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revista electrnica de didctica / espaol lengua extranjera

NMERO 1

La programacin de unidades didcticas


a travs de tareas
SHEILA ESTAIRE
RESUMEN: La multitud de propuestas englobables bajo el trmino 'Enfoque por Tareas'

(ver Zann en este nmero ) hace necesario concretar los pasos implicados en el desarrollo
del enfoque en el aula En el presente artculo presentar un Marco para el diseo de
unidades didcticas por tareas que permite incorporar en la prctica los principios sobre los
que se apoya el nuevo enfoque
Para ello:
 Partiremos de un ejemplo de unidad didctica tpica dentro de los cursos "comunicativos"
basados en el enfoque nociofuncional lo que nos permitir contrastarlo con un diseo a
travs de tareas y apreciar sus diferencias
 Presentar el Marco general de diseo de unidades didcticas lo que permitir ver los
pasos a seguir y los elementos que lo integran
 Describir las caractersticas de cada fase del proceso
 Finalmente expondr los niveles de aplicacin del marco en relacin a diferentes aspectos
del trabajo en la clase de lengua extranjera desde su utilizacin conjunta con un libro de
texto al nivel de lengua utilizado en la unidad

 INTRODUCCIN
estn basados en el enfoque nocionalfuncional Tres caractersticas muy frecuentes
de las unidades que presentan estos libros son:
 el punto de partida es una funcin / nocin especfica y los contenidos necesarios
para su realizacin;
 son cortas (su realizacin puede llevar  das);
 no hay mayor conexin temtica con las unidades precedentes o posteriores
El marco que propongo en este artculo basado en el enfoque por tareas produce unidades
de caractersticas muy diferentes Ofrezco a continuacin un ejemplo de una unidad
siguiendo cada uno de estos dos enfoques
 Veamos en primer lugar una unidad tipo que se podra encontrar en un libro de texto
basado en el enfoque nocionalfuncional En ella se presenta una descripcin resumida de los
puntos que componen la unidad seguida por los materiales a utilizar

1 Este artculo fue publicado en la revista Cable nmero 5. Se reproduce aqu con la observacin de la autora de que a partir
del ao 1992, aproximadamente, cambi el orden de los pasos 2 y 3 del marco, dejndolo en 1. tema; 2. tarea final; 3.
especificacin de objetivos, etc., pues de este modo de facilitaba la consecucin de los objetivos (Nota de la edicin).

METODOLOGA

n gran nmero de los libros de texto de Espaol para Extranjeros en uso actualmente

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Ejemplo 

Contenido nocionalfuncional de la unidad:


Pedir y dar informacin sobre existencia horario y frecuencia de transportes y
caractersticas de dichos servicios
Descripcin resumida
a) Audicin de un dilogo cuyo texto est acompaado de imgenes en el libro de texto
b) Contestacin de  preguntas (verdadero o falso) al final de la audicin
a) Observacin de un cuadro funcional sobre existencia horario y frecuencia de
transportes
b) Aplicacin del cuadro a travs de preguntas/respuestas basadas en un horario de trenes
que se presenta en el libro
a) Observacin de un cuadro gramatical basado en aspectos del punto 
b) Aplicacin del cuadro a travs de un ejercicio gramatical escrito en el que deben rellenarse
los espacios en blanco con la palabra correcta

Materiales a utilizar:
 a) Dilogo con imgenes:
En una estacin
A: A qu hora hay trenes para Granada?
B: Para Granada? A ver Hay un Correo a las   un Electrotren a las  y luego est el
Expreso a las  

A: Y no hay ninguno por la noche?
B: S hay uno que va a Sevilla Sale a las 

A: Lleva cochecama?
B: S lleva cochecama y literas
b) Preguntas de comprensin del dilogo:

Seala si las siguientes frases son verdaderas o falsas (V o F)


) A quiere ir a Granada en avin
) No hay ningn tren por la noche
) Por la tarde slo hay un tren
c) Ejercicio de prctica funcional en parejas
En el libro aparece un horario de trenes El ejercicio puede presentar la siguiente indicacin
de trabajo:

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a Cuadro funcional

T quieres ir a X pdele a tu compaero informacin sobre trenes sus horarios y su


frecuencia
(En este caso los dos estudiantes tienen delante el horario de trenes)
a Cuadro gramatical en el que se explicite el funcionamiento de:
 Ningn / ninguno

b) Ejercicio gramatical (aqu se presenta slo un fragmento del ejercicio) El ejercicio lleva la
siguiente indicacin de trabajo:

Rellena los espacios en blanco con un uno ningn o ninguno


A: Sabes si hay tren directo desde Barcelona a Pamplona?

