CAPTULO I

1.1.

DEFINICIONES

1.1.1. AUTOCONCEPTO
El trmino auto-concepto forma parte de nuestras conversaciones
cotidianas. Hablamos de personas que tienen un auto-concepto
bajo o de individuos cuyo auto-concepto no es fuerte, como si el
auto-concepto fuera semejante a los niveles de aceite de un
automvil o a sus msculos abdominales. stos, en realidad, no son
usos adecuados al trmino. En psicologa, el auto-concepto por lo
general se refiere al conocimiento y las creencias que la gente tiene
acerca

de

mismo:

sus

ideas,

sentimientos,

actitudes

expectativas. Podramos considerar el auto-concepto como nuestros

intentos de explicarnos a nosotros mismos lo que somos, de
construir un esquema

(en trmino piagetianos) que organice

nuestros sentimientos, impresiones y creencias acerca de nosotros

mismos. Sin embargo, este modelo o esquema no es permanente ni
inalterable, ni est unificado. Nuestras autopercepciones varan de
una situacin a otra y de una fase de nuestra vida a otra (Pajares y
Schunk, 2001, citado por Woolfolk, 2010).
1.1.2.AUTOESTIMA
Al hablar de autoestima nos referimos a la parte evaluativa del
autoconcepto; es decir, es el juicio que hacen los nios acerca de su
propia vala. La autoestima se basa en la creciente capacidad
cognitiva de los nios para describirse a s mismos, el cual se
manifiesta en diferentes contextos y ser definida como la
evaluacin que hace el nio en cada contexto. (Papalia et al., 2009,
citado por Montenegro, R., 2013).
Es por tanto la autoestima un conjunto de actitudes, valoraciones y
juicios de los dems que, repercutiendo directa o indirectamente,
nos

hacen

formar

una

opinin

acerca

de

nosotros

mismos

implicando con ello un comportamiento y actitud consecuente

(Snchez, Jimnez & Merino, 1997).
1.1.3.RENDIMIENTO ACADMICO
Chadwick (1979, citado por Montenegro, R., 2013), define el
rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y de

caractersticas

psicolgica

del

estudiante

desarrolladas

actualizadas a travs del proceso de enseanza- aprendizaje que le

posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a
lo largo de un perodo o semestre, que se sintetiza en un calificativo
final evaluador del nivel alcanzado.
Se establecen adems caractersticas
rendimiento

acadmico

(Garca

correspondientes

Palacios,

1991,

citado

al
por

Montenegro, R., 2013):

- El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de
aprendizaje, por lo que est ligado a la capacidad y esfuerzo del
-

alumno.
En su aspecto esttico comprende el producto del aprendizaje
generado por el estudiante y, expresa una conducta de

1.2.

aprovechamiento.
Est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin.
El rendimiento es considerado un medio y no un fin en s mismo.

ESTRUCTURA DEL AUTOCONCEPTO

El autoconcepto general de un estudiante se forma de otros conceptos
ms

especficos,

incluyendo

acadmicos. Herbert Marsh

los

autoconceptos

acadmicos

no

y sus colaboradores (2006, citados por

Woolfolk, 2010) identificaron hasta 17 autoconceptos diferentes en reas

no acadmicas (por ejemplo, apariencia fsica, popularidad, confiabilidad,
relacin con los padres, estabilidad emocional) y reas acadmicas
(verbal, matemticas, resolucin de problemas, arte e informtica). En los
adolescentes mayores y en los adultos, los autoconceptos especficos y
separados no estn necesariamente integrados en un autoconcepto
general, de manera que el autoconcepto de los adultos depende de las
situaciones especficas.
La correlacin del autoconcepto matemtico con la seleccin de
asignaturas indica una forma importante en que el autoconcepto afecta el
aprendizaje en la escuela. Recuerde su poca en bachillerato. Cuando
tena la oportunidad de elegir asignaturas,

seleccionaba

las

peores

materias para usted (aquellas donde se senta menos capaz)?

Probablemente NO. Herbert Marsh y Alexander Yeung (1997) analizaron
la manera en que 246 muchachos de primer ao de bachillerato, en
Sydney, Australia, elegan sus cursos. El autoconcepto acadmico para
una materia especfica (matemticas, ciencias, etctera) fue la variable

ms importante para predecir la seleccin de cursos, incluso ms

importante

que

autoconcepto

las

calificaciones

anteriores

en

la

materia

el

general. De hecho, tener un autoconcepto positivo en

una materia en particular era un factor ms importante en la seleccin de

cursos cuando el autoconcepto para otras materias era bajo. Los cursos
seleccionados en el bachillerato colocan a los estudiantes en una ruta
hacia el futuro, por lo que los autoconceptos acerca de materias
acadmicas especficas podran convertirse en influencias.
1.3. DIMENSIONES DEL AUTOCONCEPTO
En cuanto a las dimensiones de autoconcepto se han encontrado una gran
variedad de descripciones de distintos autores, de entre las cuales
Montenegro (2013) resume las siguientes:
- Autoconcepto Acadmico.- Referido a la percepcin del
alumno acerca del rol que desempea como estudiante. Esta
dimensin

se

correlaciona

positivamente

con

el

ajuste

psicosocial, el rendimiento acadmico/laboral, la calidad de la

ejecucin del trabajo, la aceptacin y estima de los compaeros,
el liderazgo y la responsabilidad; y, negativamente, con el
-

absentismo acadmico/laboral y el conflicto.

Autoconcepto social.- Es la percepcin que tiene el sujeto en
cuanto a sus relaciones sociales. Esta dimensin se correlaciona
positivamente con el ajuste psicosocial, y bienestar psicosocial,
con el rendimiento acadmico, con autoestima de profesores y

aceptacin de sus pares.

Autoconcepto emocional.- Se define como la percepcin que
el estudiante tiene sobre su estado emocional y las respuestas a
situaciones de entorno. En su lado ms positivo, el alumno podr
desarrollar habilidades sociales, autocontrol, el sentimiento de
bienestar y la aceptacin de los iguales; y, negativamente, podr
adoptar una sintomatologa depresiva, ansiedad, consumo de
alcohol y cigarrillo, y pobre integracin social en el aula y en el
mbito laboral. As mimos, en nios
dimensin

correlaciona

positivamente

y adolescentes, esta
con

las

prcticas

parentales de afecto, comprensin, induccin y apoyo, mientras

que lo hace negativamente con

la coercin

y fsica,

la

indiferencia, la negligencia y los malos tratos.

Autoconcepto familiar: Es la percepcin de su participacin e

integracin en la familia. Este factor, que es uno de los ms
importantes del autoconcepto, correlaciona positivamente con el
rendimiento escolar y laboral, con el ajuste psicosocial, con el
sentimiento del bienestar, con la integracin escolar y laboral,
con la conducta prosocial, con valores universalistas, y con la
percepcin de salud fsica y mental. Por otro lado, correlaciona
negativamente con la sintomatologa depresiva, la ansiedad y el
consumo de drogas (Abril, 1996). En nios y adolescentes el
autoconcepto familiar se relaciona positivamente con los estilos
parentales de afecto, comprensin y apoyo; y, negativamente

con la coercin, violencia, indiferencia y negligencia.

Autoconcepto fsico: Trata de cmo el sujeto se percibe en su
aspecto fsico y su condicin fsica. Se correlaciona positivamente
con la percepcin de salud, con el autocontrol, con la percepcin
del bienestar, con el rendimiento deportivo, con la motivacin de
logro y con la integracin social y escolar. As mismo, esta
dimensin se correlaciona negativamente con el desajuste
escolar, la ansiedad y, en menor grado, con la presencia de
problemas con los iguales.

1.4. ELEMENTOS DEL AUTOCONCEPTO

Segn establece Hurlock, E. (1980) el autoconcepto est integrado por los
siguientes elementos:
Autoimagen fsica: Comprende cualidades tales como la altura y la
obesidad, la adecuacin al sexo pertinente, las imperfecciones, etc.
Autoimagen psicolgica: Se constituye de rasgos tales como la
timidez, la honestidad, la mezquindad y la agresividad.
Autoimagen real: Es una imagen por reflejo de lo que el adolescente
cree que las personas que importan en su vida (v.g. padres, hermanos,
docentes

pares)

piensan

su

respecto

tanto

fsica

como

psicolgicamente. Segn el trato y la evaluacin que merezca de stos,

el adolescente determinar en grado considerable su propia estimacin.
Autoimagen ideal: Es un cuadro de lo que el adolescente quisiera ser
en lo fsico y en lo psicolgico. Sirve como norma internalizada de sus
esperanzas

aspiraciones

basadas

en

lo

que,

conforme

su

conocimiento, el grupo social tiene en alta estima.

1.5.

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL AUTOCONCEPTO

El autoconcepto, es en gran parte responsable de la facilidad o dificultad

que experimenta el adolescente cuando trata de mejorar su personalidad.
De los muchos factores que influyen en el desarrollo del autoconcepto
segn Hurlock, E. (1980), examinaremos por separado los que siguen:
a) Estructura corporal
b) Defectos fsicos
c) Condiciones fsicas
d) Qumica glandular
e) Vestimenta
f) Nombres y apodos
g) Inteligencia
h) Niveles de aspiracin
i) Emociones
j) Patrones culturales
k) Escuela secundaria y universidad
l) Status social
m) Influencias familiares
Algunos factores afectan a los dos sexos de modo distinto. Asimismo ciertos
factores son controlables y que otros no lo son.
a) ESTRUCTURA CORPORAL
El adolescente sabe que su cuerpo, en particular su tamao, adecuacin
al sexo y

atractivo personal, llama la atencin de otras personas y afecta

sus reacciones hacia l.

