El imaginario social de la violencia inscrito en la subjetividad

Nahir Nibia Silveira Rondn

Doctora en Ciencias de la Salud en el Trabajo, Magister en Epidemiologa,
Diplomada en Psicoterapia, Licenciada en Psicologa y Trabajo Social.
Docente investigadora de la Universidad de la Repblica, Facultad de
Psicologa, tres libros publicados por CSIC, UdelaR (2008, 2009 Y 2015),
autora de artculos en libros en Uruguay (2003), Argentina (2008) y Espaa
(2007) y recientemente artculos en revistas indexadas de Mjico (2013) y
Cuba (2015).
Correo electrnico: silveira@psico.edu.uy
Introduccin. Se trat de investigar la construccin del imaginario social de la
violencia en el contexto laboral de los profesores de secundaria, vinculado a los
procesos de subjetivacin y las imgenes/forma que se destilan y su impacto
en la salud, analizando las transformaciones de un escenario que impacta
sobre los sujetos. En Amrica Latina, desde 1990 se implementaron lgicas
que implicaron la privatizacin como forma eficiente, Uruguay modeliz a travs
del deterioro de lo pblico y la jerarquizacin de lo privado. La problemtica que
atraviesan las organizaciones educativas hoy, es que fueron y son instituciones
totalizadoras, enmarcadas en la obligatoriedad de los vnculos, con
planificacin a nivel nacional; transversalizadas por el Plan Ceibal -una
computadora para cada nio de establecimiento pblico-, y se invisibiliza
-desde lo social-histrico-, la encuesta del MIDES (2008), que puso en
evidencia el uso de la violencia en lo intrafamiliar como forma de resolucin de
los conflictos. Asimismo es preciso hablar de los procesos de subjetivacin,
como una construccin que destila (Saavedra, 1992), una produccin de
subjetividad situada, historizada, en un aqu y ahora (Pichn Rivire, 1985) y
cmo los acontecimientos, hacen marca en los sujetos y se visualizan como
emergente de la grupalidad. Matrajt (2002), aporta que los factores actuales
como el trabajo, se sitan como determinantes de las formaciones
inconscientes, as el sujeto acta por s y tambin compartiendo sentidos y
significaciones con otros, como dira Pichn Rivire, un ECRO, mquina de
operar. As las transformaciones imaginarias quedan entre los pliegues de la
subjetividad. Las preguntas a la que se apunta dilucidar son Es posible
visibilizar cmo se inscribe el imaginario social de la violencia laboral en la
subjetividad de los docentes entrevistados? y cul es el impacto que ello
genera en su salud?. La magnitud del problema fue desarrollada por Chapell y
Di Martino (2008), quienes aportan datos de la Unin Europea, Suecia, Reino
Unido, Finlandia y tambin de Estados Unidos; as como Londoo y Guerrero
(1999), sealaban en relacin a los riesgos que, los costos para Amrica Latina
es que se pierden 3 das anuales de vida saludable por causa de la violencia.
Los estudios realizados en Uruguay, apuntan a su trascendencia, Franco
(2003), planteaba sobre una cultura organizacional que promueve este
comportamiento; en el captulo URUGUAY (UNESCO) (2006), sobre
condiciones de trabajo y salud docente se consignaba a la violencia como
problema grave en ms de la mitad de los encuestados; Silveira (2007)
estudiando la temtica en docentes de UTU, aportaba la visualizacin de
violencia institucional, la poltica burocrtica y violencia psicolgica, y Viscardi

