Las Tareas Escolares en La Escuela Primaria

DOCUMENTO DE TRABAJO
LAS TAREAS ESCOLARES EN LA ESCUELA PRIMARIA
Presentacin
Este documento surge en el marco de las decisiones curriculares del Nivel Primario respecto a la
enseanza y al aprendizaje en las escuelas. Su propsito es establecer orientaciones respecto de
un elemento a menudo naturalizado en la cotidianeidad en las escuelas: las tareas escolares. El
documento incorpora una primera parte destinada a encuadrar y debatir pedaggicamente el
sentido y los antecedentes de las tareas escolares y en la segunda parte se consignan sugerencias
y ejemplos puntuales para abordar este tema segn cada los enfoques y contenidos de cada rea
curricular. Las tareas suelen asumirse como un aporte a las formacin de los alumnos y alumnas
de la escuelas primaria, sin embargo es necesario realizar algunas consideraciones para que las
mismas no constituyan un instrumento ms para el reforzamiento de las desigualdades educativas
y en lugar de constituirse en un aporte para el sostenimiento de las trayectorias educativas, sea
por el contrario un aporte a la estigmatizacin de los alumnos que no las realizan, o lo hacen
parcialmente. Son por otra parte uno de los puentes de comunicacin ms fuertes entre familias y
escuelas, ya que son las que cotidianamente comunican cuales son los propsitos educativos de
los docentes, expresados en la seleccin y jerarquizacin de propuestas de trabajo. Ante todo se
refuerza este debate considerando que los alumnos y alumnas no aprenden del mismo modo y al
mismo tiempo y que generar diversas situaciones de enseanza para garantizar posibilidades de
aprendizaje a todos los alumnos constituye una obligacin para garantizar un derecho.
1
Direccin General de Cultura y Educacin Subsecretara de Educacin
Direccin Provincial de Educacin Primaria
Por ello antes de avanzar en realizar propuestas de tareas escolares para el hogar deben tomarse
en cuenta algunas consideraciones importantes:
Qu lugar tiene esta tarea en la secuencias de enseanza que propongo? Cmo la voy a
retomar? Qu cuidados debo tener para no contribuir a generar desigualdades? Y as otras
tantas. Supone esto indicar que no se deben indicar tareas escolares para la casa? No, de ninguna
manera, pero s que es imprescindible definir claramente los propsitos, los contenidos, su
insercin dentro de una estructura ms amplia, las demandas que supongan las consignas de
trabajo, los requerimientos realizados al alumno y las posibilidades reales de ser llevadas adelante,
y ante todo la importancia que adquieren o no en la formacin de los estudiantes.
Las tareas escolares, un debate abierto

Realizar tareas escolares en la casa es un tema controvertido mundialmente.
Un aspecto central a tener en cuenta es que para algunos especialistas actividades resultan ser
una subcontratacin pedaggica para las familias, que generanconflictos entre padres e hijos yque
adems acentan las desigualdades entre los nios que pueden recibir apoyo en casa y los que
no.Desde esa posicin afirman que se demostrara un fracaso del sistema educativo al abrumar a
los nios con tareas que deberan haberse realizado en la escuela ya que los menores necesitan
tiempo para realizar actividades deportivas, culturales o de esparcimiento que tambin
contribuyen a su desarrollo personal.
Hay posiciones que sostienen que las tareas en la casa son imprescindibles para formar
crecientemente hbitos de trabajo, organizacin y autonoma en los nios, que la cantidad de
horas dedicadas para realizar deberes est relacionada directamente con el resultado acadmico
de los alumnos.
2
Con todo, aquellas actividades que los maestros encargan a los nios para realizarse en un tiempo
extra clase persiguen objetivos diversos. Muchos de estos se han naturalizado como beneficiosos
en s mismos, bajo los supuestos que anteriormente mencionamos: logro de autonoma (ya que no
est all el maestro para ayudarlo, aunque si los padres), generadores del hbito del estudio y,
como rezago de una pedagoga ms conductista llamado a reforzar lo que se ha aprendido
mediante la ejercitacin como medio para la fijacin. Ahora bien, el valor formativo y
evaluativo de las tareas es motivo de debate en los sistemas educativos de muchos pases. Las
decisiones que estos han tomado van desde prohibirlas (Francia y Espaa por ejemplo) hasta
reforzarlas sistemticamente (Gran Bretaa). Tambin, hay sitios en Internet especficos que
ofrecen ayudas a padres y servicios exclusivos de bsqueda de informacin para resolverlas.
Adems, los libros de texto contienen apartados dedicados a actividades para realizar en casa. En
nuestro pas, las tareas forman parte de la cultura escolar.
Hace falta que los nios comuniquen en casa lo que han aprendido en clase o que comuniquen en
clase lo que han realizado en la casa?
Sin duda, los deberes escolares siguen siendo un objeto de discusin. Proponemos entonces,
retomar este debate en los equipos escolares para pautar lascaractersticas y el tiempo que deben
ocupar los deberes en el hogar.Proponer como un trabajo institucional el pautar las actividades
que el nio/a debe realizar fuera de la escuela, es una condicin fundamental para convertirlos en
una herramienta que potencie el trabajo en el mbito de la misma. Son los directivos y los
docentes de la institucin los que conocen las caractersticas de la poblacin que asiste a la
escuela, para ajustar esas pautas de modo que sean posibles de realizar, que es diferente a decir
que no se puede dar tareas porque no las hacen.
Los deberes escolares son necesarios y tiles, siempre que no sean excesivos.
Al pautar las tareas de orden extraescolar, es ineludible resguardar el propsito comunicativo que
da sentido a la actividad en el aula. Slo as los nios las visualizarn como necesarias y no como
un obligacin para cumplir con la escuela.
3
Tampoco se trata de imponer una excesiva cantidad de tareas que suplanten el desarrollo de
variadas secuencias didcticas que se aprenden en el marco de prcticas de enseanza
coordinadas por un docente en el contexto escolar.Por ello, proponemos que los deberes que se
realizan en la casa complementen y/o profundicen las propuestas desarrolladas en clase.
Hacer los deberes no es repetir los que se hizo en clase
Realizar los deberes constituye una valiosa oportunidad para reelaborar conocimientos, para dejar
ms claro algo ya desarrollado en clase, para habilitar un momento de reflexin en el que los
alumnos estn aprendiendo algo nuevo en torno a un tema, para descubrir nuevas relaciones y
retomarlas en el aula
Los deberes son tiles para que todos los nios de la clase se acerquen un poco ms a los
contenidos enseados, y de esta manera, avanzar en la enseanza con menores diferencias entre
los distintos alumnos.
La devolucin de los deberes en clase.
Si proponemos deberes para realizar en la casa es importante retomarlos en clase para sacar
conclusiones de manera colectiva. Puede suceder que el docente dado el apremio de los tiempos
didcticos- tenga otras prioridades y omita esta instancia colectiva, optando entonces por
devoluciones individuales de los deberes. En ambos casos -devolucin individual o colectiva-, es
conveniente evaluar las tareas de la casa a la hora de decidir cunto tiempo se les destinar en
clase y tener en cuenta cuntos de los nios las completaron para decidir la modalidad de la
devolucin.
A continuacin presentamos propuestas de abordaje de los deberes escolares para cada rea
curricular.
4
Las tareas escolares en Prcticas del Lenguaje1