Esto, a su vez, afecta su actitud haca s mismo. Adems, sabe que la
gente acepta los

estereotipos culturales que vinculan los aspectos fsicos con

los rasgos de la

personalidad. Cada grupo cultural cuenta con sus propias

normas acerca de lo que es

correcto en la apariencia personal para los

miembros de ambos sexos. Hay una altura

adecuada para muchachos y

muchachas, el peso correcto para unos y otras y el

grado aceptable en

el desarrollo de los caracteres sexuales secundarios. Toda

caracterstica

fsica que se desve de la norma cultural ser considerada impropia e

influir desfavorablemente en el autoconcepto del adolescente. Ser
demasiado gordo o

delgado, demasiado alto o bajo, puede dar lugar a

sentimientos de inferioridad.
Como pocos adolescentes se conforman a las normas en todos los
aspectos, viven

preocupados por los rasgos que no encajan y estn

deseosos de corregirlos. Algunos se

preocupan por caractersticas simples,

mientras que a otros les preocupa ms la

impresin general que causan sus

cuerpos en los dems. La dieta alimentaria puede hacer que el obeso afine su
silueta y que el delgado aumente su peso.

b) DEFECTOS FSICOS
Los defectos fsicos que apenas cuentan durante la infancia se
convierten a menudo en una fuente de turbacin y de sentimientos de
inferioridad en la adolescencia. Una

cicatriz facial insignificante o un diente

roto, donde nadie lo nota, el adolescente se hace

notan

de

que

lo

juzgan

la idea de que todos lo

desfavorablemente

por

esa

causa.

Por

consiguiente, no es la imperfeccin en s lo que afecta el autoconcepto

del individuo

sino ms bien las frustraciones y los resentimientos que

sufren en razn de ese defecto.

Cuando un defecto significa un impedimento tal que el adolescente
debe ser separado

de sus compaeros y alojado en una escuela o

institucin especial, el efecto sobre el autoconcepto es especialmente

perjudicial. El joven carecer de confianza en s mismo y tendr una
salud mental generalmente deficiente. Desarrollar actitudes negativas
no slo hacia s mismo sino tambin haca miembros del grupo de pares
que pueden divertirse y tomar parte en actividades de las cuales est
excluido.
c) CONDICIN FSICA
Cualquier cosa que trastorne la homeostasis del cuerpo, se trate de un
problema

temporario, como la fatiga y el hambre, o de una condicin ms

duradera, como una

enfermedad extenuante, influir en el autoconcepto

y esto se reflejar en la clase de

adaptacin que realice el adolescente en

relacin con la vida.

Si la enfermedad crnica aparece en un adolescente cuya infancia fue
saludable, los

cambios en el autoconcepto son casi inevitables. El

individuo que de sbito queda incapacitado para participar en las actividades

de su grupo y que debe establecer nuevos

intereses, adems antes de llegar

a la autosuficiencia, descubre que la adaptacin

correspondiente

es

muy

difcil.
A medida que avanza la adolescencia, muchos chicos aperciben de que
su salud no slo

afecta su apariencia personal sino tambin su disposicin

anmica. Como consecuencia

se hacen ms conscientes de su salud y se

valen de los remedios a su alcance. Este deseo

de

mejorar

su

condicin

las

hormonas

fsica mejora su autoconcepto.

d) QUMICA GLANDULAR
Esta

qumica,

estado

provenientes del sistema

glandular,

producto

de

endocrino, tiene una marcada influencia sobre

la personalidad. Por ejemplo, el

hipertiroidismo

predispone

nerviosismo, a la irritabilidad y a la agresividad. El hipotiroidismo,

contrario, es responsable principal de que la personalidad se

por

al
el

muestre

tranquila, aletargada e indolente.

Debido al trastorno de la homeostasis glandular que normalmente
acompaa al ciclo menstrual, las muchachas tienden a sentirse deprimidas y
enfermas varios das antes y

en el curso de la menstruacin. Se informa que

los intentos de suicidio son ms

frecuentes en este perodo. Buena parte

de la conducta negativa de individuos de ambos

sexos durante el ciclo inicial

de la pubertad se origina en las perturbaciones de la

homeostasis

glandular. Cuando el funcionamiento glandular se estabiliza, el adolescente

vuelve de ordinario a su patrn de personalidad anterior.
Las

glndulas

endocrinas

tambin

afectan

la

personalidad

indirectamente. El lbulo anterior de la pituitaria determina si el individuo

tendr estatura normal o tender hacia

el gigantismo o el enanismo. Toda

desviacin notable del trmino medio provocar una

reaccin

desfavorable por parte del grupo social, que a su vez afectar la actitud del
adolescente hacia s mismo. Cuanto ms marcada es la divergencia
fsica, tanto ms

perjudicial ha de ser el efecto sobre el autoconcepto.

Si bien el control mdico del sistema endocrino se halla an en una

etapa experimental, se tiene el conocimiento suficiente para poder
controlar algunas de las perturbaciones

de

la

personalidad

que

siguen a los trastornos en la homeostasis endocrina. El tratamiento de la

tiroides, por ejemplo, hace que el adolescente afectado de letargo por

hipotiroidismo sea ms alerta tanto fsica como mentalmente, mientras
que el tratamiento por estrgeno contribuye bastante a mitigar el mal
humor y la depresin de la adolescente durante sus perodos
menstruales.
e) VESTIMENTA
Las prendas de vestir son un smbolo de status para el adolescente y, en
tal carcter, tienen un profundo efecto sobre su autoconcepto. Para el joven
cuyo fsico es fuente de

preocupacin,

la

importante en razn de su valor como

vestimenta
camuflaje.

es

especialmente

Adems,

como

la

apariencia personal afecta la aceptacin social del individuo, ste puede evitar
buena parte del prejuicio consecuente al rechazo social si

usa ropas que

mejoran su presentacin y aumentan la confianza en s mismo.

A fin de servir como auxiliares en la mejora del autoconcepto, las ropas
que usa el

adolescente deben incrementar su prestigio en el grupo y realzar

su apariencia fsica.

Los comercios especializados estn colmados de

prendas que contribuiran a estos dos propsitos, pero hay obstculos que
impiden que el adolescente las use.
Primero, el adolescente no sabe qu vestimenta se adaptar mejor a su
fsico. Tarde o

temprano, luego de intentos desafortunados o a raz de los

comentarios ajenos, aprende

a ser selectivo en la eleccin de sus ropas y a

concentrarse en las que mejoran su

apariencia aun cuando no se conformen

a sus preferencias.
Segundo, los sentimientos de inseguridad hacen que el adolescente se
adapte a las

modas vigentes en el grupo sin importarle si lo favorecen o

no. Una chica excedida de

peso

y dominada por

diferente slo conseguir acentuar su falta de

el

temor

atractivo

si

de

se

ser
pone

vestidos con volantes fruncidos porque estn de moda.

Tercero,

las

buenas

corresponden a marcas

prendas

de

vestir

son

costosas.

Las

que

prestigiosas cuestan a menudo ms que lo que se

puede permitir el adolescente o su

familia. No todos los padres, aunque

tengan capacidad financiera para afrontar el gasto,

creen

que

tales

desembolsos se justifican.

f) NOMBRES Y APODOS
La manera de sentir del adolescente respecto de su nombre o apodo
determinar el

efecto de stos sobre su autoconcepto. Y esa manera de

sentir estar notablemente

influida

por

las

actitudes

de

personas

significativas o mejor dicho, por lo que l cree que son esas actitudes.
Cuando al adolescente le gusta su nombre y cree que ste goza de
aceptacin en el

grupo social con el cual se identifica, el hecho le

proporciona un sentimiento de superioridad y determina el incremento de su

autoconfianza. Por el contario, cuanto

ms insatisfecho se siente con su

nombre, tanto mayor es el riesgo psicolgico que debe

enfrentar.

g) INTELIGENCIA
Si el adolescente es incapaz de cumplir con las tareas de la escuela
secundaria regular y

se lo inscribe en un establecimiento de capacitacin

profesional, es probable que

desarrolle sentimientos de inadecuacin e

inferioridad. En razn de su incapacidad para

comprender los hechos con

la rapidez y claridad con que lo hacen las personas de

inteligencia

el adolescente cuyo ndice intelectual es inferior al promedio

normal,

muestra

una

percepcin social deficiente.

