LA LDICA APLICADA EN EL PROCESO DEL DESARROLLO

COGNOSCITIVO DE LOS ALUMNOS DEL GRADO 3 DE PRIMARIA

DE LA CONCENTRACIN ESCOLAR CONCORDIA

NURY GENITH RODRGUEZ GONZLEZ

UNIVERSIDAD DE LA SABANA
FACULTAD DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIN Y SUPERVISIN EDUCATIVA
CHIA, CUNDINAMARCA
2002
i

LA LDICA APLICADA EN EL PROCESO DEL DESARROLLO

COGNOSCITIVO DE LOS ALUMNOS DEL GRADO 3 DE PRIMARIA
DE LA CONCENTRACIN ESCOLAR CONCORDIA

NURY GENITH RODRGUEZ GONZLEZ

Monografa de grado para optar al titulo de

Licenciada en Administracin y Supervisin Educativa

Asesor
CRISANTO QUIROGA OTALORA

UNIVERSIDAD DE LA SABANA
FACULTAD DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIN Y SUPERVISIN EDUCATIVA
CHIA, CUNDINAMARCA
2002
ii

UNIVERSIDAD DE LA SABANA
PERSONAL DIRECTIVO

Rector:
Dr. ALVARO MENDOZA RAMREZ

Vice-Rectora:
Dra. LILIANA OSPINA DE GUERRERO

Secretario General:
Dr. JAVIER MOJICA SNCHEZ

Secretaria Acadmica:
Dra. LUZ NGELA VANEGAS

Decana de la Facultad de Educacin:

Dra. INS ECIMA DE SNCHEZ

Jefe de rea Administracin y Supervisin Educativa:

CRISANTO QUIROGA OTALORA
iii

DEDICATORIA

A mi madre, quien me apoy durante toda la carrera y me dio nimo para no

desfallecer en la mitad del camino y a la Universidad de La Sabana por prestar
tan valioso servicio.

iv

AGRADECIMIENTOS

Primeramente doy gracias a un ser Supremo que es Dios, el cual permiti que
estudiara y terminara mi carrera sin ninguna interferencia.

En especial a Gonzalo Vidal , Alcalde Municipal de Puerto Concordia, Meta,

quien me dio trabajo como docente de este municipio, para de all costear una
parte de mi educacin.

A los profesores que prestaron su servicio a la Universidad en el transcurso de

la Licenciatura en Supervisin y Administracin Educativa.

Al Asesor de la carrera, excelente persona, quien siempre nos supo ayudar

con sus orientaciones.

CONTENIDO

pg.
INTRODUCCIN

1.

CARACTERIZACIN INSTITUCIONAL

1.1

MUNICIPIO PUERTO CONCORDIA, META

1.1.1 Historia.

1.1.2 Primeros corregidores.

1.1.3 Caractersticas regionales.

1.1.4 Principales problemas que afectan al municipio.

13

1.2

14

HORIZONTE INSTITUCIONAL

1.2.1 Visin institucional.

15

1.2.2 Misin.

15

1.2.3 Objetivos institucionales.

16

1.3

16

ORGANIZACIN, ADMINISTRACIN Y GESTIN

1.3.1 Gestin.

16

1.3.2 Planta fsica.

18

1.3.3 Dotacin.

18

1.3.4 Recursos humanos.

18

1.3.5 Prioridades.

18
Pg.

vi

1.4

COMPONENTE PEDAGGICO

18

2.

DIAGNSTICO

21

2.1

DESCRIPCIN

21

2.2

UNIDAD DE ANLISIS

22

2.3

INSTRUMENTOS DE ANLISIS

23

2.4

PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS

24

2.4.1 Observacin de los estudiantes.

24

2.4.2 Entrevista a estudiantes del grado 3

25

2.4.3 Encuesta a padres de familia.

31

2.5

CONCLUSIONES

36

3.

IDENTIFICACIN DLE PROBLEMA

39

3.1

JUSTIFICACIN

40

3.2

OBJETIVOS

41

3.2.1 Objetivo general.

41

3.2.2 Objetivos especficos.

41

4.

MARCO TERICO

42

4.1

MARCO LEGAL

42

4.1.1 Declaracin de los derechos del nio.

42

4.1.2 El nio en la constitucin.

44

4.1.3 Ley General de Educacin.

45

4.2

46

MARCO CONCEPTUAL

pg.
vii

4.2.1 Aprendizaje

46

4.2.2 Memoria humana.

53

4.2.3 La atencin y el aprendizaje.

55

4.2.4 El juego.

56

4.2.5 La atencin en clase.

64

5.

PLAN DE MEJORAMIENTO (PROPUESTA)

66

5.1

JUSTIFICACIN

66

5.2

OBJETIVOS

67

5.3

RECURSOS

68

5.4

CONTENIDOS

69

5.5

METODOLOGA

69

5.6

JUEGOS CON LOS ESTUDIANTES

70

5.7

EVALUACIN

80

5.8

LOGROS OBTENIDOS

80

6.

DESARROLLO DEL PLAN DE MEJORAMIENTO

81

7.

CONCLUSIONES

82

8.

BIBLIOGRAFA

84

ANEXOS

86

viii

LISTA DE ANEXOS

Pg.

Anexo A.

Formato de observacin a los estudiantes

87

Anexo B.

Entrevista a estudiantes

88

Anexo C.

Encuesta a padres de familia

89

ix

El hombre solo es hombre de verdad

cuando juega.

Friederich Schiller.

INTRODUCCIN

Dejando a un lado, claro que no del todo en el bal de los recuerdos la

educacin tradicionalista, donde segn los viejos recuerdos no se permita al
nio ni siquiera pararse de su silla en todo el rato hasta que no le pidiera
permiso a su maestro dos o tres veces.

Deba permanecer casi esttico en su lugar francamente el menor viva

momentos de angustia y terror, era reprimido en todas sus formas, se puede
decir que gran parte de sus facultades quedaban ocultas ya que la libre
expresin les era prohibida. En cierta ocasin observaba un ejemplo de esta
educacin en una cinta cinematogrfica, all se poda ver como los educandos
eran oprimidos por profesores tradicionalistas encabezados por el rector ms
un maestro por querer romper con esta educacin y brindar algo ms ameno y
divertido para aprender, fue destituido de su cargo pues no estaba permitido
salirse de los limites tradicionalistas.

Hoy por hoy, la educacin ha cambiado, se puede decir que ha dado un vuelco
total. Una aula donde no se permite al nio moverse, jugar es como un velero
sin timonel en ella se pierde el placer que brinda el juego se obstaculiza el
desarrollo y se inhibe la capacidad creadora.

La ldica, el juego como estrategia pedaggica, busca rescatar el valor del

juego como elemento que ayuda a formar y a estructurar al nio en lo
biolgico y psicosocial. Es un camino para guiar el proceso de aprendizaje,
hoy ms que nunca cuando la nueva ley de educacin permite una autonoma
curricular. El educador debe ser el eje principal de las actividades ldicas
coordinarlas y ponerlas en movimiento, de tal forma que lo lleven a un proceso
facilitador del aprendizaje. Este gran propsito y compromiso tico del
educador es el que buscamos logramos al implantar en la concentracin
escolar Concordia del Meta.

Desde el punto de vista emprico, el juego cumple un papel importante, claro

est que se debe tener en cuenta el impacto social que el nio est viviendo;
es decir, qu oportunidades y qu desventajas se le presentan al nio en su
hogar, qu actividades cotidianas practica diariamente; pues la ldica se
practica de dos maneras: informal, cuando se practica en su casa y formal,
cuando se toma como medio de aprendizaje guiado. Es necesario, tener en
cuenta que es a los padres a quienes corresponde dar la oportunidad al nio
para que realice todo lo que a l le produce placer, lo estimula y da
oportunidad de desarrollar habilidades, en un principio speras, pero que
mejorarn con el tiempo y aprender.

Para algunos maestros la actividad ldica es importantsima porque le permite

al

nio

desarrollar

sus

capacidades

comunicativas,

cognoscitivas,

intelectuales, motrices, psicoafectivas, aunque para otros dichas actividades

ldicas cuando no son programadas son demostracin de indisciplina personal
o prdida de tiempo, porque no son consideradas como una forma particular
de interaccin que se realiza entre el docente y el alumno en el proceso de
construccin del conocimiento que implica la utilizacin del juego, el dilogo,
como tambin incluye la expresin del rostro, la actitud de gestos, las
inflexiones de la voz, palabras, que llevan a crear el canal de comunicacin en
el proceso educativo.

Al hacer nfasis en el juego o actividades ldicas como medio de enseanzaaprendizaje, lo que se pretende es que el nio aprenda a desarrollar
habilidades, aptitudes y conocimientos, con los cuales sea partcipe de una
sociedad.

1. CARACTERIZACIN INSTITUCIONAL

1.1 MUNICIPIO PUERTO CONCORDIA, META

1.1.1 Historia. Durante la poca de la violencia, ante la gran escala terrorista

que se form, las personas corran de un lado para otro buscando refugio, no
saban para dnde coger, muchos de stos, no encontraron otro lugar que las
montaas de los llanos orientales. Todos provenan de diferentes lugares, de un
departamento de otro; lo interesante, era estar a salvo, estas montaas se fueron
convirtiendo poco a poco en veredas que con el tiempo se fueron organizando:

Colonos llegados en orden cronolgico:

ORIUNDO DE

VEREDA

Pedro Pea Walteros

Bucaramanga

Primavera

Maria Lola Prez

Bucaramanga

Primavera

Cayetano Aguirre

Valle del Cauca

Primavera

Cecilia Rengifo (esposa)

Valle del Cauca

Primavera

Pedro Len Real

La Mesa (Cund.)

Agua Linda

Cecilia Daz (esposa)

La Mesa (Cund.)

Agua Linda

Franki Salazar Osorio

Ibagu (Tolima)

Agua Linda

Oliva Marn

Pereira

Agua Linda

Daro Pea (hijo)

Neiva (Huila )

El Porvenir

ORIUNDO DE

VEREDA

Pablo Galindo Ros

Neiva (Huila )

El Porvenir

Celinda Herrera (esposa)

Otanche (Boyac)

El Porvenir

5
Nstor Galindo (hijo)

Otanche (Boyac)

El Porvenir

Reinel Prieto

Fmeque (Cund.)

Cao Fro

Leonardo Prieto (hermano)

Fmeque (Cund.)

Cao Fro

Teresa Ruiz

Otanche (Boyac)

Cao Fro

Fueron numerosos los colonos que llegaron a fundarse en las diferentes

veredas.

Pablo

Emilio

Ruiz,

graduado

en

enfermera,

nacido

en

Cqueza,

Cundinamarca, se destac por prestar sus servicios y apoyar a la gente de

bajos recursos, dueo de una gran finca, con ganadera y maquinaria para
arar terrenos; este seor tena una gran fuente de empleo pues manejaba un
trapiche con toda la maquinaria suficiente como para sacar panela para toda la
regin, su esposa tambin posea algunos conocimientos sobre enfermera, la
cual le colaboraba bastante en su farmacia.

Santiago Bernal: agricultor, hombre fuerte para el trabajo, muy madrugador,

humanitario, atento con todas las personas, muy catlico, decidido en todos
sus negocios, natural de Une, Cundinamarca, fundador de un terreno a la orilla
del Ro Ariari, este seor se destac tambin por ayudar a los campesinos
ms necesitados haciendo campaas, pidiendo auxilios a la gobernacin,
hablando con las diferentes entidades para que colaboraran, bien fuera
capacitando

haciendo

prstamos

al

campesino

agrcola,

inici

la

construccin de varias vas abriendo algunas trochas y caminos de herradura.

Como estos dos seores se preocuparon por el progreso de toda la regin,

prcticamente eran los que comandaban all y quienes decidan qu estaba
bien o que estaba mal, fueron ellos dos quienes tomaron una decisin
reuniendo a todo el campesinado de fundar el pueblo de Puerto Concordia a
Orillas del ro Ariari, el 6 de mayo de 1963.

