Modificación Conductual Infantil

MONOFRAFIA
Programas de Modificacin Conductual Para Nios Especiales.

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Programas de modificacin de conducta:

Qu ?, Por qu? Y para qu ?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Introduccin
Qu son los programas de modificacin de conducta
Identificacin de la meta del programa
La modificacin de conducta y el anlisis conductual aplicado
Como adquirir y mantener conductas
Como reducir o disminuir conductas
Entrenamiento a padres y colaboracin entre e hogar y la escuela
Conclusiones finales
Bibliografa
Introduccin:
Mi inters en la elaboracin de este tema surge a partir de observar las necesidades que
se presentan en un kinder regular que cuenta con apoyo de USAER.
Mi experiencia con estos nios en la educacin especial, me hizo reflexionar sobre varias
cuestiones, me pude dar cuenta que la mayora de las veces tanto los educadores como los
padres de familia aplican a los nios tcnicas de modificacin de conducta sin darse cuenta que
estas tienen una base terica correspondiente a las teoras y enfoques conductuales.
En los primeros captulos se describen de manera general lo que son los programas de
modificacin de conducta as como las implicaciones en la elaboracin de los mismos.
Mi propsito es dar a conocer las distintas tcnicas o procedimientos que se pueden
utilizar para disminuir o eliminar conductas as como para desarrollarlas o aumentarlas.
Otro de mis objetivos dar a conocer que la modificacin de conducta en la educacin
especial mas que verse como un QUE, se convierta en un COMO, para lograr la utilidad
que este enfoque nos pueda brindar. Es decir que en el mbito educativo y social, la mayora
de los maestro y padres de familia te pueden dar informacin sobre lo QUE el nio necesita o
sobre lo QUE es importante que el nio modifique, pero a la hora de hablar del COMO ese
nio puede obtener esos resultados resulta poco practico. Es por ello que dentro de esta
monografa se har referencia a ese COMO intervenir con los nios con necesidades
educativas.
As pues se har referencia a la importancia de la evaluacin conductual dentro de la
elaboracin de un programa de modificacin de conducta.
Otro aspecto importante a abordar dentro de esta monografa es la participacin de
padres y maestros en la aplicacin de la modificacin de conducta en la educacin especial.
CAPITULO 1:
QUE SON LOS PROGRAMAS DE MODIFICACIN DE CONDUCTA:
INTRODUCCION:
A lo largo del presente capitulo se mencionara de manera general lo que son los
programas de modificacin de conducta (PMC), as como las implicaciones necesarias para la
elaboracin de los mismos.
As pues se abordaran algunos de los aspectos importantes dentro de la elaboracin
del diagnostico del nio y las reas importantes a evaluar antes de la intervencin conductual.
Esta evaluacin conductual nos va permitir conocer datos importantes que nos sern de gran
utilidad en la seleccin de las tcnicas utilizadas de acuerdo a cada individuo.
DESARROLLO:
Los programas de modificacin de conducta (PMC) son aquellos que estn orientados
tanto a la adquisicin o el incremento de comportamientos adaptativos, como a la extincin o
disminucin de aquellos que no lo son.

2
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Se entiende como comportamientos adaptativos aquellos que le van a permitir al nio
integrarse a ciertos grupos sociales, ya sea en el mbito educativo, social, afectivo o emocional.
Estos comportamientos se regulan de acuerdo a las reglas tanto implcitas como explicitas
que marca la sociedad como buenos o malos.
Estos programas incluyen tanto la estructura de los mismos, as como sus objetivos,
primordialmente terminales, y las estrategias que han de seguirse para su logro y manejo de
contingencias, modelamiento1, ayudas, restriccin de estmulos, etc.
Por otra parte la intervencin conductual se puede definir como todas aquellas acciones
(o inacciones concientes) en las que participan maestros y padres para ampliar las
probabilidades de que los nios, en forma individual y en grupo, manifiesten comportamientos
eficaces que les resulten satisfactorios en lo personal adems de ser productivos y aceptables
en trminos sociales.
Siguiendo esta lnea de pensamiento es importante mencionar que para la realizacin de
un programa de modificacin de conducta es necesario realizar un diagnostico del nio tomado
en cuenta 2 aspectos importantes:
1. El estudio del comportamiento humano (evaluacin conductual)
2. La aplicacin de principios y relaciones funcionales que rigen la conducta; es decir la
propia intervencin conductual.
Cuando se habla del primer aspecto dentro de la realizacin del diagnostico es importante
lo siguiente:
Se elabora en base a la observacin directa de la conducta Qu conducta
ocurre, con que dimensiones cuantitativas y ante que estmulos o situaciones
ambientales?
Su resultado no es una etiqueta, sino un conjunto de cuantificaciones de la
conducta y de descripciones de las condiciones en las que se observo esta.
El diagnostico consta de dos partes, en la primera se observa al nio y se evalan las
siguientes reas: conductas bsicas, habilidades sociales
y de adaptacin, habilidades
acadmicas y conductas problemas. En la segunda parte es una entrevista con los padres que
nos permite complementar la informacin obtenida en la primera parte, detectar problemas
hogareos y hacer contacto con el medio social y cultural del individuo. En cada una de las
reas de la primera parte se evalan los siguientes repertorios:
CONDUCTAS
BASICAS: este tipo de
conductas son la base para la adquisicin de
otras conductas ms complejas.
Atencin2
Imitacin motora3
Seguimiento de instrucciones4
HABILIDADES
SOCIALES
Y
DE
ADAPTACION: son aquellas que le van a
permitir al individuo la interaccin con los
dems.
Conducta motora gruesa

Conducta motora fina
Imitacin vocal ( ecoicas)
Tactos
Intraverbales
Articulacin
Aprendizaje mediante la observacin de otro individuo (modelo) inmerso en una conducta. Para aprender del
modelo, el observador no necesita llevar a acabo la conducta ni recibir consecuencias directas para su desempeo.
2
Algunos autores como Edgar Galindo mencionan que la conducta de atencin es una conducta indispensable para
el desarrollo de cualquier programa conductual incluyendo los repertorios bsicos de imitacin y seguimiento de
instrucciones.
3
El estudio del desarrollo del nio indica que la observacin de las conductas de los adultos, que funcionan con
modelos, facilita la adquisicin de la conducta compleja (Bandura y Walters)
4
entrenar en seguimiento de instrucciones significa poner la conducta de un sujeto bajo el control de instrucciones
verbales.
1

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HABILIDADES ACADEMICAS. Son aquellas
conductas consideradas como prerrequisito
para la conducta acadmica como el atender al
maestro, seguir instrucciones, levantar la mano
para hablar, estar sentado en la banca.
CONDUCTAS PROBLEMATICAS: han sido
llamadas a aquellas conductas inadaptativas
que interfieren con el proceso de socializacin
del nio
Discriminacin de colores
Tactos complejos
Textuales
Agresividad
Hiperactividad
Berrinches
Molestar o interrumpir a otros
Autodestruccin
Para realizar una buena intervencin es necesaria la elaboracin de la evaluacin

conductual.
La evaluacin conductual esta formada de distintas etapas:
DESCRIPCION DEL PROBLEMA E IDENTIFICACION DE LAS VARIABLES

INTERMITENTES:
El objetivo es obtener informacin acerca de:
ANALISIS TOPOGRAFICO
La naturaleza del problema
Frecuencia
Intensidad
Duracin de conductas.
ANALISIS FUNCIONAL5
Identificacin de variables antecedentes
a la conducta
Identificacin de variables
consecuentes a la conducta
FORMULACION DE HIPOTESIS:
El objetivo es formular hiptesis sobre el origen, mantenimiento y la modificacin de las
conductas problemas del individuo. Establecer o deducir las predicciones verificables a partir de
esas hiptesis.
En esta etapa la labor del modificador de conducta es seleccionar las conductas claves a
modificar, as como seleccionar las variables relevantes que han de ser manipuladas.
ESTABLECIMIENTO DE LOS OBJETIVOS DE LA INTERVENCION:
El objetivo en esta etapa es, definir que se pretende alcanzar con la intervencin ya sea a
corto o largo plazo.
La labor del modificador de conducta ser decidir que aspectos hay que modificar, as como el
establecimiento de orden de prioridades y la manipulacin de las variables relevantes.
SELECCIN DE LOS PROCEDIMIENTOS TERAPEUTICOS Y PUESTA EN PRCTICA DEL
PROGRAMA DE INTERVENCION.
El objetivo en esta etapa ser la seleccin de los procedimientos utilizados en la intervencin,
y la puesta en prctica de las tcnicas de tratamiento, as como la evaluacin y control de las
variables controladas en la intervencin.
La labor del modificador de conducta es informar, entrenar y poner en prctica las
estrategias especificas en cada individuo. El informar al paciente le permitir conocer sus
limitaciones as como sus habilidades, el entrenamiento en la utilizacin de las herramientas o
estrategias ser fundamental para el desarrollo de las mismas ya que muchas de las veces no
es suficiente dar la indicacin al individuo sino que se requiere de la asesoria del modificador de
El anlisis funcional de acuerdo a Kazdin es la evaluacin de la conducta y de los antecedentes y consecuencias
asociados a ella. Un anlisis funcional consiste en identificar las causas de la conducta, esto es, las condiciones
presentes que mantienen la conducta. Estas se identifican a travs de la evaluacin y modificacin de las condiciones
para demostrar que las condiciones causan la conducta. La informacin del anlisis funcional se emplea para
conducir la intervencin mediante la alteracin directa de las condiciones.
5

4
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conducta para lograr mejores resultados. Resulta conveniente mencionar que las herramientas
que se le proporcionan al nio sern encaminadas a las necesidades y caractersticas del
mismo.
EVALUACION DE LOS RESULTADOS:
El objetivo es contrastar los datos y comprobar la confirmacin de las hiptesis
formuladas. La intervencin termina con la evaluacin post intervencin.
Es importante realizar esta parte ya que muchas de la veces solo nos enfocamos en los
avances del nio, sin corroborar que los mismos se deben a nuestra intervencin, con esto no
quiero decir que la intervencin no sea de utilidad pero en algunas ocasiones existen otras
variables que intervienen en el cambio o modificacin de la conducta del nio.
La participacin de padres y maestros es indispensable para la obtencin de mejores
resultados ya que estos estn con contacto con el nio el mayor tiempo posible y de ellos
depende los avances o retrocesos del nio.
CONCLUSIONES:
Es importante mencionar que dentro de la educacin especial al igual que en
cualquier otra rea estos programas son de gran utilidad ya que se centran en las necesidades
individuales del sujeto.
La aplicacin de un PMC no es tan solo el hecho de seguir una serie de instrucciones o
tcnicas que se proponen para la modificacin de conductas adaptadas o desadaptadas en un
individuo , sino que va mas all, ya que se tiene que elaborar antes que nada una evaluacin
conductual, en donde no solo nos proporcionara los datos de las conductas observables sino
que tambin nos puede ser gran utilidad para la verificacin de la efectividad del programa,
utilizndose como comparacin de las conductas del sujeto antes, durante y despus de la
intervencin.
Cada una de las etapas que se mencionaron dentro de la evaluacin conductual son
importantes ya que cada una de ellas marcara la diferencia entre una intervencin efectiva y
una intervencin sin resultados.
El xito depende no solo de las tcnicas especificas empleadas, sino tambin de las formas en
que se miden las conductas y se evalan los programas de intervencin.
CAPITULO 2
IDENTIFICACION DE LA META DEL PROGRAMA:
INTRODUCCION:
Dentro del presente capitulo se mencionaran una serie de lineamientos que sern de
gran utilidad para la identificacin de la meta del programa, es decir de la eleccin de la
conducta en el nio que se pretende modificar.
DESARROLLO:
La realizacin de un PMC requiere establecer con claridad la meta del programa y
describir cuidadosamente las conductas a desarrollar, aumentar o eliminar.
Lo primero que se tiene que hacer es identificar el comportamiento o conducta que se va
a cambiar o modificar. Ya sea que se pretenda el aumento o disminucin del mismo, o bien
cuando un comportamiento no a ocurrido an, es decir que se pretende desarrollar.
Por lo tanto llamaremos meta del programa a la conducta blanco que se pretende
modificar. La conducta blanco debe definirse de manera explicita de modo que en realidad
puedan observarse, medirse y acordarse entre individuos que estn aplicando el programa.
Lineamientos que determinan la meta de un programa:
LINEAMIENTOS
Las conductas que llevan a los nios a niveles normativos de funcionamiento en
relacin con sus compaeros.
Las conductas que son peligrosas para uno mismo y para los dems

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Conductas que disminuyen el riego de dao, enfermedad o disfunciones fsicas o
psicolgicas.
Conductas que afectan el funcionamiento adaptativo.
Conductas que pueden conducir a otros cambios positivos.
Conductas que reducen problemas de los individuos que los padecen (padres, maestros,
compaeros) con quienes el nio tiene contacto.
La intervencin a menudo depende de definiciones de anormalidad, desviacin,

disfuncin, conductas inapropiadas y estilos de vida.
Todo esto lo ira marcando implcitamente la sociedad o grupo en el que se desarrolle
el nio.
CONCLUSIONES:
La eleccin de la conducta es importante dentro de cualquier PMC ya que la
intervencin ira enfocada nica y exclusivamente a la conducta por disminuir, aumentar o
desarrollar.
El principal problema radica en la seleccin de estas conductas blanco ya que muchas
veces no solo es una conducta la que se pretende modificar sino que son varias, es
recomendable jerarquizar en orden de importancia de acuerdo a las necesidades que urgen
mas en el nio.
CAPITULO 3
LA MODIFICACIN DE CONDUCTA Y EL ANLISIS CONDUCTUAL APLICADO.
INTRODUCCION:
En los ltimos aos han aparecido un conjunto de tcnicas de MC que ha recibido la
denominacin genrica de anlisis conductual aplicado. Dichas tcnicas se basan en los
principios experimentales que rigen la conducta y han sido observadas y probadas en
condiciones rigurosas de control de laboratorio.
DESARROLLO:
La MC a menudo se emplea para aumentar una gama de conductas en la vida cotidiana,
as como el desarrollo de estilos de vida saludables.
Por otra parte a continuacin se mencionaran algunas de las caractersticas y propuestas
de la modificacin de conducta:
Relacin con la psicologa del aprendizaje
Metodologa experimental
Adaptado a las caractersticas del paciente
Centrado en el aqu y ahora. (centrarse en el problema que actualmente tiene el
individuo, pero sin olvidar el pasado del mismo)
Recurre a la evaluacin conductual. (recoge y estudia aquella informacin
relevante, que le ocurri al paciente, que factores han hecho que aparezca y cuales
hacen que se mantenga el problema.
Criterio de cambio: conductas manifiestas. (mejora a nivel conductual o motor).
Diversos factores como los biolgicos, conductuales, sociales, culturales y otros pueden influir
sobre la conducta, es decir que estos determinaran en gran medida las caractersticas y direccin
de la misma. As pues estas conductas operaran sobre el propio ambiente dando como resultado
consecuencias que afectan la probabilidad de que se desempeen en el futuro.
Las tcnicas bsicas utilizadas dentro de la MC se derivan del condicionamiento operante
y estas son de gran efectividad tanto en animales como en seres humanos. 6
6
Los principios del condicionamiento operante describen la relacin entre la conducta y los eventos ambientales
(antecedentes, consecuencias) que influyen en la conducta. Esta relacin a la que se conoce como contingencia,
comprende tres componentes: eventos antecedentes (A), conductas (B), y eventos consecuentes (C). la nocin de

6
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El anlisis conductual aplicado, a diferencia de otras reas dentro de la MC, a menudo se
denomina como conductismo radical. Se le considera radical porque su punto focal esta
exclusivamente en la conducta abierta en lugar de en estados subjetivos (afecto) y
pensamientos (cognicin).
El anlisis de lo conductual aplicado se desarrolla a partir de la observacin de tres
cambios fundamentales:
Un cambio en el medio: en forma de objeto o acontecimiento, que influye en el
organismo al cual denominaremos estimulo.
Un cambio en el organismo que se traduce en alguna forma de comportamiento
observable al que denominaremos respuesta o conducta.
Un nuevo cambio en el medio: en forma de objeto o acontecimiento, efecto de dicha
conducta, al que llamaremos consecuencia.
El anlisis conductual aplicado es objetivo y funcional, procura relacionar una conducta
con varios estmulos o viceversa y formula la relacin en forma de una funcin.
CARACTERISTICAS DEL ANALISIS CONDUCTUAL APLICADO:
Se enfoca en conductas abiertas
Se centra en conductas de significacin aplicada. (social o clnica)
Busca la marcada intervencin de efectos que haga una clara diferencia para el
funcionamiento cotidiano del individuo.
Se centra en las conductas de uno o pocos individuos en el tiempo.
Evaluacin continua en el tiempo durante periodos prolongados (horas, das, semanas).
Utilizacin de eventos ambientales y observables, para influenciar la frecuencia de la
conducta.
Evaluacin y demostracin de los factores (por ejemplo eventos) que son responsables del
cambio conductual.
A travs de la manipulacin de los estmulos precedentes y consecuentes a una conducta,
hemos demostrado que esa conducta particular, es una funcin de dichos estmulos.
El estimulo precedente adquiere control sobre la respuesta en tanto discrimina o distingue
la ocasin en que esa respuesta va seguida de una consecuencia determinada.
La conducta se define siempre en trminos fsicos, es decir de manera observable: su
forma, su duracin, frecuencia, etc. Lo que ms nos interesa respecto a ella es su probabilidad.
Al aumento de la probabilidad futura de la conducta se le denomina reforzamiento.
Es importante conocer los antecedentes del nio para crear su programa de intervencin:
determinan la conducta cuatro factores bsicos:
1. Los determinantes biolgicos del pasado: factores genticos, prenatales y peri natales.
2. Los determinantes biolgicos actuales: estado nutricional, fatiga, drogas, etc.
3. Historia previa de la interaccin en el medio, es anterior al reforzamiento
4. Las
condiciones ambientales
momentneas o acontecimientos
discriminativos,
reforzantes y disposicionales.
El tratamiento conductual abarca tres aspectos fundamentales:
La creacin de nuevas conductas
El aumento de frecuencia en conductas ya existentes
La supresin de conductas no deseables.
CONCLUSION:
Antes de hacer cualquier intervencin en el individuo hay que tener presente que el
ambiente es un factor importante dentro del desarrollo y mantenimiento de determinadas
conductas en los nios. As pues la modificacin de conducta requiere de la manipulacin de
estmulos y consecuencias para la obtencin de la o las conductas deseadas.
contingencia es importante no solo para comprender la conducta sino tambin para desarrollar programas de cambio
de la conducta. MODIFICACION DE LA CONDUCTA Y SUS APLICACIONES PRCTICAS. Alan E. Kazdin. Pgs.31- 32

7
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En el anlisis conductual aplicado no nos enfocaremos en la manera de sentir y pensar
del individuo, mas que nada lo que nos interesa es que el nio presente cambios favorables
para su desarrollo tanto acadmico, como social y personal.
CAPITULO 4:
COMO ADQUIRIR Y MANTENER CONDUCTAS.
INTRODUCCION:
En el texto se encontrara con reflexiones acerca de la gran importancia que tiene la
adquisicin adecuada de las conductas y sus principales procedimientos o tcnicas para que
estas sean adquiridas.
DESARROLLO:
La adquisicin de conductas es un tema importante dentro de la elaboracin de
cualquier PMC, ya que lo que se pretende es que un individuo adquiera una conducta que
previamente careca. Es importante mencionar que no todos los individuos carecen en su
totalidad de las conductas deseadas, es decir que estos pueden presentar conductas
adaptadas, sin embargo se encuentran poco desarrolladas.
La labor del profesional es evaluar en el individuo tanto las conductas a desarrollar
mas, que serian las adaptadas como las conductas inadaptadas.
En caso de presentar conductas inadaptadas es recomendable modificar la adquisicin
de conductas incompatibles con ellas para que estas disminuyan.
A continuacin mencionaremos de manera ms detallada los procedimientos
fundamentales para la adquisicin de conductas.
EL REFORZAMIENTO
Es un conjunto de reglas que se aplican en el proceso de modificacin de la conducta.
Cuando se plantea y se pone en marcha un programa de cambio conductual, quien modifica el
comportamiento debe basarse en buena medida en estos principios para obtener buenos
resultados:
El reforzamiento depende de la manifestacin del comportamiento meta. Es decir que se
debe reforzar solo el comportamiento a cambiar y hacerlo solamente despus de que se
manifiesta dicho proceder.
El comportamiento meta debe reforzarse inmediatamente despus de que se ha
manifestado. Esto es muy importante en etapas iniciales de la modificacin de
conducta.
Cuando el comportamiento meta se alcanza en un nivel satisfactorio se refuerza en forma
intermitente.
Es importante la aplicacin de reforzadores sociales. Esto con la finalidad de que el nio
no solo este esperando su premio o reforzador sino que tambin lo haga por una
satisfaccin de un logro personal.
TIPOS DE REFORZADORES:
1. REFORZAMIENTO POSITIVO:
Es el incremento en la frecuencia de una respuesta cuando esta es inmediatamente
seguida por una consecuencia particular. Esta ltima puede ser tanto la presentacin de un
reforzador positivo como el retiro de un reforzador negativo. 7 El reforzamiento positivo se
distingue porque produce consistentemente un aumento en la probabilidad de presentacin de la
conducta, es decir que hace ms factible que determinada conducta se presente con mayor
frecuencia en un futuro.8
Ejemplos de reforzamiento positivo y negativo: en una nia que esta encargada de algunas
labores de la casa y no quiere hacer tarea.
7
MODIFICACION DE LA CONDUCTA Y SUS PALICACIONES PRCTICAS. Alan E. kazdin

pag.445
8
TECNICAS DE MOFICACION DE CONDUCTA
SU APLICACIN AL RETARDO EN EL
DESARROLLO Emilio Ribes Iesta pag, 28