La inteligencia promedio o algo superior al promedio permite al
adolescente adaptarse

con razonable xito a la vida estudiantil, de esta

manera no perjudica a su autoconcepto.

h) NIVELES DE ASPIRACIN
El nivel de aspiracin del adolescente influye mucho en su autoconcepto
y determina si se ver a s mismo como triunfante o fracasado. Cuando
el adolescente tiene xito porque llega a la meta que se ha fijado, la
consecuencia es un sentimiento de satisfaccin y de confianza en s
mismo. No obstante, si su nivel de aspiracin es demasiado bajo para
sus aptitudes, y sus xitos son muchos y fciles, es probable que se
vuelva engredo y jactancioso. La imposibilidad de alcanzar el propio
objetivo

socava

la

autoconfianza

conduce

sentimientos

de

inadecuacin personal. Hace al adolescente sumiso aprensivo en

relacin con su futuro.

i) EMOCIONES
En todos los casos, el efecto sobre el autoconcepto del adolescente se
origina en los juicios sociales sobre su conducta. Debido al perjuicio
psicolgico que la emotividad puede causar al autoconcepto, el manejo
adecuado de las emociones es esencial si el joven procura mejorar su
personalidad. La catarsis emocional, tanto fsica como mental, es la
nica manera positiva de tratar las emociones.
Maneras en que las emociones afectan el autoconcepto:
Trastorno en la homeostasis corporal: Aun cuando se controlen
las expresiones francas de las emociones, el trastorno en la
homeostasis corporal del adolescente lo pone nervioso y turbado.
Las reacciones nerviosas, (comerse las uas o rer tontamente)
crean impresin de que se est frente a un individuo bobo o falto de
madurez. Las respuestas sociales desfavorables producen en el
joven sentimientos de inadecuacin e inferioridad.
Temperamento: Las emociones dominantes que experimenta el
adolescente determinan su temperamento o humor prevaleciente. Si
manifiesta ms enojo y resentimiento que felicidad se ganar la
reputacin de tener una personalidad desagradable. Si sonre con
mucha frecuencia y acta como que disfruta de la vida, se lo
considerar feliz y afable, reputacin que promueve juicios sociales
desfavorables y un buen autoconcepto.
Mtodo de expresin: Algunos adolescentes

expresan

sus

emociones en el propio lugar de los hechos y dan as la impresin de

que son impulsivos e inmaduros. Otros inhiben la expresin

y se

liberan de la energa reprimida dirigindola hacia una vctima

propiciatoria;

los

dems

consideran

que

este

procedimiento

descubre al mal deportista. Otros inhiben la expresin emocional

y, ms adelante, descargan la energa acumulada de un modo
aprobado por la sociedad; este mtodo deja la impresin de que son

individuos maduros y controlados.

Frecuencia de la expresin:

Los

estallidos

emocionales

demasiado frecuentes, en extremo violentos e injustificados en

apariencia indican a los dems que el adolescente carece de
madurez.

Por

otra

parte,

el

control

exagerado

lo

mostrar

10

malhumorado y desagradable, lo que da una impresin casi tan

desfavorable como los estallidos frecuentes.
j) PATRONES CULTURALES
Cada cultura cuenta con su propio patrn aprobado para la conducta de
sus miembros.

Adems, cada cultura y cada grupo subcultural

establecen pautas de conductas apropiadas para individuos de ambos

sexos. Dentro de estos lmites aprobados culturalmente, se espera que
cada

individuo

desarrolle

un

patrn

de

personalidad

bsico

conformista. Incluso antes de la adolescencia, el varn o la muchacha

saben que deben evitar una conducta impropia de su sexo. Cuanto ms
rechace el patrn cultural el adolescente, mayor ser la desaprobacin
social y ms perjudicado resultar su autoconcepto.
k) ESCUELA SECUNDARIA Y UNIVERSIDAD
Las esferas de la vida escolar o universitaria es lo que identifica al
adolescente como miembro de un grupo y por ende es la mayor
influencia sobre el desarrollo de su personalidad.
La manera en cmo se desenvuelva dentro de este crculo, servir para
definir su concepto de s mismo, o sea en su forma de evaluarse.
l) STATUS SOCIAL
Los

adolescentes

que

son

razonablemente

populares

se

hacen

extravertidos, confiados en s mismos, tranquilos e independientes en

pensamiento y accin. Los adolescentes muy populares tienden a ser
algo solitarios y reconcentrados porque no desean ofender a nadie con
su favoritismo y, adems, porque tienen opiniones exageradas acerca
de su propia importancia.
Los adolescentes a quienes jams se selecciona para desempear
funciones de liderazgo desarrollan muchas veces auto conceptos
negativos junto con sentimientos de fracaso, resentimiento, ira y celos.
El tipo de impopularidad que experimente el adolescente determinar
su efecto sobre el concepto que tiene de s mismo.
Existen aspectos de la vida escolar y universitaria que afectan el
autoconcepto:

11

 DOCENTES
La influencia del docente obedece a la manera en que el
adolescente cree que

aquel lo juzga, a su forma de tratarlo, al

mtodo que utiliza para incitarlo a

estudiar

la

adaptacin

personal y social del docente.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Como los xitos atlticos son prestigiosos para los varones, y los
sociales lo son

para las chicas, los individuos de uno y otro sexo que

sobresalgan en las esferas

respectivas desarrollarn autoconceptos

favorables.
SESIONES INFORMALES
Las conversaciones ntimas con sus pares dan al adolescente una
nueva

perspectiva mental de sus propios problemas y lo ayudan a

comprender que lo

suyo no es singular; brindan una catarsis

emocional pues le brindan la

oportunidad de descargar la energa

emocional reprimida; dan lugar a un

intercambio de opiniones sobre

muchos temas y eliminan la rigidez del

pensamiento;

capacitan al adolescente para verse como lo ven los

por

ltimo,

dems y, por

consiguiente, para cambiar su concepto de s mismo.

PRESTIGIO DEL CENTRO DE ENSEANZA
Estar en una escuela o universidad prestigiosa dentro de la
comunidad a causa de su alto nivel acadmico, de sus xitos
deportivos, o de su metodologa exclusiva en la formacin de
educandos, contribuye a realzar el autoconcepto; lo contrario
ocurre cuando el joven concurre a un establecimiento que no
alcanza un alto nivel en esas reas.
CALIFICACIONES ESCOLARES
El adolescente se juzga a s mismo en gran parte en funcin de sus
calificaciones. Cuanta mayor importancia atribuye una escuela (o
los grupos estudiantiles dirigentes) a las calificaciones escolares,
mayor ser la influencia de stas sobre

el autoconcepto del

adolescente.
POPULARIDAD
El concepto de s mismo del adolescente es ms afectado por el
xito en actividades extraescolares que por las calificaciones en sus
estudios; la razn es que los estudiantes atribuyen ms valor a las
primeras, y sus juicios son ms importantes para el adolescente
que los del cuerpo docente.

12

El status social es utilizado por los jvenes como vara para medir lo
que valen, y es innegable que una mejora de posicin traera como
consecuencia la mejora del autoconcepto. No obstante el status
social es difcil de controlar y es raro que los intentos de mejorarlo
satisfagan al adolescente.
m) INFLUENCIAS FAMILIARES
Las actitudes y la conducta de los padres, ms que cualquier otra cosa,
dan paso a la formacin de la personalidad del adolescente. Los
progenitores estrictos, punitivos y exigentes alientan sin querer la
impulsividad del hijo porque no le dan la importancia de desarrollar sus
propios controles. Los padres clidos y afectuosos estimulan en el
adolescente el deseo de hacerse participe de su grupo social, en tantos
que los fros o indiferentes lo tornan melanclico, solitario o alejado de
todo trato social.
Existen diversos factores que influyen en el rendimiento escolar, frente a
ello Gonzlez-Pienda, Nez y Garca (1997, citados por Montenegro, R.,
2013) refieren lo siguiente:
El autoconcepto es fuente de motivacin que incide directa y
significativamente sobre el logro del nio. Pero, y que una de las
fuentes principales para la formacin del autoconcepto es el resultado
del comportamiento de los dems hacia uno mismo y el de

la

propia

conducta; los resultados del aprendizaje escolar, necesariamente, tienen

que incidir sobre el autoconcepto del estudiante, aunque pensamos que
esta influencia

no es directa y pasiva, sino el resultado de una

elaboracin cognitivo-afectiva previa por ||parte de la dimensin

correspondiente

del

autoconcepto.

Es

decir,

la

influencia

del

autoconcepto sobre el rendimiento puede ser inmediata, mientras que la

incidencia del logro acadmico sobre el autoconcepto se encontrara
mediatizada

por

la

elaboracin

cognitivo-afectiva

del

propio

autoconcepto.

13

1.6.

AUTO-CONCEPTO Y RENDIMIENTO ACADMICO

Muchos psiclogos consideran que el auto-concepto es la base gama de

logros: desde el desempeo en deportes de competencia, la satisfaccin

laboral y el rendimiento en la escuela. La evidencia de la relacin entre el
auto-concepto y el rendimiento escolar es que el desempeo en

las

materias acadmicas est correlacionado con auto-conceptos especficos

en esas reas, pero no con los autoconceptos social o fsico. Por ejemplo,
en un estudio el autoconcepto matemtico tuvo una correlacin de 0,77
con las calificaciones finales y de 0,51 con la seleccin de asignaturas.
En la adolescencia el estudiante manifiesta una singular sensibilidad para
entender el mundo y para comprenderse a s mismo. En este contexto, las
dems

personas

toman

una

significacin

especial

las

propias

apreciaciones y valoraciones sobre s mismo cobran nuevas dimensiones

que lo proyectan positiva o negativamente ante el mundo y sus trabajos,
especficamente en su rendimiento acadmico.
A diferencia de lo que sucede en el nivel primario, en donde la relacin
entre autoconcepto y rendimiento acadmico slo recae en la percepcin
que se tenga en su rol como estudiante - autoconcepto acadmico -, en
alumnos de secundaria se encontr la existencia de una relacin altamente
significativa entre autoconcepto y rendimiento escolar, que relaciona las
dimensiones: acadmico, social, emocional, familiar y fsico, con la aptitud
acadmica y conocimientos (Espinoza, F. y Chunga, G., 2015).

