ANEXO A

PLAN DE CLASE ARGUMENTADO

Datos Generales
Nombre de la
institucin
Nombre de la
asignatura

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO, PLANTEL #18

MATEMATICAS I

Tema
Elabor

ECUACIONES LINEALES DE PRIMER GRADO CON UNA INCOGNITA

LIC. MIGUEL ANGEL HERNANDEZ GONZALEZ

Propsitos educativos
Fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y
subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le
permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito
acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma
Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las
instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo
basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del
currculum.
Presentacin de la asignatura
Proveer de
al educando
de Iuna
cultura al
general
le permita
interactuar con
su
La asignatura
Matemticas
pertenece
campoque
disciplinar
de Matemticas,
el cual
entorno
de
manera
activa,
propositiva
y
crtica
(componente
de
formacin
bsica);
tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico y
Prepararlo
su ingresomediante
y permanencia
en lade
educacin
superior,
a partir de susy
crtico
entre los para
estudiantes,
procesos
razonamiento,
argumentacin
estructuracin de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, en la resolucin de problemas matemticos que en sus
aplicaciones trasciendan el mbito escolar. La finalidad de la asignatura de Matemticas I
es la de permitir al estudiante utilizar distintos procedimientos algebraicos para
representar relaciones entre magnitudes constantes y variables, y resolver problemas de la
vida cotidiana.
Matemticas I, permite el trabajo interdisciplinario con las asignaturas de: Qumica I y II,
Introduccin a las Ciencias Sociales, Matemticas II, III y IV, Fsica I y II, Biologa I y II,
Clculo Diferencial, Clculo Integral, Temas Selectos de Biologa II, Temas Selectos de Fsica
I y II.
Competencias genricas y disciplinares que pretende desarrollar
GENERICAS:
1.-Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
DISCIPLINARES:
1. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos
y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.

Contexto en el aula (descripcin de las

caractersticas del grupo y de su institucin)
El plantel # 18 se encuentra ubicado la localidad de Vicente Guerrero, la cual est situada
en el Municipio de Centla (en el Estado de Tabasco). Tiene ms de treinta aos prestando
sus servicios a los habitantes de esta localidad y sus alrededores, actualmente alberga a
aproximadamente 1000 jvenes en ambos turnos (matutino/vespertino), cuenta con 15
aulas parcialmente climatizadas y equipadas con mesas de trabajo en pares, 1 centro de
cmputo sin internet, 1 sala audiovisual con can, un auditorio, 1 biblioteca, dos
laboratorios,
1 departamento
de orientacin educativa,
1 centro
psicopedaggico, 1
Actividades
de aprendizaje
Estrategias
de aprendizaje
direccin, cafetera, cancha techada de usos mltiples,
de tutoras
y reas
Antes de departamento
abordar el tema,
se realiza
un
verdes.
examen para verificar las fortalezas y
El grupo es el primer semestre grupo A del turno
matutinode
conlos
46estudiantes
jvenes, quedel
proviene
debilidades
tema

RESOLUCION DE PROBLEMAS SITUACIONALES

En el caso de las matemticas, uno de los

factores que influyen para que el alumno
repruebe esta asignatura es la falta de
inters o motivacin, es por eso que esta
estrategia sirve para mostrar a los
estudiantes como aplicar los contenidos para

ecuaciones lineales de primer grado con

una incgnita.
Mediante una lluvia de ideas, preguntar a
los estudiantes las caractersticas y
propiedades delas ecuaciones lineales.
En equipos de 4 personas, los alumnos
analizan 9 ejemplos de aplicacin de
ecuaciones lineales de primer grado con
una incgnita y elaboran una tabla
comparativa donde seala: el problema a
resolver, el planteamiento de del problema
y la ecuacin lineal obtenida.
En equipo de 4 personas analizan 5
ejemplos de solucin de ecuaciones
lineales con una incgnita e identifica las
propiedades de las igualdades que se
utiliza para resolver las ecuaciones, y las
organiza en una tabla.
En equipo de 4 personas resuelven 3
problemas situacionales, aplicando los
conocimientos
adquiridos
en
las
actividades anteriores.
Unas de las problemticas que se
pretenden resolver en esta reforma
educativa
consiste
en
cambiar
los
paradigmas del docente, que durante
mucho tiempo es quien a travs de una
exposicin frente al grupo seala los

contenidos a tratar y luego mediante

ejercicios similares los alumnos repiten lo
expuesto por el profesor. Estas estrategias
resolver problemas situacionales que se
sirven para que el estudiante sea quien
vinculen con su quehacer diario y entorno
busque la informacin necesaria y n o sea
social, y asa despertar en ello el inters por
el profesor quien se las de, para fomentar
conocer ms sobre el contenido a explorar.
el trabajo colaborativo, el aprendizaje
autnomo, despertar el inters y explique
mediante procedimientos matemticos la
solucin de problemas situacionales.
La idea es colocar al estudiante en el
centro de su proceso de enseanza
aprendizaje, para que sea significativo y
pertinente dentro de su entorno social,
laboral y profesional.
Estrategia de evaluacin
La estrategia de evaluacin ser en los tres momentos, antes del proceso de aprendizaje,
durante el proceso de aprendizaje y al final del proceso de aprendizaje.
Antes del proceso de enseanza de aprendizaje, mediante una evaluacin
diagnostica para buscar las fortalezas y debilidades de los estudiantes.
Durante el proceso de enseanza aprendizaje, mediante un portafolio de evidencias
de las actividades realizadas.
Al final del proceso de enseanza aprendizaje, con una evaluacin objetiva.
La evaluacin es parte fundamental del proceso de enseanza aprendizaje de los
estudiantes, ya que a travs de ella se observa el desarrollo de las competencias que se
establecieron en esta planeacin y como facilitadores del aprendizaje significativo los
docentes tenemos la obligacin de evaluar las actividades de aprendizaje en los tres
momentos del proceso, antes, durante y despus, que permita tener emitir de manera
oportuna y significativa la acreditacin o no de los contenidos as como la evolucin de las
competencias genricas y disciplinares que se traten.
Referencias
Pimienta J. Las competencias en la docencia universitaria. Pp. 1-18.
Edgar Morn. Los siete saberes necesarios para la educacin. Pp. 5-13.
Testimonio Ken Robinson: Cambio de paradigmas de la educacin
Martnez R. Conectando texto. Textos expositivo-argumentativo Pp.16-18
Francisco Jos Ortiz Campos. Matemticas I. Ecuaciones lineales de primer grado
con una incgnita. Pp. 136-141