula muscular y alga unicelular: presencia de material gentico, membrana plasmtica
y citoplasma.
2. a. 1 900 kcal.
b. Corresponde a la tasa metablica basar, es decir, la cantidad mnima de caloras diarias
necesarias para mantener funciones vitales.
c.
Porque, en promedio, los hombres presentan una talla mayor y un porcentaje ms alto de
masa magra.
Gua didctica del docente 27
3. a.
Citoesqueleto.
b. Ribosoma.
4. a.
c.
Pared celular.
d. Aparato de Golgi.
b. Mediante el proceso de egestin recorren el intestino delgado, donde se forman las heces
fecales, que llegan al recto y son defecadas.
c.
5. a.
Vellosidad intestinal: sistema digestivo, rin: sistema excretor, alvolos: sistema respiratorio,
vasos sanguneos: sistema circulatorio, clulas.
b. Oxgeno: alvolos, vasos sanguneos, clulas. Dixido de carbono: clulas, vasos sanguneos,
alvolos. Nutrientes: vellosidades intestinales, vasos sanguneos, clulas. Sustancias de
desecho: clulas, vasos sanguneos, rin.
6.
7.
a.
1876 kcal.
b. 9 porciones diarias.
c.
Pida a sus estudiantes que, de acuerdo a los puntos obtenidos, realicen las actividades que se
proponen.
La siguiente tabla muestra los puntajes sugeridos para cada pregunta, agrupadas segn el
descriptor.
Descriptor
1
2
3
4
Aunque estas actividades pueden ser desarrolladas por cualquier estudiante, propngalas a los
estudiantes segn su desempeo en la Evaluacin final.
Respuestas esperadas
1.
A diferencia de las clulas eucariontes, las procariontes carecen de una membrana nuclear
definida. Tambin carecen de organelos celulares, salvo ribosomas. El volumen de las clulas
procariontes es menor que el de las clulas eucariotas.
2. Las principales diferencias entre una clula animal y otra vegetal son las siguientes:
28 Unidad 1: Clula y nutricin en el ser humano
UNIDAD
Clula animal:
Presenta centrosoma con centriolos, que coordinan el movimiento de los cilios y los flagelos,
adems de la divisin celular.
Clula vegetal:
3 y 4.
Respuesta personal.
5.
Sistema circulatorio: su funcin es el transporte de gases y nutrientes hacia los tejidos, junto
con el retiro de sustancias de desecho desde los mismos.
Sistema respiratorio: permite el ingreso de aire rico en oxgeno, con salida de aire rico en CO2.
El oxgeno y el CO2 son transportados hacia y desde la sangre, respectivamente
6. El alimento es ingerido y, a medida que avanza a travs del tracto gastrointestinal, experimenta
digestin bucal, gstrica. A continuacin, los nutrientes son absorbidos en el intestino delgado
y pasan a la sangre o a la linfa, donde pueden ser captados por las clulas de los distintos tejidos,
que luego las ocupan como sustrato para la respiracin celular u otras funciones.
7.
Respuesta personal.
8.
Pida a sus estudiantes que lean los diferentes textos y que los relacionen con alguna de las
lecciones y contenidos estudiados durante la unidad, para que luego, organizados en grupos,
respondan las preguntas de la seccin Para trabajar y discutan sus opiniones.
Material fotocopiable
Taller de ciencias
Objetivos
Materiales
-
papel secante
tomate
levadura de cerveza
bistur
yogur natural
portaobjetos
reactivo de Wright
cubreobjetos
varilla de vidrio
microscopio
vaso de precipitados
azcar comn
Procedimiento
Parte I: clulas procariontes
1.
2. Pasa sobre la llama del mechero de alcohol para fijar las bacterias.
3. Agrega al preparado dos gotas del reactivo de Wright.
4. Ubica el cubreobjetos.
5. Elimina con el papel secante el excedente de colorante.
6. Observa al microscopio utilizando el objetivo de 40X.
7.
Unicelulares. Levaduras.
1.
UNIDAD
Material fotocopiable
dibujo
clulas procariontes (bacterias)
Observaciones
caractersticas
diferencias
Material fotocopiable
Ficha de refuerzo
La nutricin y el sistema digestivo
1.
b. Digestin y absorcin.
2. Observa la ilustracin y responde las siguientes preguntas
relacionadas con la funcin digestiva.
a.
c.
Este esquema podra ser utilizado para comprender la digestin qumica?, por qu?
3. Felipe, luego de estudiar el sistema digestivo, pens en una forma de representar lo que ocurre
con la comida a medida que pasa por las estructuras del tubo digestivo. Para esto, elabor
tres esquemas que representan el estado de trituracin del alimento a medida que viaja por
el sistema.
a.
De acuerdo con los esquemas que elabor Felipe, cmo relacionaras el tamao de las
esferas y el rgano en donde se encontrara el alimento? Explica.
b. Cul sera la secuencia correcta de los esquemas, para que representen el proceso de
la digestin?
Ficha de refuerzo
UNIDAD
Material fotocopiable
Justificacin:
Material fotocopiable
Ficha de ampliacin
Durante las primeras horas se observaron embriones de 2, 4, 8, 16 y 32 clulas, cmo podras explicar este
aumento en el nmero de clulas?
Ficha de ampliacin
UNIDAD
Material fotocopiable
2. Qu rol cumplen los nutrientes en el desarrollo de un organismo desde huevo hasta adulto?
3. Respecto del cambio de estado de huevo a adulto en los erizos, es correcto afirmar que se debe solo por el
aumento del nmero de clulas? Explica.
4. Qu importancia tiene el hecho de que en el organismo adulto hay una gran diversidad de clulas?
5. Qu relacin existe entre las clulas y la herencia, de acuerdo a los resultados de este experimento?
6. Crees que los aspectos analizados en este experimento son similares a los que existen en otras especies?
Explica.
Instrumento de evaluacin
Nombre:
Curso: 8 bsico
Marca con una X la alternativa correcta.
1.
A. tejidos.
B. rganos.
C. clulas eucariontes.
D. clulas procariontes.
B. Cloroplastos y mitocondrias.
A. procarionte animal.
C. Grasas.
B. procarionte vegetal.
D. Sales minerales.
C. animal o vegetal.
D. solo puede ser animal.
36 Unidad 1: Clula y nutricin en el ser humano
UNIDAD
9.
A. masa x estatura2.
B. desechos metablicos.
B. masa/estatura.
C. masa/estatura2.
D. masa/estatura2.
B. edad.
B. cereales y derivados.
C. sexo
D. productos lcteos.
Tabla de especificaciones
rea: Ciencias Naturales
Curso: 8 bsico
Nombre de la unidad: Clula y nutricin en el ser humano
Objetivos de
la unidad
Comprender las caractersticas
que hacen que la clula sea
el componente bsico y
fundamental de todos los seres
vivos.
Identificar las partes de las
clulas animales y vegetales
y describir sus respectivas
funciones.
Conocer cmo las clulas
obtienen, transportan y
eliminan nutrientes y otras
sustancias a travs del trabajo
en conjunto de los sistemas
respiratorio, digestivo,
circulatorio y renal.
Diferenciar el rol de los
nutrientes que forman parte de
la dieta diaria, y analizar cmo
aportan la energa requerida y
cul es su importancia para la
salud.
Contenidos
Habilidad
Clula procarionte
Clula eucarionte
Teora endosimbitica
Analizar,
aplicar
Membrana plasmtica
Ncleo
Organelos celulares
Comprender,
reconocer
Sistemas de rganos
Nutricin
Recordar,
analizar
Requerimiento
energtico
ndice de masa
corporal
Pirmide alimentaria
Reconocer,
identificar
tem Clave
1
10
11
12
Criterios y niveles
de logro
Logrado: 2 tems
correctos.
Por lograr: 0 a 1 tem
correcto.
Logrado: 2 tems
correctos.
Por lograr: 0 a 1 tem
correcto.
Logrado: 2 tems
correctos.
Por lograr: 0 a 1 tem
correcto.
Logrado: 2 tems
correctos.
Por lograr: 0 a 1 tem
correcto.
Gua didctica del docente 37
UNIDAD
El origen y la evolucin
de los seres vivos
Orientaciones curriculares
Propsito de la unidad
Esta unidad tiene como propsito iniciar el estudio sobre el origen y evolucin de la vida.
Los estudiantes conocern las principales teoras del origen de la vida y las evidencias que las
sostienen o refutan, as como los cambios morfolgicos que han sufrido los principales grupos
de seres vivos a travs del tiempo geolgico, desde las primeras manifestaciones de la vida hasta
el surgimiento de la especie humana.
Estos conceptos se articulan con habilidades de pensamiento cientfico relativas a la comprensin
del carcter provisorio del conocimiento cientfico y al papel fundamental de las evidencias en
su construccin.
Comprender que el conocimiento acumulado por la ciencia es provisorio y que est sujeto
a cambios a partir de la obtencin de nueva evidencia (OFV 4).
Comprender las principales teoras y hechos que sostienen y refutan el origen de la vida y
su impacto en la comunidad cientfica y en la sociedad (OFV 8).
Describir el surgimiento progresivo de formas de vida cada vez ms complejas a travs del
tiempo evolutivo (OFV 9).
Descripcin de las principales teoras acerca del origen de la vida (creacionismo, generacin
espontnea, quimiosinttica) y del impacto social que han causado (CMO 9).
Comparacin y localizacin temporal de los principales grupos de seres vivos a travs del
tiempo evolutivo, desde las primeras manifestaciones de la vida hasta el surgimiento de la
especie humana (CMO 11).
UNIDAD
Lecciones
1
2
3
4
Respeto por las ideas y creencias diferentes a las propias respecto del origen de la vida:
Dar a conocer sus puntos de vista con respeto y sin inhibicin ante posturas distintas.
Planificacin de la unidad
Aprendizaje Esperado
Objetivo Especfico
Leccin
Contenido
1
El origen de la vida
en la Tierra
Describir el surgimiento
progresivo de formas
de vida a travs del
tiempo geolgico,
desde las primeras
manifestaciones
de la vida hasta el
surgimiento de la
especie humana.
2
Eras geolgicas y
eventos evolutivos
Era geolgica.
Explicar el carcter
provisorio del
conocimiento
cientfico.
3
Teoras evolutivas
Lamarckismo.
Comprender cmo se
originan nuevas especies de
seres vivos, y explicar algunas
evidencias que permiten
afirmar que estas evolucionan
en el tiempo.
Relacionar las
principales teoras
no evolucionistas y
evolucionistas que se
han dado a lo largo de
la historia.
4
Evidencias de la
evolucin
Registro fsil.
Creacionismo.
Teora de la generacin
espontnea.
Teora quimiosinttica.
Evolucin.
Darwinismo.
Anatoma comparada.
UNIDAD
Instrumentos
de evaluacin
Indicador de Evaluacin
Tiempo estimado
(horas pedaggicas)
Evalo mi progreso
(Pgina 60).
Evaluacin final
(Pgina 77).
Antes de seguir
(Pgina 64).
Evalo mi progreso
(Pgina 73).
Evaluacin final
(Pgina 77).
Antes de seguir
(Pgina 71).
Evalo mi progreso
(Pgina 73).
Evaluacin final
(Pgina 77).
Prerrequisitos
Leccin 1: El origen de la vida en la Tierra
Clula
Transformacin
Leccin 3: Teoras evolutivas
Especie
Biodiversidad
Leccin 4: Evidencias de la evolucin
Especie
Evolucin
Extincin
Teora darwinista
Seleccin natural
Bibliografa de referencia
Leccin 1 El origen de la vida en la Tierra
Audesirk, T., Audesirk, G. y Byers, B. (2003). Biologa: la vida en la Tierra. Ciudad de Mxico: Pearson
Educacin.
Sadava, D. y otros. (2009). Vida, la ciencia de la biologa. Buenos Aires: Mdica Panamericana.
Sadava, D. y otros. (2009). Vida, la ciencia de la biologa. Buenos Aires: Mdica Panamericana.
Audesirk, T., Audesirk, G. y Byers, B. (2003). Biologa: la vida en la Tierra. Ciudad de Mxico: Pearson
Educacin.
UNIDAD
Introduccin
Pregunte a sus alumnos qu saben acerca del origen de la vida en nuestro planeta, como tambin
de las distintas especies. Escriba en la pizarra las principales ideas mencionadas y pida participacin
voluntaria para preparar un esquema con ellas.
Explique a sus alumnos que las especies se transforman a lo largo del tiempo geolgico.
Solicite a sus alumnos que enuncien y anoten en sus cuadernos ejemplos de especies que se
asemejen entre s, dejando claro que ms adelante se ver con ms precisin a qu se deben
estas similitudes.
Pida a sus estudiantes que observen la imagen de estas pginas y que intenten explicar mediante
qu proceso se form el fsil visto. Ponga nfasis en las caractersticas de dicho proceso y en qu
situaciones suele ocurrir.
Aprender a...
Invite a los estudiantes a leer y analizar cada uno de los objetivos presentados para cada leccin en
la pgina 47 del texto, para que ellos tomen conciencia de los aprendizajes que debern alcanzar al
finalizar la unidad, y den as mayor sentido a su estudio.
Comencemos...
Esta seccin sirve para corregir y verificar algunos errores y conceptos previos.
Pdales a sus estudiantes que lean las preguntas de la seccin Comencemos de la pgina 47, que
las contesten en sus cuadernos y que las discutan con sus compaeros.
Mediante participacin voluntaria, pdales que anoten en la pizarra las principales conclusiones
obtenidas a partir de respuestas a las preguntas y que las discutan.
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan las
siguientes preguntas:
Prerrequisitos
En 1839, Schleiden y Schwann enunciaron la teora celular, en la que afirmaban que todos los seres
vivos estn formados por clulas. Luego de su aporte surgi una nueva interrogante: cmo se originan
las clulas?
Nadie sabe con exactitud cundo o cmo comenz su existencia la clula. Las evidencias disponibles
sugieren que los precursores de las primeras clulas surgieron en forma espontnea, mediante el
autoensamblaje de molculas simples.
UNIDAD
Respuestas esperadas
Segn la mitologa del pueblo mapuche, en lo ms profundo del mar viva una gran culebra que se
llamaba Cai-Cai. Las aguas obedecan sus rdenes y un da comenzaron a cubrir la tierra. Tren-Tren, otra
culebra tan poderosa como la anterior, que viva en la cumbre de los cerros, aconsej a los mapuches
subir a un cerro cuando comenzaran a elevarse las aguas. Muchos no lograron subir y murieron,
transformndose en peces. Finalmente, hicieron sacrificios y se calm el agua, y los que se salvaron,
bajaron del cerro y poblaron la tierra.
La carne en descomposicin expuesta al aire atraer moscas, las cuales dejarn sus huevos. Al
desarrollarse, estos formarn larvas y gusanos que ayudarn en la descomposicin de la carne.
2. Las variables controladas son el tiempo, temperatura y el lugar donde se realiz el experimento.
La variable dependiente son los frascos (si estn cubiertos o no) y la variable independiente es
la carne al interior de los ellos.
3. Respuesta personal.
Variables controladas: tipo de caldo; exposicin al aire, luz y temperatura de las muestras; tiempo,
tipo y tamao de matraces. Variable dependiente: apariencia del caldo (claro o turbio), variable
independiente: forma del cuello del matraz.
2. Hiptesis: Si el aire no contiene una fuerza vital, entonces el caldo en el matraz con forma de
S permanecer libre de microorganismos.
3. Materiales, diseo experimental y resultados: descritos en el texto.
4. Conclusin: todo ser vivo, independientemente de su tamao, proviene de otro ser vivo y no
de materia en descomposicin.
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre la teora quimiosinttica.
Nivel bsico
Qu es la sopa primitiva? Dnde se form?
Nivel avanzado
Elige los nombres de tres cientficos nombrados en la leccin y prepara una ficha de cada uno
que incluya: nacionalidad, aos de nacimiento y muerte y aportes a la ciencia. Luego, haz una
exposicin oral con lo averiguado.
Informacin complementaria
Panspermia: origen extraterrestre de la vida en la Tierra
El destacado qumico sueco Svante Arrhenius (1859-1927) propuso, en 1908, la teora de la
panspermia (que significa semillas en todas partes), segn la cual la vida no se origin en la
Tierra, sino que provino desde el espacio exterior en forma de esporas que viajan impulsadas
por la presin ejercida por la radiacin proveniente de las estrellas. Muchos otros cientficos han
objetado esta idea, argumentando que los organismos unicelulares no soportan la radiacin solar
extrema ni las bajas de temperaturas existentes en el espacio exterior. Sin embargo, sus defensores
plantean que hasta el momento no hay evidencias de que dicha radiacin y temperaturas sean
factores limitantes para la supervivencia de organismos unicelulares adaptados a tales condiciones
extremas.
Todas las evidencias expuestas conducen a demostrar que en el espacio exterior existe materia
orgnica similar a las molculas orgnicas presentes en la Tierra. No obstante, hay cientficos que
sostienen que la sola presencia de molculas orgnicas no es suficiente evidencia para inferir la
existencia de vida fuera de nuestro planeta. Mientras no contemos con evidencia ms directa, la
panspermia seguir siendo una hiptesis que se puede poner a prueba.
Fuente: Archivo editorial
Tras concluir el anlisis del contenido bajo el ttulo El experimento de Miller y Urey, pida a sus alumnos
que junto con un compaero lean y comenten la seccin Reflexiona.
Indique a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Antes de
seguir, para luego hacer una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar las respuestas
de los estudiantes.
UNIDAD
Respuestas esperadas
1.
Creacionismo: todas las formas de vida fueron creadas por un ser divino; generacin espontnea:
experimentalmente descartada, sostena que animales y plantas se originaban espontneamente a partir de objetos inertes; origen qumico de la vida: plantea que la vida se origin a
partir de molculas inorgnicas presentes en el ambiente terrestre primitivo.
2. Ejemplos: teora de la panspermia, teora de los principios simples, hiptesis del mundo de ARN,
teora glacial y teora de fuente hidrotermal.
3. Debieron desarrollar enzimas (protenas), ADN/ARN, y una membrana que separa a la clula del
ambiente circundante y le permite mantener una identidad qumica distinta.
4. La atmsfera primitiva equivale a la mezcla de los gases hidrgeno, metano y amonaco, que
reciben descargas elctricas que simulan relmpagos, mediante el uso de electrodos. El vapor
de agua proveniente del matraz ms pequeo equivale al ocano.
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan lo
siguiente:
Son de la misma especie un jaguar (Panthera onca), un len (Panthera leo) y un tigre (Panthera
tigris)?
Qu criterios se usan para clasificar cientficamente a la gran variedad de animales que existe en
el mundo?
Prerrequisitos
La biodiversidad es el conjunto de todos los seres vivos que habitan los ambientes naturales, as
como las relaciones que se establecen entre ellos. La biodiversidad tambin se refiere a aquellos seres
vivos que habitaron la Tierra y que hoy podemos estudiar a travs de alguna evidencia: los fsiles, por
ejemplo, de modo que han llegado a descubrirse y reconocerse los acontecimientos sucedidos en la
Tierra, as como las transformaciones que esta ha sufrido, desde que se form.