Resulta conveniente considerar el grado de relacin que los deberes propuestos guardan con los
proyectos, secuencias u otras propuestas en desarrollo o que estn por iniciarse. Por ejemplo, si
proponemos como deber escribir descripciones de superhroes, se puede aprovechar la puesta en
comn para empezar a reflexionar sobre las caractersticas de los hroes cuando se va a iniciar una
secuencia que tiene como eje los mitos griegos.
O bien,podemos proponercomo deber graficar y anotar toda la informacin que se recuerde de
una visita a una fbrica de conservas realizada el mismo da, con el propsito de comprender el
circuito productivo. Al da siguiente se retomarn esas tomas de notas en clase y en una puesta en
comn se anotan en un afiche, registro colectivo que servir de insumo para el desarrollo de la
secuencia.
Es probable que los deberes resulten ser textos intermedios, producciones escritas quepueden
constituirse en buenos apoyos para un repaso o insumos para futuras producciones. En este
sentido, es importante discernir qu aspecto del texto intermedio es pertinente considerar a los
fines de volver a pensar en contenidos referidos a las Prcticas del Lenguaje. Por ejemplo, si en el
marco de una secuencia de seguimiento de un autor se desarrollan sesiones de lectura del
docente en torno a la obra de Isol, podran implementarse actividades de lectura y escritura para
el hogar profundizando informacin acerca de la autora. Esto permite que la informacin obtenida
por los nios en distintas fuentes -enriquecida luego en el momento de devolucin e intercambio
en clase-, no solo se profundice, sino tambin que se arribe a nuevas relaciones que posiblemente
enriquecern los espacios de intercambio en nueva sesiones de lectura en torno a la autora.As, las
tareas para la casa en el marco de la secuencia van construyendo un entramado con las que se
realizan en tiempos didcticos de la escuela.
1
Algunos conceptos que se desarrollan en este apartado estn extrados de: La enseanza de las Prcticas del
Lenguaje en el segundo cuatrimestre de 2009. Notas para ayudar a pensar DGCYE. Bs.
As.http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/destacado/gripea/practicas_lenguaje.pdf
5
En el siguiente cuadro podemos observar una posible organizacin de este andamiaje de tareas en
clase y tareas para el hogar:
Secuencia didctica: Seguir la obra de Isol
Propuesta de trabajo en
Propuesta para el hogar
clase
Actividad posterior
(Socializacin de la actividad en el
aula- Devolucin)
Leer un corpus
Buscar datos biogrficos
Cotejar los datos aportados por
seleccionado de obras de la
sobre Isol. (lectura por s
cada uno (lectura en voz alta).
autora.
mismo)
Confeccionar un texto por dictado
Frecuencia: dos veces por
Tomar nota (escritura por s
al docente (escritura mediada).
semana.
mismo)
Citar la fuente.
Analizar las ilustraciones que
Intercambiar en pequeos grupos
realiza Isol en sus obras (se
las notas tomadas
pueden distribuir libros de la
individualmente.
biblioteca institucional y/o del
Registrar algunas conclusiones en
aula o consultar sitios web)
una puesta en comn.
Tomar notas (escritura por s

mismo)
Elaborar un plan de texto de
Con las planificaciones en la
un futuro informe colectivo
mano elaborar colectivamente
con las conclusiones de cada
una planificacin del informe por
grupo sobre las caractersticas
dictado al docente (escritura
de las ilustraciones de Isol
mediada).
(lectura de textos propios y

escritura por s mismo).
Textualizar el informe por
Leer el informe colectivo y
Intercambiar en el grupo-clase los

6

dictado al docente en
proponer los cambios que se
cambios textuales pensados en el
tiempos didcticos de la
consideren necesarios para
hogar.
escuela
mejorarlo (qu cambiar, qu
Confeccionar por dictado a un
sacar, qu agregar).
compaero (o al docente) una
Tomar nota de los cambios
lista de aspectos del texto a
propuestos.
mejorar para ser utilizada en la

propuesta de revisin del informe
en tiempos didcticos escolares.
Revisar el informe en
Consultar con las familias
Exponer en grupo las propuestas.
funcin de la lista de
propuestas para hacer pblico
Decidir un dispositivo de
propuestas elaborada
el informe. Argumentar las
comunicacin.
colectivamente.
razones.
Tomar nota.
Planificar el dispositivo de
comunicacin escrita en
pequeos grupos.
Decidir aspectos de edicin
final.
Esta modalidad de trabajo que articula tareas dentro y fuera del aula tiene varias ventajas:
No se diluye el propsito comunicativo con el que se trabajan los contenidos de Prcticas
del lenguaje en la escuela. Cada situacin fortalece la vigencia del propsito.
Posibilita que el tiempo dedicado a la correccin de las tareas se convierta en situacin
de enseanza porque lo producido individualmente en la casadeviene en un valioso
insumo para realizar tareas en clase con distintos agrupamientos: pequeo grupo, grupo
clase, parejas, etc. Por lo tanto, en lugar de resultar una sobrecarga para el alumno, las
7
tareas extraescolares permiten superar las fragmentaciones que muchas veces desemboca
en la multiplicacin de actividades.
Hay textos intermedios que se refieren a contenidos de otras reas de estudio (los animales, las
plantas, los circuitos productivos). Estos escritos interesan slo si se va a producir un nuevo texto
con esos contenidos. Por ejemplo, si se relee la toma de notas sobrelos bichos del jardn, el
conocimiento referido a los insectos slo interesa en el caso de que se vaya a escribirun nuevo
texto que informe a las familias la mejor manera de combatirlos sin daar el medio ambiente.En el
marco de esta propuesta, un glosario es recuperable, por ejemplo, si se va a hacer un folleto sobre
ese problema ambiental. La confeccin del folleto es parte de las propuestas que se desarrollan en
los tiempos didcticos del aula.
En general, los deberes que resultan ms tiles para seguir trabajando con contenidos de Prcticas
del Lenguaje se centran en alguna de las siguientes cuestiones:
El gnero: recuperar las conclusiones de las caractersticas de los afiches para producir un
texto que promociona una sesin de teatro ledo; en caso de que ste ya se hubiese
realizado se podra abordar el gnero afiche a propsito de un nuevo contenido que se
est trabajando. Por ejemplo, escribir un afiche acerca del cuidado del agua:
Profundizar saberes acerca del gnero: afiche
Propuesta de
trabajo en clase
Actividad posterior
(Socializacin de la actividad en el
aula- Devolucin)
Confeccionar un
Buscar y explorar distintos
Mostrar y comentar en pequeos
afiche sobre el
afiches que observe en su
grupos los afiches observados y
cuidado del agua
barrio o en el trayecto de su
comunicar las notas tomadas.
(secuencia de
casa a la escuela; copiarlo o
Registrar las caractersticas
8
Prcticas del
fotografiarlo.
comunes y las no comunes.
Lenguaje en
Analizar las caractersticas del
Producir por dictado al maestro un
contexto de
afiche
registro nico del grupo total con
estudio en el rea
Tomar nota.
las caractersticas comunes y las no
de Ciencias
comunes. Podrn ubicarse en el
Naturales).
cuadro las reproducciones de los

afiches para ilustrar las
caractersticas.
Disear en
pequeos grupos
un afiche para
difundir la
necesidad del
cuidado del agua.
El sistema de escritura: recuperar las conclusiones sobre el uso de las maysculas en las
actividades planteadas en El lbum de los lobos famosos, durante la secuencia de
lectura de cuentoscon lobos.
El sistema de la lengua: recuperar las conclusiones provisorias acerca de cmo diferenciar
acciones que tuvieron lugar en distintos tiempos,conclusiones elaboradas a partir de
diversassituacionesdeescritura, por ejemplo, tomadenotas, planificaciones escritas con
sus
correspondientesrevisiones,producciones
escritas
luego
sesionesdelecturaydiscusionesengrupohastalograrlaversinfinaldel
de
intensas
textoque
servircomoapoyode una participacin argumentada durante un debate.

