Diseño 2014

MARCO GENERAL DE LOS DISEOS CURRICULARES
DE LOS PROFESORADOS DE EDUCACIN SECUNDARIA
1.
La formacin de profesores en el marco de la poltica educativa

El presente diseo curricular se inscribe en los postulados de la Ley de Educacin
Nacional N 26.206, la Ley de Educacin Superior N 24.521 y la Ley de Educacin

Provincial N 13.688. En estos marcos normativos normativo, la educacin y el
conocimiento se conciben como un bien pblico y un derecho personal y social,
garantizados por el Estado.
La Ley de Educacin Provincial reconoce que la formacin docente constituye una
de las polticas necesarias para fortalecer la capacidad del sistema educativo en su conjunto
y de cada uno de los que asumen responsabilidades en l, en consonancia con la Ley de
Educacin Nacional que postula la jerarquizacin y la revalorizacin de la formacin
docente como factor central y estratgico del mejoramiento de la calidad de la educacin.
Dicha inscripcin normativa se ha visto acompaada desde el ao 2007 por la
constitucin del Instituto Nacional de Formacin Docente (INFD) y las instancias
correspondientes a la Mesa Federal, el Consejo Consultivo y la Comisin Federal de
Evaluacin, que han avanzado en la regulacin nacional del sistema formador con carcter
federal y en la definicin de nuevos sentidos para la formacin docente. Los Lineamientos
Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial (CFE Res. 24/07) constituyen el
marco regulatorio central, promoviendo la integracin y la articulacin de las polticas.
Los diseos curriculares de los Profesorados de Educacin Secundaria tienen como
precedente inmediato los diseos curriculares elaborados e implementados en el Nivel
Superior desde el ao 2008 para la formacin docente inicial de los profesorados de

Educacin Inicial, Educacin Primaria, Educacin Fsica y Educacin Especial que
lograron una modificacin significativa en la concepcin global de las carreras
mencionadas, en torno al campo de la formacin pedaggica, el conocimiento disciplinar y
el campo de la prctica como eje integrador de toda la formacin, adems del avance
sustantivo que supuso la extensin de estudios a cuatro aos para todas las carreras
docentes.
Asimismo, es un antecedente fundamental el proceso que ha atravesado el nivel
Secundario en los ltimos aos, en el pas y en la jurisdiccin, mediante el cual el Estado
asumi por primera vez en la historia argentina la responsabilidad de establecer la
obligatoriedad de la educacin secundaria para lograr la escolarizacin, la permanencia con
aprendizaje y la finalizacin de estudios de todos los adolescentes, jvenes y adultos.
Este mandato que resignifica la capacidad de intervencin estratgica del Estado y
su legitimidad como agente poltico, se contextualiza en un complejo escenario educativo
provincial que se despliega en diversas ofertas de gestin estatal y de gestin privada:
educacin comn, tcnica, agraria, artstica y adultos as como en diversos contextos
educativos que suponen heterogeneidad de estrategias para los mbitos urbano, rural y de
islas, las escuelas en contextos de encierro, en hospital y en domicilio.
A los efectos de cumplimentar con la obligatoriedad del nivel y los tres fines
establecidos en la Ley de Educacin Provincial N.13.688 -formar para la ciudadana, para
la continuidad de estudios superiores y para el mundo del trabajo-, superando imaginarios
que expresan que solo algunas escuelas forman trabajadores y otras futuros estudiantes
universitarios, el Nivel Secundario de la Provincia de Buenos Aires, a partir del ao 2007,
ha experimentado una serie de modificaciones tanto en su perspectiva poltica como en los
contenidos de enseanza prescriptos en sus Diseos Curriculares.
La poltica curricular para la educacin secundaria se asienta sobre una estructura de
seis aos integrada por un ciclo bsico y un ciclo superior orientado. Los diseos recuperan
la organizacin en estructuras disciplinares y presentan propuestas de trabajo para abordar
cuatro grandes problemas de enseanza que existen en la escuela secundaria: orientaciones
didcticas para superar las tradiciones enciclopedistas; la enseanza de la escritura y la

lectura en las diferentes unidades curriculares; orientaciones para la evaluacin y la
insercin de la tecnologa como parte de las materias, y no como una aplicacin, en el
marco de un proceso de progresivo cambio en el uso de las tecnologas.
Los cambios sealados interpelan el carcter histricamente selectivo del nivel
secundario y requieren reformular la formacin de profesores tanto en trminos de
modificacin o actualizacin de los contenidos como tambin de un profundo cambio
cultural. Por otro lado, es necesario considerar que esta reformulacin curricular se
enmarca en una situacin nacional y provincial caracterizada, entre otros rasgos, por: los
procesos de diversificacin productiva con mayor componente de conocimiento cientfico y
tecnolgico; la consolidacin de los procesos democrticos y participativos y la
implementacin de polticas consistentes dirigidas a una mayor redistribucin de los bienes
materiales y simblicos. La puesta en marcha de estos procesos tiene el propsito de
resolver las tareas pendientes con relacin al desarrollo econmico y social, la plena
inclusin, el respeto por los derechos humanos y la afirmacin de la justicia social y la
soberana.
Desde estas perspectivas la formacin de los profesores de educacin secundaria
juega un rol importante en la efectiva distribucin de los conocimientos, las capacidades y
los valores necesarios para una participacin ciudadana plena, amplia y responsable. Por
todo ello, se hace necesario problematizar a la luz de las nuevas condiciones histricas,
sociales y culturales del sistema educativo en su conjunto y del nivel superior en particular,
la poltica y los propsitos de la formacin inicial, los modos de construir y las formas de
circulacin del conocimiento y los saberes, como tambin las trayectorias de los sujetos en
formacin y de la formacin.
2.
La formacin de profesores en Amrica Latina y Argentina

La formacin de profesores en Amrica Latina y en la Argentina en los orgenes de
los sistemas educativos estuvo signada por circuitos diferentes a los de la formacin
docente para los otros niveles. Desde fines del siglo XIX, los estados nacionales comienzan
a ocuparse de la formacin de profesores dado el lugar preponderante que stos adquiran
desde sus discursos y prcticas para una escuela secundaria selectiva y bsicamente
pensada en la antesala de los estudios superiores. Adems de las universidades surgen
cursos anexos a las escuelas normales, seminarios pedaggicos, institutos de formacin de
docentes para el nivel medio, entre otros. Esto marca las disputas entre estos espacios de
formacin al no lograr la centralizacin en un solo tipo de institucin, como en el caso del
nivel primario con las escuelas normales. La matriz social del estudiantado, la propuesta
acadmica y la organizacin institucional de dichos espacios eran coincidentes con el
carcter elitista de la educacin secundaria. Exista, por otra parte, una presencia importante
de profesionales liberales ejerciendo la docencia en el nivel que acentuaban este rasgo.
En el transcurso del siglo XX la formacin de profesores en la Regin fue
adquiriendo un grado de profesionalizacin en el cual se fue haciendo necesario brindar
propuestas especficas an cuando persistan instituciones diversas. En este proceso y en lo
que va del presente se da la particularidad de contar con una diversidad de situaciones en
relacin con las instituciones que estn a cargo de la formacin docente. Existen pases
como Brasil que cuentan con Escuelas Normales y Universidades para los primeros aos de
la educacin bsica y para los aos posteriores, respectivamente; experiencias que pasaron
de las Normales a las Universidades Pedaggicas como Mxico y Colombia; pases donde
la formacin docente se da casi con exclusividad en las Universidades como es el caso de
Chile; experiencias como la de Cuba que mantiene la estructura de Institutos terciarios,
pero con un sistema organizativo propio del modelo universitario; procesos de pasaje tardo
a la educacin terciaria, en los aos 90, como es el caso de Bolivia y Ecuador; o pases
donde la formacin docente recae mayoritariamente en los Institutos Superiores, como
sucede en la Argentina, abarcando diferentes ramas del saber y con gran extensin
territorial.
En todos los casos la formacin de profesores no estuvo ni est escindida de los
procesos polticos, sociales y econmicos de la Regin. En aquellos pases donde la
movilidad social se dio con fuerza, la expansin de la matrcula del nivel secundario
traccion la necesidad de formar ms profesores. Por otra parte, dicha movilidad se vio
reflejada tambin en la conformacin social de los que elegan esta profesin.
En lneas generales, en el caso argentino la formacin de profesores experiment,
como el resto de la formacin docente, el pasaje del modelo fundacional al desarrollismo y
de ste a las reformas educativas de los 90. La formacin de profesores tampoco estuvo al
margen del disciplinamiento dictatorial ni de los intentos de democratizacin a partir de
1983.
En la provincia de Buenos Aires se observan estas caractersticas y devenires
aunque su extensin, diversidad y complejidad le otorgan un carcter distintivo. El
crecimiento exponencial de las escuelas secundarias impact en la expansin de los
institutos superiores y esto estuvo acompaado por una dinmica propia a la hora de pensar
en la formacin de profesores. La Provincia posee una experiencia rica en ampliacin de
derechos y en la inclusin de sectores antes relegados. As se explica esta relacin entre
expansin del nivel secundario y la creacin de Institutos en la Provincia a partir de la
dcada del 40 y su crecimiento a partir de los 80. Las persistencias y los cambios en el
contexto nacional se observan con mayor contundencia en nuestra jurisdiccin dada la
dimensin de su matrcula, la cantidad de instituciones y los actores involucrados.
La Reforma Educativa de los 90 tuvo su corolario en la formacin docente,
especialmente en sus diseos curriculares, aunque las instituciones y sus actores resistieron
y resignificaron los intentos neoliberales. Los currculos de los profesorados de los 90 se
gestaron con una lgica en la cual las disciplinas que contribuyen con el saber pedaggico
perdieron su lugar preponderante frente a una amalgama de perspectivas filosfico,
pedaggico, didcticas y sociopolticas, que terminaron desvirtuando el valor intrnseco de
la Filosofa, la Pedagoga, la Didctica, la Sociologa y la Poltica, como disciplinas
dialcticamente imbricadas con la enseanza. En cambio, la formacin en la prctica
docente cobr en estos diseos curriculares, al menos desde el punto de vista terico,
notable relevancia.
En la actualidad, la formacin de profesores en la provincia de Buenos Aires se
enmarca en un escenario nacional y latinoamericano en el cual se observa una nueva
configuracin de la figura de los docentes en torno al posicionamiento tico, poltico y

pedaggico. En este contexto, no solo recuperan su identidad las disciplinas antes
mencionadas sino que se dan condiciones ms reales para hacer de la prctica el eje
integrador.
Toda construccin curricular debe partir de un enfoque participativo e histrico en el
cual se reconozcan los saberes y la experiencia acumulados en definiciones curriculares
previas realizadas en el pas y en la provincia; la trayectoria histrica de las instituciones de
formacin docente; las condiciones reales y los puntos de partida de los formadores, sus
intereses, necesidades, saberes, disponibilidades y considerar las caractersticas de los
sujetos en formacin.
Conscientes de la oportunidad del cambio poltico y pedaggico que la formacin
para la actual escuela secundaria implica, muchas instituciones formadoras de la Provincia
ya han comenzado a introducir cambios en sus prcticas y perspectivas con el objeto de
acercar la propuesta formativa vigente al nivel de referencia, a su poltica, a sus
posicionamientos epistemolgicos y pedaggicos. En este sentido se puede decir que el
presente proceso de Diseo Curricular tiene como punto de partida un cambio ya iniciado
en muchos aspectos en los Institutos Superiores de Formacin Docente. Sin embargo, para
que el principio jurdico de la inclusin se constituya en el logro poltico de la efectiva
universalizacin de la educacin secundaria, debe generarse un proceso orientado y
normado desde el Estado a fin de propiciar el compromiso de todos los actores
involucrados en la formacin de profesores para asumir la responsabilidad poltica de la
inclusin, cuestin no exenta de tensiones.
3.
Referentes conceptuales
Docentes y docencia
En este Diseo Curricular se reconoce una caracterizacin del docente en base a la
construccin de una triple identidad, constituida al interior del oficio de ensear: como
trabajadores, como intelectuales y como agentes del Estado. Estos tres roles y funciones
guardan un fuerte componente comn con todos los docentes pero reconocen los rasgos
distintivos del ejercicio profesional en la educacin secundaria bonaerense.
En este sentido, el trabajo docente se torna una categora de anlisis fundamental,
como posicionamiento en torno a los derechos y responsabilidades que se ponen en juego
en l, lo cual est estrechamente relacionado con las condiciones laborales y la
profesionalizacin de la tarea docente en el marco de las relaciones con el Estado y los
movimientos gremiales, sindicales y sociales.
Diversidad y participacin
El Diseo Curricular para la formacin docente en educacin secundaria debe
tomar el desafo de promover diferentes modos de intervencin educativa para diferentes
sujetos, en variadas condiciones y circunstancias, resignificando el acto pedaggico para
arribar a fines comunes. La consideracin de esos diferentes sujetos implica pensar en un
enfoque curricular que reconozca la interculturalidad, la diversidad y complejidad de
repertorios culturales que expresan y producen, en s y entre s, una multiplicidad de
diferencias.
La crisis social y econmica vivida en la dcada del 90 y principios de este siglo
afect la totalidad de la trama social, proceso en el cual la educacin no ha quedado exenta.
La recuperacin de las prcticas polticas como espacio de y para todos realizada en los
ltimos aos implic el acceso a nuevos modos de participacin en los procesos sociales
para el conjunto de la ciudadana, y en el caso particular de los Institutos Superiores de
Formacin Docente supuso la apertura de nuevas instancias de participacin para
profesores y estudiantes mediante la institucionalizacin de rganos representativos en las
estructuras de gobierno.
Formadores de formadores
El sentido social y poltico de la funcin de los formadores de formadores supone
una responsabilidad de alto valor estratgico en la construccin de una sociedad ms justa,
dado que su tarea principal -la enseanza- constituye una intervencin intencional y
sistemtica de valor pedaggico y social en lo que refiere a la distribucin de conocimiento.
En este sentido, se requiere a los profesores de los Institutos del Nivel Superior no solo
formar a los futuros docentes para construir conocimientos especficos acerca de la
enseanza, las disciplinas y sus didcticas, sino tambin para trabajar en equipo, construir
conocimiento colectivo y concebir la enseanza como acto social.
Conocer o tener un saber profesional no es suficiente, es necesario pensar en cmo
ensearlo, para qu ensearlo y tomar decisiones sobre las formas de hacerlo. En ese
ejercicio profesional se desarrollan conocimientos y mtodos que, provenientes de otros
espacios y contextos, requieren ser reflexionados revisando supuestos y estilos de las
prcticas formativas, decantando de este modo la propia experiencia de ser docente para la
educacin superior.
Por ltimo se debe sealar que tambin ensean a ser docente las dems prcticas
que se desarrollan en los institutos: el ejercicio de la autoridad, la responsabilidad en el
ejercicio de derechos y obligaciones, la organizacin de la participacin, los modos de
vinculacin con la comunidad y las estrategias de comunicacin, entre otras.
Los estudiantes de los Institutos Superiores de Formacin Docente