14

CAPTULO II
2.1.
CONCEPTO DE IDENTIDAD
Hay que comenzar diciendo que la identidad es uno de esos casos
conceptos de los que tenemos una comprensin intuitiva pero que a la
hora de definirlo resulta bastante difcil. El mismo Erikson reconoca esta
dificultad cuando intento especificar todos los que deseaba incluir
dentro de su definicin: hasta ahora he utilizado el trmino de la
identidad casi deliberadamente, creo, con mltiples y diferentes
connotaciones. En alguna ocasin pareca referirse a un sentimiento
consciente

de

individualidad

nica;

en

otra,

una

aspiracin

inconsciente a una continuidad de la experiencia y, por ltimo, a una

solidaridad con los ideales de un grupo, identidad, en un sentido vago.
De una manera general, la identidad es entendida como la versin
privada que la propia persona hace sobre el conjunto de caractersticas
personales que mejor la definen, como la vivencia que cada persona
tiene de s misma, en la cual se experimenta como poseyendo una
continuidad y una uniformidad. Para Erikson, identidad se refiere con
frecuencia a algo enojosamente manifiesto, a una bsqueda ms o
menos desesperada o casi deliberadamente confusa, y que se
encuentra localizado en el ncleo del individuo y de la cultura
comunitaria. Apoyndose en las expresiones de W. James (citado por
Aguirre, 1994) - el yo autentico es sentirse a s mismo ms ntimamente
activo y viviente- y, de Freud -conciencia clara de intima identidad-, la
entiende como el sentimiento subjetivo acerca de una vigorizante
mismidad y continuidad. Pero creemos que lo ms distintivo de la
identidad es la diferenciacin y la singularidad individual, la percepcin
de uno mismo como algo distinto y separado de los dems, aunque
comparta con ellos los mismos valores e intereses, o como el
sentimiento que un sujeto tiene de su singularidad.
2.2.

FORMACIN DE LA IDENTIDAD EN LA ADOLESCENCIA

Baztn (1994, citado por Aguirre, 1994) manifiesta que el problema de

la identidad de la adolescencia es un tema ampliamente difundido y
difcil de captar. La crisis de identidad, bajo sus diferentes formas,
desemboca en la formacin de la identidad. Y esta no la da la sociedad,
ni aparece con un fenmeno de maduracin sino que se debe adquirir a

15

travs de esfuerzos individuales intensos. Es una tarea difcil, en cuanto

es el momento en que rompe con el pasado, con los vnculos de la
familia y de la tradicin y se le presenta un presente de muchos
cambios sociales e imprevisibles.

2.3.

ELEMENTOS PARA LA FORMACIN DE LA IDENTIDAD

Aguirre (1994) establece que la elaboracin de la identidad comparte

como elementos ms significativos:
2.3.1.
EL ESTABLECIMIENTO DEL CONCEPTO DE S MISMO O
LA TOMA DE CONCIENCIA DE S MISMO
Aunque el nio desde el comienzo de

su

existencia

va

construyendo la propia imagen, es la adolescencia la etapa en la

que

de una manera clara toma conciencia de s mismo. El yo

emprico del nio es sustituido por el yo reflexivo del adolescente;

si el nio viva en las cosas y en los acontecimientos sin otra
conciencia de s mismo que por las formas de comportamiento,
ahora el adolescente descubre que adems del mundo exterior hay
en l un

mundo interior insospechado: el de sus sentimientos,

deseos y esperanzas.
Este yo interior del adolescente se convierte en centro de sus
preocupaciones y en objeto de sus meditaciones. Esta toma de
conciencia de s mismo en la adolescencia, esta principalmente
condicionado por los factores siguientes:
El nivel de autoestima: las investigaciones realizadas al
respeto confirman que durante la adolescencia hay una
especial preocupacin por su yo; y hasta un ochenta por ciento
d los adolescentes mantiene una imagen positiva de s mismos,
al mismo tiempo que manifiestan una gran confianza en s
mismos, capacidad de liderazgo habilidad para causar buena
impresin; por el contrario el otro veinte por ciento que tiene
una imagen negativa de s mismos
autoestima,
dificultad

en

presenta
las

incomprensin.
La imagen del

conductas

relaciones
propio

y un bajo nivel de

depresivas

personales

cuerpo:

se

ansiosas,

sentimientos
constata

que

de
el

adolescente se siente ms interesado por el aspecto fsico y a

16

apariencia corporal que por sus cualidades intelectuales y

morales. La satisfaccin con el propio cuerpo se halla
correlacionada positivamente hacia s mismo, mientras que la
insatisfaccin respecto a la estatura y el peso ejerce una

influencia negativa respecto a la autoestima.

El ambiente familiar: igualmente, recientes investigaciones
han constatado que los adolescentes manifiestan tendencia a
una autoestima ms alta y a una autoimagen ms estable
cuando sienten cerca la intencin de sus padres y que esta
aumenta el nivel de autoestima en la medida en que son objeto

de una atencin equilibrada y madura por parte de los padres.

El ambiente o el contexto sociocultural: los factores
sociales determinan, en gran medida el concepto de la imagen
de s mismo, puesto que la evaluacin que uno hace de s
mismo no la hace en abstracto, si no en conformidad con los
criterios y las condiciones de una sociedad particular. Por
mismo, no se puede dudar que el concepto que de s mismo
tiene el adolescente este condicionado por una serie de
factores sociales y culturales, con el ambiente social, el status
socioeconmico, la pertenencia a un grupo.
Falta de organizacin y estructuracin social en que se
encuentra inserto y determinan, en cierta medida, la imagen

que de s mismo tiene el adolescente.

2.4.
IDENTIDAD ADOLESCENTE
La formacin de la identidad adolescente se corresponde propiamente
con la quinta etapa de Erikson, que denomina identidad frente a
confusin y cuyo objetivo principal es el del desarrollo de una identidad
que ofrezca una base firme para la vida adulta. El rpido crecimiento
fsico y la madures sexual son los factores que alertan al nio de una
inminente vida adulta, de manera que ya desde el comienzo de esta
etapa los adolescentes se encuentran morbosamente y, con frecuencia,
curiosamente preocupados por lo

que parecen ser a los ojos de los

dems en comparacin con lo que ellos sienten ser, as como en la

cuestin

relativa

como

conectar

los

roles

capacidades

anteriormente cultivados, con los prototipos ideales de la actualidad

(Erikson, 1968, citado por Aguirre, 1994). Es en este momento cuando,
por primera vez de manera consciente y preocupada el adolescente se

17

hace estas dos preguntas: Quin soy yo? Y Cul es mi papel en la

sociedad?
En esta bsqueda de la identidad las etapas anteriores han sido el
fundamento y han preparado el camino para la conquista de la identidad
adolescente. La confianza bsica obtenida por el nio en su relacin con
la madre, le sirve ahora para ver las personas y las ideas de las que
puede fiarse; pero, al mismo tiempo, tendr miedo de fiarse demasiado,
la autonoma de la niez le impulso a determinarse por lo que se poda
querer libremente ahora le impulsa a buscar la oportunidad de decidir
libremente acerca de actividades profesionales y estilos de vida futuros.
Los roles que tuvo oportunidad de imaginar el periodo de iniciativa, le
han preparado para plantearse metas imaginativas y aspiraciones no
ilusorias, y el desempeo en la vida futura de alguno de esos roles
anteriormente

imaginados;

pero

al

mismo

tiempo

se

opone

violentamente a todos que oponen limitaciones a sus aspiraciones, e

intentara acallar su sentimiento de culpa su sentimiento de culpa por su
ambicin mediante acusaciones a otros. El sentimiento de laboriosidad
de los aos escolares despertara ahora el joven un sentimiento de
competencia y una creencia de que es capaz de realizar cosas
importantes para el mundo, sin tener en cuenta la remuneracin y el
status social de que ella se puedan derivar; pero, al mismo tiempo,
algunos adolescentes prefieren no trabajar en cierto tiempo, antes que
seguir una carrera o realizar una profesin prometedora pero sin
satisfaccin personal de una manera general se puede decir que la
identidad viene a ser fruto de las identificaciones parciales con
personas, la vida humana es; ciertamente un proceso de absorcin de
comportamientos, conductas y normas de personas admiradas, imitadas
tomadas como modelo o patrn de comportamiento, por ello, la
identidad podra ser considerada como el resultado de la apropiacin,
asimilacin e interiorizacin de las distintas identificaciones procesadas
por el propio individuo, mediante constantes y sucesivas interacciones
psicoafectivas, emocionales y sociales que hacen que tomen conciencia
de s mismo (Fernndez, 1991, citado por Aguirre, 1994).
En los diferentes estadios de su desarrollo los nios se han ido
identificando con aquellos aspectos parciales de las personas por los
que eran ms directamente afectados, ya se tratase de la realidad o de

18

la

fantasa.