Las estrategias utilizadas para resolver un problema durante la produccin escrita:
recuperar el listado de aspectos a considerar al momento de revisar la reescritura de un
9
cuento tradicional, o el listado de cosas que se pueden hacer cuando se trata de generar
ideas en la confeccin de una cartelera de recomendaciones literarias.
Estrategias utilizadas para resolver un problema durante la produccin escrita
Propuesta de
trabajo en clase
Actividad posterior
(Socializacin de la actividad en
el aula- Devolucin)
Leer entrevistas a
Reflexionar sobre las propias
Exponer por turnos ante sus
distintos escritores
prcticas realizadas durante
compaeros, su proceso de
que comentan sus
la escritura de cuentos.
produccin del cuento.
prcticas
Planificar la exposicin frente
frecuentes en el
al grupo de pares.
marco de la
produccin escrita
de cuentos
(proyecto:
produccin de una
antologa de
cuentos para la
Feria del libro en
la escuela)
Leer entrevistas
por grupos e
intercambiar en el
grupo total.
Tomar notas
Preparar la
exposicin para la
10
Feria.
Durante la puesta en comn de estos deberes, se puede reflexionar sobre los distintos
procedimientos y estrategias utilizados en su elaboracin: si se trat del producto de una discusin
en el seno familiar, de una explicacin de un adulto de la familia o de anotaciones individuales, si
se copi un fragmento o si se lo parafrase, etc.
Algunas situaciones de deberes para la casa
Se trata de situaciones de reflexin que muchas veces pueden formar parte del proceso de lectura
o escritura en el marco de las propuestasdesarrolladas en clase:
Releer textos del mismo gnero y elaborar conclusiones acerca de qu caractersticas sera
preciso tener en cuenta para producir una reescritura o inventar un cuento del mismo
gnero. Por ejemplo, retomar algunos de los mitos ya ledos y reflexionar acerca de qu
tipo de acciones son propias de los hroes y cules no.
Revisar borradores corregidos y anotar en qu no hay que equivocarse. Por ejemplo,
recurrir al borrador ya revisado de la reescritura de un cuento con brujas, hadas, duendes
u otro personaje prototpico de los cuentos, y recordar las razones que motivaron la
sustitucin de determinadas palabras por otras, las faltas de ortografa ms frecuentes, las
palabras que se evaluaron como mejores para el gnero, etc.
Producir un texto que requiere, para ser escrito, de la interpretacin de otro texto o de la
comprensin de un proceso (prlogos, eplogos, epgrafes, dedicatorias, presentaciones,
contratapas, ndices, infografas, etc.). Por ejemplo, escribir el prlogo de una antologa de
cuentos tradicionales, un texto informativo que se podr exponer oralmente durante la
presentacin de una galera de brujas, o una infografa sobre un tema estudiado.
Como puede observarse en los ejemplos propuestos, hay una fuerte vinculacin entre las
actividades para la casa y las actividades que se realizan en el aula en el marco de situaciones
11
habituales o permanentes, secuencias y proyectos. Si nos detenemos a analizar el tipo de

vinculacin podramos plantearlas de dos maneras:
Integradas como insumos en un proceso que entrama situaciones realizadas en el aula,
(organizadas con distintos agrupamientos) con situaciones concretadas en la
casa(individualmente o con la participacin de otros miembros de la familia). Por ejemplo,
realizar tareas en casa en el marco de la produccin de la biografa de Isol, de un afiche
sobre el tratamiento del agua, de las caractersticas del gnero: relato familiar.
Derivadasde actividades generadas en los marcos mencionados en un proceso de
expansin para profundizar contenidos. Por ejemplo, realizar tareas que sistematicen
estrategias orales para preparar una exposicin frente aun auditorio en el marco de una
secuencia de la formacin ciudadana (Debate en la escuela), prcticas de reflexin sobre el
sistema de escritura en el marco de una secuencia en contexto de estudio (Circuitos
productivos).
Si avanzamos en el planteo de las tareas para la casa desde estas posibles articulaciones
poniendo nfasis en el desarrollo de los contenidos y siguiendo las orientaciones delos Diseos
Curriculares-, seguramente los deberes perdern su carga de deber para convertirse
gradualmente en propuestasque resguardan un sentido personal para los nios en la formacin
del lector y escritor.
12
Las tareas escolares en Ciencias Naturales

Qu tipo actividades son las adecuadas para que nuestros alumnos puedan
realizar de forma autnoma en sus hogares?, cmo las presentamos?, cmo las integramos en
nuestras secuencias didcticas?, cmo recuperamos estas actividades en nuestros trabajos
posteriores en el aula?, qu estrategias planificamos para aquellos alumnos que no hayan podido
resolver estas tareas en sus hogares? stas y otras preguntas surgen al momento de planificar
actividades para resolver en el rea de ciencias naturales sin la presencia del maestro. En este
documento se pretenden analizar estas preguntas considerando la propuesta del Diseo
Curricular.
QU PLANTEA EL DISEO CURRICULAR PARA LA BSQUEDA DE INFORMACIN?
El Diseo Curricular Jurisdiccional propone un conjunto de situaciones de enseanza en las
que los alumnos pueden realizar bsquedas de informacin en diversas fuentes. Este tipo de
actividades suelen ser de uso frecuente al momento de planificar tareas domiciliarias, pero, cmo
disear las mismas de modo que sean momentos reales de aprendizaje, integrados en nuestras
secuencias didcticas?, cules son las fuentes de informacin que podemos proponer?
Toda bsqueda de informacin conlleva un modo de conocer relacionado que debemos
ensear, por lo tanto necesitamos plantearnos si estos contenidos han sido logrados de forma
autnoma por nuestros alumnos. Desarrollamos a continuacin un anlisis de los distintos modos
de obtener informacin, presentados en el Diseo Curricular.
Situaciones de observacin sistemtica, exploracin y experimentacin
Para que los alumnos/as encuentren sentido a la investigacin que encararn y puedan
involucrarse en ella, es importante que participen en la organizacin de las tareas y comprendan el
propsito de las mismas (qu es lo que se est buscando, qu se quiere averiguar, qu harn luego
con esa informacin y cmo se relaciona con lo que estn estudiando). Esto es posible cuando la
propuesta surge de la propia tarea; es necesario que el/la docente desarrolle estrategias para
ensear modos de conocer tales como la formulacin de preguntas antes de la bsqueda de
13
informacin en cada fuente, la elaboracin de anticipaciones antes de realizar exploraciones u

observaciones sistemticas, la formulacin de conjeturas o hiptesis que se pondrn a prueba en
las actividades experimentales. DC, Marco general. P.57.
Para el anlisis de este tipo de situaciones sugerimos realizar una lectura previa del documento
Condiciones de enseanza que suponen los Diseos Curriculares de Ciencias Naturales2
Estas lecturas sugeridas indican que es necesario iniciar una actividad de experimentacin,
exploracin u observacin desde la organizacin de las tareas. Por lo tanto, si pensamos en una
experimentacin concretada en sus hogares necesitamos un trabajo previo presencial donde
formulemos un problema o lo identifiquemos con algunas preguntas investigablesclaras y precisas.
En ese sentido, tambin es importante que fijemos variables y planteemos las hiptesis que
sealan qu observaremos, si pensramos en una actividad exploratoria. Estos son modos de
conocer que necesitan de nuestra orientacin para ser desarrollados en un momento no
presencial de forma autnoma por los alumnos. Tambin, es conveniente elaborar el diseo
experimental en forma conjunta en clase y fijar los instrumentos de registro.
Si hemos tomado estas previsiones didcticas pueden plantearse actividades exploratorias
o experimentales domiciliarias. Adems, podemos proponer el uso de recursos tecnolgicos como
telfonos celulares, para registrar con imgenes las actividades realizadas. En caso de poder
utilizarlos, tambin es necesario orientar esta actividad: se requiere sistematizar el registro de
imgenes, por ello debe destinarse en la clase presencial, una secuencia de enseanza del uso y
forma de registro, as como de la organizacin de las imgenes tomadas con el telfono.
Al volver al aula, con los registros de sus tareas, procederemos a socializar las
observaciones y sera una oportunidad de introducir a los alumnos en interpretaciones estadsticas
simples que nos permitan comparar los resultados. Por ejemplo, registrar en tablas los datos
2
DGCyE. 2013. Condiciones de enseanza que suponen los Diseos Curriculares de Ciencias Naturales. Direccin
Provincial de Educacin Primaria. Direccin de Gestin Curricular. Equipo de Ciencias Naturales.
14
grupales. Si fueran datos cuantitativos, a partir del clculo de promedios, podramos elaborar
grficos simples de barra o circulares analizando las razones para elegir unos u otros. Si realizamos
esta instancia grupal y compartimos los registros, inclusive de las imgenes obtenidas, aquellos
alumnos que no hubiesen realizado esta actividad domiciliaria podrn analizar datos y seguir el
desarrollo de la secuencia an sin tener sus propios resultados.
Recordemos que las actividades experimentales son ms adecuadas para el segundo ciclo
dado que requieren el control de variables. Resaltamos la necesidad de evaluar el grado de
autonoma de nuestros alumnos para que la tarea la puedan realizar sin que sea imperiosa la
dependencia de la ayuda de algn familiar o adulto responsable.
Por lo tanto, dentro de este tipo de bsqueda de informacin, el momento ms adecuado
para la tarea no presencial puede ser la bsqueda de datos mediante la observacin, la
exploracin o la experimentacin tomando las previsiones didcticas suficientes.
Situaciones de salidas didcticas y de entrevista a especialistas
Las salidas didcticas resultan situaciones de bsqueda de informacin productivas cuando
se realizan dentro del contexto de una secuencia didctica ms amplia y en el seno de un trabajo
colaborativo en grupos. La orientacin de la observacin y el intercambio con los pares y el/ la
docente, requieren de un intercambio permanente por lo que no resulta adecuado realizarlo en
forma individual y sin la presencia del docente, es decir, como una consigna extraescolar.
Las entrevistas a especialistas en forma no presencial pueden brindarnos informacin muy
importante. Si planificamos las mismas en el aula y establecemos criterios y condiciones para
realizarlas, donde los informantes puedan ser accesibles a todos los alumnos, de acuerdo a la
realidad de cada grupo escolar.
Situaciones de bsqueda de informacin en textos, videos y revistas
La bsqueda de informacin implica un conjunto de operaciones que los alumnos/as
aprendern progresivamente a lo largo de su escolaridad: la ubicacin de la o las fuentes, su
15
seleccin, la localizacin de la informacin que se busca, la interpretacin de la misma. DC. Marco