Una propuesta educativa inclusiva requiere, en primer lugar, reconocer y
comprender quines son los estudiantes que acceden a las carreras de Nivel Superior,
considerando su singularidad, recorrido educativo, cultural y social.
Este momento histrico se caracteriza por un mayor acceso a la Educacin Superior
de sujetos pertenecientes a una diversidad de sectores y grupos sociales. Esto influye sobre
las imgenes del alumno esperado y hace necesario desarrollar formas adecuadas de
organizar el trabajo docente para dar respuesta a nuevas poblaciones que acceden a la
Educacin Superior.
El proceso de formacin de los estudiantes debe generar condiciones para el
ejercicio de la responsabilidad de su propio proceso de formacin de manera autnoma y
sostenida. Ello supone oportunidades de eleccin y creacin de un clima de responsabilidad
compartida, donde las decisiones puedan ser objeto de anlisis entre quienes participan en
la institucin como miembros activos de una tarea propia y colectiva, convirtiendo la
experiencia de formacin docente, en tanto praxis de reflexin y accin, en una apuesta al
fortalecimiento de los vnculos entre los sujetos, los conocimientos y las dinmicas
institucionales transformadoras.
La evaluacin
La evaluacin constituye un eje transversal del proceso de formacin. Como
componente poltico, es una herramienta para la toma de decisiones y un posicionamiento
ulico, institucional y jurisdiccional con respecto a qu y cmo se ensea en pos de una
sociedad ms justa y democrtica.
En el marco de la obligatoriedad de la escuela secundaria, el nivel formador
complejiza su mirada sobre los procesos evaluativos para que estn en consonancia con las
polticas educativas, incluyendo el anlisis crtico de las polticas de evaluacin de la
calidad basadas en estndares y procedimientos nacionales e internacionales.
Como componente didctico orienta la programacin ulica, constituye un soporte
fundamental para la mejora de las intervenciones de enseanza y atiende a la relacin entre
los procesos de enseanza y los procesos de aprendizaje. Se trata de que los futuros
profesores adquieran las herramientas necesarias para acompaar el avance en el
aprendizaje de los estudiantes, identificando tanto los factores que lo potencian como los
obstculos que constituyen dificultades para el aprender.
Como componente sociopedaggico instaura parmetros de xito o fracaso escolar,
sujetos a necesaria revisin, que consecuentemente inciden en la construccin de
subjetividades y en las trayectorias educativas.
Por ltimo, como componente curricular la evaluacin se convierte en un objeto de
enseanza en la formacin docente en directa relacin con el diseo curricular del nivel
secundario. Al respecto, los estudiantes de la formacin docente deben apropiarse de las
orientaciones de evaluacin, sus criterios, tipos e instrumentos que estn planteados en

dicho documento.
Adems, las prcticas evaluativas de los procesos de aprendizaje de los estudiantes
juegan un importante papel formativo en tanto producen conocimiento pedaggico e
inciden en el futuro desempeo profesional de los estudiantes por su carcter modelizador
en la construccin de la identidad docente. En la formacin inicial es central el lugar de la
autoevaluacin como herramienta para el fortalecimiento de la autonoma y el ejercicio de
la responsabilidad sobre el propio proceso de formacin.
Las prcticas evaluativas de los procesos de enseanza en el Profesorado requieren
ser sostenidas o reformuladas en el marco de las definiciones jurisdiccionales y los
acuerdos institucionales de evaluacin que fortalezcan la constitucin de equipos de
trabajo. Se trata de construir criterios de evaluacin que permitan identificar las
posibilidades o dificultades en las prcticas de enseanza en relacin con el desarrollo
curricular, teniendo en cuenta el encuadre de las prescripciones establecidas por este diseo
y las contextualizaciones surgidas en el planeamiento a nivel de los proyectos de ctedra e
institucionales.
La extensin y la investigacin en la formacin docente inicial

La concepcin de extensin sostenida en este marco coopera en la atencin de
problemticas existentes a fin de contribuir a mejorar la calidad de vida de la comunidad y
fundamentalmente potenciar capacidades instaladas en la misma, en trminos de
organizacin, prcticas de salud, cuidado del medio ambiente y derechos humanos. Implica
tambin el desarrollo de acciones que posibiliten el acceso de los estudiantes y de la
comunidad a diversos bienes culturales.
Por otro lado, el desarrollo de la funcin de investigacin en el sistema formador es
visto como parte de un espacio valioso y necesario para la produccin de los saberes
pedaggicos. En la actualidad se considera que la investigacin educativa es una de las
funciones importantes del sistema formador y de sus instituciones (Res. CFE 30/08),
adscribiendo a una mirada de apertura sobre procesos de profesionalizacin docente.
La investigacin educativa realiza un aporte significativo a la formacin docente
inicial en la medida en que busca desnaturalizar, problematizar, describir, conocer,
comprender y, con ello, aportar insumos para mejorar la realidad educativa. Cobra
particularmente sentido cuando se encarga de estudiar temticas y/o problemticas
especificas de la formacin, del trabajo docente y del sistema educativo en su conjunto.
Alfabetizacin acadmica
La alfabetizacin acadmica refiere a las prcticas discursivas propias del mbito
acadmico e implica el acercamiento a las nociones y estrategias necesarias para participar
en las actividades de produccin y anlisis de textos requeridos para aprender en la
educacin superior.
El concepto de alfabetizacin acadmica cuestiona las ideas de que aprender a
producir e interpretar lenguaje escrito es un asunto concluido al ingresar en la educacin
superior y que la adquisicin de la lectura y escritura se completen en algn momento.
En este Diseo Curricular se propician prcticas acadmicas de lectura y escritura
en todas las materias especficas, entendiendo que es un proceso continuo que no solo debe
fortalecerse en el primer ao de la carrera sino que debe abarcar toda la formacin inicial.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en la formacin docente

inicial
La inclusin de las TIC en los procesos de formacin inicial se sustenta en un
abordaje bidimensional en tanto son herramientas y contenidos. Desde esta perspectiva se
promueve su utilizacin en todas las instancias de formacin, as como el anlisis, la
seleccin y produccin de materiales curriculares en diferentes soportes tecnolgicos.
A estos requerimientos se agrega el imperativo originado en la masiva distribucin

de netbooks a estudiantes de escuela secundaria y de institutos superiores con la
expectativa de modificar los modos de interaccin con la informacin y los modos de
interaccin entre los sujetos en torno a los procesos de enseanza y de aprendizaje.
4.
La estructura curricular
a. Fundamentacin de la propuesta curricular

El Diseo Curricular para los profesorados de educacin secundaria de la provincia
de Buenos Aires se sostiene en los siguientes principios:
-
El sistema de Formacin Docente contribuye al fortalecimiento del sistema

educativo provincial mediante la formacin de profesores que inscriban su prctica
en el marco de proyectos colectivos: institucional, distrital, regional, provincial y
nacional.
La formacin inicial de profesores para la educacin secundaria incluir como

contenido las dimensiones curricular, organizacional, normativa y contextual del
nivel secundario.
La Formacin General se reorganizar mediante la recuperacin y la actualizacin

del enfoque disciplinar.
La Formacin Especfica se organizar articulando las lgicas curricular, disciplinar,

didctica y de los sujetos de la escuela secundaria.
El campo de la Prctica constituir un eje integrador de la formacin docente inicial.
Se promover la diversificacin de formas de organizacin curricular (talleres,

seminarios, materias, ateneos) y de regmenes de cursada en los tres campos de la
formacin inicial.
La Formacin docente inicial promover tanto las capacidades especficas propias

ligadas con la enseanza de la disciplina como aquellas vinculadas con los fines de
la educacin.
Se promover, dentro de cada unidad curricular, la alfabetizacin acadmica y el

uso y manejo de tecnologas.
El estmulo y la creacin de oportunidades para la participacin en proyectos de

extensin o de produccin de informacin ser una estrategia de vinculacin con la
comunidad y con el sistema educativo local o provincial.
Se promover la organizacin departamental de las instituciones de formacin

docente.
Ser imprescindible evaluar y garantizar las condiciones de factibilidad de los

cambios que se propongan con especial nfasis en la responsabilidad
presupuestaria.
Las reformas que se promuevan respetarn las condiciones laborales preexistentes

en el mbito de la gestin estatal y privada.
El planeamiento de la oferta se deber realizar en base a un diagnstico de

necesidades, en acuerdo con una formulacin de prioridades y las estrategias
provinciales para el desarrollo de la educacin
b) Los campos de la Formacin Docente

A partir de los principios sealados y de los marcos regulatorios referidos por el
presente documento, el Diseo se organiza en Campos y unidades curriculares.
Los campos de la Formacin Docente
De acuerdo con los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin
Docente Inicial (Res. CFE 24/07), el currculo de los Profesorados de Educacin
Secundaria se estructura en tres campos.
Campo de la Formacin general: dirigido a desarrollar una formacin humanstica y al
dominio de los marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el anlisis y la
comprensin de la cultura, el tiempo y el contexto histrico, la educacin, la enseanza, el
aprendizaje y la formacin del juicio profesional para la actuacin en contextos
socioculturales diversos.
Asimismo, la formacin general aporta las principales lneas de pensamiento,
enfoques y perspectivas disciplinares que contribuyen a la comprensin e interpretacin de
la situacin e historicidad de los sujetos, de la realidad social y del conocimiento. Es decir,
que en este campo confluyen, en su complejidad, lo poltico ideolgico, lo
socioinstitucional, lo tico, lo subjetivo, lo sociohistrico, lo simblico, lo imaginario y lo
representacional.
Cabe destacar que la formacin general no es concebida como primera o basal en
trminos de supremaca sino en trminos de conjunto de saberes a modo de plataforma que
invitan a construir el posicionamiento docente. Tampoco es simplemente general porque
carece de especificidad; es general en tanto sienta las bases del pensarse como
profesionales, como enseantes y como trabajadores de la cultura. Su finalidad es conocer e
interpelar los marcos referenciales que permitan a los estudiantes analizar de manera
crtica, autnoma y colectiva el conjunto de teoras sociales, polticas y educativas que
explican y cuestionan el sentido de ensear en la escuela secundaria.
Campo de la Formacin Especfica: dirigido al estudio de las disciplinas que intervienen

para la enseanza de la especificidad, la didctica y las tecnologas educativas particulares.
Este campo es el mbito en el cual los docentes en formacin/ estudiantes
revisitarn los saberes que poseen sobre los contenidos de la disciplina en el nivel anterior,
adquirirn otros nuevos y construirn un cuerpo de conocimientos tericos y prcticos que
los ayudarn a preguntarse qu y cmo ensear en la escuela secundaria. Al hacerlo irn
tambin reconociendo el carcter poltico de estas preguntas, remitindolos al campo de los
fines de la educacin. De esta manera, lo especfico del Campo abrir paso a la necesidad
de comunicarse e interpelarse con los seminarios, materias y talleres del Campo de la
Formacin General y del Campo de la Prctica Profesional.
Es en el campo de la formacin especfica donde la diversidad y desigualdad de las
trayectorias educativas previas de los estudiantes del profesorado ha sido muchas veces
objeto de posicionamientos desde una lectura del dficit plantendose instancias de
nivelacin como alternativa compensatoria, centrando las dificultades en el aprendizaje. En
este diseo, se tom la decisin de abordar la cuestin desde los problemas de la enseanza
en cada una de las unidades del campo, articulando de este modo las lgicas disciplinar,
curricular, didctica y de los sujetos. En este sentido se pretende revisar las dificultades que
los futuros profesores hayan tenido como estudiantes de secundaria desde la interpelacin a
las prcticas de enseanza.
Otro aspecto que se incluye en cada unidad del campo es el abordaje de recursos
tecnolgicos vinculados especficamente a los diferentes ejes de contenido con el propsito
de que el futuro profesor se familiarice con diferentes entornos tecnolgicos de manera
sostenida en el transcurso de toda la formacin inicial.
Campo de la Formacin en la Prctica Profesional: orientado al aprendizaje de las

capacidades para la actuacin docente en las instituciones educativas y en las aulas, a partir
de la participacin e incorporacin progresiva en distintos contextos educativos.
Las prcticas profesionales docentes constituyen el espacio curricular especfico

destinado al aprendizaje sistemtico de las capacidades para la actuacin docente en las
instituciones educativas del nivel secundario, es decir en contextos reales. De esta forma, el
campo de la prctica constituye un eje integrador que articula, vincula y resignifica los
conocimientos de los otros dos campos de formacin.
La prctica de la enseanza no puede ser pensada solo como un espacio particular
sino con un sentido estructurante de la formacin y que, por tanto, atraviesa todas las
instancias curriculares y la reflexin de todos los formadores; no exclusivamente la de los
responsables de los espacios de prcticas.
No es en el campo de la prctica profesional donde por primera vez han de pensarse
los contenidos disciplinares en el aula, con distintos grupos de alumnos, bajo condiciones
institucionales particulares. La perspectiva de la prctica ha de estar presente en el modo en
el que se construye la enseanza de los saberes disciplinares en la formacin docente. Este
es el compromiso de toda la formacin.
Se trata de que durante los cuatro aos de la formacin la prctica atienda a la
complejidad de escenarios y estudiantes, por lo que tienen que ampliarse las experiencias
formativas en diferentes mbitos (urbano, rural, encierro, hospital y domicilio, virtual),
modalidades (comn, tcnica, agraria, artstica, especial y adultos), formatos escolares
(propuestas educativas modificadas segn necesidades de aceleracin de aprendizajes,
acompaamiento o tutoras, pluriaos, etc.) y para los diferentes sujetos de la educacin
secundaria (jvenes y adultos).
Una cuestin central en este campo es la resignificacin y replanteo de la relacin
entre las Instituciones Formadoras y las Escuelas asociadas. En este sentido resulta til
explicitar el significado de algunos conceptos como por ejemplo el de articulacin:
La articulacin exige: (1) identificar las intersecciones, los temas y objetivos
compartidos para la intervencin de los distintos equipos de trabajo; (2) trabajar
conjuntamente en las fases de planificacin, implementacin y evaluacin. Este
trabajo conjunto supone no solo evitar superposiciones o aprovechar recursos
compartidos, sino tambin interpelar las propias culturas instituidas desde lgicas
diferentes, tanto entre equipos de distintos niveles y modalidades, como entre los
niveles macro, meso y micro.
La articulacin significa entonces, priorizar el logro de los objetivos de poltica
educativa por sobre las prcticas instituidas, las rutinas.
En la prctica, se trata de generar instancias de coordinacin, reflexin y accin
compartidas, centradas en los objetivos ms que en las estructuras.(Plan
jurisdiccional 2013)
Para efectivizar lo planteado es necesario que:

- se conformen equipos de trabajo a nivel macro (central), meso (regional y distrital) y
micro (institucional) atendiendo a la corresponsabilidad del sistema en la formacin
docente.
- los fundamentos y ejes de contenidos propuestos en el diseo sean conocidos y analizados
por todos los integrantes de los equipos de trabajo.
- las escuelas asociadas, en tanto instituciones co-formadora, establezcan con nitidez sus
niveles de responsabilidad, en los procesos de planificacin, desarrollo y evaluacin, as
como tambin los de la institucin formadora
El desafo de la formacin inicial radica, adems, en preparar al futuro docente para
reflexionar sobre su prctica, ya que la prctica implica no solamente lo que se hace en el
aula sino tambin el conocimiento que se construye en torno a dichas prcticas. De esta
manera, la experiencia de la vida escolar integrada por las prcticas de enseanza de los
docentes de las escuelas y las prcticas de enseanza de los estudiantes y docentes de los
Institutos se constituyen en fuentes que posibilitan, a partir de la problematizacin de la
realidad educativa, la revisin, complejizacin, replanteo y reflexin para la formacin.
Un buen punto de partida para este desafo es la revisin de estereotipos vinculados
al profesor de prcticas, al estudiante practicante y al docente co-formador. Sus
intervenciones no pueden reducirse a observaciones evaluativas de las intervenciones de los
otros. El profesor de prcticas debe posicionarse como un experto en escuela que asume
su carcter de modelizador ms all de las caractersticas de las prcticas docentes de las

escuelas asociadas. El docente coformador es parte de un equipo de trabajo junto con el
profesor de prctica, que participa y acompaa el proceso formativo que implica el tramo
de las prcticas y residencias; para los estudiantes debe constituirse en el referente entre la
escuela y el grupo de clase.
Espacios de Definicin Institucional

Los denominados Espacios de Definicin Institucional (EDI) se enmarcan en la
propuesta curricular de la jurisdiccin en relacin con la Formacin Especfica. Rescatan
las potencialidades, necesidades y posibilidades de las instituciones formadoras, los
proyectos articulados con otras instituciones del mbito local y las propuestas
complementarias para el desarrollo profesional de los estudiantes. Su funcin es
complementar la formacin inicial y no completarla en base a diagnsticos de dficit de los
estudiantes.
c) Los formatos curriculares

La enseanza no solo debe pensarse como un determinado modo de transmisin del
conocimiento sino tambin como un determinado modo de intervencin en los modos de
pensamiento, en las formas de indagacin, en los hbitos que se construyen para definir la
vinculacin con un objeto de conocimiento. Para ello, los diseos curriculares prevn
formatos diferenciados en distinto tipo de unidades curriculares, considerando la estructura
conceptual, el propsito educativo y sus aportes a la prctica docente.
Se entiende por unidad curricular a aquellas instancias curriculares que,
adoptando distintas modalidades o formatos pedaggicos, forman parte constitutiva del
diseo, organizan la enseanza y los distintos contenidos de la formacin y deben ser
acreditadas por los estudiantes.
Materias
Espacios
curriculares
definidos
por
la
enseanza
de
marcos
disciplinares
multidisciplinares y sus derivaciones metodolgicas para la intervencin educativa. Se

caracterizan por brindar conocimientos, modos de pensamiento y modelos explicativos de
carcter provisional, evitando todo dogmatismo, como se corresponde con el carcter del
conocimiento cientfico y su evolucin a travs del tiempo. Asimismo, ejercitan a los
alumnos en el anlisis de problemas, la investigacin documental, la interpretacin de
tablas y grficos, la preparacin de informes, la elaboracin de banco de datos y archivos
bibliogrficos, el desarrollo de la comunicacin oral y escrita y, en general, en los mtodos
de trabajo intelectual transferibles a la accin profesional.
Seminarios
Son instancias acadmicas de estudio de problemas relevantes para la formacin
profesional, en las cuales los integrantes son participantes activos en la profundizacin de
los temas a partir de la presentacin de textos y autores, asumiendo, por ejemplo, el rol de
comentarista. Incluye la reflexin crtica de las concepciones o supuestos previos sobre
tales problemas que los estudiantes tienen incorporados como resultado de su propia
experiencia, para luego profundizar su comprensin a travs de la lectura y el debate de
materiales bibliogrficos y de investigacin. Los seminarios se adaptan bien a la
organizacin cuatrimestral y a la organizacin por temas/ problemas.
Talleres
Unidades curriculares orientadas a la formacin de saberes prcticos, la produccin e
instrumentacin requerida para la accin profesional. Posibilita el desarrollo de capacidades
que involucran desempeos prcticos alrededor de un hacer creativo y reflexivo en el que
se integran los marcos conceptuales.
El taller apunta al desarrollo de capacidades para el anlisis de casos, la toma de decisiones
y la produccin de soluciones e innovaciones para encararlos. En el taller se dispone de
espacio y tiempo para la elaboracin de proyectos concretos, lo cual supone puesta en
prctica de capacidades para distinguir entre cursos de accin posibles, seleccionar los
pertinentes, caracterizar metodologas, recursos y formas de evaluacin de las propuestas.
Por ltimo, un rasgo distintivo del taller es el trabajo en equipo que promueve el
intercambio, la bsqueda de soluciones innovadoras para la mejora en forma colaborativa.
Trabajos de Campo
Espacios de articulacin terico-prctica, en los que se busca la integracin de
conocimientos mediante la realizacin de trabajos de indagacin e intervencin en terreno,
asimismo posibilitan el reconocimiento de temas y problemas para reconceptualizar en las
materias.
En los trabajos de campo se potencia la tarea en equipo y se desarrollan las capacidades
para observar, entrevistar, escuchar, documentar, relatar, recoger y sistematizar
informacin, analizar y elaborar informes, entre otros, con la orientacin de un profesor
tutor.
Ateneos
Grupos de reflexin e intercambio de experiencias alrededor de alguna temtica que
posibilitan analizar, interpretar y evaluar las prcticas docentes propias y ajenas a partir de
la lectura, estudio e interpretacin de materiales curriculares, propuestas y recursos
didcticos utilizados. Incluye actividades vinculadas con el intercambio de las propuestas,
el anlisis y la reflexin de situaciones y problemticas; la produccin de relatos, el diseo
de alternativas o proyectos superadores; entre otras. Se convierte en un espacio de
socializacin, de anlisis pedaggico e integracin conceptual tanto de las propuestas de los
compaeros como de las propias decisiones, donde se potencia el intercambio y el trabajo
colaborativo entre pares.
5.
La gestin curricular y la organizacin en Departamentos

Con el propsito de superar anteriores experiencias de reformulacin curricular en
las que, a pesar de su carcter innovador, no fueron acompaadas con cambios en la

dimensin institucional que revirtieran la organizacin rgida del Nivel, la implementacin
de este diseo ser sostenida por un nuevo modelo de organizacin institucional: la
organizacin por departamentos. Cabe sealar que este proceso de reformulacin de lo
organizacional tiene como marco la implementacin del nuevo Reglamento de Escuelas

Pblicas y el ROM.
Los departamentos son estructuras funcionales y se proponen como lugares de
trabajo con campos de produccin especfico, como espacios reales y simblicos que den
visibilidad a las acciones que llevan a cabo las instituciones formadoras y sus carreras. La
organizacin departamental est pensada fundamentalmente en las formas de organizar el
trabajo docente al interior y exterior de cada institucin. La uniformidad de tiempos
escolares ha tenido su correlato en la uniformidad de espacios de trabajo, traducida en
trabajo docente como la actividad frente a alumnos y dando clase. Los departamentos
pretenden visibilizar otras formas de trabajo docente y otras formas de acompaar las
trayectorias de los estudiantes y la carrera docente contribuyendo al desarrollo de las
funciones de docencia, investigacin y extensin.
A tales fines se proponen cuatro departamentos: de la Formacin General, el de la
Formacin Especfica, el de Prcticas Docentes y el de Investigacin y Extensin
Educativa.
Funciones de los Departamentos

Los departamentos vinculados en sentido estricto a los tres campos de la formacin
tienen entre otras las siguientes funciones:
a) Formular un plan de trabajo anual en el marco del Plan institucional.
b) Coordinar la programacin de las prcticas de enseanza de las unidades
curriculares que integran el campo respectivo.
c) Contribuir a la generacin de condiciones para la formacin permanente de los
profesores.
d) Participar en la definicin de marcos institucionales para el desarrollo de proyectos

de extensin e investigacin.
e) Disear dispositivos de intervencin que fortalezcan las trayectorias educativas
estudiantiles.
f) Participar en el diseo e implementacin de dispositivos de evaluacin a nivel
institucional
g) Participan en la implementacin de dispositivos de evaluacin definidos a nivel
jurisdiccional o nacional.
h) Organizar acciones que posibiliten un uso optimo de los recursos con que cuentan
los Institutos Superiores de Formacin Docente.
El Departamento de Investigacin y Extensin Educativa tiene, entre otras, las

siguientes funciones:
1) Construir una base de datos acerca del contexto socio comunitario.
2) Elaborar un plan anual de extensin con la participacin de los otros departamentos.
3) Difundir los planes, programas y proyectos de investigacin de nivel nacional y
jurisdiccional que involucren a los Institutos Superiores de Formacin Docente.
4) Coordinar el diseo e implementacin del plan de investigacin institucional.
5) Promover la produccin de publicaciones.
6) Coordinar las acciones con la comunidad local.
7) Establecer vinculaciones con agencias cientficas.
6.
Consideraciones Generales
En relacin al proceso de implementacin del diseo
Nivel central:
-
Se deja establecido el acompaamiento al desarrollo curricular con orientaciones

ms especficas en relacin a los distintos campos y contextos institucionales.
Se prev la formulacin de nuevas normativas que surjan de la necesidad de generar

mejores condiciones para la implementacin curricular.
Se considera indispensable el registro y difusin de buenas prcticas de los

Institutos Superiores de Formacin Docente y la difusin de informes de
investigacin que potencien la puesta en marcha del diseo.
Nivel institucional:
-
Los Espacios de Definicin Institucional se elegirn entre opciones establecidas

jurisdiccionalmente y pueden adquirir el formato de seminario, taller, ateneo o
materia segn la dinmica institucional y la propuesta pedaggica. La evaluacin
interna y externa de los mismos, as como las necesidades institucionales y locales,
le imprimen un carcter temporal no menor a dos aos y no mayor a cuatro.
Las unidades curriculares si bien deben atender a las prescripciones establecidas en

este diseo, pueden incorporar aspectos adicionales vinculados a su cursada, tales
como instancias semipresenciales o acuerdos institucionales que posibiliten la
eleccin por parte del docente en formacin de participar de circuitos que
enriquezcan su trayectoria en el nivel y que puedan ser acreditados en el marco de la
reglamentacin vigente o la que se establezca al efecto.
EL PROFESORADO DE LA EDUCACIN SECUNDARIA DE HISTORIA
Marco referencial
En las ltimas dcadas la enseanza de la Historia ha vivido una intensa renovacin
como campo de produccin de conocimientos que ha implicado tanto la revisin como
la incorporacin de contenidos y nuevas metodologas de enseanza.
Esta renovacin cuyo punto de partida podra situarse en los aos 80, fue producto
tanto del desarrollo de la didctica especfica en Historia, como de la renovacin
historiogrfica, la normalizacin y democratizacin de la vida escolar y acadmica y la
transformacin y expansin del mercado editorial.
Ello ha significado un
desplazamiento del marco terico sobre el cual se estructuraba la enseanza de la

Historia en la Argentina a lo largo del siglo XX, esto es, el primer historicismo, o ms
tradicionalmente, el llamado positivismo.
Este historicismo, basado en un relato estructurado en torno a los acontecimientos ms
relevantes de la historia poltica, con una mirada exclusivamente estadocntrica con
foco en la epopeya de los prceres -grandes hombres de la historia- comprenda una
visin del tiempo histrico lineal y homogneo que al entrar en crisis, comenz a ser
renovada por diversas variantes estructuralistas de la historia social, ya sea de los
Annales o del marxismo britnico. La incorporacin de las dimensiones econmicosociales en los contenidos y textos de enseanza son una evidencia de este clivaje.
Desde mediados del siglo XX comenz a pensarse en los problemas del aprendizaje y
de la enseanza de la Historia, esta reflexin lentamente fue impactando en las prcticas
de enseanza, en la construccin del conocimiento enseado y en las propuestas de
enseanza. Estos aportes se vieron enriquecidos por diversos enfoques historiogrficos
en torno a las dcadas del 70 y 80, que comenzaron a interpretar el tiempo histrico
como mltiple, construido, y asimismo, los procesos histricos comenzaron a ser
concebidos y estudiados como objetos complejos y multicausales.
En la dcada del ochenta, en la historiografa mundial algunas de las bases de esta

renovacin comenzaron a derrumbarse, producto de la denominada crisis de los grandes
paradigmas de las Ciencias Sociales, de la crisis de los grandes relatos, con el impacto
de la posmodernidad.
Los actuales Diseos Curriculares de Historia de la Educacin Secundaria de la
Provincia de Buenos Aires recogen los aspectos ms positivos de los debates
historiogrficos de las ltimas dcadas, implicados en el retorno a una nueva
narracin, el retorno de un nuevo acontecimiento y el retorno nuevo de los actores
sociales e individuales como agentes posibles de la historia.
Este nuevo historicismo crtico permite pensar a los procesos histricos en sus propias
determinaciones no como constructos cerrados sino abiertos en la medida en que nuevas
hiptesis o lecturas puedan revisarlos.
La multiplicacin de los campos de estudio de la Historia y las nuevas y renovadas
formas de construccin, circulacin y recepcin de contenidos histricos, en relacin
con las textualidades propias de la era digital ha permitido una renovacin sobre las
fuentes histricas y su enseanza, orientadas a interpretar, analizar y construir
informacin histrica, estimulando el desarrollo de capacidades crticas de los
estudiantes.
La formacin inicial del profesor de Historia concibe a la escuela como un mbito
decisivo del espacio pblico de circulacin del conocimiento histrico, uno de los
pilares para la formacin de ciudadanos comprometidos con la democracia, la justicia,
la paz y la equidad.1
Instituto Nacional de Formacin Docente. Proyecto de mejora para la formacin inicial

de profesores de nivel secundario. Historia. Ministerio de Educacin de la Nacin.
2.
La organizacin de los campos de la formacin en el Profesorado de Historia
Campo de la Formacin General