Sus

identificaciones

con

los

padres

se

centran

principalmente en aquellos aspectos que son preferidos por el nio no

en razn de su aceptabilidad social, sin debido a su fantasa infantil.
Estas identificaciones permiten al nio formar ciertas pautas de
conducta en una sociedad determinada, pautas que considera como su
propia mismidad y que le ven proporcionando ciertas expectativas
acerca de lo que ser de mayor.
Ahora bien, la identidad del adolescente es algo ms que la suma de las
identificaciones de la infancia. Tales identificaciones tienden a quedar
subordinadas a una Gestalt nueva, nica, que es ms que la suma de las
partes; viene a ser el resultado de la interaccin fundida de las
identificaciones de la infancia con la propia individualidad, lo que
permitir que el adolescente presente una nueva configuracin, afirme
su individualidad, integre en su yo todas sus identificaciones y de un
nuevo sentido a su existencia. Erikson dice que la identidad fijada para
el final de la adolescencia est por encima de cualquier identificacin
aislada con individuos del pasado, e incluye todas las identificaciones de
importancia, mas tambin las altera, a fin de constituir con ellas una
totalidad una y razonablemente coherente (Erikson, 1968, citado por
Aguirre, 1994), y el proceso de identidad de la adolescencia solo queda
completo cuando el individuo ha subordinado sus identificaciones
infantiles a un nuevo gnero de identificacin, llevado a cabo mediante
una absorbente sociabilidad, y en el aprendizaje competitivo entre
compaeros de la misma edad, y junto con ellos, estas nuevas
identificaciones fuerzan, con urgencia, al adolescente a elecciones y
decisiones que tienden de modo creciente e inmediato a compromiso de
por vida.
2.5.
ASPECTOS DE LA IDENTIDAD
En la formacin de la identidad, Erikson enumera tres elementos que
anticipan un futuro desarrollo de la identidad:
1) Polarizacin de las diferencias sexuales frente a confusin bisexual.
Considera imprescindible para la formacin de la identidad la
elaboracin de la masculinidad y de la femineidad en razn del
propio

sexo.

Aunque

de

forma

leve

transitoria,

algunos

adolescentes sufren una situacin en que no se sienten a s mismos

como miembros de uno u otro sexo. Esto les hace victima fcil de
pandillas e homosexuales, pues para ellos resulta ms soportable ser

19

tipificados como algo, sea lo que sea, antes que aguantar una
prolongada confusin bisexual. La confusin bisexual da lugar a una
preocupacin sobre qu clase de hombre o de mujeres, o qu clase
de ser intermedio puede llegar a ser. Piensa que ser un poco menos
de un sexo significa ser mucho ms, o por completo, del otro. Si a
esto se une un acontecimiento social que le marque como un
desviado, puede desarrollar una profunda fijacin, y que una
autentica intimidad le pueda parecer peligrosa.
La cultura ha establecido tales diferencias psicosociales respecto a
lo masculino y femenino que no solo pueden dificultar el desarrollo
de la propia identidad sexual, sino que puedan cancelarlo y hacer
que se entreguen a una actividad genital precoz sin intimidad, o
hacer que se centren en fines sociales, artsticos o intelectuales
quedando as en una indiferenciacin genital respecto al sexo
contrario.
2) Liderazgo y adhesin frente a confusin respecto a autoridades:
otro pas adelante y otro elemento ms respecto a la formacin
de la identidad y a la funcin de convertirse en adulto es aprender
a ejercer el liderazgo y a obedecer. Cuando un joven no puede
obedecer ni impartir ordenes, ha de resignarse a un aislamiento.
3) Compromiso ideolgico frente a confusin de valor. La identidad
no se puede comprender sin un compromiso ideolgico, la
sociedad presenta al adolescente de una forma ms o menos
explcita, una ideologa o un sistema de valores. Le dibuja el
panorama de la sociedad con sus metas, peligros, perspectivas de
futuro. Sin un compromiso ideolgico el joven padecer una
confusin de valores.

2.6.
ESTADIOS O NIVELES DE IDENTIDAD
La teora de la identidad de Erikson despert tal inters que ciertos
investigadores se han dedicado a confirmarlo empricamente (J. E.
Marcia, 1996: J. M. Donovan, 1975). A travs de una entrevista a
universitarios, Marcia aborda

el problema de cmo afrontan los

adolescentes los problemas ocupacionales e ideolgicos: y basndose,

al igual que Erikson, en la presencia o ausencia de crisis (periodo de
20

decisin entre varias alternativas) y de compromiso (entrega a un

trabajo

a un sistema de valores), manifestada en sus respuestas,

distingue cuatro niveles de identidad

- Confusin de la identidad: cuando l joven n ha experimentado aun
la crisis ni ha establecido compromiso alguno, ni hay indicios de
establecerlo.
No solo no se entrega u aun trabajo o a una ideologa, sino que ni
siquiera siente inters por ello, ni tiene planes de futuro.
Identidad prematura o hipotecada: cuando el joven se
ha comprometido con unas ideas o creencias, debido en gran
parte a elecciones realizadas por otros, pero sin haber
experimentado la crisis. Ha aceptado cmodamente el plan
de vida marcado por otra persona sin haber explorado
personalmente otras posibilidades. En el caso de los hijos
que toman decisiones ocupacionales o ideolgicas influidos u
obligados por los propios padres, sin haber tenido antes

oportunidad de experimentar otros roles.

Moratoria: cuando el joven se encuentra en un estado de
crisis y aun no se ha comprometido. Busca entre distintas
alternativas que se le presentan, con la intencin de elegir o
determinarse por una. El ejrcito fiel de algunas de estas
actividades juveniles suelen ser las iniciadoras de un

posterior compromiso y del logro de la identidad.

Logro de la identidad: cuando el joven ha experimentado
una crisis, la ha resuelto por sus propios medios y se ha
comprometido con una profesin o alguna ideologa. Aunque
solamente

una

minora

de

estudiantes

universitarios

manifiestan haber conseguido la identidad ocupacional,

estos si manifiestan haber decidido sobre sus carrearas
profesionales y sobre sus posiciones ideolgicas despus de
2.7.
En

un cuidadoso anlisis de las alternativas disponibles.

CONFUSIN DE LA IDENTIDAD
el proceso de autodefinicin psicosocial el adolescentes

se

encuentra, de golpe y simultneamente, con una serie de experiencias

(trabajo, conducta sexual) que exigen de una eleccin selectiva y un
compromiso. Esta multitud de papeles de la vida adulta y la incapacidad
para hacer frente a esa identidad ocupacional no solo le perturba, sino
que puede prolongar excesivamente y gravar de una manera aguda la
21

normal crisis de la adolescencia. Segn Erikson, la confusin de la

identidad presenta las siguientes caractersticas:
Una incapacidad para comprometerse en

unas

relaciones

interpersonales por miedo a la prdida de la propia identidad. Las

normales formas adolescentes de relacin interpersonal, como la
amistad, el amor, el juego, la competicin, la charla, le producen
la sensacin de que la tentativa de compromiso pudiese convertirse
en una fusin interpersonal que llegase hasta el grado de una
perdida de la identidad. Este miedo le puede conducir ben a un
distanciamiento,

repudiando,

ignorando

destruyendo

aquellas

fuerzas o gentes que parecen peligrosas para su identidad, o bien a

unas relaciones interpersonales estereotipadas y formalizadas, o
bien, tras reiteradas y espordicas tentativas y desalentadores
fracasos, a buscar intimidad con las parejas o compaeros menos
adecuados. Pues cuando falta un sentimiento firme de identidad,
incluso las amistades y los asuntos se convierten en tentativas
desesperadas de delinear los borrosos contornos de la identidad

(Erikson, 1968, pg. 144).

Una prdida de la perspectiva temporal o un desinters por el
tiempo como dimensin de la vida: el adolescente simultneamente
e siente muy joven y muy viejo, ms sin posibilidad de recuperacin
de la juventud. Adems, este problema va asociado una angustia de
convertirse en adulto ya una incredulidad acerca de que el tiempo
puede ser que las cosas cambien; as mismo, tiene un temor que
esto puede suceder; vive en una permanente contradiccin e
inseguridad. En los adolescentes con prdida de perspectiva
temporal se hace presente tambin un deseo de morir como una
tentativa para comenzar de nuevo. Pero tal deseo tan solo es
realmente suicida en aquellos casos en los que ser suicidas resulta
una ineludible eleccin de una identidad en si (Erikson, 1968, pg.

146).
Una incapacidad para el trabajo en serio bien por incapacidad para
concentrarse

sobre

las

tareas

realizar

bien

por

una

autodestructiva preocupacin por una actividad particular. Cualquier

trabajo supone un compromiso: y, como defensa contra este, el
individuo, o bien puede encontrar frenticamente una actividad

22

excluyendo todas las dems. Esta forma de confusin tiene el

peligro de afectar el sentido de adecuacin del adolescente, y, en
casos extremos, puede producir una parlisis para el trabajo,
dificultando as una identidad ocupacional. Los estudiantes que
experimentan tal confusin que ni sienten inters ni se entreguen a

ninguna ocupacin ni ideologa.