general. Pp. 59.
Los modos de conocer relacionados con estas bsquedas de informacin requieren
habilidades complejas como lo indica el prrafo de la cita. Si analizamos cada punto sealado,
advertimos que lograr la bsqueda de informacin en textos, videos y revistas requiere un trabajo
de construccin de operaciones para lograr una bsqueda exitosa por parte de los alumnos. Por lo
que si realizamos este tipo de bsquedas, las consignas para la seleccin de las fuentes,
localizacin de la informacin e interpretacin de la misma deben ser muy claras y accesibles para
todos los alumnos. Esta informacin debe ser socializada en el aula y, si no se plantearon objetivos
claros y estos no fueron comprendidos por los alumnos, podemos encontrarnos con una gran
cantidad de datos que no aporten informacin a la bsqueda planteada, pueden no responder al
objetivo de la secuencia de enseanza, ni pueden ser procesados por el docente en el trabajo
presencial en el aula.
ALGUNAS PROPUESTAS DE ACTIVIDADES DOMICILIARIAS

A continuacin se desarrollan una serie de actividades, presentadas slo como ejemplos y
adaptables a muchos contenidos del DC, siguiendo ciertas previsiones didcticas como:
Buscar informacin en contextos previamente seleccionados y delimitados por el docente
(como el cielo nocturno en das y horarios determinados).
Registrar las bsquedas de informacin en los formatos acordados en el aula previamente,
con el objetivo de ser comparables cuando realicemos las actividades presenciales
posteriores (por ejemplo, en un formato de tabla elaborada en el aula)
En el caso de las actividades experimentales, elaborar los diseos experimentales en el
aula, permitiendo asimilar el objetivo del experimento, as como su sistematizacin. As
permitir un anlisis posterior de los resultados de las experiencias con sentido (por
16
ejemplo, fijar
las variables que intervienen considerando cules se mantendrn
invariables y cul ser la de anlisis)3.

POSIBLE SECUENCIA DE OBSERVACIN SISTEMTICA CON INCORPORACIN DE TRABAJO
EXTRAESCOLAR
En Tercer Ao, el ncleo temtico La Tierra y el Universo propone realizar observaciones
sistemticas del cielo diurno y nocturno. Qu previsiones didcticas debiramos tomar para
poder poner en prctica esta situacin de enseanza?
La asociacin de la Luna con la noche es una idea muy persistente, an en adultos, por lo
que observar su presencia en el da es un trabajo de observacin muy importante en el cielo
diurno. De esta observacin podemos iniciar todo un trabajo de anlisis sistemtico que requiere
la vista del cielo fuera del horario escolar.
Cmo planteamos la observacin de la Luna de da? Uno de los cambios ms evidentes es
el cambio en la forma visible de este cuerpo celeste. Por lo tanto, es uno de los registros simples
con los que podemos empezar, analizando previamente el calendario lunar. Las siguientes pginas
del Servicio de Hidrografa Naval, presentan datos sobre la hora de salida y puesta de la Luna en
cada da y su fase; adems desarrolla informacin terica sobre la rapidez de movimiento de la
Luna en relacin al Sol.
http://www.hidro.gov.ar/observatorio/luna.asp Servicio de Hidrografa Naval. Brinda la hora de
salida y entrada de la Luna por fechas y por faros.
http://www.hidro.gov.ar/Observatorio/FasesLuna.asp Fases de la Luna desde el Hemisferio Sur
http://www.hidro.gov.ar/observatorio/InformacionAstronomica.asp?op=2
Observaciones
del
movimiento de la Luna.
DGCyE. 2013. Sentido de las actividades prcticas de laboratorio. Direccin Provincial de Educacin Primaria. Direccin
de Gestin Curricular. Equipo de Ciencias Naturales.
17
Es importante, tener ciertas previsiones al momento de analizar imgenes de la Luna, ms

si se las relaciona con calendarios o aportes de los alumnos. La forma que observamos la parte
iluminada de la Luna, vara entre el hemisferio Norte y el Sur. Muchos libros presentan imgenes
propias del hemisferio Norte y esto nos lleva a contradicciones entre las observaciones
sistemticas y lo presentado en calendarios, libros o pginas de Internet. Se suele relacionar las
formas observables de los cuartos creciente y menguante de la Luna con las letras C y D. En el
hemisferio Sur, el cuarto creciente se observa como una letra C, con sus puntas orientadas hacia
el Este; en cambio en el hemisferio Norte, esta fase se presenta de forma inversa por la disposicin
sobre el planeta (D).
El DC propone analizar primero imgenes del cielo nocturno y luego proceder a la
observacin sistemtica. En el caso de la Luna, cuerpo celeste de fcil ubicacin en el cielo,
podramos iniciar con observaciones y sta sera una interesante actividad que puede realizarse de
forma autnoma. Sugerimos analizar la siguiente bibliografa sobre el trabajo de observacin del
cielo diurno y nocturno: ROSSENVASER FEHER, E. 2004. Cielito lindo. Astronoma a simple vista.
Siglo Veintiuno Edit.
CONTENIDOS. El cielo visto desde la Tierra.
Conceptos.
Fenmenos del cielo diurno: presencia de la luna.
Fenmenos del cielo nocturno: presencia de la luna y algunos rasgos observables de su superficie;
cambios en la forma visible de la luna a lo largo un mes, su carcter cclico.
Modos de conocer
Realizar observaciones directas (orientadas por el/la docente) y registros grficos del cielo diurno.
Comunicar los resultados de las observaciones y elaborar conclusiones sobre las permanencias,
regularidades y cambios identificados en el cielo diurno.
18
Realizar observaciones sistemticas y registros del cielo nocturno.

