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TESINA
PROPUESTA GENERAL DE ESTRATEGIAS Y
TCNICAS DE ESTUDIO
PRESENTAN
CERVANTES GRANADOS ROSA MARA
RIVERO RAMREZ NORA LILIA
SNCHEZ ROCHA ISABEL
ASESOR
PSICOLOGO JUAN EDUARDO CESAR MANJARREZ
AGRADECIMIENTOS
CONTENIDO
ndice de cuadros
ndice de tablas
ndice de figuras
Pgina
I
II
III
INTRODUCCIN
Prefacio
Justificacin
Validez Terica
Viabilidad y Posibilidad
Objetivos Generales y Especficos
Hiptesis
Antecedentes Filosficos
Antecedentes Pedaggicos
Antecedentes Psicolgicos
1
2
2
2
3
3
4
9
21
MARCO TERICO
26
30
34
36
42
46
47
48
52
56
56
57
58
60
61
61
62
62
63
63
64
65
66
71
75
79
CONCLUSIONES
81
REFERENCIAS
83
ANEXOS
86
Anexos 1
Anexos 1a
Anexo 2
Anexo 3
Anexo 4
Anexo 5
86
87
95
98
104
108
NDICE DE CUADROS
Pgina
Cuadro No. 1
36
Cuadro No. 2
39
Cuadro No. 3
42
Cuadro No. 4
49
derecho e izquierdo
Cuadro No. 5
Horario No.1
59
Cuadro No. 6
Horario No.2
60
II
INDICE DE TABLAS
Pgina
Tabla No. 1
53
Tabla No. 2
54
Tabla No. 3
Canales preferenciales
55
III
NDICE DE FIGURAS
Pgina
Figura No. 1
Proyecto de vida
33
Figura No .2
68
Figura No.3
69
Figura No. 4
70
estudio
Figura No .5
Apuntes visuales
74
Figura No.6
Preparacin de exmenes
78
INTRODUCCIN
PREFACIO
La presente tesina, se ha elaborado con el fin de dar un apoyo general, breve y conciso
a los profesores que hayan decidido, ser tutores en la Escuela Nacional de Ciencias
Biolgicas.
JUSTIFICACION ACADEMICA
VALIDEZ TEORICA
VIABILIDAD Y POSIBILIDAD
1).-.-Dar al tutor un marco histrico terico bsico sobre los estudiosos que han
incidido en la evolucin de la educacin.
a).- Presentar una resea histrica de filsofos, pedagogos, educadores
mexicanos y psiclogos.
3).- Generar una propuesta para apoya al tutor en los cambios de hbitos de estudio
del tutorado
a).- Proporcionar al tutor algunos instrumentos para apoyar la estrategia del
tutor para consolidar y mejorar el rendimiento acadmico del tutorado
HIPOTESIS
Al contar el profesor tutor con un marco terico bsico, prctico y general sobre los
hbitos de estudio del tutorado que se genere de la presente propuesta, esperaramos
que se apoye al estudiantado en la organizacin, planificacin y hbitos de trabajo
escolar y por consiguiente se estima mejorar su rendimiento acadmico as como su
desarrollo integral
ANTECEDENTES FILOSFICOS:
ORIGENES DE LA FILOSOFA:
El crecimiento del saber esta ligado
a la evolucin de la filosofa y de la ciencia
explicacin causal al universo. Herclito afirmaba que los que aspiran a la sabidura
deben ser investigadores en un gran nmero de campos y hacindolo de varias formas.
Anaximandro realiza el primer mapa geogrfico, Ptolomeo (entre otros), describe la
generacin de todo a partir del caos; Herodoto funda la validez del discurso desde dos
tnicas la observacin y lo que conoce por medio de informantes (historia), o lo que
Tucdides llam: seguros e inciertos respectivamente. Surge Scrates 5,6 como el
representante de la filosofa griega, y creador de la Mayutica, asociando la filosofa
con la introyeccin y poco despus (entre el Siglo V y el IV), aparece Platn 7 fundador
de La Academia, una escuela con estatutos, alojamientos para estudiantes, salones
de clase, museo y biblioteca. Platn consideraba que la probabilidad de que se de el
Aprendizaje, depende de los Hbitos de Estudio y aplico diversas estrategias
considerando los resultados como probables.
Platn en sus Dilogos, es donde emplea por primera vez la palabra Filosofa, trmino
que se uso ms a finales del siglo V a.C.; aunque con Scrates toma un sentido
preciso.
En el siglo IV a.C., nace Aristteles8,9 fundador del sistema filosfico ms poderoso del
mundo antiguo, funda tambin El Liceo en donde ensea por medio de dilogos
empleando la Induccin y la deduccin para sus demostraciones. Clasific a los seres
vivos citando alrededor de 400 especies.
Otro personaje importante es Marco Tulio Cicern10, conocido tambin como El
Abogado de la Repblica quien vivi durante el Siglo I a.C. entre sus valiosos aportes
en la historia de la civilizacin, se encuentran que: introdujo la filosofa griega entre los
romanos, tambin hizo valiosas contribuciones para cimentar el latn, afirmaba que
haba que cuidar la expresin por medio del discurso para despertar en el auditorio
placer e inters, que resulta para los docentes de nuestra poca un valioso consejo.
Durante este siglo, una corriente asimilo los mitos a los misterios, fusionando religin,
filosofa y poesa y con ello el poeta ya no fue un filsofo desconocido, se transform en
telogo.
Llega el siglo I d.C., y aparece el mximo exponente del estoicismo: Lucio Anneo
Sneca11,
12
Pasan 13 siglos desde la muerte de Plotino (SII d.C), hasta el nacimiento de Descartes
SXVI d.C., que incluyen el Medievo marcado por la rivalidad entre los nobles, y el
oscurantismo religioso, miserias y epidemias. Los monjes conservan los manuscritos y
son los que desarrollan, organizan y controlan la instruccin, la universidad, y por tanto
la educacin en general. Afirma Ikam Antaki, que el Medievo fue el encuentro
tumultuoso entre cristianismo, judasmo e Islam, pero a nivel de pensamientos es
revolucionario al ser monotesta (aunque esta creencia ya se haba dado en diversas
pocas por diferentes personajes). Maimnides, fue el gran pensador del judasmo
medieval quien afirm que en esa poca la preocupacin era reconciliar la razn con la
fe.
considerado la persona con mas talentos en la historia. Invento muchos artefactos para
facilitar el trabajo, estudio Anatoma estableciendo el Mtodo Comparativo y creando el
muy conocido Hombre de Vitrubio, estudio la edad en relacin a la fisiologa y los
efectos de la ira. Casi a finales de ese siglo, nace Nicols Coprnico 18,19,20, quien dio un
vuelco total al conocimiento de los astros, al apoyarse en que el desarrollo del hombre
esta apoyado por la razn; su obra fue precursora de grandes cambios cientficos.
Hacia el siglo XVI d.C., surge Michael Montaigne21,22 con un mtodo de investigacin
mas certero, al interrogar a cada quien segn su especialidad, se avoca al conocimiento
practico y enfatiza que el autoconocimiento es un punto importante para el cambio de
conducta. Casi treinta aos despus, nace el que ha sido considerado Padre de la
ciencia Moderna, el florentino Galileo Galilei23,24,25, cuyo cuidadoso trabajo, desarrolla
el mtodo experimental, introduciendo el Mtodo Cientfico en las Ciencias, e
influyendo en muchos pensadores. Por 1596, nace Ren Descartes 25,26, con una obra
escrita en el Siglo XVII d.C. El Discurso del Mtodo que se sigue imprimiendo (el IPN
tiene una edicin), tambin desarrolla una serie de teoras y mtodos muy importantes
utilizados a la fecha (hasta para programar el movimiento de los robots).
El siglo XVII d.C., Barush Spinoza27 importante pensador de la poca-, trata con ms
ahnco la verdadera libertad del hombre y aboga por demostrar todas las ideas, afirma
que eso es lo nico que tiene validez real y de ese modo se convence al otro y as se
es libre. A finales de este siglo, el barn de Montesquieu 28, decide aplicar el mtodo
analtico al estudio de las sociedades humanas, y usa la estadstica para realizar ese
anlisis.
Por el Siglo XVIII d.C., Jean Jacques Rousseau 29 filsofo francs, influye en el
desarrollo del conocimiento, mientras que un filsofo alemn Emmanuel Kant 30, decide
escribir y publicar sobre temas cientficos, correlaciona las sensaciones con el intelecto,
define conceptos como: intuicin, experiencia, percepcin, empirismo, fenmeno,
pensamiento, espacio, tiempo, etc. y crea la Esttica Trascendental. Tambin de este
siglo es el alemn George W. Hege31, quien enfatiza la razn humana como la base
De esta poca, cabe comentar sobre la que pudo haber sido la filsofa del Siglo XX:
Edith Stein36,37.38, judo-alemana quien establece la diferencia entre los problemas de la
naturaleza y los subjetivos; creadora de la Antropologa Fenomenolgica y del
Idealismo Trascendental, Se interesa por el desarrollo de la mujer sin ser feminista; su
preocupacin va mas all de transmitir el conocimiento, era el de la formacin de la
persona y el de la vocacin para educar.