A las 10:00 de la maana del da 6 de mayo de 1963, se congregaron todos al

lugar de la diligencia y los comisionados fueron recibidos por las autoridades,
incluso por la seora Catalina Restrepo primera maestra que tenia doce
alumnos en una modesta escuelita construida en tablas, las gentes siguieron
llegando hasta completar un gran nmero de asistentes.

Se determin de qu punto a qu punto iba el terreno, cules seran sus

linderos, se transcribi una copia por parte del seor intendente donde se
adjudicaba el terreno demarcado.

1.1.2 Primeros Corregidores:

Vicente Daz Avendao
Daro Castrilln Restrepo
Sergio Valderrama
Aniceto Quintan Prieto
Clemente Beltrn Rodrguez

Juan Silverio Acosta

Hctor Loaiza Fernn

Despus de un tiempo (en 1970), Puerto Concordia fue erigido municipio, hoy
cuenta con una poblacin de 40.000 habitantes

COMUNIDAD DE PUERTO CONCORDIA

UNA DE LAS ACTIVIDADES FOLCLRICAS DE PUERTO CONCORDIA EL COLEO

1.1.3 Caractersticas regionales.

Limites: El municipio de Puerto Concordia est limitado as:

Departamento del Guaviare:

Parte sur

Ro Ariari:

Parte norte

Municipio de Puerto Rico:

Parte occidental

Municipio de Mapiripan :

Parte oriental

OCANO
ATLNTICO

VENEZUELA
PANAM

COLOMBIA

OCANO
PACFICO

META

ECUADOR

BRASIL

PER
ESCALA 1:10000.000
50

50

100

150

LOCALIZACIN DEL DEPARTAMENTO DEL META

10

CASANARE

CUNDINAMARCA
VICHADA
DEPARTAMENTO DEL META

oG

HUILA

ua

ya

PUERTO CONCORDIA
be

ro

Ro Guaviare

GUAVIARE

CAQUETA

LOCALIZACIN DEL MUNICIPIO DE PUERTO CONCORDIA

EN EL DEPARTAMENTO DEL META

11
72 45 W

Municipio de
Mapiripn
Municipio de
Puerto Rico

PUERTO
2 45

CONCORDIA

Ro G
uayabe
ro

re
uavia
G
o

DEPARTAMENTO DEL GUAVIARE

MUNICIPIO PUERTO CONCORDIA, META

Relieve: El municipio est ubicado sobre dos formas de relieve; de sabana

al oriente del ro Ariari y el de la Sierra de la Macarena al occidente.

El de sabana se caracteriza porque conforma la mayor parte del territorio, es

poco frtil y est cubierto por bosques, morichales y pastos naturales propios
para la cra de ganado, en algunas partes presenta alturas que no sobrepasan
los cuatrocientos metros sobre el nivel del mar.

12

La parte occidental del municipio est ubicada sobre el Piedemonte de la

serrana de la Macarena, en donde nacen numerosos caos, cascadas y
raudales como el de angosturas en el Guayabero y el Raudal del cao Cafre.

An se encuentran algunos sitios boscosos, donde existen algunas especies

vegetales y animales en va de extincin por la accin colonizadora del
hombre.

Clima: Verano y de vientos de agosto a diciembre, este cambio de tiempo

puede afectar las cosechas y los pastos cuando se propasa.

Economa. La economa de esta regin est determinada por la agricultura

y la ganadera, con un adelanto no muy sobresaliente pues las vas

carreteables no son muy buenas.

Educacin:

Actuales escuelas urbanas funcionando:

Concentracin Escolar Concordia

300 alumnos

Escuela Eduardo Santos

200 alumnos

Colegios:
Colegio Adventista

150 alumnos

Colegio Departamental de Bachillerato

150 alumnos

13

Escuelas Rurales : 30

Acueducto y alcantarillado. A mediados de 1973 se inici la construccin

del acueducto al mismo tiempo que el alcantarillado, se fueron arreglando las

principales vas de penetracin, prcticamente se renov todo. Hoy la
poblacin de Puerto Concordia cuenta con un buen servicio de acueducto y
alcantarillado.

Alumbrado elctrico. Este servicio si ha sido muy deficiente pues se inici

con una planta vieja que haba donado la gobernacin, luego cambiaron por
otra, pero ninguna cumpla; de estas cubra el servicio de toda la poblacin,
actualmente se est planeando traer una planta por el gobierno alemn.

Redes telefnicas. Funcionan varias, instaladas por la empresa de

Telecom, las cuales prestan sus servicios hasta altas horas de la noche.

1.1.4 Principales problemas que afectan al municipio:

Biolgico. Cuando las familias llegan a una regin, lo primero que hacen es

quemar el bosque, con el fin de que haya sitio para cultivo, la mayora de las
zonas erosionadas que se encuentran en la regin se deben a las quemas y a
la tala de rboles, en este momento la explotacin de los bosques est en su
apogeo, pues la mayora de los propietarios de finca sacan madera para
exportar sin ningn impedimento.

14

Las aguas del ro Ariari estn siendo contaminadas, por residuos industriales
que arrojan los cultivadores de coca.

Otro de los problemas es el de las basuras, las cuales estn siendo arrojadas
muy cerca de la parte urbana, contaminando el aire y afeando el paisaje.

Sociales. Algunos de los problemas existentes son:

Desempleo. No hay fuentes de empleo suficientes, que cubran el nivel

desmesurado desempleo, los pocos empleos que hay, estn copados, debido
a esta grave crisis se observa una constante emigracin o se generan otros
problemas como el de guerrilla.
-

Analfabetismo: Existe un alto ndice de las personas del sector rural que no

saben leer ni escribir, algunos no alcanzan a ingresar a la escuela primaria, y

otros la abandonan en 2 3 grado.

1.2 HORIZONTE INSTITUCIONAL

La concentracin escolar Concordia traza su Proyecto Educativo Institucional

como respuesta a las necesidades que desde la realidad misma de su
contexto se hacen patentes y busca transformar la comunidad educativa en un
ente activo que sea gestor de su propio desarrollo y mejoramiento de su nivel
de vida.

15

Mediante una metodologa activa, ldica, recreativa, personalizada se

pretende agilizar su proceso de pensamiento y desarrollo cognitivo ya que
cada uno ellos vive una situacin diferente y con frecuencia problemtica para
su aprendizaje.

La filosofa de la institucin asume y fomenta los principios y valores cristianos

con los cuales se orienta nuestro quehacer, respetando y aceptando las
diferencias religiosas de la comunidad educativa, conscientes de la realidad y de
la necesidad de cambio de la actitud pedaggica, el cuerpo docente est en una
constante actualizacin y capacitacin formando un modelo educativo de acuerdo
con los intereses y necesidades de la comunidad que est en un proceso de
transformacin frente al reto que plantea la educacin para el siglo XXI.

1.2.1 Visin institucional. La Institucin promover formas y alternativas de

organizacin y desarrollo pedaggico, ldico recreativo que contribuyan a
mejorar las actividades acadmicas, proyectadas hacia la autonoma y la
autocrtica teniendo en cuenta los factores econmicos, polticos, sociales,
culturales, religiosos, rescatando los valores perdidos y mostrando un
ambiente familiar agradable en su entorno.

1.2.2

Misin. La Concentracin Escolar Concordia pretende brindar una

educacin significativa que promueva al alumno a formarse en valores y que

estos lo lleven a ser una persona ntegra, til a la sociedad. Haciendo que sta

16

sea consciente, capaz de actuar con base en los derechos y deberes,

formando lideres autnomos y demcratas, libres.

1.2.3 Objetivos institucionales. Educar y promover en el nio un cambio de

actitud, psicolgico y cognoscitivo teniendo como base la ldica y el juego,
asumiendo con responsabilidad las virtudes que lo van a destacar dentro de
una sociedad ayudndolo as mismo a comprender la necesidad de mejorar
cada da ms.

1.3 ORGANIZACIN, ADMINISTRACIN Y GESTIN

Como en toda institucin educativa, en la concentracin escolar Concordia se

lleva a cabo una organizacin administrativa, financiera democrtica
colegiada, con una forma de gobierno que supera y resuelve los conflictos y
diferencias que se presentan diariamente en el quehacer educativo.

1.3.1 Gestin. Existe un director, que junto con todo los dems entes que le
acompaan: Gobierno Escolar (Asociacin de Padres, Consejo Directivo,
Consejo Acadmico, Consejo Estudiantil) dirige, conduce, soluciona y plantea
ideas que conllevan a un buen desarrollo del plantel. a alcanzar unos
propsitos y unos logros bien planteados.

Se puede decir que el Gobierno Escolar es quien se encarga de planear,

17

tomar decisiones que favorezcan y hagan posible los proceso pedaggicos y

financieros de la institucin.

El director/rector es quien preside el consejo directivo, es el responsable de

orientar la puesta en prctica del Proyecto Educativo Institucional, para lo cual
debe establecer acuerdos sobre las tareas y los niveles de responsabilidad al
interior de la institucin, evaluar y reformular peridicamente las metas
propuestas, buscar la solucin de los solucin de los problemas que se
presenten, producir comunicaciones claras y facilitar los espacios para el buen
manejo de las relaciones interpersonales, para crear as mismo un ambiente
de trabajo amable que haga posible la permanencia de los estudiantes en la
institucin y el alcance de las metas planeadas.

Si miramos un ejemplo donde se cumple el proceso de administracin y

control en la concentracin escolar concordia, puede ser cuando le exige la
parcelacin escrita del material que dicta a un docente.

La expectativa seria que el profesor presente su parcelacin al iniciar el ao,

medir el rendimiento exigir el da fijado la parcelacin, hacer comparaciones
seria evaluar el trabajo presentado por el profesor, tomar acciones de
modificacin seria mejorar la parcelacin en caso de que haya necesidad.

De esta forma existen diferentes ejemplos en los cuales se puede ver la

18

gestin que hace el director por que su escuela funcione bien, ya sea en
cuanto al estado financiero, acadmico o de otra ndole dentro de la institucin
o fuera. siempre contando con la comunidad educativa.

1.3.2 Planta fsica: Actualmente hay construidas 10 aulas de clase, de

primero a quinto y 2 aulas especiales para el grado de transicin, campos
recreativos un polideportivo y un aula mltiple donde se realizan las reuniones
generales, una unidad sanitaria para el servicio de los alumnos y otra para el
servicio de los docentes. Una oficina pequea para la rectora y secretara.

1.3.3 Dotacin. El mobiliario se encuentra en regular estado la mayora.

1.3.4 Recursos humanos. Existe un grupo de 14 docentes, 10 licenciados y

4 terminando la licenciatura.

1.3.5 Prioridades: Se necesita que las entidades oficiales colaboren de una

manera eficaz para poder darle un gran avance a esta institucin pues an
carece de muchos elementos que la hagan ver como una verdadera institucin
que quiera brindar una educacin integral.

1.4 COMPONENTE PEDAGGICO.

Cuando se habla de componente pedaggico se piensa en las diferentes

acciones, que la institucin, los docentes, los estudiantes y la comunidad

19

emprender para construir el conocimiento, formas de relacionarse entre si y

formas de avanzar hacia el desarrollo integral humano.

El componente pedaggico de la concentracin escolar concordia esta

formado por un cuerpo de docentes capacitados, licenciados la mayora, en
pedagogas activas, recreativas, ldicas.

CONCENTRACIN ESCOLAR PUERTO CONCORDIA

Los cuales se encargan de que los estudiantes a travs de los diferentes

medios didcticos, ldicos comprendan y construyan el conocimiento

20

permanente, que as mismo sean autnomos, dinmicos creativos, crticos,

comprometidos con la comprensin y transformacin de la realidad.

