Instituto Superior Goya

Profesorado de Educacin
Secundaria en Historia
Campo de la Prctica Docente

Prctica Docente
II
Docente:
Prof. Lic. Daniel Lesteime1
La prctica docente es generalmente paradjica, pues por una parte
trata de formar estudiantes crticos y creativos y, por otra, los orienta
en el pensar y en el hacer (...) Estas son las paradojas de la
socializacin: hacer que espontneamente se acepte lo hegemnico.
Se trata, pues, de conocer lo conocido, es decir, de interiorizar los
paradigmas socialmente dominantes ()
As pues, encontrar lo ilgico en la actual hegemona lgica es el
camino para pensar lo impensable. La prctica docente, tan certera,
tan evidente, tan precisa y tan segura se sigue resistiendo a pensar
en su actual pensar, le es ms tranquilo reivindicar modelos del buen
pensar. Csar Carrizales Retamoza (1995)

ENCUADRE TEORICO:
El docente es un trabajador de la cultura que ejerce una profesin que debe ser
sostenida cientficamente; un sujeto que articula en o desde una vocacin que lo motiva a
encender en su tarea la puesta en acto de su jornada laboral - profesional. Trabajo Profesin - Vocacin son, a nuestro entender, los requisitos y las improntas que sostienen
la docencia.
Toda praxis educativa rene valoraciones, subjetividades, acciones que organizan y
ordenan tanto las prcticas como los saberes escolares, formales y no formales, haciendo
1

Licenciado en Filosofa (UNNE); Profesor en Filosofa y Pedagoga (UADER); Profesor en Ciencias Sociales
(UADER); Profesor en Ciencias de la Educacin (I S P); Especializacin en Ciencias Sociales (FLACSO)
Especializacin y Maestra en Metodologa de la Investigacin Cientfica (UNLa); Doctorando del Doctorado en
Filosofa (UNLa). Investigador del Departamento de Humanidades y Artes de la UNLa.

pi en el suelo social, econmico y cultural en el que transitan los sujetos de la educacin,

ya sean stos estudiantes o educadores.
Esta Unidad Curricular de la formacin en la prctica profesional se construye desde
una epistemologa convergente que articula saberes provenientes del campo de las ciencias
de la educacin, con especial referencia a los desarrollos propios del campo de la didctica,
de la psicologa educacional, de la sociologa de las instituciones educativas y de la
pedagoga, esperando que, a travs del desarrollo de los contenidos y las actividades
previstas, los cursantes logren planificar, coordinar, gestionar y evaluar los procesos de
enseanza y aprendizaje en el nivel o ciclo correspondiente.
As, resulta de sustantiva relevancia y completa la configuracin de la formacin
docente, apuntando a la construccin y desarrollo de capacidades para y en la accin
prctica profesional en las aulas y en las escuelas, en las distintas actividades docentes en
situaciones didcticamente prefiguradas y en contextos sociales diversos, constituyendo un
eje integrador

que vincula los aportes de conocimientos de los otros campos de la

formacin al anlisis, reflexin y experimentacin prctica en distintos contextos sociales e

institucionales y a la propia trayectoria docente de los cursantes, proveyendo capacidades
que permitan un ejercicio crtico en la utilizacin de las estrategias metodolgicas
adecuadas para programar y desarrollar actividades formativas en el mbito de su
especialidad, segn los ciclos, niveles de capacidad y equipamientos disponibles en los
establecimientos de Educacin Secundaria.
Se estructura a partir de un criterio de gradualidad, buscando lograr una doble
articulacin entre los saberes previos y los nuevos y entre la teora y la prctica,
recuperando aquellos provenientes de las diversas disciplinas que articulen con la prctica,
por lo que se priorizan dos grandes ejes terico-prcticos: uno sobre enfoques de la
enseanza y modelos de intervencin docente y, otro, centrado en la planificacin de la
enseanza, proponindose el desarrollo de actividades de campo (de observacin,
participacin y cooperacin en las escuelas asociadas, incluyendo la sistematizacin y
anlisis de las informaciones relevadas), continuando con situaciones didcticas
prefiguradas en el aula de la Institucin formadora (estudio de casos, anlisis de
experiencias, microclases), incrementndose progresivamente hasta culminar en prcticas
docentes de aula.
OBJETIVOS:
Generales:

Generar un espacio de formacin, debate y reflexin sobre la funcin de la

programacin de la enseanza en la prctica docente de Educacin Secundaria.