ANTECEDENTES PEDAGGICOS
HISTORIA DE LA PEDAGOGA
mercancas. Por otro lado, tambin se estableca la divisin de clases sociales de forma
incipiente y rudimentaria que marcaba la educacin en las comunidades.
era
Dentro el desarrollo del Mundo Occidental se encuentra tambin una ciudad importante
la Antigua Roma, lugar en el que tuvo origen la lengua latina, la literatura clsica, la
ingeniera, el derecho, la administracin, la arquitectura y la organizacin del gobierno.
Los mtodos romanos en los que se basaba la educacin eran los conocidos Trivium
(retrica, gramtica y dialctica) y Quadrivium. En esta poca es donde se establece el
papel de maestro-alumno, con Marco Fabio Quintiliano como el principal pedagogo
romano. Quintiliano asignaba un alto valor a las aptitudes naturales de los nios y
opinaba que la, la torpeza y la incapacidad son fenmenos raros.
En el siglo VIII los rabes conquistaron la pennsula Ibrica y surgieron las escuelas
musulmanas, siendo la de mayor apertura e inclusin al mundo occidental la primera
escuela con carcter de universidad la de Crdoba, Espaa. Posteriormente con el
avance de la divisin de poderes y clases sociales se estratifica la educacin quedando
claramente plasmada durante la poca medieval y en el origen del Feudalismo. Los
nicos que podan acceder a una educacin formal y sistemtica eran los reyes y los
10
hijos de nobles, y los que podan transmitir y fungir como maestros eran los sacerdotes
(clrigos).
En los siglos XII y XIII (poca feudal) se crean las Universidades Medievales donde la
Iglesia cambio de rumbo educativo al conferir ciertos privilegios facilitndoles recursos
materiales a cambio de su presencia en las escuelas y la fundacin de propias
universidades. Las principales Universidades Medievales se encontraban en Italia,
Francia, Inglaterra, Praga y Polonia. El tipo principal de actividad docente en las
universidades era la lectura de conferencias y debates. Los hijos de campesinos y
artesanos quedaban relegados de este tipo de instruccin.
Durante los siglos XIV al XVI surge el movimiento del Renacimiento, tiempo durante el
cual se originan nuevas formas de concebir el mundo y el lugar del humano en ste, as
como es el perodo en el que hay ms avances cientficos y tecnolgicos (invencin de
la imprenta, descubrimiento de Amrica, trazo de vas martimas haca la India).
11
Se inicia en el siglo XVIII (Pedagoga Moderna) y tiene su mayor firmeza en el siglo XX,
particularmente despus de la primera Guerra Mundial (1914 1918). La pedagoga
general, combinada con la historia, tiene entre sus misiones la de intentar un esquema
en el que se oriente a los educadores en el laberinto de los sistemas y tcnicas
pedaggicas que surcan nuestra poca, adems de que tiene gran importancia la
colaboracin amistosa entre maestro y alumno, que la escuela sea al aire libre y que se
12
13
Los franciscanos fueron los primeros frailes en arribar a la Nueva Espaa entre los aos
de 1523 y 1536. Su preocupacin principal fue la de evangelizar a los nativos de estos
nuevos territorios, fueron los primeros que se interesaron por introducir un nuevo
conocimiento.
14
La educacin indgena durante los siglos XVI y XVII, recibi ayuda a travs de la iglesia
catlica, cuyos frailes, los franciscanos, dominicos y agustinos, dirigan las parroquias
de los indios, llamadas doctrinas, y se encargaban de la evangelizacin y de la
enseanza. Sostenidos principalmente por el gobierno espaol, las rdenes religiosas
inventaron mtodos novedosos para transmitir los conocimientos religiosos (mtodos
audiovisuales), adems de ensear las artes y oficios y fundar colegios de internados
para indgenas: los franciscanos en Tlatelolco, los jesuitas en Ptzcuaro, Tepozotln y
el colegio de San Gregorio en la ciudad de Mxico.
En 1585 el III Concilio Mexicano legisl sobre dos puntos relacionados con la educacin
indgena. Prohibi la ordenacin de los indios como sacerdotes y mand que los
prrocos usaran la lengua indgena de cada regin para la evangelizacin. A pesar de
la prohibicin para las rdenes sacras, algunos indgenas asistieron a la Universidad de
Mxico para estudiar filosofa, gramtica latina, derecho y medicina, ya que esa
institucin, fundada en 1551, estaba reservada para alumnos espaoles y para
indgenas nobles.
Durante el reinado del ltimo rey de los Habsburgos, CARLOS II, por primera vez se
hablaba de escuela, y no slo de maestros, para la enseanza del castellano.
Tambin se inici en la legislacin el mandato de ensear a leer y escribir a los indios.
En 1693 el rey encarg el fomento de las escuelas a las autoridades civiles locales (los
alcaldes mayores), existiendo tres colegios internos para indgenas en Parras,
Coahuila, en 1622; en San Luis de la Paz en 1640, aadido la escuela establecida en
1594; y el Colegio de San Javier, Puebla, en 1751, probablemente sirvieron, para la
preparacin de los alumnos nativos para ocupar puestos eclesisticos, polticos y
civiles, adems de los seminarios diocesanos, fundados al final del XVII. Creacin de
la real y pontificia Universidad de Mxico.
15
16
Durante el Porfiriato la educacin contaba con pocas instituciones que atendan unos
cuantos estudiantes. Sin embargo, se crea la Benemrita Escuela Nacional de
Maestros, encargada de formar personas que atiendan los niveles bsicos (primarios) y
medio (secundaria). El periodista, escritor y maestro Ignacio Altamirano, cuya
trayectoria en materia educativa era bien conocida, formul un proyecto de organizacin
de la Escuela Normal de Profesores, lo que tuvo gran aceptacin por la sociedad. El
estudiantado contaba con una educacin integral, es decir: cientfica, humanstica,
fsica, manual y artstica.
Durante la ltima dcada del siglo XIX, los grupos educados en Universidades
Europeas comienzan a transmitir las tendencias empiristas del positivismo, no solo en
las aulas sino entre los funcionarios pblicos, las ideas cientificistas se propagan en
busca de postulados objetivos y experimentales.
17
18
Al trmino del rgimen callista. Mxico contaba con cinco Universidades estatales en
los centros de mayor desarrollo y estas eran:
a) Universidad de Puebla fundada en 1917
b) Universidad Autnoma del Estado de Michoacn, fundada en 1917
c) Universidad Nacional del Suroeste inaugurada en 1922
d) Universidad de Guadalajara fundada en 1925
e) Instituto Cientfico y Literario de San Lus Potos decretado como Universidad el 10
de enero de 1923.
En 1917 Venustiano Carranza reconoci la necesidad de separar la Universidad del
Gobierno Federal, como un organismo administrativo autnomo.
Lombardo Toledano deca que educar significa formar hombre de acuerdo a las
necesidades de la sociedad humana que esta formada por dos clases: una que posee
la tierra, las herramientas, las mquinas, todos los instrumentos que multiplican la
escasa fuerza fsica del hombre, y la otra clase social, la que no posee los instrumentos
19
que hacen posible la riqueza, la que solo tiene para vivir una compensacin pequea
que le permite conservar su existencia. Lombardo organizo la Federacin Nacional de
Maestros y luch incansablemente por la institucionalizacin de la enseanza socialista.
El 25 de marzo de 1950 se fund la Asociacin Nacional de Universidades e Institutos
de Enseanza Superior como un organismo dedicado a fomentar las acciones
favorables a sus establecimientos y a las necesidades del pas. Asimismo la ANUIES
fungira como una unidad consultiva, de investigacin y anlisis de los asuntos de
carcter pedaggico o administrativo, que contribuyera a mejorar los servicios
educativos para atender la demanda de personal especializado de toda la Repblica.
Al
Presidente
Adolfo
Lpez
Mateos
(1958-1964)
correspondi
afrontar
la
20
pedaggico que sostiene, de una parte, la formacin crtica y analtica del educando
desde la primaria, para favorecer, aparentemente, una mayor participacin popular en
el desarrollo nacional y, de otra, el refuerzo que el Estado ha impuesto al control de las
Instituciones que conforman la estructura de poder.
46,47
ANTECEDENTES PSICOLGICOS
En Mxico, como en todo el mundo, puede hablarse de una etapa histrica anterior al
surgimiento de la psicologa como ciencia, en la que se abordan los estudios de temas
psicolgicos, el trmino en un sentido ms amplio, se liga a problemas mdicos y
filosficos. Valderrama, reporta que las primeras descripciones de la Psicologa
Mexicana fueron en el periodo prehispnico y colonial. Y es en 1896 que nace la
psicologa moderna con Ezequiel Chvez quien fundo el primer curso de psicologa en
Mxico en la Escuela Nacional Preparatoria.
