LA ESCUELA COMO DIVERSIFICADORA

DE SENTIDOS DEL APRENDIZAJE

Seleccin del texto

AUTORA: Ins Cristina Rosbaco

-1997-

Si se respeta el sentido, la modalidad, el inters, el origen, se abre el camino del

aprendizaje significativo.
-Silvia Schlemenson-

Intentar, en este trabajo, pensar el aprendizaje y el lugar de la escuela para que

este advenga, ms all de los contenidos curriculares.
Nosotros sostenemos que el sujeto no se constituye de una vez y para siempre,
sino que al ingresar a la escuela aqul contina su proceso de constitucin a travs de
las nuevas identificaciones que tienen lugar en el entramado del encuentro del nio con
sus pares, con un docente adulto representante de la autoridad y de la misma institucin
con todas sus normativas que oscilan entre lo prohibido y lo permitido, incluyendo los
contenidos curriculares.
En primer lugar diferenciaremos lo que entendemos por fracaso escolar y
problemas de aprendizaje.
El fracaso escolar es un concepto utilizado frecuentemente con una mirada
sociolgica. Se relaciona con los porcentajes de desercin, con el rendimiento efectivo
para determinado nivel segn lo esperable curricularmente por el sistema. Puede estar
vinculado al fracaso del vnculo entre el nio y la institucin y/o docente.
Pudiera ocurrir que en sectores carenciados o tratndose de culturas diferentes el
fracaso se origine por una suerte de corto-circuito que se produce entre los sistemas
de pensamiento del nio diferentes a los de la institucin, como as tambin a diferentes
valores, diferentes normas, diferentes costumbres, diferentes lenguajes en contextos en
que lo prohibido y lo permitido para unos y los otros tambin es diferente.
Por ejemplo, he podido comprobar en una investigacin llevada a cabo en un
barrio muy carenciado de San Lorenzo, localidad vecina de Rosario, que la
representacin del espacio de los nios pequeos era muy otra que la que la escuela
exiga. En sus casillas, de una sola habitacin, donde habitaban, la familia permaneca
adentro, para aquellas actividades que se realizan en comn como comer, dormir, mirar
televisin, etc. El resto del tiempo los nios juegan en la calle o plazas vecinas pues,
lgicamente, sera imposible, que todos los miembros de la familia desplegaran sus
actividades en un espacio tan reducido.

Ocurra que cuando estos nios ingresaban a la escuela les resultaba

absolutamente imposible mantenerse quietos en un banco durante un tiempo
prolongado, como as tampoco podan recurrir exclusivamente al lenguaje oral para
comunicarse, pues ellos mantenan fundamentalmente un lenguaje de accin, de cuerpo
a cuerpo, que siendo lo habitual en ellos, eran interpretados por la escuela como actos
agresivos.
El grupo social de pertenencia del sujeto acta como eje regulador para
asimilacin de lo nuevo, de lo diferente. Vale decir que si lo que se le presente al nio
en la escuela, lo que se le exige, es excesivamente diferente de lo que l trae de su casa,
no podr hacer una apropiacin de lo que la escuela le brinde.
Los problemas de aprendizaje en cambio, comprometen la historia subjetiva
del nio que, a su vez, es responsable de los modos de aprender, cuyas modalidades hay
que buscarlas en pocas muy tempranas de la historia del nio y que quedan impresas
como matrices. Estos factores histricos son fundantes de los significados que para ese
nio tendr el aprendizaje.
Sern las primeras relaciones dentro del seno familiar las que determinarn a
modo de impronta las modalidades para relacionarse con lo novedoso, lo temido, lo
deseado, lo prohibido, lo oculto, lo no dicho irn delineando las modalidades singulares
de cada nio.
Cuando el padre entre en escena como representante de la ley, se juegan las
potencialidades para pensar, para crear, para actuar sobre la realidad inteligentemente.
La transmisin cultural del grupo de pertenencia del nio, influyen en el potencial de
desarrollo, de invencin, de descubrimientos, creando los objetos en perspectiva que son
los que darn sentido a la vida.

CUANDO EL NIO INGRESA A LA ESCUELA

El proceso de constitucin de una relativa autora de pensamiento puede verse
reforzado y afianzado por la escuela.

Para que esto sea posible, la escuela debera cumplir con la funcin de ser un
sostn ordenador que circunscriba el pensamiento a la vez que le ofrezca un espacio de
autonoma que lo potencie.
La escuela ofrece un marco de legalidad diferente al de la familia y junto a la
regulacin de las relaciones que realiza el docente entre sus alumnos, contribuyen a que
el nio se apropie de un lugar desde el cual se espera algo de l. Este lugar resulta de las
identificaciones entre las relaciones con sus pares y con la docente, lo que redundar en
el potencial del pensamiento enriquecindolo.
La calidad de estas identificaciones se apoya en ideales nuevos, diferentes a las
identificaciones habidas antes al ingreso a la escuela, por lo que se vuelven
estructurantes, para el pensamiento y para la incipiente construccin de un provecho de
vida. Entre estas dos construcciones se ensamblan viejas y nuevas identificaciones que
transforman la posicin subjetiva del sujeto.

LA ESCUELA COMO PRIMER ORGANIZADOR SOCIAL, CUMPLE UNA

FUNCIN ESTRUCTURANTE E IDENTIFICANTE PARA LA CONSTRUCCIN
DE UNA CIERTA AUTORA DE4 PENSAMIENTO.

Cuando el nio se apropia de ese lugar simblico que la escuela le prepara

acepta las normativas institucionales, lo permitido y lo prohibido, es decir, lo que esa ha
instituido a la vez que le demanda al nio un sujetamiento.
El nio desea aprender, desea ser incorporado y aceptado por la institucin.
Deseos estos que lo impulsan a lo nuevo, ayudndolo a la vez, a separarse de su familia.
Es un nio habido de novedades, inquieto y curioso en la b8squeda de lo diferente y
desea intensamente proseguir con la construccin de su proyecto identificatorio.
Decimos, entonces, que la escuela ejerce una VIOLENCIA SIMBLICA,
porque a travs del lenguaje y de la normativa institucional, como aspectos ms
relevantes, se entromete en el psiquismo en constitucin, estructurndolo.

El nio no tiene opcin de eleccin, tiene que aceptar lo que la escuela le

impone, para devenir sujeto social.
Pudiera ocurrir que la escuela se exceda en el ejercicio de esa violencia
(simblica) lo que ocasionar graves perjuicios para el nio. En este caso, la escuela
puede cobrar un carcter desestructurante de todos los procesos psquicos que el nio se
encuentra realizando.
CUANDO LA ESCUELA NO RESPETA EL ORGEN DE LOS NIOS,
IMPONIENDO UN OLENGUAJE, DESVALORIZANDO SUS MODISMOS, SUS
COSTUMBRES, SUS CREENCIAS, SUS VALORES, O SIMPLEMENTE
DESCONOCINDOLOS, INCURRE EN UN EXESO DE VIOLENCIA.

Este exceso de violencia puede producir el aniquilamiento del sujeto deseante,

aniquilamiento no significa muerte, sino anulacin del sujeto, produciendo la inhibicin
del deseo de aprender.
LA ESCUELA PUEDE GENERAR ESPACIOS DE CONFIANZA,
RESPETANDO EL ORGEN DEL NIO, PARA QUE EL PASAJE DE LO
FAMILIR A LO EXOGMICO, LO DIFERENTE, NO PRODUZCA EFECTOS NO
DESEADOS.

En una investigacin que realizamos el ao pasado, pude desarrollar el concepto

de CONTENIDOS AUTORREFERENCIALES.
Con ello me refiero, al trabajo de los contenidos curriculares basados en
comentarios y ocurrencias que estos asocian, en la interaccin de otros nios y con la
docente que por lo general se refieren a aspectos de ellos mismos, vinculados a su
propia historia, a su cultura de origen y a sus ideales.
Las auterreferencias que traen los nios hacen a su mundo, entonces, bajar
otra visin de las cosas en los comienzos de la escolaridad, con ella una violencia que
puede destruir el narcicismo del nio o su autoestima.

Es tan sufrida la experiencia que tienen algunos nios que maltratan sus
cuadernos, que arrancan hojas, sus pginas estn llenas de tachaduras, roturas, borrones,
hojas en blanco, y hasta es frecuente observar el maltrato al cuaderno en acciones
violentas para con este, ya sea tirndolo o usndolo para pegarle a otro nio. Es que el
nio toma a sus producciones fracasadas de sus cuadernos, como una prolongacin de si
mismo y no puede tomar distancia. Es por esto que en el grupo de aprendizaje, en el que
los incluimos, intentamos que el nio modifique su relacin con ste. Querer el
cuaderno con las propias producciones, equivale a valorar lo que se hace y redunda
entre otras cosas, en quererse un poco ms.
Si el nio puede re-conocerse en los contenidos autorreferenciales, propiciados
por el docente, recibe por parte de ste y de sus pares a travs de sus ocurrencias y
cuestionamientos, una imagen e s mismo unificada que alimenta su autoestima y
confianza en el grupo.
De tal modo el pasaje a la escuela se toma sumamente placentero para el nio y
lo posibilita para la asimilacin de contenidos progresivamente ms complejos.
LA DISPOSICIN DEL NIO PARA APRENDER PUEDE VERSE
FAVORECIDA POR EL DOCENTE, QUIN CON PLACER, LO AUTORIZA A
CONOCER, A CONTINUAR CON EL DIFCIL TRABAJO PSQUICO DE
CONSTITUCIN DE LA AUTORA DE PENSAMIENTO.