Actualmente dictan clase:

4 Licenciados en preescolar
6 Licenciados reas diferentes :Sociales, espaol, ldicas
2 terminando licenciatura.

21

2. DIAGNSTICO

El nio como persona en formacin toma patrones de comportamiento de lo

que observa a su alrededor; de sus relaciones comunicativas, socioafectivas,
expresivas con sus maestros, padres y compaeros; est inducido por las
expresiones verbales y no verbales, condiciones de vida, factores biolgicos
individuales que al interactuar con el ambiente, determinan diferentes grados
de madurez. Dentro del aula el maestro es quien determina lo que el nio
debe realizar; en su hogar son sus padres quienes imponen la autoridad,
normas, comportamientos sin que se les permita intervencin para lograr el
verdadero significado que su edad amerita, lo que conlleva a la formacin de
personas dependientes, necesitadas de vigilancia y ayuda constante para
expresarse. A travs de estas relaciones, el nio recibe un sinnmero de
experiencias que inciden en su desarrollo y lo posibilitan o no, para interactuar
fsica, reflexiva y afectivamente con los otros y as satisfacer la necesidad de
comunicacin.

2.1 DESCRIPCIN

Son muchos los factores que pueden influir para que el proceso de enseanza
aprendizaje se cumpla como es debido de acuerdo al currculo.

22

Se mencionaran algunos de stos, los cuales se viven diariamente en esta

institucin, pues desde hace algn tiempo se ha venido analizando. En el
transcurso de este trabajo se han tomado varias iniciativas que conllevan a
realizar un anlisis y tomar las mediadas necesarias ms convenientes para
que estos educandos tengan un nivel de aprendizaje ms significante y eficaz.

No todos los alumnos llegan activos a clase diariamente, unos se ven tristes,
alejados de su realidad, otros alegres y animados; en fin son diferentes los
comportamientos que se presentan en el aula del grado 3.

Dentro del proceso de diagnstico, se han utilizado los siguientes instrumentos

para ser utilizados con los educandos y sus respectivos padres de familia.

2.2 UNIDAD DE ANLISIS

La unidad de trabajo est constituida por alumnos y padres de familia de la

concentracin escolar Concordia.

Para el efecto de esta investigacin se tom como base de anlisis ncleos

familiares de 10 padres de familia, de cuya composicin social se podr decir
que son de diversos estratos sociales, geogrficos y econmicos.

Se trabaj con 10 nios, discriminados de la siguiente manera:

23

Cuatro nias de nueve aos; tres nias de diez aos; un nio de nueve aos y
dos nios de diez aos.

Tambin se trabaj con 10 padres de familia, que respondieron a la siguiente

configuracin social: Cinco padres de familia completos (padre y madre); tres
madres solteras y dos abuelitos encargados de sus nietos.

2.3 INSTRUMENTOS DE ANLISIS

Con el objetivo de conocer los factores o problemas que ms se presentan en

el desarrollo congnoscitivo de los estudiantes de la concentracin escolar
Concordia, se aplicaron los siguientes instrumentos:

Observacin directa a estudiantes. Durante los descansos y en algunos

momentos del da, los estudiantes seleccionados fueron observados y

consignados los resultados en el formato diseado para tal fin (Vase el
Anexo A ).

Entrevista a estudiantes. Casi que sin que hubiese un diseo precautelar,

las entrevistas con los estudiantes escogidos como muestra, se desarrollaron

cordiales y desprevenidamente. En ellas los nios fueron contestando de
manera sutil las diferentes preguntas que se le fueron formulando a medida en
que se desarrollaban las charlas (Vase el Anexo B).

24

Encuesta a padres de familia. Se dise un cuestionario muy sencillo y de

fcil manera para ser contestado pregunta a pregunta, de tal manera que fuera
diligenciado por los padres de familia seleccionados para tal fin (Vase el
Anexo C ).

2.4 PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS

2.4.1 Observacin de los estudiantes. Despus de haber sido recolectadas

las diferentes observaciones de los estudiantes, se dan los siguientes
resultados:

La participacin de los estudiantes en actividades dentro del aula, fuera de ella

y durante las horas de descanso es mnima, no hace nada espontneamente;
o sea, que slo participa cuando se le pide y nada ms. En algunos momentos
se queda inactivo como si estuviera analizando o interpretando lo que estn
haciendo los dems, pero no es as, se encuentra es retrado, como si no le
llamara la atencin lo est sucediendo a su alrededor.

La mitad de los nios analizados mostraron inters por demostrar ser los
mejores, an en situaciones poco favorables; esto es, no era su actividad
preferida o no tenan las mejores capacidades para desarrollarlas, pero se
esforzaban por sobresalir frente a sus compaeros y sus propias
capacidades.

25

Haciendo un resumen de los principales factores encontrados en la

observacin directa, que afectan el desarrollo cognoscitivo de los estudiantes
estn: problemas familiares, desnutricin, preocupacin por tareas de la casa,
desinters hacia el aprendizaje, desadaptacin al medio escolar y en algunos
pocos casos parece frustracin.

2.4.2 Entrevista a estudiantes del grado 3. A continuacin se presenta los

resultados de la encuesta aplicada a 10 alumnos, dndose en forma
cuantitativa y cualitativa para cada una de las preguntas.

Pregunta 1. En contrajornada de clases, realiza alguna actividad educativa,

ya sea en la institucin o en la casa?
RESPUESTA

CANTIDAD

PORCENTAJE

Siempre

10%

A veces

70%

Nunca

20%

A veces
70%

Siempre
10%

Nunca
20%

Dos estudiantes nunca realizan alguna actividad educativa en contrajornada

26

de clases, ya sea en la institucin o en casa, un estudiante siempre lo hace y

siete estudiantes lo hacen a veces.

Pregunta 2. Pertenece a algn club, grupo, equipo deportivo o artstico?

RESPUESTA

CANTIDAD

PORCENTAJE

Siempre

10%

A veces

20%

Nunca

70%

A veces
20%

Siempre
10%
Nunca
70%

A esta pregunta, siete estudiantes nunca han pertenecido a un club, grupo o

equipo deportivo o artstico, uno si pertenece a un grupo y dos estudiantes
pertenecen a un equipo, pero no en forma permanente, sino espordica.

Pregunta 3. Las actividades artsticas le agradan?

RESPUESTA

CANTIDAD

PORCENTAJE

Siempre

10

100%

A veces

0%

Nunca

0%

27

Nunca
0%

A veces
0%

Siempre
100%

Al preguntrseles si las actividades artsticas le agradan, todos respondieron

afirmativamente.

Pregunta 4. Cree que el juego es importante en el desarrollo humano?

RESPUESTA

CANTIDAD

PORCENTAJE

Siempre

50%

A veces

20%

Nunca

30%

Nunca
30%
A veces
20%

Siempre
50%

Como respuesta a esta pregunta, cinco estudiantes creen que el juego es

importante en el desarrollo humano, mientras que dos estn algo de acuerdo y
tres estudiantes no estn de acuerdo.

28

Pregunta 5. Le agrada la investigacin?

RESPUESTA

CANTIDAD

PORCENTAJE

Siempre

10%

A veces

20%

Nunca

70%

A veces
20%

Siempre
10%

Nunca
70%

A la mayora de los estudiantes (7) nunca les ha agradado la investigacin, a

un estudiante si le agrada y dos estudiantes gustan de la investigacin
parcialmente.

Pregunta 6. Le agrada la composicin?

RESPUESTA

CANTIDAD

PORCENTAJE

Siempre

50%

A veces

20%

Nunca

30%

29
Nunca
30%
A veces
20%

Siempre
50%

La composicin le agrada siempre a cinco estudiantes (la mitad de los

encuestados), mientras que a tres estudiantes nunca les ha gustado la
investigacin y a dos les agrada a medias la investigacin.

Pregunta 7. Le agrada construir, armar, modelar?

RESPUESTA

CANTIDAD

PORCENTAJE

Siempre

10

100%

A veces

0%

Nunca

0%

A veces
0%

Nunca
0%

Siempre
100%

Al preguntarles si les agrada construir, armar o modelar, todos los estudiantes

encuestados respondieron que siempre les ha gustado.

30

Pregunta 8. Le gustara pertenecer a un grupo de inversin del ocio y tiempo

libre?

RESPUESTA

CANTIDAD

PORCENTAJE

Siempre

10

100%

A veces

0%

Nunca

0%

A veces
0%

Nunca
0%

Siempre
100%

A la totalidad de los alumnos encuestados les gustara pertenecer a un grupo

de inversin del ocio y tiempo libre.

Pregunta 9. Como respuesta a la ltima pregunta de la encuesta a

estudiantes, las actividades que les gustara realizar se destaca el modelado,
le sigue en frecuencia la construccin y composicin (rompecabezas, cuentos,
etc.), tambin los juegos y al final se encontraron respuestas como: las que
sean!, cualquiera!, todas las que se puedan!

31

2.4.3 Encuesta a padres de familia. La encuesta fue aplicada a padres de

familia de los alumnos del grado 3, esto es, se aplic a 10 padres de familia y
cuyos resultados son los siguientes:

Pregunta 1. Cree usted que los problemas intrafamiliares pueden afectar el

rendimiento escolar de sus hijos?
No
20%

Si
80%

Los padres de familia muestran gran preocupacin por el bajo rendimiento

acadmico de sus hijos en aquellos momentos cuando en el hogar se tienen
problemas familiares, as lo expresaron ocho padres de familia encuestados;
mientras que a los otros dos padres de familia, no ven ninguna relacin entre
los problemas familiares y el rendimiento acadmico de sus hijos.

Pregunta 2. Usted piensa que la distraccin o factor de desentendimiento

puede influir para que su hijo no capte con facilidad lo que se le ensea?

No
30%

Si
70%

32

La falta de atencin o distraccin en que permanentemente se encuentran sus

hijos para no aprender correctamente lo que le explican o ensean, es la
respuesta que dan siete padres de familia encuestados; pero los tres padres
de familia restantes no piensan y por el contrario, creen que el nio aprende
mejor cuando se le ensea jugando.

Pregunta 3. Cmo colabora usted en el aprendizaje de su hijo?

Frente a esta pregunta, la mayora de los padres de familia (7) aceptaron que
son analfabetas y no pueden prestar ninguna ayuda cuando sus hijos se la
piden; por el contrario, prefieren no entrometerse en las cuestiones
acadmicas de sus hijos. Los tres padres restantes de los encuestados,
reconocen que ayudan a sus hijos con sus tareas, pero slo en aquellas que
conocen o cuando tienen el tiempo suficiente para ello, puesto que casi
siempre estn ocupados en otros quehaceres.

Pregunta 4. Cuando su hijo falla frecuentemente a la escuela, esto puede

incidir para que baje su rendimiento acadmico?

No
40%

Si
60%

33

La frecuente ausencia de los nios a su escuela es una preocupacin especial

para seis padres de familia encuestados; mientras que para otros padres de
familia la asistencia a la escuela se da despus que el nio realice una serie
de tareas caseras o de ayudar a sus mayores en sus labores.

Pregunta 5. Cmo le parecen las actividades ldicas que los docentes

brindan a los estudiantes, para su recreacin y el aprendizaje?

Bueno
40%

Malo
60%

Respecto a la utilidad que le ve a los juegos en que su hijo participa, el 40% lo

consideran como el medio para quemar energa, ser ms hablador, alegre
para lograr desarrollo cognoscitivo y corporal-fsico, para dejar trabajar y
descansar a sus padres; el 60% lo considera tonto e insubstancial porque
slo imitan las acciones de los muecos fantsticos e irreales o la violencia
que vive el pas.

Pregunta 6. Est de acuerdo con estas actividades ldicas?

No
40%

Si
60%

34

Seis padres de familia consideran las actividades ldicas como la principal

actividad para la socializacin, pero los otros cuatro padres de familia
encuestados como actividad pedaggica la catalogan como prdida de
tiempo. Hay un desconocimiento de sta como el procedimiento ideal para
aprender, segn las nuevas estrategias pedaggicas de Aprender Jugando,
cuyo objetivo es la formacin de nios extrovertidos que son fcilmente ejes
de comunicacin y expresin con los dems.