En los primeros aos hay una creciente preocupacin por la psicologa que se
comprueba por los libros publicados, las instituciones fundadas, y las visitas de los
cientficos extranjeros en el periodo (1896-1940). La psicologa se desarrolla
principalmente como consecuencia del inters de algunas instituciones estatales,
educativas y jurdicas por sus aplicaciones clnicas y psicomtricas, periodo en el cual
se tradujeron y se adaptaron una gran cantidad de test a partir de 1916.
En este periodo fue notable la influencia de la psicologa francesa con Janet, Piron y
Ribot, por la alemana con Wundt, Kulpe y el psicoanlisis de la lengua alemana con
Freud. En las dcadas de 40s y 50s la psicologa es entendida como una mezcla de
psicoanlisis, psiquiatra y psicometra, los trabajos publicados son escasos y
21
prcticamente eran adaptaciones de test extranjeros. Situacin detonante que dio paso
a la revolucin de la psicologa mexicana moderna (1958-1959), que marca el inicio del
periodo de expansin, una de las primeras consecuencias es la existencia hasta la
fecha, del enfoque particular de las aplicaciones siquitricas de la psicometra.
educativa,
desarrollo,
clnica
industrial
as
como
interesantes
22
La revolucin conductista puede explicarse como una reaccin contra la psicologa que
no haba sido capaz de dar respuesta a los enormes problemas sociales y educativos
de Mxico por lo cual tiene un xito en este periodo.
23
Este enfoque es introducido por Lafarga y Gmez del Campo a finales de los setentas,
los trabajos publicados versan: sobre los principios tericos, sus implicaciones sociales,
los grupos de encuentro, las relaciones interpersonales, el entrenamiento de
24
Por lo que toca al enfoque piagetiano, los trabajos pueden dividirse en tres grupos: las
investigaciones realizadas en la SEP, las del desarrollo cognoscitivo llevados en el
Instituto Mexicano de Psicologa y los estudios experimentales en la UNAM, el
desarrollo cognoscitivo del adolescente y la educacin superior as como ensayos
acerca de las aportaciones de Piaget en la psicologa.
Cabe hacer notar que todo lo anterior influyo en el IPN en la dcada de los 70s de tal
forma que en algunas escuelas se crearon Departamentos de Didctica para el apoyo
docente, en los cuales se ofrecan cursos intersemestrales de: Psicologa del
adolescente, Dinmicas de grupos, Teoras de la Personalidad, Teoras del
Aprendizaje, Mtodos y Tcnicas de la Enseanza, sensopercepcin.
48,49
25
MARCO TEORICO
26
pueden ser a corto, mediano y largo plazo, enfatizando que: saber hacia donde se
propone llegar le ayuda a aprender.
Cambiamos cuando aprendemos, no solamente cuando memorizamos o recordamos.
Aprender significa, desarrollar, enriquecer lo que pensamos, lo que sentimos, lo que
hacemos, lo que somos, es decir, evolucionar.
De otra forma: Aprendizaje: es la adquisicin de pautas de conducta nuevas que son
consecuencia de nuestra experiencia con el medio ambiente. Se hallan condicionadas
por nuestro nivel evolutivo, es decir, la reaccin a los estmulos el medio de acuerdo a
nuestra experiencia y capacidades. El aprendizaje puede ser positivo o negativo, esto
es, que se puede aprender para mejorar o para empeorar, por lo que es importante que
el tutorado, deba ser critico y selectivo acerca de lo que aprende, como parte de su
decisin que es propia, personal y responsable, de tal manera que, pueda ser capaz de
tomar determinaciones en cualquier momento y en cualquier lugar.
27
Valores y creencias fortalece el respeto por los dems, nuestra solidaridad con
compaeros, nuestro sentido de lo que es justo, y lo que no esta bien, desarrollamos
nuestra capacidad de actuar de acuerdo con aquello con lo cual creemos, es decir,
somos congruentes con nuestras creencias.
Juicio y criterio personal - reafirmamos nuestra capacidad para hacer nuestras
apreciaciones, para tomar y seguir nuestras propias decisiones. 51
Estos argumentos, son algunos de los recursos con los que puede contar el profesor
tutor, y que ira planteando de manera suave al estudiante, durante el establecimiento
de un ambiente de confort que se ira dando durante su ejercicio tutorial. Las ventajas de
los argumentos se reflejan adems de su vida acadmica, tambin en su vida y en el
28
plan de vida que aspira tener, rescatando todo lo bueno, grande y positivo que lleva
dentro, eso es la felicidad, que sigue siendo la meta del hombre, pero para alcanzarlas
se debe de considerar a la personalidad y el proyecto de vida.53
Por lo anterior el estudiante despus del ingreso al nivel superior no solo deber de
generar nuevas maneras de pensar, sino tambin nuevas relaciones sociales y
culturales con sus profesores y pares, que no siempre se logran en clases numerosas,
como sucede en los primeros aos, con un nmero de 60 alumnos y actualmente hasta
de 90 estudiantes en Fsica y Matemticas en nuestra escuela; cada uno con sus
propias caractersticas individuales y adems en grupo presentan temperamento y
personalidad especficos. A todo esto se suma tambin el desarraigo del hogar y de su
entorno afectivo ms cercano, la situacin socioeconmica y laboral de los padres, el
tiempo de traslado entre la casa y la escuela, lo que hace ms difcil esta transicin y
adaptacin a su nueva dinmica escolar.
Los estudios sobre la transicin Bachillerato Universidad por el grupo de investigacin
sobre transiciones acadmicas y laborales del Departamento de Investigacin y
Diagnstico en la Educacin en la Universidad de Barcelona, destacan la transicin a la
universidad como un proceso multifactorial, que depende de un conjunto de factores
ambientales y contextuales, y que se caracteriza por la interaccin constante de la
persona y los entornos por los que transita. La resolucin de este proceso esta
vinculada a la historia personal, situaciones familiares, institucionales y sociales.
29
Para llegar a planear o dar algunos ejes a partir de los cuales se pueda elaborar un
proyecto de vida es importante y vital estar en la realidad, vivir con los pies en la tierra,
ser consientes de lo que se ha alcanzado y asumir y digerir el pasado en su totalidad.
Asumiendo los costos de las experiencias vividas, aprendiendo y valorando cada una
de ellas. Lo que fortalecer el carcter y la personalidad del individuo.
Algunos de los ejes que pudieran dar el sentido de lo que se quiere alcanzar, con xito,
trabajo, decisin, responsabilidad y pasin, con el objetivo de llegar al estado ideal que
30
a todo ser humano le gustara vivir, tendran que abarcar aspectos esenciales: el amor,
el estudio, el trabajo, la cultura, la espiritualidad, la salud.
Por lo tanto la primera pregunta que debe hacerse es para que un proyecto de vida? y
la respuesta es tan sencilla y tan compleja como logar la felicidad en un estado de
cambios constantes reaccionado de manera inteligente ante los hechos diarios de la
vida (muy sencillo y muy complejo, pero no imposible).
Cmo iniciar este proyecto? reconociendo las caractersticas positivas, las habilidades
dominadas en cada eje planteado anteriormente, que llevan al individuo a reconocer los
actos y esfuerzos que ha logrado y que lo colocan en el estado actual de su vida,
tambin reconociendo y resignificando de manera practica y positiva los errores, para
replantear lo aprendido.
Este planteamiento deber ser con responsabilidad y compromiso y nuevas actitudes
ante tal decisin por lo que se deben definir las necesidades, las prioridades, la
constante renovacin, independencia, autodisciplina, equilibrio y una visualizacin al
futuro de manera integral. 56
Algunos de estos ejes podran ser.
Proyecto de vida
31
A partir del este conocimiento integral personal del tutorado, los profesores tutores
pueden iniciar las acciones correspondientes para motivar e impulsar al estudiante a
tener mejores practicas de estudio y hbitos, para el xito acadmico a corto, mediano
y largo plazo, dentro de todo el contexto en que se visualiza, como parte de una
sociedad.
32
Apoyo y Sabiduria
Saber
Preguntarse
Buena alimentacin,
no adicciones, manejo de
estrs, practica de una
actividad deportiva, dormir
bien, descanso adecuado.
Respeto
Tolerancia y Constancia
Pareja
Familia
Cultivar
Amigos
rea Afectiva
Constancia y autodisciplina
rea
Profesional
rea Fsica
Conocer y
aprovechar
PROYECTO
DE VIDA
Apoyo institucional
IPN
Acompaamiento Gua
por un Tutor
rea Espiritual
rea Material
rea Social
Relaciones Humanas
Aprendiendo de historia de
vida individual, familiar
Puedo tener actividades
altruistas por conviccin
33
COMUNICACIN
Aquello que no se lleva a la practica,
Se olvida
permite hacer hiptesis o bien crear nuevos pensamientos. Esta propiedad del
pensamiento y del lenguaje, es fundamental en los procesos creativos.