Es comn que los estudiantes describan los distintos eventos de origen y extincin de especies en
funcin de cientos o miles de aos, en lugar de millones de aos, tal como lo establece la escala
de tiempo geolgico.
A menudo, los estudiantes creen que la extincin de especies es causada exclusivamente por los
humanos y que, por lo tanto, es antinatural. Por ello, se sugiere que haga nfasis en que la extincin
es un proceso natural que ha afectado a la mayora de las especies de la Tierra a travs del tiempo
geolgico.
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre los principales eventos evolutivos a lo
largo de las distintas eras geolgicas.
Nivel bsico
Las psilofitas son unas plantas con sistema vascular para la circulacin de agua, cuyos tallos y races
no estn diferenciados. Investiga en qu perodo geolgico aparecieron, y a qu tipo de plantas
presentes en la actualidad se parecen.
Nivel avanzado
1.
Cul parece ser la causa de la gran extincin biolgica en el final del Paleozoico? Cules
fueron las consecuencias de este evento?
UNIDAD
Informacin complementaria
Qu sucedi hace 65 millones de aos?
Hace aproximadamente 65 millones de aos, se produjo el trnsito entre el Mesozoico y el
Cenozoico. Este cambio de poca geolgica fue muy traumtico, ya que coincidi con la extincin
de los dinosaurios, y adems con variaciones importantes en las temperaturas de los ocanos, que
acarrearon la desaparicin de una gran cantidad de especies planctnicas.
Los hechos constatados de lo acaecido, en este momento, son los siguientes:
1.
2. En ese mismo momento, los ocanos parecieron perder gran parte de los organismos vivos,
ya que no hay constancia de ningn tipo de fsiles en los sedimentos que se formaron en
esa poca.
3. En la temperatura de las aguas superficiales, se observa al principio un enfriamiento de
alrededor de 5 C y un ascenso trmico posterior de la misma magnitud. En las aguas del
fondo, el descenso de las temperaturas es menos claro, y el ascenso es ms suave.
4. En alrededor de 100 000 aos se extinguen completamente el total de especies del
nanoplancton existentes en pocas anteriores.
Entre las hiptesis que se han dado para explicar este brusco cambio estn la del impacto de un
gran meteorito, o la de erupciones volcnicas de gran magnitud.
Fuente: Archivo editorial.
Tras concluir el anlisis del contenido bajo el ttulo Cmo surgen nuevas especies?, pida a sus
alumnos que junto con un compaero lean la seccin Visita la web de la pgina 58, y que realicen
las actividades experimentales indicadas en la seccin Trabajo cientfico de la pgina 59.
Indique a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Antes de
seguir, para luego hacer una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar las respuestas
de los estudiantes.
Invite a los estudiantes a preparar la siguiente leccin realizando un repaso de las lecciones 1 y 2,
para que luego completen las actividades que se presentan en la seccin Evalo mi progreso de
la pgina 60.
2.
un ser divino.
Generacin espontnea
objetos inertes.
Quimiosinttica
molculas inorgnicas
presentes en el ambiente
terrestre primitivo.
A. afarensis
Primate bpedo erguido.
Capacidad craneal entre
375 a 550 cm3.
Frecuente actividad
arbrea.
Su pecho se estrechaba
agudamente hacia arriba
(forma de campana).
El dimorfismo sexual era
muy marcado.
3.
H. habilis
Crneo ms redondeado,
incisivos ms grandes.
Cara corta.
Dedos curvos de pies y
manos, lo que indicaba
que an utilizaban los
rboles.
Mayor capacidad craneal
(650 cm3).
Evidencias a favor
o en contra
No est respaldada por
evidencia cientfica.
Descartada por
experimentos de F. Redi, L.
Spallanzani y L. Pasteur.
Apoyada por experimento
de S. Miller y H. Urey.
H. erectus
Capacidad craneana de
entre 750 y 1200 cm3, y
mayor tamao que sus
antecesores.
Se cree que lleg a ser
corpulento, con estatura
similar a la de los humanos
actuales.
Bipedacin total.
Menor vellosidad corporal.
Era
Acontecimiento(s)
Precmbrica Primeros seres vivos, eucariontes y organismos fotosintticos
Paleozoica
Surgen y se diversifican los multicelulares. Primeros vertebrados, organismos
terrestres y reptiles.
Mesozoica
Origen de los mamferos, surgimiento y dominio de grandes dinosaurios y
origen de las plantas con flores.
Cenozoica
Surge la especie humana. Se diversifican los mamferos, aves, insectos y
plantas con flor.
UNIDAD
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan las
siguientes preguntas:
Qu es una especie?
Prerrequisitos
La unidad bsica de clasificacin de los seres vivos es la especie, y agrupa a los seres vivos que tienen
caractersticas similares, que son capaces de reproducirse entre s y originar descendencia frtil.
El evolucionismo sostiene que los organismos se han transformado a lo largo del tiempo. Para los
cientficos, la evolucin de las especies es un hecho comprobado, y han formulado distintas teoras que
buscan explicar este complejo proceso.
Respuesta abierta, ya que los estudiantes pueden argumentar que Archaeopteryx era un ave,
un reptil o ambos.
Argumentara que Archaeopteryx fue creado por un ser divino, y no habra experimentado
modificacin alguna en el transcurso de las generaciones sucesivas.
d. Es una evidencia de evolucin, ya que es una especie ancestral de la que descienden las aves.
Una de las nociones errneas de los estudiantes es que las adaptaciones no ocurren al azar.
Algunos estudiantes creen que los organismos se adaptan intencionalmente a los cambios
ambientales, modificando sus estructuras, sus conductas o su fisiologa.
Los estudiantes suelen pensar que el proceso de evolucin ocurre rpidamente, en lugar de un
periodo largo de tiempo, y que afecta a todos los individuos de una poblacin.
Actividades complementarias
Con estas actividades mejorars tu comprensin de la teora de Darwin.
Nivel bsico
1.
UNIDAD
Analizar y comunicar
El diseo experimental de los estudiantes debera asemejarse al de Kettlewell, el cual consisti en marcar
con pintura polillas claras y oscuras en proporcin 3:1, para luego soltarlas en un bosque contaminado
de holln y, al cabo de unos das, contar el nmero de sobrevivientes. Como control, en un bosque no
contaminado, se soltaron ambos tipos de variedades marcadas en proporcin 1:1.
Asumiendo un nivel constante de humo en las ciudades, si observaran poblaciones urbanas de
B. betularia en la actualidad, la proporcin de polillas claras sera menor que cuando Kettlewell realiz
su experimento, en la dcada de 1950.
Informacin complementaria
Impacto cientfico de la teora de la evolucin de Darwin
La teora de la evolucin de Darwin es producto de un contexto histrico y cultural, pero tambin
influye en l. Conozcamos algunos efectos de esta teora en la sociedad y en las ciencias biolgicas.
Algunos cientficos y pensadores interpretaron las ideas darwinianas para justificar sus
prejuicios contra las minoras, las mujeres, los desamparados o contra ciertas razas, a las
que consideraban inferiores, indicando que sus individuos eran menos aptos. La aplicacin
que hicieron de estas ideas en programas sociales, econmicos y polticos es el llamado
darwinismo social. Hoy, la ciencia lo ha desacreditado completamente.
La teora de Darwin y Wallace da una base slida para teoras evolutivas ms completas.
La biologa da un paso ms para convertirse en una ciencia moderna, al abandonar las explicaciones supernaturales y sustituirlas por aquellas basadas en la naturaleza. Por ejemplo, se
abandonan ideas como el impulso interno hacia la perfeccin, propuesta por Lamarck.
Se consigue una teora que unifica la biologa, pues todos los fenmenos biolgicos pueden
ser comprendidos y explicados empleando la teora de la evolucin.
Tras concluir el anlisis del contenido bajo el ttulo El darwinismo o teora de la evolucin por seleccin
natural, indique a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin
Antes de seguir, para luego hacer una discusin general, con el objetivo de corregir y mejorar sus
respuestas.
Invite a los alumnos a preparar la siguiente leccin haciendo un repaso de las lecciones 1, 2 y 3.
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que resuelvan lo
siguiente:
Prerrequisitos
Los individuos de una misma especie tienen semejanzas, pero nunca son totalmente iguales entre s, ya
que en toda poblacin existe variabilidad. Estas variaciones pueden hacer que los individuos sobrevivan
o no en un determinado ambiente; las mismas caractersticas que son favorables para un ambiente
puede que no los sean para otro. A estas caractersticas se las llama adaptaciones.
Como los individuos producen generalmente ms descendencia de la que puede sobrevivir, solo
perdurarn aquellos que posean las caractersticas ms favorables para un ambiente determinado.
Entonces, los individuos mejor adaptados son los que tendrn mayor probabilidad de reproducirse y
dejar descendencia.
Los crneos presentan una forma alargada similar, que fue aumentando progresivamente de
tamao; lo mismo sucede con la dentadura, en la que se aprecia un patrn a pesar de que se
modifica con el paso del tiempo.
b. El crneo de Eohippus era corto y de tamao convencional y sus ojos tambin eran diferentes,
pues estaban situados ms al centro de la cabeza; los huesos de la cabeza del caballo actual
son ms largos y los de la cara tienen el doble de longitud que los del crneo. En lugar de tener
un dedo protegido por un casco, los primeros ancestros del caballo moderno tenan 4 dedos
en las patas delanteras; en cambio, el caballo actual presenta un nico dedo en cada una de
sus extremidades.
c.
S, porque se aprecian tendencias fsiles que demuestran claramente el principio de Darwin del
cambio perpetuo.
UNIDAD
Es posible que los estudiantes asuman que la evolucin no es real, debido a que no existen
observaciones directas de especies que se transformen en otras. Por ello, es importante
hacer nfasis en que la evolucin hace predicciones basndose en registros fsiles, anatoma
comparativa, secuencias genticas, distribucin geogrfica de las especies, etc., y que esta
evidencia es abundante y suficiente.
Actividades complementarias
Con estas actividades mejorars tu comprensin de las distintas pruebas de la evolucin.
Nivel bsico
En tu cuaderno, clasifica los siguientes hechos segn el tipo de evidencia al que corresponde
a.
2. Busca imgenes que representen cada uno de los tipos de fosilizacin tratados en
esta unidad.
Pruebas paleontolgicas.
b. Pruebas bioqumicas.
Nivel avanzado
1.
Ocanos y lagos, donde los depsitos sedimentarios, como areniscas y piedras calizas, se
acumulan gradualmente.
2. Respuesta personal.
Informacin complementaria
Homo floresiensis: nuestro pariente recientemente descubierto
En la Isla de Flores, en Indonesia, se encontraron ocho esqueletos de una especie, hasta entonces
desconocida, muy emparentada con el ser humano y que vivi en el mismo tiempo que antiguas
poblaciones humanas.
Segn los anlisis qumicos, Homo floresiensis, nombre con el que se bautiz a esta nueva especie,
existi desde unos 74 mil aos atrs hasta unos 12 mil aos atrs. Estos individuos presentaban
cerebros muy pequeos, incluso en comparacin con actuales chimpancs. No obstante, la
relacin entre tamao del crneo y tamao corporal es similar entre ambas especies.
Este hallazgo es de suma importancia para comprender la historia evolutiva de nuestra especie,
pues Homo floresiensis se extingui tal vez hace menos de doce mil aos. Antes de este descubrimiento, el homnido extinto ms moderno que se conoca corresponda a Homo neanderthalensis,
extinto desde hace unos 24 mil aos.
Ambas especies coexistieron con el ser humano en el pasado, pues nuestra especie (Homo sapiens)
se origin hace unos 200 mil aos.
Fuente: Revista Nature, 27 de octubre de 2004. Adaptacin.
Tras concluir el anlisis del contenido bajo el ttulo Otras evidencias de la evolucin, pida a sus
alumnos que realicen las actividades experimentales indicadas en la seccin Trabajo cientfico de
la pgina 72.
Indique a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Antes de
seguir, para luego hacer una discusin general, con el objetivo de corregir y mejorar las respuestas
de los estudiantes.
Invite a los estudiantes a realizar un repaso de las lecciones 3 y 4, para que luego completen las
actividades que se presentan en la seccin Evalo mi progreso de la pgina 73.
UNIDAD
Respuestas esperadas
1.
Ejemplos de rganos vestigiales en humanos: muelas del juicio, apndice, decimotercera costilla,
los dedos del pie (excepto el pulgar), coxis.
2. Son rganos anlogos porque son funcionalmente semejantes, pero estas estructuras se han
adquirido de un modo filogenticamente independiente.
a.
Especies extintas.
b. Prueba paleontolgica.
c.
Prueba bioqumica
Falso. No comparten un ancestro reciente, sino que se relacionan con el ambiente acutico
de manera similar.
Pida a sus estudiantes que lean los diferentes textos y que los relacionen con alguna de las
lecciones y contenidos estudiados durante la unidad.
Antes de leer la sntesis, indqueles a los estudiantes que revisen durante cinco minutos las lecciones
de la unidad. Luego, pdales que sinteticen lo ms relevante de cada leccin en su cuaderno.
A continuacin, invite a diferentes alumnos a que lean en voz alta la sntesis de cada leccin, para
que complementen y mejoren lo que realizaron con anterioridad.
Gua didctica del docente 57
2. a.
3. Precmbrico (4 500543 m.a atrs) Primeros seres vivos, eucariontes y organismos fotosintticos.
Paleozoico (543248 m.a atrs) Surgen y se diversifican los multicelulares. Primeros vertebrados,
organismos terrestres y reptiles.
Cenozoico (65 m.a-0) Surge la especie humana. Se diversifican los mamferos, aves, insectos y
plantas con flor.
4. Por sobre: especies del perodo Prmico de la era Paleozoica. Por debajo: especies del perodo
Devnico.
5. a.
b. Las personas con niveles altos de la enzima lactasa lograron sobrevivir mejor que quienes
no la presentaban, porque podan absorber adecuadamente todos los nutrientes de la
leche sin tener diarrea. Por ello, es posible que fueran ms saludables y tuvieran ms hijos
que los sujetos que no presentaban la enzima.
6. El lamarckismo plantea que el mecanismo que genera la variabilidad es un impulso vital hacia
la perfeccin; segn el darwinismo, la variabilidad se origina de forma azarosa, sin ningn tipo
de intencionalidad.
7.
a.
b. Por su hbito de cazar de da, los guepardos capaces de correr ms rpido y capturar a
su presa vivieron ms y dejaron ms descendencia que aquellos menos veloces. Dentro
las variedades de plantas, aquellas que presentaron flores de colores atrajeron a un mayor
nmero de insectos que las polinizaran, dejando ms descendencia.
8. Los avestruces parecen haber llegado a frica despus de la separacin de Sudamrica.
9.
El humano tiene un ancestro comn con el gorila ms reciente que con el orangutn.
Pida a sus estudiantes que, de acuerdo a los puntos obtenidos, realicen las actividades que se
proponen. La siguiente tabla muestra los puntajes sugeridos para cada pregunta, agrupadas segn
el descriptor.
UNIDAD
Descriptor
1
2
3
4
Aunque estas actividades pueden ser desarrolladas por cualquier estudiante, propngalas segn
su desempeo en la Evaluacin final.
Respuestas esperadas
1.
Respuesta personal.
2.
Creacionismo: segn esta corriente de pensamiento, todas las formas de vida fueron
creadas por un ser divino. No tiene validez cientfica.
3 y 4.
Respuesta personal.
5.
Teora lamarckista: la evolucin de las especies constituye una progresin de los organismos
hacia formas de vida cada vez ms complejas y perfectas. Frente a los cambios del
ambiente, surgen caractersticas en los organismos, llamadas caracteres adquiridos, que se
heredan de generacin en generacin.
Teora darwinista: propone mecanismo evolutivo de seleccin natural, en que los organismos
ms aptos sobrevivirn a las condiciones del ambiente y dejarn ms descendencia,
desplazando a los que presentan otras caractersticas poco ventajosas.
6. La seleccin natural no induce tolerancia o resistencia a insecticidas, sino que permite que
dentro de la poblacin de insectos sobrevivan aquellos que poseen ciertos rasgos morfolgicos,
fisiolgicos, genticos o de comportamiento favorables y, por lo tanto, se reproduzcan ms.
7.
Respuesta personal.
8.
Apndice: serva como rea especial para digerir la celulosa cuando la dieta de los humanos
consista ms en protenas vegetales que en animales.
Muelas del juicio: antiguamente serva para masticar ramas, pero para nuestra dieta actual
son inservibles.
Material fotocopiable
Taller de ciencias
Objetivos
Materiales
- tres frascos de boca
ancha, uno con tapa
- cinta adhesiva
- un pedazo de gasa
o tul
- tres pedacitos de
carne cruda
- servilletas de papel
- un elstico
Procedimiento
1.
Lava muy bien los tres frascos y scalos con servilletas de papel.
UNIDAD
Material fotocopiable
Resultados
Dibuja y describe lo que notaste en cada uno de los frascos.
Frasco abierto
Frasco cubierto
de grasa
Frasco sellado
Dibujo
Descripcin de lo
observado
Anlisis y conclusiones
Segn tus resultados, por qu este experimento refuta la teora de la generacin espontnea?
Material fotocopiable
Ficha de refuerzo
Teoras evolutivas
1.
Completa el siguiente texto utilizando las palabras que se dan a continuacin: favoreciendo, azar,
poblaciones, medio, adaptarse, medio, caractersticas.
cambian al
selecciona a las
sus recursos
positivas.
2. El apndice vermiforme es una estructura delgada y alargada que aparece en el intestino grueso
de los humanos. La inflamacin de dicho apndice se conoce como apendicitis. Se considera
que el apndice es un resto de nuestro pasado herbvoro. Contesta:
a.
3. Ordena los siguientes prrafos, trazando flechas unidireccionales, sobre la evolucin de las jirafas
segn la teora de evolucin de Darwin:
La seleccin natural
elimina las jirafas de
cuello corto,
descendencia
de jirafas con cuello
largo tambin
Hay variabilidad en el
tamao del cuello de la
jirafa en la descendencia:
Ficha de refuerzo
UNIDAD
Material fotocopiable
Evidencias de la evolucin
Recuerda que...
Los organismos no surgen de la nada, sino que son el resultado de transformaciones, y que stas
se siguen produciendo.
Las pruebas de la evolucin son hechos naturales y observables en las que se basan las teoras
evolucionistas, es decir, se deducen de la observacin de la naturaleza.
1.
Fsiles
Anatoma comparada
Biogeografa comparada
Pruebas bioqumicas
Evolucin:
rganos anlogos:
rganos homlogos:
3. Averigua cules de las siguientes afirmaciones estn relacionadas con rganos anlogos y cules
con los rganos homlogos:
Tipo de rgano
Estructura interna de la aleta de un pez y la extremidad de una ballena.
Estructura interna del ala de un ave y la de un murcilago.
Estructura interna del ala de una mosca y la de un ave.
Estructura de una extremidad del hombre con la de un reptil.