Comunicar y analizarla informacin registrada reconociendo aspectos comunes y diferencias en las
observaciones realizadas.
Elaborar conclusiones sobre las caractersticas del cielo nocturno.
Realizar observaciones sistemticas y registros de los cambios en la forma en que se ve la luna a lo largo
de un mes.
Analizar y organizar los registros, confrontarlos con informacin aportada por libros o calendarios.
Elaborar conclusiones sobre los cambios en la forma visible de la luna a lo largo de un mes
Posibles preguntas investigables
En qu horario del da podemos ver la Luna en el cielo?
Siempre vemos la Luna con igual forma? (diferencia entre cambios aparentes y reales)
Los cambios en las formas que vemos de la Luna se repiten de igual manera? (idea de ciclos en los
desplazamientos)
Se desplaza en el cielo la Luna a lo largo del da? (idea de rapidez constante)
Cambia su rapidez de movimiento durante la noche?
Cambian de forma las manchas oscuras que vemos en la Luna?
INSTANCIA PREVIA
TRABAJO NO PRESENCIAL
INSTANCIA PRESENCIAL POSTERIOR
Observacin de la Luna en
Observacin de la Luna en
Presentacin de los dibujos.
el cielo diurno.
el cielo nocturno.
Comparacin de los registros de
Registro de la forma por
Registro de la forma por
los alumnos.
medio de dibujos indicados
medio de dibujos.
Comparacin
en un crculo dividido en 4
Registro de las manchas de
observaciones sistemticas del

19

de
las
sectores circulares.
Registro
por
dibujos
del
la Luna durante 5 das.
cielo con imgenes aportadas
Registro del desplazamien-
por el docente.
to de la Luna con puos
Sistematizacin
con diferencia de 1 hora
informacin en relacin a:
de
entre cada observacin,
o Fases de la Luna
desplaza-
por medio de dibujos. En
o Desplazamientos de la Luna
medio
miento en el cielo con
todos
medidas
registrar la fecha y la hora
nales
no
(puos4)
convenciotomando
los
dibujos
se
de la observacin.
referencias, como rboles,

antenas,
de
la
en el cielo (movimientos
aparen-tes)
o Rasgos observables de la
superficie de la Luna.
chimeneas.
Mediciones con diferencia

de 1 hora.
INDICADORES DE AVANCE
Realizar observaciones sistemticas, volcarlas en diferentes tipos de registros e interpretar la
informacin consignada describiendo las principales caractersticas del cielo diurno y nocturno, apelando
fundamentalmente a la presencia de los astros caractersticos. Incluir a la luna como un astro que puede
4
Para utilizar los puos como medida no convencional del desplazamiento de un cuerpo celeste, se debe
tomar un elemento de referencia (antena, copa de un rbol) y ubicar el cuerpo celeste a observar en
coincidencia con ste (como se observa en el grfico con la chimenea de la casa), marcar el lugar desde
donde se realiza la observacin (por ej., una baldosa en el piso), pasada una hora volver al mismo sitio de
observacin poner el borde del puo en el lugar donde se encontraba el cuerpo celeste (por ejemplo, ngulo
de la chimenea) y desplazar la mano hasta el borde del objeto observado. Registrar el nmero de puos que
se necesitan para llegar hasta la nueva posicin del objeto celeste.
20
verse en el cielo diurno.

Identificar regularidades como los cambios en la forma en que se observa la luna y su reiteracin mes a
mes.
Comunicar en forma oral y escrita informacin sistematizada como resultado de las observaciones y
del anlisis de informacin brindada por bibliografa o videos, referida a las particularidades de diversos
cuerpos celestes.
Como se presenta en el detalle anterior, antes de realizar la observacin domiciliaria, el

docente establece condiciones necesarias: forma de registro, repeticiones de las observaciones,
registro no convencional de medida, toma de puntos de referencia. En este caso, se incorpor una
nueva variable a los registros relacionada con las formas observables de la superficie de la Luna.
Este grado de complejidad es accesible a la observacin autnoma de los alumnos.
POSIBLE SECUENCIA DE EXPLORACIN CON INCORPORACIN DE TRABAJO EXTRAESCOLAR

En 5 Ao el DC propone trabajar con los sistemas de rganos en forma integrada y entre
las exploraciones sugeridas se dan las que permiten relacionar la composicin de los distintos
alimentos y su relacin con la composicin de los seres vivos.
Las etiquetas de envases constituyen una excelente fuente de informacin sobre la
composicin de distintos alimentos que conforman la dieta humana. La idea es que puedan
reconocer que muchos alimentos estn compuestos por el mismo tipo de biomateriales y
nutrientes, aunque estos suelen estar en distintas proporciones. Este tipo de conceptualizacin ser
posible si los alumnos/as tienen oportunidad de volcar toda la informacin recabada, en un cuadro
que permita hacer comparaciones en cuanto a calidad y cantidad de componentes de los distintos
alimentos, y elaborar generalizaciones en relacin con el origen y la composicin de los mismos.
21
CONTENIDOS. Los alimentos. Composicin e importancia.

Conceptos.
Funciones principales de los alimentos. Distincin entre comida, alimento y nutrientes. Nocin de dieta.
Los Tipos de biomateriales (protenas, carbohidratos, lpidos, vitaminas) y nutrientes (minerales, agua) y
funciones principales de cada uno.
Modos de conocer
Realizar exploraciones e indagaciones mediante la lectura e interpretacin de etiquetas y envases,
acerca del origen y composicin nutricional de distintos alimentos, identificando componentes comunes
y su proporcin.
Realizar actividades experimentales para detectar nutrientes en diferentes alimentos, para identificar
componentes comunes en diferentes productos y reconocer la presencia de estos componentes en los
seres vivos (frutas, verduras, carnes, huevos).
Elaborar informes sobre los resultados de las experiencias.
Buscar informacin mediante la lectura de textos acerca de la composicin de los alimentos y la
importancia de comer una dieta variada.
Sistematizar la informacin y elaborar conclusiones que pueden ser compartidas con los alumnos/as de
otros aos o de toda la escuela.

Los alimentos, varan en el tipo de componentes?
Cmo podemos conocer la composicin de los alimentos?
22
Podemos probar nosotros esa presencia de estos componentes?

INSTANCIA PREVIA
Anticipacin de ideas sobre
Seleccin de los alimentos
Anlisis de las tablas de los
la
a analizar bajo condiciones
alumnos y registro en una tabla
alimentos y cmo conocer
acordadas en clase.
resumen del aula.
la misma.
Observacin
Anlisis de una etiqueta de
etiquetas de los alimentos.
alimentos seleccionados por los
un alimento detenindose
Registro de datos en la
alumnos con orientacin del
especialmente
tabla elaborada en clase.
docente, para realizar pruebas
composicin
de
en
los
la
de
las
informacin nutricional.
Trabajo
exploratorio
sobre
de identificacin de nutrientes.
Bsqueda de informacin
con ayuda del docente
sobre
los
componentes
distintos
de
los
alimentos.
Elaboracin de una tabla de
registro de los informes
nutricionales
de
los
alimentos.
Utilizar los datos sobre la composicin de los alimentos organizados en cuadros para apoyar las ideas
acerca de que los biomateriales forman parte de los seres vivos y que esa es la razn por la que
necesitamos alimentarnos.
POSIBLE SECUENCIA DE EXPERIMENTACIN CON INCORPORACIN DE TRABAJO EXTRAESCOLAR
23
El DC propone para 6 Ao, el desarrollo de contenidos relacionados con la luz con las
siguientes orientaciones: observar e interpretar fenmenos desde la idea de propagacin
rectilnea de la luz y a travs de la representacin grfica mediante la marcha de rayos. Este modo
de aproximarse a los conceptos les permite organizar sus ideas y explicitarlas sin apelar a
formulaciones tericas que suelen ser poco significativas para ellos. Es por eso que para desarrollar
estos contenidos se propone poner especial nfasis en que los alumnos/as formulen explicaciones
orales realizando esquemas y dibujos, y utilizando smbolos convencionales y no convencionales.
DC. 2 Ciclo. Pp. 309.
Esta posible secuencia propone desarrollar los contenidos relacionados con el fenmeno
de refraccin de la luz, luego de haber conceptualizado adecuadamente la propagacin rectilnea
de esta forma de energa y los procesos de reflexin de la misma. Los alumnos ya han trabajado la
esquematizacin de rayos rectilneos. Podran trabajarse dentro de la unidad didctica, tres
secuencias que desarrollen estos contenidos. Al iniciar la tercera secuencia, relacionada con la
refraccin de la luz, podra proponerse una actividad extraescolar tomando, como en los casos
anteriores, ciertas previsiones didcticas, como la elaboracin del diseo experimental en forma
grupal con la orientacin del docente.
CONTENIDOS. La refraccin de la luz y las lentes