La generalizacin y la combinacin son procedimientos que realizamos para lograr
el manejo de la informacin tanto en las materias humansticas como en las
matemticas y esto nos facilita el poder construir hiptesis o bien elaborar nuevos
conceptos o interpretaciones de fenmenos de realidad.
35
59
TCNICAS
ESTRATEGIAS
36
Las estrategias son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver
bien la tarea del estudio, determina las tcnicas (esquemas, subrayados,
repeticin de la informacin, reglas nemotcnicas, etc.) ms adecuadas a utilizar.
Un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar LO QUE PIENSA Y
HACE a las exigencias de una actividad y a las circunstancias en que se produce.
37
38
NO S
NO SE
QUE
QUE
NO SE
S SE
AUTOMATIZACIN DEL
APRENDIZAJE
QUE
QUE
NO S
S SE
SE TIENE CONCIENCIA
SE HA APRENDIDO Y
CONCIENTIZADO
39
61
Las TIC, son herramientas informticas con sus caractersticas propias (Internet,
enciclopedias
multimedia,
buscadores),
que
nos
permiten
desarrollar
40
una
41
Por hoy Quin debe ensearlas?, los profesores tutores, los profesores de cada
materia, con la ayuda de especialistas en procesos de enseanza y aprendizaje
(psiclogos de la educacin, y psicopedagogos).
61
Revilla (1998) considera que las caractersticas de los estilos de aprendizaje son:
relativamente estables (aunque pueden cambiar), pueden ser diferentes en
situaciones diversas, son susceptibles de mejorar y, cuando a los tutorados se les
ensea segn su propio estilo de aprendizaje, aprenden con ms efectividad.
Hoy en da hay varios modelos o teoras sobre los estilos de aprendizaje, entre los
que podemos mencionar a:
Honey y Mumfor, (basado en la teora de Kolb, (1985), considera cuatro estilos de
aprendizaje: activos, reflexivos, tericos, pragmticos.
Catalina Alonso (1994), se basa en el tipo de informacin sobre la naturaleza de la
informacin que se ha de aprender y las estrategias se clasifican segn el
contenido declarativo de tipo factual.
42
perseguidos
2.- Alonso (1997) que considera su efectividad para determinados materiales de
aprendizaje.
De acuerdo al cuadro No.1, las estrategias de recirculacin de la informacin, son
las ms primitivas y suponen un procesamiento de carcter superficial y se
emplean para conseguir un aprendizaje al pie de la letra de la informacin. La
43
bsica es el repaso (repetir una y otra vez o sea recircular la informacin) que se
ha de aprender en la memoria de trabajo. Son tiles cuando los materiales que se
van aprender tienen escaso significado psicolgico para el aprendiz, son
importantes para aprendizajes memorsticos.
44
PROCESO
TIPO DE
OBJETIVO
TCNICA O HABILIDAD
ESTRATEGIA
Aprendizaje
Recirculacin de
memorstico
la informacin
Repaso simple
Repeticin simple o
acumulada
Apoyo al repaso
Aprendizaje
Elaboracin
significativo
(seleccionar)
Procedimiento
simple
Imgenes mentales,
Parafraseo
Procesamiento
Elaboracin de inferencias
complejo
Resumir, Analogas
Elaboracin conceptual
Organizacin
Clasificacin de la
Uso de categoras
informacin
Jerarquizacin y
Redes semnticas
organizacin de la
Mapas conceptuales
informacin
Uso
de
estructuras
textuales
Recuerdo
Recuperacin
Evocacin de la
Seguir pistas
informacin
Bsqueda directa
45
ATENCIN Y CONCENTRACIN
46
detalle y dibujarlo, sin el modelo intentar hacerlo con los detalles que se hayan
observado. Contar alguna letra de una pgina de un libro tomando en cuenta el
tiempo que se tarda en hacerlo y/o tambin hacer algn ejercicio de PNL para
lograr la concentracin. 67
APRENDIZAJE Y MEMORIA
47
ESTILOS DE APRENDIZAJE
48
HEMISFERIO LGICO
NORMALMENTE EL IZQUIERDO
NORMALMENTE EL DERECHO
MODOS DE
PENSAMIENTO
Lgico y analtico
Holstico e intuitivo
Abstracto
Concreto
Lineal
Aleatorio
Realista
Fantstico
Verbal
No verbal
Temporal
Atemporal
Simblico
Literal
Quntico
Cualitativo
Lgico
Analgico
Escritura
Relaciones espaciales
Smbolos
Forma y pautas
Lenguaje
Clculos matemticos
Lectura
Canto y msica
Ortografa
Sensibilidad al color
Oratoria
Expresin artstica
Escucha
Creatividad
Asociaciones auditivas
Emociones y sentimientos
COMPORTAMIENTO
EN EL AULA
nmeros
Verbaliza ideas
Pienza
HABILIDADES
ASOCIADAS
en
sensaciones,
imgenes,
pero
no
sonidos
verbaliza
esos
pensamientos
Aprende de la parte al todo y absorbe
49
Necesita
orientacin
clara,
por
escrito
especfica
Se
siente
incomodo
con
las
actividades
leer el libro
no equivocarse
Quiere verificar su trabajo
50
COGNITIVO
EL EXPERTO
EL ESTRATEGA
LGICO
HOLSTICO
ANALTICO
INTUITIVO
BASADO EN HECHOS
INTEGRADOR
CUANTITATIVO
SINTETIZADOR
riesgo,
espacial,
simultneo,
le
gustan
las
imaginacin,
intuicin,
visualizacin,
acta
por
metforas.
REALISTA
IDELISTA
EL ORGANIZADOR
EL COMUNICADOR
ORGANIZADO
INTERPESONAL
SECUENCIAL
SENTIMIENTOS
PLANEADOR
ESTTICO
DETALLADO
EMOCIONAL
Comportamientos:
criticas.
extravertido,
emotivo,
procedimientos,
secuencial,
verificador,
ritualista,
metdico.
trabaja
con
sentimientos,
escucha,
pregunta,
administracin,
organizacin,
evala comportamientos.
relacional,
contactos
humanos,
VISCERAL
51
52
17.- saxofn
33.- transparente
49.- meloda
2.- sabroso
18.- sensacin
34.- musical
50.- fotografa
3.- visor
19.- nublado
35.- visualizar
51.- mojado
4.- guitarra
20.- triste
36.- trueno
52.- tenue
5.- observatorio
21.- gritn
37.- agitado
53.- radio
6.- comodidad
22.- color
38.- violn
54.- televisin
7.- oscuro
23.- ruidoso
39.- vergonzoso
55.- fro
8.- cantante
24.- picoso
40.- entonacin
56.- oratoria
9.- emocionante
25.- plano
41.- cancin
57.- claro
10.- brillante
26.- tmido
42.- distante
58.-eco
11.- amable
27.- luminoso
43.- spero
59.- panorama
12.- acorden
28.- pster
44.- optimista
60.- taciturno
13.- plido
29.- apasionado
45.- difuso
61.- tronar
14.- paisaje
30.- crepsculo
46.- ronco
62.- silbar
15.- perfumado
31.- desabrido
47.- alegre
63.- silencio
16.- lejos
32.-cansado
48.- chilln
53
Columna B
Columna C
12
10
17
13
21
11
14
23
15
16
25
18
19
34
20
22
36
24
27
38
26
28
40
29
30
41
31
33
46
32
35
48
37
42
49
39
45
53
43
50
56
44
52
58
47
54
61
51
57
61
55
59
63
60
Total=
Total=
Total=
Tipo visual
Tipo auditivo
Tipo sensitivo
54
VISUAL
AUDITIVO
CINESTSICO
55
Una herramienta inicial que ayudara a reflexionar sobre la forma de actuar hasta el
momento actual, en el proceso de aprendizaje de los tutorados es el cuestionario
HEMA (HBITOS DE ESTUDIO Y LA MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE
Anexo 5).
Este cuestionario consideramos que esta muy completo, ya que abarca los puntos
fundamentales acerca de los hbitos de estudio, condiciones generales de salud y
los acadmicos, que servirn como punto de inicio, para poder plantear, los
cambios de hbitos, la adquisicin de buenos hbitos y las estrategias de estudio.
Este cuestionario incluye los siguientes puntos:
I.- Factores Ambientales, que explora acerca de las reas fsicas sus
caractersticas as como del mobiliario.
II.- Salud Fsica y Emocional, explora las condiciones de salud, como el estado
de la visin, el ejercicio constante, descanso adecuado, si se tiene una adiccin, si
se puede manejar el estrs y la frustracin.
III.- Aspectos Sobre el Mtodo de Estudio, explora el mtodo de lectura, toma
de apuntes, elaboracin de resmenes, o sntesis.
IV.- Organizacin de Horarios, explora la manera de cmo se emplea el tiempo,
y si se tienen hbitos de estudio y tcnicas de relajacin.
V.- Realizacin de Exmenes, explora la forma de estudiar de lo fcil a lo
complicado, si se entiende el lenguaje de lo que se pide en los exmenes, as
como de la comunicacin escrita.
