Presentacin

Partiendo de las profundas y constantes transformaciones que caracterizan a la

sociedad del conocimiento y debido al papel fundamental que este adquiere, UNESCO
ha hecho planteamientos con relacin a un nuevo modelo de educaciones, que las
instituciones de educacin superior retoman, destacando la necesidad de que esta:
Se encuentre centrada en el estudiante, lo que exige en la mayor parte de los pases,
reformas profundas y una poltica incluyente y plural, as como una renovacin de los
contenidos, mtodos, prcticas y medios de transmisin del saber, que han de basarse
en nuevos tipos de vnculos y en la colaboracin con la comunidad y con amplios
sectores de la sociedad.
Asociado a este cambio y con la intencin de dar respuesta a algunos de los
requerimientos que nuestro Modelo Educativo plantea, en 2004 de la Direccin de
Educacin Media Superior implanta en los 16 Centros de Estudios el Proyecto Aula y a
partir de agosto de 2008 todos los alumnos de nuevo ingreso participaran en este
proyecto.
El objetivo de esta estrategia es desarrollar una nueva cultura de trabajo al interior del
aula que incorpore procesos centrados en el aprendizaje, lo que representa modificar
las acciones de intervencin del docente, de participacin del alumno y la modificacin
a las formas tradicionales de evaluacin, fomentando la enseanza orientada al
desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos en el alumno, trabajo colaborativo
tanto con los alumnos como con los docentes responsables del mismo grupo, as
como:

Fomentar en el estudiante el trabajo autnomo,

Desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan tomar
decisiones y aplicarlas en su entorno social.
Fomentar el trabajo colaborativo tanto en el alumno como en el docente.
Trabajar un enfoque constructivista para el desarrollo de competencias.
Fortalecer el liderazgo, autoestima, seguridad y convivencia social en los
estudiantes.
Promover valores como aprender a convivir y respetar el entorno, entre otros.

Qu es el proyecto aula?
Es una propuesta metodolgica en el aula que permite incorporar los aprendizajes de
las asignaturas en un semestre a la solucin de un problema, a partir de un proyecto,
aplicando a travs de todo el proceso de enseanza aprendizaje estrategias didcticas
que permitan a los estudiantes no solamente adquirir conocimientos, sino tambin
habilidades actitudes.

Que pretende esta

metodologa de trabajo?
Desarrollar una nueva cultura de trabajo al interior del aula que incorpore procesos
centrados en el aprendizaje, lo que representa modificar las acciones de intervencin
del docente, de participacin del alumno y la modificacin de las formas tradicionales
de evaluacin, fomentando la enseanza orientada al desarrollo de habilidades,
actitudes y conocimientos en el alumno, as como el trabajo colaborativo entre
estudiantes y entre estudiantes y docentes.
Con la finalidad de proporcionar un panorama de la forma de trabajo en el Proyecto
Aula, es importante mencionar que este comienza en el periodo intersemestral y
concluye al trmino del ciclo escolar dividindose en varias etapas:

EN LA PRIMERA ETAPA
El Coordinador General Del Plantel rene a los profesores de un grupo para
informarles que fueron designados para trabajar en el Proyecto Aula, los presenta y los
sensibiliza hacia el desarrollo del proyecto. Compartiran e identificaran sus horarios
de clase y establecern una propuesta para reunirse posteriormente y presentara cada
uno de los aprendizajes y competencia que desarrollaran en su unidad de aprendizaje.
Se designara un coordinador y un secretario de grupo.

EN LA SEGUNDA ETAPA
Los profesores asignados a un grupo en Proyecto Aula, que denominaremos
colaborativo, participaran en la planeacin didctica que se llevara a cabo en el
periodo intersemestral y que ser el punto de partida para elegir y acordar el desarrollo
de las competencias y aprendizajes a alcanzar durante el semestre.
En esta etapa es de suma importancia para el Proyecto Aula que los docentes
desarrollen en forma colegiada, con su academia, la planeacin didctica, ya que a
partir del programa de estudios se identificara a travs de los resultados de
aprendizaje propuestos, las competencias a alcanzar. As mismo el docente, junto con
sus compaeros de academia definirn las evidencias que permitirn evaluar cada uno
de estos aprendizajes, as como los cortes que se llevaran a cabo para desarrollar
esta evaluacin seleccionando las evidencias que estarn sujetas a evaluacin por
desempeos, y tomar en consideracin que los exmenes en sus distintas formas solo
permiten evaluar conocimientos, lo que nos lleva a no olvidar que es necesario trabajar
en la evaluacin formativa, la cual da oportunidad al estudiante de identificar sus
deficiencias en relacin con los aprendizajes que se debe alcanzar.
En esta misma etapa, al conocer cada uno de los profesores responsables de un
grupo de proyecto aula las competencias y aprendizajes de las dems asignaturas,
podrn definir en conjunto al menos tres posibles temas para proponer a sus alumnos
y de ah identificar el proyecto que se llevar a cabo a partir de una problemtica a
resolver, tomando en cuenta para esta eleccin aspectos tales como la vinculacin
entre la mayor parte de las asignaturas, l no rebasar los aprendizajes que se lograrn
en cada una de ellas, as como el cuidar que no represente un gasto extra y que el

desarrollo del mismo sea accesible para los alumnos, esto ltimo con la finalidad de
que no sean los docentes quienes terminen realizando el proyecto. A la vez, no hay
que olvidar que el aprendizaje por proyectos plantea que deben tomarse en cuenta los
intereses de los alumnos como parte medular para obtener buenos resultados del
mismo.

En ese sentido, para que el conjunto de profesores pueda elegir las posibles
propuestas de proyectos, se sugiere que identifiquen las evidencias con las que van a
evaluar a sus alumnos, esto les permitir decidir los proyectos que sean accesibles a
partir de la vinculacin directa con el programa de estudios, ya que ste por ningn
motivo se debe descuidar o pasar a segundo trmino.

Qu beneficios obtienen los

alumnos que participan en un
grupo de Proyecto Aula?
Desarrollan competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) que le permiten
desenvolverse de mejor manera no solo en el mbito acadmico, sino tambin en el
social, conectando el aprendizaje con la realidad.
Se empiezan a desenvolverse en el campo de la investigacin

Desarrollar habilidades para trabajar de manera colaborativa

Aprender a resolver problemas de la vida cotidiana a partir de sus aprendizajes
Tiene la oportunidad de aprender a su propio ritmo y estilo.

La evaluacin en el Proyecto Aula se basa en el enfoque por competencias, el

estudiante debe demostrar los diferentes tipos de aprendizaje que garanticen la
adquisicin de una competencia. Por esta razn la evaluacin de los aprendizajes
tendr un carcter integral, es decir, la respuesta a un cuestionario o la demostracin
de una destreza no sern suficientes para la evaluacin. Se requiere una evaluacin
que influya identificar los conocimientos, habilidades y actitudes, adquiridas por los
alumnos las cuales ponen de manifiesto que una persona ha desarrollado un nivel de
competencia tal, que le permite aplicarlo en distintas situaciones de su vida.

En este sentido el concepto de competencias es considerado como la capacidad

de un individuo que se define en trminos de saber hacer y refleja los
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para la realizacin
de una actividad efectiva y de calidad.

Qu es el portafolio de
evidencias?
Es una compilacin de registros documentales y de productos generados por el
estudiante que permite documentar tanto el proceso de aprendizaje como el proceso
de evaluacin. El portafolio organiza las evidencias generadas en este proceso a
ritmos individuales.

La integracin del portafolios de evidencias deber realizarse en dos partes: la del

profesor que contendr los registros de evaluacin de los conocimientos, habilidades y
actitudes demostrados por el estudiante durante el periodo lectivo acorde con las
competencias establecidas en cada programa de estudios, as como, los instrumentos
de evaluacin utilizados. En el caso del alumno, el portafolio est integrado por las
evidencias requeridas en el plan de la evaluacin, las cuales podrn ser trabajos,
ensayos, fotografas archivos magnticos, etc., que el profesor haya establecido como
evidencias de evaluacin.
Para estar en posibilidades de integrar portafolios confiables, en necesario elaborar y
aplicar instrumentos de evaluacin acordes al enfoque de competencias que permitan
evidenciar los resultados de aprendizaje propuestos, entre ellos podemos considerar
exmenes de diferentes tipos, guas de observacin, listas de cotejo y rubricas.

El trabajo acadmico se sustenta en el marco terico constructivista de la psicologa,

el cual tiene su fundamento en la construccin de los aprendizajes a partir de lo que el
sujeto ya conoce por lo tanto el aprendizaje significativo ocurre cuando una persona
consciente y explcitamente vincula esos conceptos a otros que ya posee. (Ausubel)
Esto trae como consecuencia un cambio en los procesos de enseanza-aprendizaje,
as como de los involucrados. Ahora se espera que alumno no solo aprenda de
manera tradicional, sino que se involucre en procesos de induccin, deduccin,

conjetura, experimentacin, planteamiento de problemas, construccin de alternativas

de solucin, as como evaluacin de su propio proceso de apropiacin de los
aprendizajes.
As mismo, otro de los actores fundamentales en todo proceso educativo, el profesor,
se vuelve un participante activo en el proceso de construccin del conocimiento, tiene
como centro de atencin al estudiante, y se ocupa de acompaarle a construir sus
propios conocimientos, interacta sobre los contenidos propuestos, con la finalidad de
obtener una serie de aprendizajes que pretenden fortalecer el motivo principal de esta
experiencia educativa, es decir la solucin de un problema A travs de un proyecto
colaborativo interdisciplinaria que favorezca su desarrollo autnomo y competente.
Desde esta perspectiva, resulta obvia la importancia de guiar al alumno a aprender y
ayudarle a comprender que cuando aprende, debe considerar no slo objeto de
aprendizaje, sino tambin la frmula que organiza interactuar para aprender.
Ante esta panorama se ha elaborado el presente documento con la finalidad de que el
docente participe activamente en este proyecto, ya que se le considera como la parte
medular en el proceso enseanza aprendizaje para alcanzar el nuevo reto que
enfrenta el nivel medio superior trabajar de manera efectiva con base en los
planteamientos del modelo educativo institucional.
Direccin de educacin media superior

Cul es el papel del docente?

La modificacin paulatina y consistente de las acciones intervencin pedaggica por
parte del docente dentro del aula. Es decir, que en el diseo de estrategias de
aprendizaje y enseanza con enfoque constructivista, el docente tiene una
participacin activa e intencionada para guiar el aprendizaje y no limitarse al papel de
simple espectador de las actividades que realizan los alumnos, sin tener intervencin
alguna. De igual manera, se espera que la autoevaluacin se lleve a cabo como una
prctica cotidiana durante todo el curso, independientemente del desarrollo del
proyecto, lo que le permitir saber lo que ha funcionado y lo que es necesario
implementar, para lograr el aprendizaje significativo de los estudiantes.

Tercera etapa
Al iniciar el ciclo escolar, es importante reunirse los docentes del llamado grupo
colaborativo para junto con los alumnos y tutores del grupo, elegir el tema del proyecto
a desarrollar. Es a partir de este momento que los profesores deben definir el tipo de
participacin y su contribucin comunidad de aprendizaje al proyecto y de esta forma
ajustar su planeacin didctica de acuerdo a las caractersticas de las evidencias a
evaluar y su participacin en el mismo as como a los contenidos programticos. Por lo
que sea llamado a esta readecuacin planeacin didctica ajustada. Es importante
mencionar que solamente se harn ajustes a las caractersticas de la o las evidencias
seleccionadas para evaluar la parte que corresponde al proyecto, sin forzar la
planeacin que se realiz al interior de la academia en el perodo intersemestral.