Conceptos.
La desviacin que sufre la luz al propagarse de un medio a otro. La formacin de imgenes debido a la
desviacin de la luz a travs de las lentes.
Distintos tipos de lentes. Instrumentos pticos construidos con lentes. La lupa, el microscopio, el
telescopio.
Modos de conocer
24
Disear y realizar experimentos para profundizar en el estudio sobre qu sucede con la imagen de los
objetos cuando se los observa a travs de un medio diferente del aire.
Buscar informacin mediante la lectura de textos.
Representar esquemticamente los diferentes fenmenos
Contrastar los resultados de las experiencias con la lectura de informacin sistematizada y elaborar
generalizaciones.
Analizar la estructura y el funcionamiento de instrumentos pticos con lentes, teniendo en cuenta la
desviacin de la luz al pasar de un medio a otro en los casos estudiados.
Puede desviarse la luz de la lnea recta en la que se propaga?
Podemos observar algn fenmeno similar en nuestra vida cotidiana?
INSTANCIA PREVIA
INSTANCIA PRESENCIAL
POSTERIOR
Anticipacin de ideas
Seleccin de los materiales con los que
Anlisis de las tablas de
sobre
se trabajar (un recipiente opaco,
los alumnos y registro en
desviacin de la luz.
como vaso, fuente; una moneda; dos
una tabla resumen del
Organizacin del diseo
lquidos acordados en clase: agua y
aula. Esta tabla no ser
experimental
aceite; un lquido seleccionado por el
cuantitativa
actividad que realizarn
alumno; una regla, cinta adhesiva).
cualitativa, indicando el
en sus hogares.
Explicacin a un miembro de la familia
orden
Registro del diseo en
para que realice las observaciones.
desde
una
se
Ubicacin en el piso del objeto opaco
objeto.
tres
con la moneda pegada en el fondo del
Observacin
columnas, qu queda
mismo. En todos los momentos de la
fenmeno de refraccin
la
tabla
indicarn,
posible
para
donde
en
la
de
el
sino
ubicacin
borde
del
25
del
igual en la experiencia?
experiencia
(recipiente,
posicin para la moneda.
forma
moneda,
de
tomar
registro,
el
se
mantendr
igual
del
observa),
que
qu
(distancia
Esquematizacin del haz
recipiente)?.
Dilogo con los alumnos
sobre las condiciones en
las que realizarn la
experiencia.
Explicitacin
de
un
objetivo para la misma.

Se disea la tabla de
registro. Si el grupo ya
ha
desarrollado
habilidades
en
la
elaboracin
de
las
mismas, se puede dejar

que los alumnos diseen
la tabla mientras se fijen
los registros que deben
constar en la misma. Es
conveniente
que
Lectura
Cinta para registro
mido
observador al borde del
el
diseo se realice en el
aula para que el docente
con
de luz.
se
del
botella
linterna de luz lser.
qu varo? (medio a
travs
una
lquido utilizando una
Moneda adherida al
fondo del recipiente
observador),
en
de
material
bibliogrfico con ayuda

Marcado en el piso de una lnea recta
con la cinta adhesiva desde el borde
del objeto hacia un costado (sobre esta
lnea se desplazar el observador y se
registrarn las distancias). Trazado de
una lnea del borde del objeto para
mantener esta posicin.
El observador se desplazar por la
lnea, manteniendo la posicin vertical
del cuerpo hasta el punto donde deje
de ver la moneda. Se registra sobre la
cinta esta posicin y se indica el
nmero 1. Se marca el borde anterior
del calzado.
El alumno agrega agua al recipiente y
el
observador
deber
repetir
la
consigna anterior marcando la posicin

como 2.
Se seca el recipiente y se agrega aceite.
Se repite la operacin, marcando la
del
docente.
Sistematizacin
de
observacin,
pueden
elaborarse
mapas
conceptuales para este

fin.
Relacin del proceso de
refraccin
con
la
experiencia realizada por

los alumnos. Aplicacin
de
la
informacin.
Pueden
incorporarse
tablas de refraccin de la
luz.
Aplicacin del proceso
de
refraccin
distintos
en
objetos
observacin
de
como
telescopios,
microscopios, lentes.
posicin 3 en la cinta.
26

la
pueda orientar en el
Se saca el aceite, se lava el recipiente y
caso de existir dudas
se agrega otro lquido seleccionado por
para la elaboracin de la
el alumno y se realiza nuevamente el
tabla.
procedimiento marcando la posicin 4.

El alumno mide las distancias de cada
medicin y registra en la tabla los
resultados.
Argumentar que la luz se propaga en lnea recta basndose en los resultados de experiencias.
Interpretar fenmenos como la refraccin, en trminos de interacciones de los materiales con la luz.
Interpretar las deformaciones de la imagen que producen las distintas lentes como una consecuencia de
que la luz se desva al atravesar un medio distinto del aire.
Explicar los fenmenos relacionados con la propagacin y desviacin de la luz, mediante la elaboracin
de esquemas.
En esta propuesta es necesario sistematizar todo el trabajo experimental para que los
alumnos puedan realizarlo en forma autnoma, por ello es necesario un trabajo muy detallado en
la instancia previa. El trabajo de organizacin y socializacin de los resultados a nivel de aula, nos
permite trabajar con informacin an con los alumnos que no hayan realizado la experiencia en
sus hogares. Los datos no pueden compararse en forma cuantitativa dado que se trabajar con
distintos objetos, medios (por ejemplo, el tipo de aceite), observadores. Por ello es que slo se
ordenarn las distancias pero no se utilizarn los datos numricos como promedios, por ejemplo.
27
El uso de tablas de refraccin resulta til para presentar el resultado obtenido en los
laboratorios de forma precisa, slo como ejemplo de sistematizacin de informacin por los
cientficos. Las pginas siguientes permiten obtener tablas de refraccin distintos materiales:
http://www.educaplus.org/luz/refraccion.html. Esta pgina presenta un grfico interactivo que
representa claramente la variacin del ndice de refraccin en los distintos medios.
El incorporar un medio a eleccin de los alumnos, nos permite observar si los alumnos
pudieron analizar algunas caractersticas de los medios dados por el docente (como la propiedad
de los materiales en relacin al pasaje de la luz: opacos, transparentes y translcidos) y permite
argumentar sobre la eleccin en el aula, desarrollando este modo de conocer.
OBSERVACIN FINAL
Todas las actividades anteriores presentaron algunos ejemplos que slo pretenden
modelizar actividades extraescolares aplicables en muchos contenidos del DC. Lo importante de
ellas son las previsiones didcticas, de manera que sean propuestas realizables e integradas a
nuestras prcticas. En todo momento intentan dar respuesta a los interrogantes presentados al
iniciar este documento.
28
Las tareas escolares en Ciencias Sociales