VI.- Bsqueda de Informacin, explora si el tutorado sabe buscar informacin, si
realiza ficheros, si asiste a la biblioteca y centros de informacin especializada,
libreras y conoce las editoriales en relacin a su especialidad.
VII.- Comunicacin Acadmica Escrita y Oral, explora si se tiene ideas claras
de la estructura del trabajo cientfico, si se expresa con claridad lo escrito, si sabe
defender sus escritos, criticar y discutir, si domina dos idiomas.
56
57
Algunos autores afirman que saber programar es la clave del xito, por que
programar es el arte de elegir los medios ms adecuados para conseguir un fin o
unos objetivos. En el caso del tutorado los medios son las actividades que ha de
llevar a cabo, el tiempo con que contara para ello y el modo de realizarlas.71
Para realizar esta programacin personal se proponen los siguientes horarios que
pueden ser modificados de acuerdo a las actividades personales.
Tras una semana, el tutorado analizar en que emplea cada hora de su tiempo,
reconociendo el tiempo que malgasta y podr hacer una reflexin personal si la
distribucin de su tiempo esta acorde con sus necesidades, prioridades u
objetivos. En esta reflexin el tutorado debe de ser enrgico y objetivo consigo
mismo con el fin de educarse y adquirir hbitos adecuados de disciplina .71
58
Cuadro No 5. Horario No.1 Como distribuyen su tiempo los estudiantes con las siguientes
71
actividades.
Actividad
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
Total
Dormir
Comidas
Clases
Estudio
Deporte
Distraccin
Acciones
necesarias
Tiempo
malgastado
Cuadro No.6. Horario No 2, cmo distribuyen su tiempo los estudiantes en 16 horas del da.
Horas
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
71
Domingo
6.0-6.30
6.307.00
7.0-7.30
7.30-8.0
8.0-9.0
9.0-10.0
10.011.0
11.012.0
12.013.0
13.-14.0
14.015.0
15.016.0
59
16.017.0
17.018.0
18.019.0
19.020.0
20.021.0
21.022.0
60
Tambin es cierto que no siempre leemos con la misma intencin, a veces es por
el puro gozo o placer, como cuando leemos una poesa un poema, una novela
entretenida, un cuento, un relato gracioso. Otras veces para tener una idea ms
completa, para dominar el contenido de un texto, para analizar, criticar o investigar
de lo que se trata el material que se proponga estudiar.
1.- El tutorado debe de ser capaz de leer 200 palabras por minuto, (en algunos
textos se menciona que lo optimo sern 500 palabras por minuto) si no es as
debe prepararse para leer ms rpido para mejorar sus competencias de lectura,
debiendo tomar el tiempo de lectura de textos sencillos a artculos de fondo, si la
lectura es lenta, entonces deber practicarla, si se logra mejorar en un 50%
entonces se habr logrado un buen nivel.
2.- Es importante durante estas prcticas, tener un Diccionario de la Lengua
Espaola y un Diccionario Tcnico segn sea el tema de inters, con el propsito
de que entienda todo lo que lee el tutorado.
61
3.- Durante la lectura deber de encontrar las ideas principales de los prrafos
ledos.
4.- Es recomendable subrayar, las ideas principales.
5.- Se escribirn estas ideas, con sus propias palabras, que no es difcil ya que
estn acostumbrados a tomar apuntes.
6.- Al terminar, consultar sus notas de las ideas principales y las ordenar de
acuerdo el tema.
7.- El propsito anterior es con el fin de que elabore una sntesis, resumen breve,
cuadro sinptico, esto es que el tutorado, a travs de su pensamiento lgico y
ordenado ser capaz de escribir un texto, y por lo tanto aprender construyendo, su
propio conocimiento.51
TCNICA PANSZA 1:
TCNICA PANSZA 2:
2. Otra forma es subrayar (siempre y cuando sean tus libros de texto) aunque
el subrayarlos quedar a tu criterio. Cabe aclarar que no todos subrayamos
lo mismo; tampoco nosotros subrayaremos siempre lo mismo del mismo
texto. Con esta informacin se facilita elaborar cuadros sinpticos. Que
implica:
62
ORGANIZAR
Cuadro sinptico
ESQUEMATIZAR
CLASIFICAR
ESTRATEGIA DE ESTUDIO I
1.- Organizacin del material de trabajo, es decir cada cosa en su sitio y un sitio
para cada
cosa
2.- Distribuir el tiempo de forma flexible, adaptada a cambios y a circunstancias.
(Horario)
3.- Tener en cuenta las dificultades concretas de cada materia. (Actitud critica)
4.- Averiguar el ritmo personal de trabajo. (Autoconocimiento)
5.- Ser realista y valorar la capacidad de comprensin, memorizacin.
(Habilidades)
63
6.- Comenzar por los trabajos ms difciles y dejar los ms fciles para el final.
(Jerarquizar)
7.- Memorizar datos, entenderlos y fijarlos. (Construyo)
8.- No estudiar materias que puedan interferirse.
ESTRATEGIA DE ESTUDIO II
Este segundo mtodo es con una clave nemotcnica con las siguientes siglas
EFGHI.
E examen preliminar.
F formular preguntas, previas a la lectura.
G ganar informacin mediante lectura.
H hablar para describir o exponer los temas ledos.
I.- investigar que conocimientos se han adquirido.
64
estudiado desde un prrafo hasta un captulo. Subrayar las ideas importantes del
tema mientras lees te ayudar a recordarlas durante la exposicin.
Investigar los conocimientos que no se han adquirido, este paso es muy
importante ya que se tendr que repasar y repensar los conocimientos que no se
han aprendido. En esta investigacin se profundiza en la lectura y se pasa de un
nivel bsico de comprensin a un nivel profundo de estudio, de anlisis y sntesis
del material, con este esfuerzo final terminaremos de estudiar teniendo una idea
global del tema.
2.-
3.-
65
reflexivo eficaz,
una o dos veces son suficientes).
Por lo general, dos o tres lecturas rpidas y superficiales son menos
efectivas que una sola lectura lenta a oportunidad, pero todo depende de lo
reflexiva que sean tales lecturas. Esto cambia mucho de una persona a
otra.
4.-
5.-
Repasarlo (R review)
Da un repaso general al material que has ledo.
Comprueba que tus notas reflejan lo ms importante del material.
Repite rpidamente los pasos 1 a 4 (revisando tus notas sin repetirlas,
claro agrgales lo que les falte).
ESTRATEGIA IV PQ4R
1.-
2.-
Preguntas (Q question).
Disea preguntas sobre el contenido de la seccin que vas a estudiar.
Convierte los ttulos y subttulos en preguntas que te hagan pensar.
3.-
Lectura (R read).
Lee la seccin reflexivamente, con mucho cuidado.
Mientras lees, trata de encontrar repuestas para las preguntas que te
66
Reflexin (R reflect)
Reflexiona crticamente en el texto a medida que lo vas leyendo.
Trata de entender lo que vas leyendo.
Piensa en los ejemplos de lo que vas leyendo.
Establece relaciones entre lo que estas leyendo y lo que t ya sabias.
5.-
Recuerdo (R recite).
Al terminar la seccin, trata de recordar lo que has ledo.
Piensa otra vez en respuestas para las preguntas que te planteaste al
principio y para otras preguntas en las que pienses ahora.
Lee nuevamente las partes que tienes dificultades para recordar.
6.-
Revisin (R review)
Cuando termines de estudiar todo el capitulo (esto es, todas las secciones
que seleccionaste al principio)), repsalo mentalmente.
Trata de recordar los puntos ms importantes y comprueba la correccin
de tus notas.
Encuentra nuevamente respuestas a todas las preguntas que te has
hecho.
67
71,73
LECTURA
RAPIDA
LECTURA
REFLEXIVA
CONCENTRACION
REPASO
GENERAL
MENTAL Y NOTAS
RELEVANTES
ESTRATEGIA
DE ESTUDIO
ENTENDER LO
LEIDO
RECORDAR
ACLARAR
PREGUNTAS
DE LO QUE
APRENDERE
68
EFGHI
PQ4R
SQ3R
I
REVIEW
REVIEW
INVESTIGAR Y REPASAR
HABLAR DE LO QUE SE
ESTUDIO
RECITE
REFLECT
READ
G
GANAR INFORMACION
MEDIANTE
LA LECTURA ACTIVA
F
G
RECALL
READ
QUESTION
QUESTION
PREVIEW
SURVEY
FORMULAR PREGUNTAS
PREVIAS
A LA LECTURA
EXAMEN PRELIMINAR
69
Adquiere hbito y
cambio de conducta
PROPUESTA GENERAL
Autoevaluacin
Estrategia de estudio
organiza contenidos y
valora su capacidad
Competencia de
lectura efectiva
Propuesta de horario
de actividades
administra su tiempo
Proyecto de vida
clarifica metas y
objetivos
En la fig. No.4 se presenta una propuesta de los pasos que se considera debe de seguir
el alumno tutorado para la adquisicin de un hbito de estudio y cambio de conducta, que
resultaran exitosas si las practica con paciencia y esmero para el logro de sus objetivos
en un examen, semestre o ao escolar.