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B: creo que hay por la maana pero no s a qu hora


A: Y por la noche?
B: Por la noche me parece que no hay
 Veamos ahora un ejemplo de unidad programada a travs de tareas siguiendo el marco
que propongo en este artculo Este marco consta de seis pasos a seguir en el siguiente
orden:
 Eleccin de tema o rea de inters para la unidad
 Especificacin de objetivos de comunicacin
 Planificacin de la tarea final o serie de tareas finales a realizar en la(s) etapa(s) final(es)
de la unidad Las tareas finales sern fiel reflejo de los objetivos de comunicacin
 Especificacin de componentes temticos y lingsticos necesarios/deseables para la
consecucin de tareas finales
 Planificacin del proceso: secuenciacin de pasos a seguir a travs de tareas posibilitadoras
y tareas de comunicacin organizados por lecciones
 Evaluacin incorporada como parte del proceso de aprendizaje: todas las tareas que
componen la unidad ofrecen la oportunidad de evaluar el proceso de aprendizaje
Estos seis pasos se ejemplifican a continuacin Se observar que en el paso se describe una
leccin que puede compararse con el ejemplo  Se observar asimismo que la
temporalizacin de esta unidad es considerablemente mayor que la del ejemplo  Cada uno
de los seis pasos del marco propuesto se analizarn en detalle en el apartado 
Ejemplo 
La unidad est pensada para un grupo de un nivel de falsos principiantes
 Tema
Organizar un viaje
 Objetivos de comunicacin
Durante la unidad los aprendices desarrollarn la capacidad de:

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 Tareas finales a realizar en las  o  ltimas lecciones de la unidad (ver recuadro pgina
siguiente)
 Componentes necesarios/deseables para la consecucin de las tareas finales
a) Aspectos concretos del tema:
 existencia de diversos servicios relacionados con viajes;
 horario y frecuencia de estos servicios;
 caractersticas de los servicios: precios condiciones fechas etc;
 sugerencias y opiniones relacionadas con la organizacin de un viaje;
 disponibilidad de tiempo para realizar un viaje;
 distribucin de responsabilidades en la bsqueda de informacin
b) Contenido lingstico (ver recuadro pgina siguiente)
El anlisis de los exponentes una vez completa la columna  nos dar los contenidos para
las columnas  y 
 Secuenciacin de los componentes necesarios y organizacin de lecciones a travs de

tareas
(Las primeras lecciones de la unidad prepararn a los alumnos para la realizacin de las
tareas finales A continuacin se presenta un ejemplo para la primera leccin)
Leccin 

Objetivo: al final de la leccin los alumnos podrn pedir dar y comprender informacin en
forma oral relacionada con:
 existencia de transportes ofertas de viajes;

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 horario frecuencia y otras caractersticas de estos servicios (ej: precio fecha)

Pasos a seguir:
 Presentacin global de la unidad (si no ha sido realizada anteriormente)
 Presentacin rpida de los objetivos de la leccin  en relacin con los objetivos de la
unidad
 Presentacin de los nuevos componentes lingsticos necesarios para la consecucin del
objetivo especificado ms arriba a travs de cuadros relacionados con viajes que se
encuentran en el libro de texto
 Tarea de comprensin oral: los alumnos escuchan (sin ver el texto) un dilogo grabado en
la cassette correspondiente al libro de texto en el que una persona solicita informacin para
realizar un viaje Durante la audicin los alumnos rellenan un cuadro con la informacin que
se le ofrece
 Preparacin para la tarea del paso : prctica controlada de produccin oral
 Tarea de produccin oral a realizar en parejas:
a) El alumno A tiene informacin sobre un viaje (Y) El alumno B que no tiene esta
informacin la solicita y toma nota en un cuadro
b) El alumno B tiene informacin sobre otro viaje (Z) El alumno A que no la tiene la
solicita y toma nota en un cuadro
c) A y B comprueban que la informacin que han puesto en sus cuadros es la correcta
Esta leccin ir seguida de otras que desarrollarn los dems componentes y desembocarn
en las tareas finales descritas anteriormente