Pregunta 7. Cree que el factor de la desnutricin puede influir en el

aprendizaje?

No
60%

Si
40%

El estrato socioeconmico de las familias cuyos hijos asisten a la

concentracin escolar Concordia es uno y dos; por lo tanto, la mala nutricin
es todos los das. Frente a esta pregunta los padres de familia son
conscientes que su calidad de vida es esa y que bajo esas condiciones deben
continuar viviendo; o sea que, seis familias creen que esto no est relacionado
con el rendimiento acadmico, mientras que cuatro padres de familia
contestaron afirmativamente.

35

Pregunta 8. Su hijo se encuentra adaptado a la escuela y al docente?

No
20%

Si
80%

Los nios que asisten a la escuela lo hacen con mucho entusiasmo y hablan
muy bien de la profesora, expresaron 80 padres de familia, mientras que dos
padres de familia dan a entender que el estudiante presentan toda clase de
disculpas para no asistir a clases, siendo algunas de ellas que otros nios les
pegan o que no les gusta estudiar.

Pregunta 9. En una escuela rural como esta, los medios de transporte son
muy regulares, puede influir esto en el aprendizaje?
Si
20%
No
80%

Las vas de comunicacin en regular estado y las grandes distancias que

deben recorrer diariamente los estudiantes para llegar a la escuela, son
condiciones de los habitantes de esta; por lo cual la mayora de padres de
familia (8) creen que esto no debe incidir en el rendimiento acadmico de sus

36

hijos; slo dos padres de familia creen que si sus hijos tuvieran mejores
condiciones de transporte, aprenderan ms y mejor.

Pregunta 10. El analfabetismo de los padres, influye en el aprendizaje de los

hijos?

No
60%

Si
40%

Cuatro padres de familia respondieron a esta pregunta afirmativamente;

mientras que los otros seis padres de familia encuestados son conscientes del
alto grado de analfabetismo que tienen y que por lo tanto esto no debe ser un
impedimento para que sus hijos aprendan todo lo que la profesora les ensee.

2.5 CONCLUSIONES

Todo el trabajo cumplido alrededor se la observacin directa y entrevista a

estudiantes y la encuesta a padres, permiti determinar que no puede haber
un completo desarrollo cognoscitivo, cuando haya niveles opresivos de la
manifestacin ldica en el nio. Que es importante que el adulto comprenda
su papel y deje que los nios cumplan los suyos.

37

Dentro de los factores o problemas que ms se presentan, son algunos de ellos:

-

Problemas familiares

Distraccin

Desnutricin

Desinters hacia el aprendizaje

Frustracin

Frecuente inmigracin

Desadaptacin

Malos medios de transporte

Analfabetismo de los padres

Estos y otros inconvenientes se analizan diariamente e influyen directamente

en el desarrollo cognoscitivo de los estudiantes, aunque es un poco difcil
lograr adentrarse en sus problemas, ya que son tmidos y retrados.

Segn los nios, el pacer que produce la actividad ldica es incomparable,

cualquier palo puede servir de juguete, de all que el juego y el juguete no son
indisolubles sino complementarios, porque siempre necesita de algo para
apoyar su pensamiento; el nio para expresarse necesita de una objetividad
presente, es decir la presencia de cualquier naturaleza. Muchos nios por esta
carencia manejan poca expresin, no demuestran inters para configurar el
lenguaje, dirigir y ordenar sus ideas, expresiones de acuerdo a sus saberes y
experiencias elaboradas.

38

Algunos padres de familia, comprenden la importancia del juego, pero poco lo

practican en compaa de sus hijos, porque lo consideran como una prdida
de tiempo, donde para el nio es un trabajo, de all que jugar es algo ms que
ocupar el tiempo, es la urgente exigencia para la sobrevivencia y el sano
desarrollo fsico, mental y emocional, es como el alimento para el recin
nacido, es a travs de la accin donde el nio se apropia del mundo, lo recrea
y lo transforma.

Todava hay algunos docentes que aunque no desconocen la benevolencia del

juego, actan como maestros ortodoxos, slo utilizndolo para fines motrices,
motivacin de las actividades programadas, siguen aferrados a las viejas
tradiciones de intolerabilidad, considerado como la autoridad inviolable,
programador de las actividades y del horario, dejando a un lado la relacin
existente entre juego-aprendizaje. Al sistematizarlo impone sus reglas, que al
nio no le calan, por cuanto no interpreta su sentir.

Los nios reconocen las desventajas de los adultos, los catalogan como
cascarrabias, indiferentes frente a los gustos, comentan no tener libertad de
juego en sus casas, para lo cual utilizan las calles, por la represin de sus
padres y otras por la estrechez fsica de sus viviendas; pero el juego es
maravilloso porque en su dinmica existe y se recrea.

39

3. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

El nio logra su desarrollo cognoscitivo a travs de las relaciones que

establece con los otros: padres, hermanos, maestros, vecinos y adultos de la
comunidad.

Las relaciones socioafectivas estn influidas por las condiciones de vida y los
factores biolgicos que al interactuar con el ambiente determinan diferentes
grados de madurez de las vivencias que se den en trmino de estas relaciones
y de la diferenciacin que el nio establece consigo mismo y con los dems; en
estas relaciones, el nio logra crear su manera personal de vivenciar, sentir y
expresar sus emociones, ideas, pensamientos y sentimientos frente a los objetos
y personas del mundo, su forma de actuar, de discernir y de juzgar las
actuaciones propias y las de los dems y de tomar sus propias determinaciones.

El ambiente que genera el maestro es sin lugar a dudas una de las

determinantes ms importantes porque de su atencin y dedicacin al
preguntar, estimular, escuchar, elogiar, jugar, dialogar se genera un clima que
facilita la naturaleza creativa y curiosa que caracteriza a un nio. Al lograr una
verdadera relacin maestro-alumno, que se caracterice por la seguridad, el
respeto y la motivacin hacia la actividad, la interaccin se convierte en va
esencial para el buen desarrollo cognoscitivo del nio.

40

3.1 JUSTIFICACIN

En las actividades que se realizan diariamente en las instituciones educativas

con los educandos se debe compartir no slo sus juegos, sino tambin sus
pensamientos, alegras, tristezas, conocer sus vidas, pues cada uno de ellos
vive en un mundo diferente, el cual se debe descubrir a tiempo para saber
cmo o en qu forma se puede ayudar si tiene dificultades de aprendizaje.

A veces en plena clase se puede observar como varios nios se paran a

bostezar, o con la mirada se escapan por la ventana puede ser una seal que
el nio est emitiendo y que se debe interpretar; entonces es cuando se debe
entrar a actuar y saber que estrategia o mtodo utilizar para salir de la rutina
diaria: adems del juego hay otras ayudas que tambin se pueden emplear
para complementar el aprendizaje.

Se debe lograr centrar la atencin del muchacho, sin necesidad de gritos,

miradas bruscas, o castigos, es mejor planear una clase dinmica ldica
amena, que estar gritando estate quieto, cllate, no te pares pues ms
vale un nio interesado e inquieto, que uno que no rompa un plato nada ms
por puro miedo.

41

Es por este motivo que se plantea el juego como mtodo eficaz para el
aprendizaje tras el cual se demuestra cmo y en qu forma se puede utilizar
en los educandos de la concentracin escolar Concordia.

3.2 OBJETIVOS

3.2.1 Objetivo general. Desarrollar e implementar actividades que a travs de

la ldica faciliten el desarrollo cognoscitivo de los alumnos del grado 3 de
primaria de la concentracin escolar Concordia.

3.2.2 Objetivos especficos:

-

Analizar lo que es aprender y cmo influye en este el juego, para llegar a

una verdadera interiorizacin de conocimientos.

Identificar la problemtica de los nios a travs de los padres de familia

con la aplicacin de encuestas, analizando los resultados.

Presentar un plan de juegos con su respectiva metodologa, para que sirva

de herramienta de fcil y enriquecedora aplicacin dentro de la escuela y
as lograr el desarrollo cognoscitivo del nio.

Lograr que los alumnos(as) participen en grupo, compartiendo sus

habilidades, experiencias y conocimientos en diferentes actividades.

Concientizar a la comunidad educativa sobre la importancia y utilizacin de

juego en el proceso pedaggico, favoreciendo el ejercicio de actividades
ldicas intramurales y familiares.

42

4. MARCO TERICO

4.1 MARCO LEGAL

El juego es un mtodo activo que permite recrear la experiencia esttica,

conlleva a adquirir conocimientos ms rpido, de inters social, histrico,
cultural, numeral para si mismo como para los dems.

A travs del juego se integran no slo un rea sino todas las reas, permite
entrelazar experiencias de la vida diaria y aplicarlas en forma prctica en el
proceso de enseanza aprendizaje.

La proteccin de la infancia debe surgir del reconocimiento efectivo de estos

derechos, empezando por la satisfaccin de sus necesidades. Esta proteccin
se ejercer directamente sobre el menor e indirectamente sobre el medio
familiar y social.

4.1.1 Declaracin de los derechos del nio. La creacin de la UNICEF en

1946, demostr la existencia de una gran preocupacin por la infancia. Este
organismo seal la importancia de utilizar todos los recursos humanos
posibles para el desarrollo econmico y social de los pueblos. Consecuencia
de este objetivo es el logro de un mayor bienestar para la infancia. El

43

cumplimiento de esta labor encuentra su base en la Declaracin de los

Derechos del Nio.

El 20 de Noviembre de 1959, la Asamblea de las Naciones Unidas, aprueba

por unanimidad dicha declaracin. Algunos de los derechos y libertades que
se sealan en ella, ya aprecian en la Declaracin de los Derechos del Hombre,
pero en ella se cubre un vaco que exista en relacin con los derechos de la
infancia, que reclamaba una atencin urgente. Hoy en da no se ha concluido
la tarea de luchar por lo derechos y libertades del nio. Estos derechos son
violados en innumerables ocasiones. La declaracin consta de 10 principios,
su objetivo es el bienestar del nio, el gozo de sus libertades y derechos, los
que se refieren a el presente trabajo son:

Artculo 2. El nio gozar de una proteccin especial y dispondr de

oportunidades y servicios, dispensado todo ello por la ley y por otros medios,
para que pueda desarrollarse fsica, mental, moral, espiritual y social en forma
saludable y normal, as como en condiciones de libertad y dignidad. Al
promulgar leyes con este fin, la consideracin fundamental a que se atender,
ser el inters superior del nio.

Artculo 7. ... el nio debe disfrutar de juegos y recreaciones, los cuales

debern estar orientados hacia los fines perseguidos por la educacin, la
sociedad y las autoridades pblicas, se esforzarn por promover el goce de

44

este derecho.

4.1.2 El nio en la constitucin. La constitucin es el marco general que

promueve la proteccin de los derechos de todos y traza las lneas que han de
seguir el desarrollo econmico para asegurarles una digna calidad de vida, los
artculos que en ella hacen una referencia a la infancia de modo implcito o
explcito son los que a continuacin se indican.

El artculo 9 dispone que es competencia de los poderes pblicos promover

condiciones para que se den la igualdad y libertad del individuo. En el artculo
10 se reconocen los derechos de la persona que emanan de la Declaracin
Universal de los Derechos del Hombre, y en el 45 se cita la necesidad de una
utilizacin adecuada de todos los recursos para mejorar la calidad de vida.

La constitucin en su artculo 27 establece los principios en que ha de

fundamentarse la educacin. Reconoce el derecho de todos a la misma,
siendo su objeto el pleno desarrollo de la personalidad.

Artculo 52: Se reconoce el derecho de todas las personas a la recreacin, a la

prctica del deporte y el aprovechamiento del tiempo libre.

45

4.1.3 Ley General de Educacin.

Artculo 5. Fines de la educacin, numeral 12: La formacin para la promocin
y la preservacin de la salud y la higiene, la prevencin de problemas
socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin y la utilizacin
adecuada del tiempo libre.