70
71
Definir el titulo del tema ya sea con el profesor o por la revisin del
programa de curso.
2.-
3.-
4.-
Anotar las ideas ms importantes, con letra clara que pueda ser entendida
cuando se realice el estudio o repaso de los apuntes.
5.-
6.-
7.-
8.-
9.-
10.-
72
73
APUNTES VISUALES
JEROGLIFICOS
EGIPCIOS
D' VINCI
PICASO
4 ETAPAS DE MIELINIZACIN Y
EL NIO ( PIAGET )
DE MADURACIN CEREBRAL
MANEJO DE PENSAMIENTOS E
IDEAS
NIVEL
APUNTES
VISUALES
SINTETIZAR APRENDIZAJE
TRANSMITE PENSAMIENTO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
MAPEAR
CON DIAGRAMAS,
CUADROS
SINPTICOS O
MAPAS
MENTALES
74
Algunas sugerencias para ayudar a generar menos estrs y cambio de actitud son:
La organizacin del tiempo, del espacio fsico y del material de consulta, apuntes,
artculos, y por supuesto la practica efectiva de las estrategias de estudio como las
propuestas EFGHI, PQ4R o SQ3R.
La regla de oro para presentar los exmenes con xito, es evitar el nerviosismo y
la preocupacin preparndose de manera adecuada. Por que a mayor
preparacin, mayor ser la confianza y disminuir la ansiedad por la presentacin
de los exmenes.
Para algunos estudiantes el temor de presentar exmenes, bloquea su memoria y
razonamiento, cuantas veces al salir del examen, escuchamos que algunas de las
respuestas las saban, sin embargo no las contestaron, por ese estado de nimo.
75
Diez o quince minutos antes del examen hay que caminar a su paso habitual por
algn pasillo, corredor o jardn; a la vez que se realiza este paseo hay que aspirar
y expirar lentamente, lo que conduce a una mayor oxigenacin y tranquilidad de
nimo. Este efecto se consigue por la estrecha relacin que hay entre lo fsico y lo
moral de nuestro ser.
Hay que empezar a estudiar para los exmenes desde el da que se inicie la
revisin de un tema en clase, procurando mantener en orden y al da los apuntes.
Se puede iniciar un repaso general una semana antes del examen.
No hay que dejar las dudas para el ltimo momento, pregunta al profesor, o entre
los compaeros, resolver las guas, ya que algunas preguntas pueden ser
incluidas en el examen.
Al llegar al examen:
Evitar llegar desvelado, para que la mente este fresca y abierta para captar las
instrucciones y todo lo que se te pida que desarrolles.
Llegar siempre a tiempo, para terminar con calma el examen.
Llevar todo lo necesario para la presentacin del examen (lpiz, pluma, borrador,
calculadora).
Leer detenidamente y con mucho cuidado las instrucciones y todas las preguntas.
Decidir cuanto tiempo se dedicara a cada pregunta de acuerdo al grado de
dificultad, empezando por las ms fciles o que las que se entiendan mejor, lo que
tranquilizara y concentrara para resolver las ms difciles.
Concentrase en el trabajo y no preocuparse si algunos compaeros salen antes o
terminan ms rpido.
Al contestar escribir claramente y con la mejor ortografa, entregar el examen
limpio y claro.
Evita la palabrera o el rollo, escribe claro y conciso.
Si al terminar el examen tienes tiempo revisa las respuestas.
76
Realiza tu mejor esfuerzo y acepta los resultados, segn los psiclogos conocer
pronto los resultados de cualquier tarea, examen, ayuda a incrementar la
motivacin y a aprender de los errores.
77
PREPARACIN DE EXAMEN
ORGANIZO
MI TIEMPO
ESPACIO
MATERIAL DE
ESTUDIO
EMPLEO
EFECTIVO DE
ESTRATEGIAS DE
ESTUDIO
CONSULTO Y
RESUELVO
DUDAS
EFECTOS
RESULTADOS
78
AUTOEVALUACIN
El objetivo de esta actividad en primera instancia es que reconozca sus
deficiencias o errores que debe de corregir con respecto al aprendizaje de un tema
o temas en cuestin, adems de que le permitir adquirir seguridad y confianza al
momento de hacer un examen, entregar un trabajo, exponer algn tema, etc.
Es asegurar que el tutorado maneja un porcentaje del tema, le disminuir la
ansiedad a la hora del examen, eleva su autoestima, facilita la preparacin en
otras materias, cambia su actitud y vera las cosas de manera diferente.
79
80
CONCLUSIONES
1.- Uno de los instrumentos de autoconocimiento que se tiene para conocer las
variables que inciden en el rendimiento acadmico del tutorado, es el cuestionario
HEMA.
3.- Las estrategias y tcnicas de estudio son apoyos necesarios, para un estudio
eficaz y un aprendizaje significativo del tutorado Las estrategias de lectura que se
proponen, han sido seleccionadas por su sencillez y factibilidad de ser aplicadas.
4.- Las estrategias de lectura que se proponen, han sido seleccionadas por su
sencillez y factibilidad de ser aplicadas.
5.- Las estrategias que se proponen constituyen una base fundamental para el
mejoramiento acadmico del estudiante.
7.- Como parte de su proyecto de vida, los hbitos de estudio juegan un papel
importante en la trayectoria acadmica del tutorado.
81
10.- La autoevaluacin da una visin del bagaje, con el que cuenta el estudiante y
a la vez le da la oportunidad de adquirir un compromiso, para el logro de sus
metas acadmicas.
82
REFERENCIAS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
83
52
74
75
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Diaz F., Garcia E., Leon G. A. DIAGNSTICO DE HBITOS DE ESTUDIO EN ALUMNOS
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76
77
78
http://didac.unizar.es/jlbernal/frein4.html
www.biografiasyvidas.com/biografia/m/montessori.htm
http://www.cnep.org.mx/Informacion/teorica/educadores/rousseau.htm
79
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/publicaciones/publi_quepaso/juan-de-diosbatiz.htm
http://sectec.ilce.edu.mx/sectec42/biografia.htm
http://didac.unizar.es/jlbernal/frein4.htlm
http:/www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/maslow.htm
http:/serbal.pntic.mec.es/~cmunoz11/index.html
http:/crefal.edu.mx/publicaiones/ propuestas.htm
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
80
81
82
83
84
84
85
Htpp:/www.nodo50.org/sindpitagoras/Freire.htm
86
http/contexto-educativo.comar/2000/6/freire.htm
87
88
89
http://didac.unizar.es/jlbernal/piag.html
90
http:/freire.idoneos.com/index.php/319074
85
ANEXO 1
FILOSOFOS
NOMBRE:
Thales de Mileto
Pitgoras
Scrates
Platn
Aristteles
Marco Tulio Cicern
Lucio Anneo Sneca
Avicena ( Ibn Sin)
Averroes (Ibn Rushd)
Leonardo da Vinci
Nicols Coprnico
Michael Montaigne
Galileo Galilei
Ren Descartes
Barush Spinoza
Charles Louis de Secondat,
Seor de la Brde y Barn de
Montesquieu
Emmanuel Kant
Georg Wilhelm Friedrich Hegel
Alfred North Whitehead
Edith Stein
Bertrand Arthur William Russell
Martn Heidegger
Jean-Paul Charles Aymard
Sartre
Stephen William Hawking
PERIODO DE VIDA:
639 a.C. en Mileto (Turqua) - 547 a.C. en Grecia.
569562 a.C. en Samos(Jonia) - 475 a.C.
470 a.C. en Atenas - 399 a.C. en Atenas.
428 a.C. en Atenas 447 o 348 a.C. en Atenas.
384 a.C. en Estagira 322 a.C. en Calcis.
106 a.C. Arpium (Roma) 43 a.C. en Formia.
4 a.C. en Crdoba(Roma-Espaa) 65 en Italia.
980 d.C. Bujara (Uzbekistan ) 1037 en Hamadn
1126 d.C. en Crdoba 1198 d.C. en Marrakech.
1452 en Anchiano (Florencia) 1519 en Ambroise
(Francia).
1473 en Turun (Polonia) - 1543 en Frombork(Polonia).
1533 en Burdeos (Francia) 1592 en Paris.
1564 en Pisa 1642 en Florencia.
1596 en Turena-La Haya(Hoy Francia) 1650 en
Estocolmo(Suecia).
1632 en Amsterdam 1677 en La Haya.
1689 en Burdeos (Francia) 1755 en Paris (Francia).
86
ANEXO 1a
FILSOFOS
NOMBRE Y PERIODO
DE VIDA
Tales de Mileto
(639 a.C. 547 a.C.)
Turco
Pitgoras
(569 o 562 a.C. 475
a.C.)
Jonio
Scrates
(470 a.C. 399 a.C.)
Griego
Platn
(428 a.C. 347(8)a.C.)