8
MONOFRAFIA
REFORZADOR POSITIVO: Si haces la tarea te doy un dulce. ( es decir, te doy algo que te guste)
REFORZADOR NEGATIVO: Si haces la tarea no lavas la losa. (es decir, te quito algo que no te
guste)
2. REFORZAMIENTO NEGATIVO:
Se llama reforzamiento negativo al aumento en la probabilidad de que una respuesta se
presente como consecuencia de la omisin de un estimulo u objeto. No basta la simple
ausencia del objeto o hecho para que la respuesta sea reforzada negativamente, sino que es
fundamental que la respuesta sea el medio a travs del cual se retire o excluya aquel objeto
o hecho, es decir la desaparicin del hecho o estimulo debe ser una consecuencia de la
conducta.
Tanto el reforzamiento positivo como el reforzamiento negativo aumentan la posibilidad futura
de las conductas. Lo que los distingue es que, en el positivo, la consecuencia es un hecho u
objeto que se presenta despus de la conducta, en cambio, en el negativo, la consecuencia de la
adquisicin conductual, es la desaparicin de un objeto o hecho que se presenta antes de la
conducta terminal.9
MOLDEAMIENTO POR APROXIMACIONES SUCESIVAS:
Lo primero que se tiene que hacer es definir de la manera ms precisa posible cual es la
conducta final que deseamos obtener. Una vez que se ha definido dicha respuesta
terminal, se
comienza por elegir una conducta mas amplia dentro de la cual este incluida la que hemos
previsto, o que tenga alguna semejanza formal con ella. Luego de elegida aquella conducta que
por supuesto el sujeto debe mostrar dentro de su repertorio, se la refuerza consistentemente hasta
que se presente con frecuencia.
El paso siguiente consiste en restringir la amplitud de esta conducta y hacerla cada vez mas
parecida a la conducta deseada, mediante un reforzamiento de ndole diferencial.
Este procedimiento promueve la adquisicin de nuevas conductas a travs del reforzamiento
diferencial de respuesta cada vez ms parecidas a la respuesta final prevista.
El resultado del procedimiento es una respuesta nueva, muy diferente a aquella a partir de
la cual iniciamos el moldeamiento, la cual se agrega al repertorio funcional del sujeto. 10
IMITACION:
Procedimiento para fomentar la adquisicin de una nueva conducta, puede utilizarse con
sujetos que poseen un repertorio conductual mnimo previo.
La conducta del sujeto debe copiarla del modelo que se le presenta, es importante aclarar que
no es indispensable que las dos conductas sean idnticas. Debe existir una relacin temporal
estrecha entre la conducta del modelo ( o estimulo) y la conducta del sujeto. La respuesta del
sujeto ha de producirse inmediatamente despus de la del modelo o luego de un intervalo muy
breve.
En la imitacin hay tres aspectos importantes
La semejanza entre la conducta del sujeto imitador y la del modelo.
La relacin temporal entre estas conductas
La omisin de instruccin explicitas para que el sujeto imite la conducta.
EL PRINCIPIO DE PREMACK:
De cualquier par de respuestas o actividades en las que se involucra un individuo, la ms
frecuente reforzara a la menos frecuente. Es decir que una conducta de ms alta probabilidad
puede reforzar una de menor probabilidad.
El principio de Premack es til para propsitos aplicados porque amplia el rango de
reforzadores que puede emplearse en la modificacin conductual.
Ejemplo de principio de premack:
El nio no quiere hacer tarea porque quiere ver sus caricaturas favoritas, por lo tanto:
Se le dice al nio que si no hace su tarea no podr ver su programa favorito.
Ver su programa favorito es la respuesta de alta probabilidad
Hacer la tarea es una respuesta de baja probabilidad.
9
TECNICAS DE MODIFICACION DE CONDUCTA. Emilio Ribes Iesta. Pg. 31

TECNICAS DE MODIFICACION DE CONDUCTA, Emilio Ribes Iesta. Pag. 33
10

9
MONOFRAFIA
MANTENIMIENTO DE CONDUCTAS:
El propsito es lograr que una conducta se siga emitiendo indefinidamente incluso bajo
condiciones distintas a las de su adquisicin, es decir que no se requiera seguir reforzando
siempre cada una de todas las que se presentan. El objetivo es poder mantener la respuesta
indefinidamente con muy poco o ningn reforzamiento.
A continuacin pasaremos a mencionar una serie de procedimientos para el mantenimiento de
conductas:
REFORZAMIENTO INTERMITENTE:
Cuando encontramos que la conducta se presenta con la frecuencia suficiente como
para considerar que el sujeto la ha adquirido, para que esta conducta siga dndose sin necesidad
de que la reforcemos continuamente se utiliza el reforzamiento intermitente. Consiste en
presentar el reforzador de manera discontinua, o sea que no se refuerzan todas y cada una de
las respuestas del sujeto, sino solamente alguna de ellas.
El reforzamiento intermitente puede administrarse en base al nmero de respuesta, o bien
al transcurso del tiempo. En varios casos puede aplicarse el criterio fijo o criterio variable. Estos
criterios pueden ser de razn (fija o variable) o de intervalo (fijo o variable). Nos referimos a razn
cuando hablamos de nmero o frecuencia de las conductas, cuando hablamos de intervalo nos
referimos al tiempo transcurrido de las conductas.
Es importante mencionar que en este tipo de procedimiento se corre el riego de que el
sujeto deje de responder y haya que elaborar otra vez el proceso de la adquisicin de la
conducta.
CONTROL DE ESTIMULOS:
Si un estimulo esta siempre presente cuando se refuerza una respuesta ( y adems
cuando no se refuerza), la conducta en cuestin se emite con mayor probabilidad ante dicho
estimulo en cualquier otra situacin. Cuando la probabilidad de la respuesta varia en funcin
de la presencia o ausencia del estimulo discriminativo 11, decimos que dicha conducta esta bajo
control de estmulos.
Para que una conducta este bajo el control de estmulos se requiere que una vez que la
respuesta se emite con determinada frecuencia, bajo reforzamiento continuo, se presenta un
estimulo cualquiera, de preferencia fcilmente discriminable (la luz, un sonido, etc.) y se refuerza
la respuesta proporcionada en presencia con objeto de obtener que la presencia de tal estimulo
aumente notoriamente la probabilidad de la repuesta. Si el sujeto produce dicha respuesta en
ausencia del estimulo discriminativo, el reforzamiento ser omitido.
Ejemplo del establecimiento del control de estmulos sobre una conducta:
Supongamos que estamos entrenando a un nio a aprender el significado de la palabra
pelota. Una vez que el nio puede decir pelota, imitando al adulto que lo entrena, se
presenta una pelota real, y se le dice al nio pelota, de manera que ahora el nio repite la
conducta verbal pelota, ante la presencia del objeto pelota. Cada vez que ello ocurre lo
reforzamos, de manera que aquel se convierta en estimulo discriminativo del reforzamiento
cuando el nio emita la respuesta pelota ante la presencia del objeto pelota.
Posteriormente, podemos empezar a disminuir el numero de reforzamientos y el control
imitativo que todava ejerce el adulto, para que ante la sola presentacin de la pelota, el nio
responda de inmediato pelota, sin necesidad de reforzamiento alguno. Podemos decir, en este
caso, que la palabra pelota esta bajo control de estmulos, dado que se hace mas probable
cuando el objeto pelota se presenta al sujeto. Naturalmente, este procedimiento implica que no se
reforzara al nio cuando diga pelota ante estmulos distintos al mencionado.
GENERALIZACION DE ESTIMULO:
La generalizacin de estmulos se refiere a la transferencia de una respuesta hacia
situaciones diferentes a aquellas en las cuales tuvo lugar el entrenamiento. 12
la discriminacin se refiere al hecho de que el individuo responda de modo distinto bajo diferentes condiciones de
estimulo. MODIFICACION DE CONDUCTA Y SUS APLICACIONES PRCTICAS. Alan. E. Kazdin pag.51
12
MODIFICACION DE LA CONDUCTA Y SUS APLICACIONES PRACTICAS. Alan. E. Kazdin. Pag. 52
11

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MONOFRAFIA
La generalizacin es lo puesto a la discriminacin, cuando un individuo discrimina en la
realizacin de una respuesta, quiere decir que la respuesta fracasa en generalizarse entre
situaciones, el individuo falla en discriminar su ejecucin de tal respuesta.
Ejemplo:
Si hemos enseado a un nio a decir: buenos das a su papa, y deseamos que, como
paso siguiente, esta conducta se reproduzca ante cualquier adulto, es decir, que se generalice
ante la mayor cantidad posible de estmulos denominados adultos, basta con reforzar
sistemticamente la respuesta buenos das, cada vez que se emita ante cualquier adulto y,
cuando el nio responda de esta manera en forma consistente, darle carcter intermitente al
reforzamiento hasta que ya no sea necesario administrarlo. Este tipo de procedimiento se emplea
por lo general para el entrenamiento en socializacin, donde se requiere que el nio emita la
misma respuesta ante todos los miembros de un determinado grupo social.
CONCLUSION:
Es importante darnos cuenta de que no solo se requiere trabajar en cuanto a la
adquisicin de conductas sino tambin en el mantenimiento de las mismas.
Actualmente es muy comn que solo se de importancia a la simple adquisicin de conductas en
un nio con necesidades educativas especiales, ya que se cree errneamente que si el nio ya
adquiri la conducta este la mantendr. Considero que muchas de las intervenciones
conductuales no son eficaces en su totalidad porque se olvidan del mantenimiento de las
mismas.
CAPITULO 5.
COMO REDUCIR O DISMINUIR CONDUCTAS:
INTRODUCCION:
Hasta el momento nos hemos dedicado por completo a revisar las procedimientos que
fortalecen una conducta determinada, ya sea aumentado su probabilidad futura o facilitando su
emisin bajo condiciones particulares. Ahora pasaremos a un conjunto de procedimientos que
persiguen propsitos opuestos a los anteriores, es decir debilitar, reducir la probabilidad de la
conducta.
En algunas ocasiones lo que se busca no solamente es incrementar conductas deseadas, sino
que a la vez tendremos que ir reduciendo las conductas que nos causan problemas para as
aumentar la eficacia de nuestra intervencin.
DESARROLLO:
Existe gran diversidad de procedimientos supresores de conducta. Estos procedimientos
se aplican cuando deseamos que desaparezca una respuesta que esta dentro del repertorio de
conductas de un sujeto. En general se trata de suprimir aquellas conductas cuyas
consecuencias son aversivas o dainas para otros sujetos o para el mismo sujeto , o que le
impiden tener acceso a fuentes de reforzamiento adicionales.
Nos limitaremos a revisar aquellos que pueden ser de mayor utilidad en la prctica de
modificacin de conducta.
EXTINCIN:
Es la interrupcin de un reforzador que mantiene o aumenta un comportamiento, es un
mtodo eficaz que sirve para que disminuyan las conductas indeseables que manifiestan los
nios. Consiste en suspender la entrega de reforzamiento, es decir, suprimir las consecuencias
que siguen a determinada conducta.
Walter la define de la siguiente manera: la interrupcin o retencin del reforzador de un
comportamiento que previamente se ha reforzado se denomina extincin. Este proceso tambin
se conoce como desatencin sistemtica.13
REPRIMIENDAS:
Consiste en regaar, dar un grito o castigar verbalmente de otro modo al nio por
manifestar un comportamiento inadecuado.
MANEJO CONDUCTUAL: un enfoque practico para educadores. 2da. Edicin. Manual Moderno J.E.Walker / T.M.
Shea pag: 170
13
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MONOFRAFIA
Las reprimiendas son tiles cuando un nio manifiesta una conducta que requiere una
accin inmediata pues resulta potencialmente perjudicial para el, para los dems o para la
sociedad.
PERDIDA DE PRIVILEGIOS:
Se retira una parte de los reforzadores positivos presente o futuros del menor despus
de la manifestacin de la conducta indeseable.
TIEMPO FUERA:
Consiste en sacar al nio de un entorno en apariencia reforzador y pasarlo a uno
supuestamente no reforzador durante un periodo especfico y limitado. El tiempo fuera es un
periodo sin reforzamiento positivo
Modalidades del tiempo fuera:
Tiempo fuera por observacin: se retira al nio de una situacin de reforzamiento. Es
decir que esta al margen de la actividad, sin poder participar, pero escuchando y
observando lo que sucede en la misma
La exclusin: procedimiento en el que el nio abandona la situacin de reforzamiento,
pero sin poder observar.
El aislamiento: procedimiento en el que se recurre a una sala de tiempo fuera, es decir
que se retira al nio del lugar donde se presento la conducta.
SOBRECORRECIN:
Procedimiento que exige que el nio que manifiesta un mal comportamiento mejore
los efectos ambientales de su mala conducta, realice reiteradamente la forma correcta de
comportamiento en el entorno en que se manifest la conducta indeseable.
CASTIGO:
Presentacin de un evento aversivo o retiro de un evento positivo contingente a la
respuesta, se decrementa la probabilidad de la respuesta. 14
CONCLUSIONES:
Es importante conocer algunas de las tcnicas para la reduccin o eliminacin de
conductas en el nio, ya que muchas de las veces estas son aplicadas por parte de los maestros
y padres sin darse cuenta que pertenecen a un grupo de procedimientos ya establecidas dentro
de la modificacin de conducta.
As pues puede ocurrir que la metodologa del maestro para ensear a sus alumnos
este cargada de este tipo de tcnicas y por tal motivo no puede obtener buenos resultados.
No todos los procedimientos que se describieron a lo largo de este capitulo son efectivos
en todos los nios, debemos de seleccionar el adecuado para cada uno de acuerdo a las
necesidades y caractersticas del mismo.
CAPITULO 6.
ENTRENAMIENTO A PADRES Y COLABORACIN ENTRE EL HOGAR Y LA ESCUELA:
INTRODUCCION:
El principal propsito de este capitulo es hacer referencia a la gran importancia que tiene
los padres en cuanto a la eficacia en el manejo del comportamiento de sus hijos en el hogar y
los entornos comunitarios.
Tambin se mencionara la importancia de la colaboracin entre padres y maestros,
teniendo una responsabilidad compartida en cuanto a la aplicacin del PMC.
DESARROLLO:
El entrenamiento a padres es parte integral de un buen PMC, en el hogar y la escuela
Las diversas investigaciones demuestran inequivocadamente que los nios aprenden
mas, se
adaptan mejor y progresan con mayor rapidez, cuando los padres
reciben
entrenamiento. (Clements y Alexander 1975)
Propsitos del entrenamiento para padres:
14
MODIFICACION DE LA CONDUCTA Y SUS APLICACIONES PRACTICAS Alan E. Kazdin
11

