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Ministerio de Educacin
Direccin Nacional de Educacin
Presentacin
El proyecto de refuerzo acadmico como accin estratgica del Programa Social
Educativo 2009-2014 Vamos a la Escuela, se prev como una de las estrategias para
evitar la repeticin y la desercin.
En ese marco, este proyecto cobra importancia ya que a partir de ste se promover el
apoyo a los estudiantes de segundo ao de bachillerato que presenten dificultades para
desarrollar las competencias, conocimientos y habilidades, que se espera tengan los
jvenes y seoritas que egresan de bachillerato.
Para poder hacer efectivo el refuerzo acadmico se hace necesario contar con
informacin que permita tener un diagnstico de las fortalezas y las limitaciones de los
estudiantes que integran cada seccin de segundo ao de bachillerato; por ello, el
proyecto inicia con una evaluacin diagnstica, cuyo fin no es asignar una nota a los
estudiantes, tal como se describe a continuacin.
1. Finalidad de la evaluacin diagnstica
La administracin de las pruebas de diagnstico tiene como finalidad poner a
disposicin de los docentes de educacin media un instrumento de evaluacin, que les
permita identificar en los resultados los puntos fuertes y /o dbiles de los estudiantes,
con el propsito de realizar acciones pedaggicas que respondan a las necesidades
individuales y de grupo, las cuales debern estar encaminadas a la mejora y
aprovechamiento de los aprendizajes.
sta es una evaluacin analtica y orientadora que pretende apoyar a los estudiantes
que presentan ms dificultades en el aprendizaje; por lo tanto, no se debe tomar como
una evaluacin para asignar calificaciones o calcular promedios en la asignatura.
2. Documentos que se proporcionan a los docentes
Pruebas por asignatura.
Se han elaborado pruebas de diagnstico de las 4 asignaturas bsicas: Matemtica,
Lenguaje y Literatura, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Cada una de ellas se
presenta en cuadernillo separado; los tems son de opcin mltiple con 4 opciones de
respuesta de las cuales slo una es la correcta.
Los insumos considerados para definir qu evaluar en cada asignatura fueron: los
indicadores de logro que resultaron ms difciles para los estudiantes evaluados en la
PAES 2008 y 2009; as como los indicadores de logro de los programas de estudio de
primer ao de bachillerato que son prerrequisito para el dominio de otros indicadores de
segundo ao, y que a la vez se consideran difciles para los estudiantes o difciles de
impartir por el docente.
Actividades de Refuerzo para Matemtica
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3. Desarrollo de la Evaluacin
Para que los resultados de las pruebas reflejen las dificultades o las fortalezas
de los estudiantes, se sugiere desarrollar una asignatura cada da, y que sta
se realice simultneamente en todas las secciones de segundo ao de
bachillerato de la institucin; el tiempo mximo estimado para cada prueba es
de 90 minutos.
La evaluacin deber realizarse en la segunda semana del mes de febrero.
Se deben administrar las pruebas dando indicaciones claras y de forma
imparcial en un ambiente que genere confianza; es decir, evitar acciones que
causen tensin en los estudiantes, ya que ello podra influenciar negativamente
sobre el trabajo de stos en la prueba.
Los estudiantes debern marcar sus respuestas en cada cuadernillo; para lo
cual se debe encerrar en un crculo la letra de la opcin que contiene la
respuesta correcta.
El docente debe explicar a los estudiantes que la prueba no es para asignarles
una nota y debern motivarlos para que realicen su mayor esfuerzo al
responder todos los tems.
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Nombre
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
No.
tems
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
C D B B B A B D B A B D C C D C C A A A B C A C D D C C A A D C B C C C D C D B
MATEMTICA
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Total
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Indicadores de logro:
1.6 (7 grado) Resuelve ordenadamente ejercicios de
suma y/o resta de nmeros enteros (aplicando la ley
de los signos)
1.7 (8 grado) Resuelve problemas con seguridad,
utilizando operaciones combinadas de nmeros
reales y signos de agrupacin.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem:
1) Desconoce las leyes de los signos
2) Desconoce las reglas para eliminar signos de agrupacin.
3) Aplica la ley de los signos para la multiplicacin cuando suma.
4) Aplica incorrectamente las leyes de los signos aun cuando elimina correctamente
los signos de agrupacin.
5) Interpreta incorrectamente el problema.
6) Se enfoca solo en una parte del problema.
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+5
-13
-7
-12
+31
-11
-52
0
-17
-10
+19
-9
-41
+20
+13
+21
-5
0
-8
-23
2) -73
3) 105
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-2
-9
-3
-4
-7
-10
5 76 ( 15 )( 76 ) 30
4 72
7
8
( 23 )( 74 ) ((23)()( 74)) 21
1
3
43 53 1 435 103 3 13
53 74
74
20 12 20 53 20
20
35
1012
20
33
20
1 13
20
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Ejercicios:
a) Identificar si cada fraccin es homognea o heterognea y encontrar el resultado.
1
4
14 54
1
3
1
7. 3
74 85
43 53
5.
6.
4.
1
2
73 74
5.
1
2
53 74
52 2
1.
3
4
2.
5 13 3 52
3.
4.
23 74 75 14
2
7 5 1
3 4 7 4
5.
6.
7.
8.
5 75 14
3 14
23 74 75 14
3 74 1 14
Indicador de logro:
5.12 (7 grado) Resuelve y explica con
inters ejercicios y problemas usando la
regla de tres directa o inversa.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem:
1. Muestra dificultad para entender el problema (lectura comprensiva).
2. No asocia el problema con proporcionalidad ni con la regla de tres directa.
Actividades de Refuerzo para Matemtica
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10
15
12
Cmo podemos hacer para saber si las magnitudes guardan alguna relacin?
Completa la razn del volumen y el tiempo ( V/T)
( V/T)
3/1
6/2
y
=K
x
y = k. x
en km/h
Tiempo (t)
en horas (h)
Distancia (d)
d=vt
100
50
25
10
10
100
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Distancia
N de vueltas
15
75
10
x
Proporcionalidad inversa
En una fbrica 12 obreros hacen cierto trabajo en
15 horas. Cunto tiempo demoran 5 obreros en
efectuar ese trabajo, en las mismas condiciones?
Solucin
Magnitudes
N de obreros
Tiempo
12
5
15
x
(75)(10)
Entonces x =
=
15
(15)(12)
R/ los 5 obreros realizan
5 la obra en ____ das
Entonces x =
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Contenido:
Conversin de
ngulos de grados
a radianes
Indicador de logro:
4.6 (1er. ao de bachillerato) Muestra
confianza al convertir ngulos expresados
en grados a radianes y viceversa,
utilizando los factores de conversin.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem:
1. Le falta dominio de la regla de tres simple y su respectiva interiorizacin, la cual
debe ser una pauta para aplicar los factores de conversin de forma significativa y
no mecnica.
2. No tiene dominio de la equivalencia entre grados y radianes.
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180
x
38
180
19
x 38
180
90
24
x
Despejamos x.
x 18024
x = 0.6632 radianes
x = 137.5099 o
Radianes
Grados
0.79483 Rad
147 15
3.54209 Rad
250 o 30 45
1.1680 Rad
72 o
4.5836 Rad
201 o 50
2.22106 Rad
322 o 14 10
0.8670 Rad
30 o
1.8536 Rad
150 o 40
3.1558 Rad
189 o 30 58
6.5438 Rad
Fuente de informacin
Mc graw Hill, Mxico 1996
www. didactika.com
www.descartes.com
Actividades de Refuerzo para Matemtica
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Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem:
1. Desconoce la frmula del rea del crculo
2. Desconoce la frmula para encontrar el sector circular
3. Dificultad al aplicar la frmula del sector circular
4. No hay conocimiento de los elementos necesarios para encontrar el rea de un
sector circular.
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Relaciona con una lnea las expresiones de la izquierda con las de la derecha y deduce
la frmula del rea del crculo.
Radio x radio x
Radio x 3.1416
Mitad de la circunferencia
Dimetro x 3.1416 2
Dimetro x 3.1416 2
Radio de la circunferencia
rea de la circunferencia
Mitad de la circunferencia
A = r2
Donde
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b) 12.65 cm
c) 47.1
Contenido
conceptual:
Tringulos.
Clasificacin y
teoremas
Indicadores de logros:
3.1 (8 grado) Construye con precisin y
aseo tringulos; los clasifica, describe y
explica segn sus lados y ngulos.
3.3 (8 grado) Resuelve con precisin
problemas aplicando el teorema; la suma
de los ngulos exteriores de un tringulo
es igual a 360 o
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem:
1. Desconoce la clasificacin de los tringulos en relacin a sus ngulos.
2. No examina cuidadosamente todos los ngulos.
3. Desconoce las caractersticas claves para identificar cuando un tringulo es
acutngulo o rectngulo.
Actividades de Refuerzo para Matemtica
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e) Con la ayuda de un reloj de agujas, representa los diferentes ngulos que conoces;
utilizando dibujos para cada ngulo, marcando la hora del reloj que forme dicho
ngulo.
f) Si el reloj marca las 12:00 hrs, cmo se llama el ngulo que forman las agujas?
g) Si las 3 manecillas del reloj, se encuentran en diferente posicin. Qu nombre
reciben los ngulos que forman?
h) En tu reloj marca las 3 de la tarde. Qu ngulo forman las manecillas en esa hora?
Qu nombre recibe ese ngulo?
2. Escribir la clasificacin del tringulo de acuerdo a lo que se solicita.
Segn sus lados
e) 36
4x
=8
9
2. Orientar la resolucin de los ejercicios pero dejar que sean los estudiantes quienes
resuelvan.
a) Pedir a los y las estudiantes que investiguen los distintos teoremas con que
cumplen los tringulos y las definiciones de ngulos complementarios y
suplementarios.
b) Adems se recomienda efectuar en clase lectura y planteamiento de diversos
problemas (lgicos, algebraicos, aritmticos, etc.), para mejorar en la lectura
comprensiva.
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65o
A 50o
35o
30o
40o
30o
58o
60o
Q
q
65 o y
X
x
5x
t
3x
4x
R r
B
140
s S
70o
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Contenido:
Teorema de
Pitgoras
Indicador de logro:
3.25 (8 grado) Resuelve problemas
aplicando el Teorema de Pitgoras, en
cooperacin con sus compaeros.
Tringulo obtusngulo
Segn la
medida de
sus lados
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Tringulo equiltero
Tringulo issceles
Tringulo escaleno
No tiene lados de
igual tamao
Segn la
medida de
sus lados
Justificacin
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b)
12
8
15
s
13
p
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Contenido:
Fracciones
complejas
Indicador de logro:
3.7 (7 grado): Resuelve con seguridad
problemas aplicando las operaciones
fundamentales de los nmeros
fraccionarios.
1l
1l
1l
1
7
3
3
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1
1
1
1
1
2
1
3
1
2
1
3
1
2
1
6
1
2
1
3
1
3
1
4
1
5
1
5
1
6
1
6
1 1 1
+ =
6 3 2
2
3 1
8
4 3
1
2
1
1 1
2
4
6
2 13 1
.
45 2
3
5
6
11
40
2
3
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rea de un brazo =
a) x
R/ 12
b) 2 3 4
R/
15
16
5 4 8 2
1 3
2
3 4
Resuelve
5
1
a) En una caja hay 90 tornillos,
del total son grandes,
del total son medianos y
15
3
6
del total son pequeos. Cuntos tornillos hay de cada clase?
18
2
1
b) En una clase de 40 alumnos,
son de la zona oriental
de la zona occidental y el
5
4
resto de la zona central. Cuntos alumnos hay de cada regin
Fuente de informacin:
http://www.vitutor.net/2/3/4.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Fracci%C3%B3n
Matemtica 5, Coleccin Cipotas y Cipotes; MINED, 2007, Pg. 66 - 81
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Contenido:
Semejanza de
tringulos
Indicador de logro:
3.19 (8 grado) Determina, explica y aplica
con seguridad la semejanza de
tringulos, mostrando confianza.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem:
1. Tiene problemas para despejar la variable en una ecuacin fraccionaria
(proporcin).
2. Plantea la proporcionalidad sin considerar que el producto de los extremos (o de
los medios) debe incluir la sombra de uno de los objetos y la altura del otro.
3. Desconocimiento de la relacin entre los ngulos que se forman al cortar dos
paralelas.
4. No lo relaciona con semejanza de tringulos por tratarse de figuras separadas.
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ya que una es la ampliacin de la otra tanto a lo ancho como a lo largo y con una
misma razn, o sea, las divisiones de sus lados correspondientes son de igual
valor.
Dos anillos idnticos, cuyos dimetros son exactamente iguales, guardan la misma
proporcin y semejanza entre cada una de sus partes (circunferencia, radio, rea,
dimetro).
Debe aprovecharse este momento para insistir en los casos de semejanza y que
compruebe la congruencia de los ngulos (de ser necesario recortndolos).
Ejemplos:
a ) Hallar las medidas de los
segmentos a y b.
b) Hallar la longit ud de x si
las rectas a, b y c son
paralelas.
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A
B
A
B
Estos ejercicios deben razonarse, ayuda mucho calcar los tringulos y colocarlos de la
forma que ellos mejor comprenden.
Ejemplos:
a) Los catetos de un tringulo rectngulo miden 24 m y 10 m. Cunto medirn los
catetos de un tringulo semejante al primero cuya hipotenusa mide 52 m?
b) Son semejantes los siguientes tringulos?
Contenido:
Presentacin y
organizacin de
datos
Indicador de logro:
2.26 (1er. ao): Resuelve problemas
interpretando la informacin extrada y
presentada, mostrando inters y respeto
por las estrategias y soluciones a
problemas estadsticos distintos a los
propios.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem
1. Interpretan errneamente los datos al no tomar en cuenta que los ingresos
inician en -1.
2. Interpretan incorrectamente los datos proporcionados al no relacionar el grafico
y el titulo del grafico.
3. Tiene dificultad al aplicar la regla de tres.
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30100
3040
100
120
100 12
Para calcular las que hemos fallado, lo podemos hacer de dos maneras:
1) La forma ms sencilla y rpida es restar del total de lanzamientos las que s
hemos acertado:
30 12 = 18 fallos
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R: 18 fallos
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Para los sectores del grfico anterior, menciona dos comparaciones que consideres
relevantes.
Calcula:
a) El total de personas que deciden ir al parque
b) Las personas que deciden ver la televisin
c) El total de personas que se quedan a dormir y los que hacen deporte.
Observa el grfico
Contesta:
a) Cul es el ganado que se encuentra en menor cantidad, en la regin?
b) Qu ganado es un poco ms del doble del ganado ovino?
c) Si el total de ganado de dicha regin fuera de 250,600 cabezas Cuntas
cabezas seran del ganado porcino?
Fuentes de informacin:
http://www.cdc-cap.org/
http://www.bves.com.sv/estados/index.php
http://www.marn.gob.sv/?fath=532&categoria=532
http://www.bcr.gob.sv
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Contenidos:
Medidas de
tendencia central
y coeficiente de
variabilidad
Indicadores de logro:
8.20 (8 grado) Resuelve cooperando con sus
compaeros problemas aplicando la media
aritmtica.
5.5 (1er ao) Resuelve problemas, con
perseverancia y autonoma, aplicando la
media aritmtica ponderada.
8.12 (1er ao) Resuelve problemas con orden,
aplicando el coeficiente de variabilidad a
situaciones reales.
Causas por las que los estudiantes no contestaron bien los tems:
1. Comprende la media aritmtica en una serie simple pero no en una ponderada.
2. No establece diferencia entre los datos y su frecuencia.
3. No interpreta el valor resumen, como aquel que sustituido por cada uno de los
datos produce una suma igual que cada uno de los datos originales
4. Desconocimiento del clculo del coeficiente de variabilidad.
5. Interpretacin errnea del coeficiente de variabilidad.
xi
f
i
deben tener
las mismas dimensiones (aos, valor de una calificacin, estatura, etc.). Adems indica
que el valor de la media multiplicado por la cantidad de datos
Por ejemplo: Si hay tres personas con edades de 7, 10 y 31 aos, su edad promedio es
16 aos. Dicho valor multiplicado por tres proporciona tantos aos como la suma de las
edades de cada una de las tres personas.
Aunque el concepto de la media es relativamente sencillo debe analizarse hasta donde
sea posible en cuanto a las dimensiones o tipo de variable que involucra.
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Ejemplo:
En un taller de carpintera, se producen tres tipos de sillas a diferentes precios y en
cantidades distintas. Determine el costo promedio de una silla vendida.
Cantidad Precio ($)
50
15
80
20
20
40
Ese costo promedio debe ser tal que si se multiplica por la cantidad de sillas, genera
tanto dinero como el que genera cada grupo de sillas a su respectivo precio.
Calculemos el precio total de las sillas
$(total ) $15 50 $20 80 $40 20
$(total ) $3150
Si se compran 150 sillas a $21 cada una, se obtienen $3150, que es la misma cantidad
de dinero que se pag comprando tres tipos de sillas a precios distintos.
Ejercicio:
Se compran tres sillas de distinto tipo, los precios fueron $15, $20 y $40,
a) Cunto se pag por las tres sillas?
b) Cul fue el valor promedio de las tres sillas?
c) Si se hubieran comprado tres sillas de un precio igual al del valor promedio,
cunto se hubiera pagado por las tres?
d) Qu conclusin obtienes?
CV
24.8
6.15
75.15
204
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CV
24.8
0.45
0.94
1.46
0.24
0.17
5.15
10.44
Contenido:
Medidas de
posicin
Indicador de logro:
6.6 (1er. ao) Resuelve con seguridad
problemas que requieran de cuartiles,
deciles y percentiles
Causas por las que los estudiantes no contestaron bien los tems:
1. Dificultad en la interpretacin de las medidas.
2. Confusin entre las diferentes medidas.
3. Errores en procedimientos y clculos.
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Los deciles son valores que dividen la serie en diez partes iguales. El porcentaje de
datos entre ellos es del 10%.
Los percentiles son valores que dividen la serie en cien partes iguales. Cada uno
separado del otro por un 1% de los datos.
El clculo de estos parmetros, tanto para variables discretas como para variables
continuas, se hace de forma similar al clculo de la mediana.
Ejercicio: Investiga 3 situaciones del contexto en que se apliquen estas medidas.
1
3
2
6
3
7
4
7
5
5
6
0
7
4
Calcular:
a) Los cuartiles 1, 2 y 3
b) Qu calificacin limita el 40% inferior?
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frecuencia
5
5
8
12
16
4
50
Calcular:
a) Q1, D4, P65 y P80
b) El puntaje mnimo del 25% que obtuvo los mejores resultados.
c) El puntaje mnimo del 10% que obtuvo los mejores resultados y ganar una
disminucin de su cuota escolar.
d) El puntaje que debe superar el 20% que obtuvo las notas ms bajas, para no
asistir a un taller de refuerzo.
e) El puntaje que separa la serie en dos partes iguales (50% inferior y 50%
superior).
Fuentes de informacin:
www.sectormatemtica.cl/educmedia. Htm
Matemtica primer ao de bachillerato.
Aguilera Liborio, Ral
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a) Preguntar a los estudiantes cuntos centmetros cuadrados tiene cada figura. Relaciona la cantidad de
centmetros cuadrados con el resultado que se obtiene al aplicar la frmula del rea.
b) Solicitar a los estudiantes que escriban el rea de cada cuadrado como una potencia.
2 2 4 , 32 9 , 4 2 16
3
c) Usar cubos para comprobar que en un cubo de 2 cm de arista hay ocho cubos de un 1cm .
= 23 8
V = (2)(2)(2)
n
Exponente
Potencia
Par
Positiva
Impar
Negativa
Ejemplos: (-3)4 = 81
Negativa
(-5)3 = -125
Regla 1: a a
n m
=a
Regla 2: (a ) = a
Regla 3:
Regla 4:
nm
n+m
Ejemplo:
2 4
abn a nbn
x 24 x8
Ejemplo:
xy 2 x 2 y 2
am
a mn , a tiene que ser diferente de 0,
n
a
0
-n
Ejemplo
x4
x 4 2 x 2
2
x
20 1
1
1 1
2
a n , si a es diferente de 0. Ejemplo 3 3 2 9
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a) a 2
b) ab 2
e) 3a
f) 3b 2
c) a 3 a 2
g)
d) a 6 a 2
a5
a 2
h) b 0
a9 a2
a)
a3
e)
x6
x 10
32 2 0
b)
23
f)
6x 4 y 7
12 x 5 y 8
c)
8
5
32 0
4
2
2 1
d) (3 ) 5 3
3 (2 e 0 ) 1
4
g) (6x10) (3x4)2
h)
4 10 12
6 10 4
Indicadores de logro:
4.13 (8 Grado) Resuelve problemas, con
perseverancia, aplicando la
descomposicin de expresiones
algebraicas por diferencia de cuadrados.
2.29 (8 Grado) Resuelve problemas de
aplicacin usando la divisin de
polinomios, en colaboracin de sus
compaeros.
4.9: (8 Grado) Resuelve con perseverancia
problemas aplicando la descomposicin
de trinomios factorizables que no son
trinomios cuadrados perfectos
4.5 (8 Grado) Explica y aplica con
seguridad las reglas a un trinomio
cualquiera, para determinar si es
trinomio cuadrado perfecto.
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Causas por las que los estudiantes no contestaron bien los tems:
1.Confunde el algoritmo de la divisin con el de la multiplicacin.
2.Desconoce el algoritmo de la divisin de polinomios.
3.Dificultad al aplicar la regla de diferencia de cuadrados.
4.Tiene problemas para identificar las dimensiones de un cuadrado o un
rectngulo.
5.No identifica la diferencia de cuadrados y no puede factorarla.
6.No identifica cuando un trinomio es cuadrado perfecto.
7.Desconoce las reglas de un trinomio cuadrado perfecto.
8.Confunde las reglas de los diferentes trinomios factorizables.
2x
3x
a3 x a5
b)
b4 x b2
d) (3a3)( 4a2)
g) (a2b3)(ab)
e) (5c2)(8c7)
c) -p7 x p3
h) (4x5y3)(2x4y5)
f) (2x4)(-3x3)
i) (-3m2n3)(8m4n4)
2x
2x
3y
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3m
( 5m2 +
4m + 8 )
c) 4m3 (3m2 - mn - 8)
b) 7x5 (6x2 xy 3)
d) xy5 (6x5 xy 7)
(a + b) (a + b) = a2 + ab + ab + b2
(a + b)2
= a2 + 2ab + b2
3x + 2
9x2 + 6x
+ 6x +
9x2 + 12x +
4
4
d) (m + n ) (m - n)
b) (5p 3) (5p 3)
e) (2x 3) (2x + 3)
c) (2y + 3)
f) (5x + 6) (5x - 6)
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x + 3
x2 + 3x
3x +
x2 + 6x +
9
9
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3x
3x
6x
Si analizamos nuestra respuesta observamos que al elevar al cuadrado un binomio
(x + 3)2 obtuvimos un trinomio, x2 + 6x + 9, como resultado.
El resultado de elevar un binomio al cuadrado es un trinomio al que llamaremos
trinomio cuadrado perfecto.
Veamos ahora la relacin que existe entre los trminos del binomio y los del trinomio
El primero
ms
(x
3)2
el segundo
x2
6x
es igual
ms
el doble producto del primero por el segundo
ms
el cuadrado del segundo
c) (7m + 1)2 =
e) (3p2 + 4)2 =
b) (4y + 2)2 =
d) (2x + m2)2 =
f) (2a3 + 4b4)2 =
Pgina 42
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d) (x - y)2 =
b) (a + 4)2 =
e) (a - 4)2
c) (5m - 2)2 =
f) (4a3 - 2b5)2 =
+ y
2x + 8
x - y
x2 + xy
- xy - y2
x2
- y2
2x - 8
4x2 + 32x
- 32x - 64
2
4x
- 64
3 y
3 + y
9 - 3y
+ 3y - y2
9
- y2
En todos los casos obtuvimos como respuesta un binomio con las caractersticas
siguientes:
a) Es una diferencia.
b) El primero de sus trminos es el cuadrado del trmino comn de los binomios
conjugados.
c) El segundo de los trminos, es el cuadrado de los trminos que difieren en el
signo.
Para poder comprobar esta respuesta en forma geomtrica. Observa los segmentos
siguientes:
x
y
Si los sumamos:
x+y
Si los restamos:
x-y
Actividades de Refuerzo para Matemtica
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x-y
A = (x + y) ( x y)
x+y
Si colocamos el segundo rectngulo, sobre el primero, tendramos
x-y
y2
x-y
x2
y
A = (x + y) ( x y) = x2 y2
x2 y2
Binomios
Conjugados
Diferencia
de cuadrados
(2x +8 ) (2x - 8)
4x2 - 64
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(a 3)
(a + 3)
( a)2
- (3)2 = a2 - 9
Cuadrado del
trmino comn
Trminos opuestos
Trmino comn
b) (-5 + y)
(5 + y)
Trminos opuestos
y2 -
25
Cuadrado del
trmino comn
Ejercicio:
Escribe cada binomio su conjugado y escribe el producto.
a) ( y + 2)
d) (-p + 6)
g) (-2p2 + 8)
b) (3b + 5)
e) (3a2 4)
h) (-3f4 + 2p3)
c) (2m n)
f) (4a2 + 5b3)
Pgina 45
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-x + 3
-x
x2
x
x
-x(-x +3) = x2 - 3x
-x + 3x
- 5x + 15
5x - 15
-x + 3
-x + 5
R/ x + 5
0
Ejercicio:
Dividir los polinomios
a) (5x + x2 + 6) (2 + x)
x2 y2
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Ejemplo:
Factorar: 9x2 144
a) Calculamos la raz cuadrada de cada trmino
9x2 144
144 12
9 x 2 3x
9 x 2 3x
(3x
144 12
12)
(3x
12)
d) 4m8 121n4
g) 25x2 (5 + x)2
b) b8 49
e) 25x2 36y2
h) (x y)2 (x 1)
c) 1 a4
f) 4 (x 2)2
i) (a + 1)2 - 4
a2 + 2ab + b2
(a - b)2
a2 - 2ab + b2
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6x
10y
2 (6x)(10y)
= 120xy
9 + x2 - 6x
b) p2 + 4p + 16
p2 + 4p + 16
(x -3)2
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Ejercicios:
Identificar los trinomios que son cuadrados perfectos y factorarlos.
a) 15 + 5y 10y2
e) x4 2x2 + 1
b) 36x2 96x + 64
f) 2b2 + 12b + 16
g) 16x2 24x -8
h) 5x2 + 25x + 20
d) m2 + 2mn + n2
b) r2 + 2r +1
c) 4x2 + 12x + 9
f) 100 20x + x2
)(x
El signo del segundo trmino del primer factor es el signo del segundo trmino del
trinomio.
x2 + 2x 24 = (x +
)(x
El signo del segundo trmino del segundo factor resulta de multiplicar el signo del
segundo trmino del trinomio por el signo del tercer trmino del trinomio.
x2
+ 2x - 24 = (x +
)(x -
por
Cuando los signos de los factores son diferentes, se buscan dos nmeros que restados
resulten el coeficiente del segundo trmino del trinomio y multiplicados resulten el tercer
trmino del trinomio.
6 4 = 2 (el coeficiente del segundo trmino es 2)
6 (- 4) = - 24 (el tercer trmino del trinomio es 24)
Actividades de Refuerzo para Matemtica
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Entonces: x2 + 2x - 24 = (x + 6)(x - 4)
Ejercicios:
Factorar los siguientes trinomios.
a) x2 + 12x + 36
d) 4 16x2 + 64x2
g) X4 + 5x2 + 4
b) 1 + 20n + 100n2
e) -14x + 49 + x2
h) m2 9m + 20
c) 25p2 + 90p + 81
f) y2 2y 15
i) -2 + 3x + x2
Fuente de informacin:
lgebra y Trigonometria, Segunda Edicin Revisada, Dennis
Dewar Editorial Mc Graw Hill.
G. Zil Jacqueline M.
Indicador de logro:
9.6 (8 grado) Resuelve problemas utilizando
ecuaciones enteras de primer grado con
una incgnita, en colaboracin de sus
compaeros
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem
1. Se equivoca en la reduccin de trminos semejantes aplicando inadecuadamente
la ley de signos.
2. Efecta mal la multiplicacin de un monomio por un polinomio.
3. No interpreta adecuadamente los axiomas de la igualdad.
4. Desconoce el algoritmo de resolucin de ecuaciones de primer grado con una
incgnita.
5. Dificultad para traducir el problema a un leguaje matemtico.
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Ejemplos:
1) Hacer los siguientes clculos:
a) Qu nmero debe sumarse a 7 para que el resultado sea 20?
b) Cul es el nmero, si el triplo es 120?
c) Cul es el nmero cuyo quntuplo disminuido en 10, es 100?
2) Expresar en leguaje matemtico:
a) el nmero aumentado en tres (la edad dentro de tres aos) x + 3
b) el nmero disminuido en siete ( la edad hace 7 aos) x - 7
c) el triple del nmero (el triple de la edad) 3x
x
1
d) la mitad del nmero (la mitad de la edad)
x
2
2
e) el cuadrado del nmero (cuadrado de la edad) x 2
x
f) la quinta parte del nmero disminuido en dos es 2
5
g) un quinto del nmero disminuido en dos es
1
( x 2)
5
3) Efectuar operaciones aplicando los axiomas de igualdad para los nmeros reales:
Dado
8
3
3x 383
3x 8 ,
x 3x x 8
2(2 x 3) 2 2x 2(1) ,
4 x 6 x 2 , restando x a cada miembro
4x x 6 x x 6 ,
3x 6 2 ,
3x 6 2 6 ,
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3x 8 ,
1
1
(3 x)
(8),
3
3
Luego:
8
3
a) 3x 7 x 1
b) 4 x x 3x 1 2
d) 5 x 7 2 x 7 3x 14
2
5x + 5, edad de la madre
Condicin de
igualdad
5x + 5 = 3(x + 5)
Pgina 52
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Resolvemos la ecuacin:
5x + 5 = 3(x + 5)
5x + 5 = 3x + 15
5x - 3x = 15 5
2x = 10
x=5
Dividiendo entre 2
5
7
x,
132 - x, el otro
nmero (al
sumarlo con x
obtenemos 132)
3
5
132 x , los
Condicin de
igualdad
5
3
x (132 x) 88 , la
7
5
suma de las dos
partes
5
3
x (132 x) , la suma de las partes
7
5
Al resolver 5 x 3 (132 x) 88 , resulta x = 77 que representa una de las partes y 132 - x = 55,
7
3/5 de 55 es
55 + 33 = 88
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Si t1 = y 15
120
t2 = y
160
120
y 15
y
Resolviendo:
160
120
y 15
y
G. Zil Jacqueline M.
Pgina 54
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Contenido:
Sistema de
ecuaciones
lineales.
Indicador de logro:
2.18 (9 grado): Resuelve con seguridad un sistema de
ecuaciones lineales aplicando cualquiera de los
mtodos (sustitucin, igualacin, reduccin).
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem:
1. Dificultad al aplicar los mtodos de resolucin de un sistema de ecuaciones.
2. Errores en los procedimientos al aplicar el mtodo y despejar la incgnita.
3. Dificultad para plantear las ecuaciones por falta de comprensin del enunciado.
x
b)
x
c)
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Ejercicios:
1) Encontrar el valor de las incgnitas que satisfacen el sistema de ecuaciones.
Utiliza el mtodo que prefieras.
a) 7x 4y = 0
4x 2y = 16
b) 2x + 7y = 57
c) 7x + 2y = -1
x y = 14
d) x = -5y + 14
x + y = -2
6x + 5y = 24
e)
2
x y 4
5
x = 5y
f) x + 2y = 5
x = -3y - 24
2) Encontrar las soluciones del sistema y clasificar las ecuaciones como dependientes o
independientes.
a)
2x 3y = 12
b)
x + 4y = -5
c)
2x + y 13 = 0
x 11y
3x 4y = 8
2x + 9y = 3
d)
=0
3x y = 2
x+y=6
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Indicadores de logro:
5.8 (9grado) Calcula las soluciones para
ecuaciones cuadrticas, aplicando la
frmula general con orden y seguridad.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem:
1. No recuerda que debe igualar a cero la ecuacin.
2. No ordena correctamente los trminos de la ecuacin.
3. Considera siempre positivo el signo de los coeficientes al sustituirlos en la
frmula.
4. No tienen dominio de la ley de los signos para el producto.
5. No tienen dominio de la ley de los signos al reducir trminos.
b) 10 2x2 - 5x
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Ejercicio:
Simplifica e iguala a cero, las expresiones:
a) 3(3x -2) = (x + 4)(4 x)
b) (x 5)2 (x 6)2 = (2x 3)2 118
4) 5x2 +4 = 2(x + 2)
2) (x + 5)(x 5) = -7
5) x2 = -15x - 56
3) x2 3x = 3x2 4x
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Fuente de informacin
http://sipan.inictel.gob.pe/internet/av/ecua2g.htm
http://www.ematematicas.net/ecsegundogrado
Indicador de logro:
7.11 (primer ao) Resuelve con seguridad,
ejercicios y/ o problemas utilizando
desigualdades cuadrticas con una
variable.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem
1. Dificultad al factorar el polinomio.
2. Dificultad al igualar a cero los factores y despejar la variable.
3. No establece la diferencia entre los corchetes abiertos y los cerrados.
4. Dificultad al elaborar el cuadro de variacin para los signos.
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b)
c)
d)
e)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
3. Proporcionar a los estudiantes una hoja de ejercicios en los que se apliquen los
casos de factoreo a las expresiones cuadrticas.
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Fuente de informacin
Aguilera Liborio Ral, Matemtica primer ao de bachillerato, Talleres grficos UCA
Galo de Navarro Gloria, Matemtica primer ao de bachillerato, UCA editorial
Indicador de logro:
7.3 (1 ao) Aplica la unin, interseccin y
diferencia de intervalos, con inters, en
la solucin de ejercicios.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem:
1. Realiza las operaciones entre los conjuntos en el orden incorrecto.
2. No relaciona los smbolos (U e ) con la operacin que representan.
Actividades de Refuerzo para Matemtica
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Encontrar A B
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c) Su unin es
d) Su interseccin es
e) Si los intercepta da vaco () y su unin es
Fuente de informacin
Aguilera Liborio Ral, Matemtica primer ao de bachillerato, Talleres grficos UCA.
Galo de Navarro Gloria, Matemtica primer ao de bachillerato, UCA editorial.
Contenido
conceptual:
Producto
Cartesiano
Indicador de logro:
4.2 (1er. ao) Grfica pares ordenados en
el plano cartesiano, con orden y aseo.
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Pgina 64
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Tercer cuadrante.
Las coordenadas de los puntos de este cuadrante son
ambas negativas (-, -). Por ejemplo, los puntos G (-3, -1),
H (-2, -2) e I (-4, -3) pertenecen al III cuadrante:
Cuarto cuadrante.
Las coordenadas de los puntos de este cuadrante son la
x positiva y la y negativa (+, -). Por ejemplo, los
puntos
J (3,-1), K (2, -2) y L (4, -3) pertenecen al
IV cuadrante:
Pgina 65
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B (5, 2),
C (0, 2),
D (-8, 2),
E (0, 8),
F (0, 0),
G (8, 0),
H (6, -3),
I (-6, -3),
J (-8, 0),
K (0,0)
Fuente de informacin
www.cescar,edu.do/Hojas%20Matemtica02/01/2008
Contenidos:
Funciones
algebraicas,
dominio y recorrido
de una relacin,
funcin raz
cuadrada
Indicador de logro:
9.6 (1 ao). Determina, grafica y explica
las funciones cuadrticas con
precisin, orden y limpieza.
4.6 (1 ao). Determina, con seguridad,
dominio y recorrido de una relacin.
9.10 (1 ao). Determina, grafica y explica
la funcin raz cuadrada, con
precisin, orden y limpieza.
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x2 1, multiplicando por -1
x2 1
x 2 1 , como
x 1 -1 x 1
Luego Dom C =-1, 1, de manera anloga, se obtiene que Rec C= -1, 1.
A continuacin se muestra el grfico de la relacin C.
y
1
-1
-1
Fig 1. C: x2 + y2 =1
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x 3 igual a 3?
1
1
x 1 , hallar f (0), f (-8), f , y f
2
2
x 2 1 igual a 0?
3
4 2 x , halle f(0), f(4), f(-2) f
2
2) Graficar las funciones y escribir las caractersticas de cada grfica
d) Si f(x) =
FUNCIN
f(x) =
GRFICA
CARACTERISTICAS
f(x) = - x
f(x)=
x , g(x) =
x 1
b) f (x) =
x , g(x) =
x 1
c) f(x) = -
x , g(x) = -
x2
Pgina 69
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3x 2
d) f (x) =
b) f (x) =
x4
e) f (x) = -
c) f (x) =
x2
x 3 - 1
x +3
Fuente de informacin
Algebra Segunda Edicin
Max A. Sobel, Norbert Lerner, Prentice Hall hispanoamericana, S.A.
Algebra y Trigonometra, Segunda Edicin Revisada.
Dennis G. Zill, Jacqueline M. Dewar
Contenido
conceptual:
Funciones
algebraicas
Indicador de logro:
9.16 (1er ao de bachillerato) Resuelve
ejercicios y/o problemas aplicando
con confianza la funcin inversa.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem:
1. Comete error al aplicar los pasos para obtener la inversa de una funcin.
2. Tiene problemas para despejar una variable en una ecuacin.
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2)
3)
, despejar P
e)
f)
g)
b)
c)
d)
h)
f(x) = - x
f(x) =
f(x) = 2x
f(x) =
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Contenido:
Funciones reales
de variable real
Indicador de logro:
4.10 (1 ao): Interpreta, plantea y resuelve,
con confianza, funciones reales de
variable real a fenmenos de la
cotidianidad.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem:
1. Dificultad para comprender el problema (comunicacin con lenguaje matemtico).
2. Dificultad para identificar la variable y escribir la ecuacin.
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7.32m
1.83m
Fuente de informacin:
Algebra Sobel, Max A. Lerner, Norbert.
Segunda edicin.
Prentice hall. Hispanoamericana, s. a.
Contenido:
Funcin lineal
Indicador de logro:
9.5 (1er. ao) Resuelve ejercicios y/o
problemas aplicando las funciones lineales.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem:
1. Dificultad para expresar una situacin en lenguaje algebraico.
2. Dificultad para identificar las variables y escribir la ecuacin.
3. No utiliza correctamente la ecuacin para determinar el resultado.
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15
25
40
75
Impuestos ( en $)
24
70
180
300
560
Ajustar los datos a una funcin lineal y calcular el impuesto que se debe pagar
correspondiente a un ingreso de $55.000, y el ingreso correspondiente a un
impuesto de $240.
3) El valor de una mquina fotocopiadora nueva es de $5,200. Despus de dos aos
de uso su valor es de $4,225. Encontrar su valor despus de 8 aos.
4) Un fabricante tiene costos fijos de $3,000 y costos variables de $25 por unidad.
Encontrar la ecuacin que relacione los costos con la produccin y calcular el costo
de producir 100 unidades.
Actividades de Refuerzo para Matemtica
Pgina 74
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Indicador de logro:
4.8 (1er. ao) Interpreta las propiedades de
las funciones y valora su importancia y
utilidad al resolver diferentes
situaciones relativas al entorno fsico.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem
1. No interpreta el significado de la trayectoria de cada intervalo (creciente,
decreciente y constante) de la grfica.
2. Vincula la altura del grfico con el tiempo utilizado para el recorrido.
Pgina 75
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Pgina 76
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Analicemos la grfica:
La grfica nos muestra que estuvo volando durante 100 segundos y que sus alturas
oscilaron entre 5 y 105 m aproximadamente.
a) Podramos saber a qu altura estaba al cabo de 2 minutos?
b) Observamos que en distintos instantes estuvo a la misma altura; por ejemplo, a
los 20, 30, 40, y 57 segundos estuvo a 80 m del suelo.
c) Cul es la mayor altura que alcanz entre los 20 y 30 segundos?
d) Entre los 50 y 60 segundos, el vuelo era ascendente o descendente?
e) Durante todo el tiempo que estuvo volando, en qu instante alcanza la mayor altura?
f) A qu altura estaba cuando comenz a volar?
g) Entre los 30 y 40 segundos hubo un instante en que estuvo ms bajo. A qu altura se
encontraba? Ocurre esto en algn otro intervalo de tiempo? Cul?
h) A los 70 segundos el vuelo era ascendente o descendente?
i) Durante todo el tiempo que estuvo volando, en qu instante alcanza la menor altura?
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Contenido:
ngulos de
elevacin y
depresin
Indicador de logro:
1.8 y 1.11 (1er. ao) Resuelve problemas
con confianza y seguridad, utilizando
los ngulos de elevacin y depresin.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los tems:
1. Confunden los ngulos de elevacin y depresin.
2. Dificultad para identificar el lado desconocido del tringulo.
3. Confunden las razones trigonomtricas.
4. Presentan problemas al despejar la incgnita.
senA
y
x
, cos A ,
z
z
tan A
y
x
Pgina 78
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Ejercicio:
Dado el tringulo rectngulo, determina las razones trigonomtricas.
x 2 20 2 15 2 x 20 2 15 2 x 25
15
0.6
25
20
cos A
0.8
25
cos B
tan A
15
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Ministerio de Educacin
Direccin Nacional de Educacin
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Ejercicios
Resolvamos las siguientes situaciones:
1) Determine la altura de un rbol, si desde una distancia de 5 m se ve la parte
superior del rbol con un ngulo de elevacin de 30.
2) Con que ngulo debo lanzar una piedra para bajar un mango que est a 6 m de
altura, si la piedra la lanzo desde una distancia de 3 metros del palo.
3) Una escalera elctrica debe transportar a una altura del piso de 20 pies, con un
ngulo de elevacin de 25, qu longitud tendr la escalera?
4) Cuando el ngulo de elevacin del sol es de 28.4; en Pars, la Torre Eiffel forma
una sombra horizontal de 1822 pies de largo, qu altura tiene la torre?
5) Calcular la altura del rbol si el ngulo
de elevacin es de 58 y la sombra
proyectada sobre el piso es de 8.8m.
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58
6) Desde la punta de un faro, a 120 pies sobre el nivel del mar, el ngulo de depresin
en direccin a un barco a la deriva del mar es de 9.4, a qu distancia est el
barco de la base del faro?
7) Un salvavidas se encuentra en una torre a 120 metros del nivel del mar. Descubre
una persona que necesita su ayuda a un ngulo de depresin de 35, a qu
distancia de la base de la torre se encuentra esa persona?
8) Calcular la altura de una torre si desde un
punto situado a un kilmetro de la base se
ve la cspide con un ngulo de elevacin
de 1642
16 42
9) Desde la cumbre de un cerro de 300m de alto, el ngulo de depresin de un barco
es de 1735. Hallar la distancia del barco al punto de observacin.
Fuente de informacin
Algebra y trigonometra. Segunda edicin revisada
Dennis G. Zill, Jacqueline M. Dewar
Editorial Mc Graw Hill
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