La eleccin de una identidad negativa u hostilidad frente a los roles
ofrecidos por la familia. Los padres no solo tienen determinadas, a
nivel inconsciente, las futuras profesiones de sus hijos, sino tambin
el que sigan los roles profesionales paternos: y, adems, les exigen
la entrega a dichas actividades antes de que hayan alcanzado el
desarrollo necesario para la aceptacin de estos compromisos. Ante
esto, no es extrao que el adolescente se determine por una
identidad opuesta a la deseada como ms adecuada por sus padres
y las personas de su entorno. Y lo hace mediante una desdeosa y
presuntuosa hostilidad. Cualquier rol que se le ofrezca puede ser

rechazado con agrio desdn por parte del adolescente.

La eleccin a una identidad negativa puede presentarse bajo las
formas de un extraamiento respecto a los orgenes nacionales o
tnicos y, tambin, de una identidad perversamente basada en
identificaciones

roles

anteriormente

presentados

como

indeseables o peligrosos (fugas, actos delictivos), pero todo ello no

es otra cosa que una tentativa desesperada de recuperar el dominio
de una situacin en la que se excluyen los elementos de u a
identidad positiva, y una defensa contra los ideales excesivos
exigidos por padres patolgicamente ambiciosos.

23

CAPITULO III
3.1. EFECTOS

DEL

MEDIO

EN

EL

COMPORTAMIENTO

DEL

ADOLESCENTE
La ecologa humana la podemos definir como la interaccin entre un sujeto
y el entorno en el que vive. En este contexto, la familia en el centro de
estudios, los medios de comunicacin de masas y el grupo de compaeros
constituyen variables relevantes en la ecologa social del adolescente.
Los problemas del adolescente normal pueden tener uno de sus focos en la
propia demografa. Es decir, el nmero relativo de coetneos de la
generacin de un sujeto y el tamao relativo de esta respecto del total de
habitantes de ese pas determinan, por exceso o defecto un gran nmero
de situaciones pueden influir de forma directa o indirecta en el
comportamiento del adolescente. As, las oportunidades de empleo y
progreso en el mundo laboral, el retraso en el abandono del hogar familiar
o en inicial la vida en pareja o el aumento de las tasas de suicidio puede
asociarse al estrs producido por la competencia en una generacin que
pertenece a un periodo con ndice de natalidad alto.
Por lo que respecta al centro de enseanza, hemos de recordar que se
trata de una sociedad en miniatura que constituye un campo de pruebas
para el adolescente. As, el centro de enseanzas, es tanto que entorno
social

que

funciona

como

centro

social

debera

proporcionar

al

adolescente, en la medida que le corresponde, destrezas y habilidades que

este pudiera aplicar tanto en el mensaje de situaciones acadmicas como
sociales, adems de aquellas funciones que siempre han sido propias:
mantener a los adolescentes ocupados fuera del mercado de trabajo,
prepararlos

para

la

vida

laboral

universitaria

orientarlos

vocacionalmente. Es decir, el centro de enseanza tambin debe preparar

para la vida. Por ello, este es uno de los mejores lugares para llevar a cabo

24

programas de prevencin destinados al adolescente sin problemas y de

deteccin e intervencin temprana para aquellos adolescentes que ya
tienen algn problema de comportamiento pero que todava no se ha
consolidado.
La transicin desde la enseanza primaria

a la secundaria tambin

constituye una fuente de problemas para el adolescente normal, pues en

general suele provocar algunas dificultades de adaptacin.
Entre las variables relevantes en este contexto estn: el carcter ms
impersonal

tanto

del

instituto

como

del

profesorado,

una

mayor

competitividad y unas normas de calificacin ms exigentes. Sabiendo eso,

los adultos responsables de estos adolescentes deberamos disear un
aterrizaje suave que minimizara el impacto de esta situacin en el sujeto
que llega nuevo al instituto. Organizar fiestas de bienvenida; programar un
da de visita para conocer las instalaciones del centro, su profesorado y
personal de servicios; disear un inicio de las materias acadmicas
centradas en el repaso inicial de los contenidos ms importantes del curso
anterior, etc., puede contribuir a minimizar las dificultades de adaptacin
caso de que se presentaran.
Sin desear entrar de lleno en las implicaciones que los medios de
comunicacin de masas pueden tener en el comportamiento adolescente,
si se ha de recordar que muchas veces se constituyen en fuentes que,
junto a la transmisin segada de informacin utilizan modelos que marcan
las pautas de comportamiento de riesgo de muchos adolescentes.
Esto es especialmente relevante para aquellos adolescentes cuyo estado
de vulnerabilidad, e interaccin con el modelado, puede llevarlos incluso a
la perdida de la propia vida (tal es el caso de la anorexia nerviosa). Estos
medios tambin pueden fomentar o contribuir al mantenimiento del
aislamiento social del adolescente con las implicaciones que ello puede
conllevar. As mismo hay que recordar en este sentido que es un hecho
probado, tanto emprica como experimentalmente, la existencia de
relaciones entre la violencia observada en la televisin y en el cine con la
conducta agresiva y la delincuencia. Por supuesto, todo ello no invalida
que inteligentemente usados presenta tambin un gran potencial para el
desarrollo educativo, social y psicolgico. Por ello, estimamos convenientes

25

que las personas responsables de la educacin de los adolescentes

diseen tambin para esta ocasin situaciones de aprendizaje que
permitan al adolescente aprender y aplicar estrategias para analizar
crticamente y proponer alternativas tanto al contenido como a la forma en
que se aborda y se transmite por estos medios la informacin.
Finalmente, hemos de indicar que la inmigracin tambin puede ser
fuentes de problemas para un adolescente normal. Adems de los
problemas

que

puede

acarrear

el

idioma

las

implicaciones

comportamentales generadas por una cultura distinta, las relaciones con

los padres pueden deteriorarse. Este deterioro puede ser generado tanto
por las diferencias de los padres del resto de los adolescentes como los
que se interacta cotidianamente como por las diferencias que genera el
nivel educativo de padres e hijos, adems de la discriminacin racial que
tambin puede presentarse. En todo caso, funcional eficazmente en el
seno de dos contextos culturales distintos siempre conlleva inicialmente
problemas de adaptacin y el consecuente estrs que sera necesario
tener presente a la hora de prevenir la ocurrencia de problemas en los
adolescentes normal.

3.1.1.LA FAMILIA Y EL ADOLESCENTE

Con la llegada de la adolescencia los jvenes comienzan a tomar sus
propias decisiones (elegir
salvaguardar su intimidad

compaeros,

pasatiempos,

(pensamientos,

afectivas, etc.). Pero este progreso en la

etc.)

sentimientos,

intentar

relaciones

construccin de la autosuficiencia

est condicionado a lo que hacen los padres u otros

adultos significativos,

puesto que los intentos de comportamiento autosuficiente no se

dan

en

el vaco, sino que afecta tanto a los padres como al resto de la unidad familiar.
Por ello, tanto los hermanos como los padres del adolescente reciben
los afectos del

modo en el que el adolescente va construyendo su

autonoma. La construccin de la

autonoma

progresiva del contexto familiar. Esta separacin

incluye

la

separacin

generalmente

parcial y se caracteriza por una disminucin del tiempo que se pasa

es
con

solo
el

resto de la familia as como por la disminucin de la participacin de los

padres en la toma decisiones sobre asuntos de la vida del adolescente.

26

Esta nueva etapa conduce generalmente a la aparicin de un nuevo equilibrio

entre la autonoma y el

vnculo entre las relaciones del adolescente y sus

padres, en la que se pone a prueba

aspectos

clave

de

interaccin familiar que contextualizan y moldean la

los

procesos

de

construccin

del sujeto en la edad adolescente. As, se pone a prueba, por ejemplo, la

bondad de los modelos de autoridad paterna en la generacin de
actitudes y confianza

del

adolescente

el

afecto

que

produce

las

influencias de la organizacin familiar en el desarrollo de los hijos y en la

calidad de las relaciones entre generaciones.
De acuerdo con los datos disponibles, la construccin de la autonoma
del adolescente

va normalmente asociada al mantenimiento de una

relacin interdependiente con los padres, pese a que jvenes y padres

pueden tener en ocasiones sentimientos

contradictorios. As, por una

parte los adolescentes tienen que conjugar el disfrute de sus

privilegios

con

las

consecuencias

generalmente los acompaan.

las

nuevos

responsabilidades

que

Por otra parte, los padres viven

generalmente de forma agradable el desarrollo del comportamiento

autosuficiente de sus hijos, pero a la vez comienzan a echar en falta la
intensidad del vnculo que daba sentido a su papel ( tienes que
prepararlos para que vivan sin ti cuando desearas tenerlos juntos a ti
toda la vida), al tiempo que existen a la sustitucin de un rol todo
poderoso y omnisciente por otro propio de una percepcin ms realista
que generalmente incluye asumir la imperfeccin y la limitacin.
El modelo paterno que ms incrementa las posibilidades de que un
adolescente pueda afrontar y superar con xito todas las adaptaciones
que se le presenta en este periodo es aquel que combina el ejercicio del
control de comportamiento del hijo (expectativas formes y explicitas)
con efecto y sensibilidad hacia las necesidades del chico o la chica
ayudndoles a afrontar las dificultades (no afrontndolas por ellos). A
esta tarea deberan ir enfocadas parte de las actividades a realizar en
las escuelas de padres con hijos adolescentes, a fin de fomentar el
traspaso de responsabilidades en el propio control.
Tambin puede ser una fuente de problemas por el adolescente normal
su sexualidad

emergente porque puede alterar el funcionamiento familiar

27

tanto padres como

adolescentes pueden sentirse incomodos por el

hecho de ser sexualmente activos y

atractivos. Ellos generan una etapa de

adaptacin que suele terminar superndose exitosamente pero que conviene

tener presente porque puede conllevar padecimiento

subjetivo.