Artculo 14. Enseanza obligatoria, numeral b. El aprovechamiento del tiempo

libre, el fomento de las diversas culturas, la prctica de la educacin fsica, la
recreacin y el deporte, para lo cual el gobierno promover y estimular su
difusin y desarrollo.

En la ley educativa, concretamente los alumnos tienen derecho a recibir una

formacin que asegure el pleno desarrollo de su personalidad y se les
garantiza el respeto a su integridad y dignidad personal y a su libertad de
conciencia para la participacin social, poltica, cultural y la formacin para la
paz. Tiene participacin efectiva en la gestin de los centros pblicos o privados
a travs del consejo Escolar. Tiene derecho a que se le valore su rendimiento
escolar conforme a criterios de plena objetividad, recibiendo orientacin escolar y
profesional y la ayuda necesaria para compensar desigualdades de origen

46

familiar o accidente. Podran asociarse segn su edad para expresar su opinin y

colaborar en la labor educativa de los centros.1
Atendiendo a la necesidad de destacar, aplicar, la ldica, el juego como parte
del proceso enseanza-aprendizaje de la comunidad educativa de la concentracin
escolar Concordia y teniendo en cuenta el articulo 5 de la Ley General de
Educacin que se refiere al pleno desarrollo de la personalidad dentro de un
proceso de formacin integral en el cual se hace uso de las facultades,
permitiendo de esta forma dar un pleno desarrollo a la creatividad pedaggica.

Fundamentando un poco, ms la capacidad recreativa y esttica, permite

experimentar y pensar la vida de una manera ms particular pues a travs de
sta se viven y se experimenta acciones de la vida cotidiana, bien sea en
nosotros mismo o en otros, como por ejemplo: actuar, bailar, cantar etc. Lo que
realmente se pretende es activar esa parte del espritu que de pronto puede estar
dormida emocionalmente, se experimentan sensaciones nuevas con un toque
vital para el espritu permitindonos salir un poco de la rutina diaria.

4.2 MARCO CONCEPTUAL

4.2.1 Aprendizaje. Se entiende como aprendizaje a la capacidad que tiene el

hombre de recibir informacin y retenerla en la memoria.

BARTOLOM, Roco et. al. Manual para el educador infantil. Bogot : Nomos Editores,
1998. p. 517.

47
Cuando un nio nace, el proceso de la percepcin empieza como una
simple accin refleja, pero al crecer, el desarrollo y la experiencia
modifican estos programas innatos la persona responde a una cualidad
del estmulo innumerables veces de la misma manera esto conduce a que
por su respuesta reciba un tipo de realimentacin especial del ambiente.2

Esto quiere decir que a medida que se amplia el sentido perceptivo del nio
este fortalece ms su memoria pues cada da va captando ms y ms, con lo
que mejora su sentido cognoscitivo.

Lgico que para que haya un aprendizaje significativo antes es necesario tener
en cuenta el sentido de la percepcin, pues esta es la que nos indica como es el
mundo que nos rodea es decir personas con motivos, creencias, prejuicios,
expectativas, emociones valores, una personalidad y hasta un lenguaje que nos
son propios y que influyen en nuestras impresiones, muchas investigaciones
demuestran que cuando estimamos mucho una cosa, tendemos a verla ms
grande de lo que en realidad, es por eso que reconocemos ms rpidamente las
cosas que nos interesan que las que nos aburren.

La percepcin, el aprendizaje y el pensamiento son procesos cognitivos y

todos estn relacionados con el conocimiento, la percepcin se ocupa de la
recepcin e interpretacin de la informacin para lograr el ajuste del mundo y
la solucin de problemas.3

SEGURA MORENO, Mara Cristina. Cara al hombre : psicologa general. Edicin

preliminar. Santaf de Bogot, 1994. p. 127.
3
Ibid., p. 210.

48

El aprendizaje es la actividad mediante la cual esa informacin se adquiere

a travs de la experiencia y se hace parte del repertorio de datos del
organismo.
El pensamiento es el acto por medio del cual se manipula un contenido ya
adquirido para satisfacer nuevas demandas del individuo.4

Estilos de aprendizaje. En general casi utilizamos los cinco sentidos para

adquirir informacin, visin, audicin, tcil-cinestesico; la gran mayora de las

personas en una modalidad sensorial para dar sentido a su experiencia, solo
que a veces utilizamos un sentido ms que otro pero en si todos ayudan a
captar informacin.

Un alumno A puede ser competente en las modalidades visual auditiva y

cinestesica. Un alumno B puede ser flojo en lo auditivo y cinestesico, pero
competente en lo visual, y un alumno C puede ser competente en lo
cinestesico y visual pero sobresaliente en lo auditivo . 5

As de esta forma comprobamos que a veces algunas personas tiene un

sentido ms desarrollado que otro y que lo puede utilizar en, forma prctica si
quiere ejemplo: se puede ensear a deletrear mediante la audicin
pronunciando la palabra deletrendola en voz alta con cierto ritmo; tambin se
4

Ibid., p. 285.

49

puede ensear a deletrear cinestesicamente escribiendo o buscando la

palabra varias veces. Hay pruebas de que la mejor forma de ensear a
deletrear es la visual, por tanto los maestros deberan ensear a los alumnos a
decir, a ver la imagen de la palabra en la mente y copiarla de all.

Conociendo los estilos de aprendizaje de los alumnos que tienen dificultad

con esta estrategia visual conviene orientarlos para que utilicen tambin lo
auditivo o lo cinestesico.6

Pueden pronunciar la palabra o copiarla, al mismo tiempo que utilizan la

imagineria visual.

La percepcin visual es una parte muy importante de la enseanza escolar, para

adiestrar a los alumnos en el proceso de observacin se les puede decir que
dibujen lo que ven, un dibujo representa en forma visual lo que el alumno ha visto
y puede aportar una percepcin cerca de cmo ve las cosas que esta pintando,
de esta forma el profesor tambin descubre que dficit tiene y como ayudarlo.

Los alumnos tienen estilos de aprendizaje individuales de acuerdo a una

modalidad sensorial7, reconocer estos estilos es saber ayudar al educando.

5
6
7

LEGERS, Francis. Pedagoga activa. Barcelona : Fargos, 1991. p. 78.

Ibid., p. 80.
Ibid., p. 85.

50

Factores que influyen en el aprendizaje. Existen muchos factores que

influyen para que el proceso enseanza-aprendizaje se pueda cumplir

cabalmente, pues en la vida del educando circulan varios elementos que
imposibilitan que su concentracin sea la adecuada en clase estos factores
pueden ser: biolgicos, psicolgicos, y sociales.

Los factores biolgicos son las condiciones innatas del nio que determinan
ciertas posibilidades de aprendizaje.8

Cada individuo posee condiciones fsicas diferentes para aprender, algunos

las pueden tener interrumpidas otros bien desarrolladas de all que hayan
unos aprendizajes ms rpido que otros.

Factor psicolgico, el nio pasa en su desarrollo por sucesivas etapas,

definidas por distintas caractersticas de modo que los interese y capacidades
van cambiando en cada una de ellas.9

Se puede decir que an en la misma etapa del desarrollo cada individuo

presenta unas caractersticas peculiares que lo diferencian de los otros, lo que
hace que las mismas condiciones de enseanza den lugar a distintos
aprendizajes en cada individuo.

BARTOLOM, Roco y GMEZ, Nieves. Didctica y animacin. Santaf de Bogot :

McGraw-Hill, 197. p. 64.
9
Ibid., p. 67.

51

Factor social. El hombre es un ser social pero el desarrollo de su sociabilidad

depende no solo del impulso o la necesidad de cada individuo, si no tambin
de las oportunidades de convivencia con los otros y de las condiciones que
integre (familia, escuela, grupo de juego...).10

Esto quiere decir la sociabilidad del ser dependen en gran parte dentro del
grupo social en que el este viviendo, la armona y paz que el este viviendo.

La convivencia familiar es uno de los factores casi determinantes en el

aprendizaje del nio, pues si este vive en un ambiente hostil de seguro que su
desarrollo cognoscitivo no ser el mismo que el de un nio que viva en un
ambiente agradable.

En el ncleo familiar se inicia el proceso de modelacin del individuo

mediante la corporacin de una serie de valores para que entre a desempear
determinados valores en todo momento.11

La familia ha llegado a ser entendida como una institucin destinada a la

renovacin de los miembros de la sociedad, y ms especficamente la estructura
de la familia, los papeles y las posiciones de sus miembros, los ideales y los
valores son principalmente consecuencia de la estructura socioeconmica.

52

Estructura esta que contempla autoridad de uno frente a los otros, de los
padres frente a los hijos y as sucesivamente para conservar la normatividad.
De modo que la familia no solo resulta siendo una unidad productiva no
simplemente en lo biolgico sino tambin lo social e institucional donde cada
familia en particular es un reflejo de lo establecido, responsable de la formas
de relaciones entre los individuos.12

En consecuencia se pueden destacar algunas funciones ms de la familia,

entre ellas la econmica, la poltica, la religiosa y la educativa, situaciones que
inciden efectivamente en el acontecer del individuo, y por ende de la sociedad
en general.

El educador en sentido restringido es la persona que impulsa la educacin de

los dems y ejerce influencia sobre otro para formarle13, como persona activa
en este proceso influye directamente en el mismo ya que su papel es muy
importante en el rol de formador hay quienes dicen que el educador pasa a ser
un segundo padre adoptivo determina la relacin con el nio y como
consecuencia de esta relacin surgen conductas en el y ciertos aprendizajes
que de ser otra la actitud del educador no surgiran.

10
11
12
13

Ibid., p. 68.
Ibid., p. 71.
CAICEDO, Magdalena. Exploracin vocacional. Medelln : Bedout, 1985. p. 81.
Ibid., p. 95.

53

El ambiente el proceso educativo no se da en el vaci, si no en un ambiente

que puede influir positiva o negativamente en el mismo promoviendo,
facilitando, o bien impidiendo ciertas conductas.14
Al hablar de ambiente se hace referencia tanto al entorno fsico y material que
rodea al nio un buen ambiente provoca un aprendizaje ms rpido y eficaz.

4.2.2 Memoria humana. La capacidad que tenemos los seres humanos de

retener informacin reproducirla cuando necesitamos usarla y reconocer las
cosas que no son familiares cuando volvemos verlas o escucharlas es la
memoria. 15

Pero no quiere decir que inmediatamente todo queda grabado de una vez,
lleva un proceso y en este caso la memoria recoge informacin la almacena y
la procesa. Es necesario que transcurra cierta cantidad de tiempo si un
estimulo aparece solo durante una fraccin de tiempo probablemente
desaparecer antes de qu podamos reconocerlo y de que intentemos
recordarlo, cuando escuchamos a alguien hablar, omos que la persona emite
una rpida secuencia de ondas de sonidos que tenemos que integrar en
fonemas y palabras.

14
15

Ibid., p. 96.
FREIRE, Margot. Psicologa general. Buenos Aires : Libros SAU, 1997. p. 48.

54

Para ello se deben entender estos estmulos que han llegado y se han fijado
en el recuerdo. 16

Clases de memoria:

Memoria

Sensorial:

La

memoria

sensorial

capta

la

informacin

rpidamente y la retiene en una forma burda solo el tiempo indispensable para

transformarla en una forma ms durable.17

Lo que guarda es ms bien una representacin de las caractersticas fsicas

de un estimulo. Por ejemplo, si se trata de una experiencia visual primero se
analiza el estimulo de acuerdo a su tamao, color y brillantez de modo pues
que apenas podemos retener tras segundos la informacin aunque tiene una
capacidad muy grande.

Memoria Primaria: Es la que retiene o mantiene la informacin que acaba

de ingresar a la memoria sensorial, se hace una conexin entre lo que esta

sucediendo y lo que ha retenido ms antes. 18 Sin embargo cuando el
conocimiento se hace difcil puede que hayan errores de identificacin a veces
incorrecto pues el proceso esta confuso o no ha llegado a completar su ciclo.