12
MONOFRAFIA
Informativo: es principalmente para transmitir informacin a los padres sobre diversos
temas. Entre los puntos medulares de estos programas se hallan:
o Tcnicas de crianza del hijo
o Desarrollo del menor
o Diseo del programa educativo, objetivos y procedimientos
o Causas, efectos
o Tcnicas de manejo conductual.
La estrategia psicoteraputica: se emplea para ayudar a los padres en sus esfuerzos
por enfrentar las emociones y los conflictos personales relacionados con el problema del
nio as como sus efectos y contingencias. Se supone que los padres deben adaptarse
emocionalmente antes de planear y poner en prctica un programa de accin.
Los PMC aplicados en casa implican la colaboracin de padres y maestros con el objetivo
comn de modificar la conducta del nio.
De acuerdo al programa aplicado al nio se determinara quien jugara el papel mas activo
si el maestro o los propios padres, claro esta que el papel menos activo no quiere decir que
tenga menos importancia ya que este estar apoyando lo ya estipulado en el programa.
A continuacin se mencionaran algunas de las ventajas de aplicacin de programas por parte
de padres y maestros:
1. Los programas sirven para establecer un canal de comunicacin entre padres y maestros
que, por una parte, permite que los padres participen activamente en la educacin
acadmica de los hijos y por otra parte impide que el nio pueda establecer rivalidades
entre ellos en beneficio propio. La comunicacin entre padres y maestros puede
auxiliarse mediante el contacto telefnico, observaciones por escrito, etc.
2. Los maestros se ven aliviados en la aplicacin de programas, puesto que solo son
responsables de una parte del mismo.
3. Los procedimientos de
observacin no requieren que el maestro
modifique
significativamente, ni su estilo ni su programa de instruccin simplemente debe evaluar al
estudiante en intervalos regulares.
4. Se eliminan algunos de los importantes inconvenientes de los PMC aplicados en clase,
especialmente en casos individuales. Por ejemplo; aplicar una economa de fichas a un
nio en particular y administrarle los reforzadores delante de sus compaeros siempre
puede ser una fuente de conflictos en el aula.
5. Una parte de la mayor efectividad de este tipo de intervencin se debe a que en casa
los padres disponen de una gama mucho mas amplia de reforzadores de los que dispone
el maestro en clase.
6. En general estos programas producen un aumento de la atencin positiva de los padres
hacia su hijo. (alabanzas, etc.) que influyen en el aumento de su autoestima.
CONCLUSIONES:
Es importante que tanto los padres como los maestros encargados del nio se involucren
en el proceso de la seleccin de las conductas problemas ya que si la conducta no le causa
problema a algunas de las partes se perder el inters por modificarla por parte de la persona
menos interesada.
As pues la comunicacin entre padres y maestros beneficiara de manera muy efectiva
la intervencin en el nio. De hay la importancia de compartir las responsabilidades dentro del
PMC, no hay mejor manera de intervenir en un nio que la escuela y el hogar, con esto me
refiero a que si el nio es reforzado y corregido en ambas partes de la misma manera, este no
encontrara incongruencias en cuanto a determinada autoridad y seguimiento de instrucciones.
Este tipo de apoyo hace que el nio se identifique mas con los padres y maestros, esto por
supuesto debido a que se le esta poniendo mas atencin al nio en particular mediante la
observacin de sus conductas.
CONCLUSIONES FINALES:
12

13
MONOFRAFIA
Los PMC resultan de gran utilidad dentro de la educacin especial, ya que es una manera
mas objetiva de intervenir en los nios. Se centran en las conductas en especifico, dejando de
lado otras reas como lo cognitivo.
Mediante la revisin de los diferentes textos puede observar que la mayora de los
autores coinciden en que este tipo de programas (los conductuales), son los mas eficaces en la
intervencin con nios en la educacin especial, ya que lo cognitivo muchas de las veces no
resulta ser tan practico y efectivo como este. La modificacin de conducta ofrece a los
interesados resultados mas rpidos en comparacin con otros programas no conductuales, es por
ello que los individuos al ver resultados mas pronto se motivan e interesan mas.
Mediante los procedimientos utilizados se pueden obtener cambios visibles e inmediatos
desde la primera aplicacin.
Uno de los inconvenientes que se pueden encontrar es la falta de inters ya sea por
parte de los padre o maestros en el proceso de modificacin de conducta en el nio, ya que como
se menciono anteriormente es importante que ambas partes estn en constante comunicacin
para reforzar al nio de manera continua y similar en los distintos escenarios de aprendizaje.
(Escuela y hogar).
Otro inconveniente podra ser que en ocasiones los padres no logran entender que es un
proceso largo y ellos quisieran ver resultados milagrosos en muy poco tiempo, muchas de las
veces los papas o maestros quieren que el nio con una sola intervencin modifique su conducta
en general, la intervencin va dirigida nica y exclusivamente a determinadas conductas
seleccionadas previamente mediante una evaluacin, si bien es cierto que en ocasiones se ven
beneficiadas otras reas conductuales en el nio pero no siempre ocurre.
La constancia es indispensable cuando el nio esta adquiriendo las nuevas conductas,
una vez que las ha adquirido pasaremos a la aplicacin de tcnicas que nos faciliten el
mantenimiento de las mismas.
BIBLIOGRAFIA:
Atmsferas creativas: juega, piensa y crea
Julin Betancourt
Maria de los Dolores Valadez
Editorial: El Manual Moderno
Ao de Edicin: 2005
Atmsferas creativas: rompiendo candados mentales
Julin Betancourt
Editorial: El Manual Moderno
Ao de Edicin : 2005
MODIFICACION DE CONDUCTA EN LA EDUCACION ESPECIAL. DIAGNOSTICO Y
PROGRAMAS
Edgar Galindo
Teresa Bernal
Guillermo Hinojosa
Maria Isabel Galguera
Elvia Taracena
Flora Padilla
Editorial: TRILLAS
AO DE EDICION: 2001
TECNICAS DE MOFICACION DE CONDUCTA SU APLICACIN AL RETARDO EN EL
DESARROLLO
Emilio Ribes Iesta
MODIFICACION DE LA CONDUCTA Y SUS APLICACIONES PRACTICAS
Alan E. Kazdin. Segunda edicin
Manual moderno
13

MONOFRAFIA
MANEJO CONDUCTUAL: UN ENFOQUE PRACTICO PARA EDUCADORES.
2da. EDICION
.J.E Walter
T.M. Shea
EDITORIAL: Manual Moderno
AO DE EDICION: 2002
14
POR:
ARANA CASILLAS IRMA NARALI
ceicreabv2005@yahoo.com.mx
UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS DE LA SALUD
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA APLICADA
PRACTICAS PROFESIONALES SUPERVISADAS DE PSICOLOGA EN EDUCACIN ESPECIAL

PA 115
GUADALAJARA JALISCO, A 02 DE DICIEMBRE DEL 2004
Modificacin de conducta
1. MODIFICACIN Y TERAPIA DE CONDUCTA
1.1. Introduccin
La modificacin de conducta tiene como objetivo promover el cambio a travs de tcnicas de
intervencin psicolgicas para mejorar el comportamiento de las personas, de forma que
desarrollen sus potencialidades y las oportunidades disponibles en su medio, optimicen su
ambiente, y adopten actitudes valoraciones y conductas tiles para adaptarse a lo que no puede
cambiarse. El rea de la modificacin de conducta es el diseo y aplicacin de mtodos de
intervencin psicolgicas que permitan el control de la conducta para producir el bienestar, la
satisfaccin y la competencia personal.
1.2. Desarrollo histrico de la modificacin de conducta
La exposicin de este desarrollo histrico se dividir, de forma un tanto arbitraria, en tres periodos:
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MONOFRAFIA
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1. Antecedentes (1896-1938). Este periodo se caracteriza a nivel terico por el desarrollo de las
leyes del condicionamiento clsico, por Pavlov, y la formulacin de la ley del efecto de Thorndike, lo
que constituir el marco de referencia terico sobre el que posteriormente se desarrollar la
modificacin de conducta. El objeto de la psicologa es la conducta y la forma de estudiarla sigue
los pasos desarrollados por Pavlov y Thorndike.
2. Surgimiento (1938-1958). En este periodo tiene lugar en el contexto terico el desarrollo de las
grandes teoras neoconductistas del aprendizaje: Hull, Mowrer y Tolman. De todas ellas sobresale
el modelo de trabajo de Skinner, que supone el desarrollo de leyes especficas del comportamiento
sobre las cuales asentar las directrices de la intervencin. De acuerdo con Skinner, la conducta
debe ser explicable, predecible y modificable atendiendo a las relaciones funcionales con sus
antecedentes y consecuentes ambientales. La modificacin de conducta surge como una
alternativa innovadora, vlida y eficaz, fundamentada en un cuerpo terico slido, capaz no slo de
explicar los trastornos del comportamiento sino de presentar soluciones eficaces para ellos.
3. Consolidacin (1958-1970). En los aos 70 la modificacin de conducta se aplica con gran xito
a problemas que hasta ese momento eran refractarias al tratamiento Las tcnicas operantes se
aplican con xito a la implantacin del lenguaje, retraso mental, autismo, y delincuencia, al igual
que se aplica a problemas en el aula y trastornos de la conducta en nios normales; se desarrollan
nuevas tcnicas como la economa de fichas y se mejoran los procedimientos existentes. Adems
en este periodo se desarrollan tcnicas de entrenamiento en asercin y habilidades sociales,
inundacin y prevencin de respuestas y se mejoran las tcnicas de alivio de aversin y tcnicas
aversivas. El nfasis en esta fase se centra en el campo de la aplicacin, no en el terico. En estos
momentos hay una disociacin entre la investigacin bsica en psicologa y la aplicacin de la
modificacin de conducta. La psicologa experimental pasa de centrarse en el aprendizaje y en los
modelos de condicionamiento a dirigirse a procesos cognitivos ( memoria, percepcin, atencin).
Los modificadores de conducta estn centrados en las demandas del trabajo aplicado sin prestar
mucha atencin a la investigacin bsica.
1.3. Caracterizacin de la modificacin de conducta
Segn Labrador, cabe definir la modificacin de conducta como aquella orientacin terica y
metodolgica, dirigida a la intervencin que, basndose en los conocimientos de la psicologa
experimental, considera que las conductas normales y anormales estn regidas por los mismos
principios, que trata de desarrollar estos principios y aplicarlos a explicar conductas especficas, y
que utiliza procedimientos y tcnicas que somete a evaluacin objetiva y verificacin emprica, para
disminuir o eliminar conductas desadaptadas e instaurar o incrementar conductas adaptadas. Esta
definicin pone de relieve las caractersticas ms fundamentales del enfoque:
a) La fundamentacin en la psicologa experimental
b) La aplicacin tanto al campo clnico como no clnico (por la similitud de principios que gobiernan
la conducta normal y anormal)
c) La insistencia en la evaluacin objetiva
d) El nfasis en la instauracin de repertorios conductuales.
De todas estas caractersticas cabria destacar como definitorias la fundamentacin de los mtodos
empleados en la investigacin psicolgica controlada, as como en nfasis en la evaluacin
objetiva de las intervenciones.
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MONOFRAFIA
En el presente y en el desarrollo histrico de la modificacin de conducta podemos distinguir cuatro
principales orientaciones:
a) El anlisis conductual aplicado.
b) La conductista mediacional.
c) El aprendizaje social.
d) El cognitivo-conductual.
1.4. Orientaciones actuales en modificacin de conducta
1) Anlisis conductual aplicado: se basa en la aplicacin del anlisis experimental de la conducta a
los problemas de importancia social, aparece tambin bajo la denominacin de anlisis funcional
de la conducta o enfoque operante.
Las principales caractersticas de este enfoque son:
1. Se centra en las conductas observables directamente.
2. La conducta est controlada por el ambiente.
3. El objetivo de estudio es la conducta de organismo individual y el enfoque metodolgico es el
anlisis experimental de la conducta.
4. Las tcnicas basadas en este enfoque son las de condicionamiento operante.
5. El campo de aplicacin de este enfoque es muy amplio pero se pueden destacar dos reas
preferentes: a) el tratamiento de personas con capacidades cognitivas limitadas y b) la modificacin
de ambientes sociales o institucionales.
6. El tratamiento debe evaluarse tanto a nivel experimental como clnico y social.
2) Orientacin conductual mediacional: tambin se le denomina enfoque E-R neoconductista o
mediacional, por el nfasis que pone en las variables intermedias o constructos hipotticos en la
explicacin de la conducta.
Los rasgos principales de esta orientacin son los siguientes:
1. Se da una especial importancia a los constructos hipotticos.
2. Los procesos cognitivos tales como imgenes, la mediacin verbal u otros semejantes se tienen
en cuenta en la teora y en la terapia.
3. El campo de aplicacin de este enfoque se centra especialmente en trastornos relacionados con
la ansiedad, obsesiones, agorafobias, trastornos sexuales y otros trastornos.
4. Las tcnicas de tratamiento que se utilizan se basan en el condicionamiento clsico.
3) Orientaciones basadas en el aprendizaje social: esta orientacin considera que la determinacin
del comportamiento depende de los estmulos ambientales, fsicos y sociales, de procesos
cognitivos y patrones de conducta del sujeto, que a su vez modifica su propio medio.
16