Hay nios que son muy inteligentes pero tienen una mala disposicin para el
aprendizaje, no prestan atencin, se distraen fcilmente, como si el hecho de aprender
les acarrea malestar. Son nios que no disfrutan cuando aprenden. Esta disposicin para
el aprendizaje, sobre todo cuando se trata de re-crearlo, obedece, entre otras cosas, a la
disposicin que hayan tenidos sus padres para soportar las nuevas ocurrencias de su hijo
cuando este hizo sus primeros intentos. Las ocurrencias del nio suelen ser caula de
intenso placer para la madre y acontecen al interior del campo de deseo materno.
No siempre ocurre as, algunas madres pueden llegar a sentir un profundo
displacer, pues este nio que les produce grandes satisfacciones narcisistas mientras se
encuentren bajo la necesidad de ser cuidados, alimentados, abrigados, dependiendo

totalmente de su madre, llenando espacios del narcicismo materno, al dar muestras de

sus primeros movimientos de independencia.
Desear investigar sobre aspectos ocultos o no dichos de la novela familiar puede
ser recibido por su madre como un cuestionamiento a su narcisismo.
Matas, por ejemplo, desconoca que su padre era otro que el que deca serlo.
En cierta ocasin en que su madre se ausent, la escuela le solicit el carnet de
vacunas. Matas busc en un cajn el carnet, y confundiendo los documentos, llev en
su lugar la libreta de casamiento de sus padres. Como era brillante en matemticas,
rpidamente not la discrepancia entre la fecha de nacimiento de sus padres y la
categora que tena en ftbol, siendo que sta era del 80 y sus padres se haban casado
en 1982. Cuando su madre regres, ansiosa e inquisidoramente le pregunt por esta
discordancia. Su madre reaccion violentamente con una cachetada en la mejilla y le
respondi: ests son cosas de grandes. Desde ese da no anduvo ms ni para atrs ni
para adelante en lengua, se lamentaba, llorando su madre cuando consult.
Para Matas qued sellado desde ese momento la prohibicin de acceder a la
palabra escrita.
Cuando las cosas ocurren de manera diferente, el deseo de investigar del nio,
apuntalado en el placer materno, prosigue su curso en la escuela y es importante que el
docente no se conforme con un nio repetidor.

SINTETIZANDO DIREMOS QUE LA ESCUELA PUEDE:

Generar un espacio de confianza que sirva de puente para el

pasaje delo familiar a lo no familiar.

Respetar los aspectos histricos afectivos que el nio trae a la

escuela con las identificaciones habidas en el seno familiar y por su intermedio,
con su grupo social de pertenencia.

Fomentar la participacin del nio en el grupo de pares, a travs

de los cuestionamientos y confrontacin entre pares, estos dos factores son
importantsimos para promover la duda, caractersticas fundamentales del

proceso de constitucin de la autora de pensamiento. La participacin del nio

favorece el afianzamiento de su identidad.

Nombrar al nio resaltando sus aportes favorece la participacin.

Alertar la oralidad, escuchar es condicin del decir. Nadie habla si

no es escuchado, y es el adulto el que abre y jerarquiza el lugar de la escucha,
que es el lugar de recepcin de la palabra del otro, es el inventar, haciendo
centro en las palabras de cada nio a multiplicar sus acciones, a buscar
alternativas, a seguir contando, a recuperar recuerdos, a intercambiar pareceres
con otros, a opinar.

El docente regula las relaciones con sus pares.

TENGAMOS PRESENTE QUE A TRAVS DEL NOSOTROS SE

CONSTRUYE EL YO

LA ESCUELA PUEDE ENRIQUECER LOS MLTIPLES SENTIDOS DEL

APRENDIZAJE, AL QUE CONCEBIMOS COMO POTENCIADOR DE LAS
TRANSFORMACIONES DEL SUJETO EN SUS ASPECTOS, NO SOLO
COGNITIVOS, SINO TAMBIN SUBJETIVOS.