16
17
18

Ibid., p. 65.
Ibid., p. 118.
Ibid., p. 118.

55

Memoria Secundaria. La memoria secundaria es un archivo de gran

capacidad mantiene las experiencias de una persona a lo largo de toda su

vida y cada individuo guarda una cantidad de experiencias intransferibles. 19

Las imgenes mentales que se retienen en la memoria secundaria son muy

difciles de olvidar, va desde aprender a conducir un automvil hasta realizar
cada una de nuestras actividades diarias. Cada accin que se realice es
puesta en marcha en nuestro cerebro antes de actuar durante milsimas de
segundo el cerebro recurre a todo un proceso por el cual ha pasado hasta
encontrar la conexin de la accin que se quiere realizar.

4.2.3 La atencin y el aprendizaje. Vestirse por la maana es un habito que

se va aprendiendo durante la infancia y que despus se va convirtiendo en
rutina diaria, esta y muchas otras costumbres pasan por la misma fase de
aprendizaje andar, leer, montar bicicleta, el inters de tales aprendizajes
radica en poder responder de forma rpida a situaciones repetitivas con un
bajo nivel de vigilancia.
La ventaja de estos aprendizajes consiste en poder realizar acciones
automatizadas sin dejar de centrarse en acciones o pensamientos que
requieren mayor atencin, pero el inconveniente principal es qu las
acciones pueden dar lugar a una respuesta no adaptada frente a
situaciones relativamente nuevas.20

19

Ibid., p. 205.
BOUJON, Christopher. Aportaciones de la psicologa cognoscitiva y experimental. Madrid :
Narcea, 1991. p. 91.
20

56

Con esto se explica algo que muchas veces no ha sucedido, estamos

realizando una actividad u oficio diario cuando de repente resultamos
haciendo otro o se nos ha olvidado lo que estamos haciendo por estar
pensando en otra cosa, pero esto no quiere decir que hayamos olvidado lo que
estamos haciendo pues muchas veces volvemos a recordarnos y seguimos
haciendo el mismo oficio.
Dos investigadores en psicologa, Walter Scheneider y Richard Shiffrin
estudiaron si la repeticin de una situacin permita desembocar en una mayor
eficacia del comportamiento, para ello mostraron sobre la pantalla de un
ordenador series de 1, 2 o 4 elementos que haba que memorizar, el numero
mximo de elementos era loa suficientemente pequeo inferior al palmo de
memoria para que las personas no tuvieran ninguna dificultad en memorizar
los, despus hicieron desfilar una serie de 20 tablas cada una de las cuales
contena de 1 a 4 elementos.

Con esta situacin se pretende demostrar que hay cosas para ms difciles
para memorizar que otras as sean muy pequeas, esto sucede porque hay
unas que requieren ms tiempo o cuando la memoria esta sobrecargada,
tambin se puede decir que es ms fcil grabar el proceso de las letras, que el
proceso de los nmeros.

57

4.2.4 El juego.

El juego primera asignatura de la vida. Si se observa, el juego es la primera

expresin del nio, es muy importante para su desarrollo mental y sobre todo
le ayuda a darse cuenta de todo cuanto le rodea, a los tres meses, el nio ya
es capaz de jugar, se le pueden dar objetos, o colgar de su cuna un hilo con
bolitas de colores, all aprender a distinguir los colores.

Para los adultos, el juego no es ms que un entretenimiento, un hobby, para el

nio es una manera de establecer contacto con la realidad de las cosas,
adems de esto, el nio se interesa por los objetos que hay en la casa y a
tener cuidado con ellos pues a veces se le advierte que hay cosas que no se
deben tocar.

El juego ofrece al nio la ocasin de experimentar su capacidad, y aunque el

resultado no sea muy halageo, siempre ser maravilloso para el nio, quien
suplir la deficiencia con una cualidad que lo llevar a vivir su fantasa. 21

Pues para un nio pequeo una caja de zapatos atada a un cordel ser un
maravilloso carruaje, y lo mismo un automvil, que un barco, un velero o un tren.

21

FELISKENIAN, Franco. Juegos formativos para vuestros hijos. Barcelona : De Vicchi,

1968. p. 9.

58

Por eso todas las cosas que el adulto no ve y el nio las imagina, son fruto de
su brillante fantasa y le permiten jugar y divertirse a su manera.

Siempre que el nio invite a participar de sus juegos hay que tratar de
colaborarle, pues para l es una gran felicidad, mientras que si se evita se
sentir triste y desilusionado, de all que empiece a perder confianza
terminando lentamente la comunicacin.

Por eso aprender a jugar con vuestros hijos, es ms importante que dedicarle
una hora de vuestro tiempo, cuando l os invite a jugar, que plancharle un
trajecito o hacer una hora ms de trabajo.22

En el juego hay que saberle facilitar espacio y elementos necesarios, no

interesa que todo quede en desorden y despus haya que reorganizar
nuevamente, pues necesita poner en juego toda su imaginacin, tras la cual
adquirir nuevas experiencias y emociones que lo llevarn a comprender
nuevas cosas.

El mayor error que pueden cometer los padres es inculcarles miedos y

temores intiles, no hagas eso porque viene el coco y se lo llevar23; por el
contrario se le debe brindar confianza para que coja firmeza y se sienta seguro
de las acciones que realice durante su vida.

59

El misterio del juego. Son muchas las investigaciones que se han hecho

acerca de la importancia del juego, qu ventajas o desventajas ofrece a

quienes participan de l, pero si hasta los animales juegan porque el hombre
no. Qu proporciona el juego que al parecer es tan satisfactorio? Los
docentes y otras personas inmersas en la educacin se deben formular estas
preguntas analizando en forma eficaz y profunda el beneficio de ste.

En educacin constituye un hecho reconocido que la enseanza y el

aprendizaje til de algo dependen en un grado considerable de que el profesor
este convencido de los mritos de una filosofa o estilo especfico, en si
verdaderamente de lo que al nio le guste. 24

Si observa una nia de 9 aos que danza frente a un espejo, re y se siente

bien, a un adulto hablando muy tranquilo por telfono, trazando varias lneas
sobre una hoja y mirando hacia el techo, a un perro jugando con una pelota o
un hueso el cual va y viene dando varias vueltas corriendo alegremente, se
puede decir que el juego es un medio tras el cual se representan escenas de
la vida cotidiana, pues la nia pequea que interpreta el rol de una bailarina
esta experimentando lo que significa asumir el papel de otra persona. Imita
unos movimientos, gestos modales, expresiones siente en realidad lo que

22
23
24

Ibid., p. 11.
Ibid., p. 15.
MOORE, Paul. El juego en la educacin. Barcelona : Morata, 1995. p. 101.

60

supone ser una bailarina al hacer una pirueta explora sus propias capacidades
fsicas torpemente y a modo de ensayo al principio, pero con agilidad y estilo
cada vez mejor.

Algunas realizaciones (de roles) son esquemticas y representan slo hechos

destacados en una secuencia de acciones La mayora de las representaciones
son claramente creadas a partir de conceptos de la conducta apropiada y lo ms
probable es que no se orienten hacia imitaciones de personas.25

Los garabatos del adulto constituyen una exploracin del medio accesible en
formas previamente no, descubiertas como una repeticin consciente o
inconsciente de un dibujo antes hallado o como variaciones de un tema.
Puede que tenga o que no tenga una finalidad, dependiendo de cada adulto en
concreto y de su ocupacin, cmo es el caso del artista grfico, del pintor
aficionado o del calgrafo.

Segn Hutt (1996) resulta preliminar al juego real, tan solo lo ser si la
persona es aficionada a la caligrafa o a la pintura. Si estas constituyen su
profesin y tienen por eso un producto final, en opinin de la mayora de las
personas dejara entonces de tratarse de un juego.26

25
26

Ibid., p. 102.
Ibid., p. 113.

61

Esta particularidad pone de relieve las dificultades que presenta cada

individuo, posee cualidades diferentes.

El perro ejercita sus propias destrezas y capacidades, algunas de las cuales,

en un torno no domstico, pueden haberle ayudado a apoderarse de un objeto
mvil, considerados como alimento.
La mueca correspondiente de la boca muy abiertas, segn Atenborroug
(1988), un rasgo tpico del juego de los mamferos e indica a los dems
del contexto carente de amenaza del juego de ataque, su persistencia se
gratifica por el desarrollo de sus propias destrezas y como estmulo a otro
para que juegue con l, creando as una situacin de juego de
enfrentamiento. 27

Con estos ejemplos se analiza que a travs del juego el aprendizaje es ms

sencillo y complejo, mediante el cual el nio resuelve un conflicto interno y su
ansiedad. El juego del adulto parece surgir como respuesta a una demanda
interna de ocuparse uno mismo mental y fsicamente mientras est
desarrollando otra actividad bien denominada. Como el del nio en este caso
es solitario. El juego del perro satisface su necesidad de interaccin con otros
en un grato ambiente fsico y social.

Tal vez por eso, una de las respuestas a la pregunta sobre el porqu del juego
sea que asegura que el cerebro, y en los nios casi siempre el cuerpo se halle
estimulado y activo. Esto a su vez motiva y reta al participante la ventaja que
proporciona es diversin y placer, desarrolla creatividad, competencia
intelectual, fortaleza emocional, estabilidad y sentimientos de jbilo.

62

El juego motivador y estimulante. El juego motiva y proporciona un clima

especial para el aprendizaje, tanto si los que aprenden son nios como si son
adultos, El juego al margen de la escuela motiva a los nios para explorar y
experimentar en el hogar el jardn, la calle, las tiendas, la vecindad
proporciona una escala de tiempo y un aprendizaje ms largos que
probablemente se extendern y continuarn ya que el nio que se desarrolla
estar abstrado en la situacin, en tiempos y grados diferentes segn su
necesidad. El juego dentro de la escuela motiva por fuerza un aprendizaje
distinto y est caracterizado por una mayor divisin de tiempo.
No se puede desde luego ni se debe tratar de reproducir por completo la
situacin domstica, es probable que los esquemas de aprendizaje en cada
situacin sean muy diferentes aunque estn relacionados y, en vez de intentar
imitar las condiciones domsticas, se debe tratar no solo de proporcionar
nexos a los nios sino tambin de dispensarles la enseanza necesaria para
la que al fin y al cabo han sido preparados.
Sutton Smith (1986) subraya que en los juguetes que compran y regalan a
sus hijos los padres piensan principalmente en el juego aislado en el
hogar y que por eso deben prepararse que la escuela proporcione una
mayor facilidad para las relaciones nio-nio. Blatchford (1982) han
aportado datos importantes de las relaciones de los nios pequeos con
otros de su misma edad, hallaron que la interaccin con nios de la misma
edad facilitaba un descubrimiento y una competencia interpersonales este
descubrimiento a ayuda a los nios a comprenderse y contribuye
enormemente al desarrollo personal. 28

27
28

Ibid., p. 114.
Ibid., p. 128.

63

Las mejores prcticas indican que la buena escuela reconoce la importancia

del juego en el hogar, no espera asumir el rol de los padres y acepta que su
propio rol es diferente pero tambin importante, los nios pueden beneficiarse
del reconocimiento de esta diferencia, hallando quiz alivio en la atmsfera
emocional menos intensa de la escuela o descubriendo un nuevo tipo de
relacin con los adultos, que no son fundamentalmente sustituidos de los
padres, y con un grupo de compaeros que no son sus hermanos.

El aprendizaje debe ser continuo y evolutivo en s mismo, para que trascienda

adems de los aspectos intelectuales, los aspectos emocionales, sociales,
fsicos, morales.