El divorcio de los padres generalmente da lugar a una fase de estrs

familiar durante la que el adolescente debe habituarse a no tener a su
disposicin de forma regular a los padres (estos estn involucrados en el
afrontamiento de las consecuencias generadas

por

la

separacin:

desengao, soledad, aislamiento social, disminucin de la capacidad

econmica,

etc.).

Tambin

hay

que

indicar

que

las

familias

reconstruidas tras un divorcio (la presencia de padrastros y madrastras)

en general no son causa de problemas psicolgicos en los adolescentes.
En cambio, las discusiones y peleas frecuentes entre los padres si
pueden constituir una fuente de estrs que incremente el riesgo de que
el adolescente pueda presentar trastornos de la conducta.
Por lo que respecta al abuso sexual hemos de indicar que en Espaa la
incidencia de los

abusos es similar a la encontrada en otros pases (20 por

100), siendo muy alarmante el hecho de que en el 44 por 100 de los casos se
repitan los abusos, de acuerdo con los

datos obtenidos por Lpez (1994).

Es una experiencia muy estresante cuyas

consecuencias

en

preocupaciones persistentes relativas a si se puede o no confiar

forma
en

personas, as como de actitudes confusas y desadaptativas respecto de

de
otras
la

sexualidad, se pueden prolongar durante mucho tiempo si no reciben

tratamiento adecuado.
Por lo que respecta a los daos fsicos, los datos disponibles tambin
indican porcentajes

que rondan el 14 por 100. Estos padres, como es el

caso del abuso sexual, suelen

presentar

habilidades de afrontamiento y en general

grandes

limitaciones

en

sus

cuentan a su vez con una historia

de abusos cuando fueron nios.

Tener amigos se considera un importante logro social. Es un indicador de
la existencia

de habilidades sociales y de buena adaptacin. En

este sentido la investigacin

disponible confirma que: 1) los jvenes

con trastorno psicolgicos tienen menos

amistades que sus iguales

sin problemas y q estas son menos estables, y 2) los

adolescentes

28

sin problemas de conducta tienen ms amigos, presenta mayores

niveles

de

autoestima

obtienen

acadmicos (Berndt, 1992., Bierman 1989).En

mejores

rendimientos

consecuencia,

los

jvenes q carecen de habilidades sociales corren el riesgo de no gustar

a sus compaeros, de resultar aversivos y ser rechazados aislados. Por
ello, esto puedo ser una fuente de problemas q conviene vigilar en los
adolescentes.
Por lo q respeta a la relaciones con los padres y con los compaeros, los
datos indican

que en la misma medida en q implica en amistades ms

intensas y mayor nmero de

mayor nmero de actividades grupales, los

adolecente tienen menos tiempo para las

relaciones

estrictamente

familiares y precisan menos de la atencin de los padres. Pero ello no implica

que los vnculos afectivos con los padres correlacionen negativamente
con los de los compaeros. Al contrario, las relaciones positivas con los
padres

contribuyen a complementar las relaciones ntimas con los

compaeros. De hecho,

cuanto ms consideran los adolescentes a sus padres

como fuente (Blain, Thompson y

Whiffen 1993, Raja, McGee y Stanton.

1992).
Descontentos de que se les tenga todava por nios, y deseosos de
evitar la excesiva dependencia de sus padres, los adolescentes, entre
los 11-12 y los 16-17 aos, generalmente reducen su apoyo social

unos cuantos amigos. La formacin de grupos o culturas propias

parecen fundamentarse en la necesidad de proporcionarse u sentido de
dependencia, de incrementar su red de apoyo social. El grupo tambin
establece cdigos de conducta, pautas, sobre cmo vestir, hablar,
afrontar las relaciones con los

dems. Ello, adems de ampliar su

sentido de pertenencia, parece proporcionar seguridad al adolescente al

no tener este que tomar decisiones en un terreno que an no domina.
Ser aceptado por un grupo es generalmente importante y hace que la
mayora de los jvenes en la adolescencia temprana tengan entre sus
fuentes de preocupacin ms importantes su popularidad entre sus
compaeros y su integracin

en

el

grupo.

Este

especialmente vulnerable al joven adolescente ante la

hecho

hace

presin

que

sobre l o ella pueda ejercer el grupo, dada su tendencia hacia el

conformismo para con este, la cual lleva generalmente hacer lo que

29

hacen los dems, a

lo que se cree que quieren o esperan que se

haga, a fin de causar una buena impresin

y ganarse la atencin y el

apoyo de los otros. Este efecto de la presin del grupo sobre el

adolescente es una variable muy relevante desde el punto de vista de la
prevencin. Pues se halla en el origen de muchos problemas de
conducta. Ante esta presin es necesario ensear al adolescente tanto
a saber decir no habilidosamente (ser

asertivos) como a generar

respuestas alternativas ante las tendencias del grupo hacia la

uniformidad. No obstante, hay que recordar al lector que de
acuerdo con los datos que provee la investigacin se elige por
compaeros a aquellos que se parecen ms a

nosotros; es decir, la

aparente influencia de los compaeros puede ser secundaria a ciertas

similitudes preexistentes. Tambin es preciso no olvidar que con el paso
del

tiempo est clara disposicin hacia el grupo se constituye

gradualmente por amistades ms selectivas y por intereses sociales

ms generales.
Los adolescentes que dudan de su vala y temen ser rechazados actan
generalmente

de tal forma que sus miedos se terminan cumpliendo

al carcter de habilidades sociales. Por contra, los sujetos que se sienten

ms seguros son ms populares, presentan un buen nivel para iniciar y
mantener amistades, introducirse en una conversacin, ofrecer crticas
constructivas,

resolver

comportamiento

disputas

juzgar

la

impresin

que

su

est generando a los dems.

Respecto de la soledad, la informacin disponible parece confirmar la

susceptibilidad de los jvenes adolescentes a la soledad, pero tambin indica
como la mayora son capaces

de

adaptarse

rpidamente

las

nuevas

situaciones. Estos ltimos son aquellos que presentan un buen repertorio de

habilidades.
Snchez, Jimnez y Merino (1997) en su investigacin acerca de
autoestima y autoconcepto en adolescentes demuestran una vez ms
los efectos que un deterioro

del autoestima y/o autoconcepto tiene

sobre la conducta y sobre el rendimiento que pueda tener dentro de la

escuela. Muestra de ello, se infiere que los adolescentes con
unaautoestima y/o autoconcepto negativo se presentan como:

30

Desinteresados por los aspectos escolares.

Desconfiados con el Instituto o Escuela.
Con un inadecuado rendimiento acadmico.
Socialmente inhibidos.
Inseguros.
Sentimiento de ser diferentes.
Emocionalmente lbiles.
Con una inadecuada aceptacin sexual
Con malestar corporal
Poco sociables.
Poco respetuosos (slo en los que muestran deteriorado su

autoconcepto).
3.2. EL CAMBIO EN LOS CONTEXTOS SOCIOEVOLUTIVAS DE LOS
CENTROS DE ENSEANZA
El contexto social difiere entre los distintos niveles educativos
educacin infantil primaria y secundaria. El marco de la educacin infantil
es un ambiente protegido, cuyos lmites son la clase. En este contexto tan
controlado, los nios interactan solamente con uno o dos profesores,
casi siempre de sexo femenino, que son figuras importantes en la vida de
los pequeos. Los nios de preescolar tambin interactan con sus
compaeros de clase, sea de forma didica o en grupos reducidos.
Asimismo tienen una escasa nocin de la clase como sistema social
organizado, aunque estn aprendiendo a entablar y mantener contactos
sociales y a comunicar sus necesidades. La educacin infantil permite
modificar algunas pautas de comportamiento desarrolladas a travs de
las experiencias familiares. Durante los aos preescolares se suele
requerir un mayor autocontrol que en las fases posteriores del desarrollo.
La clase sigue siendo el principal contexto para el alumno primario, con la
diferencia de que esta ahora suele experimentar como una unidad social.
La red de relaciones sociales tambin se vuelve ms compleja. Los
profesores y los compaeros de clase ejercen una gran influencia sobre
los nios durante los aos de enseanza primaria. El profesor simboliza la
autoridad y establece el clima de la clase, las condiciones de la
interaccin social y la naturaleza del funcionamiento grupal. El grupo de
iguales adquiere gran importancia, aumentando considerablemente el
inters por la amistad, la pertenencia al grupo y el estatus. Tambin se
convierte en una comunidad de aprendizaje, donde se forman los roles y