Griego
Aristteles
(384 a.C. 322 a.C.)
Estagirita
APORTACIONES:
87
Averroes
(1126 d.C. 1198 d.C.)
Arabe ( Espaa )
88
Leonardo Da Vinci
(1452 d.C.-1519 d.C.)
Italiano
Nicols Coprnico
(1473 d.C. 1543 d.C.)
Polaco
Frances
Michael Montaigne
(1533 d.C. 1592d.C.)
Galileo Galilei
(1564 d.C. 1642 d.C.)
Italiano
89
Ren Descartes
(1596 d.C. 1650 d.C.)
Holandes
Barush Spinoza
(1632 d.C. 1677 d.C.)
Holandes
Charles
Louis
de
Secondat, Seor de La
Brede
y Baron
de
Montesquieu
(1689 d.C. 1755d.C.)
Frances
Jean-Jacques
Rousseau
(1712 d.C. -1778 d.C.)
Frances
Emmanuel Kant
(1724 d.C. 1804 d.C.)
Prusiano
90
George
Wilhelm
Friedrich Hegel
(1770 d.C. 1831 d.C.)
Aleman
-Aplica
diversos
mtodos
de
pensamiento al anlisis matemtico de
la poca.
-Establece una diferencia entre los
problemas de la naturaleza y los de la
subjetividad.
-Crea
una
Antropologa
Fenomenolgica.
y
el
Idealismo
Trascendental.
-Estudia
las
estructuras
de
la
91
92
Martin Heidegger
(1889 d.C. 1976 d.C.)
Aleman
Jean
Paul
Charles
Aymard Sartre
(1905 d.C. 1980 d.C.)
Frances
93
Stephen
William
Hawking (1942 d.C.
Ingles
REFERENCIAS:1-45
94
ANEXO 2
PEDAGOGOS
PEDAGOGO
Jean-Jacques
Rousseau
(1712-1778)
Frances
APORTACIONES GENERALES
Su propuesta pedaggica inclua: las bases para una dialctica entre pedagoga y
poltica, entendida como un proceso integrador de la complejidad; unir la naturaleza
y la humanidad; que la familia es otro de los elementos centrales en su propuesta:
sta es vista como un reflejo del Estado.
Critic radicalmente la escuela del siglo XVIII y propuso un cambio radical en la
relacin pedaggica.
En el desempeo del docente, el ser maestro significa poner en marcha un
"proceso de humanizacin" donde el preceptor induce una peticin y una exigencia
hacia su alumno.
El alumno aprende a hacerse hombre en contacto con su maestro y, por lo tanto el
maestro es siempre un modelo a seguir.
Conceba un modelo nico de hombre: marido, patriota y ciudadano.
El nio es un ser inocente y bueno por naturaleza.
Aportaciones
La familia constituye un
elemento importante en la
educacin. El ciudadano que se
educa contribuye a conformar
una nueva sociedad
Mara Montessori
(1870-1952)
Italiana
Antn Makarenko
Fomento la iniciativa y
capacidad de respuesta del nio
a travs del uso de un material
didctico especialmente
diseado.
95
(1888-1939)
Ruso
Clestin Freinet
(1896 1966)
Francs
Vasili Alexndrovich
Sujomlinsky
(1918 - 1970)
Ruso
Descubri que para educar adems de ensear tambin era importante considerar
las particularidades del individuo. En 1914 despus de trabajar con un grupo de
delincuentes juveniles desarrollo el mtodo de trabajo colectivo en el que conjugaba
la autoridad del pedagogo y los grandes derechos de la colectividad de educandos,
la exigencia para con los colonos y un clido amor por ellos, la libertad y la
necesidad, las obligaciones de los colonos y sus derechos, los elementos del
trabajo y del juego. En 1935, escribe su Poema Pedaggico obra en que describe
su trabajo en la Colonia Gorki; en 1937 escribe Libro para los Padres en el que
aconseja sobre la manera en que stos deben tratar a sus hijos, llamndoles la
atencin a la consideracin de que ni an ellos tienen derechos o autoridad sin
ms sobre stos; en l938, Banderas en las Torres, en el que describe cmo debe
ser la educacin socialista, basndose en sus experiencias.
Pedagogo que trabajo con nios a los que les consideraba sus posibilidades,
necesidades y deseos.
Su metodologa de enseanza era hablar menos l mismo y cederle la palabra a
los alumnos, metodologa que va diferencindose del sistema tradicional de hacer
clase.
Freinet, consideraba siempre que la mejor forma de trabajo es la cooperativa,
norma que mantiene y aplica durante toda su vida; estimula a los maestros a
servirse de la cooperacin en la clase, dirigida por los alumnos con la colaboracin
del maestro. Tambin l, para producir nuevos tiles de trabajo escolar, las revistas
y la edicin de libros, funda una cooperativa de maestros, la Cooperativa de la
Enseanza Laica (CEL).
A pesar de vivir una serie de situaciones difciles con el entorno por su trabajo en la
educacin, por los padres que tenan hijos en escuelas, no claudica ni acepta la
derrota y construye una escuela donde los nios trabajan, comen y duermen en
ella.
Freinet adems de trabajar por el nio y por la escuela tambin militaba en
sindicatos, en cooperativas y en un partido comunista francs era como maestro de
pueblo.
La pedagoga Freinet contempla estrategias, tcnicas, recursos, que hace, que sea
una pedagoga realista y prctica, la pedagoga de un maestro de la base.
Fue un maestro preocupado por todos sus alumnos, sin tomar en cuenta sus
diferenciaciones buscaba, a travs de una pedagoga del amor (Escuela de la
Alegra), que todos y cada uno de los alumnos de su escuela en Plavsh
aprendiera, en primer lugar, a estudiar. De aqu la paradoja: No es funcin de la
escuela ensear a los nios; su obligacin estriba en ensearles a estudiar ya que
deben ser los nios quienes por s mismos vayan aprendiendo).
Sujomlinsky pudiera ser considerado como la versin rusa de Freinet, por los
paralelismos en las vidas de ambos pedagogos
Su gran amor a los nios le hizo buscar las formas de hacerles ms accesible el
conocimiento. Rechazaba la escuela memorista, clasista y homogeneizante de los
96
nios. Reconoca que un gran inters infantil por el estudio pasa por el camino del
trabajo. Nunca intent establecer un mtodo, sino que se entreg por entero al
desarrollo de la naturaleza del nio. Reconoci que la labor de la escuela implica no
slo la informacin sino la formacin del nio dentro de una integridad social.
Trabaj con los nios y con los maestros y los padres de los nios, con el fin de no
deshacer la integralidad individual de cada uno de ellos; actividad que debe de
llevarse acabo en un ambiente de laboriosidad con un clima estimulador
(denominado tambin Campos de Tensin) que implica un orden intelectual,
moral, laboral y esttico.
Sus libros ms importantes son: La Educacin del Colectivismo en los escolares
(1956); La Educacin de la actitud comunista hacia el trabajo (1959); El mundo
espiritual del escolar (1961); La Educacin de la Personalidad en la Escuela
Sovitica (1965); y sobre todo: La Escuela Media de Pavlsh y Mi Corazn es
para los nios, ambas publicadas en 1969, poco antes de su muerte. En total
escribi cerca de 30 libros y 500 artculos.
REFERENCIAS 75-78
97
ANEXO 3
EDUCADORES MEXICANOS
NOMBRE
APORTACIONES GENERALES
CONTRIBUCIONES A LA TESINA
GABINO BARREDA
Mexicano
(1818-1881)
Sus lemas: "Amor, Orden y Progreso" y "Saber para prever, prever para
obrar".Ingres a la Escuela de Medicina en 1843. Termino sus estudios en Paris
donde fue discpulo de Augusto Comte, padre del positivismo en Francia. En 1851,
obtiene la ctedra de Filosofa Mdica en la Escuela de Medicina y ms tarde la de
Historia Natural y la de Patologa General. En la funcin de la Escuela Nacional
Preparatoria, Impulsa la reglamentacin de la educacin media superior a travs de
la Ley Orgnica de Instruccin Pblica para el Distrito y Territorios y se crea en
1867 la Escuela Nacional Preparatoria (ENP), encomendada por el presidente
Jurez, escuela que inici sus labores el primer da de Febrero de 1868
considerada como el ms slido cimiento de la enseanza superior. Barreda,
inaugura la etapa constructiva de nuestra educacin, Y lo hace, adems, con una
serie de criterios generales que conservan, an hoy, plenamente, su
vigencia.Barreda fue un pedagogo que desarroll y sistematiz todo por un cuerpo
de teora educativa, con aplicacin directa y practica en la enseanza de nuestro
pas. Estaba plenamente consciente de que la educacin debera apoyarse en
mtodos antes que en contenidos y que, por ello, debera desarrollar en el
educando sus capacidades creadoras. En procesos que tendan a la construccin
de las estructuras cognoscitivas fundamentales.Deca: primero raciocinio puro,
despus observacin como base del raciocinio, y luego, observacin y
experimentacin reunidas, van formando la escala lgica por la que debe pasar
nuestro espritu al caminar desde las matemticas hasta la fsica.Formas de
pensamiento, analogas, para desarrollar un mtodo cientfico, era lo que le
interesaba. Consideraba que en la preparatoria, no slo se daba el encauzamiento
de los jvenes hacia una profesin, sino era viable prepararlos para enfrentarse a la
vida.