(2008), en otro sentido, marcaba que el rezago, la extra-edad, las diferencias

en aprendizajes, la repeticin y la desercin, son producto de las
desigualdades de origen. La vulnerabilidad sobre los daos en la salud lo
aportan por un lado los estudios de Rivero y Cruz (2010), sealando las
cuerdas vocales, las varices, el ardor ocular, las cefaleas, en el perfil
patolgico la fatiga, los trastornos del sueo, las migraas, la irritabilidad, las
lumbalgias, la dorsalgia, la depresin, ansiedad e insuficiencia cardaca, como
padecimientos no son reconocidos como consecuencia de las tareas. Los
trabajos de Betancourt (1999), subrayaban la necesidad de incluir en la
evaluacin de las condiciones y medio ambiente de trabajo, el edificio, los
requerimientos de la tarea en relacin a los alumnos, sus padres y las
autoridades. Un trabajo que tiene antecedentes. El imaginario social como
construccin terica ha delineado investigaciones en una lnea que incorpora
Castoriadis (1975-2005), dnde se puede visualizar la imagen y las
significaciones imaginarias, el rol de Estado como legitimador y sostenedor de
la violencia; la utilidad de su estudio en los contextos laborales docentes y
diferentes enfoques y distintas metodologas. La violencia se conceptualiza
como multicausal, se evidencia la dificultad de encontrar una clasificacin que
aporte la multiplicidad de fenmenos que abarca y se destaca que en las
organizaciones educativas se reproduce la misma violencia que sucede en el
sistema social. Se identifican las manifestaciones y reacciones de los docentes,
los condicionamientos institucionales, el sub-registro con respecto a las
enfermedades profesionales y de la violencia y agresiones. En relacin al
malestar docente surge un discurso enloquecedor, la inclusin / exclusin por
parte del sistema, el curriculum oculto, el miedo a trabajar en contextos
vulnerados, la invisibilizacin y naturalizacin de los riesgos, la precariedad,
sobrecarga y sobre exigencia a la que se someten y son sometidos. Por otro la
violencia seala las diferencias de gnero. En relacin a su tarea prescripta,
los estudios sobre las TIC sealan que su accesibilidad no garantiza su
utilizacin. La salud en juego. Con relacin a la salud docente, Betancourt
(1999), manifiesta en relacin al sistema social que en el proceso de
produccin y reproduccin social se reproducen relaciones forzosas,
necesarias, y tambin prescriptas por determinadas reglas. En el contexto liceal
los docentes no se asumen como trabajadores ni la escuela como centro
laboral, su salud se encuentra relacionada con las condiciones materiales
donde desarrolla su labor y se manifiestan por sntomas y signos que pasan
desapercibidos por ellos. En el saln de clase los diseos han sido elaborados
desde patrones masculinos: la postura, la diversidad de tareas, la frecuencia, la
duracin, la repeticin, y muestra dos mbitos que inciden en la tarea, aquellas
directivas que vienen delineadas por las autoridades y las que se realizan en el
aula, lo que demuestra su complejidad. Se enfoc el trabajo en los nudos de
problematicidad con la seleccin de algunos autores en relacin al desarrollo
del capitalismo, y su vinculacin con el trabajo, la salud y la violencia, para
asumir la existencia de relaciones de determinacin y sobre-determinacin
entre los campos. Se dilucid acerca de la mltiple interrelacin y conlleva a
pensar en lo individual y lo social, lo subjetivo y lo colectivo en el mundo del
trabajo, y revela que el campo de la familia es dejado por fuera de este
territorio. En el contexto socio-histrico del Uruguay hay que mencionar el
marcado descenso de la lnea de pobreza desde 2006, aunque el censo de
2011 seala como los ms vulnerables a nios y adolescentes y a la poblacin