Material fotocopiable
Ficha de ampliacin
Eventos evolutivos
Imagina que desde la formacin de la Tierra ha transcurrido medio da, es decir, 4 500 millones de aos son equivalentes
a 12 horas. En el reloj que se muestra a continuacin, las cero horas coinciden con el momento de formacin de la
Tierra. Sita en el reloj:
Ficha de ampliacin
UNIDAD
Material fotocopiable
Comenz a aprovechar el
fuego.
Vivi entre hace 1,6 y 1,3 M.a.
en las sabanas del sur y este de
frica.
Coloniz Asia.
Vivi entre hace 1,3 M.a. y
50 000 aos en China y Asia
en zonas abiertas.
Coloniz Europa.
Vivi hace 800 000 aos en
Europa, habitando zonas
boscosas.
Posiblemente realiz
los enterramientos ms
antiguos.
Vivi entre hace
500 000 y 180 000 aos en
Europa. Coloniz todos los
ambientes.
Dominaban el fuego,
cuidaban de sus enfermos y
tenan ritos funerarios.
Vivi entre hace 23 000 y
28 000 aos. Habit todo
tipo de ambientes de Europa,
Oriente Prximo y Asia central.
Instrumento de evaluacin
Nombre:
Curso: 8 bsico
Marca con una X la alternativa correcta.
1.
A. origen qumico.
B. Precmbrica.
B. panspermia.
C. Mesozoica.
C. generacin espontnea.
D. seleccin natural.
2. Personaje que realiz el experimento que
termin con la idea de que los seres vivos surgen
por generacin espontnea.
D. Cenozoica.
6. En qu era geolgica se produjo una extincin
masiva que acab con el 90 % de los invertebrados marinos?
A. Precmbrica.
A. Oparin.
B. Paleozoica.
B. Redi.
C. Mesozoica.
C. Spallanzani.
D. Pasteur.
3. Qu composicin tena la atmsfera primitiva?
D. Cenozoica.
7.
C. Solo oxgeno.
D. Solo dixido de carbono.
4. Segn los conocimientos actuales de evolucin
humana, la especie humana surgi en:
A. Asia.
B. frica.
C. Australia.
D. Europa.
C. la seleccin natural.
D. la necesidad modifica el rgano.
8. Para que ocurra seleccin natural, debe existir
necesariamente:
A. un organismo por cambiar.
B. variacin entre los organismos de una especie.
C. varias especies en competencia.
D. depredadores y presas.
UNIDAD
9.
A. Paleontologa.
B. el transformismo.
B. Bioqumica.
C. el lamarckismo.
C. Anatoma comparada.
D. el fijismo.
D. Gentica.
A. anlogas.
B. homlogas.
C. vestigiales.
D. anatmicas.
Tabla de especificaciones
rea: Ciencias Naturales
Curso: 8 bsico
Nombre de la unidad: El origen y la evolucin de los seres vivos
Objetivos de
la unidad
Describir las principales
teoras acerca del
origen de la vida en la
Tierra.
Contenidos
Habilidad
Creacionismo
Generacin
espontnea
Teora quimiosinttica
Recordar,
aplicar
Era geolgica
Evolucin
Comprender,
recordar
Comprender las
principales teoras
evolutivas.
Lamarckismo
Darwinismo
Explicar algunas
evidencias que
permiten afirmar que
estas evolucionan en el
tiempo.
Registro fsil
Anatoma comparada
Reconocer
Recordar,
identificar
tem Clave
1
2
3
D
B
6
7
8
9
B
C
B
A
10
11
12
Criterios y niveles
de logro
Logrado: 2 tems correctos.
Por lograr: 0 a 1 tem
correcto.
Logrado: 2 tems correctos.
Por lograr: 0 a 1 tem
correcto.
Logrado: 2 tems correctos.
Por lograr: 0 a 1 tem
correcto.
Logrado: 2 tems correctos.
Por lograr: 0 a 1 tem
correcto.
UNIDAD
3
1
Conociendo la estructura
interna de la materia
Orientaciones curriculares
Propsito de la unidad
En esta unidad se busca que los estudiantes comprendan la estructura interna de la materia,
basndose en el estudio de los modelos cientficos desarrollados a travs del tiempo, que dan
explicacin a la constitucin microscpica de la materia.
Por otro lado, se espera que comprendan el comportamiento de los gases, reconociendo
sus caractersticas y las variables que inciden en l, y entendiendo en profundidad la teora
cintico-molecular como modelo para explicar su comportamiento a nivel microscpico y las
consecuencias de las variables que lo afectan a nivel macroscpico.
Se promueve que los alumnos desarrollen habilidades de pensamiento cientfico, como la
formulacin de problemas relacionados con el comportamiento de los gases en diversos
fenmenos del entorno, la exploracin de alternativas de solucin, y tambin la conduccin
de investigaciones diseadas por ellos mismos para comprobar o refutar hiptesis relacionadas
con gases.
UNIDAD
De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 273), los CMO son los
siguientes:
Descripcin de la teora atmica de Dalton y comparacin de los modelos desarrollados por
Thompson, Rutherford y Bohr, que dan cuenta de la constitucin atmica de la materia. (CMO 12).
Descripcin, usando modelos atmicos, de transformaciones fsico-qumicas de la materia,
como la formacin de molculas y macromolculas (CMO 13).
Aplicacin de las leyes que explican el comportamiento de los gases ideales para describir
fenmenos atmosfricos y de la vida cotidiana, basndose en el modelo cintico y en los
conceptos de calor, temperatura y presin (CMO 14).
Explicacin bsica de la emisin y absorcin de luz en trminos del modelo atmico (CMO
15).
Leccin
2
3
Planificacin de la unidad
Aprendizaje Esperado
Describir la estructura
interna de la materia, a
partir de los modelos
atmicos desarrollados por
los cientficos a lo largo del
tiempo.
Objetivo Especfico
Caracterizar la estructura interna de
la materia, basndose en los distintos
modelos atmicos.
Describir la utilidad del modelo atmico
y de la teora atmica para explicar los
procesos de transformacin fisicoqumica
de la materia.
Explicar los fenmenos bsicos de emisin
y absorcin de luz, aplicando los modelos
atmicos pertinentes.
Leccin
Contenido
Teora atmica.
1
Modelo atmico.
Modelos de
la estructura Emisin.
atmica de la
Absorcin.
materia
2
Cmo
interactan
los tomos?
Transformaciones
fisicoqumicas.
Molcula.
Macromolcula.
Gases ideales.
3
Los gases
4
Las leyes de
los gases
ideales
Modelo cintico.
Comportamiento y
caractersticas de los
gases.
UNIDAD
Instrumentos de
evaluacin
Indicador de Evaluacin
Tiempo estimado
(horas pedaggicas)
10
Antes de seguir
(Pgina 103).
Evaluacin final
(Pgina 119).
Antes de seguir
(Pgina 114).
Evalo mi
progreso
(Pgina 115).
Evaluacin final
(Pgina 119).
10
10
10
Prerrequisitos
Atencin
En la Leccin 3 (pgina
98), Leccin 4 (pgina
104), y en la seccin
Trabajo cientfico
(pginas 109 y 112) se
proponen actividades
experimentales que
requieren anticipar su
preparacin, por lo que
se le sugiere que revise
el diseo experimental
propuesto en cada una
de ellas.
Elemento
Molcula
Compuesto
Reaccin qumica
Transformacin fisicoqumica
Leccin 4: Las leyes de los gases ideales
Estados de la materia
Energa cintica
Distancia intramolecular
Fuerzas de cohesin
Presin
Gas
Cantidad de sustancia
Volumen
Presin
Temperatura
Bibliografa de referencia
Leccin 1 Modelo de la estructura atmica de la materia
Atkins, P. y Jones, L. (2007). Principios de qumica: los caminos del descubrimiento. Buenos Aires: Mdica
Panamericana.
Whitten, K. y cols. (2008). Qumica. Ciudad de Mxico: Cengage Learning.
Leccin 2 Cmo interactan los tomos?
Atkins, P. y Jones, L. (2007). Principios de qumica: los caminos del descubrimiento. Buenos Aires: Mdica
Panamericana.
Chang, R. y College, W. (2002). Qumica. Ciudad de Mxico: McGraw-Hill.
Leccin 3 Los gases
Brown, T. y cols. (2004). Qumica. La ciencia central. Ciudad de Mxico: Pearson Educacin.
Chang, R. y College, W. (2002). Qumica. Ciudad de Mxico: McGraw-Hill.
Leccin 4 Las leyes de los gases ideales
Kotz, J., Treichel, P. y Weaver, G. (2005). Qumica y reactividad qumica. Ciudad de Mxico: Thomson.
UNIDAD
Introduccin
Pregunte a sus alumnos qu saben acerca del tomo. Escriba en la pizarra las principales ideas
mencionadas y pida participacin voluntaria para preparar un esquema con ellas.
Explique a sus alumnos que toda la materia se encuentra formada por millones de tomos.
Solicite a sus alumnos que enuncien y anoten en sus cuadernos ejemplos de la vida cotidiana
en que se pueda apreciar que la materia est compuesta por millones de tomos, sin detallar la
naturaleza de dichos cambios, dejando claro que ms adelante se ver con ms precisin en qu
consiste.
Pida a sus estudiantes que observen la imagen de estas pginas, y que reconozcan qu estados
de la materia estn presentes. Ponga nfasis en las caractersticas particulares de los tomos en
cada estado que permiten que ocurran los procesos asociados con la imagen (la construccin del
globo aerosttico, su funcionamiento, el comportamiento del aire, etc.).
Aprender a
Invite a los estudiantes a leer y analizar cada uno de los objetivos presentados para cada leccin en
la pgina 83 del texto, para que ellos tomen conciencia de los aprendizajes que debern alcanzar al
finalizar la unidad, y den as mayor sentido a su estudio.
Comencemos
Esta seccin sirve para corregir y verificar algunos errores y conceptos previos.
Pdales a sus estudiantes que lean las preguntas de la seccin Comencemos de la pgina 83, que
las contesten en sus cuadernos y que las discutan con sus compaeros.
Mediante participacin voluntaria, pdales que anoten en la pizarra las principales conclusiones
obtenidas a partir de respuestas a las preguntas y que las discutan.
Invtelos a que escriban en la pizarra las conclusiones obtenidas a partir de la observacin de la
imagen. Que reflexionen en voz alta sobre las causas de las posibles diferencias que se puedan
establecer.
Para detectar conocimientos previos, puede hacer las siguientes preguntas:
a.
b. El interior de un globo inflado est vacio?, cmo representaras su interior mediante un dibujo?
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan las
siguientes preguntas:
Qu es el tomo?
Puede un tomo ser visto bajo el microscopio ptico?
Cuando hablamos de modelo atmico, es una imagen real?, es un dibujo de cmo se vera un
tomo si tuviramos un microscopio muy potente?
Prerrequisitos
Todo lo que nos rodea est formado por unidades bsicas: los tomos. Estos se unen y forman
molculas, que corresponden a la porcin ms pequea de una sustancia que puede existir
conservando todas sus propiedades.
Un modelo atmico es la representacin estructural de un tomo, que trata de explicar el funcionamiento del mismo por medio de un diagrama. De ninguna manera debe ser interpretado como un
dibujo de un tomo, sino ms bien como el diagrama elemental de su funcionamiento.
Respuesta personal.
b. Asegrese de dirigir la discusin hacia las principales dificultades que debieron haber experimentado en el pasado los cientficos que estudiaron la estructura atmica, incluyendo el
tamao de estas partculas, el cual impide que sean vistas, contadas o pesadas individualmente;
por lo tanto, la investigacin de las partculas subatmicas fue todo un desafo, y lo sigue siendo
en la actualidad.
UNIDAD
Con frecuencia, los estudiantes confunden los distintos modelos atmicos, como tambin los
experimentos representativos de cada uno de ellos.
Para remediar las situaciones anteriores, se sugiere describir con ejemplos la proporcin de tamaos
o abundancias relativas de los tomos, por ejemplo: en un solo centmetro cbico de aire (a nivel del
mar y a 20 C) hay aproximadamente 52 000 trillones de tomos.
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre los distintos modelos atmicos.
Nivel bsico
Describe brevemente los experimentos desarrollados por Thomson
y Rutherford, e indica qu componente atmico fue descubierto
mediante ellos.
Nivel avanzado
Observa la imagen y, con base en ella, responde las preguntas.
1.
2. Utiliz el modelo de Rutherford y los estudios del fsico alemn Max Planck.
3. Se representan los procesos de absorcin y de emisin de energa. El primero sucede
cuando el electrn absorbe energa de una fuente externa y as puede saltar a un nivel
de mayor energa, mientras que si el electrn regresa a un nivel menor, debe emitir
energa en forma de luz (radiacin electromagntica).
Informacin complementaria
Existen otras partculas subatmicas?
La primera partcula subatmica fue descubierta en 1897, cuando el fsico britnico J. J. Thomson
descubri el electrn. A partir de la dcada de 1950, los cientficos han aislado numerosas otras
partculas subatmicas. En 1964, Murray Gell-Mann y George Zweig teorizaron de manera independiente que las partculas subatmicas conocidas hasta el momento podan ser descompuestas
en componentes incluso ms pequeos; Gell-Mann se refiri a estas partculas diminutas como
quarks. Para la dcada de 1980, exista fuerte evidencia que indicaba que la teora de Gell-Mann
y Zweig era correcta, desarrollndose teoras que explicaban el comportamiento de los quarks.
Entre las otras partculas subatmicas que se han descubierto se encuentran quarks, positrones,
neutrinos, piones y muones. Sin embargo, no es necesario estudiar sus caractersticas para
entender los fundamentos de la estructura atmica de inters en las reacciones qumicas.
Fuente: Varios autores. (2008). Qumica (8 ed.). Ciudad de Mxico: Cengage Learning. (adaptacin)
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en la leccin anterior, pida a sus alumnos que respondan las
siguientes preguntas:
Qu es un elemento qumico?
Qu se forma cuando se unen dos o ms tomos de un mismo elemento?, y si se unen distintos
elementos?
Define qu es una reaccin qumica.
Explica los dos tipos de transformaciones que puede experimentar la materia.
UNIDAD
Prerrequisitos
Un elemento es una sustancia pura, es decir, que est constituida por tomos con las mismas
propiedades qumicas y que, por lo tanto, ya no se puede separar ms en otras ms simples por
mtodos qumicos. Una molcula est constituida por la unin de dos o ms tomos del mismo
elemento o de elementos distintos.
Las reacciones qumicas son cambios que se producen en la materia y que, por lo tanto, estn por
todas partes. No todas las transformaciones observadas en la materia que nos rodea son reacciones
qumicas, ya que a veces se producen cambios fsicos, donde no se genera otra u otras sustancias de
diferente naturaleza.
Respuesta personal.
b. Los estudiantes deberan indicar que los clips ms fciles de remover fueron aquellos que se
encontraban a mayor distancia del imn, mientras que los clips ms cercanos a l presentaban
una mayor dificultad.
c.
En esta experiencia, el imn representa el ncleo atmico y los clips equivalen a los electrones.
d. Cada vez que se remueve un clip se simboliza la prdida de un electrn del tomo y, por lo
tanto, de una carga negativa, por lo que el sistema termina con carga neta positiva.
Busca polmeros que utilices en tu vida diaria y realiza una lista de al menos cinco de ellos.
Las propiedades de la sustancia no son las mismas que las de los elementos que la forman.
El hecho de que el cloruro de sodio sea salado no implica que el sodio tambin lo sea.
2. Estas sustancias tienen propiedades tan diferentes porque los tomos estn unidos y
organizados de distinta manera.
Nivel avanzado
Respuesta personal.
UNIDAD
Informacin complementaria
Qu tan pequeos son los tomos y las molculas?
Hagamos este ejercicio para descubrir cun pequeos son los tomos.
1.
Partamos de una unidad de referencia conocida por todos, el metro (m). Dando un paso
bien largo podemos saber, aproximadamente, a cunto equivale esta medida.
2. Con el centmetro (cm), la centsima parte del metro, podemos medir el ancho de una ua.
3. A continuacin, consideremos un milmetro (mm), la milsima parte del metro, lo que mide
una pulga de agua.
4. Luego, siguen las dcimas de milmetro, el tamao, por ejemplo, de las clulas vegetales
ms grandes. Objetos con esta dimensin no pueden ser distinguidos sin la ayuda de
instrumentos pticos, como el microscopio.
5. Ya en el mundo microscpico aparece la centsima de milmetro, con la que pueden
medirse, por ejemplo, algunas clulas animales, como ciertas neuronas.
6. Entonces, llegamos al micrmetro (m) o milsima de milmetro, que es lo que, por
ejemplo, puede medir una bacteria. Por lo tanto, un milln de estas bacterias puestas en
fila mediran un metro.
7.
Con una dcima de micrmetro podemos medir, por ejemplo, un virus, y con la centsima
de micrmetro, una gran molcula, como el ancho de la molcula de cido desoxirribonucleico (ADN).
8. As, llegamos al nanmetro (nm) o milsima de micrmetro. Con esta unidad podemos
medir molculas y distinguir los tomos.
9.
Finalmente, nos encontramos con la dcima parte del nanmetro, tambin llamada
angstrom (A). Esta unidad permite medir los tomos. El ms pequeo que se conoce, el de
hidrgeno, mide justamente un angstrom.
Adaptado de: Chang, R. y College, W. (2002). Qumica (7 ed.). Ciudad de Mxico: Editorial
McGraw-Hill.
Compuesto
Molcula
Macromolcula
Sustancia
formada por
un solo tipo
de tomos.
Sustancia que
resulta de la unin
de tomos de
distintos elementos.
a.
d. diminutas, indivisibles
e.
Nombre
Helio
Aluminio
Carbono
Oxgeno
Smbolo
N atmico
N msico
N de
protones
N de
electrones
N de
neutrones
He
Al
C
O
2
13
6
8
4
27
12
16
2
13
6
8
2
13
6
8
2
14
6
8
3.
UNIDAD
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan las
siguientes preguntas:
Qu caractersticas presentan las partculas que componen los estados slido, lquido y gaseoso
de la materia?
Qu ejemplos de gases conoces?
Qu es la presin atmosfrica?
Prerrequisitos
En cualquiera de sus estados, la materia est constituida por tomos y molculas. Sin embargo, el
aspecto diferente que observamos de una misma sustancia, entre estos tres estados fsicos, se debe a
que sus tomos y molculas se comportan de diferentes maneras.
Los gases presentan una gran distancia entre las molculas que los componen, en relacin con el
tamao de dichas molculas; estas se disponen desordenadas y ocupando todo el espacio del lugar
donde se encuentran. Esto quiere decir que los gases no tienen forma ni volumen definidos, sino que
adoptan la forma y el volumen del recipiente que los contiene. Por encontrarse tan separadas sus
molculas, los gases son fciles de comprimir, ejerciendo presin sobre las paredes del recipiente en
el que se encuentran.
El equilibrio inicial de la balanza desaparece, ya que desciende el lado que contiene el globo
inflado.
Actividades complementarias
Con estas actividades mejorars tu comprensin acerca de los gases y sus propiedades.
Nivel bsico
1.
2. Cul es la relacin entre el rea en la que es aplicada una fuerza y la presin resultante?
Nivel avanzado
Indica qu experimento desarrollaras para demostrar las siguientes caractersticas de los gases:
a.
La presin del gas es el resultado de las colisiones de las molculas de gas con una
superficie como consecuencia del movimiento constante de estas. En el caso de un
recipiente cerrado, esa superficie est conformada por las paredes del contenedor.
2. La relacin entre estas dos variables es inversamente proporcional, ya que mientras menor
es el rea donde se aplica una misma fuerza, mayor es la presin resultante.
Nivel avanzado
Respuesta abierta.
Informacin complementaria
El monxido de carbono Un asesino silente
El monxido de carbono (CO) es un gas inodoro e incoloro que ha sido llamado el asesino silente,
ya que causa la muerte de cientos de personas al ao. Este gas es uno de los productos de un
proceso de combustin incompleta, causado por el mal estado de instalaciones de gas, insuficiente ventilacin o instalacin de artefactos en lugares inadecuados.
El monxido de carbono se combina con la sangre a travs de los pulmones mucho ms fcilmente
que el oxgeno, y la exposicin a este gas, incluso por un perodo breve, produce daos irreparables:
unas pocas partculas alteran el funcionamiento del sistema nervioso y provoca desde cambios de
humor y cefaleas permanentes hasta lesiones neurolgicas. Una persona expuesta a un ambiente
contaminado con apenas 600 partes por milln de monxido de carbono en tres horas puede fallecer.
La intoxicacin por monxido de carbono puede ser prevenida principalmente mediante medidas
como realizar una revisin peridica a los artefactos a gas, y permitir siempre el ingreso de aire al
ambiente desde el exterior, suficiente como para renovarlo: a veces una rendija puede salvarnos la vida.
Fuente: Moreno, L. B. (2009). Contaminacin y contaminantes del aire interior. Ministerio de Salud Gobierno de Chile.
Santiago: LOM Ediciones, 67-77.
UNIDAD
Tras concluir el anlisis del contenido titulado La presin atmosfrica, pida a sus alumnos que
realicen las actividades indicadas en la seccin Visita la web. A continuacin, solicite a algunos de
ellos que expongan sus conclusiones ante el curso.
Indique a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Antes de
seguir, para luego hacer una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar las respuestas
de los estudiantes.
Invite a los estudiantes a preparar la siguiente leccin realizando un repaso de la leccin 3.
2. Respuesta personal.
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan las
siguientes preguntas:
Define los siguientes conceptos: presin, volumen, temperatura y cantidad de materia (nmero de
moles) de un gas.
Cmo se relacionan entre s estos parmetros para un mismo gas?
Prerrequisitos
Para poder comprender el comportamiento de una determinada masa de gas, es necesario conocer
magnitudes como la presin, el volumen y la temperatura, y la relacin que existe entre ellas.
Todos los gases, idealmente, se comportan en forma similar ante los cambios de presin y temperatura,
pudindose expansionar y comprimir entre lmites muy amplios, algo que es imposible en lquidos y
slidos.
En ambos casos, el volumen de los globos tendi a disminuir como consecuencia de la presin
ejercida sobre ellos.
b. El globo ms difcil de reventar es el que no est inflado hasta su capacidad mxima, por lo
que se requiere aplicar una mayor presin sobre l en comparacin al globo con un volumen
mximo de aire.
c.
A una temperatura constante, las partculas de gas (aire) estn movindose y chocando entre
ellas y contra las paredes del globo continuamente. Cada uno de estos choques ejerce una
fuerza contra las paredes del globo (rea de contacto), y la suma de todas estas colisiones se
manifiesta como la presin del gas. Como el globo se encuentra cerrado, las partculas de gas
no pueden escapar, por lo que, al ir disminuyendo el volumen, el espacio que queda entre
las partculas es menor y el nmero de choques entre ellas y contra las paredes del globo
aumenta, por lo tanto, la presin es mayor.
Los estudiantes deberan obtener un grfico similar al que se muestra en la pgina 107, es decir,
una relacin lineal entre volumen y temperatura.
2. Se atrapa una cierta cantidad de aire dentro de la jeringa y luego se sella al unirse con el matraz
mediante el tubo en L, con lo que se mantiene constante el nmero de moles de la muestra
gaseosa, y tambin la presin, gracias al mbolo mvil. El mechero aumenta lentamente la
temperatura del agua contenida en el vaso de precipitado, con lo que se produce un aumento
progresivo del volumen del aire contenido en la jeringa. El termmetro registra los cambios
de temperatura, y el movimiento del mbolo de la jeringa permite determinar el cambio de
volumen en cada punto.
UNIDAD
4. El resultado se vera afectado, porque no se podra apreciar el cambio de volumen que ocurre
con las variaciones en la temperatura. Como el mbolo de la jeringa es mvil, los estudiantes
deberan llegar a la conclusin de que lograron demostrar la ley de Charles.
Al aumentar la temperatura, el mbolo ejerce una mayor presin, por lo que cada vez se
requiere aplicar una fuerza mayor para mantenerlo en la misma posicin.
2. En esta actividad no se podra construir un grfico similar al de la pgina 110, ya que no se est
midiendo la presin con algn instrumento, sino que los estudiantes estn evaluando cualitativamente la variacin de este parmetro de acuerdo aumenta la temperatura del medio.
3. Si el mbolo de la jeringa no se mantiene presionado, sucedera lo que se observ en el Trabajo
cientfico de la ley de Charles, ya que se desplazara segn aumenta la temperatura del medio
como consecuencia del aumento de volumen del aire contenido en la botella.
4. Si la actividad fue realizada correctamente, se puede concluir que se ha demostrado experimentalmente la ley de Gay-Lussac, ya que a medida que aument la temperatura del aire en la
botella, los estudiantes deberan haber percibido que la presin ejercida por el mbolo mvil
de la jeringa tambin increment de manera proporcional.
5. Respuesta personal.
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin de las distintas leyes de los gases aprendidas
en esta leccin.
Nivel bsico
Completa los siguientes enunciados aplicando la ley de los gases que corresponda en cada caso.
1.
la
Nivel avanzado
Resuelve los problemas que se presentan a continuacin.
1.
Una muestra de gas ocupa 250 mL a 100 C, bajo presin de 1 atm. Si se aumenta la
presin a 1900 torr. A qu temperatura deber calentarse la muestra para que ocupe un
volumen de 500 mL?
2. Cul es la presin que ejercen 4 moles del gas helio contenidos en un recipiente de
230 mL a una temperatura de 15 C?
Solucionario de las actividades complementarias
Nivel bsico
1.
duplica
2. directamente
Nivel avanzado
1.
1 865 K
2.
411 atm
Respuesta personal.
2. a. Aumenta.
b. El volumen aumenta, disminuye la presin.
c. Para estudiar un gas especfico, este se debe poner dentro de un recipiente cerrado, ya que
si este est abierto, el gas ocupar todo el espacio disponible, mezclndose con el aire.
d. Vaco.
e. Las partculas se movern ms rpidamente y por lo tanto, chocarn ms, generando un
aumento de la presin
3. a.
2,4 L
b. 1,56 atm
c.
397,6 L
UNIDAD
a.
El postulado que seala que toda la materia est formada por tomos, que son partculas
diminutas e indivisibles
b. Bohr: los electrones pueden girar alrededor del ncleo en infinitas rbitas fijas y definidas.
c.
Thomson: los tomos son esferas compactas cargadas positivamente, en las que se
insertan las cargas negativas
3. a. A= 53, Z=127
b. 12 protones y 12 electrones.
c.
Es un tomo neutro.
4. El tomo de sodio cede el electrn de su ltimo nivel de energa al tomo de cloro. El sodio se
convierte en catin, el cloro en anin.
5. a. Las protenas son polmeros, porque estn formadas por cerca de 20 monmeros posibles:
los aminocidos.
b. Son polmeros naturales.w
6. Compresibilidad: tomando como referencia el tamao de las partculas de un gas, existe una gran
distancia de espacio vaco entre ellas, lo que hace posible su comprensin o compresibilidad,
es decir, la reduccin o disminucin de los espacios vacos entre sus molculas; lo cual se logra
aumentando la presin o disminuyendo la temperatura.
Fluidez: se caracteriza por el constante desplazamiento de las partculas que conforman un gas
al aplicarles una fuerza. Ellas ocupan todo el espacio disponible debido a que, prcticamente, no
poseen fuerzas de unin entre sus molculas.
Difusin: cuando dos gases entran en contacto, se mezclan hasta quedar uniformemente
repartidas las partculas de uno en otro, esto es posible por el gran espacio existente entre sus
partculas y por el continuo movimiento de estas.
Resistencia: cuando un cuerpo se mueve por el aire, las partculas gaseosas de aire chocan contra
el cuerpo, lo que genera roce. Mientras ms rpido se mueven los cuerpos, mayor es el roce con
el aire y ms difcil su desplazamiento
7.
8. a. El grfico corresponde a ley de Charles, ya que se muestra una recta de pendiente positiva
que relaciona a la temperatura con el volumen de un gas a presin constante.
b. Cuando la temperatura es 238,4 K se alcanza ese volumen.
c.
1
2
3
4
Electrones: partculas de carga negativa, con una masa 1 800 veces menor a la de protones y
neutrones. Se encuentran en la envoltura atmica, movindose a gran velocidad. Descubiertos
por Joseph Thomson.
UNIDAD
Protones: partculas de carga positiva de masa similar a la de los neutrones y, junto con estos
ltimos, se encuentran en el ncleo. Descubiertos por Eugen Goldstein.
Neutrones: partculas sin carga elctrica; forma, junto con los protones, el ncleo atmico,
concentrando la mayor parte de la masa del tomo. Descubiertos por James Chadwick.
2. El modelo mecano-cuntico fue desarrollado durante la dcada de 1920 por Schrdinger y
Heisenberg. Es un modelo de gran complejidad matemtica, donde no se habla de rbitas,
sino de orbitales, los que son una regin del espacio en la que la probabilidad de encontrar al
electrn es mxima. Los orbitales atmicos tienen distintas formas geomtricas.
3.
Enlace inico: se forma al unirse un ion positivo (catin) con un ion negativo, (anin), a travs
de una transferencia de electrones. Ejemplos: CaCl2, KBr.
Enlace covalente: es la fuerza de atraccin que se ejerce entre tomos no metlicos, cuando
comparten sus electrones para formar molculas. Ejemplos: Cl2, NH3.
4.
Polmero sinttico
Polipropileno
PTFE (tefln)
Policloruro de vinilo
5.
Respuesta personal.
Monmeros
Propeno
Tetrafluoreteno
Cloro de etano
Uso
Pelculas, utensilios de cocina, aislante elctrico
Antiadherente, aislante
Ventanas, sillas, aislantes
6. Un gas ideal es aquel que cumple con los supuestos de la teora cintico-molecular. La mayora
de los gases solo se comportan como un gas ideal cuando sus partculas estn lo suficientemente alejadas entre s y tienen la energa cintica necesaria.
7 y 8. Respuesta personal.
Material fotocopiable
Taller de ciencias
Objetivo
Materiales
- 8 gomitas elsticas
(todas del mismo
tamao y grosor)
- un frasco de vidrio con
tapa
- una percha de alambre
- una lupa de mano
Observaciones
Segunda semana
Observaciones
lunes
martes
mircoles
jueves
viernes
lunes
martes
mircoles
jueves
viernes
Cmo sabes que son los contaminantes del aire los que afectan al caucho de las gomitas?
UNIDAD
Material fotocopiable
Toma otras 4 gomas elsticas e introdcelas en el frasco de vidrio. Este debe estar bien cerrado y limpio.
2. Con la ayuda de una lupa de mano, procede de la misma forma que en la parte I.
3. Anota los datos en el siguiente cuadro.
Gomitas variable control
Primera semana
Observaciones
Segunda semana
Observaciones
lunes
martes
mircoles
jueves
viernes
lunes
martes
mircoles
jueves
viernes
4. Compara los datos obtenidos de las observaciones realizadas durante las dos semanas en las dos muestras.
Existen diferencias entre las gomitas de la percha y las del frasco? Cules son?
5. Utilizando los datos registrados en la tabla, describe el aspecto que presentan las gomitas de ambas situaciones.
Conclusin
Si el caucho se deterior, qu significa esto?
Cmo podramos saber que son los contaminantes del aire, y no la luz del Sol, los que daan las gomitas? Escribe
un procedimiento para el control de esta variable.
Material fotocopiable
Ficha de refuerzo
Ficha de refuerzo
UNIDAD
Material fotocopiable
tomo:
b. Molcula:
2. Dibuja un tomo y seala sus partes (zonas), y las partculas subatmicas (protones, neutrones y electrones)
presentes en cada zona.
3. Analiza las siguientes frmulas qumicas. Consulta en la tabla peridica de la pgina 214 y seala el nombre de
los elementos que forman a cada uno de los compuestos, y tambin cuntos tomos de cada elemento posee.
a.
C6H12O6, glucosa:
de cloro
Cuando
un electrn da origen
al
Na+
Un
de sodio
Cuando
un electrn da origen
al
Cl-
Material fotocopiable
Ficha de ampliacin
A
B
E
Temperatura (C)
I
G
H
Tiempo (min)
Ficha de ampliacin
UNIDAD
Material fotocopiable
Anlisis experimental
1.
3. Qu ocurre en el punto B?
7.
Instrumento de evaluacin
Nombre:
Curso: 8 bsico
1.
A. 2 molculas de carbono.
B. 6 tomos de carbono.
C. 2 tomos de carbono.
D. 6 molculas de carbono.
6. Cul de las siguientes macromolculas
corresponde a un polmero natural?:
A. almidn.
B. polietileno.
C. polister.
D. nailon.
7.
A. Joseph Thomson.
B. John Dalton.
C. Eugen Goldstein.
D. Ernest Rutherford.
3. En qu parte de los tomos se concentra la
mayor parte de su masa?
A. En el ncleo.
B. En la corteza.
C. Se encuentra uniformemente distribuida por
todo el tomo.
D. Los electrones contienen la mayor parte de la
masa atmica.
4. Si un tomo neutro de aluminio (Al, Z = 13) se
transforma en Al+3, quiere decir que este:
A. perdi 1 electrn.
B. perdi 3 electrones.
C. gan 1 electrn.
D. gan 3 electrones.
UNIDAD
9.
A. aumenta.
C. fluidez.
B. disminuye.
D. compresin.
C. permanece constante
D. es cero.
12. Las ollas a presin estn selladas para que
el volumen permanezca constante; de
este modo, la presin aumenta a medida
que sube la temperatura de la llama. Este
ejemplo corresponde a la:
A. ley de Charles.
C. Charles.
B. ley de Boyle
C. ley de Gay-Lussac
D. ley de los gases ideales.
Tabla de especificaciones
rea: Ciencias naturales
Curso: 8 bsico
Nombre de la unidad: Conociendo la estructura interna de la materia
Objetivos de la unidad
Habilidad
Modelos
atmicos
Reconocer,
identificar
1
2
3
D
C
A
Elementos
Iones
Molculas
Macromolculas
Recordar,
aplicar
4
5
6
B
C
A
Explicar el comportamiento
de los gases, mediante la
teora cintico-molecular de
la materia.
Gases
Presin
Volumen
Temperatura
Analizar
7
8
9
C
A
D
Leyes de los
gases
Aplicar,
evaluar
10
11
12
A
B
C
tem Clave
Criterios y niveles de
logro
Contenidos
UNIDAD
4
1
Fenmenos elctricos y
trmicos de la materia
Orientaciones curriculares
Propsito de la unidad
A travs del estudio de esta unidad se busca que los estudiantes expliquen, a nivel elemental y
en forma cualitativa, variados hechos y fenmenos sobre la base de los modelos atmicos que
ya conocen y la existencia de las fuerzas elctricas que ya identifican. Entre ellos, destacan: la
forma estable que presentan los slidos en comparacin con los lquidos y gases, la conduccin
elctrica y la conduccin del calor en materiales slidos y la explicacin de los mtodos de
electrizacin (frotacin, contacto e induccin).
Se persigue, adems, que identifiquen los principales hitos en el desarrollo de la electricidad, as
como a los cientficos que protagonizaron esa historia. Los alumnos trabajarn con los modelos
atmicos (Bohr) y debern formular diversas hiptesis que concuerden con lo observado,
desarrolladas a travs de la experimentacin.
Comprender que el conocimiento acumulado por la ciencia es provisorio, y que est sujeto
a cambios a partir de la obtencin de nueva evidencia (OFV 4).
Explicar, sobre la base de modelos atmicos, fenmenos bsicos de electrizacin, conductividad elctrica y calrica, emisin y absorcin de luz (OFV 11).
Descripcin del rol que desempean las fuerzas elctricas tanto en la estructura atmica
y molecular como en la electrizacin y en el movimiento de cargas elctricas (CMO 16).
UNIDAD
Leccin
2
3
Proponer ideas y respetar los acuerdos de grupo durante el trabajo con sus pares en la
clase.
Planificacin de la unidad
Aprendizaje Esperado
Comprender las
propiedades elctricas
de la materia, desde su
origen en el tomo.
Objetivo Especfico
Describir algunos cambios
que ha experimentado el
conocimiento sobre los
fenmenos elctricos en funcin
de nuevas evidencias.
Identificar el rol que
desempean las fuerzas
elctricas en la estructura
atmica.
Leccin
1
Propiedades
elctricas de la
materia
Contenido
Fuerzas elctricas
en la estructura
atmica y molecular.
Fuerzas de cohesin
y comportamiento
de slidos.
Desarrollo histrico
de la electricidad.
2
Mtodos de
Cmo se electrizan
electrizacin por
los cuerpos?
frotacin, contacto e
induccin.
Conductividad
3
elctrica en slidos
Cmo se conduce
la electricidad?
Movimiento de
electrones
Conductividad
4
calrica
Cmo se propaga
Agitacin atmica y
el calor?
molecular.
UNIDAD
Instrumentos de
evaluacin
Antes de seguir
(Pgina 132).
Evaluacin final
(Pgina 161).
Indicador de Evaluacin
Tiempo estimado
(horas pedaggicas)
Antes de seguir
(Pgina 156).
Evalo mi progreso
(Pgina 157).
Evaluacin final
(Pgina 161).
Prerrequisitos
Atencin
En la Leccin 3
(pgina 143), Leccin
4 (pgina 151), y en
la seccin Trabajo
cientfico (pginas
130, 141 y 150) se
proponen actividades
experimentales que
requieren anticipar su
preparacin, por lo que
se le sugiere que revise
el diseo experimental
propuesto en cada una
de ellas.
Bibliografa de referencia
Leccin 1 Propiedades elctricas de la materia
Giancoli, C. (2006). Fsica: principios con aplicaciones. Ciudad de Mxico: Pearson Educacin.
UNIDAD
Introduccin
Solicite a sus alumnos que analicen la imagen de las pginas 124 y 125, y que indiquen qu
tienen en comn los dos procesos que se observan en ella. Se busca que, idealmente, una de sus
respuestas sea que ambos procesos, electricidad y calor, involucran energa.
Explique a sus alumnos que la energa tiene muchas formas, como son la luz, el calor, la electricidad,
la energa qumica (almacenada en los enlaces qumicos) y la energa mecnica (movimiento de
la materia).
Pregunte a sus alumnos qu saben acerca de la electricidad y del calor. Escriba en la pizarra las
principales ideas mencionadas y pida participacin voluntaria para preparar un esquema con
ellas.
Solicite a sus alumnos que enuncien y anoten en sus cuadernos situaciones de la vida cotidiana
en que se pueda apreciar fenmenos elctricos o trmicos.
Aprender a
Invite a los estudiantes a leer y analizar cada uno de los objetivos presentados para cada leccin en
la pgina 125 del texto, para que ellos tomen conciencia de los aprendizajes que debern alcanzar al
finalizar la unidad, y den as mayor sentido a su estudio.
Comencemos
Esta seccin sirve para corregir y verificar algunos errores y conceptos previos.
Pdales a sus estudiantes que lean las preguntas de la seccin Comencemos de la pgina 125,
que las contesten en sus cuadernos y que las discutan con sus compaeros.
Mediante participacin voluntaria, que anoten en la pizarra las principales conclusiones obtenidas
a partir de respuestas a las preguntas y que las discutan.
Por qu lo pelos se erizan al estar en contacto con un globo que ha sido previamente
frotado?
b. Si colocas un extremo de una varilla de metal al fuego, qu sucede con la temperatura del
otro extremo de la varilla al pasar el tiempo?
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, como tambin en los conceptos
adquiridos en la unidad anterior, pida a sus alumnos que responda lo siguiente:
Nombra las caractersticas principales de las tres partculas subatmicas, incluyendo su tamao
relativo, su ubicacin dentro del tomo y su carga.
Prerrequisitos
Toda la materia est formada por tomos, que son la unidad bsica estructural de la materia. Los
tomos estn formados por tres tipos de partculas: los electrones, los protones y los neutrones.
En los tomos, los protones y los neutrones se ubican en el ncleo, y los electrones, en la corteza
atmica. El ncleo tiene carga positiva, ya que los protones tienen carga positiva y los neutrones son
elctricamente neutros.
Los electrones y los protones poseen la capacidad de interactuar entre s, sin entrar en contacto. Es
decir, existe una fuerza entre ellos que se denomina fuerza elctrica, la que acta a distancia.
b. Los estudiantes deberan concluir que se debe a que la intensidad de la fuerza generada es
inversamente proporcional a la distancia que separa a los papeles y al lpiz cargado elctricamente.
Esto significa que, mientras mayor sea la distancia entre las cargas, menor ser la intensidad de
la fuerza elctrica; por ello, si despus de haber frotado el lpiz se coloca lejos de los papeles, no
ocurrir nada. En cambio, mientras ms se acerque a los papeles, mayor ser la atraccin que
ejercer sobre ellos.
c.
A una misma distancia, se observar que los papelitos picados son atrados hacia el lpiz
previamente frotado con mayor facilidad que la lmina de papel lustre entera.
d. Los resultados seran distintos, ya que materiales como el plstico son ms electrizables que
materiales como la madera.
UNIDAD
A continuacin, se encuentran orientaciones para desarrollar la leccin, haciendo nfasis en dar cuenta
de los errores frecuentes de los estudiantes, presentar las respuestas esperadas de las actividades y
disponer de actividades e informacin complementaria para enriquecer la leccin.
Es frecuente que los estudiantes supongan que un objeto cargado solo puede atraer otros
objetos cargados. Para remediar esta situacin, se recomienda iniciar la leccin con la Actividad
exploratoria de la pgina 126, donde un objeto electrizado (el lpiz plstico previamente frotado)
atrae un objeto no cargado (papel).
Es probable que los estudiantes asuman que todos los tomos estn cargados, debido a la
presencia de partculas subatmicas con carga elctrica (protones y electrones). En consecuencia,
se sugiere un repaso de la leccin 1 de la Unidad 3, de modo de que los estudiantes recuerden el
modelo atmico de Bohr.
Para muchos estudiantes, la fuerza electrosttica entre dos objetos cargados es independiente
de la distancia entre ellos. Nuevamente, se recomienda que los estudiantes realicen la Actividad
exploratoria que inicia la leccin, donde se concluye que la distancia es un factor determinante de
la fuerza electrosttica.
Al estar el electroscopio descargado, es decir, que tiene igual cantidad de cargas negativas
y positivas (neutro), las dos mitades de la tira de papel de estao o aluminio se encuentran
juntas. Cuando se acerca la varilla frotada al electroscopio (sin tocarlo), las dos mitades de la tira
adquieren cargas de un mismo signo el cual depende de la carga de la varilla y, por lo tanto,
se repelen.
b. El electroscopio queda con carga, por lo que se hace contacto a tierra tocando el alambre
con el dedo. Si queda cargado negativamente, esto ocasiona que el exceso de electrones del
electroscopio se dirija hacia la tierra y que, como resultado de ello, se descargue (quede con
igual nmero de electrones y de protones). Si el electroscopio qued cargado positivamente, al
tocar con el dedo el alambre, el exceso de electrones que se tena se compensa, debido a que
ellos viajaron desde la tierra hacia el electroscopio; de esta manera, se descarga.
Gua didctica del docente 105
c.
Porque quiere evitarse el contacto con el aire, ya que si presenta exceso de humedad, impedira
que se acumularan cargas, debido a que la electricidad es capaz de escapar al vapor de agua
en el aire.
Actividades complementarias
Nivel bsico
Las pelotas livianas A y B cuelgan recto cuando no presentan carga elctrica. Se encuentran lo
suficientemente cerca como para interactuar entre s, pero no lo suficiente para tocarse. Dibuja
en tu cuaderno lo que sucede a las pelotas si:
a.
Ambas son tocadas con una varilla plstica que fue frotada con lana.
b. Las dos pelotas cargadas del punto a son movidas para distanciarlas ms.
Nivel avanzado
Cuatro pelotas livianas, A, B, C y D, son suspendidas en hilos. La pelota A ha sido tocada por una
varilla plstica que fue frotada con lana. Cuando las pelotas son acercadas, sin tocarse entre s, se
hacen las siguientes observaciones:
A y B se repelen mutuamente.
Las pelotas siguen repelindose, pero no se distancian entre s con tanta fuerza en el caso a.
Nivel avanzado
Las pelotas B y D son neutras, ya que no tienen efecto entre s y, a pesar no presentar carga,
pueden ser atradas a otras pelotas con cualquiera de los dos tipos de electricidad. Debido a
que la pelota A fue tocada por plstico previamente frotado, ahora posee electricidad resinosa;
en cambio, ya que la pelota C es atrada a la pelota A (electricidad resinosa y a pelota B (neutra)
entonces debe presentar electricidad vtrea.
UNIDAD
Informacin complementaria
Invenciones e innovaciones vinculadas a la electricidad
El hombre tiene conocimientos de la electricidad desde tiempos primitivos, por el efecto que
producan las descargas elctricas en su entorno. El verdadero desarrollo de la electricidad tuvo
lugar a partir del ao 1800, luego que el fsico italiano Alessandro Volta (1745-1827) inventara la
primera pila elctrica. Posteriormente, fueron construyndose dispositivos e instalaciones elctricas
cada vez ms complejos. A continuacin, se presentan las fechas de algunas de las invenciones e
innovaciones ms importantes vinculadas a la electricidad.
Pila elctrica, 1800
Fotocopiadora, 1948
Dnamo, 1855
Telfono, 1876
Fuente: Cole, D., Browning, E. y Schroeder, F. (2003). Encyclopedia of Modern Everyday Inventions
(1a ed). Estados Unidos, Westport: Greenwood Press.
Tras concluir el anlisis del contenido titulado Fuerza elctrica y enlaces atmicos, pida a sus alumnos
que junto con un compaero realicen la actividad que se describe en la seccin Visita la web.
Indique a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Antes de
seguir, para luego hacer una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar las respuestas
de los estudiantes.
1: Par 4, ya que son cargas del mismo signo, que se encuentran a poca distancia
2: Par 3, porque son cargas del mismo signo, de mayor magnitud que los otros pares.
3: Par 2, puesto que si bien son cargas del mismo signo y distancia que el par 3, la magnitud de
ellas es menor.
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes logrados en la leccin anterior, como tambin los alcanzados en la
Unidad 3, pida a sus alumnos que respondan las siguientes preguntas:
Cmo se forma un ion?, qu nombre reciben los iones positivos y los negativos?
Prerrequisitos
Los tomos, en general, tienen igual cantidad de protones que de electrones; esto quiere decir que
son elctricamente neutros. Sin embargo, si un tomo pierde electrones, la carga positiva ser mayor
y se encontrar cargado positivamente. En cambio, si un tomo gana electrones, estar cargado
negativamente.
b. La varilla plstica es cargada elctricamente, y as puede atraer las partculas con carga opuesta
dentro de un material neutro, como la pimienta. La varilla cargada elctricamente no afecta a
la sal, porque este compuesto tiene una estructura molecular extremadamente estable, que
mantiene unidos sus tomos mediante enlaces inicos fuertes, que disipan con facilidad las
fuerzas estticas.
c.
Respuesta personal.
Muchos estudiantes asumen que la nica forma de electrizar un objeto es mediante frotamiento,
que es el mtodo ms conocido. Se sugiere que a lo largo de la leccin les recuerde a sus
estudiantes que existen tres mtodos fundamentales para electrizar la materia.
UNIDAD
Los alumnos suelen creer que la electricidad esttica es una acumulacin de electrones. Para
remediar esto, es importante explicarles que este fenmeno es un desbalance entre la cantidad
de partculas positivas y negativas que se encuentran presentes en un objeto.
Es recomendable iniciar la discusin de la leccin preguntando a sus alumnos por qu creen que
ocurren fenmenos de la vida cotidiana que involucran la electricidad esttica, como cuando
pegan un globo a la pared luego de haberlo frotado en su cabello. Sin una discusin de este tipo,
no se podrn rectificar muchas de las nociones errneas.
El vidrio terminar con una carga neta positiva, y el aluminio, con carga negativa.
2. El papel terminar con una carga neta negativa, mientras que la carga neta de la seda ser
positiva.
3. La plata termina con carga neta negativa, y el algodn, con carga positiva.
Al frotar el lpiz plstico con la tela, se ha provocado que ambos objetos quedaran cargados
elctricamente, de distinto signo, al producirse un paso de electrones de un objeto a otro. Cuando
se acerca el lpiz al agua, aunque el lquido es elctricamente neutro, se efecta una induccin
electrosttica y se provoca la orientacin de sus cargas elctricas internas. Como consecuencia,
las zonas del chorro ms prximas al lpiz se quedan parcialmente cargadas y son atradas por
este.
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin de los tres tipos de electrizacin de la materia.
Nivel bsico
1.
Metales como el cobre y la plata pueden electrizarse por induccin, pero esto no es
posible en los materiales plsticos. Explica por qu.
Nivel avanzado
1.
Porque el plstico es un material aislante, por lo que no conduce cargas con facilidad.
2. a.
Respuesta personal.
2. La repulsin. Esto se debe a que la atraccin puede ser el resultado de una induccin de
carga en la superficie del objeto, pero la repulsin solo ocurre cuando ambos objetos
presentan una carga neta.
Informacin complementaria
Semiconductores y superconductores
La clasificacin de una sustancia como conductor o como aislante elctrico depende de la
firmeza con la que los tomos de la sustancia retienen sus electrones. Ciertos materiales, como el
germanio y el silicio, son buenos aislantes cuando se encuentran en estado cristalino puro, pero
su conductividad aumenta prodigiosamente cuando un solo tomo en diez millones se remplaza
por una impureza que agrega o quita un electrn a la estructura cristalina. Se puede hacer que
estos materiales se comporten unas veces como aislantes y otras como conductores: los llamamos
semiconductores. Los transistores, que se emplean en una gran variedad de aplicaciones
electrnicas, se componen de varias capas delgadas de materiales semiconductores dispuestas
como en un emparedado.
A temperaturas cercanas al cero absoluto (-273.15 grados Celsius), ciertos metales adquieren
una conductividad infinita (es decir, la resistencia al flujo de cargas se hace cero). Se trata de los
superconductores. A partir de 1987 se ha encontrado el fenmeno de superconductividad a
altas temperaturas (sobre -173 C) en diversos compuestos no metlicos. Una vez que se establece
una corriente elctrica en un superconductor, los electrones fluyen por tiempo indefinido. En la
actualidad, se investigan exhaustivamente diversas explicaciones de este fenmeno.
Fuente: uc.cl (disponible
RF4E_001.pdf ) Adaptacin.
en
http://www7.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia/plano/html/pdfs/cra/fisica/NM4/
UNIDAD
(Pgina 141)
Analizar y comunicar
a.
b. Respuesta personal.
c.
Los alumnos vern que algunos son fciles de electrizar por frotamiento (plsticos, papel),
mientras que otros (metales) no se electrizan por frotamiento.
Tras concluir el anlisis del contenido titulado Resumen de los tipos de electrizacin, pida a sus
alumnos que respondan individualmente las preguntas de la seccin Antes de seguir de la pgina
140, para luego hacer una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar las respuestas
de los estudiantes.
Invite a los estudiantes a preparar la siguiente leccin realizando un repaso de las lecciones 1 y 2,
para que luego completen las actividades que se presentan en la seccin Evalo mi progreso de
la pgina 142.
Respuesta personal.
2. Los cables elctricos poseen un aislamiento que puede ser termoplstico (policloruro de vinilo,
polietileno, policloropreno, neopreno o plstico) o termoestable (polietileno reticulado, etilenopropileno, cable cobre-revestido mineral-aislado)
3. Por induccin, acercando la varilla cargada positivamente al material conductor, sin tocarlo.
Repulsin.
2. a.
Atraccin.
3. a.
1.
b. Atraccin.
b. Repulsin
c.
c.
Repulsin
e.
f.
c.
negativo, positivo.
d. F. Electrones y protones.
4. a.
positivas, neutro.
Repulsin.
d. Atraccin
d. repelen, atraen.
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan las
siguientes preguntas:
Qu es la electricidad?
Prerrequisitos
Cuando se enciende un artefacto elctrico, miles y miles de cargas elctricas fluyen a travs de sus
cables internos. Este flujo de cargas se denomina corriente elctrica, y es un fenmeno fsico que
consiste en el desplazamiento continuo y ordenado de electrones a travs de un conductor. Este se
produce cuando dos elementos, entre los que hay diferencias de carga elctrica, se ponen en contacto.
d. No, porque los mtodos de electrizacin de la leccin anterior se realizan en materiales slidos,
no en medio lquido como es el caso de la pila casera. Adems, involucran electricidad esttica,
no dinmica.
UNIDAD
Con frecuencia, los estudiantes piensan que existe electricidad positiva que se mueve desde el
terminal positivo de una batera, y electricidad negativa, desde el terminal negativo, para luego
juntarse en un dispositivo y chocar.
Es posible que los estudiantes tengan la nocin errnea de que una corriente elctrica es el flujo
de electrones a travs de cables inicialmente vacos.
Para remediar las situaciones anteriores, se recomienda definir la corriente elctrica como un flujo
de carga elctrica por unidad de tiempo que recorre un material, y se debe al movimiento de las
cargas (normalmente electrones) en el interior de dicho material.
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin de los conceptos de corriente elctrica,
resistencia y voltaje.
Nivel bsico
Explica detalladamente cmo difieren entre s la electricidad esttica y la corriente elctrica.
Nivel avanzado
La siguiente tabla muestra la corriente medida en un circuito cuando se conectan distintas
bateras en l. Para cada batera, grafica la corriente en el eje Y, y su voltaje en el eje X.
Batera
A
B
C
D
a.
0,8 V.
Informacin complementaria
Plasmas por todas partes
La pantalla plana de los televisores (delgados o ultradelgados) es una innovacin que revolucion
el mercado de la electrnica. Algunas de estas pantallas funcionan a base del plasma; este ltimo,
es una de las fases menos conocidas de la materia, pero ms abundante en el universo: en el
plasma, las molculas del gas se encuentran electrizadas.
Las pantallas de plasma estn constituidas por miles de pixeles; cada uno de ellos est compuesto
por tres celdas, separadas de subpixeles. Cada celda emite un color distinto: rojo, verde y azul; al
combinar estos colores en diferentes proporciones, el televisor produce un espectro de colores.
Los pixeles van insertos en una red de electrodos que tienen la facultad de cargarse miles de
veces en un pequea fraccin de segundos, produciendo, de este modo, corrientes elctricas
que fluyen a travs de los gases en las celdas. Al igual que una lmpara fluorescente, los gases se
convierten en plasmas brillantes que liberan luz ultravioleta que estimula el material fluorescente.
La combinacin de colores de las celdas constituye el color del pixel. La imagen en la pantalla est
compuesta de los colores de los pixeles activados por la seal de control de televisin.
Fuente: Hewitt, P. (2007). Fsica conceptual. (10 edicin). Mxico: Pearson Educacin. (adaptacin).
Tras concluir el anlisis del contenido titulado Circuitos en serie y en paralelo, pida a sus alumnos que
realicen las actividades experimentales indicadas en la seccin Trabajo cientfico de la pgina 150.
Indique a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Antes de
seguir, para luego hacer una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar las respuestas
de los estudiantes.
Invite a los estudiantes a preparar la siguiente leccin realizando un repaso de las lecciones 1, 2 y 3.
UNIDAD
Respuestas esperadas
1.
2. Respuesta personal.
Al juntar los clips, se encienden las ampolletas, ya que se est reanudando el paso de la corriente.
b. Basta con interrumpir cualquier punto del circuito para que no enciendan las ampolletas; para
esto, se puede activar el interruptor, o cortar el cable en algn punto.
c.
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan lo
siguiente:
Prerrequisitos
Los tomos y molculas de los que est formada la materia no estn en reposo, aunque el cuerpo que
constituyen est quieto. En los slidos, sus partculas vibran continuamente alrededor de su posicin
de equilibrio; en los lquidos, se mueven con libertad, aunque confinadas a un determinado volumen;
en los gases, se mueven con libertad, ocupando todo el espacio disponible.
La energa trmica es la suma de la energa de todas las partculas que componen un cuerpo, y la
temperatura es el valor medio de la energa cintica de estas partculas. Los cuerpos pueden calentarse
(aumentar su energa interna) o enfriarse (perder energa interna); la energa ganada o perdida en estos
procesos es el calor.
El colorante se dispersa ms lentamente en el vaso con agua fra. Esto se debe a que la energa
cintica de sus partculas es baja en comparacin a la que se encuentra en el vaso con agua
caliente, donde es mayor la velocidad de las molculas de colorante y de agua.
2.
Agua fra
Agua caliente
Muchos estudiantes creen que el calor es una sustancia, o que no es una forma de energa.
Es posible que los estudiantes piensen que la temperatura es una propiedad de un material o de
un objeto (por ejemplo, un metal es naturalmente ms fro que el plstico).
Un error comn es que los estudiantes asuman que el fro y el calor son conceptos diferentes, en
lugar de ser extremos opuestos de un mismo continuo.
Para remediar las situaciones anteriores, hay que dejar claro que conceptos como fro, helado,
caluroso o ms caliente son conceptos coloquiales, y que en ciencia los correcto es hablar
de objetos que estn con mayor o menor temperatura. Se debe establecer la diferencia entre
temperatura y calor, definiendo temperatura como la medida promedio de la energa cintica
de los tomos o molculas de una sustancia, mientras que el calor es la forma de energa que se
transfiere entre diferentes cuerpos o diferentes zonas de un mismo cuerpo que se encuentran a
distintas temperaturas.
UNIDAD
Actividades complementarias
La temperatura de la cuchara aumenta con el paso del tiempo hasta alcanzar un equilibrio
trmico con el agua.
2. Las partculas de agua poseen mayor energa cintica, por lo que transfieren parte de ella,
mediante choques, a las partculas de la cuchara, de modo que al final la energa cintica
media de todo el conjunto es la misma.
3. El calor se propaga por conduccin desde el agua hacia la cuchara y, por el mismo
mecanismo, desde la cuchara hacia la mano.
4. El plstico y la madera son malos conductores del calor, por lo que no se obtendran los
mismos resultados.
Nivel avanzado
1.
La mezcla adquiere una temperatura intermedia a la que tena cada lquido por separado,
como consecuencia del equilibrio trmico que ocurre entre ambos.
2. Si bien se esperara que se transfiriera calor desde nuestro cuerpo al ambiente, esto no
sucede, porque poseemos mecanismos homeostticos que regulan la temperatura
corporal, de modo de mantenerla dentro de un rango estrecho (cercano a 37 C)
Informacin complementaria
Cmo se producen los distintos tipos de energa trmica?
La energa puede presentarse de muy diferentes formas y puede cambiar de una a otra. Muchos
tipos de energa pueden convertirse en energa trmica. La energa electromagntica (luz),
la electrosttica (o elctrica), la mecnica, la qumica, la nuclear, el sonido y la trmica, pueden
calentar una sustancia haciendo que se incremente la velocidad de sus molculas.
La energa trmica producida gracias al sol se genera mediante espejos que focalizan la radiacin
del astro en un lquido, que es calentado para generar energa. A su vez, ese vapor hace girar una
turbina elctrica.
Por su parte, la energa geotrmica se extrae de capas calientes de roca de la corteza terrestre. De
esta forma, el agua se sobrecalienta naturalmente ya que est cercana al ncleo. Para este tipo
de energa trmica, se debe perforar el suelo para acceder al agua, generar vapor con ella y hacer
girar una turbina elctrica. Adems, en las plantas geotrmicas se puede reutilizar los materiales.
Fuente: ojocientifico.com (disponible en http://www.ojocientifico.com/4653/como-se-genera-la-energia-termica)
Adaptacin.
Tras concluir el anlisis del contenido titulado Cmo se propaga el calor?, pida a sus alumnos que
junto con un compaero lean y realicen la actividad sealada en la seccin Reflexiona de la pgina
155.
Indique a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Antes de
seguir, para luego hacer una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar las respuestas
de los estudiantes.
Invite a los estudiantes a realizar un repaso de las lecciones 3 y 4, para que luego completen las
actividades que se presentan en la seccin Evalo mi progreso de la pgina 157.
La temperatura de todo lo que nos rodea depende del movimiento de sus partculas. Por
otro lado, el calor es una forma de energa que puede transferirse entre cuerpos que estn en
contacto a diferentes temperaturas.
Cuando un cuerpo absorbe calor, aumenta el movimiento de sus partculas y por lo tanto, su
temperatura. Por el contrario, si un cuerpo cede calor, disminuye el movimiento de sus partculas,
reduciendo tambin su temperatura. Este proceso contina hasta que las temperaturas de los
cuerpos son iguales.
2. Respuesta personal.
UNIDAD
Respuestas esperadas
1.
a.
b. En ambos materiales, hay una corriente elctrica cuando los electrones se mueven a
lo largo de ellos, aunque en el caso del lpiz de plstico, lo hacen con mayor dificultad.
Cuando fluye la corriente a travs de ellos, el mismo nmero de electrones que entran
por uno de sus extremos sale por el otro; como resultado, ambos materiales permanecen
elctricamente neutros.
2. a. 15 C.
b. Equilibrio trmico; ocurre cuando dos sustancias que se encuentran a diferente temperatura
se ponen en contacto. El calor pasa desde la sustancia ms caliente hacia la ms fra, hasta
que ambas alcanzan la misma temperatura.
c.
3. a.
288 K.
Por conveccin y conduccin.
b. Por conveccin.
c.
Pida a sus estudiantes que lean los diferentes textos y que los relacionen con alguna de las
lecciones y contenidos estudiados durante la unidad. A continuacin, indqueles que elaboren
una nueva lnea de tiempo con una sntesis de los pricipales hitos e investigadores descritos.
A continuacin, invtelos a leer la seccin En la actualidad para que luego, organizados en grupos,
busquen otros ejemplos recientes de generacin de electricidad. Finalmente, organice una
puesta en comn del trabajo de sus alumnos.
Antes de leer la sntesis, indqueles a los estudiantes que revisen durante cinco minutos las
lecciones de la unidad. Luego, pdales que sinteticen lo ms relevante de cada leccin en
sus cuadernos.
A continuacin, invite a diferentes alumnos a que lean en voz alta la sntesis de cada leccin, para
que complementen y mejoren lo que realizaron con anterioridad.
a.
Tales de Mileto: fue el primero en descubrir que si se frota un trozo de mbar, este atrae
objetos ms livianos.
b. William Gilbert: aplic por primera vez el trmino electricidad a la fuerza que ejercen
algunas sustancias al ser frotadas; clasific materiales en elctricos y no elctricos.
c.
Benjamn Franklin: expuso una teora acerca de la electricidad, en la que consideraba que
esta era un fluido sutil que poda presentar un exceso o un defecto.
d. Charles Francois du Fay: identific la existencia de dos tipos de cargas elctricas (las
denominadas hoy en da positiva y negativa), que l denomin vtrea y resinosa.
2. a.
b. C
c.
d. I
3.
Al acercar la varilla cargada positivamente, esta inducira cargas negativas en el lado ms cercano de la
esfera X, y cargas positivas en el lado ms lejano de la esfera Z. La esfera Y no tendra cargas inducidas.
UNIDAD
4. a.
Porque el cobre del cable o alambre es un excelente conductor elctrico, y el plstico que
lo protege es un buen aislante elctrico.
b. Porque la cubierta de plstico, por ser aislante trmico, impide que los electrones fluyan
libremente por este material.
c.
En reemplazo del cobre: oro, plata, ya que los elementos metlicos son los mejores
conductores elctricos.
En reemplazo del plstico: vidrio, porcelana, porque son buenos aislantes elctricos.
5. a.
circuito elctrico
b. conductor
c.
circuito en paralelo
d. resistencia elctrica
e.
corriente elctrica
6. Orden correcto: 5 - 4- 3- 1- 2.
7.
a.
La intensidad de corriente que pasa por el circuito tambin aumenta, ya que voltaje e
intensidad son variables directamente proporcionales.
9.
Pida a sus estudiantes que, de acuerdo a los puntos obtenidos, realicen las actividades que se
proponen.
La siguiente tabla muestra los puntajes sugeridos para cada pregunta, agrupadas segn el
descriptor.
Descriptor
9 (4), 10 (6)
Aunque estas actividades pueden ser desarrolladas por cualquier estudiante, propngalas a los
estudiantes segn su desempeo en la Evaluacin final.
Respuestas esperadas
1.
Esto se debe a que la fuerza elctrica acta a distancia dentro de lo que se conoce como el
campo elctrico; este consiste en la regin del espacio donde cualquier carga situada en un
punto de ella experimentar una accin o fuerza elctrica.
2.
La ley de gravitacin universal comparte los dos primeros puntos, pero, a diferencia de la ley de
Coulomb, la fuerza es de atraccin solamente.
3. Cuando frotas un globo contra tu cabello, el globo adquiere electrones, que se desprenden
de tus pelos porque los retienen con menos fuerza. En este instante, tu pelo tiene una carga
positiva, y el globo, una carga negativa. Si el globo est demasiado lejos de la persona, esta se
encuentra fuera del campo elctrico donde est actuando la fuerza elctrica, por lo que su
pelo no ser atrado al globo.
4. Cuando nos movemos en el asiento, la friccin desprende los electrones de las fibras de los
tejidos, de manera que se crea una carga elctrica que, si tiene la oportunidad (tocando la
puerta, al meter la llave en la cerradura), llegar hasta el suelo. Si ello sucede a travs de nuestro
dedo, el resultado es la pequea descarga elctrica que se siente.
5. El proceso incluye los siguientes pasos:
El receptor transforma la energa elctrica en otros tipos de energa. La resistencia puede ser
una ampolleta, un motor pequeo o cualquier artefacto que se conecte al circuito.
Gases
>
Lquidos
>
Slidos
UNIDAD
8. Conductores del calor: materiales hechos de metales, siendo los mejores la plata, el oro, el
cobre, el aluminio y el hierro.
Pida a sus estudiantes que lean los diferentes textos y que los relacionen con alguna de las
lecciones y contenidos estudiados durante la unidad.
Material fotocopiable
Taller de ciencias
Materiales
- soportes universales
- baln de vidrio
- alambre fino de unos
80 cm
- tapn de goma perforado
- pinza
- tubo capilar de 10 cm
- hielo
- azul de metileno
- vaso de precipitados o
cubeta para el hielo
- pinza doble nuez
- pesita con gancho
- mechero de alcohol
- cinta mtrica de 1 m
- probeta de 50 mL
Objetivo
Demostrar la dilatacin de cuerpos slidos, lquidos y gaseosos por accin del calor.
Hiptesis
Formula una hiptesis en tu informe de laboratorio a partir de la pregunta de
investigacin planteada.
Procedimiento
Parte I: dilatacin de cuerpos slidos
1.
Con el alambre fino, une los dos soportes universales (30 cm de separacin)
a 25 cm de altura. Observa que el alambre quede bien tenso.
UNIDAD
Material fotocopiable
Coloca el baln de vidrio vaco, con la ayuda de la pinza doble nuez, en el soporte universal.
2. Introduce dos gotas de azul de metileno en el tubo capilar, intentando que queden, en lo posible, en la mitad
del tubo.
3. Inserta a presin el tubo capilar en el tapn perforado y procede a tapar el baln de vidrio (vaco).
4. Con la ayuda de un mechero de alcohol, calienta toda la superficie inferior del baln de vidrio, durante 30
segundos.
5. Observa y describe lo que ocurre.
Parte III: dilatacin de cuerpos lquidos
1.
Coloca en el baln de vidrio 50 mL de agua. Despus, agrega en l unos 5 mL de azul de metileno. Agita la
mezcla para obtener una solucin coloreada. Con la ayuda de la pinza doble nuez, instlalo en el soporte
universal.
2. Inserta a presin un tubo capilar en el tapn perforado y procede a tapar el baln de vidrio. Uno de los extremos
del tubo capilar debe estar en contacto con la solucin coloreada del baln.
3. Con la ayuda de un mechero de alcohol, calienta toda la superficie inferior del baln de vidrio, durante 5
minutos.
4. Observa y describe lo que ocurre.
Conclusin
Qu tipo de dilatacin has observado en cada fase? Existen otros tipos de dilatacin?
Dnde se pueden apreciar normalmente estos tipos de dilatacin? Puedes mencionar algunos ejemplos?
En cul de los casos la accin del calor se evidenci mejor? Por qu?
Material fotocopiable
Ficha de refuerzo
Electrizacin de la materia
1.
Dos hojas de un mismo tipo de papel son frotadas entre s. Quedarn electrizadas? Y si se
frotan dos barras hechas de un mismo tipo de plstico? Explica.
a.
c.
3. Una barra de caucho es frotada con un pedazo de lana, y un trozo de seda es frotado con una
hoja de papel. Consultando con la serie triboelctrica de la pgina 137, indica si la barra de
caucho atraer o repeler:
a.
a la hoja de papel:
b. al trozo de seda:
126 Unidad 4: Fenmenos elctricos y trmicos de la materia
Ficha de refuerzo
UNIDAD
Material fotocopiable
4. En este momento, a tu alrededor se transfiere calor entre los distintos cuerpos que te rodean. A partir de lo
que observas y sientes, identifica cuerpos y objetos que estn recibiendo calor por conduccin, conveccin y
radiacin.
Material fotocopiable
Ficha de ampliacin
pila
interruptor abierto
interruptor cerrado
ampolleta
motor
Si quieres representar un circuito, antes de construirlo, debes dibujar un esquema que incluya los principales
componentes.
A continuacin, se muestra un esquema de un circuito sencillo.
ampolleta
interruptor abierto
pila
cable conductor
1.
Observa las fotografas y dibuja el esquema que corresponda a cada circuito elctrico.
2. El diagrama de la imagen representa un circuito. Observa sus componentes y luego responde las preguntas:
3. Observa los componentes y dibuja los esquemas de los circuitos que se describen a continuacin.
Ficha de ampliacin
1.
UNIDAD
Material fotocopiable
El diagrama de la imagen representa un circuito. Observa sus componentes y luego responde las preguntas:
a.
B
c.
2
d. Y si cerraras solo el interruptor A?
2. Observa los componentes y dibuja los esquemas de los circuitos que se describen a continuacin.
ampolletas
a.
interruptor abierto
pila
cable conductor
Instrumento de evaluacin
Nombre:
Curso: 8 bsico
1.
B. John Dalton
C. Benjamn Franklin
D. Tales de Mileto
2. La fuerza elctrica entre dos cuerpos que tienen
carga elctrica, y que se encuentran dentro del
mismo campo elctrico:
A. tiene que ser de repulsin.
B. tiene que ser de atraccin.
II. Induccin.
III. Frotamiento
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo I y II
A. aumentar siempre.
B. disminuir siempre.
C. permanecer igual.
D. podra aumentar o disminuir, dependiendo de
las magnitudes asociadas.
4. Un cuerpo posee un nmero total de protones
mayor que el nmero total de electrones.
Afirmamos que el cuerpo est:
A. electrizado negativamente.
Contacto.
D. I, II y III
7.
B. elctricamente neutro.
C. electrizado positivamente.
UNIDAD
9.
A. 273 C
D. Volt
B. -273C
C. 0 C
D. 212 F
12. La energa calrica que tiene el agua caliente en
la tetera al hervir se calienta por:
A. radiacin.
B. conduccin.
C. combustin.
D. conveccin.
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo I y III
D. Todas las anteriores
Tabla de especificaciones
rea: Ciencias naturales
Curso: 8 bsico
Nombre de la unidad: Fenmenos elctricos y trmicos de la materia
Objetivos de
la unidad
Comprender las propiedades
elctricas de la materia, desde
su origen en el tomo.
Contenidos
Electricidad
Carga elctrica
Fuerza elctrica
Electrizacin
Frotamiento
Induccin
Contacto
Corriente elctrica
Circuito
Intensidad de corriente
Voltaje
Resistencia
Calor
Temperatura
Conveccin,
conduccin y radiacin
Habilidad
Recordar
Analizar
Reconocer,
identificar
Aplicar,
evaluar
tem Clave
1
2
3
D
A
8
9
10
11
D
C
C
B
12
Criterios y niveles
de logro
Logrado: 2 tems
correctos.
Por lograr: 0 a 1 tem
correcto.
Logrado: 2 tems
correctos.
Por lograr: 0 a 1 tem
correcto.
Logrado: 2 tems
correctos.
Por lograr: 0 a 1 tem
correcto.
Logrado: 2 tems
correctos.
Por lograr: 0 a 1 tem
correcto.
Gua didctica del docente 131
UNIDAD
Fenmenos naturales
en nuestro planeta
Orientaciones curriculares
Propsito de la unidad
En esta unidad se busca que los estudiantes sean capaces de identificar las rocas gneas,
metamrficas y sedimentarias, como tambin las principales etapas del ciclo de las rocas. Se
pretende, a la vez, que reconozcan que la Tierra ha experimentado transformaciones a travs del
tiempo geolgico y que las describan a partir de diversas fuentes de informacin, considerando
la formacin de fsiles y minerales en relacin con el ciclo de las rocas.
Junto con lo anterior, se espera que describan, en trminos generales, las causas y caractersticas de algn fenmeno natural de gran escala (sismos, erupciones volcnicas, nubes, viento,
precipitaciones, etc.), proporcionando ejemplos de las consecuencias que el fenmeno natural
en estudio tiene sobre los seres vivos y el ambiente.
La unidad pone nfasis en las habilidades de pensamiento cientfico, como el reconocimiento de variables en estudios empricos, su control riguroso, la confiabilidad y validez de los
resultados obtenidos, representar informacin a travs de la construccin de modelos, mapas o
diagramas y establecer diferencias entre hiptesis y prediccin, como asimismo entre resultados
y conclusiones.
Comprender que el conocimiento acumulado por la ciencia es provisorio, y que est sujeto
a cambios a partir de la obtencin de nueva evidencia.
UNIDAD
De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 272), los CMO son los
siguientes:
Lecciones
2
3
Propone ideas y las lleva a cabo en relacin con investigaciones simples de la realidad.
Planificacin de la unidad
Aprendizaje Esperado
Objetivos Especfico
Leccin
Describir e interpretar
el movimiento de los
cuerpos, utilizando
itinerarios en tablas,
grficos y funciones.
1
Las rocas
Formular problemas
relacionados con los
fenmenos naturales
en estudio y explorar
soluciones.
Contenido
Tipos de rocas.
El ciclo de las rocas.
Agentes geolgicos
internos.
2
Dinmica de
la litosfera
3
Dinmica de
la atmsfera e
hidrosfera
4
Fenmenos
naturales y su
impacto en la
naturaleza
Placas tectnicas.
Volcanismo.
Sismos.
Agentes geolgicos
externos.
Fenmenos atmosfricos.
Mares.
Relieve.
Erosin.
Agentes erosivos.
UNIDAD
Instrumentos
de Evaluacin
Indicadores de Evaluacin
Tiempo estimado
(horas pedaggicas)
Antes de seguir
(Pgina 176).
Evalo mi progreso
(Pgina 177).
Evaluacin final
(Pgina 193).
Antes de seguir
(Pgina 181).
Evaluacin final
(Pgina 193).
Antes de seguir
(Pgina 186).
Evalo mi progreso
(Pgina 189).
Evaluacin final
(Pgina 193).
Prerrequisitos
Atencin
En la Leccin 4 (pgina
183) y en la seccin
Trabajo cientfico
(pgina 187) se
proponen actividades
experimentales que
requieren anticipar su
preparacin, por lo que
se le sugiere que revise
el diseo experimental
propuesto en cada una
de ellas.
Tierra
Geosfera
Proceso
Transformacin
Leccin 3: Dinmica de la atmsfera
e hidrosfera
Litosfera
Eras geolgicas
Energa
Atmsfera
Hidrosfera
Fenmeno atmosfrico
Fenmeno natural
Proceso geolgico
Energa
Fuerza
Movimiento
Bibliografa de referencia
Leccin 1 Las rocas
Dobeck, M. (2011). Volcanes: el poder asombroso de la naturaleza. Nueva York: Benchmark Education
Company.
UNIDAD
Introduccin
Solicite a sus alumnos que analicen la imagen de las pginas 166 y 167, y que indiquen qu proceso
est ocurriendo en ella. Se busca que, idealmente, una de sus respuestas sea que la imagen
corresponde a la erupcin de un volcn, la cual se trata de un fenmeno natural de nuestro
planeta.
Pregunte a sus alumnos si conocen otros ejemplos de fenmenos naturales en nuestro planeta.
Escriba en la pizarra las principales ideas mencionadas y pida participacin voluntaria para preparar
un esquema con ellas.
Explique a los estudiantes que todos los fenmenos naturales que mencionaron pueden ser
explicados en trminos de energa, fuerza y movimiento.
Aprender a...
Invite a los estudiantes a leer y analizar cada uno de los objetivos presentados para cada leccin en
la pgina 167 del texto, para que ellos tomen conciencia de los aprendizajes que debern alcanzar al
finalizar la unidad, y den as mayor sentido a su estudio.
Comencemos...
Esta seccin sirve para corregir y verificar algunos errores y conceptos previos.
Pdales a sus estudiantes que lean las preguntas de la seccin Comencemos de la pgina 167, que
las contesten en sus cuadernos y que las discutan con sus compaeros.
Mediante participacin voluntaria, pdales que anoten en la pizarra las principales conclusiones
obtenidas a partir de respuestas a las preguntas y que las discutan.
b. Por qu hay sectores del planeta donde llueve abundantemente y en otros la lluvia es escasa?
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, como tambin los conceptos adquiridos
en la unidad anterior, pida a sus alumnos que respondan las siguientes preguntas:
Prerrequisitos
Los cientficos calculan que la Tierra se form hace unos 4 500 millones de aos, y est compuesta
por cuatro subsistemas principales: geosfera, hidrosfera, biosfera y atmsfera. En trminos generales,
estas capas se envuelven mutuamente, siendo la geosfera la ms interna, y la atmsfera, la ms externa.
La geosfera es la capa slida de la Tierra, por lo que corresponde al conjunto de tierras, rocas y
minerales que forman el planeta. Est en continuo cambio, es decir, es dinmica, pese a que pudiera
parecer lo contrario. Su dinamismo se debe a los procesos geolgicos externos e internos.
Es posible que los estudiantes consideren que todas las rocas habran surgido al mismo tiempo
en el momento en que se origin nuestro planeta. Sin embargo, sabemos que continuamente se
generan nuevas rocas a partir del reciclado de otras anteriores. Al respecto, pida a los estudiantes
que realicen un diagrama del ciclo de formacin de las rocas y qi.
Si bien las rocas estn formadas por minerales, con frecuencia los estudiantes confunden ambos
conceptos, usndolos errneamente de manera intercambiable. Al respecto, pida a sus estuciantes
UNIDAD
que busquen y copien en su cuaderno las definiciones de ambos conceptos. Por ejemplo, los
minerales, como el cuarzo, son slidos cristalinos compuestos por materia inorgnica que se
forman en la naturaleza; y una roca es cualquier material de origen natural constituido por varios
minerales y cuya composicin qumica no est bien definida.
Origen
Ejemplo
Origen
Ejemplo
Metamrfica
Mrmol
gnea
Diorita
Sedimentaria
Carbn
Nivel avanzado
La roca A es una roca plutnica (granito); durante su formacin, el enfriamiento del magma es
lento y los cristales que se forman son grandes, con aspecto de granos. Por esto, se dice que estas
rocas presentan una textura granulada. La roca B es una roca volcnica (basalto); en este caso, el
enfriamiento del magma es muy rpido, por lo que no permite la formacin de cristales, tan slo
una pasta amorfa, la pasta vtrea. Las rocas volcnicas presentan textura vtrea.
Informacin complementaria
Aplicaciones de las rocas
Las rocas poseen aplicaciones de gran inters para el ser humano, entre las que destacan:
Utilidad como almacenes de agua: embalses subterrneos. Las rocas permeables, como las
areniscas, los conglomerados y las calizas, presentan huecos, poros y fracturas que les permiten
almacenar en su interior el agua de lluvia que se ha filtrado en el terreno. Un gran nmero de
ncleos de poblacin y tierras de regado se abastecen de estos embalses subterrneos, que
se explotan en las pocas de sequa y se recargan con las nuevas lluvias.
Utilidad como fuentes de energa. Los combustibles fsiles (carbn y petrleo) son las fuentes
de energa ms usadas en la actualidad en los pases desarrollados.
Otras utilidades de las rocas. Existen conjuntos rocosos que, por su propia belleza y
singularidad, poseen un indudable atractivo para el ser humano, entre los que cabe destacar
las cuevas, las cascadas, las peas, las gargantas y las dunas. En otros casos, su atraccin reside
en la posibilidad de practicar deportes de riesgo, como escalada, parapente, rafting, etc.
Tambin existen lugares de inters puramente cientfico o didctico, como los yacimientos
de fsiles.
Tras concluir el anlisis del contenido titulado El ciclo de las rocas, indique a sus alumnos que
respondan individualmente la actividad de la seccin Antes de seguir de la pgina 171, para luego
hacer una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar las respuestas de los estudiantes.
Piedra pmez: roca gnea; carbn: roca sedimentaria; arena y piedras recogidas de un parque:
depende del material del que provienen, ya que pueden estar compuestos de muchos tipos
distintos de rocas.
UNIDAD
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan las
siguientes preguntas:
Nombra las distintas eras geolgicas de la Tierra y sus eventos principales. En cul de ellas se
form la litosfera?
Prerrequisitos
La Tierra se form a partir de una serie de transformaciones que ocurrieron hace aproximadamente 4 500
millones de aos. Para entender su evolucin, los gelogos han dividido el tiempo transcurrido desde
el origen de la Tierra hasta la actualidad en eras geolgicas. La primera de ellas es la Precmbrica,
que abarca hasta 543 millones de aos atrs; durante ella se origin la vida y se form la atmsfera y
la litosfera. Esta ltima corresponde a la parte slida ms externa del planeta, y es una capa de unos
100 km de espesor, que est formada por la corteza ms la parte superior del manto.
b. La subduccin, que ocurre cuando una placa tectnica se hunde debajo de otra. La zona de
contacto entre ambas se traba y destraba generando, en cosa de segundos, movimientos
ssmicos de gran intensidad y liberando la energa acumulada durante aos.
c.
Muchos estudiantes pueden creer que los volcanes se encuentran dispersos aleatoriamente a lo
largo de la Tierra, pero en realidad la mayora de ellos se encuentran localizados en los lmites de
placas tectnicas. Al respecto, pdales que investiguen y marquen en un mapa al denominado
Cinturn de fuego del Pacfico.
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre volcanes y sismos.
Nivel bsico
1.
2. Describe los 3 estados en los que se puede encontrar un volcn segn su actividad.
Nivel avanzado
1.
El dao a los cables elctricos y la ruptura de tuberas de gas pueden causar incendios.
La sacudida del puede dar origen a maremotos, tsunamis y otros fenmenos asociados
con movimientos en masa tales como deslizamientos, avalanchas y cada de rocas.
Durmientes: no han entrado en actividad eruptiva durante muchos aos, pero podran
hacerlo.
Nivel avanzado
1.
Los ros pueden ser bloqueados por el material en erupcin, causando inundaciones.
UNIDAD
Informacin complementaria
Movimiento actual de las placas tectnicas
Las placas tectnicas se mueven a una
velocidad de aproximadamente 2 a
20 centmetros por ao. La placa del
Pacfico se est moviendo alrededor
de cinco y medio centmetros por ao
hacia el norte pasando Norteamrica. A
esa velocidad, Los ngeles, que est en
la placa del Pacfico, estar al lado de San
Francisco en 10 millones de aos ms.
Sobre el mapa de las placas, que se encuentra a continuacin, es posible apreciar que una placa
puede contener corteza continental y corteza ocenica. Las flechas muestran las direcciones en
que se estn moviendo las placas ahora. Las direcciones de desplazamiento pudieron haber sido
diferentes en el pasado.
Fuente: shoa.cl (disponible en: http://www.shoa.cl/servicios/descargas/pdf/libro%20media/cap1_2.pdf). Adaptacin.
Tras concluir el anlisis del contenido titulado Los sismos, pida a sus alumnos que junto con un
compaero realicen la actividad que se describe en la seccin Visita la web.
Indique a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Antes de
seguir, para luego hacer una discusin general, con el objetivo de corregir y mejorar las respuestas
de los estudiantes.
Invite a los estudiantes a preparar la siguiente leccin realizando un repaso de las lecciones 1 y 2,
para que luego completen las actividades que se presentan en la seccin Evalo mi progreso de
la pgina 177.
Porque la muestra corresponde a una roca sedimentaria que puede ser de origen orgnico,
es decir, haberse formado por restos de organismos.
2. a. Pangea
b. A: Amrica del Norte; B: Eurasia; C: Amrica del Sur; D: frica; E: India; F: Antrtica; G: Australia.
3. a. Los tres volcanes se encuentran activos.
b. No se puede predecir con exactitud cundo un volcn va a entrar en erupcin. Sin
embargo, existen indicios que advierten a la comunidad sobre la proximidad del peligro
(por ejemplo: total de actividad ssmica diaria)
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan las
siguientes preguntas:
Prerrequisitos
La atmsfera est formada por una mezcla de gases que comnmente llamamos aire. Estos gases, a
pesar de que no se pueden ver, sentir ni oler, son fundamentales para el desarrollo de la vida, ya que
permiten el intercambio gaseoso de los seres vivos.
Si dividiramos la superficie terrestre en cien partes iguales, aproximadamente 70 de ellas corresponderan a agua y solo 30 a tierra. La hidrosfera corresponde a la masa de agua total que cubre la
superficie de nuestro planeta.
144 Unidad 5: Fenmenos naturales en nuestro planeta
UNIDAD
Respuestas esperadas
a.
b. Cerca del suelo, la velocidad del viento es baja, aumentando rpidamente con la altura. Cuanto
ms accidentada sea la superficie del terreno, ms frenar esta al viento. Es por ello que sopla
con menos velocidad en las depresiones terrestres y ms sobre las colinas. No obstante, el viento
sopla con ms fuerza sobre el mar que en la tierra.
c.
Erosin: levantando las partculas sueltas que hay en el suelo, o utilizando los materiales que
transporta como pequeos proyectiles.
Transporte: el viento realiza un transporte selectivo, ya que la distancia a la que transporta las
partculas depende de su peso y de la intensidad del viento.
Depsitos: acumulaciones de sedimentos (ejemplo: las dunas)
Es frecuente que los estudiantes tengan la nocin errnea de que los fenmenos meteorolgicos
se producen como consecuencia de cambios qumicos que ocurren en la atmsfera. al respecto,
pdales que identifiquen los cambios fsicos que ocurren en el ciclo del agua y que investiguen el
origen y consecuencias de las corrientes de conveccin atmosfricas.
Los estudiantes suelen desconocer las causas que originan a los huracanes y a los tornados. Al
respecto, indqueles que investiguen cules son las condiciones que los hacen posibles en ciertos
lugares del planeta.
Actividades complementarias
Con estas actividades mejorars tu comprensin de los principales fenmenos naturales que se
generan en la atmsfera.
Nivel bsico
Investiga los efectos que causan las tormentas, los rayos y las lluvias.
Nivel avanzado
Averigua el nombre de 3 instrumentos meteorolgicos utilizados para medir alguno de los
fenmenos meteorolgicos vistos en esta leccin, y describe brevemente cmo funcionan.
Para medir la velocidad del viento, se utiliza el anemmetro, y para conocer la direccin de
donde proviene se usa la veleta.
Para saber cul es la cantidad de agua de lluvia cada, en milmetros, se utiliza el pluvimetro.
Informacin complementaria
El Nio y La Nia
Se denomina El Nio a la presencia de aguas anormalmente clidas (ms de 0,5 C por encima de
lo normal) en la costa occidental de Suramrica por un perodo mayor a tres meses consecutivos.
Actualmente es considerado como un fenmeno ocasional, irregular, aperidico y de grandes
repercusiones socioeconmicas en el mundo. Se presenta con variada intensidad, siendo los
episodios de 1982-1983 y 1997-1998 los de ms impacto en el siglo XX.
En otras ocasiones ocurre el fenmeno opuesto. Los vientos alisios del sur se intensifican frente
a las costas suramericanas y provocan un mayor afloramiento de aguas fras, las cuales cubren la
superficie del Pacfico desde Suramrica hasta un poco ms all del centro del ocano. Por sus
caractersticas contrarias a El Nio, este fenmeno es conocido como La Nia. Se destacan los
episodios de 1988-1989 y 1998-2000 por su intensidad, duracin y efecto climtico.
Los efectos del fenmeno de El Nio se traducen en daos en sectores productivos como la
agricultura y la pesca, en la infraestructura vial, en las viviendas y en miles de damnificados por
prdida de sus bienes y medios de vida, as como por afectaciones en la salud por el aumento de
enfermedades por vectores que proliferan con cambios temporales en los regmenes climticos.
Fuente: comunidadandina.org (disponible en:
http://www.comunidadandina.org/public/Atlas_13_El_Nino_y_La_Nina.pdf). Adaptacin.
Tras concluir el anlisis del contenido titulado El movimiento del agua, pida a sus alumnos que realicen las
actividades experimentales indicadas en la seccin Trabajo cientfico de la pgina 182.
Indique a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Antes de
UNIDAD
seguir, para luego hacer una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar las respuestas
de los estudiantes.
Invite a los estudiantes a preparar la siguiente leccin realizando un repaso de las lecciones 1, 2 y 3.
Respuesta personal.
2. Ejemplos de huracanes recientes: Katrina (2005) y Sandy (2012); ejemplos de tornados recientes:
tornado de Joplin (2011) y tornado de Oklahoma (2013).
Luna nueva: 1,15 m; cuarto creciente: 1,05 m; luna llena: 1,25 m; cuarto menguante: 0,47 m.
2. Pleamar ms baja: 28 de marzo (cuarto menguante); pleamar ms alta: 6 de marzo (luna nueva).
3. Cada 6 horas.
4. Las lunas nueva y llena producen amplitudes de marea grandes; lo contrario ocurre durante el
cuarto menguante, cuando la amplitud de la marea es pequea.
5. Respuesta personal.
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan las
siguientes preguntas:
Por qu consideras que sea difcil para el ser humano notar muchos de los cambios en el paisaje?
Prerrequisitos
Existen factores que permiten asegurar que la Tierra es un planeta en continuo y progresivo cambio o
transformacin, desde su origen. Algunos de estos cambios siguen producindose hoy en da.
Los procesos que modifican la superficie de la Tierra se suelen clasificar como internos y externos. Los
procesos geolgicos internos se producen a causa de la energa interna almacenada en el interior
del planeta. Los procesos geolgicos externos, a causa de la accin de agentes que provienen de la
superficie de la Tierra, como del agua de lluvia, el viento y la temperatura.
Gua didctica del docente 147
El experimento representa la erosin elica del suelo, por lo que los estudiantes vern cambios
de forma y el arrastre de material -principalmente arena- que se provoca por efecto del viento
impulsado por el secador de pelo.
b. A mayor tiempo de exposicin al secador de pelo, mayor ser el movimiento de las partculas de arena,
con lo que aumenta la cantidad de gravilla y piedras expuestas en la superficie del recipiente plstico.
c.
Respuesta personal.
Los estudiantes tienden a imaginar que nuestro planeta es estable e invariable, por lo que pueden
presentar dificultades para visualizar el efecto que tienen los diferentes agentes geolgicos en el
relieve. Al respecto, mustreles imgenes de diferentes formaciones rocosas y paisajes, como La
Portada de Antofagasta, las Torres del Paine, el Cajn del Maipo, la Cueva del Milodn, el desierto
de Atacama, y otros que sean propios de su zona y pregnteles acerca de los agentes erosivos que
pudieran ser responsables de su formacin.
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin de los distintos factores que modifican el relieve.
Nivel bsico
1.
2. Busca imgenes en Internet que muestren formaciones terrestres relacionadas con los
distintos agentes geolgicos que hayas mencionado en tu respuesta anterior. Acompaa
cada imagen con informacin sobre el lugar donde se encuentra cada formacin.
Nivel avanzado
Dibuja un organizador grfico donde describas la posible secuencia de eventos que llevan a que
un trozo de cuarzo que comienza en las montaas termine como parte de la arena de una playa
en la costa en un trozo de granito.
UNIDAD
Los glaciares: las grandes masas de hielos que se acumulan en las zonas altas de las
cordilleras provocan, al deslizarse, verdaderos ros de hielo por sobre la superficie
terrestre, los que a su lento paso arrastran consigo diversos tipos de materiales que
luego son depositados.
2. Respuesta personal.
Nivel avanzado
Los estudiantes deben incluir en su respuesta:
Roca slida
Arena de playa
Tras concluir el anlisis del contenido titulado Accin del viento y el hielo, pida a sus alumnos que
realicen las actividades indicadas en la seccin Reflexiona. A continuacin, solicite a algunos de
ellos que expongan sus conclusiones ante el curso.
Indique a sus alumnos que respondan individualmente la actividad de la seccin Antes de seguir
de la pgina 186, para luego hacer una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar las
respuestas de los estudiantes.
Invite a sus alumnos que realicen las actividades experimentales indicadas en la seccin Trabajo
cientfico de la pgina 187.
Seale a los estudiantes realizar un repaso de las lecciones 3 y 4, para que luego completen las
actividades que se presentan en la seccin Evalo mi progreso de la pgina 189.
2. a. Erosin elica.
b. El viento.
c.
No, ya que la accin del viento permite que las dunas cambien de posicin.
a.
100
3.
80
60
40
% CO2
20
% Hidrgeno
0
Pr
es
en
te
10
0
20
0
30
0
00
40
46
00
% Nitrgeno
Al aumentar la velocidad con la que avanza el agua en el recipiente plstico, tambin lo hace su
poder erosivo, es decir, mayor movimiento de partculas del suelo.
2. Tiene el mismo efecto que aumentar la pendiente del recipiente plstico, ya que con esto
tambin se aumenta la velocidad del cauce.
3. Esta actividad demuestra que el movimiento del agua es una de las causas ms comunes de la
erosin. La gravedad arrastra el agua ro abajo y, a medida que cae, erosiona el suelo. Mientras
mayor sea la velocidad del cauce, la erosin ocurrir ms rpidamente; esto depende, a la vez,
de la pendiente del terreno por el que avanza.
4. Respuesta personal.
5. Los estudiantes deberan concluir que las pendientes pronunciadas permiten que el agua
fluya con mayor velocidad, lo que produce un nivel alto de energa que erosiona el suelo.
Orientaciones para La ciencia se construye (Pginas 190 y 191)
UNIDAD
Pida a sus estudiantes que lean los diferentes textos y que los relacionen con alguna de las
lecciones y contenidos estudiados durante la unidad.
Antes de leer la sntesis, indqueles a los estudiantes que revisen durante cinco minutos las lecciones
de la unidad. Luego, pdales que sinteticen lo ms relevante de cada leccin en su cuaderno.
A continuacin, invite a diferentes alumnos a que lean en voz alta la sntesis de cada leccin, para
que complementen y mejoren lo que realizaron con anterioridad.
7.
metamorfismo
desintegracin
fusin
metamorfismo
e.
f.
g.
h.
desintegracin
litificacin
enfriamiento
fusin
5. Porque dentro de lo que plantea la teora de la deriva continental, todos los continentes habran
estado unidos en una sola gran extensin de tierra (Pangea). Como parte de la evidencia que
apoya esta teora se encuentran abundantes pruebas fsiles animales y vegetales de la misma
edad en costas de continentes distintos.
6. A1-B2, A2-B3, A3-B1.
7.
8.
Ocurre en la atmsfera.
Fenmeno
atmosfrico o
hidrosfrico
Nubes
Viento
Precipitaciones
Temporales
9.
Descripcin
Son acumulaciones de millones de gotas de agua en suspensin,
que se forman como consecuencia de la evaporacin del agua de la
superficie terrestre.
Movimiento de aire que se origina producto de diferencias de presin y
temperatura entre dos puntos de la Tierra.
Cualquier forma de hidrometeoro que cae de la atmsfera y llega a
la superficie terrestre. Este fenmeno incluye lluvia, llovizna, nieve,
aguanieve, granizo.
Es un viento fuerte que puede ir acompaado de arena en suspensin
(simn), de nieve (ventisca), o de lluvias.
a. erosin marina.
b. donde se acumula ms nieve en invierno que la que se funde en verano.
c.
1 (3), 2a (1), 2b (1), 2c (1), 2d (1), 2e (1), 2f (1), 2g (1), 2h (1), 2i (1)
2
3
4
Aunque estas actividades pueden ser desarrolladas por cualquier estudiante, propngalas a los
estudiantes segn su desempeo en la Evaluacin final.
UNIDAD
Respuestas esperadas
1.
Las rocas gneas se originan por la solidificacin del magma; ejemplos incluyen granito, basalto
y pumita. Las rocas sedimentarias se forman a partir de sedimentos depositados por los agentes
externos que experimentan, despus, una diagnesis por compactacin y cementacin;
ejemplos: arcillas, caliza y carbn. Las rocas metamrficas se originan a partir de otras rocas,
cuando estn sometidas a grandes presiones o altas temperaturas, o a ambos factores a la vez;
ejemplos: mrmol, pizarra y esquisto.
Erupciones volcnicas
Volcn
Ao
Quizap
1932
Hudson
1991
Chaitn
2008
Puyehue-Cordn Caulle
2011
Copahue
2012
5. Respuesta personal.
6. Lluvias: 65-80 km/h, pudiendo alcanzar hasta 120 km/h.
Tormentas: 90 100 km/h, aunque las ms violentas llegan a 100120 km/h.
Huracanes: sobre 120 km/h, pudiendo incluso superar 250 km/h.
Tornados: por lo general, por debajo de 175 km/h, aunque los ms extremos pueden alcanzar
480 km/h.
7. y 8. Respuesta personal.
Pida a sus estudiantes que lean los diferentes textos y que los relacionen con alguna de las
lecciones y contenidos estudiados durante la unidad.
Material fotocopiable
Taller de ciencias
Objetivos
Materiales
- botella de plstico
con tapa de 150 mL,
aproximadamente
- 200 mL de vinagre
- dos cucharadas de
bicarbonato de sodio
- dos cucharadas de
pimentn en polvo
- harina
- agua
- dos kilos de arcilla
- cuchara
- servilleta de papel
Procedimiento
1.
UNIDAD
Material fotocopiable
Conclusin
No todos los volcanes tienen el mismo tipo de erupcin. Por qu esas diferencias?
Material fotocopiable
Ficha de refuerzo
Agentes geolgicos internos
En las siguientes imgenes se presentan distintas situaciones en las que se ha producido una
deformacin de la corteza terrestre por agentes geolgicos internos. Ocupa el espacio asignado a
cada imagen para indicar cul es el agente responsable, cmo actu y la velocidad en la que ocurri
el proceso.
Ficha de refuerzo
UNIDAD
Material fotocopiable
Material fotocopiable
Ficha de ampliacin
Las rocas
1.
2. Marca con una X el tipo (gneas, sedimentarias o metamrficas) al que pertenecen las siguientes rocas:
Roca
gnea
Sedimentaria
Metamrfica
caliza
mrmol
arenisca
basalto
conglomerado
esquisto
diorita
filita
granito
piedra pmez
yeso
3. Relaciona los trminos de ambas columnas:
Se solidifican en el interior terrestre.
Son el resultado de un enfriamiento lento.
Rocas plutnicas
Rocas volcnicas
Se solidifican en la superficie.
Son ejemplos el basalto o la obsidiana.
Son el resultado de un enfriamiento ms rpido.
Son ejemplos el granito o el gabro.
Ficha de ampliacin
UNIDAD
Material fotocopiable
Magma:
b. Sedimentacin:
c.
Metamorfismo:
6. Observa las siguientes imgenes, que muestran el origen de dos rocas metamrficas, y luego contesta
las preguntas.
Lutita
Caliza
a.
Esquisto
Mrmol
b. Basndote en tu respuesta anterior, describe el proceso que origina al esquisto y al mrmol a partir de sus
respectivas rocas originarias.
Instrumento de evaluacin
Nombre:
Curso: 8 bsico
1.
A. sedimentacin.
A. conveccin en el manto.
B. erosin.
B. rotacin de la Tierra.
C. desintegracin.
C. atraccin de la Luna.
D. metamorfosis.
UNIDAD
9.
11. Cu l d e l as si g u i e nte s c ar a c te r s ti c as
corresponde a la erosin?
A. Trueno.
B. Tornado.
C. Huracn.
D. Tormenta.
10. Cul de las siguientes opciones no corresponde
a un agente geolgico externo?
A. Viento.
B. Sismos.
B. Temperatura.
C. Olas.
C. Glaciares.
D. Glaciares.
D. Aguas subterrneas.
Tabla de especificaciones
rea: Ciencias Naturales
Curso: 8 bsico
Nombre de la unidad: Fenmenos naturales en nuestro planeta
Objetivos de la unidad
Reconocer las
caractersticas de los
distintos tipos de
rocas y comprender el
ciclo que explica sus
transformaciones
Comprender los modelos
que explican el dinamismo
de la litosfera y reconocer
sus efectos: erupciones
volcnicas y sismos.
Describir los fenmenos
naturales que se producen
en la atmsfera e
hidrosfera.
Reconocer el impacto de
los distintos fenmenos
sobre la naturaleza.
Contenidos
Rocas
Placas tectnicas
Volcanismo
Sismos
Fenmenos
atmosfricos
Mares
Agentes erosivos
Habilidad
Analizar,
aplicar
Comprender,
recordar
Recordar,
analizar
Recordar,
identificar
tem Clave
1
10
11
12
Criterios y niveles de
logro
Logrado: 2 tems
correctos.
Por lograr: 0 a 1 tem
correcto.
Logrado: 2 tems
correctos.
Por lograr: 0 a 1 tem
correcto.
Logrado: 2 tems
correctos.
Por lograr: 0 a 1 tem
correcto.
Logrado: 2 tems
correctos.
Por lograr: 0 a 1 tem
correcto.
Banco de preguntas
1. Una diferencia importante entre los seres vivos y
los seres inertes es que solo los seres vivos tienen:
A. compuestos.
A. La membrana plasmtica.
B. molculas.
B. La pared celular.
C. elementos.
C. El citoplasma.
D. clulas.
D. El cloroplasto.
B. Ribosomas.
D. Lisosomas.
Banco de preguntas
9. Marca la afirmacin verdadera sobre la digestin
de los alimentos:
A. La digestin mecnica solo se efecta en
la boca.
B. La boca es el primer sitio donde comienza la
digestin qumica.
C. Del estmago ya salen los nutrientes listos
para ser absorbidos por el intestino.
D. El pncreas segrega la insulina que regula la
digestin de los azcares.
10. El rgano encargado de absorber los nutrientes
obtenidos en el proceso digestivo es llamado:
A. Intestino grueso.
B. Estmago.
C. Intestino delgado.
D. Esfago.
A. el nefrn.
B. el alvolo.
B. la edad.
C. los capilares.
Banco de preguntas
17. Un grupo de estudiantes ha realizado un
experimento, que llev a cabo con anterioridad
uno de los cientficos que rechazaron la teora
de la generacin espontnea, al demostrar de
manera experimental que en el aire hay una gran
cantidad de microorganismos responsables de la
descomposicin de los alimentos. Cul de los
cientficos sealados fue el que originalmente
realiz este experimento?
A. Lzaro Spallanzani.
B. Louis Pasteur.
C. Francesco Redi.
D. Charles Darwin
18. Las molculas inorgnicas comenzaron a
reaccionar qumicamente, formando molculas
ms complejas, las que luego de sucesivas y largas
transformaciones de la materia, dieron origen a la
vida. Cul fue uno de los requisitos que, segn el
autor de esta teora, se debieron cumplir para que
se generara la vida?
B. Artrpodos.
D. Dinosaurios.
C. Plantas terrestres.
24. Qu era geolgica estamos viviendo en este
momento?
A. Cenozoica.
B. Mesozoica.
C. Paleozoica.
D. Precmbrica.
25. Cul de los siguientes principios forman parte de
la teora planteada por Lamarck?
A. Las caractersticas hereditarias que favorecen
la sobrevivencia y reproduccin remplazan a
otras caractersticas.
B. La variacin y el cambio ambiental son
aspectos fundamentales del cambio evolutivo.
C. Todos los organismos tienden a la perfeccin,
debido a una fuerza interna o impulso vital.
D. La lucha por la sobrevivencia entre los
organismos determina la aparicin de nuevas
caractersticas.
Banco de preguntas
26. Es el proceso a travs del cual los organismos
mejor adaptados desplazan a los menos
adaptados mediante la acumulacin lenta de
cambios genticos favorables en la poblacin a lo
largo de las generaciones.
A. Seleccin natural.
B. Evolucin.
C. Cambio gentico.
D. Cambios fenotpicos.
27. Cul de las alternativas seala una lnea de
pensamiento que est de acuerdo con los
postulados creacionistas al intentar explicar la
diversidad de organismos de la tierra?
A. Transformismo.
B. Teora de la evolucin por seleccin natural.
C. Fijismo.
D. Teora del uso y desuso.
28. Cul de los siguientes principios no corresponde
a la teora darwinista?
A. El tamao largo de los brazos se logr de a
poco y de manera individual, a medida que
los monos huan de sus depredadores; los
actuales monos de brazos largos son producto
de la ejercitacin de los brazos.
B. El tamao largo de los brazos fue una
caracterstica que apareci al azar, se hered
y afect el xito reproductivo de generacin
en generacin, hasta que la mayor parte de
los individuos de esta especie tuvieron brazos
largos.
C. En una poca determinada, la caracterstica de
los brazos largos apareci simultneamente
en la mayora de los individuos, los cuales, al
reproducirse, heredaron esta caracterstica a
sus hijos.
D. Los brazos largos los tuvieron algunos
individuos al azar, caracterstica que no
se hered por carecer de utilidad para la
especie.
Banco de preguntas
33. Toda la materia est formada por partculas
denominadas:
A. clulas.
A. un tomo.
B. tomos.
B. una mezcla.
C. molculas.
C. un lquido.
D. compuestos.
D. un compuesto.
A. 36
B. 18
C. 17
D. 16
40. Cul de las siguientes alternativas corresponde a
la definicin de electrones de valencia?
Banco de preguntas
41. Cul de las siguientes afirmaciones no forma
parte de la teora cintico-molecular de los gases?
A. Las molculas de un gas se encuentran a
distancias relativamente grandes entre s.
B. No hay fuerzas de atraccin o repulsin entre
las molculas de un gas.
C. Puede haber ganancia o prdida de energa
cintica en las colisiones entre las molculas
de un gas.
D. A mayor temperatura, mayor es la energa
cintica promedio de las molculas de un gas.
42. La velocidad molecular de un gas es:
A. independiente de la temperatura.
B. directamente proporcional a la temperatura.
C. inversamente proporcional a la temperatura.
D. directamente proporcional a la temperatura
para algunos gases, mientras para otros es
inversamente proporcional.
43. Qu propiedad de los gases nos permite percibir
cuando se produce una emanacin de gas en un
punto especfico?
A. Fluidez.
A. 32 C.
B. Compresibilidad.
B. -109 C.
C. Difusin.
C. 154 C.
D. Resistencia.
D. 269 C.
Banco de preguntas
49. Qu cientfico acu el trmino electricidad?
A. Tales de Mileto.
B. William Gilbert.
C. Charles Franois du Fay.
D. Benjamn Franklin.
50. Cul de las siguientes afirmaciones de las fuerzas
elctricas es correcta?
A. Las fuerzas elctricas se producen por cargas
elctricas.
B. Las cargas semejantes se atraen, y las opuestas
se repelen.
C. Las fuerzas elctricas son ms dbiles que la
fuerza gravitacional.
D. Las cargas positivas y negativas se pueden
combinar para producir un tercer tipo de
carga.
51. La ley de Coulomb relaciona la carga y la distancia
entre dos cuerpos cargados, de modo que la
fuerza elctrica es:
A. directamente proporcional a la magnitud de
las cargas.
B. directamente proporcional a la distancia que
separa las cargas.
B. Solo II
D. I, II y III
C. Solo I y II
56. Mediante qu proceso se genera electricidad
esttica cuando una persona cepilla su pelo?
A. Fuerzas intramoleculares.
A. Por contacto.
B. Fuerzas atmicas.
B. Por frotamiento.
C. Fuerzas intermoleculares.
C. Por induccin.
D. Fuerzas de resistencia.
D. Por deduccin.
Banco de preguntas
57. La intensidad de corriente elctrica se puede
definir como:
A. electrones en movimiento en un conductor.
B. protones en movimiento en un segundo.
C. flujo de neutrones en un conductor por
unidad de tiempo.
D. cantidad de carga que fluye por la seccin
transversal de un conductor por unidad de
tiempo.
58. Cules son los componentes bsicos de un
circuito elctrico sencillo?
A. Generador, alambres, receptor.
B. Generador, conductor, interruptor, receptor.
C. Conductor, interruptor, pila o batera.
D. Generador, interruptor, ampolleta.
59. En qu unidad se mide la resistencia elctrica?
A. Volt
B. Coulomb
C. Ohm
D. Ampere
60. Qu se requiere para mantener una corriente
elctrica constante?
A. Una fuente de energa que mueva cargas.
B. Una fuente de voltaje.
C. Un campo elctrico que se desplace por un
conductor.
Banco de preguntas
65. La caliza es una roca sedimentaria y el mrmol
es una roca metamrfica. Si bien la caliza y el
mrmol poseen la misma composicin qumica, se
clasifican como rocas diferentes debido a que:
A. se formaron de distintos fsiles.
B. se formaron en distintas pocas.
C. tardaron diferente cantidad de tiempo en
formarse.
D. se formaron mediante mtodos diferentes.
66. Un grupo de paleontlogos ha encontrado varios
fsiles en la ladera de la cordillera de los Andes.
En qu tipo de rocas es ms probable que los
hayan encontrado?
A. Rocas sedimentarias.
B. Rocas plutnicas.
C. Rocas sedimentarias.
D. Rocas metamrficas.
67. Las rocas que se forman inmediatamente despus
de que el magma se enfra son:
A. gneas.
B. diamantes.
C. sedimentarias.
D. metamrficas.
68. En el ciclo de las rocas, la fusin produce:
A. rocas magmticas.
C. Divergente.
B. rocas metamrficas.
Banco de preguntas
73. Qu proceso debe ocurrir para que se formen las
nubes?
A. Erosin.
B. Condensacin.
C. Conduccin.
D. Precipitacin.
74. En cul de las capas de la troposfera ocurren
fenmenos atmosfricos que influyen en los seres
vivos?
A. Estratosfera.
B. Mesosfera.
C. Troposfera.
D. Termosfera.
75. Cul de los siguientes fenmenos atmosfricos
resulta catastrfico?
A. Lluvias suaves de otoo.
B. Viento a la orilla del mar.
C. Huracanes.
D. Todas las anteriores.
76. Cundo se genera la marea alta o pleamar?
Clave
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B
A
Unidad 5
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Clave
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tem
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A
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Clave
B
A
A
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C
D
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C
A
D
ndice temtico
A
Evolucin, 53, 55
Adaptacin, 52
Experiencias previas, 14, 17, 20, 23, 44, 47, 51, 54, 74, 76, 81,
83, 104, 108, 112, 115, 138, 141, 144, 147
Extincin, 48, 49
Aporte nutricional, 24
tomo, 73, 74, 77, 79, 93, 104, 105, 108, 115
Biodiversidad, 47
Geosfera, 138
Homnidos, 65
Homo (gnero), 56
Citoplasma, 15
Informacin complementaria, 16, 18, 22, 25, 46, 49, 53, 56,
76, 118, 79, 82, 107, 110, 114, 140, 143, 146
Digestin, 20
Dilatacin, 124
Ion, 93
Litosfera, 141
Elemento qumico, 77
Erosin, 148
Errores frecuentes, 15, 17, 20, 24, 44, 48, 52, 55, 74, 77, 81, 84,
105, 108, 113, 116, 138, 141, 145, 148
Metabolismo celular, 18
Modelos atmicos, 75
Molcula, 77, 79, 93, 115
Monxido de carbono, 82
ndice temtico
N
Teoras evolutivas, 62
Ncleo, 15, 18
Obesidad, 25
Virus, 16
Organelo, 17, 18
Voltaje, 113
Volumen, 83
Panspermia, 46
Partculas subatmicas, 76, 104, 105, 108
Placas tectnicas, 143
Planificacin de la unidad, 10, 40, 70, 100, 134
Plasma, 114
Prerrequisitos, 12, 42, 72, 102, 136
Presin, 83
Procesos geolgicos, 147, 148
R
Reaccin qumica, 77
Relieve, 148
Resistencia elctrica, 113
Respiracin, 20
Rocas, 138, 139, 140
S
Seres vivos, 14
Sntesis de la unidad, 27, 57, 87, 119, 151
Sismos, 141, 142
Sistema de rganos, 20, 22, 32, 33
Sobrepeso, 25
T
Taller de ciencias, 30, 60, 90, 124, 154
Temperatura, 83, 116
Teora celular, 44
Teora darwinista, 52, 53
Teora de la generacin espontnea, 60
174 ndice temtico
Bibliografa
Documentos oficiales
Unidad de Currculum y Evaluacin (2008). Evaluacin para el Aprendizaje: Educacin Bsica Primer ciclo. Ministerio
de Educacin, Santiago, Chile, 164 pp.
Unidad de Currculum y Evaluacin (2009). Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la
Educacin Media y Bsica. Ministerio de Educacin, Santiago, Chile.
Unidad de Currculum y Evaluacin (2011). Programa de estudio para Octavo Ao Bsico. Ministerio de Educacin,
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Libros
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Biologa molecular de la clula (4 ed.). Barcelona: Ediciones Omega.
Cooper y Hausman. (2005). La clula (5 ed.). Madrid: Editorial Marbn.
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