La formacin general comprende diversos campos de conocimiento, tales como el
conocimiento sociopoltico, la filosofa, la historia y poltica educativa de los sistemas
educativos con especial referencia a niveles y modalidades para los que se forma, la
perspectiva de la sociologa de la educacin para la comprensin del rol que juega la
educacin en la dinmica social, su aporte a la produccin y a la reproduccin de las
desigualdades, as como a la transformacin social. De modo central, la formacin general
incluye las teoras pedaggicas que explican el acto educativo y sus componentes; las
teoras didcticas sobre la enseanza y las teoras sobre cmo aprenden los sujetos.
Este campo incluye propuestas que problematizan el ejercicio de la autoridad pedaggica,
no como autoridad formal sino como profesional reconocido y legitimado por su
responsabilidad en la enseanza y sus propuestas educativas.
Desde esta perspectiva se incorporan tramos de formacin que posibilitan la reflexin
acerca del trabajo docente y del pensamiento poltico argentino y latinoamericano como as
tambin sobre las caractersticas que asumen el mundo del trabajo y los estudios superiores.
Se parte de entender que la atencin de los tres fines establecidos para la escuela secundaria
obligatoria es responsabilidad del conjunto de los docentes, razn por la cual deben estar
presentes en la formacin inicial de los profesores no slo como parte del enunciado
normativo de las polticas.
Completa el campo una unidad que aborda los lenguajes digitales y audiovisuales con el
propsito de proveer un marco general contextual, conceptual y prctico para el tratamiento
especfico que se realizar en cada una de las unidades curriculares de las tecnologas.
Campo de la Formacin Especfica

La formacin especfica en el profesorado de Historia est constituido por los denominados
saberes a ensear, pero no se limita a ello, ya que se requiere un manejo experto de los
conocimientos disciplinares y de las Ciencias Sociales, as como de los fundamentos de la

didctica de la Historia que habilitan a ensear tanto a adolescentes como a jvenes en los
diversos contextos de enseanza.
El profesorado est estructurado entonces, en varios ejes que abarcan a) los marcos tericos
de la disciplina, su relacin con los desarrollos de las Ciencias Sociales. Los procesos
histricos (b) conforman tres sub- ejes disciplinares, a saber: (I) Historias del Mundo, (II)
Historia Latinoamericana e (III) Historia Argentina. Por ltimo, (c) las didcticas de la
historia junto con los sujetos de la enseanza integran un eje que articula con la formacin
general y el campo de la prctica los saberes especficos sobre la enseanza y el aprendizaje
de la historia.
Con respecto a los marcos tericos de la disciplina, se propone recorrer las formas de
construccin del conocimiento histrico desde se constitucin como disciplina cientfica,
reconociendo tanto las condiciones particulares que informan tanto las concepciones de una
etapa del conocimiento como sus contextos sociales, recorriendo las producciones ms
relevantes de la historiografa general como de la historiografa argentina.
En este mismo ncleo de formacin se incluyen los aportes de la Geografa Social, de la
Antropologa social y cultural y de la Sociologa.
La propuesta de un recorte temtico Problemas de la Historia comienza el desarrollo de
algunos tpicos de inters para el estudio de la Historia a partir de las nociones de
modernidad y posmodernidad, se articula en el 1 ao de estudio, con los marcos tericos
de la Antropologa y los procesos histricos de las sociedades de los mundos en la
Antigedad y de la sociedad feudal, proponiendo un panorama que a la par que desarrolla
temticas especificas en el espacio y en el tiempo, habilita una reflexin histrica global y
de tiempo largo, en clave de una Gran Historia, revisando los procesos de cambio y
continuidad. En esta misma perspectiva se organiza la Historia de los mundos en la
Antigedad, ya que no delimita un espacio y una temporalidad determinada, sino que
habilita el desarrollo de estudios de caso desde la conformacin de las primeras
comunidades humanas hasta la conformacin de los primeros Estados, tanto en el Cercano
Oriente como en el resto de Asia y frica, Europa y Amrica.
Los procesos histricos recortados en torno a la idea del mundo occidental abarcan un
largo proceso que se inicia desde la modernidad europea temprana hasta la globalizacin,
recorriendo diversas unidades curriculares en los distintos aos de la formacin especfica.
Sin embargo, vale aclarar, que la nocin de mundo occidental no tiene una delimitacin
territorial precisa, ya que se reconfigura a lo largo de la historia moderna y remite al
proceso de occidentalizacin de las sociedades no europeas.
En relacin con los procesos de expansin europea y la construccin de los primeros
imperios coloniales en adelante, se articula el rea temtica de estudio sobre las sociedades
latinoamericanas a travs del tiempo y en especial, la Historia Argentina.
Esta temtica atraviesa a todos las historias, desde la modernidad temprana europea, con los
procesos de mundializacin. Su tratamiento requiere el anlisis desde distintas perspectivas
analticas, ya sea desde el paradigma del sistema-mundo, con su nfasis en la dominacin
poltica y econmica, o de las interconexiones mltiples y diversas, en donde se construyen
modelos de convergencias y divergencias, cooperacin y conflictos.
Como parte de este proceso los EDI ofrecen a los ISFD un conjunto de temticas a
eleccin, estas son, para tercer ao, Historia del Arte, Historia de la Literatura, e Historia
del Cine, ya que representan temas de estudio que permiten el uso de variadas fuentes
documentales para la planificacin de las clases en la formacin inicial de los docentes.
Para el cuarte ao, se propone las temticas de Historia del pensamiento econmico, y un
seminario de Historia Oral que articula con los tpicos de la historia reciente y de la
metodologa de la Investigacin Histrica.
El abordaje de las historias latinoamericanas y argentinas, con inclusin de la historia
reciente, son unidades curriculares que recorren desde distintas perspectivas los problemas
centrales de estas sociedades, reconociendo en cada perodo histrico la pluralidad tnica
de nuestras sociedades, como los as llamados pueblos originarios o la poblacin afroamericana, junto con las migraciones del continente europeo.
El campo de la formacin especfica profundiza la comprensin y el anlisis de la relacin
entre Didctica y Curriculum iniciados en la Didctica General propiciando la adquisicin
de herramientas conceptuales y metodolgicas especificas de la enseanza de la Historia

que posibiliten un mejor desempeo como sujetos de desarrollo curricular en diferentes
contextos institucionales y en el marco de las diferentes prescripciones curriculares que
regulan la Educacin Secundaria en la Provincia de Buenos Aires.
3. Estructura curricular, presentada por ao y por campo de formacin
PRIMER AO
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
Unidades
Curriculares
Didctica
General2
Pedagoga
Sociologa de
la Educacin
Lenguajes
digitales y
audiovisuales
Total
Hs. Anuales
128
Formato
curricular
Asignatura
Rgimen de
cursada
Anual
64
64
Asignatura
Asignatura
Anual
Anual
64
Taller
Anual
320
CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

Unidades
Curriculares
Historia de los
Mundos en la
Antiguedad
Antropologa
Social y
Cultural
Problemas de
la Historia
Historia de la
sociedad
feudal
Total
2
Hs. Anuales
128
Formato
curricular
Asignatura
Rgimen
de cursada
Anual
64
Asignatura
Anual
64
Asignatura
Anual
64
Asignatura
Anual
320
Posible cambio de carga horaria
CAMPO DE LA PRCTICA DOCENTE

Unidades
Curriculares
Prctica
Docente I
Hs. Anuales
Total
96
96 hs
Formato
curricular
Taller
Ateneo
Prcticas en
campo
Rgimen
de cursada
Anual
SEGUNDO AO
Unidades
Curriculares
Historia de la
Educacin
Argentina 3
Psicologa
Educacional
Total
Hs. Anuales
64
Formatos
curricular
Asignatura
Rgimen de
cursada
Anual
64
Asignatura
Anual
128

Unidades
Curriculares
Historia del
Mundo
Occidental:
El Antiguo
Rgimen
Hs. Anuales
128
Formatos
curricular
Asignatura
Rgimen de
cursada
Anual
Sociologa
Historia de
Asia y Afrca
Historia de
Amrica
Latina
Colonial
Historiografa
General
Curriculum y
Didctica de
la Historia I
Total
64
64
Asignatura
Asignatura
Anual
Anual
128
Asignatura
Anual
64
Taller
Anual
64
Asignatura
Anual
512

Unidades
Curriculares
Prctica
Docente II
3
Hs. Anuales
128
Posible cambio de ubicacin
Formatos
curricular
Talleres
Ateneo
Rgimen de
cursada
Anual
Prcticas en
campo
Total
128
TERCER AO
Unidades
Curriculares
Filosofa
Hs. Anuales
32
Pensamiento
32
Poltico
Argentino y
Latinoamericano
Poltica
64
Educativa
Total
128
Formato
curricular
Seminario
Rgimen
de cursada
Cuatrimestral
Seminario
Cuatrimestral
Asignatura
Anual

Unidades
Curriculares
Historia del
Mundo
Occidental: la
sociedad
burguesa
Historia de las
Independencias
de Amrica
Latina
Historia de la
formacin de la
Argentina
Moderna
Metodologa de
la
Investigacin
Histrica
Curriculum y
Didctica de la
Historia II
Sujetos de la
Educacin
EDI
Total
Hs. Anuales
64
Formato
curricular
Asignatura
Rgimen
de cursada
Anual
64
Asignatura
Anual
128
Asignatura
Anual
64
Taller
Anual
64
Asignatura
Anual
64
Asignatura
Anual
64
512
Asignatura
Anual

Unidades
Curriculares
Prctica
Docente III
Hs. Anuales
Total
128
128
Formato
curricular
Talleres
Seminario
Prcticas de
campo
Rgimen de
cursada
Anual
CUARTO AO
Unidades
Curriculares
Mundo del
Trabajo y
Estudios
Superiores
Trabajo
Docente
Total
Hs. Anuales
32
Formato
curricular
Taller
Rgimen de
cursada
Cuatrimestral
32
Seminario
Cuatrimestral
64

Unidades
Curriculares
Geografa
Social
Historia del
Mundo
Occidental: del
Imperialismo a
la
Globalizacin.
Problemas de
Historia
latinoamericana
del siglo XX
Problemas de
Historia
Argentina del
Siglo XX e
Historia
Reciente
Historiografa
Argentina
Didctica de la
Historia e
Investigacin
Educativa
EDI
Total
Hs. Anuales
64
Formato
curricular
Asignatura
Rgimen
de cursada
Anual
64
Asignatura
Anual
128
Asignatura
Anual
64
Asignatura
Anual
64
Taller
Anual
64
Asignatura
Anual
64
576
Asignatura
Anual

Unidades
Curriculares
Prctica
Docente IV
Hs. Anuales
Total
160
160
Formato
curricular
Talleres
Seminario
Residencia
Rgimen de
cursada
Anual
1 AO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Denominacin: Historia de la sociedad feudal.

Formato: materia
Rgimen de cursada: Anual.
Ubicacin en el Diseo Curricular: 1 Ao.
Asignacin horaria total: 64
Finalidades formativas de la unidad curricular:
Esta unidad curricular se propone la comprensin de la formacin econmica social
feudal, desarrollada durante el Medioevo europeo.
Para ello se propone una aproximacin que permita analizar la lgica de su
organizacin, y sus procesos histricos, que llevaron tanto a su conformacin como
a sus crisis, teniendo en cuenta los diferentes niveles de anlisis.
El objetivo de la materia es conocer los aspectos esenciales del sistema feudal
europeo y los factores bsicos de su transformacin, proponiendo distintas formas
de interpretacin sobre la singularidad del desarrollo histrico y su diferencia
especfica con las formaciones histricas orientales (dominacin poltica, extraccin
del excedente, rebeliones campesinas, etc.).
Esta Unidad Curricular conforma un ncleo temtico en conjunto con Historia del
mundo Antiguo (1 ao) e Historia del Mundo Occidental: el Antiguo Rgimen (2
ao) y articula con Antropologa social y cultural (1 ao).
Propsitos:
*Presentar las relaciones de poder de la sociedad feudal y sus transformaciones a
partir de diversas perspectivas historiogrficas.
*Crear situaciones de anlisis sobre la transicin al capitalismo en el marco de las
rebeliones campesinas y la crisis del feudalismo.
*Estimular la reflexin sobre el universo mental y simblico del cristianismo
medieval.
*Incorporar a los ejes de contenido estudios de caso puntuales que permitan la
comparacin con las formaciones sociales asiticas.
*Propender a generar situaciones de debate en torno a diferentes posiciones sobre
los temas seleccionados considerando que ello enriquece la experiencia de la
formacin docente inicial y activa a futuro la posibilidad de esta estrategia en el aula
en la escuela secundaria.
7. Ejes de contenidos:
- El Mundo Mediterrneo.
Las sociedades de la cristiandad latina, Bizancio y el Islam.
- La transicin hacia la sociedad feudal.
La transicin de la esclavitud clsica a la servidumbre, la cristianizacin del
-
mundo Mediterrneo y las invasiones germnicas.