MONOFRAFIA
Las caractersticas fundamentales de esta orientacin son los siguientes:
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1. La regulacin de la conducta depende de tres sistemas: a) los estmulos externos que afectan a
la conducta., b) las consecuencias de la conducta y c) los procesos cognitivos mediacionales.
2. La influencia del medio sobre el sujeto est afectada por los procesos cognitivos que determinan
la percepcin o interpretacin de aqul y/o variables del sujeto.
3. El nfasis en el constructo de autoeficacia, que se refiere a los juicios personales acerca de la
propia capacidad para realizar la conducta necesaria para obtener un resultado deseado.
4. El nfasis en la autoregulacin y autocontrol.
5. En relacin a las tcnicas empleadas integra los mtodos basados en el condicionamiento
clsico y operante con el aprendizaje vicario y los mtodos de autorregulacin.
4) Orientacin cognitivo-conductual: esta orientacin parte del supuesto de que la actividad
cognitiva determina el comportamiento.
Las principales caractersticas de esta orientacin son las siguientes:
1. El cambio conductual se halla mediado por las actividades cognitivas.
2. La aceptacin del determinismo recproco entre el pensamiento, el ambiente y la conducta.
3. La terapia est diseada para ayudar al paciente a identificar, probar la realidad y corregir
creencias disfuncionales.
4. Las tcnicas aplicadas en este enfoque son la reestructuracin cognitiva, solucin de problemas,
entrenamiento autoinstruccional.
5. La relacin teraputica es colaborativa y se enfatiza el papel activo del cliente.
1.5. Problemas actuales en modificacin de conducta
La modificacin de conducta en el presente ha de resolver algunas cuestiones que son importantes
para su desarrollo futuro. A continuacin se tratan algunas de las que se consideran ms
relevantes.
A) Tcnicas cognitivas versus tcnicas conductuales
El desarrollo de mtodos de intervencin que incidan en aspectos cognitivos que sirvan para
potenciar el cambio conductual, el mantenimiento y las transferencias de las ganancias
teraputicas tuvo lugar en los aos setenta y contina en la actualidad. La mejora de los
procedimientos de tratamiento conductuales precisa abordar vas a travs de las cuales se pueda
incidir sobre la actividad cognitiva.
La introduccin de mtodos que incidan sobre verbalizaciones internas o actividades cognitivas no
ha de ser incompatible o contradictoria con la base de tcnicas de tratamiento conductual ms
tradicionales, de hecho en el enfoque operante se ha llevado a cabo un anlisis del control de la
conducta por medio de reglas verbales o conducta gobernada por reglas, que son tiles para
mejorar estas tcnicas. Un aspecto problemtico existente es la escasa investigacin bsica en
torno a estas tcnicas.
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MONOFRAFIA
B) Anlisis funcional versus sistemas de clasificacin psicopatolgica
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Las intervenciones conductuales se fundamentan en el anlisis funcional de las conductas

problema. A travs del anlisis funcional se han de determinar las variables causales que de forma
relevante determinan la conducta problema y que se pueden controlar para producir el cambio. Las
clasificaciones psicopatolgicas como la DSM-III, DSM-III-R, DSM IV o CIE-10 son clasificaciones
sindrmicas, basadas en la topografa, no en el anlisis de relaciones causales, con un carcter
meramente descriptivo.
Consideraciones a tener en cuenta: 1) existe el riesgo de que el buscar una etiqueta en la que
encaje el trastorno actual del paciente sesgue el anlisis conductual dirigindole a la confirmacin
de determinados datos y a la ignorancia de otros, as muchos clnicos noveles estn ms
pendientes de etiquetar el problema del cliente que en conocer en qu consiste y cules son sus
causas, y 2) no todas las categoras que se utilizan en esas clasificaciones tienen igual validez;
algunas clasificaciones como las de los trastornos del sueo o los trastornos de personalidad en la
DSM-III-R han sido muy criticadas y no pueden servir de orientacin al anlisis funcional.
C) Tratamiento individualizado versus estandarizado
Cualquier tratamiento conductual ha de estar justificado y apoyado en un anlisis funcional, como
tal el tratamiento es individualizado y se ajusta a las necesidades del caso concreto; un tratamiento
estandarizado aplicado meramente por el ajuste a una categora diagnstica no puede tener
ninguna garanta de xito.
D) Investigacin bsica
La aplicacin de las intervenciones conductuales ha de estar fundamentada en modelos
explicativos de la etiologa y mantenimiento de los problemas abordados. En la actualidad, se hace
nfasis en explicar los trastornos de forma multicausal, se incide en todos los factores que
contribuyen a su gnesis y mantenimiento, y son multidimensionales, es decir, integran aspectos
cognitivos, conductuales, fisiolgicos y ambientales. Por ello, se requiere trabajos de investigacin
bsica especficos de los problemas concretos encaminados a descubrir las variables controlables.
Por otro lado, igualmente se precisa investigacin en relacin a las habilidades del terapeuta y la
relacin terapeuta-cliente.
2. TCNICAS OPERANTES PARA EL DESARROLLO DE CONDUCTAS
Una de las tareas ms usuales en las ayudas psicolgicas a la gente probablemente tenga que ver
con la promocin de nuevas formas de comportamiento. En particular, la modificacin de conducta
dispone de tcnicas especializadas en tal sentido. De lo que se tratara pues es simplemente
crear conductas, y en consecuencia no ser difcil hacerse cargo de la dificultad que ello suponga.
A menudo, las nuevas conductas quiz tengan que sobreponerse a otras ya existentes, y no
siempre contarn con condiciones ambientales que las faciliten a pesar de lo convenientes que
resultaran (si ya estuvieran establecidas).
En trminos formales habra que diferenciar dos tipos de procederes bsicos para el desarrollo de
nuevas conductas (de acuerdo con la lgica operante), a saber: uno consiste en el desarrollo
gradual, que se llamar moldeamiento, y el otro en la combinacin de conductas ya tenidas, cuya
denominacin ser encadenamiento.
2.1. MOLDEAMIENTO
2.1.1. En qu consiste
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MONOFRAFIA
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Tcnicamente definido, el moldeamiento es un procedimiento en el que se refuerzan las

aproximaciones sucesivas a una conducta meta. Para que el reforzamiento tenga lugar es
necesaria la ocurrencia de alguna conducta previa. Cierta conducta traer determinado refuerzo,
que a su vez se dispensar slo ante tal conducta. El refuerzo, es cualquier objeto o evento que
incremente la probabilidad de la conducta que lo precede. Siendo as, lo que har el reforzamiento
es fortalecer la probabilidad de la conducta respecto de la cual es contingente. El reforzamiento es
el acto de administrar el reforzador siguiendo algn criterio de frecuencia relativa a la conducta en
cuestin. La conducta, tratndose del moldeamiento, es cualquier actuacin ostensible ante la cual
el ambiente responde fiablemente. Algo que hace el sujeto viene a ser una operacin con ciertos
efectos. As pues, la conducta es una operante cuyas consecuencias es el refuerzo.
Puesto que se trata de formar determinada conducta que ahora no puede darse, el reforzamiento
es selectivo respecto del repertorio disponible. En particular, se empezarn a fortalecer aquellas
conductas que ms se asemejen topogrfica y funcionalmente a la que se pretende conseguir.
Sucesivamente, el reforzamiento se har ms exigente en funcin de ciertos aspectos de dicha
conducta y de acuerdo por lo dems con su variabilidad. De esta manera, el moldeamiento resulta
un proceso dinmico en el que se van transformando conjugadamente la conducta y sus
consecuencias. En rigor hay que decir que la accin selectiva de las consecuencias transforma la
conducta, esto es, la moldea.
2.1.2. Aplicacin
Aunque, en alguna medida, el moldeamiento es una tcnica ubicua en terapia de conducta, se va a
hacer un reparto en unos cuantos mbitos preferentes, mostrando en todo caso su diversidad. Se
proponen cinco, siendo el ltimo uno sin perfil (a fin de acoger supuestos dispares), a saber: la
educacin especial, la rehabilitacin de funciones motoras, la instruccin acadmica, la disfuncin
sexual, y otros. Naturalmente, este reparto no tiene otro compromiso que el de hacer una
propuesta variada y diversa. Sin embargo, no se dejara de reconocer, al hacerlo as, un cierto
argumento, relativo a presentar el moldeamiento ms all de aplicaciones nicamente
interesadas en el desarrollo de conductas elementales, a las que suele quedar relegada esta
tcnica.
La palabra introductoria otros da paso a una miscelnea de supuestos, algunos incluso sin inters
clnico. Entre stos se citaran el desarrollo de discriminaciones perceptivas (como aqullas
relativas al odo musical, a la deteccin de seales visuales o a la captacin gustativa de
sabores), y de habilidades motoras (como en el entrenamiento deportivo o en el baile). Con inters
clnico, cabra recordar la superacin del miedo por medio de ciertas aplicaciones de la
desensibilizacin sistemtica y del modelado participativo con reproduccin forzada, como se ha
apuntado antes. Otro supuesto puede venir dado en la restauracin del habla en el mutismo
selectivo.
2.2. ENCADENAMIENTO
El encadenamiento es la formacin de una conducta compuesta a partir de otras ms sencillas que
ya figuran en el repertorio del individuo, mediante el reforzamiento de sus combinaciones. De lo
que se trata pues es de conseguir una unidad funcional que resulta compuesta sin embargo de
subunidades conductuales preexistentes, de manera que stas se subsumen en una nueva
conducta. En realidad, lo que se construye es una ceremonia, que si bien se compone de diversas
operaciones, lo que importa es su conjunto en orden a un fin determinado.
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MONOFRAFIA
Consiguientemente, hay que contar de entrada con conductas que vienen a ser fragmentos de la
que vaya a resultar. En trminos tcnicos, se dira que cada conducta del complejo resultante
tienen una doble funcin como estmulo. Esto es, funcionara, por un lado, en calidad de estmulo
discriminativo para la siguiente y, por otro, como estmulo reforzante de la anterior. Finalmente
adquirira la unidad funcional a que se ha aludido. Este encadenamiento entre estmulos
discriminativos (ed), que en realidad son respuestas ya dadas, y respuestas (r), que, adems de
ser estmulos reforzantes para las anteriores son tambin ed para la siguiente, se suele
esquematizar as:
{ed1?r1} ? {ed2?r2} ? {ed3?r3} ... {edn?rn}
Se ha de decir que el primer componente de la cadena puede ser una instruccin o una regla que
diga cmo se empieza.
2.2.2. Aplicacin
La aplicacin del encadenamiento tiene inters en el supuesto de que se disponga de los
fragmentos para la nueva unidad conductual deseada. Es por ello que no se puede decir que haya
un mbito aplicado para el que fuera la tcnica de eleccin. Sin embargo, se van a apuntar ciertas
reas en las que con ms frecuencia se da la situacin para el encadenado, a saber, se refieren a
la autonoma domstica, al desarrollo de la fluidez verbal, a ciertos aspectos de la instruccin
acadmica, y a otros, para acoger una miscelnea de supuestos.
El desarrollo de habilidades de autonoma domstica, tales como vestirse, comer y la limpieza
personal, presenta en educacin especial situaciones propicias para el encadenado. El individuo
quiz puede realizar muchas subunidades de esas prcticas, pero no coordinadas como
requiere la tarea efectiva. Lo que falta probablemente sea en buena medida su conjuntacin.
Pngase por caso el ensear a comer con cuchara.
Respecto al desarrollo de la fluidez verbal, una situacin se da en la educacin especial del
lenguaje, cuando se trata de conseguir una diccin integrada de sonidos, sea para constituir
palabras o flujos verbales ms amplios. El ritmo y la entonacin formaran parte de esta aplicacin.
La instruccin acadmica tambin cuenta con situaciones a las que les conviene este
procedimiento. Por ejemplo en la organizacin del discurso (escrito o hablado) en funcin de los
efectos que se pretendan. La cuestin es que los argumentos pueden exponerse de una u otra
manera, cuyo encadenamiento es importante cara a alguna funcin pretendida. Se tiene un
contenido temtico, dado quiz en varias unidades, desde proposiciones o frases, hasta prrafos
o captulos, y se trata de darle forma. Una vez que se sabe lo que se va a decir, se ordenarn las
ideas con gran diligencia. El asunto de inters aqu es que las estrategias de composicin de
textos, y la oratoria, se pueden ensear, y ello supone, adems de la habilidad expositiva, un
adiestramiento en la forma de aprender. Hacerse cargo de la lgica expositiva de un texto, si es
que no reorganizar su contenido, es una destreza del oficio de estudiante. Por supuesto, tambin
se puede aplicar a la enseanza de la aritmtica.
Hay otros supuestos que por su heterogeneidad se ofrecen como miscelnea. Uno puede verse en
la estrategia seguida a veces en el mutismo selectivo y otro supuesto (bien distinto) tiene que ver
con la rehabilitacin de la memoria para la vida cotidiana en pacientes que han sufrido daos
neurolgicos. De lo que se trata es de aliviar los problemas debidos al deterioro de la memoria,
ms que de su restauracin propiamente.
2.3. EVALUACIN DE ESTAS TCNICAS
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MONOFRAFIA
Podemos hacer algunas apreciaciones sobre tres aspectos crticos relativos a su aplicacin
profesional:
1. A pesar de que estas tcnicas tienen filiacin con las prcticas sociales convencionales su
aplicacin quiz resulta no obstante demasiado formalizada, debido probablemente a que su uso
profesional se ha tomado como una extensin del laboratorio. De modo entonces que el anlisis
aplicado ha heredado los rigores del anlisis experimental; pero en las situaciones aplicadas no se
cuenta con las mismas facilidades que en el laboratorio.
2. Un empeo en la prctica de la modificacin de conducta es la definicin operativa de sus
trminos, de lo que son buen ejemplo las tcnicas descritas aqu. Ha de repararse que lo decisivo
es la funcin ms que propiamente la forma de la conducta. Lo que puede ocurrir sin embargo es
que la definicin operativa recaiga sobre la forma, esto es, que resulte en exceso formalista en
detrimento de la funcin. La cuestin es que los objetivos sean profesionalmente fiables y
socialmente relevantes.
3. Otro aspecto crtico que se citar se refiere al reforzamiento en la vida cotidiana. La cuestin
sera disear un programa de reforzamiento que fuera ms compatible con los usos cotidianos, que
sin duda no son tan sistemticos como aquellos que deriven del laboratorio.
Aunque el moldeamiento y el encadenamiento sean tcnicas slidas, de todos modos su
investigacin sigue abierta, al menos en el inters de especificar las condiciones de su
optimizacin en los contextos sociales y, por ende, educativos.
3. TCNICAS PARA LA REDUCCIN DE CONDUCTAS OPERANTES
El orden en que debe elegirse estas tcnicas de reduccin de conductas es el siguiente: extincin,
enfoques positivos de reforzamiento diferencial, costo de respuesta, tiempo fuera, saciacin y
sobrecorreccin. Es importante sealar que no es adecuado desarrollar una intervencin dirigida
exclusivamente a reducir o eliminar una conducta, siempre ser necesaria una parte
complementaria que se dirija a desarrollar la o las conductas alternativas que se desean en lugar
de la conducta a reducir. No basta con que la persona deje de emitir una conducta, es
determinante qu hace en lugar de esa conducta.
3.1. EXTINCIN
El procedimiento de extincin consiste en suprimir el reforzador de una conducta previamente
reforzada. Es decir, establecer las condiciones para que la persona no reciba reforzamiento tras la
emisin de las conductas desadaptadas. Atencin, aprobacin, reforzadores materiales dejan de
seguir contingentemente a la conducta que se desea reducir.
3.1.2. Aplicacin
El procedimiento de la extincin conlleva una serie de propiedades fundamentales para su
aplicacin:
a) Es un procedimiento de reduccin gradual que depende de la historia y el programa de
reforzamiento de la conducta desadaptada, el nivel de privacin del individuo de los refuerzos que
eran contingentes a la conducta indeseable y la intensidad de stos, el esfuerzo necesario para
emitir la respuesta (cuanto ms esfuerzo requiera, ms fcil ser de extinguir), y el uso combinado
de procedimientos de refuerzo de conductas alternativas (que harn que la reduccin sea mucho
ms rpida).
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b) La aplicacin de la extincin produce usualmente un incremento en la frecuencia e intensidad de

la respuesta en los primeros momentos de aplicacin (explosin de respuestas), as como
variaciones importantes en su topografa. Produce un posible aumento de comportamientos
agresivos o emocionales inherentes al procedimiento y la llamada recuperacin espontnea, en
donde la respuesta puede reaparecer tras un lapso de tiempo en que la conducta bajo extincin
haba desaparecido.
3.1.3. Evaluacin
Es necesario utilizar junto a la extincin de la conducta inadecuada el reforzamiento de alguna
conducta o conductas alternativas, si es posible incompatibles con la que se pretende eliminar. La
extincin debe ser constante, pues si se usa de forma intermitente se pueden producir los efectos
contrarios, establecer de forma ms firme la respuesta, pues equivale a reforzarla de forma
intermitente. Adems, no es aconsejable utilizar la extincin como nica tcnica si se desea un
cese inmediato de la emisin de la conducta, o si la conducta es peligrosa para el sujeto o
personas del medio, como es el caso de algunas conductas agresivas o autolesivas; as como
tampoco en aquellos casos en los que no puede tolerarse un aumento temporal en la conducta.
3.2. PROCEDIMIENTOS DE REFORZAMIENTO DIFERENCIAL
Estos procedimientos utilizan el reforzamiento positivo bien para mantener la conducta a niveles
moderados, bien para la emisin de otras conductas diferentes o incompatibles con la que se
desea eliminar.
3.2.1 Reforzamiento diferencial de tasas bajas (RDTB)
3.2.1.1. En qu consiste
En este procedimiento se refuerza al sujeto por mantener una tasa de conducta ms baja de la
observada en lnea base. Es decir, se refuerza por la emisin de la conducta pero slo si sta se
emite a tasas bajas.
3.2.1.2 Aplicacin
Esta tcnica es aplicable cuando lo que se desea es reducir ciertos comportamientos, pero no
eliminarlos del todo. Dado que su objetivo es moderar, no eliminar conductas, puede ser til para el
desarrollo del autocontrol en conductas como fumar, consumo de alcohol, comer en exceso, etc.
3.2.1.3. Evaluacin
Se habrn de seleccionar reforzadores apropiados y efectivos para el sujeto o grupo tratado, los
reforzadores habrn de aplicarse de forma inmediata tan pronto como sea posible al cumplirse los
intervalos prefijados y slo cuando la conducta se haya mantenido en la tasa adecuada. A medida
que comienza a consolidarse la emisin de la conducta a una tasa ms baja, el reforzamiento debe
suministrarse con menos frecuencia. Obviamente, el reforzamiento se omite si la emisin de la
conducta supera el criterio establecido.
3.2.2. Reforzamiento diferencial de otras conductas (RDO)
3.2.2.1 En qu consiste
Es un procedimiento en el que el reforzador sigue a cualquier conducta que emite el individuo con
la excepcin de la conducta inapropiada que queremos eliminar. En este caso se refuerza la
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MONOFRAFIA
ausencia de la conducta inapropiada durante un perodo determinado de tiempo. Por tanto, la
conducta que se trata de eliminar se pone bajo extincin, mientras se refuerza cualquier otra
conducta alternativa. Esta tcnica tambin aparece con la denominacin de entrenamiento de
omisin.
3.2.2.2. Aplicacin
No se debe aplicar como procedimiento nico si la respuesta es peligrosa o ha de suprimirse
rpidamente. Debe aplicarse la tcnica en tantos contextos como se produzca la conducta y no
reforzar otras conductas que sean desadaptativas.
3.2.2.3. Evaluacin
El RDO presenta como principales ventajas el que es un enfoque positivo, que no utiliza estmulos
aversivos. Hace posible el reforzamiento de la persona tratada por emitir una infinita variedad de
conductas salvo la especificada. Por lo comn es un procedimiento muy eficaz. Aunque es posible
encontrar personas que se entreguen a una conducta problemtica a una tasa tan alta que no sea
probable que ocurran otras conductas (por ejemplo, el hbito de balancearse de un nio autista), la
mayora de las personas disponen de todo tipo de opciones asequibles, y por lo general emiten
alguna de ellas. En consecuencia, las conductas reforzadas se incrementan, reducindose en
consecuencia la conducta no reforzada.
3.2.3. Reforzamiento diferencial de conductas incompatibles o alternativas (RDI)
3.2.3.1. En qu consiste
Consiste en reforzar una conducta que es incompatible o no puede hacerse al mismo tiempo que la
conducta que se desea eliminar. Para llevar a cabo este procedimiento primero hay que identificar
y operacionalizar la conducta indeseable. A continuacin se consideran posibles respuestas
incompatibles que disminuirn la probabilidad de emisin de la conducta indeseable. Despus se
seleccionan una o varias de esas conductas alternativas una vez operacionalizadas.
3.2.3.2. Aplicacin
- Es necesario identificar y seleccionar una o varias conductas incompatibles con la conducta que
se trata de eliminar. Es preferible elegir una conducta que ya est en el repertorio del sujeto.
- Seleccionar reforzadores adecuados para su aplicacin contingente a la emisin de la conducta
incompatible.
- Eliminar el reforzamiento de la conducta indeseable, dejndola bajo extincin.
- Si las conductas alternativas no estn en el repertorio del cliente, se har uso del moldeamiento o
encadenamiento para implantar dichas conductas.
- Hacer que el sujeto ejecute la conducta alternativa en todos los contextos habituales.
3.2.3.3. Evaluacin
Entre las principales ventajas de este procedimiento se encuentra el que si la conducta
incompatible queda bien establecida, es decir, se da a una alta tasa y es lo suficientemente
estable, la conducta desadaptativa ser eliminada. Como principales desventajas del RDI se
encuentra que lleva un cierto tiempo conseguir los resultados y, por otro lado, a menudo hay
dificultades para la definicin y seleccin de la conducta incompatible.
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MONOFRAFIA
(FALTAN: COSTO DE RESPUESTA O CASTIGO NEGATIVO, TIEMPO
REFORZAMIENTO O TIME OUT, SACIACIN Y SOBRECORRECCIN)
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FUERA
DE
4. SISTEMAS DE ORGANIZACIN DE CONTINGENCIAS: ECONOMA DE FICHAS Y