 EL MARCO Y ALGUNAS PUNTUALIZACIONES PRELIMINARES


 El cuadro  recoge los pasos seguidos en la programacin del ejemplo  que acabamos de
ver De esta manera quedan integradas las seis fases que constituyen el diseo de unidades
didcticas mediante tareas

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Como veremos el marco propuesto forma un sistema articulado que al definir como punto
de llegada un conjunto de tareas finales de comunicacin permite incorporar:
 La participacin de los aprendices en el proceso de programacin
 La definicin y articulacin de las tareas de comunicacin y de las tareas posibilitadoras en
cada una de las unidades didcticas
 La secuenciacin de todo el proceso
 La incorporacin de los componentes temticos y lingsticos necesarios
 La evaluacin del conjunto del proceso
El cuadro  explicita la interrelacin entre los seis pasos del cuadro  resaltando la funcin
de las tareas finales como eje central de la programacin y la conexin entre todas las tareas
de la unidad y la evaluacin
 LA PARTICIPACIN DE LOS APRENDICES EN EL PROCESO DE PROGRAMACIN
El marco contempla diferentes grados de participacin de los aprendices segn se indica en
el continuum siguiente:
 Unidad diseada totalmente por profesor(a)
 Decisiones sobre el diseo de la unidad tomadas conjuntamente por aprendices y
profesor(a)
 Diseo de la unidad basado totalmente en la iniciativa de los aprendices [ consulta con
profesor(a)]
 DEFINICIN DE UNIDAD DIDCTICA: CARACTERSTICAS BSICAS
Una unidad didctica como se contempla en este artculo tiene las siguientes caractersticas
bsicas:
 Se desarrolla durante un perodo X de tiempo (normalmente no menor de  horas de
clase pero pudiendo extenderse bastante ms)
 Est centrada en un tema
 Durante la misma se evala el aprendizaje realizado

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A lo largo del artculo veremos otras caractersticas que completarn esta definicin inicial
 DEFINICIN DE TAREAS DE COMUNICACIN
Una tarea de comunicacin siguiendo pautas dadas por autores tales como Nunan Breen y
Long es una unidad de trabajo en el aula:
a) que implica a todos los aprendices en la comprensin o produccin o interaccin en L;
b) durante la cual la atencin de los aprendices est concentrada prioritariamente en el
significado ms que en la forma esto es en qu se expresa ms que en las formas lingsticas
utilizadas para expresarlo;
c) que tiene una estructura con:
 un principio un fin y un procedimiento de trabajo claro (aunque flexible en ciertos casos);
 un objetivo concreto (no especificado en trminos gramaticales);
 un contenido concreto;
 un resultado concreto (aunque en ciertos casos diferente para distintos miembros de la
clase);
d) cuyo desarrollo y consecucin pueden ser evaluados por el profesor y los aprendices
e) que tiene dentro de lo posible elementos de similitud con acciones que se realizan en la
vida cotidiana
Quisiera indicar que en este artculo siempre que aparece el trmino tarea sin adjetivar me
refiero a tareas de comunicacin Las tareas finales son a su vez tareas de comunicacin
que se realizan al final de una unidad En el apartado   discutiremos las caractersticas de
las tareas posibilitadoras

 ANLISIS DEL MARCO


 ELECCIN DEL TEMA O REA DE INTERS
El tema o rea de inters de la unidad se escoger teniendo en consideracin los intereses y
las necesidades de los aprendices Cuanto ms ajustado est a sus intereses o necesidades
mayor ser su motivacin e involucracin Por supuesto que la participacin de los