Los contenidos del rea de Ciencias Sociales se prestan para tareas complementarias en
bibliotecas o museos, seleccin de lecturas, investigacin y utilizacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin; y que adems se pueden hacer sin ayuda de un adulto. Cmo
hacer para que el tiempo destinado a su realizacin enriquezca el aprendizaje o lo
complemente?Qu consignas contribuyen a la participacin de la familia sin generar tensiones o
malestar? Qu tipo de trabajo es investigar?
Algunos contenidos tienen clara referencia a lo cercano a la realidad de los nios. Los contenidos
clsicos en el rea en primer ciclo como la familia, la casa, la escuela, el barrio, suelen permanecer
inalterables ya sea por su tratamiento como por su inclusin histrica en el currculum5. Sin
embargo, su complejidad y riqueza pueden ser tradas al aula por la misma diversidad de
contextos en los que viven nuestros alumnos. Est bien puede ser una oportunidad para realizar
tareas que tengan que ver con su realidad, con el objetivo de ir construyendo representaciones de
la sociedad que se acerquen a contextos socioeconmicos y culturales diversos y se alejen de los
estereotipos. La tarea de relevamiento de informacin y su puesta en comn, servir como
insumo, adems del ejercicio de comunicacin e intercambio de experiencias, pero en clase se le
otorgar sentido y contextualizar. Es decir, que sobre ello se construir conocimiento social, los
contenidos a ensear no son aquellos que los nios ya saben, sino los que se pueden integrar a sus
mbitos de referencia. Por ejemplo, en el caso citado de familias, casas, escuelas y barrios, sern el
pasado y el presente, el significado de aquello que acontece en esos lugares y la comparacin con
lo que ocurre en otros, los problemas, conflictos e intereses de los actores que intervienen all.
El tiempo y la cantidad
Los nios pequeos tienden a distraerse con mayor facilidad en el ambiente que puede haber en
el lugar en que hacen las tareas, por lo que el tiempo dedicado a las tareas escolares, para que
Zelmanovich, P. (2007) Seleccionar contenidos para el primer ciclo. Un falso dilema: cercana o lejana? En Aisemberg,
B. y Alderoqui, S. (comp) Didctica de las Ciencias Sociales 2. Teoras con prcticas, Buenos Aires, Paids, cap. 1.
29
estas logren su objetivo, debera ser solo de unos minutos. Ya que, si son extensas y el nivel de
dificultad es alto, terminarn por abandonarlas. Adems, si significa dejar de jugar y divertirse, se
convierten en un castigo difcil de negociar.
Las tareas y los libros de texto
El libro de texto es un prolongador natural de las tareas6. El formato de la mayora de los libros
incluye actividades para resolver con la informacin del mismo libro, por ello se puede afirmar que
es un objeto que se vuelve autnomo y por lo que es comn que se asigne como tarea: leer y
resolver desde la pgina tal a tal. Quizs de esta forma tambin se cumple con lo que espera la
familia: ver al nio haciendo tarea y utilizando el libro que se le compr. Sin embargo, vale la pena
recordar que el libro interpreta, suprime, simplifica, cambia y combina la propuesta de los
documentos curriculares. Y, muchas veces estos cambios son efectuados en tren de objetivos
editoriales diversos (y no siempre pedaggicos y disciplinares), por los cuales, por ejemplo, el
conflicto del conocimiento cientfico no aparece, aunque si naturalizaciones y estereotipos de la
sociedad y el territorio. De modo que, la eleccin del libro es una tarea crucial, y tambin lo son
los tipos de tareas que se asignan para hacer con l. A veces las propuestas editoriales contienen
fuentes diversas con las cuales pueden sealarse trabajos concretos (como lecturas que pueden
hacer solos) y quizs con consignas organizadas por los docentes mismos pueden aprovecharse
para situaciones de aprendizaje.
Los sentidos de investigar en casa
Como parte de las tareas a menudo se utiliza la metodologa de investigacin escolar. Los
siguientes pasos pueden orientar la bsqueda y la construccin de un problema pasible de ser
analizado en la clase de Ciencias Sociales con los aportes de los nios.
Seleccionar un tema y hacer preguntas Dnde, cundo, cmo, por qu?
Bonaf, J. (1997) Siete cuestiones y una propuesta. En: Cuadernos de pedagoga N 203, pg. 8-13
30
Dejar claro cules son nuestros objetivos al investigar nos proponemos conocer las
causas y las consecuenciaso la situacin actual, etc.
Contraponer Qu es lo que dicen los actores sociales implicados? Desde qu diferentes
puntos de vista? Cmo lo definen, qu dicen sobre sus causas y sus consecuencias?
Elaborar hiptesis Desde lo que dicen los actores extraer y elaborar los supuestos e ideas
bsicas
Desde
cundo
sucede?
Quines
son
los
actores/sujetos sociales
fundamentales? Quines los afectados y beneficiados? Cules son las principales

causas?
Seleccionar las metodologas, bsqueda y anlisis de la informacin recolectada. Puede
definirse de antemano adonde se buscar (en sitios de Internet especficos, en
enciclopedias, diccionarios, revistas, libros, textos escolares, etc.), y tener claro que cierto
tipo de fuente nos dar una clase de informacin. Por ejemplo: una enciclopedia brinda
descripciones, datos, estadsticas, etc. Este tipo explica poco, puede ser un insumo pero
nunca completa un anlisis.
Producir. Lo que se obtuvo como resultado de la bsqueda puede transmitirse en
formatos diversos, deben revisarse las hiptesis y las preguntas iniciales para dar
respuestas. El conocimiento social, por su misma naturaleza, es provisorio e inacabado,
por lo tanto los resultados deben plantearse tambin as. Haberse aproximado a algunas
conclusiones desde conceptos, posturas y contextos ser el logro del objetivo de la
indagacin.
5to. Ao
Una problemtica ambiental: la contaminacin de los ros
INSTANCIA PREVIA
El docente puede leer un
Los grupos buscan informacin
Los grupos comentan las acciones

31

artculo breve sobre una
sobre las formas en que
para recuperar la cuenca Matanza
problemtica de contaminacin
pueden abordarse los
Riachuelo y piensan cuales podran
de un ro. Luego en conjunto
problemas ambientales en
imitarse en el caso que comenzaron
con los alumnos se plantean las
sitios seleccionados
a analizar. Se escriben las
preguntas de investigacin:
previamente por el docente.
conclusiones.
Por ejemplo en el caso del
Dnde se localiza el
Riachuelo:
problema?
http://www.acumar.gov.ar
Por qu es importante
El docente explica lo que van a
analizarlo?
encontrar en el sitio y designa
El docente asigna la lectura de
por grupo para que lean y
testimonios de diferentes
expliquen un aspecto de las
actores a distintos grupos. A
acciones que realiza el
partir de ello se elaboran en
organismo como:
conjunto hiptesis de trabajo
Limpieza de los
basndose en nuevas preguntas
mrgenes
como:
Limpieza del espejo de

Cundo comenz?
agua
Urbanizacin de las
Cmo lo perciben los actores?
villas
Cmo les afecta?
Gestin de los residuos

Control industrial
Proponen alguna solucin?
De esta forma, el docente

conduce la bsqueda, da una
tarea puntual y una consigna
clara.
32
3 Ao
Sociedades y culturas: cambios y continuidades.
Formas de participacin de los ciudadanos en la vida poltica.
INSTANCIA PREVIA
El/la docente puede indagar Los nios/as realizarn las
Se realizar una puesta en comn
acerca de los conocimientos entrevistas a familiares y/o
sobre las entrevistas realizadas por
previos que los nios/as tienen vecinos. (Los abuelos pueden
los nios/as. El/la docente puede
sobre la importancia de la ser una opcin interesante
registrar parte de las respuestas en
participacin en la vida social y teniendo en cuenta que el
el pizarrn, diferenciando las
poltica
respuestas que corresponden a los
en
una
sociedad ltimo perodo democrtico
democrtica.
A continuacin, el/la docente
puede leerles los titulares de
noticias periodsticas que den
cuenta de diversas formas de
tiene 30 aos). Un ejemplo
dos momentos planteados, antes y
puede ser:
despus de la reapertura
Eleccin
de autoridades mediante el
voto
1) Cundo
participacin de los ciudadanos
primera
en la vida poltica y registrarlas
votaste
en el pizarrn. Otra opcin

puede
ser
la
lectura
2) Podras
cmo
de
vez
pueden evidenciar los cambios y las

la continuidades en las formas de
que participacin poltica a lo largo del
tiempo, revalorizando las prcticas
contarme ciudadanas en las sociedades

fue
la democrticas.
experiencia?
testimonios que den cuenta de

tal participacin a partir de la
fue
democrtica. De esta manera, se
3)
Cmo era la sociedad
resolucin de un problema
en ese momento?
planteado para evidenciar las
4) Te hubiera gustado
instituciones
grupos
que
votar antes?
5) Por qu no pudiste
33

hacerlo antes?
participan e intervienen.
Luego de intercambios orales
que permitan reflexionar sobre
6) Qu opins del voto a

los 16 aos?
las formas de participacin de

la ciudadana, el/la docente
propondr
los
nios/as
realizar entrevistas a familiares

y/o
vecinos
de
generaciones.El
diferentes
objetivo
es
poder evidenciar, a partir de las

respuestas obtenidas por los
Otros tpicos posibles:

Participacin en
organizaciones
(expresando
colectivamente apoyo
o rechazo frente a
diversos conflictos)
Participacin en
conmemoraciones de
la vida poltica y social
de la comunidad, etc.
nios/as, diferentes formas de

participacin poltica a travs
del
Los nios tomarn registro de
especialmente las respuestas solos o con

despus de la ayuda de un adulto (Puede ser
tiempo,
antes
una buena oportunidad para
reapertura democrtica.
grabar con el celular y luego

El/la docente pautar con los transcribir la entrevista como
nios/as las preguntas a actividad de escritura)
realizar durante la entrevista,
los
orientar
sobre
cmo
realizarla misma y cmo tomar

registro
de
las
respuestas
obtenidas. En este caso, se

recomienda un mnimo de tres
entrevistas, breves y de tipo
estructurada
con
preguntas
cerradas.
34
Las tareas escolares en Matemtica

Asignar deberes en Matemtica configura una nueva oportunidad para promover el trabajo
personal del alumno, proporcionando un instrumento para que pueda seguir haciendo
matemtica fuera del aula. A la vez, los deberes pueden constituir un insumo para el docente: para
saber cmo estn trabajando sus alumnos, para tener un registro del avance de sus
conocimientos,para tomar decisiones de enseanza.
Ahora bien, qu tipo de deberes?, con qu objetivos?, qu se hace posteriormente con la
tarea realizada? Analizar cul es el sentido de los deberes y cules son aquellos que pueden
aportar al avance de los conocimientos matemticos de los alumnos ser el punto de partida para
incluirlos en el proyecto anual de enseanza.
Finalidad: Reutilizar los conocimientos adquiridos
Una idea que atraviesa el trabajo en Matemtica es ofrecer a los alumnos nuevas oportunidades
para enfrentarse a un contenido que se est tratando. Se trata de visitarlos una y otra vez, con
ciertas variaciones, para repensar las relaciones involucradas e intentar nuevas aproximaciones.
As concebidos, los deberes pueden constituir un espacio de repaso o de estudio. A continuacin
se ofrecen algunos ejemplos:
1 AO
Contenido: OPERACIONES. SUMAS QUE DAN 10
Trabajo en clase
Propuesta para casa

COMPLET CON QU
CARTA LEVANTS LA QUE
EST EN LA MESA.
JUGAR A LA ESCOBA DE 10
- Se juegan varias partidas.
- Se comunican y comparan las
Actividad posterior
- Se registran las cartas
que se levantan en cada
mano hasta obtener un
listado de clculos que
dan 10.
35

estrategias para levantar las

cartas.
CMO TE DISTE
CUENTA CON QU CARTA
PODAS LEVANTAR?
Finalidad: Realizar ensayos y exploraciones

Una de las caractersticas de la actividad matemtica es promover el ensayo, la exploracin, la
bsqueda de caminos de solucin a los problemas. Es posible asignar deberes que pongan en
juego estas prcticas para asegurar un momento de trabajo en forma individual a partir de los
conocimientos que cada uno tiene disponibles.
5 AO
Contenido: GEOMETRA. TRINGULOS
Trabajo en clase
Propuesta para casa
Se propone una coleccin de Constru, si es posible:

problemas que promueven la
Un tringulo que tenga
construccin de tringulos a partir
sus tres ngulos de 90.
de sus lados.
dos ngulos rectos.
La tarea apuntar a iniciar la
exploracin de una nueva propiedad
sus tres ngulos de 10.
vinculada a los ngulos.
Actividad posterior
Se organiza un intercambio
en el que los alumnos
relatan sus exploraciones.
Podrn
establecer
una
primera conjetura: no es
posible
construir
un
tringulo con ngulos de
cualquier medida.
36
Finalidad: Estudiar para una evaluacin
Anticipar a los alumnos cules son la clase de problemas que se espera que puedan resolver,
contribuye a desarrollar cierto nivel de autonoma en su responsabilidad de prepararse para el
momento de la evaluacin. Proponer una coleccin de problemas para repasar es ofrecerles una
nueva oportunidad para que sistematicen sus conocimientos y se enfrenten a las dificultades
propias que an les presenta el tema tratado.
Otra posibilidad es proponer elaborar una memoria de lo aprendido, ofreciendo explicaciones y
ejemplos.Poner en palabras aquello que cada uno aprendi no solo sirve para explicitar los
conocimientos construidos, sino tambin que ayuda a saber cules an estn en camino de ser
adquiridos. Por otro lado, un trabajo a partir de las memorias individuales ayuda a armar el
entramado del aprendizaje de la matemtica en la comunidad que constituye la clase.
Para finalizar
Consideramos que el trabajo individual del alumno es esencial para estudiar y aprender
matemtica. Sin ese trabajo el alumno difcilmente se enfrentar a poner en juego sus
conocimientos para resolver situaciones nuevas, a saber si necesita precisar an ms los
conocimientos de los que dispone, a revisitar otros. Pero en todos los casos se trata de un trabajo
que se retoma en clase, con la finalidad de reflexionar sobre hecho.
37

Las Tareas Escolares en La Escuela Primaria

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Las Tareas Escolares en La Escuela Primaria

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

DOCUMENTO DE TRABAJO

LAS TAREAS ESCOLARES EN LA ESCUELA PRIMARIA

Las tareas escolares, un debate abierto

Las tareas escolares en Prcticas del Lenguaje1

Propuesta para el hogar

Buscar datos biogrficos

Cotejar los datos aportados por

sobre Isol. (lectura por s

cada uno (lectura en voz alta).

Confeccionar un texto por dictado

Frecuencia: dos veces por

Tomar nota (escritura por s

al docente (escritura mediada).

Intercambiar en pequeos grupos

realiza Isol en sus obras (se

las notas tomadas

pueden distribuir libros de la

biblioteca institucional y/o del

Registrar algunas conclusiones en

aula o consultar sitios web)

una puesta en comn.

Tomar notas (escritura por s

Con las planificaciones en la

un futuro informe colectivo

mano elaborar colectivamente

con las conclusiones de cada

una planificacin del informe por

grupo sobre las caractersticas

dictado al docente (escritura

de las ilustraciones de Isol

(lectura de textos propios y

Leer el informe colectivo y

Intercambiar en el grupo-clase los

Direccin General de Cultura y Educacin Subsecretara de Educacin

proponer los cambios que se

cambios textuales pensados en el

consideren necesarios para

mejorarlo (qu cambiar, qu

Confeccionar por dictado a un

compaero (o al docente) una

Tomar nota de los cambios

lista de aspectos del texto a

mejorar para ser utilizada en la

Consultar con las familias

Exponer en grupo las propuestas.

propuestas para hacer pblico

el informe. Argumentar las

Propuesta para el hogar

Buscar y explorar distintos

Mostrar y comentar en pequeos

afiches que observe en su

grupos los afiches observados y

cuidado del agua

comunicar las notas tomadas.

casa a la escuela; copiarlo o

Registrar las caractersticas

comunes y las no comunes.

Analizar las caractersticas del

Producir por dictado al maestro un

registro nico del grupo total con

las caractersticas comunes y las no

comunes. Podrn ubicarse en el

cuadro las reproducciones de los

servircomoapoyode una participacin argumentada durante un debate.