CONTRATOS CONDUCTUALES
4.1. ECONOMA DE FICHAS
Los programas de economa de fichas son procedimientos dirigidos a establecer un control estricto
sobre un determinado ambiente, para de esa forma controlar las conductas de una persona o de un
grupo de personas.
La utilizacin de un sistema de economa de fichas permite introducir una o varias conductas,
alterar las frecuencias con que las conductas objetos de intervencin se emiten o eliminar las
conductas desadaptativas.
Los programas de economa de fichas aparecen con frecuencia en la vida cotidiana, aunque no
estn explicitados como tal, por ejemplo, la maestra que da puntos a los alumnos que rinden bien
para que los canjeen por un rato de recreo adicional, o los proveedores que dan puntos a sus
cliente habituales para que puedan cambiarlos por una cafetera o un pauelo de seda.
4.1.2. Aplicacin
La implantacin de un programa de economa de fichas implica tres fases:
a) Fase de muestreo o establecimiento de la ficha como reforzador generalizado. En esta fase ha
de establecerse la ficha como refuerzo generalizado y remarcarse el valor que tiene como objeto
de intercambio. Es preciso enseara a las personas incluidas en el programa a dar valor a las
fichas. Las explicaciones verbales pueden ser suficientes en algunos caso, pero cuando se trabaja
con personas con dficit o limitaciones intelectuales se hace necesario proceder al muestreo de
las fichas. Para ello pueden entregarse en diversas ocasiones fichas a los sujetos de forma
gratuita, con independencia de sus conducta, y cambirselas inmediatamente por algunos de los
reforzadores que han demostrado ser eficaces con algunos sujetos.
En los primeros momentos es necesario llevar a cabo estas entregas de fichas gratuitas varias
veces a fin de que se establezca el valor de la ficha como objeto de intercambio. Hay que recordar
lo importante que es el que se cambien las fichas por distintos reforzadores eficaces con el sujeto y
no slo por uno. A la hora de cambiar las fichas por los refuerzos es interesante remarcar
explcitamente el valor de intercambio de las fichas. En estos primeros momentos el cambio de las
fichas por los refuerzos ha de ser poco menos que inmediato. Estos periodos de muestreo de las
fichas pueden hacerse constantes en el tiempo o bien desarrollarse slo en determinados
intervalos temporales.
b) Fase de aplicacin contingente de las fichas por las conductas deseadas. Se entregan las fichas
de manera contingentes a las conductas que se desee establecer o incrementar. Aunque no es
necesario aclarar al sujeto el porqu se le entrega la ficha, obviamente el especificarlo de
antemano en la mayora de los casos facilita su efecto, as como el aclarar el valor de las fichas y
el tipo de reforzadores que se pueden adquirir con ellas. Conviene que los pacientes tengan una
copia de la lista de los reforzadores, con su valor en fichas, o puedan acceder a ellas fcilmente.
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25
MONOFRAFIA
Las conductas particulares objetivo de intervencin han de especificarse de manera precisa y
concreta, de forma que requieran el mnimo de interpretacin tanto de la persona encargada de
entregar la ficha como del que va a recibirla.
c) Fase de desvanecimiento o finalizacin del control de las conductas por fichas. Dado que el
objetivo de un programa de economa de fichas es facilitar la aparicin y consolidacin de
determinadas conductas, una vez que stas se han dado y estn consolidadas el paso siguiente
debe consistir en poner esas conductas bajo el control de las condiciones habituales normales en
que acta el sujeto.
Las razones por las que debe retirarse el programa son: la economa de fichas es un sistema
artificial, que supone un coste de tiempo, de recursos, etc, que no se asemeja a la vida cotidiana
en la que hay pocos reforzadores no naturales y no directos. Adems implica un control artificial de
las conductas y puede interferir con la adquisicin de la motivacin intrnseca.
Todas las economas de fichas incluyen un programa de desvanecimiento del sistema a medida
que se van produciendo mejoras en la conducta. Esto puede llevarse a cabo aumentando el
tiempo entre las entregas de fichas, incrementando el criterio para la obtencin de fichas,
reduciendo del nmero de fichas ganadas por medio de las conductas objetivos, aumentando el
nmero de fichas necesario para ganar los reforzadores de apoyo, o por alguna combinacin de
estos procedimientos
4.1.3. Evaluacin
La economa de fichas se ha mostrado como una tcnica eficaz y aplicable a gran nmero de
problemas y poblaciones. Su aplicacin no est exenta de dificultades. En primer lugar, para que la
economa de fichas funcione, es necesarios que exista un estricto control sobre las conductas
emitidas por los pacientes, las fichas entregadas etc...Este control tan estricto supone el
entrenamiento y la capacitacin del personal a cargo del programa. La instruccin por s sola no es,
muchas veces, suficiente. Hay que reforzar de alguna manera el desempeo adecuado de este
personal, pues la implantacin del programa supone para ellos un esfuerzo extra que no todos
estn dispuesto a desempear. En segundo lugar, la economa de fichas puede resultar un
programa caro.
Otra dificultad son las restricciones legales y ticas con las que tropieza a veces el programa. Un
problema muy obvio para aquellos que siguen un sistema de fichas fuera de una institucin es la
posibilidad de obtener los refuerzos de forma no contingente, a parte del programa.
Por ltimo, es conveniente obtener la aprobacin de pacientes, padres o tutores, personal y
direccin de los centros en los que se realice el programa y su colaboracin activa.
4.2. CONTRATOS CONDUCTUALES
Un contrato conductual o contrato de contingencias es un documento escrito que explcita las
acciones que el cliente esta de acuerdo en realizar y establece las consecuencias del cumplimiento
y del no cumplimiento de tal acuerdo. Tal procedimiento implica el intercambio recproco de
recompensas contingente en relacin a conducta especfica de los firmantes del contrato. Los
contratos son especialmente tiles para personas con escasa capacidad de autorreforzamiento.
En este sentido, en un contrato conductual debe especificarse:
a) La conducta o conductas que se espera que emita cada una de las personas implicadas.
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b) Las consecuencias que obtendrn casos de realizar esas conductas.

c) Las consecuencias que obtendrn casos de no realizar esas conductas.
De esta forma, los contratos conductuales sirven para ayudar a la persona o personas implicadas a
iniciar determinadas conductas especficas, sealando cules deben llevar a cabo y cules no. Por
ltimo permite aclarar las consecuencias derivadas de llevar a cabo o no una determinada
conducta. Con esta informacin explcita a la persona le ser mucho ms fcil controlar sus
conductas de acuerdo con sus propios intereses.
4.2.2. Aplicacin
Los programas de aplicacin de contrato son aplicables a todo programa de modificacin de
conducta. En primer lugar, es frecuente utilizarlo ya en la fase de recogida de informacin para
favorecer el que se lleven a cabo las tareas encomendadas, por ejemplo, autorregistro, realizacin
de cuestionarios, etc... Posteriormente, en la fase de intervencin pueden utilizarse para controlar
la realizacin de cualquier tipo de conducta operante; por ejemplo, para reducir la conducta de
acudir a determinado lugar en un drogadicto, para establecer hbitos de estudio ms adecuado,
etc... No obstante, es especialmente interesante su uso en problemas interpersonales, y sobre
todo, en problemas de pareja. Por sus propias caractersticas es evidente que los contratos son
una alternativa ms til, rpida y econmica que los programas de economa de ficha en muchos
casos, en especial si a las personas a las que han de aplicarse no presentan limitaciones
intelectuales y no se precisa una reestructuracin completa de las contingencias del medio.
(FALTA LA EVALUACIN)
5. TCNICAS AVERSIVAS
5.1. En qu consiste
Las terapias aversivas intentan asociar un patrn de reaccin comportamental no deseado y
socialmente sancionado, con una estimulacin desagradable, interna o externa, o reorganizar la
situacin de tal manera que las consecuencias de este comportamiento no deseado sean lo
suficientemente desagradables para el emisor de tal comportamiento, que deje de ejecutarlo. En
ambos casos se espera que se establezca una conexin entre el comportamiento a eliminar y la
reaccin aversiva. Se espera que el desarrollo de tal conexin y el progreso de la misma genere
una situacin tal en el individuo, fisiolgica o cognitiva, que provoque un cese total en la emisin
del comportamiento a eliminar.
Los modelos propuestos para explicar el desarrollo de las reacciones aversivas podran resumirse
en:
- Condicionamiento clsico: Esta teora asume que la asociacin de algunos elementos constitutivo
de la constelacin estimular componente del comportamiento a eliminar con el estmulo nocivo
preseleccionado har que el EC provoque una respuesta condicionada de aversin.
Los proponentes de este modelo insisten en que en el procedimiento teraputico se satisfagan
requerimientos derivados de nuestro estudio de este tipo de fenmenos en el laboratorio.
- Condicionamiento operante: Se presenta el estmulo aversivo ante respuestas emitidas por el
sujeto hacia dicha constelacin. Algunos autores han tenido especial cuidado en disear sus
procedimientos teraputicos adoptando paradigmas de aprendizaje de evitacin o castigo.
26