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aprendices en las tomas de decisiones sobre este punto puede resultar crucial
El nivel de los aprendices puede a su vez ser un factor determinante en la eleccin del tema
especialmente en niveles elementales cuando ciertos temas pueden resultar difciles o
Imposibles de tratar por falta de elementos lingsticos esenciales para su desarrollo
En cuanto a la especificacin del tema o rea de inters de la unidad es importante rehuir el
uso de trminos gramaticales El siguiente es un listado de ttulos de unidades didcticas que
incluyo a modo de ejemplo
 Qu pas?
 La organizacin de una fiesta l reunin (Invitaciones listas para la compra quin trae

qu)
 Nuestro pueblo/ciudad (de origen o donde vivimos ahora): lbum de fotos explicado o
gua turstica o haciendo de guas con un grupo de turistas
 La casa o piso de mis sueos
 Nuestras familias (incluyendo fotos)
 La organizacin de un viaje / excursin / visita del grupo
 Viajar
 Los peridicos y la TV
 La publicidad

 La droga
 Un escritor o pintor y su poca
 El pasado presente y futuro de X (un barrio o zona del entorno que ha sufrido grandes
cambios)
 Conciertos de msica pop en apoyo de causas humanitarias
 Hbitos de comida (Describe tu dieta Haz sondeo en la clase Compara con "dieta
espaola" o regional: catalana gallega valenciana etc)
  Otros pases hispanoparlantes
  De compras en (Madrid Barcelona La Corua Alicante etc)
  Fiestas espaolas

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 ESPECIFICACIN DE LOS OBJETIVOS DE COMUNICACIN DE LA UNIDAD


Un aspecto importante que conviene tener en cuenta al tratar el enfoque por tareas es que
las tareas indefectiblemente se realizarn a travs de las cuatro destrezas en diversas
combinaciones Ser primordial por tanto que esto quede reflejado en los objetivos de la
unidad
La siguiente frmula puede resultar de gran utilidad tal como se presenta o con alguna
modificacin segn las caractersticas de la unidad (ver aplicacin de la frmula en el
ejemplo  apartado )

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Como se puede observar el punto a de la frmula est relacionado con la comprensin oral
y escrita; los puntos b y c con la expresin oral y escrita
Se pueden sin duda incluir otros objetivos de distinta ndole segn las caractersticas del
centro y de los aprendices pero los sugeridos en el cuadro  centrados en las cuatro
destrezas son esenciales para reforzar todo aquello que est relacionado con la realizacin
de tareas como eje central de la unidad y ser un apoyo importante para la fase siguiente en
que se planificarn las etapas finales de la unidad Los objetivos resultantes de esta frmula
muy generales se concretarn ms adelante seguramente en el paso 
Sea cual fuera el grado de participacin de los aprendices en las decisiones sobre la unidad
considero altamente positivo que conozcan los objetivos Esto redundar en su toma de
responsabilidad ante su propio aprendizaje y facilitar su tarea de autoevaluacin si este
aspecto fuera contemplado
 PLANIFICACIN DE LA TAREA FINAL O SERIE DE TAREAS FINALES
ste es el punto clave y diferenciador del marco que propongo ya que sugiere que se
planifique el final de la unidad adnde queremos llegar con los aprendices al final de la
unidad como paso inicial dentro de la planificacin de la labor a realizar en clase durante la
unidad Esto es planificaremos el final antes de tomar decisiones sobre los pasos que nos
llevarn a dicho final de igual forma que al planear un viaje normalmente fijamos
el destino antes de decidir las etapas en que se dividir
En este punto como en los anteriores la participacin de los aprendices sugiriendo
decidiendo u organizando las posibles tareas finales no es slo posible sino que puede
resultar enormemente positiva
Las preguntas a hacerse al plantearse este punto son:
 Qu tarea(s) puede(n) demostrar consecucin de los objetivos de comunicacin
especificados para la unidad?