Constituir un mbito de construccin compartida de saberes tericos y prcticos para

la programacin y el desarrollo de la enseanza en situaciones simuladas.

Especficos:
Promover el anlisis, discusin y reflexin de diferentes programaciones didcticas en
funcin de los enfoques de la enseanza y las modalidades de intervencin docente
subyacentes.
Favorecer la ampliacin del repertorio de modalidades de enseanza, reflexionando sobre
la relacin entre objeto y estrategias de enseanza.
Desarrollar situaciones simuladas de programacin de la enseanza a partir de la
utilizacin de distintos criterios para la seleccin de estrategias de enseanza y actividades
de aprendizaje.
-Reconocer las prcticas docentes en educacin secundaria en la tensin alienacintransformacin y los desafos que se plantea a las mismas en esta actualidad.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Eje I: Concepciones de la enseanza y modelos de intervencin docente.
I. 1. Aproximacin conceptual al problema de la enseanza. Filosofas de la enseanza: la
enseanza como actividad tcnica y como actividad artstica y poltica.
I. 2. Modelos de intervencin docente: tradicional, tecnicista, espontanesta/activo,
Investigativo/

problematizador:

supuestos

epistemolgicos,

pedaggico-didcticos

psicolgicos.
I. 3. Las prcticas de enseanza en educacin secundaria. La observacin y el registro de
clases como herramienta de anlisis y mejora.
Eje II: La planificacin de la enseanza.
II. 1. Escolarizacin, poltica y prctica en el currculum. Los procesos de aplicacin
curricular. Distinciones conceptuales entre los trminos plan, planificacin, programa, diseo
y proyecto. Diferentes formas de planificar. Los condicionantes de planificacin. El carcter
pblico, cientfico y prctico del diseo.
II. 2. Las variables de la planificacin: a) encuadre terico, metas, objetivos y expectativas
de logro; b) seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos; c) estrategias de
enseanza; d) tareas y actividades de aprendizaje; e) seleccin de materiales y recursos; f)
la participacin de los alumnos; g) la organizacin del espacio; h) la organizacin del tiempo;
i) la evaluacin de los aprendizajes.
II. 3. Programacin de la enseanza en situaciones simuladas. Propsitos educativos y
objetivos de aprendizaje. Diseos de estrategias de enseanza y de actividades de

aprendizaje. Criterios de accin en torno a la motivacin de los alumnos. Gestin de clase y

coordinacin de grupos
.
Eje III: Escuelas, docentes y prcticas en educacin secundaria.
III. 1. La organizacin escolar y sus prcticas: el currculum en sus diferentes niveles de
concrecin. Aspectos normativos: Ley de Educacin Nacional. Lineamientos curriculares.
Documentacin escolar. La importancia de la documentacin en la prctica docente y como
reguladora de la misma.
III. 2. La forma escolar: de la modernidad a la globalizacin. Revisin de algunos de sus
principios.
III. 3. Las prcticas de enseanza en educacin secundaria: identidad y desafos en los
actuales escenarios y contextos. La tensin alienacin-transformacin. Los desafos de la
escuela media en la argentina actual.

PROCEDIMENTALES
-Lectura reflexiva y crtica.
-Observacin y registro de clases a partir de caracterizacin del rol docente, sus tareas y
funciones y tipos de intervencin.
-Identificacin de elementos previsibles e imprevistos o contemplables en la planificacin.
-Modelizacin de situaciones de enseanza como prcticas de enseanza en situaciones
simuladas.
-Desarrollo de prcticas de microenseanza.
-Intercambio y discusin fundamentada sobre diferentes programaciones didcticas.
-Anlisis de diferentes propuestas considerando criterios como: consistencia interna,
propsitos formativos, pertinencia, ubicacin en el plan de estudios, la articulacin con otras
materias, factibilidad.
ACTITUDINALES
Valoracin de la unidad curricular y su aplicacin en el aula.
Confianza en la posibilidad de elaborar argumentaciones y disposicin para analizarlas
crticamente.
Flexibilidad para modificar los propios puntos de vista cuando se reconoce el peso de
razones en su contra.
Compromiso y responsabilidad en su formacin como docentes.
Actitud positiva hacia el conocimiento.
Capacidad de escucha, dilogo, participacin, tanto en la relacin con los docentes como
entre pares.
Responsabilidad en relacin al compromiso asumido para con las instituciones destinatarias
de sus prcticas.