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MONOFRAFIA
- Teoras centrales: La aseveracin de Rachman y Teasdale, en el sentido de que una explicacin
puramente cognitiva de las terapias aversivas es tan insatisfactoria como una explicacin basada
exclusivamente en las teoras bsicas de aprendizaje, sigue siendo vlida.
- Teora del estado: Hallam y Rachman proponen su Teora del Estado como base del
funcionamiento de las terapias aversivas. sta se basa, en el cambio producido en el grado general
de responsividad de un individuo y no tanto en los cambios en cuanto a las conexiones especficas
entre estmulos y respuestas.
5.2. Aplicacin
Pocos han sido los comportamientos problema, por exceso, que no hayan sido sometidos en
alguna ocasin a procedimientos aversivos. Mucho ms delicado nos parece la utilizacin de tales
estrategias con individuos motivados a solucionar algunos problemas cuya conceptualizacin como
tales est determinada por influencias sociales, por ejemplo el caso del homosexual que acude a
nuestra consulta voluntariamente deseando una reorientacin de su impulso sexual, reorientacin
forzada, en parte, por los valores generales adoptados por la sociedad y por las actitudes de
quienes le rodean. En tales casos, pensamos que nuestra intervencin ha de orientarse
prioritariamente a ayudar al individuo a autoafirmarse frente a tales presiones... el que apliquemos
el trmino tratamiento, especialmente en el caso de la homosexualidad, no implica que
consideremos a tales situaciones como enfermedad, ni siquiera como un comportamiento sexual
desviado. En stos casos, la verdadera libertad implica ofrecerle al individuo cualquier recurso que
est en nuestra mano, y que sea eficaz.
5.3. Evaluacin
Existen pruebas de que el mecanismo aversivo se produce en situaciones naturales y de que tal
mecanismo puede ser eficaz en el tratamiento de casos problemas concretos, pero siguen
pendientes muchas preguntas, tanto a nivel clnico como de experimentacin bsica.
Consideramos que este tipo de tcnica pueden ser eficaces en aquellos casos en los que el
comportamiento problema es elicitado por el grado de apetitividad que el estmulo desencadenante
tiene para el paciente( por ejemplo, parafilias, obesos en los que las caractersticas externas de los
alimentos juegan un papel especial, etc...), y mucho menos efectivos en los que el comportamiento
problema se ve mantenido por otro tipo de procesos (por ejemplo, el bebedor excesivo que utiliza
el alcohol como ansioltico, donde lo que importa son las reacciones internas subsiguientes).
6. TCNICAS DE AUTOCONTROL
6.1. En qu consiste
Los programas de autocontrol van a desarrollarse, teniendo como objetivo final que el individuo
aprenda a ser su propio terapeuta. Se trata de hacer que el sujeto asuma progresiva y
gradualmente su responsabilidad en el proceso de cambio, incorporando a su repertorio conductual
todo lo aprendido, de tal manera que sea capaz ce ponerlo en marcha de manera casi automtica
ante las situaciones que sea necesario, o de generalizar el uso de las tcnicas en el afrontamiento
de problemas distintos de los que le hicieron comenzar con un programa de autocontrol.
Para Kanfer la importancia de los programas de autocontrol viene fundamentada por las siguientes
razones:
- Existencia de muchas conductas que slo resultan accesibles al propio sujeto.
27

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MONOFRAFIA
- Las conductas problemas suelen estar relacionados con autorreacciones y actividad cognitiva no
susceptibles de observacin directa.
- Puesto que los sujetos, an buscando ayuda, resulta difcil que alteren sus estilos de vida, es
necesario plantear una intervencin que presente el cambio como positivo y factible para el sujeto,
de tal manera que se maximice su motivacin para el cambio.
- Por ltimo, la intervencin no debe tan slo acabar con los conflictos presentes, sin ensear al
sujeto cmo manejar posibles recadas o nuevos problemas..
6.2. Aplicacin
El programa de entrenamiento de autocontrol se lleva a cabo en las siguientes fases:
1. Autoobservacin: en un primer momento habr que ensear al paciente o operativizar sus
problemas, para posteriormente obtener datos acerca de las caractersticas topogrficas y las
relaciones funcionales de los mismos.
2. Establecimiento de objetivos: el paciente habr de decidir que nivel de control quiere alcanzar
sobre la respuesta conflictiva.
3. Entrenamiento en tcnicas concretas y establecmiento de criterios de ejecucin: en esta fase se
deciden las tcnicas concretas de autocontrol en las que se entrenar al cliente. A su vez se
establecen las reglas de conducta que guiarn todo el entrenamiento, es decir, qu se compromete
a hacer el cliente y en qu momentos concretos.
4. Aplicacin de las tcnicas en contexto real: una vez que el entrenamiento se ha llevado a cabo
en la consulta, el siguiente paso es la puesta en prctica de lo aprendido en su vida diaria.
5. Revisin de las aplicaciones con el terapeuta: una vez que el sujeto empieza a afrontar
situaciones reales, la tarea en las sesiones con el terapeuta consistir en revisar las aplicaciones
concretas realizadas, analizando las dificultades y problemas surgidos para su solucin.
6.3. Evaluacin
Llegar a obtener un nivel adecuado de autocontrol permite al sujeto una mejor adaptacin al medio
y una mayor autoestima. El individuo se percibe como una persona ms libre que posee un amplio
repertorio de estrategias de afrontamiento, as como una metodologa de usos que le permiten
decidir qu actuacin es la ms adecuada a la situacin que se le presenta. El terapeuta en este
proceso tiene un papel temporal, de apoyo y gua del cambio conductual del cliente, debiendo ser
muy cuidadoso para no detentar ciertas responsabilidades del proceso teraputico que el cliente ya
est en condiciones de asumir.
Estos programas ofrecen, por una parte, la posibilidad de que el individuo aprenda a cambiar su
comportamiento sin necesidad de la ayuda de un terapeuta, motivndole mediante la presentacin
de casos similares que consiguieron resolver el problema; por otra parte, aportan al sujeto ideas
que le pueden permitir el aplicar y ajustar las tcnicas a sus propios problemas aun cuando no
sena los que especficamente se abordan.
Los beneficios, tanto individuales como sociales, derivados de la puesta en prctica de estrategias
de autocontrol se harn ms fcilmente accesibles y de una manera menos costosa, que en el
caso de una intervencin individualizada al evitar en parte el coste emocional y de riesgo fsico que
determinadas conductas conllevan, as como el gasto econmico que requiere su solucin.
28

MONOFRAFIA
7. TCNICAS DE MODELADO
29
7.1. En qu consiste
Es un proceso de aprendizaje observacional en el que la conducta de un individuo o grupo acta
como un estmulo para generar conducta, pensamiento o actitudes semejantes en otras personas
que observan la actuacin del modelo. El procedimiento bsico del modelamiento es muy simple,
consiste en exponer al cliente ante uno o ms individuos presentes o filmados que exhiben los
comportamiento adecuados que el debera adoptar. Las tcnicas de modelado intentan ensear los
principios o reglas que deben guiar la conducta en contexto determinado ms que respuestas
imitativas simples.
El modelado puede utilizarse para aprenden nuevas conductas, inhibir o desinhibir patrones
comportamentales, facilitar respuestas, aumentar los efectos de los estmulos o incrementar la
activacin emocional o afectiva. Las distintas tcnicas de moderado difieren en su utilizacin segn
se use con un objetivo u otro.
7.2. Aplicacin
Las principales reas de aplicacin de las tcnicas de modelado podemos dividirlas en tres:
a) Preventiva: es decir, promocin de prcticas de mantenimiento de la salud, mejora del cuidado
personal y de las personas allegadas.
b) Tratamiento de problemas ya desarrollados: fobias y ansiedad, dficit en habilidades sociales y
asercin.
c) Educacin: entrenamiento de los agentes teraputicos, cnyuges, padres, directivos o el propio
cliente.
7.3. Evaluacin
Las tcnicas de modelados son tiles y eficaces en reas educativas, clnicas y preventivas, sus
posibilidades de aplicacin en niveles grupales y comunitarios las hacen ventajosas en trminos
coste/beneficio. Las tcnicas de modelado cada vez se utilizan de forma ms eficaz para el
aprendizaje de comportamientos adecuados. No obstante, tambin facilita el aprendizaje de
conductas desadaptativas, y deberan ser utilizados como razones para reducir la exposicin
sistemtica en televisin y medios de comunicacin de modelos de violencia que han de tener
efectos negativos en el comportamiento social.
8. TCNICA DEL CONTROL DEL DILOGO INTERNO Y AUTOINSTRUCCIONES
8.1. En qu consiste
El entrenamiento en autoinstrucciones supone instaurar verbalizaciones internas adecuadas que
permitan la realizacin o el afrontamiento de una determinada tarea, situacin o acontecimiento.
La modificacin del dilogo interno, objetivo bsico del entrenamiento autoinstruccional, requiere
del uso combinado de diversas tcnicas conductuales. Las autoverbalizaciones que el nio debe
aprender e interiorizar estn relacionadas con el tipo de tarea y con las secuencias de respuestas
encadenadas que sta requiera.
29

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MONOFRAFIA
El entrenamiento autoinstruccional se utiliza con mucha frecuencia para modificar o constrarrestar
los efectos de pensamientos automticos que interfieren con la ejecucin correcta de una tarea o
el afrontamiento de una situacin.
8.2. Aplicacin
Puesto que el objetivo fundamental es ensear a la persona a utilizar autoinstrucciones que le
permitan guiar con xito su propia conducta, es importante que sea el mismo sujeto, no el
terapeuta, el que genere el mayor nmero posible de autoverbalizaciones, segn su tipo de
vocabulario o su forma ms habitual de expresin, (por ejemplo: qu guay!, qu estupendo!).
El entrenamiento autoinstruccional se ha aplicado fundamentalmente a problemas infantiles y en
personas con problemas de deficiencia mental o esquizofrenia. La aplicacin de esta tcnica en
adultos con problemas de ansiedad, estrs, dolor o autocontrol, llev a la inclusin de nuevos
elementos teraputicos y fases durante el entrenamiento.
(FALTA LA EVALUACIN)
9. TCNICAS DE SOLUCIN DE PROBLEMAS
9.1. En qu consiste
Actualmente podemos afirmar que la terapia de solucin de problemas que ms atencin ha
recibido, en cuanto a mayor aceptacin y utilizaciones la terapia de solucin de problemas de D
Zurilla, que en los ltimos aos ha sido redenominada como terapia de solucin de problemas
sociales, dado que los problemas con los que se enfrenta una persona pueden ser tanto
personales como interpersonales.
9.2. Aplicacin
Para D`Zurilla y Goldfried (1971), la meta de la SP y de la modificacin de conducta es la misma,
es decir, producir consecuencias positivas, refuerzo positivo y evitar las consecuencias negativas.
Para ellos, la SP es una tcnica de modificacin de conducta que facilita una conducta eficaz. La
asuncin fundamental de la que parte la terapia de SP es que los seres humanos se caracterizan
por ser solucionadores de problemas, y de que de unas a otras personas existen diferencias en
esta habilidad. Ello implica que aquellas personas que resuelven sus problemas adecuadamente
suelen tener una adecuada competencia social. Aquellos que carecen de dicha competencia para
solucionar problemas pueden tambin ser entrenados para solucionar tanto problemas cotidianos
como ,ms importante, problemas clnicos o comportamentales.
9.3. Evaluacin
Las etapas para la aplicacin de la terapia de SP son tres: evaluacin, intervencin, mantenimiento
y generalizacin. Junto o dentro del proceso de evaluacin conductual del problema o problemas
por el que la persona acude a consulta es de gran importancia en esta terapia evaluar tanto las
habilidades de SP que tiene el cliente como si tiene habilidades de ejecucin efectivas para sus
problemas. Para ambos casos se ha utilizado evaluaciones de autoinforme o verbales, junto con la
observacin. Entre los cuestionarios e inventarios ms importantes para evaluar estos aspectos
estn el Means-Ends Problem-Solving (MEPS) de Platt y Spivack (1975), el Problem-Solving
Inventory (PSI) de Heppner y Peterson (1982), el Problem-Solving Self-Monitoring (PSSM) de
DZurilla (1986) y el Social Problem Solving Inventory (SPSY) de DZurilla y Nezu (1990). Los
mismos permiten conocer dficits en los sujetos en una o varias de las fases del proceso de SP, o
bien permiten descubrir la inexistencia de habilidades que son importantes para solucionar
efectivamente los problemas.
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Modificación Conductual Infantil

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