afrodescendiente. De 2005 a 2007 el sistema educativo recibi alumnos en

situacin vulnerable. Uruguay es uno de los pases con una brecha nacional
ms amplia en educacin en el mundo. El camino a recorrer. La investigacin,
se enmarc en el estudio de la realidad tal y como es percibida y vivida por
los sujetos, para comprenderlo en el mundo de vida y el anclaje de lo social en
la psyqu, para poder develar las significaciones imaginarias emergentes en
el discurso. Se realizaron entrevistas en profundidad a docentes de secundaria,
seleccionados a travs de los mismos docentes a partir de haber participado en
el proyecto. Se tuvieron en cuenta las consideraciones ticas en la
investigacin a travs de la preservacin de la identidad, la participacin
voluntaria y el conocimiento del proceso investigativo. Se les solicit que a
travs del relato sobre su tarea, delinearan las estrategias utilizadas que
permiten comprender hoy por un lado, cuales son las reglas y jergas del oficio
docente como trabajo vivo; por otro el contexto laboral y social dnde
desarrollan su labor, delineando en la territorialidad cotidiana, el paisaje actual.
Esto permiti develar las significaciones imaginarias emergentes del colectivo
participante, inscriptas entre los pliegues de la subjetividad y los efectos en su
salud, a travs de las imgenes/formas que se instituyen -y algunas se
cristalizan-, y que se visualizan en los relatos. En el entendido de comprender
la praxis docente estructurada por la tradicin, el lenguaje, el poder, el trabajo.
As surgi en cada profesor el proceso de rememoracin, construccin,
deconstruccin y reconstruccin de una/s historia/s, de un hacer/ser, un
saber/ser, donde la violencia lo transversaliza y permite dilucidar cmo percibe
su tarea cotidiana y sus efectos en la salud. Develando la construccin del
imaginario en el colectivo docente. Los hallazgos obtenidos a partir de las
voces de los docentes entrevistados, permitieron el diseo de un territorio
diverso en los planos y en los mltiples niveles que conforman el mundo del
trabajo docente, muestra como el contexto se hizo texto en la subjetividad, a
travs de significaciones emergentes y que se fue desplegando en los
discursos. El primer nivel se denomin contexto social que result sorprendente
porque no era el objetivo buscado, dnde los hechos de la historia de la ltima
dictadura, hicieron surgir el emergente impasse que devel en su significacin
la marca en el tiempo de una ruptura unida a la imagen uniforme. Se revela
as un saber / hacer idealizado en un pasado, donde se ubica hoy en un
contexto deteriorado, el cual se uniformiza y se contrapone una heterogeneidad
brindada desde la realidad social y educativa. La incertidumbre de ayer tambin
se cuela desde el afuera hacia dentro del colectivo, as ao a ao se vivencia
como no se sabe si se va a tener trabajo. Es el escenario del miedo,
-provocado por el terrorismo de Estado-, proyectado y lanzado en el hoy. El
impacto en la salud es denotado por el equilibrio para no caer. En el segundo
nivel se ubica el contexto laboral, la vivencia se traza en la significacin
imaginaria del campamento, el entrar y salir, los nuevos roles, los nuevos
alumnos, para luego mostrarse en el adentro como el nivel que descendi, y el
banco fijo, significacin imaginaria cristalizada que se muestra en el diseo
arquitectnico de los salones y oculta a la vez la construccin de nuevas
herramientas, la inclusin de la tecnologa. As el docente es reseado como
el guionista, el referente tico, profesional y pedaggico como marca y sea
de la profesin. En cuanto al plan ceibal surge que no todos lo usan, prefieren
otras tecnologas ms blandas, y rpidamente se ingresa, a privilegiar la
imagen, como plantea Sartori (1998), el pasaje del homo sapiens al homo