Se recibe de abogado en 1871 Su provincia lo elige diputado, fue liberal, nico ideal
poltico que sigui hasta su muerte.
Sierra se distinguir por su inters en materia educativa con un pensamiento
poltico nacional e internacional.
Defiende al maestro Gabino Barreda
Fue varias veces diputado al Congreso de la Unin y Ministro de la Suprema Corte
de Justicia en 1894, de la que lleg a ser Presidente y Subsecretario y Ministro de
Instruccin Pblica y Bellas Artes, entre los aos de 1901 y 1911. Ocup durante
algunos aos la ctedra de Historia en la Escuela Nacional Preparatoria, y una vez
muerto Ignacio Manuel Altamirano, (1893) fue el maestro que orient a las nuevas
generaciones. Siendo diputado lanza un proyecto, que daba a la primaria el
Consideraba un
pensamiento constructivista en el que
era importante llevar una metodologa
para desarrollar los contenidos que
conducen a que los alumnos
desarrollen
capacidades
de
creatividad.
Adems de que los estudiantes se
preparen profesionalmente tambin
deben de prepararse para enfrentarse
a la vida.
JUSTO SIERRA
Mexicano
(1848-1912)
98
carcter de obligatoria, en 1881 ser aprobado y desde entonces. Sierra, con una
visin clara de las carencias educativas del pas, con la firme intencin de poner su
mejor esfuerzo, se dedicar a mejorar la educacin en Mxico.En el mismo ao fue
aprobado el proyecto de don Justo Sierra para fundar la Universidad Nacional,
hacindose realidad treinta aos despus, seguida de la posibilidad de impulsar la
enseanza libre. Don Justo Sierra fue atacado en el Congreso porque el sostena
que era mejor continuar con el crdito ingls y no establecer relaciones crediticias
con los norteamericanos, considerando que: "Orillar al gobierno a buscar
emprstitos con los Estados Unidos, sera el peligro ms serio que nuestra
nacionalidad hubiese corrido desde la independencia". Su visin pedaggica-social
lo impulsan a planear propuestas tendientes a realizar cambios en los educadores
con relacin al concepto de instruccin por el de educacin, tambin propone la
unificacin de la lengua en todo el pas, la autonoma de los jardines de nios, el
reconocimiento del magisterio y a nivel superior, la reorganizacin de las carreras
de Medicina, Jurisprudencia, Ingeniera, Bellas artes y Msica, as como la
promocin de la arqueologa elevada a la categora de ciencia y finalmente, se
establecera un sistema de becas para los alumnos ms prometedores del pas. En
la entonces Secretara de Instruccin
Pblica y Bellas Artes, donde fue nombrado titular de ella, Sierra pone en prctica
hacia 1905, su anhelado proyecto: dar a la educacin primaria el carcter de
nacional, integral, laica y gratuita. La UNAM y otras univ. lo declar Maestro de
Amrica.
JOSE VASCONCELOS
Mexicano
(1882-1959)
99
ANTONIO CASO
Mexicano
(1883-1946)
VICENTE LOMBARGO
TOLEDANO
Mexicano
()
100
RAMREZ
CASTAEDA,
RAFAEL
Mexicano
(1884-1959)
Se dedic a la educacin rural, que tenan como objetivo integrar a los campesinos al
progreso de la nacin mexicana. El trabajo eficiente del maestro Rafael Ramrez en
aquella escuela primaria industrial se hizo notar y pronto le solicitaron las autoridades
educativas su colaboracin para reorganizar la Escuela Industrial de Hurfanos. A
partir de ese momento, se dedica a difundir este tipo de educacin en el pas y para
ello escribe el libro La Educacin Industrial, que habra de ser el primero de los
muchos y valiosos que escribi para la educacin del pueblo mexicano.Fue
catedrtico en la Escuela Normal Primaria y funcionario en la Secretara de
Educacin Pblica. Por el ao de 1923, form parte de una primera Misin Cultural,
cuyo propsito era el de fomentar la educacin en las comunidades rurales
indgenas.As, al paso de unos cuantos aos, se form todo un sistema escolar,
conocido como la Escuela Rural Mexicana, una creacin revolucionaria para ayudar
a liberar al pueblo y para formar a los hombres que la triunfante revolucin
exiga.Para el maestro Rafael Ramrez, la escuela rural no slo deba servir para que
los nios de la comunidad aprendieran lo que es necesario aprender, sino que la
escuela deba funcionar como una verdadera Casa del Pueblo donde tambin los
adultos, hombres y mujeres, asistieran a ella con el fin de aprender cosas tiles para
mejorar sus condiciones de vidaFue el mayor impulsor, organizador y gua de la
Escuela Rural Mexicana; escribi por ella y para ella ms de veinte libros y la
convirti en un sistema tan notable que incluso se divulg en otros pases.
101
102
REFERENCIAS 79- 80
103
ANEXO 4
PSICOLOGOS
Autor
Clestin Freinet
Pedagogo francs
1896 1966
Abraham Maslow
Psiclogo
Estadounidense
1908 -1970
Aportaciones
Pacifista, de ideologa de izquierda y social militante en sindicatos, y partido
comunista francs.
Aporta las tcnicas freinet, basadas en el mtodo natural de aprendizaje, mtodo
que permitiese al nio aprender en la escuela como aprenda en la vida, es el
mtodo del tanteo experimental y de las aproximaciones sucesivas y del ensayo y
error, lo que hace que sus tcnicas estn cargadas de recursos lo que hace que su
pedagoga sea realista y practica centrada en el nio, centrada a sus posibilidades
desarrollndose las actividades ldicas, de cooperacin y relacin con los dems y
con responsabilidad, su enseanza es laica lo que constituye el soporte al
movimiento de la Pedagoga de Freinet, pedagoga realista y practica. Tiene fuerte
influencia entre los educares espaoles de la poca 1965.
Comentarios
Freinet aporta a la pedagoga
la visin integral que debe
tener la educacin para los
estudiantes con innovaciones
como la cooperacin en el
aula,
con
materiales
educativos innovadores, con la
creacin de textos libres, su
escuela
ha
tenido
gran
influencia entre los profesores
espaoles.
Entendemos entonces que la
pedagoga
freinetiana es
esencialmente
laica,
con
trabajo cooperativo en la clase
por los alumnos con la
colaboracin del profesor.
Sin duda Maslow ha sido una
figura inspiradora dentro de las
teoras de la personalidad de
la dcada de los 60s. Se
preocupa
ms
por
las
necesidades bsicas.
Que todo hombre hace, tratar
de crecer, a ser ms a
satisfacer su destino biolgico.
Desataca lo mejor de nosotros
se vuelve hacia el humanismo,
lo que atae a las personas
reales en vidas reales, sin que
se explique por medios
informticos,
anlisis
estadsticos, comportamientos
en ratas, puntuaciones en test
y laboratorios.
Las actuales generaciones,
tienen desequilibradas estas
necesidades por la invasin de
104
Carls Rogers
Psiclogo
Estadounidense
1902 - 1987
105
Paulo Freire
1921 1997
Argentino
Lev Vigostky
1886 1934
Ruso
106
Burrhus
Frederic
Skinner
1904 1990
Norteamericano
REFERENCIAS 81 A 90
107
ANEXO 5
Cuestionario HEMA (lvarez M., Fernndez R. Cuestionario de Hbitos de Estudio (CHTE)
Ed. TEA Madrid)
I.- Factores Ambientales
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
7.-
Tu mesa es espaciosa.
8.-
9.-
10.-
La silla es cmoda
Si
No
2.-
3.-
4,-
5.-
6.-
7.-
8.-
9.-
10.-
2.-
3.-
4.-
108
5.-
6.-
7.-
8.-
9.-
10.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
7.-
Acostumbras
hacer
pequeos
descansos,
cada
vez ms
9.-
10.-
2.-
3.-
Distribuyes el tiempo que tienes entre las preguntas que tienes que
contestar.
4.-
5.-
6.-
109
7.-
8.-
9.-
10.-
2.--
3.-
4.-
5.-
Conoces
la
clasificacin
decimal
universal
aplicada
la
documentacin.
6.-
7.-
8.-
9.-
10.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
7.-
8.-
9.-
10.-
2.-
3.-
4.-
110
entenderlo o aceptarlo.
5.-
6.-
7.-
8.-
9.-
10.-
11.-
12.-
13.-
14.-
15.-
16.-
17.-
18.-
19.-
20.-
21.-
22.-
23.-
24.-
111
las asignaturas.
25.-
26.-
27.-
Has
buscado
informacin
en
otras
instancias
educativas
29.-
30.-
112