El juego y el aprendizaje. Si observamos cinco nios de 8 aos que se

renen alrededor de una mesa, trabajando con pinturas digitales de color azul
y amarillo, la actividad forma parte de un tema sobre el color. Estn
representando de diversos modos, diferentes formas por ellos elegidos una
persona, flores, un rbol, un pez, mientras otros nios hacen dibujos
abstractos, este pequeo imprime cuidadosamente una huella dactilar amarilla
sobre una mancha azul, la observa con detenimiento y luego repite la accin, se
vuelve hacia su vecino, y le dice lo que ha sucedido, luego le dice: mira lo he
cambiado de color ha quedado verde, el segundo prueba hacerlo con un
resultado semejante, muy excitados llaman a la profesora para que acuda y mire.

64

Ella se acerca y dice: Explquenme lo que ha sucedido. El nio describe con

cierto detalle como transformo el color amarillo en verde, luego la profesora le
pregunta que si podra conseguir otros colores, a lo que el nio le responde
que si, de esta forma la profesora los anima y los invita a conseguir otros
colores, lo cual hacen con mucho gusto con ms papel, temperas y pinceles,
la actividad se prolonga por espacio de ms o menos una hora, tras la cual los
nios ven sus resultados y experimentos con la pintura, se puede decir que
estos nios estn motivados por la profesora y que a travs del juego y la
prctica con las pinturas aprenden a su ritmo sin necesidad de estar gritando o
llamando su atencin.
Existen dos clases de juegos: el juego que va dirigido y el juego libre, el juego
dirigido se entiende como un proceso el cual tiene unos pasos precisos a
seguir, mientras el juego libre no tiene ninguna pauta o norma que cumplir y
tambin deja enseanza.
A travs del juego libre y exploratorio, los nios aprenden algo sobre
situaciones, personas, actitudes y respuestas, materiales, propiedades,
texturas, estructuras y atributos visuales, auditivos y cinestesicos,
dependientes de la actividad ldica, a travs del juego dirigido se les
propone otra dimensin y una gama ms amplia de posibilidades que se
extienden hasta un relativo dominio dentro de esa rea o actividad. 29

Mediante posteriores y ms amplias actividades de juego libre es probable que

los nios sean capaces de promover, enriquecer y manifestar un aprendizaje,

29

Ibid., p. 170.

65

cuanto ms pequeo sea el nio, ms juego exploratorio se requerir, pero

esto guarda relacin con los antecedentes generales y la inteligencia de los
nios, debemos de tener en cuenta que en sus experiencias preescolares,
tanto en el hogar cono en los grupos de juego, ciertos nios conocen un
juego exploratorio de amplio alcance, ya en la escuela miraran otras clases de
juego.

4.2.5 La atencin en clase. El aprendizaje es esencial en la adquisicin de

conocimientos sobre todo en los escolares, en una situacin de aprendizaje se
pueden distinguir dos fases principales, el inicio que corresponde a una dbil e
incluso a una ausencia de destreza en la prueba, y el fin del aprendizaje se
caracteriza por dicha prueba, pero Cul puede ser la influencia del momento
del da sobre los resultados de aprendizaje?

Un estudio realizado por Testu en 1994 distinguiendo estos dos momentos

de aprendizaje ofrecen algunas respuestas, para ello ponen a prueba el
aprendizaje de la conjugacin a unos alumnos de 10 a 11 aos, los cuales
estn en infinitivo, el numero de verbos conjugados correctamente ofrece
un indicador de su nivel de aprendizaje, estas pruebas tuvieron lugar a
principios de curso es decir en la fase inicial del aprendizaje y a final de
curso y por tanto en la fase final de aprendizaje.30

Despus de que se hicieron varias pruebas se comprob que en los diferentes

momentos del da, prcticamente entre el comienzo y el final de la jornada el
nio aumenta su nivel de aprendizaje.

30

Ibid., p. 105.

66

Aquellos alumnos que suelen ser hiperactivos y que por tal motivo no se
pueden estar quietos en su pupitre tienden a descansar dentro de un
parmetro que el mismo puede controlar y que lo gua hacia el aprendizaje,
pues que se pare de su silla y se de una vuelta no quiere decir que este
ausente de la clase o que esta no le guste simplemente quiere descansar,
pero el en su subconsciente esta pendiente de todo lo que sucede a su
alrededor incluso de su clase misma no necesita que lo presionen, solo falta
un poco de motivacin para mantener su atencin entonces se debe emplear
la ldica como medio de desestracin.

67

5. PLAN DE MEJORAMIENTO (PROPUESTA)

ESTRATEGIAS METODOLGICAS QUE CONTRIBUYEN AL DESARROLLO

COGNOSCITIVO

DE

LOS

ESTUDIANTES

DEL

GRADO

DE

LA

CONCENTRACIN ESCOLAR CONCORDIA

5.1 JUSTIFICACIN

El juego entonces puede servir adems de recurso didctico, como una

estrategia para poner en funcionamiento su nivel cognoscitivo, de manera
creativa y positiva; pues como se puede observar algunos de los nios de este
grado, se ven afectados y alejados de su realidad.

Adems de afianzar la ldica en el proceso de enseanza-aprendizaje, se

espera cumplir o lograr unas metas o resultados esperados, bien sea a corto o
largo plazo.

A corto plazo: Disear estrategias como juegos, rondas, ejercicios, en los

cuales el nio trate de alcanzar parte de los logros que se pretende lograr.

A mediano plazo: se pueden conformar grupos con anterioridad para realizar

revistas gimnsticas, danzas folklricas, ejercicios piramidales.

68

A largo plazo: organizar jornadas de trabajo integrando las diferentes reas,

como obras de teatro, cantos, coplas, poesas, mimos musidramas etc.

Tambin se justifica esta investigacin y por ende la propuesta en lograr que

el maestro como principal protagonista del desarrollo integral de los nios,
deje de lado la viejas costumbres que impiden que el nio se exprese como a
bien lo piense y logre con ello demostrar todas las sensaciones y necesidades
de comunicacin que tenga.

Las expresiones ldicas son como su nombre lo indica, adems de una

manera recreativa y relajada de encontrar un punto de convergencia con el
entorno social que determina los nios, tambin una escala valorativa,
mediante el cual el maestro puede detectar y diagnosticar soluciones a los
problemas de aprendizaje que los nios presentan.

Tambin se pueden realizar diferentes juegos de integracin en los que el nio

esta presente y puede participar activamente olvidando un poco su diario vivir.

5.2 OBJETIVOS

Con el animo de hacer un juicio valorativo sobre la viabilidad que sta

propuesta pueda tener al interior de las instituciones escolares, no solo de
entorno fsico particular de la concentracin escolar Concordia, se hace

69

necesario establecer niveles de expectativa frente a los resultados que se

aspira conseguir con la aplicacin de la estrategia propuesta.

Objetivo General. Proponer un mtodo que coadyuve a resolver en la

prctica los problemas de desarrollo cognoscitivo de los estudiantes del grado

3 a partir de una metodologa ldica.

Objetivos Especficos:

Fijar pautas metodolgicas que le sirvan al maestro y al padre de la familia

para conseguir los propsitos de aprendizaje en alumnos e hijos a partir del
juego.

Servir de puente sicoafectivo entre el maestro y el alumno, para conseguir

de ste que extrovierta todas sus necesidades de aprendizaje.

Generar en el alumno matice de confiabilidad social que le permita

desarrollarse libre y espontneamente en el entorno en donde se
desenvuelve.

Disear

juegos

apropiados

correspondientes

las

necesidades

observadas en los nios en cuanto a sus imposibilidades de aprendizaje.

5.3 RECURSOS

Humanos: Docente y comunidad educativa

Fsicos: Patios de recreacin, aula de clase, aula mltiple, casa de la cultura.

70

Didcticos: Grabadoras, cuentos, videos, textos, implementos deportivos.

Responsable: Docente.

5.4 CONTENIDOS

Todas las actividades ldicas que estn insertas en esta propuesta tienen
como motivacin principal aportar iniciativas que conduzcan a la corroboracin
del fundamento terico con base a la prctica, que sirva para establecer a
ciencia cierta todo un proceso de ejecucin y operatividad de las ideas
ofrecidas en el trabajo.

Bsicamente dicha propuesta encierra y proyecta necesidades de estimulacin

social, ambiental, cultural y comunicacional para que los nios que por alguna
causa especifica generalmente familiar, tenga problemas de aprendizaje.

Se aspira con la propuesta a su vez, redimensionar al juego como un factor de

importantsimo nivel, pues a travs de l est demostrado que el nio asimila
mejor los estmulos o las motivaciones en una u otra direccin.

5.5 METODOLOGA

La propuesta metodolgica con la que se apoya y se sustenta este proyecto,

tiene su fundamento vital en el desarrollo permanente de una pedagoga

71

activa, comprometida y vivencial que permita entre otras cosas, no slo lograr
los objetivos propuestos, sino servir de ejemplo referencial para muchas otras
latitudes.

Para lograr que la propuesta no se quede simplemente en la disertacin

terica, sino que, como se ha dicho, logre penetrar y corroborar el eje terico,
aplicando todas y cada una de las actividades a conseguir el propsito formal
de la investigacin, cual es la de buscar mediante un juego que el nio se
exprese con todos sus elementos naturales y consustanciales a sus vivencias.

5.6 JUEGOS CON LOS ESTUDIANTES

A efectos de conseguir los propsitos que se han venido persiguiendo con la

investigacin, se propone una serie de actividades ldicas que corroboren en
la prxis lo que se ha venido afirmando en la teora.

Esta dinmica de la fijacin del conocimiento y el aprendizaje conseguido

mediante el sistema de actividades ldicas, permiten realmente quienes son
protagonistas de dicho proceso, mantengan una sincera reflexin con lo que
sienten y necesitan alrededor del tema.

A continuacin se presentan algunos de los juegos puestos en prctica en

actividades de clase diarias como estrategia o forma de aprendizaje, junto con

72

otras actividades que sirven de ayuda para activar el conocimiento

cognoscitivo .

5.6.1 Dos en uno y todos en grupo

Desarrollo:
Se forman parejas de integrantes pero no mayor de seis personas.
Se sientan en pareja y reciben papel y lpiz.

Consigna: No pueden hablarse ni comunicarse con palabras por escrito,

ambos toman el mismo lpiz e intentan hacer un dibujo a do, llevndose

73

mutuamente la mano, por ejemplo: una flor y un pjaro, una vez que hicieron
el dibujo, tratan de firmarlo, siempre con juntas manos sobre el mismo lpiz.

Reflexin: Es de la comprensin interior de los participantes, de donde surge o

no la expresin grfica. El papel de cada persona, ser tanto ms nico e
incomparable, e irremplazable por otro, cuanto ms elevados sean los planes
de los valores sobre los que la comunin se establece, en consecuencia une,
separa o domina a las personas por lo ms profundo de su ser. El desentraar
los interrogantes ser un aporte de real conocimiento de nuestro modo de
hacer con nosotros, de ser libre en el actuar para el crecimiento personal y
grupal.

A travs de este juego se comparten experiencias personales en las cuales se

expresa lo que se siente, las dificultades para realizar el dibujo, se percibe si
alguien trat de ejercer dominio sobre el otro, que reacciones. surgieron
durante el proceso firma. Se comparten diferentes ideas que quiz algunos
nunca haban expresado.

5.6.2 Las dos rimas

Desarrollo: Un jugador dice una frase: A Pepe lo atropello un camin y de

inmediato, seala a otro de los participantes que estar atento para poder
responder con su pareja por ir con poca atencin.

74

El que contesta inicia con su pareja y seala para que responda con rima, as
sucesivamente se van inventando frases y pareados.

Reflexin: A travs de este juego se descubren nuevos mbitos de exploracin

hacia el aprendizaje. En cuanto al rea de espaol.

5.6.3 Los colores

Desarrollo: Los participantes se dividen por equipos, toman un papel o una

tarjeta y escriben un color distinto en cada una de ellas.

75

Se reparten las tarjetas, despus se dispone de quince minutos para imaginar

la mayor cantidad de objetos posibles a partir del color que les toco en suerte.

