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Профессиональный Документы
Культура Документы
Nacional
de
La
Matanza
Direccin
de
Pedagoga
Universitaria
Programa
de
Desarrollo
Profesional
Docente
Las
tcnicas
son
mecnicas,
refiere
a
un
modo
prefijado
de
consecucin
de
las
acciones
para
llegar
a
la
meta.
El
mtodo
en
el
medio
entre
ambos.
Est
sujeto
a
mayor
indefinicin
ya
que
por
un
lado
supone
acciones
ordenadas
y
sucesivas
y
por
otro
lado,
se
fundamenta
en
una
concepcin
filosfica,
ideolgica,
psicolgica
o
pedaggica
que
va
ms
all
de
los
procesos
interactivos
en
el
aula
segn
el
grado
de
prescripcin
de
sus
acciones.
DAVINI
retoma
el
sentido
del
mtodo
en
la
enseanza
diferencindose
de
las
posturas
que
entendieron
a
la
misma
como
mera
gua
del
alumno
para
ayudarlo
en
el
descubrimiento
del
conocimiento
y
las
habilidades
cognitivas.
Destaca,
en
cambio
el
lugar
de
la
intervencin
del
adulto,
el
papel
del
docente
en
la
instruccin,
el
lenguaje
y
los
intercambios
como
herramientas
fundamentales
en
la
educacin.
Los
mtodos
brindan
un
criterio
o
marco
general
de
actuacin
que
puede
analizarse
con
independencia
de
contextos
y
actores
concretos.
Constituyen
estructuras
generales,
con
secuencia
bsica,
siguiendo
intenciones
educativas
y
facilitando
determinados
procesos
de
aprendizaje.
El
mtodo
requiere
del
docente
no
una
aplicacin
mecnica
sino
un
anlisis,
reconstruccin,
combinacin
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Las
estrategias
cercanas
a
lo
heurstico
en
tanto
son
siempre
intencionales
y
conscientes,
una
gua
para
las
acciones.
Se
habla
de
estrategias
de
enseanza
(relativas
a
la
enseanza);
de
estrategias
docentes
(propias
del
desempeo
profesional)
ambas
referidas
al
docente;
de
estrategias
de
aprendizaje
(del
sujeto
en
sus
aspectos
cognitivos)
y
de
estrategias
ms
sociales
de
interpretacin
del
medio
ambiente
de
la
clase
(referidas
al
alumno
en
el
entorno
de
la
clase).
Es
necesario
discriminar
estos
significados.
Rebeca
ANIJOVICH
(2009)
define
las
estrategias
docentes
como
el
conjunto
de
decisiones
que
toma
el
docente
para
orientar
la
enseanza
con
el
fin
de
promover
el
aprendizaje
de
sus
alumnos.
Se
trata
de
orientaciones
generales
acerca
de
cmo
ensear
un
contenido
disciplinar
considerando
qu
queremos
que
nuestros
alumnos
comprendan,
por
qu
y
para
qu
(pg.
23)
Cita
a
A.
CAMILLONI
quien
plantea
que:
()
es
indispensable,
para
el
docente,
poner
atencin
no
slo
en
los
temas
que
han
de
integrar
los
programas
y
que
deben
ser
tratados
en
clase
sino
tambin
y,
simultneamente,
en
la
manera
en
que
se
puede
considerar
ms
conveniente,
que
dichos
temas
sean
trabajados
por
los
alumnos.
La
relacin
entre
temas
y
forma
de
abordarlos
es
tan
fuerte
que
se
puede
sostener
que
ambos,
temas
y
estrategias
de
tratamiento
didctico,
son
inescindibles
(pg
23).
Las
estrategias
inciden
en
el
contenido
a
transmitir,
el
trabajo
intelectual
de
los
alumnos,
los
hbitos
de
trabajo,
los
valores
que
se
ponen
en
juego
en
la
situacin
de
clase,
el
modo
de
comprensin
de
los
contenidos
sociales,
histricos,
cientficos,
artsticos,
culturales,
entre
otros.
Tienen
distintas
dimensiones:
la
reflexiva
que
involucra
el
pensamiento
del
docente,
el
anlisis
del
contenido,
la
consideracin
de
variables
situacionales
y
el
diseo
de
alternativas
de
accin,
hasta
la
toma
de
decisiones
acerca
de
la
propuesta;
la
segunda
es
la
dimensin
de
la
accin
que
involucra
la
puesta
en
marcha
de
las
decisiones
tomadas.
Estas
dimensiones
se
expresan
en
3
momentos:
de
la
planificacin,
de
la
accin
propiamente
dicha
o
momento
interactivo,
de
la
evaluacin
de
la
implementacin
del
curso
de
accin
elegido.
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