Las relaciones sociales y poder en la sociedad feudal.
Seores y campesinos. Monarqua y Nobleza, La iglesia y orden feudal.
La crisis del feudalismo.
La aparicin de la burguesa en el mundo feudal. La expansin mercantil. Las
insurrecciones populares, el cambio en las mentalidades. La crisis del siglo XIV.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Denominacin: Problemas de la Historia

Formato: materia
Esta unidad curricular se propone como un primer recorrido histrico y terico
sobre algunos de los tpicos que atraviesa a la reflexin histrica y a las ciencias
sociales del siglo XX, y como marco interpretativo del mundo contemporneo. El
eje de Problemas de la Historia es el concepto de modernidad, un concepto que
atraviesa la teora cultural, la sociologa, la historia social, entre otros campos del
conocimiento social. A pesar de ello, o tal vez por ello, persiste una ambigua
definicin temporal sobre el fenmeno de la modernidad: ya sea definida como una
temprana modernidad del siglo XVI-XVII, ya sea propia del siglo XIX (desde la
doble revolucin) o bien, una transformacin tpica del siglo XX. En este sentido
esta materia propone un recorte temtico que aborda algunos tpicos de inters para
pensar una de las claves de las transformaciones de la sociedad burguesa en torno a
la percepcin histrica del cambio, de la temporalidad y de la vida en las
metrpolis.
Esta Unidad Curricular conforma junto con Sociologa (2 ao) el mismo eje y se
relaciona con Historia del Mundo Occidental: la sociedad burguesa (3 ao).
Propsitos:
*Promover una aproximacin interdisciplinaria sobre las transformaciones de la
modernidad.
*Propiciar el anlisis de conceptos bsicos de la historia a partir de los debates y

marcos tericos.
*Proponer actividades que desarrollen la capacidad de leer interactivamente,
dialogando con los diferentes autores.
- Conceptos de cambio y continuidad en la Historia.
Las nociones de transicin, modos de produccin y formaciones sociales y
-
econmicas. Marco terico y los debates historiogrficos.

Conceptos de Modernidad y Postmodernidad en las Ciencias Sociales.
Debates sobre Modernidad y Postmodernidad. Los cambios en el relato
histrico. El tiempo histrico y la modernidad.
La construccin de los grandes paradigmas interpretativos y su crisis. Sujetos e
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Historia. La era de la ideologa y el fin de la historia.

Representaciones de la modernidad postcolonial.
La modernidad al margen de Europa. La teora post-colonial.
Denominacin: Historia de los Mundos en la Antiguedad

Formato: materia
Esta Unidad Curricular propone el estudio de las sociedades de frica, Asia, el
Mediterrneo y Amrica a partir de las formas de vida de los cazadores recolectores
a la formacin de los diversos tipos de Estados, en sus principales dimensiones
analticas: como formaciones econmico-sociales, como sistemas culturales y las
formas de construccin de un aparto estatal. Esta Unidad Curricular conforma un
mismo eje con Historia de la sociedad feudal (1 ao) y se relaciona con
Antropologa social y cultural (1 ao).
Propsitos:
*Aportar las herramientas tericas metodolgicas para que los estudiantes puedan
realizar el anlisis de los problemas relevantes de las diversas formas de vida de las
sociedades en los diferentes mundos en la antigedad.
*Estimular la reflexin sobre la interpretacin de los espacios y las sociedades precapitalistas.

*Ofrecer estudios de caso puntuales que permitan la comparacin con las
formaciones sociales asiticas, africanas, mediterrneas y americanas.
- Prehistoria y grandes migraciones.
La Hominizacin. Las primeras comunidades de recolectores y cazadores.
Especializacin y crisis de las comunidades cazadoras. Las migraciones a
-
Amrica.
La formacin de las sociedades agrarias y pastoriles.
La comunidad aldeana, el ciclo agrcola: acceso a la tierra y al agua. Relaciones de
parentesco.
Instituciones del poder.
Surgimiento de los Estados. Relaciones entre Estado y comunidad: diversas
maneras de apropiacin de la tierra.
Intercambio y circulacin de bienes.
Formas de tributacin y esclavitud.

Formas de poder y legitimidad.
Las ciudades estados del cercano oriente, los reinos e imperios teocntricos, las
polis griegas y la repblica romana.

El caso de la construccin y crisis del Imperio Romano.
La expansin militar y el sistema de exacciones de tributos y trabajo. La crisis
del siglo III. Transformaciones de la esclavitud. La tetrarqua. El cristianismo y
el Imperio. La cuestin de la decadencia y la cada del mundo antiguo.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Denominacin: Antropologa Social y Cultural.

Formato: materia
La materia ha sido diseada a los fines de que los estudiantes conozcan el campo de
estudios de la Antropologa Social y Cultural, considerando los aportes que la
misma est en condiciones de realizar a la comprensin de la cultura en su sentido
ms extenso y como contribucin cientfica a la recuperacin del descentramiento

antropolgico y la desuniversalizacin / desnaturalizacin del propio universo
socio-cultural. En este sentido se espera que mediante la propuesta de la ctedra el
estudiante pueda cuestionar desde sus contribuciones a la economa y la poltica, el
carcter natural y evidente de las relaciones sociales a partir de otras culturas
existentes en el pasado o actuales. Esta Unidad Curricular forma parte del eje
temtico que incluye a las materias Sociologa (2) y Problemas de la Historia (1
ao), y se articula con el rea de la Historiografa General (2 ao) e Historiografa
Argentina (4 ao) y Metodologa de la Investigacin Histrica (2 ao).
Propsitos:
*Propiciar dinmicas que favorezcan la contrastacin de diferentes marcos
interpretativos antropolgicos acerca de las relaciones existentes entre cultura y
naturaleza y sociedad y cultura.
*Generar condiciones para el conocimiento de los diferentes puntos de vista de
la disciplina que existen sobre las relaciones entre poder, ideologa, cultura y
hegemona.
*Ofrecer ejemplos tericamente fundamentados sobre diferentes sociedades con
y sin excedente, con y sin mercado y sus similitudes y diferencias con las
sociedades capitalistas contemporneas.
- El nacimiento del campo de estudios de la Antropologa en relacin con el resto
de las ciencias sociales. Campo y objeto de estudio hacia los orgenes de su
formacin y en su situacin actual. Rasgos de mtodo caractersticos de la
-
Antropologa Social y Cultural.

Las relaciones entre la Cultura y la Sociedad desde la perspectiva de la
Antropologa Social y Cultural. Lo natural y lo adquirido. Las concepciones de
cultura y de naturaleza para la Antropologa Social y Cultural. Las relaciones entre
la Naturaleza y la Cultura. Colonialismo, etnocentrismo y relativismo cultural. El
orden social, las clasificaciones y las representaciones de las identidades colectivas.

Las diferentes formas de integracin, diferenciacin sociocultural y las
desigualdades sociales. Las diferencias socioculturales como factores de las
-
desigualdades sociales.
Las relaciones entre Poder y Sociedad desde la perspectiva de la Antropologa
Social y Cultural. La dimensin cultural de las relaciones de poder en diferentes
tipos de sociedades. Ideologa y Poder. Diferentes perspectivas antropolgicas sobre
el concepto de Hegemona.
Las relaciones existentes entre la Economa y la Sociedad desde el punto de
vista de la Antropologa Social y Cultural. Diferentes tipos de sociedades con y
sin excedente. Diferentes tipos de sociedades con y sin mercado. La reproduccin
domstica y la redistribucin social del excedente. Diferentes tipos de divisin
social del trabajo. Reciprocidad, trueque e intercambio. Economas pre-industriales.
Estratificacin, acumulacin y tecnologas en diferentes tipos de sociedades
considerando la contempornea.
2 AO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Esta
Denominacin: Historia de Amrica Latina Colonial

Formato: materia
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el Diseo Curricular: 2 Ao
unidad curricular aborda las formaciones econmico-sociales andinas y
mesoamericanas, la formacin de grandes estructuras de dominacin poltica y el

impacto de la invasin europea y la formacin del sistema de dominacin colonial.
En este sentido nos permite comenzar la indagacin sobre las caractersticas
centrales de la conformacin de las sociedades latinoamericanas, con la
reestructuracin de las comunidades indgenas, la americanizacin de las relaciones
sociales y de poder y las articulaciones con las economas metropolitanas y el
mercado interno colonial. Esta Unidad Curricular forma parte del mismo ncleo
temtico con Historia de las Independencias de Amrica Latina (3 ao) y con
Problemas de Historia Latinoamericana del siglo XX (4 ao) y se relaciona con
Antropologa social y Cultural (1 ao) y con Historiografa General (3 ao) e
Historiografa Argentina (4 ao)
Propsitos:
*Promover el anlisis de las formaciones sociales prehispnicas y el impacto de la
invasin europea: rupturas y continuidades.
*Aportar distintos paradigmas explicativos sobre las condiciones de la mano de
obra indgena y africana frente a la dominacin colonial: colaboracin, resistencia y
rebelin.
* Favorecer instancias de enseanza que permitan a los estudiantes reconocer las
relaciones existentes entre la economa mundo, la monarqua hispnica y el
funcionamiento administrativo colonial.
-
Las sociedades americanas.
Sociedades andinas y mesoamericanas: Estado, sistemas productivos, mercados,
tributos, cosmovisin. Las comunidades agrcolas migrantes, Los cazadoresrecolectores especializados, sistemas de creencias, parentescos y autoridad.
La empresa de conquista.
La invasin europea: conquista y desestructuracin. La catstrofe demogrfica.
El mundo de los conquistadores y el mundo de los vencidos.
La economa colonial, mercado de exportacin y mercado interno.
Minera y comercio. Haciendas, plantaciones y estancias. Articulaciones.
La sociedad colonial, trabajo forzado y trabajo libre indgena, la esclavitud. El
estado colonial y la repblica espaola y la repblica de indios.
El desarrollo de la burocracia colonial y control de la mano de obra. Sistemas
de trabajo forzado, esclavo y libre en la produccin minera, agropecuaria y
manufacturera.
Reforma del pacto colonial, tensiones, revueltas.
Reformas pombalinas y borbnicas, fiscales, administrativas, militares y
religiosas y su impacto en la sociedad colonial.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Denominacin: Sociologa
Formato: materia
Ubicacin: Segundo Ao
Asignacin horaria: 64 anuales
Finalidades formativas de la Unidad Curricular:
La Sociologa es un campo de conocimientos, discursos y prcticas que es fundamental

para la comprensin de la sociedad segn las tradiciones epistemolgicas y conceptuales
que desde la disciplina contribuyeron a ello; algunas de las cuales fueron seleccionadas
para que el estudiante enriquezca y complejice sus conocimientos cientficos acerca del
mundo contemporneo. Desde el giro socio-cultural de la Historia hasta la actualidad, una
parte significativa de los aportes de la Sociologa han permitido transformar el status
epistemolgico de la primera contribuyendo desde sus enfoques a una mejor comprensin
del cambio histrico segn dimensiones, econmicas, polticas y culturales. Los aportes de
la Sociologa resultan fundamentales a la formacin del profesor de Historia en la medida
que mucho de los objetos a ensear desde la disciplina en la escuela secundaria requieren
de conocimientos fundados y compartidos por ambas. Es pertinente el trabajo con casos
representativos de diferentes culturas y sociedades, considerando en especial Amrica
Latina y la Argentina.
Propsitos:
*Propiciar situaciones que permitan delimitar las diferentes corrientes del
pensamiento sociolgico y la incidencia de los diferentes marcos en la seleccin de
sus objetos problema y metodologa propios.
*Proponer instancias que permitan reconocer los aportes de la Sociologa a la
comprensin de problemas macro y micro teniendo en cuenta los aspectos
econmicos, polticos y culturales de las sociedades.
*Generar condiciones que contribuyan a la creacin de puentes y/o relaciones
epistemolgicas y conceptuales entre la Sociologa y la Geografa Social, en
especial para que las mismas puedan ser reconfiguradas en el aula de la escuela
secundaria.
- El contexto socio histrico de la emergencia de la Sociologa en el marco de las
Ciencias Sociales durante el siglo XIX e inicios del XX. El campo de estudio de
la Sociologa y el oficio del socilogo. El objeto de estudio de la Sociologa en el
marco de las Ciencias Sociales. Conocimiento y hechos observables. Comunidad y
-
Sociedad. Naturaleza y Cultura.

La sociologa de Emile Durkheim. La Divisin social del trabajo y el lazo
social. Cohesin, solidaridad e integracin. Solidaridad orgnica y solidaridad
mecnica. Valores e ideas compartidos. La conciencia colectiva. Los problemas de
la sociologa abordados desde la perspectiva de Durkheim: casos de estudio.
La influencia del marxismo en la Sociologa. La totalidad social, el modo de

produccin capitalista y la lucha de clases. El Estado moderno en la sociedad de
clases. Base, estructura y superestructura: La dinmica del cambio social en el
marxismo. Divisin social del trabajo y la produccin. La concepcin de la
naturaleza en Marx. Los problemas de la sociologa abordados desde la perspectiva
de Marx: casos de estudio.
La sociologa de Max Weber. Fundamentos de la sociologa comprensiva.

Modernidad e individualizacin. Capitalismo y racionalidad del clculo. Accin
social y relaciones sociales. Los tipos ideales weberianos. Legitimidad y
dominacin. Los problemas de la sociologa abordados desde la perspectiva de
Weber: casos de estudio.
La sociologa contempornea en el marco de las ciencias sociales hoy. La

estructuracin de la sociedad en la perspectiva de Anthony Giddens. Los temas y
objetos que trata la sociologa actual en virtud de los temarios de los congresos de
sociologa contempornea en Amrica Latina. Problemticas sociales compartidas
entre la Geografa Social y la Sociologa.
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1. Denominacin: Historia de frica y Asia

2. Formato: materia
3. Rgimen de cursada: Anual.
4. Ubicacin en el Diseo Curricular: 2 Ao
5. Asignacin horaria total: 64
6. Finalidades formativas de la unidad curricular:
El eje de las cuestiones abordadas en esta materia es el estudio de la historia social y
poltica del frica Subsahariana y de las grandes areas culturales asiticas (India y
China) con una perspectiva de tiempo multisecular. Abarca procesos de diferente
delimitacin temporal, pocas en las que se fueron consolidando vectores estructurales
de cada una de estas comunidades, ya sea en el campo de la expansin econmica o la
conquista espiritual y religiosa pocas consideradas de oro por la historiografa
moderna-
y hasta la dominacin europea, con la imposicin de sistemas de
dominacin coloniales en gran parte de las sociedades estudiadas.