Reflexin: Adems de aprender a conocer muy bien los colores, mirar el

entorno le sugiere muchas ideas y ms motivacin de seguir en el juego.

5.6.4 Telegrama urgente

Desarrollo: Todos los participantes estn sentados, cada uno con papel y
lpiz.

76

El animador dice un nombre y los integrantes disponen de tres minutos para

redactar un telegrama, en el cual cada palabra debe empezar obligatoriamente
con cada una de las letras de la palabra base y en el mismo orden.

Ejemplo la palabra: Valencia

5.6.5 Medios de transporte

Desarrollo: El animador invita al grupo para que represente algn medio de

transporte. Por ejemplo el tren.

77

Deciden quien es el conductor y los dems arman una situacin que muestre a
los pasajeros en un viaje.

El medio de transporte se ira cambiando y variando segn la eleccin de los

mismos componentes del grupo, tambin variara la trama que se exprese
corporalmente.

A travs de la experiencia de este juego algunos de los estudiantes se ven

perdidos, pero vuelven nuevamente y empiezan motivados y con mucho
entusiasmo reconociendo fcilmente los medios de transporte.
5.6.6 Estatuas del parque

78

Desarrollo: Cada jugador recibe un barquito o un cubo, al mismo tiempo que

una consigna para cumplir:

Un jardinero podando

Un nio tomando agua en un bebedero

Una persona paseando a su perro

Una persona leyendo el diario

79

Esto y muchas ms penitencias se pueden proponer, todos se van

convirtiendo en estatuas hasta conformar la imagen completa de la plaza o el
parque.

5.6.7 Creando personajes y objetos

Desarrollo: Los jugadores son invitados a crear personajes.

Ejemplo: personajes humanos, charlatn, tmido, cartero, bombero cocinero,
medico...

No humanos: viento, tormenta hojas saltarinas, mesa alegre, silla andariega...

Cada grupo elige algunos de los personajes dados o inventa otros y presenta
una situacin de la vida real mediante una dramatizacin.

5.6.8 Un da de pesca

Desarrollo: Se incentiva la invencin sonora mediante la proyeccin de

algunas diapositivas.

Un grupo har de agua, otro de pjaros, otro de ranas... cuando la imagen

sugiere la participacin de alguno de los grupos, sus integrantes son invitados
a hacer los sonidos en voz alta.

80

5.6.9 Canto de pjaros

Desarrollo: El grupo se traslada a un lugar donde se puedan escuchar

diversas especies de pjaros, o bien, el animador llevara un cassette con los
sonidos del cantar de diversos pjaros, grabados, tambin puede imitarlos.

Se invita a los participantes a que se agrupen por especie o sonidos, se

propone realizar un concierto donde los sonidos onomatopyicos de los
pjaros sean el hilo musical del conductor.

5.6.10 Gotas de lluvia

Desarrollo: El animador invita a ubicar el sonido de una gota de agua para

decir de ella: su direccin, su altura, intensidad, distancia y duracin.

Se coloca la mano derecha en forma horizontal con la palma hacia arriba y se

reproduce el goteo, golpeando con el dedo ndice de la mano izquierda,
variando la intensidad y el ritmo, todo el grupo puede reproducir el sonido de
la lluvia, la tormenta o lo que desee...

Tambin se puede lograr un buen efecto introduciendo un recipiente de

plstico pequeo dentro de otro un poco ms grande.

Un globo ajustado con cinta adhesiva a una tacita produce otro tipo de goteo,
al pellizcar el globo y hacerlo golpear contra los bordes de la taza.

81

Una banda de goma sujeta con cinta adhesiva a los bordes de una taza y
ejecutada con distinta fuerza y ritmo produce un sonido agradable y continuo.

Se pueden ejecutar diferentes sonidos utilizando diferentes mtodos.

5.7 EVALUACIN

Criterios:

Inters,

participacin,

entusiasmo,

comprensin,

responsabilidad, cumplimiento.

5.8 LOGROS OBTENIDOS

Capta con facilidad.

Explica el origen de varias teoras segn sea el tema dado.

Demuestra capacidad de anlisis y retencin.

Lee cuentos y los explica.

Clasifica los diferentes temas.

Su proceso socio afectivo ,es ms desarrollado.

Es creativo e ingenioso.

anlisis,

82

6. DESARROLLO DEL PLAN DE MEJORAMIENTO

Como es lgico, para llevar cabo el desarrollo de esta prctica pedaggica, se

encontraron algunos inconvenientes, a los cuales hubo que darles pronta
solucin, para que as mismo dieran un resultado provechoso, pues a travs de la
ldica, el proceso de enseanza es ms eficaz y menos estresante y aburridor
para los alumnos, que a toda hora se aburren de estar escribiendo y escribiendo.

DEBILIDADES

FORTALEZAS

Desinters de los padres

Motivacin de otros docentes

Espacios inadecuados

Participacin de algunas entidades

Falta del material didctico y ldico

completo

OPORTUNIDADES

que se unieron para la recreacin

Inters de los alumnos

AMENAZAS

Flexibilizacin y promocin

Permiso frecuente de algunos

Facilidad de la enseanza aprendizaje alumnos para ausentarse de la

Desarrollo del proceso cognoscitivo

institucin, por uno u otro motivo

afectando el aprendizaje

83

7. CONCLUSIONES

Aunque deben haber algunas dificultades, para que hayan unos buenos
logros, o bien sea, recordemos aquella frase que dice: hay que perder para
ganar, nos hace reflexionar que an a pesar de algunos inconvenientes en
este proceso, siempre se obtuvo un buen resultado con los educandos. A
travs de la experiencia de estos juegos, se observ que la participacin de
los nios del grado 3 es mucho ms activa, pues en s el juego constituye una
experiencia de aprendizaje actitudinal, porque es la actitud de la persona la
que entra a participar.

De esta forma los problemas o factores que traen consigo se olvidan para dar
paso a su aprendizaje, claro que no se puede decir que del totazo,
bsicamente tras un breve proceso de psicoanlisis, se pueden enfocar las
diferentes corrientes pedaggicas como la de Piaget, o Chateau, los cuales
demuestran que las actividades ldicas contribuyen a superar deficiencias
intelectuales, y les permiten ser participes de una sociedad.

El juego prepara la entrada en la vida y el surgimiento de la personalidad, por

eso la necesidad del mismo en todas las etapas, dentro del modo propio de
cada una de ellas.

84

Adems el juego genera actitudes que se convierten en valores y virtudes, lo

cual ensea que se debe ser honestos pues se trata siempre de una
confrontacin consigo mismo.

Se puede decir que al juego se entra por diversas vas paralelas o divergentes
entre si, aunque todas permiten situar la actividad ldica y precisar sus puntos
de arraigo en la existencia colectiva. El juego abre caminos, ayuda a
reflexionar con un pensamiento critico, ayuda a comprometerse dentro de una
sociedad, provoca respuestas fecundas desde si mismo, frtiles que ayudan a
ser solidarios y creativos para la vida misma.

Actualmente se le ha dotado al juego de tanta importancia por ser el espacio

propicio para desarrollar integralmente al nio, no slo en su aspecto motriz o
sensomotor, sino en su capacidad cognoscitiva, de pensamiento, lenguaje,
expresin y de significacin de los actos cotidianos.

El auto-aprendizaje como factor principal para el desarrollo de su capacidad

creadora y libre, genera sentimiento, pensamiento y accin.

85

8. BIBLIOGRAFA

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Bogot : McGraw-Hill, 1997.
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86

FREIRE, Margot. Psicologa general. Buenos Aires : Libros SAU, 1997.

GARCA MRQUEZ, Gabriel. Colombia al filo de la oportunidad. Santaf de
Bogot, D.C. : Misin Ciencia, Educacin y Desarrollo, Tomo I, Colciencia
Tercer Mundo Editores, 1996.
GMEZ, Humberto. Valor pedaggico del recreo. Coleccin Aula Alegre.
Bogot : Linotipa Bolvar, 1995.
JIMNEZ, Carlos Alberto. La ldica como experiencia cultural.
Cooperativa Editorial Magisterio, 1996.

Bogot :

LEGERS, Francis. Pedagoga activa. Barcelona : Fargos, 1991.

MOOR, Paul. El juego en la educacin. Barcelona : Morata, 1995.
PIAGET, Jean. Psicologa de la inteligencia. Pars : Collin, 1947.
ROGER, Carl. El lenguaje creativo. Medelln : Presencia, 1979.
SACRISTN, Gimeno y PREZ GMEZ, A.
enseanza. Madrid : Morata, 1997.

Comprender y transformar la

SEGURA MORENO, Mara Cristina. Cara al hombre : psicologa general.

Edicin preliminar. Santaf de Bogot, 1994.

87

ANEXOS

88

Anexo A. Formato de observacin a los estudiantes

CONCENTRACIN ESCOLAR CONCORDIA

OBSERVACIN RELACIONADA CON EL DESARROLLO COGNOSCITIVO

GRADO 3

ALUMNOS
COMPORTAMIENTO
OBSERVADO

AV

AV

Participa activamente
Escucha con gusto y atencin
Desarrolla el gusto por las
clases y trabajos
Pone atencin a los dilogos
Participa en las
conversaciones
Participa en las actividades
recreativas
Es analtico e interpretativo
Se enoja cuando se interroga
sobre algn tema visto
Quiere ser el primero en todo

Siempre

AV

A veces

AV

AV

AV

AV

89

Anexo B. Entrevista a estudiantes

CONCENTRACIN ESCOLAR CONCORDIA

ENTREVISTA SOBRE LA LDICA EN EL DESARROLLO COGNOSCITIVO

Fecha: _______________________________________________

Curso 3 de primaria

Nombre: ________________________________________________________________________

PREGUNTA

2
3
4

SIEMPRE A VECES

NUNCA

En contrajornada de clases realiza alguna

actividad educativa, ya sea en la institucin o
en la casa?
Pertenece a algn club, grupo, equipo
deportivo o artstico?
Las actividades artsticas le agradan?

Cree que el juego es importante en el

desarrollo humano?
Le agrada la investigacin?

Le agrada la composicin?

Le agrada construir, armar, modelar?

Le gustara pertenecer a un grupo de

inversin del ocio y tiempo libre?
9. Qu actividades le gustara realizar?:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

90

Anexo C. Encuesta a padres de familia

CONCENTRACIN ESCOLAR CONCORDIA

GRADO 3
ENCUESTA SOBRE LA LDICA EN EL DESARROLLO COGNOSCITIVO

Respetado Padre de Familia: Deseamos contar con su opinin para desarrollar

la presente encuesta, la cual tiene como objetivo conocer los factores motrices
por los cuales los nios presentan problemas de aprendizaje.

Esta informacin es confidencial, por lo tanto le rogamos mucha sinceridad y

precisin en las respuestas.

1.

Cree usted que los problemas intrafamiliares pueden afectar el

rendimiento escolar de sus hijos?
SI _______

2.

NO _______

Usted piensa que la distraccin o factor de desentendimiento puede

influir para que su hijo no aprenda lo que se le ensea?
SI _______

3.

NO _______

Cmo colabora usted en el aprendizaje de su hijo?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

4.

Cuando su hijo falla frecuentemente a la escuela, esto puede incidir para

que baje su rendimiento acadmico?

91
SI _______

5.

NO _______

Cmo le parecen las actividades ldicas que los docentes brindan a los
estudiantes, para su recreacin y el aprendizaje?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

6.

Est de acuerdo con estas actividades ldicas?

SI _______

7.

Cree que el factor de la desnutricin puede influir en el aprendizaje?

SI _______

8.

NO _______

Su hijo se encuentra adaptado a la escuela y al docente?

SI _______

9.

NO _______

NO _______

En una escuela rural como esta, los medios de transporte son muy
regulares, puede influir esto en el aprendizaje?
SI _______

NO _______

10. El analfabetismo de los padres, influye en el aprendizaje de los hijos?

SI _______

NO _______

MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIN