SEDE LA FLORIDA

PRCTICA III ARTICULACIN

EDU614
PROFESORA: TERESA MOLINA

INFORME DE PROYECTO DE
ARTICULACIN

ALUMNA:
KATHARINE RIVEROS
FECHA:
9 DE DICIEMBRE DE 2015

Informe Proyecto de Articulacin

Katharine Riveros Salinas

I.- NDICE
PG.

II.- INTRODUCCIN. 3
III.- IDENTIFICACION DEL ESTABLECIMIENTO.. 4
IV. ANTECEDENTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. 4
V. - ANTECEDENTES DEL PROYECTO.. 4
VI.- OBJETIVOS.. 5
VII.-RESUMEN DEL PROYECTO. 5
VIII.-IDENTIFICACIN DE NECESIDADES.. 6
IX.- FUNDAMENTACIN.... 6
X.- EVALUACIN Y SEGUIMIENTO. 13
XI.- BENEFICIARIOS....13
XII.-RECURSOS. 13
XIII.- DESARROLLO DE UNIDADES DEL PROYECTO... 13
XIV.- CRONOGRAMA DEL PROYECTO DE ARTICULACIN.. 14
XV.- RESULTADOS Y ESTADSTICAS... 16
XVI.- SUGERENCIAS METODOLGICAS.23
XVII.- CONCLUSIONES... 24
XVII.- BIBLIOGRAFA... 25
XVIII.- ANEXOS..26

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Katharine Riveros Salinas

II.- INTRODUCCIN
El mundo actual se encuentra en una vorgine de inmediatez, globalizacin y
conocimiento como nunca antes en su historia. Ya nada es desconocido o difcil de acceder
debido a la masificacin del internet y sus redes de conocimiento, la ocurrencia de sucesos
importantes alrededor del planeta son vistas por millones gracias a la inmediatez en la
entrega de noticias y la globalizacin obliga a los individuos a aprender temas que son de
conocimiento mundial.
Es en esta realidad en la que nuestros prvulos hoy en da estn insertos, y es
nuestro deber como profesionales de la educacin el prepararlos para enfrentar esto. Una
de las herramientas ms tiles que se est entregando a los nios y nias de hoy en da es
el aprendizaje de la lengua inglesa, la cual se ha convertido en el idioma universal para
acceder a mltiples recursos y conocimientos.
Precisamente la adquisicin de esta segunda lengua se ha vuelto un must en todos
los establecimientos educacionales alrededor del globo, y su enseanza ocurre desde
temprana edad debido a los excelentes resultados que trae el hacerlo de esta manera. Pero
no slo es una cuestin de tendencias, el aprendizaje de una segunda lengua potencia las
habilidades de pensamiento, lenguaje y muchas otras de alta complejidad, elevando a un
alto nivel de trabajo cognitivo al individuo que es bilinge.
Pensando en estas mltiples aristas y la urgente necesidad de entregar nuestros
prvulos una educacin de calidad, es que surge este proyecto breve pero ambicioso para
demostrar la importancia de este tema en la educacin parvularia. El presente informe
muestra el trabajo realizado en el desarrollo de este proyecto y sus resultados,
acompaado del respectivo marco terico que le sustenta y la reflexin pedaggica del
mismo.

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III.- IDENTIFICACION DEL ESTABLECIMIENTO

* Educadora de Prvulos: Patricia Astete
* Profesores de Educacin Bsica: Mnica Gmez
* Jefe UTP: Miriam Ulloa
* Director: Roxana Murgan

IV. ANTECEDENTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

* Nombre del Centro Educativo: Ecole Noel
* Direccin: SAN NICOLS 1530 - 1540
* Telfono: 2522 50 29
* Dependencia Institucional: Particular Subvencionado con financiamiento compartido.
* Ubicacin Geogrfica: la escuela de ubica en la comuna de San Miguel a una cuadra de la
Autopista Central, a la altura del paradero 11 de Gran Avenida.

V. - ANTECEDENTES DEL PROYECTO

* Nombre del proyecto: Revolution
* Duracin: 15 jornadas
* Participantes: - Alumnos de NT2 (Kinder A)
- Educadora en Prctica

- Alumnos de NB1 (Primero A)

- Educadora Gua

- Profesora de Primero Bsico

* Nmero de nios y nias por Nivel Educativo:
- NT2: 26

NB1: 35

* Nmero de educadoras de prvulo: 1

* Nmero de asistentes de prvulo: 1
* Nmero de profesores bsicos: 1
* Horario jornada escolar alumnos del proyecto:
- 08:15 a 12:15 (NT2)

08:15 a 13:15 (NB1)

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VI.- OBJETIVOS
* Objetivo General:
Fortalecer el desempeo de los alumnos en el aprendizaje de la segunda lengua,
como forma de promover un desarrollo cognitivo integral y preparndolos para el trabajo a
realizar en Primero bsico en esta misma rea, coordinando las estrategias de aprendizaje y
contenidos a tratar en conjunto con el equipo de trabajo.
* Objetivos Especficos:
Unidad 1 - Partes del rostro
- Conocer, organizar y buscar el vocabulario adecuado para expresarse oralmente con
el apoyo del docente para identificar y nombrar las partes del rostro (face, eyes, nose,
ears, hair, mouth)
Unidad 2 - Emociones
- Conocer, organizar y buscar el vocabulario adecuado para expresarse oralmente con
el apoyo del docente para identificar y nombrar las emociones que podemos expresar con
nuestros rostros (sad, angry, happy, sleepy, scared, hot, cold)
- Realizar una exposicin apoyndose del material concreto elaborado durante la
realizacin del proyecto de ingls (dibujos, mini libros, etc.), invitando a los pares de 1
bsico a asistir.

VII.-RESUMEN DEL PROYECTO

El proyecto Revolution busca orientar el trabajo en el rea de lengua extranjera de
los prvulos en vistas hacia primero bsico. El aprendizaje de una segunda lengua es vital
que se inicie a temprana edad ya que potencia el desarrollo neuronal de los nios y nias,
promoviendo un desarrollo intelectual rico en experiencias y fortaleciendo diversas
habilidades y actitudes tambin. Para promover un aprendizaje significativo en los nios es
que se ha elegido que los alumnos de primero bsico introduzcan a los de NT2 en las
prcticas de actividades ldicas en ingls, asistiendo a presentarles una rima aprendida en
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el idioma para ser recitada e introducir a la temtica que trabajarn los alumnos de Kinder:
partes del rostro y emociones. Luego se realizarn diversas experiencias de aprendizaje
para estos alumnos de modo de lograr el aprendizaje tanto del vocabulario como de la
gramtica en ingls. Finalmente prepararn en conjunto una exposicin con los trabajos
realizados durante este perodo y las canciones que han aprendido para ser interpretadas
frente a sus invitados: los alumnos de primero bsico con su profesora jefe y la directora
del establecimiento.

VIII.-IDENTIFICACIN DE NECESIDADES
El curso en el que se realiz esta prctica de articulacin, Kinder A, tiene 45 minutos
semanales de ingls realizados por la misma educadora Patricia Astete, quien expresa su
inters en mejorar este trabajo ya que reconoce humildemente su falta de metodologa
especfica en su aporte.
En primero bsico existe un taller de ingls que realiza una profesora especialista por
lo que es en esta instancia donde se observa la necesidad de preparar de mejor manera a
los alumnos salientes de Kinder en el aprendizaje de la lengua inglesa con miras al trabajo a
realizar en primero bsico y los niveles superiores.
Durante el perodo de diagnstico de esta prctica de articulacin , se realizaron un
par de experiencias de aprendizajes en ingls, notndose el gran inters de los alumnos del
Kinder A en participar de ellas y con muchas ganas de aprender, lo que llev posteriormente
a la decisin de potenciar ese entusiasmo a travs del proyecto.

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IX.- FUNDAMENTACIN
Deprez (1994) indica que el bilingismo desde el nivel preescolar facilita el
aprendizaje de otros idiomas, al mismo tiempo que se desarrolla la capacidad de
abstraccin, la interaccin entre las habilidades lingsticas y culturales, la escucha, la
adaptacin, la creatividad y el criterio. El conjunto de todas estas capacidades
metalingsticas que se desarrollan en cada grado escolar, favorece los procesos de
aprendizaje de otras disciplinas educativas, prepara al alumno para conceptualizar los dos
sistemas lingsticos y colabora al desarrollo de la lengua materna. Es ms notorio el
desarrollo de las habilidades simblicas, abstractas y lgicas en los nios bilinges que en
los que slo hablan un idioma. Entindase por bilingismo como la capacidad que tiene un
individuo para hacer uso de dos lenguas indistintamente; una persona bilinge es aquella
que puede entender, comunicarse y expresarse, en forma clara y precisa, en dos idiomas.
Si una persona comienza a aprender un idioma desde su primera infancia, lo
adquirir como su segunda lengua, sin embargo, tambin se observa que entre mayor se es,
ms difcil es aprenderlo. Una de las teoras ms conocidas acerca del desarrollo de la
capacidad de aprendizaje de los nios es la de Piaget (1961); sta sostiene que la infancia
se transita en etapas definidas, acordes con el intelecto y la capacidad de percibir de los
nios. Afirma que el principio de la lgica se desarrolla antes de adquirir el lenguaje a
travs de la actividad sensorio-motriz del beb, en interrelacin e interaccin con el medio
sociocultural, lo que Vygotsky (2010) denomin "mediacin cultural". Este autor explica que
desde el nacimiento hasta los dos aos de edad, el nio ejerce control para obtener y
organizar todas sus experiencias del mundo exterior: sigue con los ojos, explora con ellos,
voltea la cabeza; con sus manos toca, aferra, suelta, avienta, empuja; con la boca explora
los sabores y texturas; mueve su cuerpo y extremidades. Esto le proporciona experiencias
que se integran en esquemas psquicos o modelos acuados. La acuacin suele ser ms
profunda cuando el nio se encuentra con una experiencia intensa e interesante que lo
invita a repetirla continuamente, o en intervalos. Piaget (1961) llam a este proceso
asimilacin o estimulacin temprana. Tanto Piaget como Vygotsky sostienen que ste es el
proceso de aprendizaje y crecimiento ms importante del ser humano, que continuar por
el resto de la vida.
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Piaget explica que el perodo entre los dos y siete aos comprende la etapa preoperacional, donde los nios aprenden a interactuar con su ambiente de forma compleja,
ya que utilizan palabras e imgenes mentales. Son egocntricos, creen que las dems
personas conciben el mundo de la misma manera que ellos, y que los objetos inanimados
sienten, ven o escuchan como ellos lo hacen. La etapa de operaciones concretas se
desarrolla de los siete hasta los doce aos aproximadamente; en ella se observa la
disminucin del egocentrismo para enfocarse ms en los estmulos. El nio tiene ya en su
mente el concepto de agrupar, pero lo aplica slo a aquellos objetos concretos que ha
experimentado con sus sentidos. Lo que ha imaginado, pero no ha percibido con la vista,
tacto, olfato le resulta extrao, y esto se debe a que an no se ha desarrollado el
pensamiento abstracto. La ltima etapa del desarrollo cognitivo es la de las operaciones
formales, que va de los doce aos en adelante. Para Piaget, al cierre de esta ltima etapa
es cuando se desarrolla el pensamiento abstracto y se utiliza la lgica formal. As mismo
aade que no slo se percibe una mayor comprensin del mundo y de la idea de causa y
efecto, sino que esta etapa tambin se caracteriza por la formulacin de hiptesis para la
resolucin de problemas.
Por su parte Lenneber (1975), lingista y neurlogo, pionero de la hiptesis sobre la
adquisicin del lenguaje y la psicologa cognitiva, basa sus argumentos en cuestiones
fisiolgicas, tales como las modificaciones en la composicin qumica de la corteza
cerebral, la neurodensidad o la frecuencia de las ondas cerebrales. Los resultados
alcanzados en estas reas ayudaron a afirmar su hiptesis del periodo crtico que se
presenta cuando los nios llegan a la pubertad, a partir de la cual merma la capacidad para
adquirir un segundo lenguaje. De igual forma, Piaget (1961) concibe a la pubertad como el
estadio de las operaciones formales, que aparece de los doce aos en adelante. A partir de
ese momento el cerebro est menos habilitado para el aprendizaje de un segundo idioma.
Lenneber (1975) afirma que uno de los conceptos fundamentales de su hiptesis es la
lateralizacin cerebral, es decir que cada hemisferio se especializa en determinadas
funciones: los procesos del lenguaje tienen lugar predominantemente en el izquierdo, mas
el derecho tambin interviene en el procesamiento de la entonacin.

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En este mismo sentido, Bongaerts (1989) argumenta que no es solamente una

cuestin fisiolgica la que restringe la habilidad para aprender otro idioma a cierta edad,
sino que tambin deben tomarse en cuenta otros factores relacionados directamente con la
edad, como la motivacin para adquirir una segunda lengua, la integracin a una
comunidad de habla extranjera, la disponibilidad de tiempo para estudiar y practicar, la
colaboracin de los interlocutores nativos, la interferencia de la lengua materna, el temor
a hacer el ridculo, entre otros. Normalmente los nios no tienen prejuicios para asimilar un
nuevo sistema fnico, semntico y gramatical, y sienten menos temor a equivocarse que los
adultos, a los que se les dificulta ms aprender un idioma.
De lo anterior se puede afirmar que la etapa idnea para aprender una segunda
lengua es la infancia, dada la plasticidad del cerebro y la falta de especializacin cortical
que caracteriza a esta etapa. Lindstrom (2001) argumenta que una de las principales
capacidades que tenemos los seres humanos para comunicarnos es el lenguaje. Su
desarrollo implica un proceso complicado e involucra esencialmente los sentidos de la vista
y el odo. Las nuevas teoras lingsticas para la enseanza del idioma ingls a temprana
edad, estn retomando la conciencia fonolgica (phonological awareness) como una
herramienta que abona, primero, a los conocimientos de los docentes, y luego al proceso
enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura en la adquisicin de otra lengua; la conciencia
fonolgica se define como la habilidad que posibilita a los nios a reconocer, identificar,
deslindar, manipular deliberadamente y actuar con los sonidos o fonemas que componen las
palabras. Los nios no la adquieren en forma espontnea; sta debe aprenderse y su
desarrollo resulta imprescindible antes de que inicie la enseanza grfica del alfabeto.
Jones (1989) sostiene que la conciencia de los sonidos que forman las palabras ayuda
al acercamiento espontneo del nio a la escritura. Cuando ste encuentra la manera de
graficar un sonido y reconocer la grafa normal, puede, de manera autnoma, escribir otras
palabras. Cabe mencionar que el lenguaje de un nio se consolida hasta los cinco aos de
edad, por lo que los docentes debemos respetar este proceso. Es importante que el nio
manipule el sonido del fonema y no el nombre de la letra, porque esto ltimo puede causar
confusin en la escritura.

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De acuerdo con Vygotsky (1989) la adquisicin y perfeccionamiento de la lengua

materna del nio le ayuda a aprender el idioma ingls porque no interfiere en este proceso.
Cuando las dos lenguas (la primera o materna y la segunda) tienen valores afectivos,
culturales y sociales, los nios construyen sus aprendizajes y desarrollan habilidades de
comprensin en el diario vivir del aula, donde interactan e intercambian experiencias y
juicios. La determinacin del desarrollo cognitivo, segn este autor, proviene de la relacin
entre el estudiante y su pensamiento.
Por otra parte, Howatt (1984) argumenta que, a lo largo de la historia de la
humanidad, la enseanza de otras lenguas ha tenido una larga trayectoria debido a la
necesidad del ser humano de comunicarse y entablar relaciones entre distintas culturas,
tradiciones y costumbres. Al respecto, Alcn (2002) plantea que el desarrollo de las
primeras metodologas para la enseanza de una segunda lengua no estuvo a cargo de
pedagogos, sino de intelectuales, diplomticos o aventureros con un extenso bagaje
experiencial y cultural, cuyo inters por la adquisicin de otras lenguas surgi de la
convivencia en diferentes comunidades. Segn Alcn, la evolucin histrica de los mtodos
de enseanza muestra una relacin entre la tradicin gramatical y la conversacional, y
concluye con que el conocimiento normativo de una lengua debe partir de la descripcin
global de la misma, aspecto que la enseanza tradicional de la gramtica no toma en
consideracin.
Hoy da, la originalidad y modernidad de los mtodos para la enseanza de una
segunda lengua est en funcin de la prctica oral y comunicativa del idioma, y el ejercicio
de la gramtica; por ello resulta trascendental el estudio de las normas y principios que
regulan la estructura y uso de un lenguaje, as como la gramtica, que conlleva a la mejora
en la comunicacin y a un conocimiento ms profundo del segundo idioma.
En este sentido se recomienda conocer los mtodos de anlisis aplicados a la
fonologa (los sonidos), la morfologa (la escritura), la sintaxis (los componentes de las
palabras) y la semntica (el significado de palabras) para orientar la prctica docente de
acuerdo a las necesidades y deseos de los estudiantes.

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No se puede dejar de lado la importancia que tiene el aprendizaje significativo para

la apropiacin de conocimientos; en este sentido, es necesario conocer el proceso evolutivo
en el que se encuentra el alumno y disear estrategias de aprendizaje que favorezcan la
adquisicin de un segundo idioma, en este caso, el ingls.
Dado que el juego es una actividad inherente del ser humano, se recomienda
ampliamente mantener un enfoque ldico, de manera que el juego se incluya en las
actividades cotidianas que realiza la persona. El aspecto ldico es la principal va mediante
la cual el ser humano se comunica, explora su entorno, comprende cmo es el mundo y se
integra a l. Por regla general lo asociamos con la diversin, pero sus alcances son mucho
mayores.
De acuerdo con Decroly (1998), cuando el nio ingresa a la escuela el juego adquiere
nuevos significados, ya que, a travs de ste, se desarrollan habilidades psicolgicas,
fsicas, morales e intelectuales. Est comprobado que la inclusin del juego en la prctica
no slo favorece la autoestima y la autorrealizacin, sino que tambin afianza los valores.
Thomson (1993) plantea que existen factores propios de una lengua que influyen en
su aprendizaje. Hay idiomas que son ms difciles de aprender porque no pertenecen a la
familia de nuestra primera lengua; por ejemplo, a los que somos de habla hispana se nos
facilita el aprendizaje de cualquiera de las lenguas neolatinas o romances (francs,
italiano, portugus, etc), pero se nos dificulta aprender latn, griego o alguno de los
idiomas anglosajones o germanos. Todas las lenguas del mundo tienen situaciones diversas y
especficas, as como patrones de lenguaje, por tanto hay que identificar dichos patrones,
practicarlos y dominarlos para aprender el idioma.
El idioma ingls es un claro ejemplo de estos patrones a los que se refiere Thomson
(1993). Considerado como una lengua viva que no ha dejado de evolucionar, a lo largo de su
azarosa historia ha adoptado vocablos de otros idiomas como el nrdico, el latn, el griego y
el espaol, entre otros, pero principalmente del francs, ya que 50 por ciento del
vocabulario ingls deriva de ste. Los adelantos cientficos y la vorgine tecnolgica han
incorporado nuevos trminos que mantienen vivos al latn y al griego.
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La estructura gramatical y la ausencia de conjugaciones verbales del ingls son

algunos de los patrones que lo hacen un idioma mecnico y hasta cierto punto sencillo de
aprender. Sin embargo, su mayor dificultad est en la pronunciacin; mientras que la
fontica del idioma espaol se compone de 27 letras para expresar 25 fonemas, la del
ingls se compone de 26 letras para representar un rango que va desde 32 hasta 46
fonemas.
Las estadsticas mundiales de la Organizacin de la Naciones Unidas para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2010), sealan al idioma ingls como la
segunda lengua que ms se practica. El chino mandarn ocupa el primero, dada la gran
cantidad de hablantes de ese idioma en el mundo. El tercer lugar lo ocupa el espaol,
segundo lugar en la Internet y las redes sociales. El ingls, espaol y francs estn
considerados como los lenguajes del mundo de los negocios; por tanto, para ingresar al
mercado internacional en un futuro mediato, ser necesario conocer y utilizar varios
idiomas.
Tomando como base los hallazgos y corrientes educativas enfocadas a la eficacia en la
enseanza de una segunda lengua, se puede resumir las principales ideas que son tiles
para una mejora en el aprendizaje y dominio del ingls:
* Conocer el desarrollo psico-evolutivo en el que se encuentra el alumno, con el fin de
acercarlo al conocimiento en las diferentes etapas de su vida de manera confiable y segura.
* Conocer a profundidad las metodologas y enfoques para la enseanza de un segundo
idioma que d una perspectiva global del proceso enseanza-aprendizaje y que involucre no
slo aspectos de la reflexin y uso comunicativo de la lengua, sino tambin el aspecto
humano que comprende su parte afectiva, emocional y social.
* Conocer las diferencias entre las dos lenguas, as como su cultura e ideologas, con el fin
de profundizar en la inmersin y comprensin de la misma.
* Que las actividades sean significativas y progresivas, lo cual hace que el alumno encuentre
sentido y aplicacin a lo que aprende.
Con estas ideas en la mesa es como se elabora el proyecto Revolution para articular
la enseanza del ingls en los niveles NT2 y NB1.

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X.- EVALUACIN Y SEGUIMIENTO

El proyecto Revolution est desglosado en 13 experiencias de aprendizaje
destinadas al logro de los objetivos planteados, cada sesin tiene su correspondiente
aprendizaje especfico e indicadores que fueron evaluados a travs de una lista de cotejo
que es el instrumento ms atingente dada la funcin principal de cada clase: aprender
palabras especficas y su posterior pronunciacin.
Al final de cada experiencia de registr los resultados por alumno de acuerdo a los
indicadores planteados. Esto proporcion informacin inmediata a la educadora en prctica
para adaptar o flexibilizar su planificacin cuando fuese necesario.

XI.- BENEFICIARIOS
- Directos: Alumnos de NT2, ya que participaron de las experiencias de aprendizaje
destinadas a reforzar sus logros y comunicacin en la lengua inglesa
- Indirectos: Alumnos de NB1, ya que reforzaron sus aprendizajes en ingls en pos de la
demostracin a los alumnos de NT2. La Educadora del nivel NT2, tambin se benefici de la
aplicacin del proyecto ya que observ la estructura de trabajo de la didctica del ingls
para sus futuras clases con sus alumnos. Los Directivos del establecimiento ya que vieron la
realizacin de una propuesta diferente de trabajo de una asignatura que ya est presente
en su curriculum.

XII.-RECURSOS
* Recursos Humanos:
Los recursos humanos que participaron de esta propuesta de articulacin fueron: la
educadora en prctica esencialmente porque realiz todas las experiencias de aprendizaje
incluidas en el proyecto. La educadora gua y la tcnico en prvulos presentes en el aula,
tambin colaboraron en el desarrollo de las actividades. La profesora de NB1 tambin
colabor con su disposicin para permitir la intervencin de la educadora en prctica
durante la pasanta en primero bsico.
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* Recursos Materiales:
Los recursos materiales utilizados en la aplicacin de este proyecto fueron mltiples,
dirigidos a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos de NT2 y sus capacidades
nicas:

Proyector
Computador
Flashcards
Parlantes
Pistas de audio
Guas de trabajo
Materiales varios: lpices de colores, plasticina, tijeras, etc.
Videos.

XIII.- DESARROLLO DE UNIDADES DEL PROYECTO

El proyecto consisti en dos unidades que estn relacionadas entre s, el aprendizaje
de la primera permite el desarrollo de la segunda. Estas unidades son: Partes del rostro y
Emociones.
Primeramente se introdujo el proyecto con la unidad del rostro, en la cual de
realizan diversas estrategias de aprendizaje: canciones, juegos de vocabulario, juegos de
memorizacin, juegos de rol, expresin artstica, etc.
Luego se dio inicio a la segunda unidad sobre emociones, en la que utilizando la
misma metodologa que tiene un fuerte enfoque comunicativo, se dieron diversas instancias
para la expresin del vocabulario y estructuras gramaticales aprendidas.
Finalmente, ambas unidades se fusionaron en la preparacin de una English Fair,
exposicin en la que guiaron a sus pares de primero bsico en la muestra de lo aprendido
durante el proyecto.
Cada unidad se trabaj en el mismo orden: presentacin de vocabulario,
participacin en juegos de vocabulario, aprendizaje de canciones, observacin de
narraciones en video relacionadas con el vocabulario y expresin artstica del vocabulario
aprendido. Esta estructura de actividades es la que regularmente se utiliza en la didctica
del ingls para nios preescolares (young learners)
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Unidad 1

Partes del rostro

Objetivos

* Conocer, organizar y buscar el vocabulario adecuado para expresarse oralmente con el

apoyo del docente para identificar y nombrar las partes del rostro (face, eyes, nose,
ears, hair, mouth)

Actividades

* Escuchan rima presentada por los alumnos de primero bsico sobre las partes del
rostro.
* Indican con sus dedos y nombran cada parte del rostro presente en una lmina que
rellenarn con plasticina.
* Escuchan, memorizan y cantan cancin sobre las partes del rostro.
* Colorean lmina con la letra de la cancin aprendida.
* Elaboran mini libro con el vocabulario aprendido y luego lo expondrn a sus pares.
* Participan de dictado de partes del cuerpo, en el que deben encerrar en un crculo una
de dos tarjetas de vocabulario en la pizarra, siendo encerrada aquella que ha sido
nombrada por la educadora.
* Elaboran mscara de un monstruo, utilizando un plato de cartn y moldes de partes
del rostro.
* Eligen las mscaras ms terrorficas de entre las elaboradas por ellos mismos para
presentar en la exposicin final del proyecto.
* Observan y comentan video de narracin sobre el rostro de un monstruo. Ordenan
secuencia de imgenes cronolgicamente.

Unidad 2

Emociones

Objetivos

* Conocer, organizar y buscar el vocabulario adecuado para expresarse oralmente con el

apoyo del docente para identificar y nombrar las emociones que podemos expresar con
nuestros rostros (sad, angry, happy, sleepy, scared, hot, cold)
* Realizar una exposicin apoyndose del material concreto elaborado durante la
realizacin del proyecto de ingls (dibujos, mini libros, etc.), invitando a los pares de
1 bsico a asistir.

Actividades

* Participan de actividad ldica How do you feel today? en donde expresan oralmente
e indicando la tarjeta de vocabulario correspondiente la emocin que les identifica.
* Registran sus emociones a travs de un producto artstico, un rostro que deben
completar con sus rasgos y colorear.
* Participan de juego grupal, en el que deben conformar diversos rostros y nombrar la
emocin que expresan. Se lanza un dado con la parte del rostro sorteada y poco a poco
forman el rostro expresando alguna emocin.
* Observan video de una historia en la que un grupo de nios muestran aquellas
situaciones que les provocan alegra, tristeza, etc.
* Dibujan situaciones personales que les producen diversas emociones: tristeza, alegra,
aburrimiento, etc. cada uno de estos dibujos lo realizan bajo la imagen de la emocin
correspondiente en una gua de trabajo.
* Colorean y completan mini libro sobre la historia de emociones anterior.
* Comunican lo aprendido sobre el rostro y emociones a travs de los distintos trabajos
realizados durante todo el proyecto de articulacin.
* Observan imgenes y videos sobre la exposicin, proyectados en la pizarra.
* Comentan los aspectos que ms les llamaron la atencin, dificultades y sugerencias
para una prxima realizacin.
* Expresan las emociones que han despertado en ellos el trabajo en esta rea del
aprendizaje y qu les ha parecido participar del taller de ingls.

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XIV.- CRONOGRAMA DEL PROYECTO DE ARTICULACIN (CARTA GANTT)

Actividades

Noviembre

Escuchan rima presentada por los alumnos de primero bsico sobre las
partes del rostro.

Indican con sus dedos y nombran cada parte del rostro presente en una
lmina que rellenarn con plasticina.

Escuchan, memorizan y cantan cancin sobre las partes del rostro.

Colorean lmina con la letra de la cancin aprendida.

Elaboran mini libro con el vocabulario aprendido y luego lo expondrn a

sus pares.

Participan de dictado de partes del cuerpo, en el que deben encerrar en

un crculo una de dos tarjetas de vocabulario en la pizarra, siendo
encerrada aquella que ha sido nombrada por la educadora.

Elaboran mscara de un monstruo, utilizando un plato de cartn y moldes

de partes del rostro.

Eligen las mscaras ms terrorficas de entre las elaboradas por ellos

mismos para presentar en la exposicin final del proyecto.

Observan y comentan video de narracin sobre el rostro de un monstruo.

Ordenan secuencia de imgenes cronolgicamente.

Participan de actividad ldica How do you feel today? en donde

expresan oralmente e indicando la tarjeta de vocabulario correspondiente
la emocin que les identifica.

Registran sus emociones a travs de un producto artstico, un rostro que

deben completar con sus rasgos y colorear.

Participan de juego grupal, en el que deben conformar diversos rostros y

nombrar la emocin que expresan. Se lanza un dado con la parte del
rostro sorteada y poco a poco forman el rostro expresando alguna
emocin.

Observan video de una historia en la que un grupo de nios muestran

aquellas situaciones que les provocan alegra, tristeza, etc.

Dibujan situaciones personales que les producen diversas emociones:

tristeza, alegra, aburrimiento, etc. cada uno de estos dibujos lo realizan
bajo la imagen de la emocin correspondiente en una gua de trabajo.

Colorean y completan mini libro sobre la historia de emociones anterior.

Comunican lo aprendido sobre el rostro y emociones a travs de los

distintos trabajos realizados durante todo el proyecto de articulacin.

Diciembre

Observan imgenes y videos sobre la exposicin, proyectados en la

pizarra.

Comentan los aspectos que ms les llamaron la atencin, dificultades y

sugerencias para una prxima realizacin.

Expresan las emociones que han despertado en ellos el trabajo en esta

rea del aprendizaje y qu les ha parecido participar del taller de ingls.

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XVII.- SUGERENCIAS METODOLGICAS

La realizacin de este proyecto en conjunto con su evaluacin, arrojaron algunas
indicaciones que valen la pena mencionar para una prxima realizacin del mismo.
Primeramente, la duracin del taller fue adecuada y rindi frutos de manera clara,
pero debemos pensar que el proceso de articulacin a primero bsico debe pensarse desde
el da 1 en NT2. Por lo que una sugerencia sera extender la duracin de este proyecto a
todo el ao lectivo y desglosarlo en 30 o 60 minutos a la semana (1 2 clases semanales).
Una segunda sugerencia sera, en estrecha relacin con la antes mencionada, el
generar ms instancias de intercambio de conocimientos y opiniones entre los alumnos y
alumnas de NT2 y NB1. Se observ en el desarrollo de este proyecto el gran inters que
gener tanto en los alumnos de Primero Bsico A como de Kinder A el compartir espacios en
comn frente a una temtica especfica.
Finalmente, una tercera sugerencia sera incluir a las familias en rol ms activo
dentro de este proyecto, destinar algunas actividades a realizar en el hogar e incluso
invitarles a asistir a la exposicin final, seran aspectos muy interesantes para agregar en
esta propuesta.

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XVII.- CONCLUSIONES
A modo de conclusin, puedo decir que gracias a mi experiencia como docente de
ingls y la oportunidad de realizar este proyecto se me permite constatar que cuando se
conjugan las corrientes tericas, psicolgicas, filosficas y pedaggicas, los avances
tecnolgicos y las cuatro habilidades comunicativas, en un ambiente interactivo, dinmico y
participativo, se logra la internalizacin de su aprendizaje y posterior uso de la informacin
adquirida.
Es primordial que los educadores estemos dispuestos a capacitarnos, actualizarnos y
cuestionar nuestra prctica docente de manera continua para poder relacionarnos con los
alumnos a travs de estrategias de aprendizaje atractivas e interactivas; y que stas
conlleven a un verdadero proceso eficaz y eficiente de aprendizaje del idioma ingls as
como de todos los otros mbitos.
La enseanza de un segundo idioma en educacin parvularia, constituye un verdadero
y complejo desafo, ya que ni la alfabetizacin de la lengua materna, ni el aprendizaje de
un idioma no nativo, son procesos espontneos, es decir, su adquisicin requiere de una
intervencin pedaggica. Asimismo, se debe estar a la vanguardia en lo que se refiere a las
tecnologas de la informacin y la comunicacin para potenciar el logro de los aprendizajes.
La realizacin de este proyecto me ha permitido el establecimiento de nuevas metas
como futura educadora de prvulos; una de ellas es claramente el continuar en esta lnea
del bilingismo que representa una lucha continua ya que es un aspecto muy dejado de
lado, especialmente en los jardines infantiles pblicos.
Personalmente, fue una instancia de prctica tremendamente enriquecedora ya que
me permiti fusionar mi experiencia y conocimientos como profesora de ingls con la nueva
informacin adquirida como educadora de prvulos, logrando una mezcla nica y que me
hace sentir tremendamente preparada para enfrentar el mundo laboral desde esta nueva
perspectiva. Hay mucho por hacer an y esta nueva veta que se ha marcado en mi
formacin profesional traer consecuencias por largo tiempo, positivas sin duda alguna.

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XVIII.- BIBLIOGRAFA
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XVIII.- ANEXOS

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KINDER A ENGLISH FAIR

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ALGUNOS TRABAJOS REALIZADOS DURANTE EL PROYECTO

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