31

los estndares sociales relacionados con el trabajo y el rendimiento

acadmico.
Cuando un adolescente inicia la educacin secundaria, su contexto
escolar aumenta en amplitud y complejidad. Ahora, su marco social es el
centro de enseanza en su conjunto ms que la clase. Los adolescentes
se relacionan con muchos profesores diferentes y con compaeros
pertenecientes a estratos socioeconmicos y grupos tnicos diferentes.
Asimismo, los estudiantes de secundaria suelen exponer a una mayor
mezcla de profesores de ambos sexos. Su comportamiento social est
mucho ms orientado hacia los iguales, las actividades extraescolares, las
asociaciones juveniles y la sociedad en general. Los estudiantes de
secundaria suelen ser conscientes de que el centro de enseanza es un
sistema social y pueden sentirse motivados a conformarse y adaptarse a
el p a desafiarlo (Minuchin y shapiro, 1983).
Hasta aqu, hemos analizado una serie de ideas sobre la naturaleza de la
educacin de los adolescentes. El siguiente repaso le ayudara a alcanzar
los objetivos de aprendizaje relacionados con este tema.
3.3. TRANSACIONES EN LA ESCOLARIZACIN DE LOS ADOLESCENTES
Cuando

los

nios

se

convierten

en

adolescentes

cuando

los

adolescentes crecen y acaban convirtindose en adultos, experimentan

transiciones en su escolarizacin (Seidman, 2000). Acabamos de ver
cmo van cambiando los marcos sociales desde preescolar hasta la
enseanza secundaria, tambin es importante tener en cuenta las
transiciones que tienen lugar entre la enseanza primaria y la secundaria,
entre el bachillerato y la universidad, y entre el instituto y el mundo
laboral en aquellos jvenes que no van a la universidad, sea al finalizar el
bachillerato o dejar sus estudios antes de completar el bachillerato.
3.3.1.LA TRANSICIN AL CENTRO DE ENSEANZAS SECUNDARIAS
En estados unidos, la aparicin de los centros de enseanzas
secundaria obligatoria conocidos como, junior high school en los aos
20 y 30 se justific aludiendo a los cambios fsicos, cognitivos y
sociales que caracterizan a la adolescencia temprana, asi como la
necesidad de crear ms centros de enseanza en respuesta al

32

crecimiento de la poblacin de estudiantes. Los antiguos centros de

secundaria conocidos como high school se convirtieron en junior high
school y se construyeron nuevas high schools de carcter regional.
En la mayora de los centros de enseanza, el noveno curso (ultimo y
tercer curso de las juniors high schools) conservo un contenido a final
de las high schools, aunque fsicamente separado de estas segn un
sistema 6-3-3 (un sistema donde los

alumnos

se

agrupan

del

siguiente modo: de primer a sexto curso, de sptimo a noveno

curso y de decimo a doceavo curso). De forma gradual, el noveno
curso se ha vuelto a

incluir en las high schools ( o centros de

bachillerato), ya que muchos sistemas escolares

han

desarrollado centros de enseanzas secundaria obligatoria, conocidos

como middle

schools, que imparten los cursos sptimo y octavo, o

de sexto a octavo. La creacin de

estos

centros

de

enseanza

secundaria obligatoria (middle schools ) ha estado influida

por

la

aparicin de la pubertad precoz durante las ltimas dcadas.

Una de las preocupaciones que tienen los profesores y psiclogos es
que los centros que imparten enseanzas secundaria obligatoria
( junior high schools y middle schools) se ha convertido en versiones
ligeras de las high schools, imitando a estos centros tanto en los
planes de estudio como en las actividades extraescolares. Los crticos
argumentan que las juniors high

schools

deberan

curriculares

incorporar

actividades

y las middle schools se

y

extracurriculares

exclusivas de estos centros que reflejan el amplio abanico de

diferencias individuales en el desarrollo biolgico y psicolgico que
caracteriza a la adolescencia temprana. Tambin afirman que hay
demasiados centros de bachillerato (high schools) que favorecen a la
educacin.
3.4. DIFERENCIAS

SEXUALES

EN

EL

AUTOCONCEPTO

LA

AUTOESTIMA
Los nios y las nias tienen diferentes autoconceptos? Un estudio realizo
un seguimiento de 761 estudiantes de la clase media, principalmente
estadounidenses de origen europeo, desde el primer grado hasta el
bachillerato (Jacobs, Lanza,Osgood,Eccles y wigfield, 2002).Resulta difcil

33

obtener datos longitudinales , de manera que se trata de un estudio

valioso. En primer grado, las nias y los varones tenan percepciones
similares sobre sus propias habilidades en la lengua y literatura., sin
embargo, los nios se sentan significativamente ms competentes en
matemtica y en deportes. Cmo indica la figura 3.2.Las creencias sobre
Las competencias declinaron, tanto en los nios como en las nias, a
travs de los grados escolares, pero los nios se consideran ms rpidos
en matemticas, de manera q en bachillerato, las creencias las habilidades
matemticas eran casi las misma en los hombres q en las mujeres. En
lengua y literatura, las

evaluaciones de habilidades

de los hombres

disminuyeron de forma ms notoria que las de las mujeres despus del

primer grado, pero se emparejaron durante el bachillerato. En los deportes,
tanto los hombres como las mujeres bajaron sus evaluaciones de
competencia, aunque los primeros estuvieron significativamente ms
confiados en sus habilidades en los deportes a lo largo de los 12 aos.
El autoconcepto y la autoestima a menudo se utilizan de manera indistinta,
aun cuando tienen significados diferentes. El autoconcepto es una
estructura cognoscitiva, lo que uno cree que es, por ejemplo, la creencia
de que uno es un buen atleta. La autoestima es un sentimiento general de
vala personal que incorpora los autoconceptos en todas las reas de la
propia vida, de manera que es el juicio general de lo q uno vale como
persona (O Mara, Marsh, Craven y Debus, 2006).Como puede ver en la
seccin para reflexionar, las preguntas son bastantes generales; no se
hace referencia a reas especficas como la apariencia a los aspectos
acadmicos. La autoestima se ve afectada por el valor que la cultura da a
sus caractersticas y capacidades especficas (Bandura, 1997; Schunk et al,
2008). Algunos autores usan los trminos autoconcepto y autoestima como
sinnimos, pero existe una diferencia conceptual: pensamiento contra
sentimientos.
Existen al menos dos preguntas que los profesores deben plantearse
acerca de la autoestima: 1. Cmo afecta la autoestima la conducta de un
estudiante en la escuela? 2. Cmo afecta la vida en la escuela la
autoestima de un estudiante? En lo que respecta a la primera pregunta,
estudios longitudinales han revelado que un

rendimiento acadmico

elevado se relaciona con ideas ms positivas acerca de si mismo,

34

especialmente cuando estas creencias son especficas para la materia que

se estudia. Sin embargo, esas relaciones suelen ser bajas (Valentine,
Dubios y cooper ,2004).Desde luego, como vimos en el captulo 1, el hecho
de saber q dos variables estn relacionadas (correlacionadas) nos indica
que una sea causa de la otra. Quizs lo q ocurre es q el alto rendimiento
produce una alta autoestima, o a la inversa. De hecho, es probable que la
relacin sea bidireccional (Guay, Larose y Boivin, 2004, Marsh y Ayotte,
2003; Schunk et al., 2008).

CONCLUSIONES

El adolescente pone mayor nfasis en obtener la imagen ideal, debido

a su constante bsqueda de imagen a seguir, con el cual se logra
identificar o porque le gustara ser como aquello; por ende adopta
comportamientos de este, sin tomar importancia, en s son aceptables,
en otras palabras buenas o malas.

35

 La exagerada preocupacin por encajar dentro de su crculo social

(colegio, comunidad); crea cierta inestabilidad en el autoconcepto del
adolescente, que no logra abarcar todos los factores mencionados,
debido a que algunos son posibles de controlar, otros no. Surgiendo as
dificultad en su autoestima y deficiencia en el desarrollo de su
personalidad.
Los patrones culturales, tienen que ver mucho en lo que se est
permitido o no; forma parte de la educacin o enseanza inculcadas
desde casa, y las reglas impuestas por creencias o costumbres de su
sociedad. En algunas sociedades la mujer es mucha ms autnoma, y
por ende esas mujeres son formadas como ms independientes; en
otras sociedades son formadas a ser dependientes, sumisas, creando
personalidades con baja autoestima, pobre autoconcepto; limitndolas,
y dndole total relevancia al papel del hombre en la sociedad; no en
todas las sociedades es as, pero an existe este tipo de crianzas.
El autoconcepto y la autoestima no se relacionan debido a que el
autoconcepto es lo que uno cree que es, en cambio autoestima es la
vala que tiene la persona de s misma; ambos trminos son muy
diferentes

desde

un

punto

conceptual:

pensamiento

contra

sentimientos.
El medio ambiente en donde se desenvuelve un adolescente es un
factor muy importante para que adquiera un comportamiento adecuado
en los diferentes contextos tanto familiar y educativo ya que constituye
una variable relevante en la ecologa social del adolescente.
La familia cumple un rol muy importante porque ayuda a construir la
autonoma del adolescente asociada al mantenimiento de una relacin
interdependiente con los padres.
El cambio socio-evolutivo en un adolescente cuando pasa de un nivel a
otro, en muchos casos,

les afecta y puede hacer que el alumno

adquiera y logre alcanzar los objetivos de aprendizaje relacionados en lo

aprendido a lo largo de su vida escolar.
El autoconcepto y autoestima tienen

una

relacin

altamente

significativa con el rendimiento acadmico en el adolescente; esto

debido a que, el menor por la etapa en la que se encuentra le da gran
importancia a las percepciones y valoraciones sobre s mismo,
proyectndolo ya sea positiva o negativamente ante el mundo y,
especficamente, en su rendimiento escolar.

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