Propsitos
*Propiciar condiciones para la contrastacin de formaciones sociales diferentes, y

en particular el anlisis de la esclavitud negra.
*Favorecer instancias de enseanza que permitan a los estudiantes reconocer las
relaciones existentes entre la economa mundo, los sistemas de poder y el
funcionamiento administrativo territorial de los sistemas imperiales.
*Ofrecer ejemplos acordes a los desarrollos tericos y conceptuales de los nuevos
objetos de estudio sobre raza, etnicidad y nacin.
*Propender al estudio de los sistemas coloniales europeos.
Ejes de contenidos:
a) El frica Negra. La cuestin de la pluralidad tnica. Hacia una periodizacin del
mundo sub- sahariano: la formacin de ciudades, reinos e imperios en el I milenio;
la implantacin de la trata de esclavos, por el Islam y las monarquas cristianas; la
conquista colonial europea.
b) La India del Hinduismo. Orden espiritual, poltico y social.
En el imperio
britnico.
c) Los imperios Chinos. Burocracias, gobiernos y las fronteras de la economa mundo
china. La guerra del Opio.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Denominacin: Historia del Mundo Occidental: El Antiguo Rgimen.

Formato: materia.
Finalidades formativas de la unidad curricular: La presente unidad curricular se
propone el estudio de la historia europea durante el Antiguo Rgimen. Este perodo
histrico se caracteriza por una etapa de transicin entre formas de dominacin y
sistemas productivos diametralmente opuestos.
Entre los siglos XVI y XVIII
Europa abandona las estructuras polticas y socio-econmicas del sistema feudal y

comienzan a emerger las condiciones que permitirn la consolidacin del
capitalismo industrial.
Esta unidad curricular forma parte del ncleo temtico conformado por las
asignaturas Historia de la sociedad feudal (1 ao) e Historia del mundo occidental:
la sociedad burguesa (3 ao) y est relacionada con Problemas de la Historia (1
ao) y las asignaturas Antropologa social y cultural (1 ao) y Sociologa (2 ao).
Propsitos:
*Aportar herramientas conceptuales para compatibilizar los enfoques globales que
abarcan procesos histricos de larga duracin con estudios de caso que introducen el
accionar de sujetos histricos individuales y colectivos.
*Crear condiciones para el anlisis comparativo que permita comprender este
momento histrico de la sociedad de Europa Occidental y sus relaciones de
dominacin con otras sociedades de su presente histrico.
- La transicin del feudalismo al capitalismo.
La expansin colonial del siglo XVI. Transformaciones de la economa
europea: agricultura comercial y refeudalizacin. Capital mercantil y
-
produccin manufacturera. Las divergencias regionales

El Estado Absolutista
Formacin y resistencias. Aristocracia, burguesa, campesinado y sectores
subalternos urbanos. Las diferencias nacionales.
Las transformaciones del cristianismo, el pensamiento cientfico y la cultura
popular.
La divisin de la cristiandad.
Los Estados protestantes y el rgimen
disciplinario. La Inquisicin y la religiosidad popular.

El conocimiento cientfico y la Ilustracin.
1.
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4.
5.
6.
Denominacin: Historiografa General

Formato: Taller
Esta Unidad Curricular comprende el desarrollo de la historiografa desde su

constitucin como disciplina cientfica hasta el presente, proponiendo una
interpretacin sobre los diferentes momentos y escuelas historiogrficas y la lectura
de los exponentes de cada etapa. Esta Unidad Curricular forma parte del ncleo
temtico con Historiografa Argentina (4 ao) y Metodologa de la Investigacin
Histrica (3 ao) y articula con Antropologa Social y Cultural (1 ao) y
Sociologa (2 ao).
Propsitos:
*Estimular la reflexin sobre la construccin del conocimiento histrico desde su
constitucin como disciplina cientfica hasta el presente, como una de las bases para
configurar la nocin de controversialidad y multiperspectivadad.
*Generar espacios de anlisis sobre los debates que ha atravesado a la historiografa
en las ltimas dcadas.
- La historiografa del siglo XIX.
El primer historicismo. Nacin y hroes. La historia positivista: nuevos
-
modelos explicativos y la organizacin de la profesin.

La Historia de entre-guerras.
Reaccin antipositivista. Las Ciencias Sociales y la escuela de los annales.
El auge de post-guerra.
La historia social en Francia. La criometra en EE.UU. El Marxismo britnico.
La crisis de los paradigmas y los giros.
Los primeros sntomas de una crisis. La micro-historia. De la historia de las
mentalidades a la historia de la vida privada. El giro lingstico. Manifiestos y
propuestas. El giro Crtico.
3 AO
1.
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3.
4.
5.
6.
Denominacin: Historia de la formacin de la Argentina moderna.

Formato: materia
Esta unidad curricular aborda la historia Argentina desde las condiciones que
hicieron posible la Independencia hasta los inicios de la constitucin de un orden
social y poltico moderno y estable (1880). Se propone el estudio de las
transformaciones as como las continuidades observables en esta etapa en mltiples
dimensiones del anlisis histrico y su relacin con los procesos latinoamericanos y
de las sociedades industrializadas del Atlntico Norte. En ese sentido, implica los
temas abordados en el eje latinoamericano pero adopta una perspectiva analtica
distinta, ya que propone profundizar las cuestiones centrales de la construccin de
un orden poltico legtimo, el lugar de los sectores subalternos y las
transformaciones del antiguo rgimen social colonial a partir de la independencia
del Ro de la Plata. Esta Unidad Curricular forma parte del ncleo temtico
conformado por Problemas de Historia Argentina del siglo XX e Historia Reciente
(4 ao) y articula con Historia de Amrica Latina Colonial (2 ao), Historia de las
Independencias
de Amrica Latina (3 ao) y Problemas de Historia
Latinoamericana del siglo XX (4 ao).

Propsitos
*Presentar las relaciones entre las sociedades del Atlntico Norte y el Rio de la Plata
a partir de la crisis del orden colonial, proponiendo un anlisis que ponga en debate
la multicausalidad del proceso histrico estudiado.
*Generar espacios de reflexin sobre la problemtica de la creacin un orden
legtimo en la post independencia.
*Aportar al estudio de los cambios sociales y econmicos que se producen a partir
de la ruptura del vnculo colonial y sus diferencias regionales.
La Independencia y los conflictos en la formacin de un nuevo estado.

Crisis del orden colonial, ideas y lenguajes polticos. Guerras de independencia,
militarizacin y movilizacin de los sectores subalternos.
La construccin del Estado nacional.
Caudillismos y construccin de las burocracias provinciales. La conformacin
de un aparato de coercin y las alternativas de integracin de las elites
provinciales. El romanticismo criollo y la idea de Nacin.

Hacia una nueva sociedad y un nueva metrpoli neocolonial.
Decadencia y desarticulacin del espacio econmico interno peruano. Las
condiciones de la articulacin atlntica.
Estancamiento econmico y el
desarrollo de la ganadera lanar. La frontera productiva. La inversin extranjera.

La situacin de la mano de obra campesina en un perodo de guerras, la
-
abolicin de la esclavitud y el disciplinamiento rural. La inmigracin temprana.

El rgimen Oligrquico y la edad dorada agro-exportadora.
El rgimen poltico del 80: formacin y crisis. Debates historiogrficos. La
expansin de la agricultura y la ganadera. La Estancia Mixta. La gran
inmigracin europea: perspectivas de los actores e historiogrficas sobre el
crisol de razas.
1.
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3.
4.
5.
6.
Denominacin: Historia del Mundo Occidental: la sociedad burguesa.

Formato: materia
Finalidades formativas de la unidad curricular: Esta unidad curricular se estructura
en torno a las transformaciones sociales que dieron origen a la sociedad burguesa,
nacida del doble influjo de la Revolucin Francesa y la Revolucin Industrial, de la
formacin de los modernos Estados nacionales y de la constitucin del movimiento
obrero. Est estructurada en torno a la Historia social y a la Historia poltica, sin
que ello implique analizar el conjunto de las dimensiones analticas para su estudio.
Esta asignatura forma parte del ncleo temtico formado por Historia del Mundo
Occidental: el Antiguo Rgimen (2 ao) e Historia del Mundo Occidental: del
Imperialismo a la Globalizacin (4 ao) y articula con Problemas de la Historia (1
ao).
Propsitos
*Estimular la reflexin sobre los conceptos y el vocabulario poltico que domina la

cultura moderna a partir del reconocimiento de su formulacin histrica y sus
divergentes recorridos europeos y mundiales, reconociendo las mltiples
temporalidades.
*Presentar las relaciones de formacin de la sociedad burguesa desde diversos
puntos de vista y perspectivas historiogrficas.
- La Revolucin Industrial y la consolidacin de la sociedad capitalista.
Las transformaciones de las relaciones sociales: El take off o la transicin hacia
las relaciones sociales capitalistas. La industria textil y los ferrocarriles en
-
Inglaterra.
La Revolucin Francesa y la crisis del Antiguo Rgimen.
La formacin de una esfera pblica burguesa y la crisis de legitimidad
absolutista. La crisis econmica social en Francia: actores sociales y conflictos.
Clubes, sociedades y tendencias polticas. Guerra y poltica. La
institucionalizacin de la Revolucin y la restauracin.

La era del liberalismo y la construccin de los Estados- Nacin.
Los modelos liberales europeos y el avance del libre cambio. Reivindicaciones
sociales, proletariado y revoluciones. El triunfo de las burguesas. Los
1.
2.
3.
4.
5.
6.
nacionalismos.
El mundo burgus.
Los cambios en la vida urbana. La familia burguesa. Sexualidad, hogar y moral.
Sociabilidad y sociedad civil. La esfera pblica.
Denominacin: Historia de las Independencias de Amrica Latina

Formato: materia
Finalidades formativas de la unidad curricular: Esta unidad Curricular tiene por
objeto central los cambios que se producen en Amrica Latina a partir de las
Independencias, tratando algunos de los problemas que pueden generalizarse hacia
toda regin as como la comparacin de algunos casos nacionales relevantes por su
ejemplaridad o por sus procesos divergentes. Propone un anlisis histrico sobre la
crisis de las monarquas ibricas, las relaciones entre los procesos europeos y
americanos y las diferencias regionales polticas, sociales, tnicas, etc. en la crisis

del mundo colonial La asignatura forma parte del ncleo temtico que incluye a la
Historia de Amrica Latina colonial (2 ao) y Problemas de Historia de
Latinoamericana en el siglo XX y articula con Antropologa Social y cultural (1
ao) e Historia de la formacin de la Argentina Moderna (3 ao).
Propsitos
*Crear situaciones de anlisis que permitan una visin global de Amrica Latina,
atendiendo a las distintas coyunturas histricas.
*Aportar herramientas conceptuales que permitan el estudio de casos relevantes.
*Estimular la reflexin sobre el debate acerca del denominado atraso econmico de
la regin, reconociendo los diferentes marcos interpretativos, sus principales
hiptesis, sus fuentes y desarrollo argumentativo.
- La crisis de la Monarqua Hispnica y las formas de hacer poltica en Amrica.
-
La constitucin de Cdiz y los liberalismos. Las diputaciones americanas.

Las Independencias: Mxico, de las insurgencias al Imperio. Sudamrica, los
fraccionamientos y las repblicas. Brasil, Independencia y monarqua.

Cambios y continuidades en las sociedades. Movilizacin de las clases populares,
legitimidad, voto y caudillismos.

La construccin de un nuevo orden: Mxico, Colombia y Chile. Conservadores y
Liberales, centralismos y federalismos. Las Oligarquas.

La reorientacin de las economas: La apertura mercantil, impacto financiero y
productivo. La decadencia de la minera, el estancamiento agropecuario. Crdito y
comercio internacional. Los modelos primario-exportadores.

El impacto econmico de las independencias. Mxico y Brasil: atraso,
dependencia, descapitalizacin.
1.
2.
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6.
Denominacin: Metodologa de investigacin histrica

Formato: materia
Rgimen de cursada: Taller
Finalidades formativas de la unidad curricular: Esta Unidad Curricular es un marco
introductorio a las prcticas de investigacin en los diversos campos de estudio, sus
temas, problemas, enfoques y fuentes, as como los formatos y medios de
publicacin acadmicas, nacionales e internacionales. Esta Unidad Curricular forma

parte del ncleo temtico con Historiografa General (2 ao) e Historiografa
Argentina (4 ao) y articula con Antropologa Social y Cultural (1 ao) y
Sociologa (2 ao).
Propsitos:
*Incluir aportes de la produccin cientfica de las historiografas nacionales e
internacionales que permitan el reconocimiento de las prcticas y formas de
investigacin ms relevantes.
*Estimular la reflexin sobre las especificidades de la investigacin en historia
como una contribucin a las prcticas de investigacin escolar.
- La Historia y las Ciencias Sociales: Enfoques y prcticas.
Temas y perspectivas en: La historia Econmica. La historia social. La
demografa histrica. La historia intelectual. La nueva historia poltica. Historia
de gnero. La historia reciente. La microhistoria. La historia global. La nueva
-
historia cultural. Los estudios subalternos.

La produccin acadmica.
Formulacin del problema. Delimitacin del tema. Los objetivos, preguntas e
hiptesis de la investigacin.
Estado de la cuestin. Perspectiva terico metodolgica.
La construccin de las fuentes de investigacin.
Tipos de redaccin. Sistemas de notacin.
HISTORIA 4 AO
1.
2.
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4.
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6.
Denominacin: Historiografa Argentina

Formato: Taller
Este espacio curricular se propone revisar las diferentes formas de hacer historia en
la Argentina, sus marcos tericos, sus caractersticas metodolgicas, la construccin
de los espacios institucionales y las redes intelectuales locales e internacionales.
Este recorrido se articula con la lectura de algunos textos fundamentales de cada
etapa junto con los anlisis crticos y balances historiogrficos, de tal manera de
ofrecer una perspectiva de las diferentes formas de construccin del conocimiento
histrico y su relacin con los procesos histricos ms generales. Esta unidad
curricular forma parte del ncleo temtico formado por Historiografa General (2
ao) y Metodologa de la Investigacin Histrica (2 ao) y articula con
Antropologa Social y Cultural (1 ao) y Sociologa (2 ao).
Propsitos
*Estimular la reflexin sobre la construccin del conocimiento histrico desde su
constitucin como disciplina cientfica en Argentina hasta el presente, como una de
las bases para configurar la nocin de controversialidad y multiperspectivadad.
*Crear situaciones de anlisis sobre la relacin entre la historiografa nacional y las
disputas polticas, particularmente sobre la idea de nacin.
*Propiciar situaciones que permitan delimitar las
diferentes
corrientes
historiogrficas en Argentina y la incidencia de los diferentes marcos en la seleccin

de sus objetos problemas y metodologa propios.
- Los inicios de la historiografa argentina.
Las primeras narraciones histricas, los debates sobre los actores y los mtodos:
Bartolom Mitre, Vicente Lpez. El desarrollo del positivismo en la
-
historiografa argentina.
La Nueva Escuela Histrica y la historiografa profesional.
La construccin del pasado nacional, el desarrollo de las instituciones

-
acadmicas.
El Revisionismo Histrico.
La construccin de una historiografa alternativa, vnculos y conflictos con la
historia oficial.
La renovacin historiogrfica de los aos 60.
El dialogo con las Ciencias Sociales. La historia econmica y social.
La historiografa reciente.
Nuevas orientaciones historiogrficas y nuevos problemas. La revisin de las
interpretaciones de los setenta. Los cambios metodolgicos, institucionales y
las formas de trabajo del historiador.
1.
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5.
6.
Denominacin: Problemas de Historia Latinoamericana del Siglo XX

Formato: materia
Esta unidad curricular sugiere analizar algunos ncleos problemticos del siglo XX
latinoamericano, proponiendo una mirada regional y profundizando con estudios de
caso. De esta manera se plantea una construccin del conocimiento basado en una
perspectiva comparativa y una comprensin de los mismos en base al estudio de un
caso dentro de un marco nacional, reconociendo los actores sociales, las culturas
polticas, la situacin econmica y las luchas por el poder involucrado. Esta unidad
curricular forma parte del ncleo temtico formado por Historia de Amrica Latina
Colonial (2 ao) e Historia de las Independencias de Amrica Latina (3 ao) y
articula con Problemas de la historia Argentina del siglo XX e historia reciente (4
ao).
Propsitos
*Proponer instancias que permitan reconocer los aportes de la historiografa y las
Ciencias Sociales a la comprensin de problemas macro y micro teniendo en cuenta
los aspectos econmicos, polticos y culturales de las sociedades latinoamericanas
contemporneas.
*Crear situaciones de anlisis que permitan una visin global de Amrica Latina,
atendiendo a las distintas coyunturas histricas.
- Marco General: una historia poltica del siglo XX.
- Problemas del desarrollo econmico de Amrica Latina.
Los lmites del modelo primario exportador, su crisis, las alternativas de los
-
procesos de industrializacin. El caso del latifundio y las reformas agrarias.

Estado y sociedad civil: la participacin poltica de los sectores subalternos.
Campesinado, obreros, sectores medios y la democratizacin de los sistemas
polticos latinoamericanos. El caso de los populismos.

Los movimientos sociales, clase obrera y las dictaduras cvico-militares.
Los procesos revolucionarios, la seguridad nacional y la represin. El caso de
las dictaduras del cono sur.

Las reformas neoliberales y los nuevos movimientos sociales.
Los lmites de proceso sustitutivo y la crisis del estado social. La dcada
perdida y las condiciones de implementacin de las reformas neoliberales.
Su impacto social y poltico. El caso de los movimientos de desocupados y los
movimientos ecologistas. La lucha por el agua y la tierra.
1. Denominacin: Historia del Mundo Occidental: del Imperialismo a la

2.
3.
4.
5.
6.
Globalizacin.
Formato: materia
Finalidades formativas de la unidad curricular: Esta unidad curricular abarca la
historia de las sociedades del mundo occidental en el siglo XX, particularmente de
Europa y Amrica del Norte, proponiendo una perspectiva abordada desde la
Historia econmica y la historia poltica, aunque atendiendo a las mltiples
dimensiones del anlisis. Esta unidad curricular forma parte del ncleo temtico
compuesto por Historia del Mundo Occidental: el antiguo rgimen (2 ao), Historia
del Mundo Occidental: la sociedad burguesa (3 ao) y articula con Problemas de
Historia latinoamericana siglo XX (4 ao) y Problemas de Historia Argentina Siglo
XX e Historia Reciente (4 ao).
Propsitos
*Estimular la reflexin sobre el holocausto, la nocin de genocidio y las
implicancias tericas e ideolgicas que ello implica.
*Crear situaciones de anlisis sobre los conceptos de Revolucin/contrarevolucin,
Estado de bienestar/Neoliberalismo, Imperialismo/ Imperio informal.
*Presentar las relaciones establecidas en el sistema econmico mundial desde

distintas perspectivas tericas.
- Expansin capitalista e imperialismo.
Nueva organizacin del trabajo y la produccin. Expansin colonial e inversin
de capitales: los imperios y los imperios informales. Sindicalizacin y luchas
-
obreras. Los procesos de democratizacin.

La 1 guerra mundial y el perodo de entre guerras.
Crisis de la hegemona liberal. La revolucin bolchevique y el fascismo.
La crisis del 29 en EE.UU, Europa y el mundo. El nazismo y la guerra civil
espaola.
De la 2 guerra mundial a la guerra fra.
Las consecuencias de la 2 guerra mundial. La shoa.
La guerra fra y los estados de bienestar.
La crisis del petrleo y el surgimiento del Estado neoliberal.
La Globalizacin.
La cada del muro y las interpretaciones sobre el desmoronamiento de los
socialismos reales. Los procesos de globalizacin en EE. UU. y Europa.
1. Denominacin: Problemas de Historia Argentina del siglo XX e Historia

2.
3.
4.
5.
6.
Reciente
Formato: materia
Esta unidad curricular propone recuperar los principales temas de discusin de la
historia argentina del siglo XX y la historia reciente y permite un abordaje tanto
temtico como periodizado por etapas en donde se articulen los diferentes temas de
discusin.
Forma parte del ncleo temtico que incluye a la Historia de la
formacin de la Argentina Moderna (3 ao) y articula con Historiografa Argentina

(4 ao) y Problemas de Historia latinoamericana siglo XX (4 ao).
Propsitos
*Crear situaciones de anlisis sobre las relaciones entre las dimensiones polticas,
culturales, sociales y econmicas de los actores colectivos e individuales, sus
representaciones y prcticas.
*Aportar herramientas conceptuales y metodolgicas de los campos de la historia

econmica, de la historia social y la historia poltica de la historiografa argentina.
*Estimular la reflexin sobre la historia reciente argentina, su articulacin y
diferenciacin con las polticas de memoria, y los debates acadmicos sobre la
problemtica.
- Marco General: una historia poltica del siglo XX.
- Problemas del crecimiento econmico y la distribucin del ingreso.
La Argentina agro-exportadora, urbanizacin y movilidad social.
La industrializacin, entre la acumulacin y la redistribucin.
Desindustrializacin, desregulacin laboral, desempleo y concentracin
-
econmica.
Problemas de la democratizacin y los movimientos polticos y sociales.
La movilizacin poltica ms all de las elites. El caso del radicalismo:
patronazgo y ciudadana.
La cuestin social: el movimiento obrero entre la insurreccin y la ciudadana
social. El caso del peronismo: las formulas polticas del populismo.

Estado y sociedad civil. El sistema liberal en problemas.
El estado liberal y las leyes de excepcin (Ley de Residencia y de Defensa
social).
El estado social y las formulas corporativistas (Ley de Asociaciones
profesionales).
La movilizacin poltica y el autoritarismo. Los gobiernos de facto, las
dictaduras.
Problemas del presente: memoria e historia.
Entre la dictadura y la democracia: entre el retorno, la recuperacin o la
derrota.
1. Denominacin: Geografa Social
2. Formato: materia
3. Rgimen de cursada: Anual.
4. Ubicacin en el Diseo Curricular: 4 Ao
5. Asignacin horaria total: 64
6. Finalidades formativas de la unidad curricular:
La materia ha sido propuesta en funcin de algunos interrogantes que resultan
clsicos para la orientacin de su recorte de contenidos. En este sentido la pregunta
por si es posible que la hegemona deje intacto el espacio permite desagregar ambas
cuestiones hegemona y espacio- para definir en el contexto de la materia cules
son las relaciones sociales, culturales, econmicas y polticas que se configuraron /

reconfiguraron desde la dcada de 1970 a escala mundial y que tuvieron su impacto
en el espacio, que -a su vez- el espacio contribuy a consolidar, ampliar y desviar.
En este sentido, resulta fundamental, ahondar en los cambios poltico-culturales y
econmicos que deriv en el estado de situacin del mundo actual. La materia
revisa este tipo de fenmenos a escala planetaria, latinoamericana y de la Argentina,
sin perjuicio de que otras escalas geogrficas enriquezcan el anlisis, del mismo
modo que lo puede hacer la condicin y experiencia de diversos grupos sociales, las
variaciones en su territorialidad y las relaciones de los sistemas polticos con la
naturaleza o el modo diverso en que se presentan los sistemas naturales y los
ecosistemas en su conjunto a las sociedades contemporneas. La Geografa Social
como subcampo se ha consolidado durante las ltimas dcadas por su recepcin y
envo hacia otras disciplinas, principalmente la Sociologa y las Ciencias Polticas,
aportes que fueron adoptados para la definicin de esta materia.
Propsitos
*Propender a la enseanza de los temas de la materia poniendo en dilogo las
concepciones de espacio y territorio que los conciben como un producto y un medio
a travs del cual se generan las condiciones para comprender la vida social.
*Generar situaciones que consoliden una perspectiva de la geografa social capaz de
articular aspectos econmicos, polticos y culturales para el estudio de los
problemas territoriales y ambientales.
*Propiciar el tratamiento y estudio de los temas propuestos considerando diversidad
de recursos y fuentes de informacin (bibliogrficas, estadsticas sociales y
espaciales y cualitativas entre otras) jerarquizando su calidad y legitimidad.
* Favorecer instancias de anlisis que combinen siguiendo el orden sugerido desde
los ejes de contenido u otra organizacin- las diferentes escalas espaciales y
temporales seleccionadas como un continuum sin divorcio entre lo global, regional,
nacional y local.
* Incorporar a los ejes de contenido estudios de caso puntuales que resulten
representativos de las problemticas tratadas en las diferentes escalas seleccionadas
u otras que se consideren adecuadas.
* Ofrecer ejemplos que presenten disimilitud de casos de estudios sociales,

territoriales y ambientales teniendo en cuenta la relacin existente entre Estado
diferentes tipos de Estado- Mercado y Procesos productivos actores nacionales o
trasnacionales-, y multiplicidad de Sujetos Sociales segn condicin de gnero,
etnia y clases-.
* Propender a generar situaciones de debate en torno a diferentes posiciones sobre
los temas seleccionados considerando que ello enriquece la experiencia de la
formacin docente inicial.
* Propiciar instancias que permitan formular nuevos interrogantes a los ejes
propuestos y el programa de la materia en funcin de la curiosidad o la mayor
demanda de informacin que planteen los estudiantes del profesorado.
Escala mundial de las transformaciones econmico poltica del capitalismo
tardo del siglo XX.
Del fordismo a la acumulacin flexible. Tiempo y espacio como fuentes del poder
social. La metamorfosis de la cuestin salarial como producto y condicin del
cambio cultural y de los sistemas polticos. La reconfiguracin de las protecciones
sociales y la seguridad social. La nueva cuestin social: desafiliacin, precarizacin,
individuacin. Las caractersticas del neoliberalismo actual. Nueva divisin espacial
del trabajo, la produccin, el comercio y el consumo mundial: la reestructuracin
territorial del capitalismo. El ascenso de nuevos bloques regionales a escala
mundial. El modo de produccin informacional y la economa red. Las sucesivas
crisis actuales del capitalismo: Estados Unidos, Grecia, Francia y Espaa. Impacto
en la economa mundial y en los pases perifricos.

Escala mundial de los problemas ambientales del capitalismo tardo del siglo
XX.
Aceleramiento de la capitalizacin de la naturaleza y la reduccin del ambiente a la
razn econmica neoliberal. Casos representativos a escala planetaria.