videns y con ello la introduccin en el aula de las redes sociales: Facebook. El

nivel de la familia fue uno de los que se exploraron ex-profeso en los docentes,
no slo por el rol que desempeaba y an desempea, en cuanto a su papel en
las elecciones profesionales, sino tambin en cuanto a los datos aportados por
el MIDES (2008), en relacin a que, socialmente se invisibiliza los modos de
crianza. Fue el estado moderno quien sepult en la intimidad familiar lo que
dentro de ella ocurra, generando una nueva sensibilidad (Barrn, 1993), as
surge hoy en los relatos lo no dicho, de esto no se habla dando cuenta de
su marca adems de su naturalizacin. A nivel del contexto liceal surge la
imagen de la cancha, este uruguayismo es un deslizamiento que se produce
desde el mbito deportivo hacia el saln de clase, es el que diagrama en
terreno las formas concretas de un hacer / ser del cual se destila gratificacin y
sufrimiento. As en los discursos aparece el poder de la libreta, en un tiempo
y espacio sagrado, cerrado, difcil de cambiar, donde se juegan los procesos
identitarios, y donde el docente se percibe en la imagen de un pasajero. Lo
afectivo est en juego en la labor cotidiana as en un anglicismo feeling queda
de manifiesto el compaerismo, pero no a todos, la soledad, el recelo, as
el otro docente deviene en vigilante, donde tambin cada uno cuida su
chacrita. En su vida cotidiana aparece la lucha y la defensa de su asignatura,
la estigmatizacin social, la discriminacin. Chacrita uruguayismo que es
imagen del saln de clase, como condensacin de un hacer / ser, con un
saber /ser que se fue transformando en el tiempo, esa artesana que se va
entretejiendo con el encuentro con los otros. Es en los procesos de
subjetivacin de este colectivo que se matriza la formacin docente en
Uruguay, que se encuentra desde sus orgenes ligada al modelo de libertad de
ctedra, hoy la defensa seala el campo de confrontaciones dnde la
pregunta que surge es que materia subsiste?, sealando la posicin
dilemtica entre el territorio de la ciencia y el de las humanidades. El
tiempo / espacio ulico es el destinado para el estudiante, el lugar que ocupa
muestra la oscilacin entre la modelizacin otorgada por el maestro Julio
Castro del banco fijo a la implementacin de nuevos modelos, la clase en U,
la participacin activa, nuevos significados y sentidos a la enseanzaaprendizaje; es all donde aparece otra subjetividad, otro lenguaje, otra forma
de encarar al profesor, transversalizado por el otro, docente que viene, que
elige, as se percibe llegar con la soga sobre el cuello y comienza a dibujarse
la violencia. La primero que surge es la estudiantil, los actos violentos inditos
en el liceo como el de herir, de matar a otro y su regreso dictado por el juez al
liceo y al grupo. Para paulatinamente pasar a plantear la violencia ejercida por
los docentes en sus diferentes niveles segn el lugar que ocupe. as van
apareciendo la poltico-burocrtica, la silenciosa, la verbal, clavarles la mirada,
la fsica para finalizar planteando la ejercida por los padres. Y los efectos en la
salud que logran visualizar son primero las ms tradicionales como las
disfonas, para luego comenzar a hablar del agotamiento, el estrs, para
sealar a travs de la figura somos insolidarios, lo que se condensa en los
pliegues del proceso de subjetivacin. Anlisis: Dilucidando el imaginario
social de la violencia. As el territorio permiti el diseo de un modelo que
dibujo las significaciones imaginarias emergentes de la violencia inscriptas en
la subjetividad de este colectivo. El estado- Nacin dej su marca en el
uniforme, en su transversalidad da cuenta del doble impacto en los sujetos y
en su familia, lo que podra constituirse en una novedad es la visibilizacin de