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 Cmo pueden reflejarse los objetivos en una forma concreta a travs de tareas a realizar al
final o hacia el final de la unidad? Tareas que permitan a los alumnos demostrar capacidad
de hacer algo concreto a travs del lenguaje aprendido
 ESPECIFICACIN DE COMPONENTES TEMTICOS Y LINGSTICOS NECESARIOS /
DESEABLES
Este punto est dividido en dos partes: la especificacin de
a) aspectos concretos del tema o rea de inters a tratar;
b) contenido lingstico (nociofuncional gramatical lxico fonolgico) necesario para
realizar las tareas finales dentro de los aspectos concretos del tema especificados en a
El tema o rea de inters elegido como primer paso en la programacin es muchas veces
muy amplio y es al llegar al punto a cuando despus de decidir qu tareas finales se
realizarn es conveniente limitar el tema a ciertos aspectos concretos que a su vez sern los
que determinarn los contenidos lingsticos que considerando el punto de iniciacin de los
aprendices stos necesitarn aprender o reciclar durante la unidad
La pregunta a hacerse al plantearse el punto b es qu componentes lingsticos necesitan
los aprendices considerando su nivel en el momento de inicio de la unidad para realizar las
tareas finales programadas dentro de los aspectos concretos del tema especificados en a ?
La conexin entre tareas finales y componentes temticos y lingsticos est reflejada en el
cuadro  ()
Es de subrayar que es la parte b de este paso  donde se encuentra otro de los puntos clave
de este marco En las programaciones ms tradicionales incluso las que siguen un esquema
nocionalfuncional la decisin acerca de los componentes lingsticos a desarrollar en la
unidad es con frecuencia el primer paso En el marco propuesto no se menciona ningn
componente lingstico hasta llegar al paso  dentro de una secuencia que consta de pasos
es decir bastante avanzado el proceso de programacin Esto puede resultar un factor
clarificador

acerca

del

rol

de

la

gramtica

en

el

enfoque

por

tareas un factor que ha ayudado a muchos profesores a romper con moldes ms


tradicionales En la prctica esto significa que en este marco no se contempla la existencia de
la "unidad del presente" "la unidad de los adverbios" "la unidad de"
En el punto b del ejemplo  (apartado ) presento un formato que resulta til para la
especificacin de componentes lingsticos Quisiera mencionar sin embargo que un anlisis
tan detallado de los contenidos lingsticos no ser necesario ni a veces posible cuanto ms
alto sea el nivel de los aprendices y cuanto ms libre sea la unidad Esto es as porque en

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estos casos la lengua que utilizarn los aprendices resultar impredecible da do su nivel y la
flexibilidad de la unidad
  PLANIFICACIN DEL PROCESO: ORGANIZACIN / SECUENCIACIN DE PASOS A
SEGUIR
Este es el punto en el que se planifica la parte ms amplia de la unidad desde una perspectiva
temporal Es decir la fase cuyo desarrollo implicar la mayor parte de
tiempo dentro del aula Es el punto que nos dar los contenidos y procedimientos para cada
una de las lecciones de las que se componga la unidad Otra vez hay aqu un elemento
radicalmente diferente de la forma ms tradicional de programar unidades en la que
normalmente

la

programacin

leccin

por

leccin

se

realiza

en

las

etapas iniciales
En el paso  del marco el anlisis de la tarea final o serie de tareas finales nos ha llevado a
determinar los contenidos tanto temticos como lingsticos de la unidad y hemos
producido una lista de componentes necesarios o deseables En el paso nuestra labor es
organizar y secuenciar estos componentes y planear los procedimientos a seguir en cada
leccin Este aspecto del punto est reflejado por las flechas de la izquierda en el cuadro :
la tarea final determina los contenidos y procedimientos de cada leccin
El ciclo se cierra si consideramos las flechas de la derecha Cada leccin si est bien
planteada y bien realizada alimentar y facilitar la tarea final Por tanto la pregunta a
hacerse en este paso es: cmo organizar el trabajo a realizar durante la unidad de forma
que se asegure la consecucin de las tareas finales y a travs de stas la consecucin de los
objetivos de la unidad?
Otro aspecto que tambin queda reflejado en el cuadro  es que dentro del enfoque por
tareas el proceso que nos llevar a la consecucin de las tareas finales consistir a su vez en
una serie de tareas menores distribuidas en cada leccin Algunas de estas tareas al igual
que las tareas finales sern tareas de comunicacin pero otras sern tareas posibilitadoras
Qu son las tareas posibilitadoras?