La escala regional latinoamericana y argentina de las transformaciones socio
territoriales durante el neoliberalismo.
Fin del modelo sustitutivo y del Estado de Bienestar. Industrializacin trunca y
nueva divisin espacial internacional: insercin de Amrica Latina. El Consenso de
Washington, financierizacin, apertura, desregulacin y desempleo. La/s pobreza/s

latinoamericanas urbana y rural- antes y durante el neoliberalismo. El impacto
estructural de la deuda externa en las economas de la regin. Los proyectos
polticos latinoamericanos populistas del siglo XXI y el contexto mundial
crecientemente neoliberal. Similitudes y diferencias entre pases de la regin.
Denominacin: Campo de la Prctica I

Formato: taller, seminario, trabajo de campo
Rgimen de cursada: anual
Ubicacin en el Diseo Curricular: primer ao, anual
Asignacin horaria total: 96hs
Finalidades formativas
En esta unidad curricular los estudiantes inician su proceso de insercin en
instituciones de educacin secundaria. El trabajo de campo y las propuestas en
el Instituto Formador apuntan a la construccin de herramientas conceptuales
y metodolgicas para el anlisis de las prcticas educativas.
Aporta al desarrollo de capacidades para la problematizacin de las prcticas
educativas que posibiliten el reconocimiento de la multidimensionalidad y
complejidad que las caracteriza segn los contextos, mbitos y modalidades.
Propsitos
Iniciar a los estudiantes en el conocimiento y uso de herramientas
metodolgicas para el anlisis de las prcticas docentes en tanto prcticas
educativas que tienen lugar en distintos contextos, mbitos y modalidades de
la Educacin Secundaria.
Favorecer el proceso de participacin e incorporacin progresiva de los
estudiantes en escuelas del nivel secundario de distintos mbitos y
modalidades. Propiciar el registro y anlisis de situaciones educativas
focalizando en las prcticas docentes.
Recuperar y sistematizar la informacin relevada en el trabajo de campo para
identificar diferentes modos de organizar el espacio, el tiempo, la comunicacin
y la participacin en instituciones de educacin secundaria de la Provincia de
Buenos Aires.
Relevar las relaciones que la escuela mantiene con otras instituciones y
organismos de gestin del sistema educativo y con organizaciones de la
sociedad civil atendiendo a los propsitos y formas en que se gestionan estas
relaciones.
Eje: las prcticas educativas en la escuela secundaria

Propuestas a desarrollar en el Instituto Formador
-Taller: Estrategias de indagacin. La observacin y la entrevista como

herramientas metodolgicas de la prctica docente. Sistematizacin y anlisis
de la informacin relevada en el trabajo de campo. 15 hs.
-Seminario: Discursos sobre la escuela secundaria. Cmo aparece la escuela
secundaria en los medios. Discursos acerca de los sujetos que la habitan:
anlisis de ejemplos mediticos, acadmicos y de sentido comn. 12 hs.
-Ateneo: Las tareas de los profesores. Prcticas individuales y prcticas
colectivas. Prcticas de enseanza y prcticas institucionales. Interpretacin de
las prcticas docentes en contexto. 15 hs.
Trabajo de campo en las Instituciones asociadas y en instituciones del

contexto local
-La organizacin de la escuela secundaria. Observacin y registro de los
espacios y tiempos.
-La comunicacin en la escuela: Contenidos, actores y dispositivos. La
participacin en la escuela. 18 hs.
-Sujetos que habitan la escuela. Entrevistas a directivos, docentes, estudiantes,
familias, otros miembros de la institucin y la comunidad. 15 hs.
-Las relaciones de la escuela con otros organismos e instituciones en instancias
de gestin del sistema educativo. Entrevistas, encuestas y anlisis de
documentos. 9 hs.
-Las relaciones de la escuela con organismos estatales y organizaciones de la
sociedad civil. Entrevistas, encuestas y anlisis de documentos. 12 hs.
Denominacin: Campo de la Prctica II
Formato: taller, ateneo, trabajo de campo
Ubicacin en el Diseo Curricular: segundo ao, anual
Finalidades Formativas
Esta unidad curricular focaliza en las prcticas docentes del profesor de en la
escuela secundaria. La participacin de los estudiantes en microexperiencias y
ayudantas en el aula apunta a la preparacin para disear, implementar y
evaluar propuestas de enseanza. Aporta al desarrollo de capacidades para

asumir prcticas docentes colaborativas.
Propsitos
Iniciar a los estudiantes en la produccin de informes y registros a partir de la
lectura y anlisis de diversos documentos y textos producidos en la escuela
para registrar y sistematizar informacin relacionada con los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Propiciar la participacin de los estudiantes en diferentes instancias de
intervencin atendiendo a las iniciativas y proyectos especficos que se
desarrollan en las escuelas secundarias y promueven prcticas colaborativas.
Brindar herramientas conceptuales para interpretar las prcticas de
programacin y las decisiones referidas a la enseanza atendiendo al Diseo
Curricular y las caractersticas particulares del contexto, mbito y modalidad
de la escuela.
Organizar un espacio para la produccin y seleccin de materiales para la
enseanza de la disciplina en el marco del Diseo Curricular y recuperando los
contenidos abordados en las unidades curriculares de la formacin especfica.
Eje: las prcticas docentes del profesor de en la escuela secundaria

-Taller: La produccin de informes y registros como herramientas metodolgicas
de la prctica docente: actas de reuniones y entrevistas, informes diagnsticos.
Registro y produccin de informes de seguimiento de procesos de aprendizaje y
de procesos de enseanza. 20hs.
-Taller/Ateneo: Produccin y seleccin de materiales para la enseanza en
distintos soportes. 20 hs.
-Taller: La lectura y produccin de informacin estadstica para la toma de
decisiones referidas a la enseanza. Interpretacin de la informacin relevada
en la escuela. 16 hs.
Trabajo de de campo en las Instituciones

-Observacin y registro de prcticas docentes focalizando en las prcticas de
programacin a nivel institucional, departamental y ulico. Entrevistas a
directivos, jefes de departamentos y profesores. 12 hs.
-El uso de los recursos institucionales y comunitarios: bibliotecas, laboratorios y

observatorios. Relevamiento a travs de entrevistas y encuestas a miembros
de la institucin y de la comunidad local. 12 hs.
-La prctica docente como prctica colaborativa. Ayudantas, tutoras y
microexperiencias de elaboracin y desarrollo de proyectos especficos:
muestras, ferias de ciencia, salidas educativas. 32 hs.
-Relevamiento y sistematizacin de la informacin estadstica que dispone la
escuela. 16 hs.
Denominacin: Campo de la Prctica III

Ubicacin en el Diseo Curricular: tercer ao, anual
En esta unidad curricular los estudiantes realizan prcticas docentes en el aula
de secundaria bsica. Propone el conocimiento de estrategias y materiales de
enseanza de la disciplina y su inclusin en el diseo de secuencias didcticas.
Aporta al desarrollo de capacidades para programar la enseanza de la
disciplina considerando los contextos y mbitos en que tiene lugar la prctica
del profesor de secundaria.
Propsitos
Brindar herramientas metodolgicas para el anlisis de las prcticas docentes
focalizando en los procesos de enseanza y aprendizaje de la disciplina.
Sistematizacin de la informacin relevada, a travs de la observacin y las
entrevistas, como preparacin para programar y desarrollar sus primeras
intervenciones.
Organizar espacios de intercambio y trabajo colaborativo para el diseo de
secuencias didcticas atendiendo a las caractersticas que asume la enseanza
en los contextos, mbitos y modalidades particulares en que se desarrolla la
Educacin Secundaria.
Generar condiciones para implementar una secuencia de enseanza en el aula
de secundaria bsica. Acompaamiento y seguimiento del profesor de prctica
en las diversas instancias del desarrollo de la propuesta de enseanza.
Propiciar la reflexin grupal en torno a las prcticas desarrolladas en el aula
generando espacios y tiempos especficos para la evaluacin del estudiante
atendiendo a los registros de clases y a las entrevistas en tanto herramientas
metodolgicas para el anlisis de la prctica docente.
Eje: las prcticas de enseanza del profesor de en el ciclo bsico

-Taller: Procesos de sistematizacin de la prctica docente. Herramientas
metodolgicas para el anlisis y la reflexin de la prctica docente en el ciclo
bsico de secundaria y en diferentes mbitos y modalidades. Registros de

clases y entrevistas como insumos para el anlisis reflexivo de la prctica de
enseanza. 12hs
-Taller/Ateneo: La programacin y evaluacin de secuencias de enseanza.
Propsitos y objetivos. Seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos
en el marco del Diseo Curricular para la Educacin Secundaria. Diseo de
estrategias de enseanza y actividades de aprendizaje. 20hs
-Taller: Evaluacin de la prctica del estudiante: anlisis de registros de clases y
entrevistas. Reflexin grupal de las prcticas diseadas e implementadas. 16hs
Trabajo de de campo en las instituciones
-Los grupos escolares. Diagnsticos y seguimiento de los procesos de
aprendizaje. Observacin y registro de procesos de enseanza. 16hs
-La programacin como herramienta estratgica y como instrumento de
comunicacin de la tarea docente. Anlisis de propuestas de enseanza de la
disciplina a nivel departamental y ulico. 16hs
-Programacin, implementacin y evaluacin de una secuencia de enseanza
para una asignatura del ciclo bsico de secundaria. Prcticas colaborativas en
parejas pedaggicas. 48hs
Denominacin: Campo de la Prctica IV

Ubicacin en el Diseo Curricular: tercer ao, anual
En esta unidad curricular los estudiantes realizan prcticas de enseanza en el
aula de educacin secundaria ciclo superior. A travs del trabajo de campo se
propone el conocimiento y anlisis de las condiciones institucionales para
generar proyectos de enseanza situados.
Aporta al desarrollo de capacidades para programar y desarrollar proyectos de
enseanza de la disciplina considerando las modalidades de la educacin
secundaria.
Propsitos
Brindar herramientas metodolgicas para la comunicacin de las prcticas
docentes focalizando en los procesos de realizacin y desarrollo de proyectos a
nivel ulico. Produccin de diversos tipos de textos para comunicar
experiencias pedaggicas.
Organizar espacios de intercambio y trabajo colaborativo para el diseo de
proyectos en el marco de planes y programas que se desarrollan en la escuela
secundaria.
Generar condiciones para implementar un proyecto de trabajo en el aula de
educacin secundaria ciclo superior. Acompaamiento y seguimiento del
profesor de prctica en las diversas instancias del desarrollo de la propuesta de
enseanza.
Propiciar la reflexin grupal en torno a las prcticas desarrolladas en el aula
generando espacios y tiempos especficos para la evaluacin del estudiante
atendiendo a los registros de clases y a las entrevistas en tanto herramientas
metodolgicas para el anlisis de la prctica de enseanza.
Eje: las prcticas de enseanza del profesor de en el ciclo superior

-Taller: Procesos de sistematizacin de la prctica docente en el ciclo superior
de secundaria y en diferentes mbitos y modalidades. Herramientas
metodolgicas para el anlisis y reflexin de la prctica docente. Registros de
clases y entrevistas como insumos para el anlisis de la prctica de enseanza.
20hs
-Taller: La programacin como herramienta estratgica y como instrumento de
comunicacin de la tarea docente. La programacin de proyectos ulicos e
institucionales. La inclusin de proyectos de enseanza en planes, programas y
proyectos distritales, jurisdiccionales y nacionales. 20hs
-Taller: Herramientas metodolgicas para la comunicacin de las prcticas
docentes. Participacin en jornadas, congresos y ferias. Preparacin de
informes, presentaciones en diversos formatos: ponencias, posters. 16hs
-Taller: Evaluacin de la prctica del estudiante: anlisis de registros de clases y
de entrevistas. Reflexin grupal de las prcticas diseadas e implementadas.
16hs
Trabajo de campo en las instituciones
-Los grupos escolares. Diagnsticos y seguimiento de los procesos de
aprendizaje. Observacin y registro de procesos de enseanza. 20 hs
-La integracin de otros actores en los procesos de programacin del proyecto
y la gestin de las clases: estudiantes, pares, expertos, informantes claves de
la comunidad. 20hs
-La programacin, implementacin y evaluacin de un proyecto de trabajo para
una asignatura del ciclo superior de secundaria en el marco de la programacin
ulica, departamental e institucional.48hs

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MARCO GENERAL DE LOS DISEOS CURRICULARES

DE LOS PROFESORADOS DE EDUCACIN SECUNDARIA

La formacin de profesores en el marco de la poltica educativa

Nacional N 26.206, la Ley de Educacin Superior N 24.521 y la Ley de Educacin

Superior desde el ao 2008 para la formacin docente inicial de los profesorados de

didcticas para superar las tradiciones enciclopedistas; la enseanza de la escritura y la

La formacin de profesores en Amrica Latina y Argentina

configuracin de la figura de los docentes en torno al posicionamiento tico, poltico y

Los estudiantes de los Institutos Superiores de Formacin Docente

orientaciones de evaluacin, sus criterios, tipos e instrumentos que estn planteados en

La extensin y la investigacin en la formacin docente inicial

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en la formacin docente

A estos requerimientos se agrega el imperativo originado en la masiva distribucin

a. Fundamentacin de la propuesta curricular

El sistema de Formacin Docente contribuye al fortalecimiento del sistema

La formacin inicial de profesores para la educacin secundaria incluir como

La Formacin General se reorganizar mediante la recuperacin y la actualizacin

La Formacin Especfica se organizar articulando las lgicas curricular, disciplinar,

El campo de la Prctica constituir un eje integrador de la formacin docente inicial.

Se promover la diversificacin de formas de organizacin curricular (talleres,

La Formacin docente inicial promover tanto las capacidades especficas propias

Se promover, dentro de cada unidad curricular, la alfabetizacin acadmica y el

El estmulo y la creacin de oportunidades para la participacin en proyectos de

Se promover la organizacin departamental de las instituciones de formacin

Ser imprescindible evaluar y garantizar las condiciones de factibilidad de los

Las reformas que se promuevan respetarn las condiciones laborales preexistentes

El planeamiento de la oferta se deber realizar en base a un diagnstico de

b) Los campos de la Formacin Docente

Campo de la Formacin Especfica: dirigido al estudio de las disciplinas que intervienen

Campo de la Formacin en la Prctica Profesional: orientado al aprendizaje de las

Las prcticas profesionales docentes constituyen el espacio curricular especfico

Para efectivizar lo planteado es necesario que:

su carcter de modelizador ms all de las caractersticas de las prcticas docentes de las

Espacios de Definicin Institucional

c) Los formatos curriculares

multidisciplinares y sus derivaciones metodolgicas para la intervencin educativa. Se

La gestin curricular y la organizacin en Departamentos

las que, a pesar de su carcter innovador, no fueron acompaadas con cambios en la

organizacional tiene como marco la implementacin del nuevo Reglamento de Escuelas

Funciones de los Departamentos

d) Participar en la definicin de marcos institucionales para el desarrollo de proyectos

El Departamento de Investigacin y Extensin Educativa tiene, entre otras, las

Se deja establecido el acompaamiento al desarrollo curricular con orientaciones

Se prev la formulacin de nuevas normativas que surjan de la necesidad de generar

Se considera indispensable el registro y difusin de buenas prcticas de los

Los Espacios de Definicin Institucional se elegirn entre opciones establecidas

Las unidades curriculares si bien deben atender a las prescripciones establecidas en

EL PROFESORADO DE LA EDUCACIN SECUNDARIA DE HISTORIA

desplazamiento del marco terico sobre el cual se estructuraba la enseanza de la

En la dcada del ochenta, en la historiografa mundial algunas de las bases de esta

Instituto Nacional de Formacin Docente. Proyecto de mejora para la formacin inicial

La organizacin de los campos de la formacin en el Profesorado de Historia

Campo de la Formacin General

Campo de la Formacin Especfica

conocimientos disciplinares y de las Ciencias Sociales, as como de los fundamentos de la

de herramientas conceptuales y metodolgicas especificas de la enseanza de la Historia

3. Estructura curricular, presentada por ao y por campo de formacin

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

Posible cambio de carga horaria

CAMPO DE LA PRCTICA DOCENTE

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

CAMPO DE LA PRCTICA DOCENTE

Posible cambio de ubicacin