sus efectos en el mundo del trabajo, se abre una lnea de investigacin. El

contexto social y laboral visualizado como crtico en el doble sentido el de la
precariedad, la flexibilidad impuesta al mundo del trabajo productivo y cmo
sta se cuela hacia la educacin y por otro las peculiaridades de la tarea
docente, la inclusin de jvenes en vulnerabilidad social y econmica, as el
uniforme delata la invisibilizacin de los cambios producidos en las condiciones
de existencia y devela la uniformidad en que es visualizado tanto el docente
como el estudiante. Por otro las condiciones macro estructurales permiten
pensar en otra lnea como es la universalizacin de los planes, de los
programas, de los estudiantes, que desde el sistema educativo se le imprime a
la tarea docente, por otro invisibiliza en lo cotidiano la labor docente rompiendo
ritos construidos, con clases abiertas, con otros alumnos, abriendo puentes a la
inclusin. Permite comprender la figura de poner en jaque tu trabajo, donde
se produce el ocultamiento entre los pliegues de los efectos que se producen
en la subjetividad, quedando registrados como dificultades y problemticas
propias, singulares, lo que constituyen efectos de una violencia simblica e
institucional. Surge la cancha como territorializacin de un hacer/sersaber/ser, la chacrita como defensa de la asignatura y de su puesto de
trabajo, permite condensarse en la figura llegar con la soga al cuello. Estos
uruguayismos dibujan el territorio particular de este colectivo, es en el aula
donde el habla aparece destinada a otro, estudiante, docente, director,
inspector, padre, que se va tiendo de vigilante, yo no entro a tu clase porque
no quiero que entres a la ma. As lo que surge como el teln de fondo es el
imaginario social del miedo, el otro deviene enemigo y vincula sus efectos que
se producen en los docentes como problemticas interpersonales. Su labor
cotidiana se condensa en la figura a punto de quebrarte, con la inclusin de
las nuevas tecnologas agrega un nuevo escenario, la red y las relaciones
intersubjetivas virtuales. Se abre otra lnea a investigar. Los efectos en lo
agotador, y tambin el hacerse cargo de la exclusin, de la discriminacin. As
se interpreta somos insolidarios, al quedar entre los pliegues de la
subjetividad, los efectos estructurales, organizacionales, institucionales, del
imaginario social de la violencia. Conclusiones: Se instituye el imaginario
social del miedo, a la precarizacin, al encuentro con el otro, a la soledad, a la
prdida de prestigio, de valor. El movimiento que se percibe es el predominio
de un modelo fiscalizador, sancionador, excluyente. Es entonces que la figura
de llegar con la soga sobre el cuello devela los atravesamientos
institucionales, organizacionales, familiares, la heterogeneidad, los tiempos
ulicos, en cada ciclo escolar, en cada ao, en cada grupo, en una
organizacin que pone en jaque tu trabajo, naturaliza e invisibiliza la violencia
estructural del sistema, y donde el docente (que no es una isla) reproduce en el
sentido de Pichn Rivire, la formas de resolucin de los conflictos que
prevalecen en el sistema social, condensa las vicisitudes signadas por el poder
y el miedo, al borde de quebrarte, insolidarios. Si el hacer / ser se construye
y se reconstruye entre pares, si lo que prevalece es la incertidumbre, lo que
prima es el celo, el recelo, el Otro deviene enemigo. Si lo que queda develado
es la impronta de lo individual frente a lo colectivo, por otro se diagrama el aula
con sus bancos individuales, este movimiento deja su marca en la subjetividad,
contribuye a los procesos de fragmentacin y aislamiento docente y a la
disolucin de los vnculos de cooperacin, solidaridad e identidad colectiva. Es
posible pensar en el diseo de los lineamientos que permitan desarrollar

acciones con los profesores de secundaria, que se vinculan con la tarea. As

tambin se propone: la posibilidad de generar un dispositivo, innovador, un
nuevo orden organizacional que estimule el compromiso con la produccin que
facilite la adecuada realizacin personal y profesional (Campos, 1998). Con
una re-ordenacin del trabajo, con nuevos patrones de interrelacin que
apunten a facilitar la integracin entre los docentes y los profesionales, con una
estructura permanente y nuclear, que tienda a eliminar la compartimentacin y
des-fragmentacin de los procesos de trabajo, que coordine acciones con
organismos gubernamentales y no gubernamentales, necesario para instituir
otra subjetividad colectiva e individual. As se sugiere la creacin de Equipos de
Referencia Matriciales que se incluyan desde la supra-estructura
organizacional (ANEP), en la regional (los diferentes Consejos) y en la local (en
cada liceo), multi, inter disciplinarios, generadores de proyectos que impliquen
una implementacin e institucionalizacin de prcticas individuales, familiares,
grupales, comunitarias, adecuadas a cada realidad, y en red con los sistemas
locales. Con un sentido de ida y vuelta entre los tres Equipos de Referencia
Matriciales, lo que implica mviles, modificables, con la participacin activa de
los actores. Sin la exigencia de omnipotencia y omnipresencia, que permita
conjugar la autonoma profesional con la responsabilidad institucional, un
setting al de decir de Bauleo, para operar la construccin de los sujetos,
donde se analicen los proyectos, las relaciones institucionales, la clnica, de
una manera ms productiva y saludable.

 Encuesta realizada en el MIDES (2008)

Saavedra C., (1992) en su aporte para pensar sobre la subjetividad utiliz destilar como una metfora
que permite comprender la produccin de subjetividad en los procesos de subjetivacin colectiva .
Chapell y Di Martino (1998), publican Violence at work. Gnova: International Labour Office, an no
traducido al espaol

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