METODOLOGA
Estrategias de enseanza:
-Exposicin dialogada en torno al marco terico.
-Coordinacin de grupos de anlisis y discusin.
-Presentacin de casos para su posterior anlisis.
-Monitoreo de actividades de campo: observaciones, registros, elaboracin de planes de
clase y planificaciones.
Actividades
En tanto este espacio curricular convoca a cursantes con experiencia docente, constituye
una interesante oportunidad para el intercambio, anlisis, reflexin, explicitacin de saberes,
opiniones, y perspectivas de distintas propuestas de enseanza. Por ello se proponen:
-Participacin en debates en torno al marco terico.
-Conformacin de pequeos grupos de anlisis y discusin.
-Anlisis de casos.
-Realizacin de observaciones y registro de clases.
-Elaboracin de planes de clase.
-Modelizacin de situaciones de clase.
-Diseo de planificaciones.
RECURSOS
Docente, alumnos, textos fotocopiados, tiza y borrador, retroproyector o can.
EVALUACIN
Criterios:
Adems de los institucionalmente acordados se tendrn en cuenta los siguientes:
-Modalidad de cursada: presencial.
-Carga horaria: 128 hs reloj anuales totales: 64 horas reloj (2 hs reloj semanales) de
seminario y taller de diseo y 64 horas reloj anuales de trabajo de campo, durante 16
semanas.
-La aprobacin de la Unidad Curricular requiere de los cursantes cumplir satisfactoriamente
con las actividades de enseanza y evaluacin dispuestas por el docente responsable del
curso y con el 85% de asistencia a las clases tericas y prcticas.
Tipos e instrumentos:
Inicial:
-Sondeo de saberes previos a travs de preguntas disparadoras al inicio de cada eje o tema.
Procesual:

-Seguimiento y monitoreo en la realizacin de trabajos prcticos de visitas, registros de

observacin e interpretacin, informes, confeccin de planes de clase y su ejecucin y de
planificaciones ulicas, entre otras, a travs de ficha de registro de cumplimiento de
actividades de los cursantes.
Final:
-Ponderacin sobre informes de visitas, registros de observacin e interpretacin de clases,
confeccin de planes de clase y su ejecucin y de planificaciones ulicas, entre otras.
-Participacin crtica en coloquio integrador final a modo de memoria de la prctica.
CRONOGRAMA DE TRABAJO
Clases tericas sobre:
Eje I: mes de abril
Eje II: meses de mayo y junio
Eje III: meses de agosto y Septiembre
Trabajo de campo: el mismo se realizar durante todo el ao y, el trabajo final se ir
conformando en el resto del tiempo asignado a la ctedra.
Los trabajos prcticos y evaluaciones peridicas se realizarn segn el siguiente
cronograma tentativo:
Trabajo Prctico
1. Gua de lectura s/ Eje I
2. Observacin y registro de clase.
3. Informe de observacin de clase.
4.Gua de lectura s/ Eje II
5. Evaluacin Integradora Parcial
6. Anlisis de planificaciones
7. Entrevistas a docentes
8. Elaboracin de planificaciones
9. Confeccin de planes de clase.
10. Modelizacin de situaciones de clase
11. Evaluacin Integradora Parcial
12. Elaboracin de informe final y Memoria
13. Instancias de recuperacin de T.P y EIP
14. Coloquio integrador final

Fecha de realizacin/ entrega

ltima semana de abril
Mes de mayo
ltima semana de mayo
Segunda semana de junio
ltima semana de junio
Primera quincena de junio
Segunda quincena de junio
Primera quincena de agosto
Segunda quincena de agosto
Mes de septiembre
Mes de septiembre
Mes de octubre
Mes de octubre
Mes de noviembre

Observaciones

BIBLIOGRAFA
Bibliografa bsica:
Eje I:
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