Tareas posibilitadoras
Las tareas posibilitadoras son aqullas que actan como soporte para las tareas de
comunicacin Comparten algunos elementos de las caractersticas a) c) y d) de las tareas de
comunicacin (ver apartado ) pero por su misma naturaleza no comparten los puntos b)
y e) o si lo hacen ser en dosis muy pequeas Podrn incluir los siguientes tipos de
actividades:
 la presentacin de nuevos puntos lingsticos nociofuncionales gramaticales lxicos y la

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comprobacin de que se han comprendido;


 la prctica controlada precomunicativa
a) que puede seguir a la presentacin de nuevos puntos lingsticos o
b) que puede estar dirigida al reciclaje de contenidos lingsticos ya presentados o
c) que est orientada a facilitar la realizacin de una tarea de comunicacin posterior;
 la sistematizacin y globalizacin de contenidos lingsticos vistos con anterioridad pero de
forma dispersa;
 la comprobacin y discusin de resultados de las tareas de comunicacin y de las
dificultades encontradas
 y cualquier otro elemento que capacite a los aprendices para la realizacin de las tareas de
comunicacin programadas para la unidad

La planificacin leccin por leccin


Los pasos a seguir en la planificacin de cada leccin (cuadro ) pueden estar basados en un
esquema prcticamente igual al presentado en el cuadro  para la programacin general de la
unidad

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El punto del cuadro  puede concretarse en un plan de leccin para el cual resulta til el
siguiente modo:

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 LTIMAS CONSIDERACIONES
 LA FLEXIBILIDAD DEL MARCO
Quisiera hacer algunas consideraciones sobre la flexibilidad del marco propuesto en cuanto a
la variedad de tipos de unidades que puede generar que reflejar a travs de si una serie de
continuums
   Lengua usada

Unidades que requieren el aprendizaje de nuevos componentes lingsticos


Unidades basadas primordialmente en conocimientos previos
  Quin es el experto en el tema?

El profesor es el experto en el tema


El profesor y los aprendices comparten el papel de 'expertos"
Los aprendices son los expertos en el tema
 Grado de sujecin o fidelidad a un libro de texto

Actividad de clase planificada exclusivamente en base a libro de texto


Actividad de clase planificada en base a libro de texto y otros materiales
suplementarios
Actividad de clase planificada independientemente del libro de texto
 Quin aporta* los materiales?

El profesor aporta los materiales que no se encuentren en el libro de texto


El profesor y los aprendices comparten la responsabilidad de aportar estos materiales
Los aprendices aportan estos materiales
* Aportar  traer de casa producir obtener a travs de cartas visitas etc

 NECESIDAD DE REFLEXIN SOBRE CIERTOS ASPECTOS


La programacin de unidades didcticas a travs de tareas crea la necesidad de una relacin
sobre una serie de aspectos relacionados con las tareas que escapa del mbito de este
artculo pero algunos de los cuales me interesa enumerar Son los siguientes:
 tipologa de tareas relacionadas con las cuatro destrezas;
 caractersticas de las buenas tareas;
 tipos de interaccin creados por diferentes tipos de tareas orales;
 la evaluacin a travs de tareas;
 la gestin de clase

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 Para terminar quisiera indicar que el marco propuesto a lo largo de este artculo refleja
un esfuerzo por cumplir un objetivo mencionado por Javier Zann en su artculo el de dotar
al diseo de un curso de lengua de un carcter globalizador capaz de integrar los diferentes
ejes del proceso educativo: objetivos contenidos metodologa y evaluacin

BIBLIOGRAFA
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Language Learning Tasks Englewood Cliffs NJ Prentice Hall
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