Asimismo en esta metodologa de trabajo es importante presentarle al alumno el plan

de evaluacin, el cual se desprendi de la planeacin didctica. En esta etapa se
define la responsabilidad de cada Profesor para el desarrollo del proyecto y
seguimiento del mismo.

Cuarta etapa
En esta etapa los profesores debern reunirse nuevamente para enlazar las
actividades que desarrollar las diferentes unidades de aprendizaje relacionadas con
el proyecto de manera que se identifiquen las coincidencias entre ellas. El producto de
esta reunin ser el cronograma de actividades que incluir al menos dos reuniones
de control y evaluacin participativa, as como la designacin de los responsables de
cada actividad y el protocolo del proyecto, el cual deber enviarse al rea de
coordinacin central.
Adems de continuar con los contenidos propios de cada una de las unidades de
aprendizaje, cuya imparticin se inici en el ciclo escolar, es muy importante de los
profesores involucren estrategias de enseanza aprendizaje con enfoque
constructivista que permitan realmente contribuye a una formacin integral de los
estudiantes.
Esto implica una gran responsabilidad para el docente, ya que su forma de trabajo
debe enriquecerse y si es necesario modificarse, utilizar estrategias que permitan
realmente desarrollar competencias en los alumnos, como: sean autnomos en su
forma de aprender y poner en prctica sus aprendizajes en distintos contextos.
Se debe enviar a la direccin de coordinacin en un medio electrnico de protocolo del
proyecto, la matriz de competencias y la planeacin didctica ajustada de cada unidad
de aprendizaje, con la intencin de dar seguimiento a la realizacin del proyecto.

Quinta etapa
Se debe continuar con las actividades planeadas en cada una de las unidades de
aprendizaje, sin descuidar el cumplimiento de los objetivos establecidos en los
programas de estudio, as como los avances y resultados planeados en el proyecto.
En esta etapa se deber realizar una reunin de seguimiento cuando los profesores
involucrados, para hacer la revisin de los avances y en su caso el ajuste de las
actividades, adems de realizar las evaluaciones con base en los cortes establecidos
en la planeacin didctica.

Sexta etapa
Antes de finalizar el semestre se deben conformar el producto final, realizar la difusin
de los resultados del proyecto y la evaluacin del mismo. Por lo que se hace necesario
dar a conocer a la comunidad los resultados obtenidos, as como la experiencia de
trabajo, lo que implica hacer una valoracin del alcance del objetivo; se sugiere,
organizada a todos los grupos participantes para hacer las presentaciones de los
proyectos a nivel de toda comunidad a travs del coordinador General, con la intencin
de dar a conocer cul fue la intervencin y colaboracin de cada una de las unidades
de aprendizaje en el trabajo interdisciplinario, integrado en el proyecto, as como la
reflexin en funcin de la experiencia del trabajo colaborativo.

Tomando en consideracin que el proyecto es formativo, la evaluacin del aprendizaje

deber ser permanente. El Instrumento de dicha evaluacin que permitir medir los
alcances del mismo ser el portafolios de evidencias de cada estudiante. Este
portafolios tendr como objetivo integrar el proceso de construccin del aprendizaje, la
evaluacin, la retroalimentacin y la planeacin de acuerdo con los resultados
individuales obtenidos.
En este sentido el evaluacin de los aprendizajes primera caracterizarse por ser
sistemtica, integral, contina y participativa. De realizarse por lo menos en tres
momentos a lo largo del semestre escolar de acuerdo a los periodos marcados por la
direccin de coordinacin. Es importante realizar la evaluacin parcial aplicando
instrumentos de evaluacin que permitan reconocer los distintos aprendizajes,
tomando como base las evidencias previstas en el plan de evaluacin o los productos
presentados por cada uno de los alumnos e incluirlos en su portafolios de evidencias y
que sirven para que el docente inters su registro de evidencias.