Estrategias de estudio para el mejoramiento del proceso de enseanza-aprendizaje en EFL

Por: Fabio Andrs Arvalo Rodrguez 2016 UNAD

Aplicacin de las encuestas
Durante este tiempo han sido aplicadas las encuestas a los estudiantes de las
diferentes carreras de pregrado y se han encontrado usos que son importantes en
el anlisis de los datos pues en ellas se demuestra que los estudiantes carecen de
ocasionalmente de estrategias asertivas a la hora de estudiar, sin duda alguna las
estrategias que se plantean para su anlisis y discusin seran una ayuda en el
proceso de aprendizaje de dichos estudiantes. Para entender mejor lo que se ha
presentado tenemos la tabla de anlisis de datos de cada pregunta cmo se
expresa a continuacin:
1. Anlisis del cuestionario:
1.1.

Primera pregunta:

Orienta usted un idioma en el nivel de educacin superior?

Los dos docentes entrevistados coinciden en la respuesta SI uno de ellos
orienta Ingls a estudiantes de pregrado en nivel Bsico y el otro entrevistado
orienta Ingls en nivel Avanzado, lo cual equivale a Bsico= A1 y A2 y Avanzado:
B2 y C1 segn la referencia del Marco Comn Europeo como se haba explicado
anteriormente.

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1.2.

Segunda pregunta:
Seale por favor, cul de los siguientes elementos considera

usted que es el ms importante dentro de la enseanza a los futuros

docentes
a. Planeacin

c. Evaluacin

b. Ejecucin

d. Otro - Cul?

El primer docente entrevistado seal que la etapa ms importante es la ejecucin

porque durante esta etapa se llevan a cabo las explicaciones y las aclaraciones en
lo que cada estudiante aprende, y el segundo docente contest que no hay una
etapa ms importante que otra y que era realmente importante que cada docente
fuese consciente de que cada etapa tiene un valor igual que se debe realizar un
trabajo esmerado durante todo el proceso de enseanza-aprendizaje.
Conclusin de la pregunta: En la medida en que un docente prepara y lleva a cabo
su clase considera pautas igualmente importantes sin embargo, es interesante
observar que el inters de uno de los docentes es aclarar las dudas de los
estudiantes y ayudarles a mejorar dentro del proceso por lo cual debemos definir
la siguiente categora como conclusin a esta pregunta:
El acompaamiento docente es clave en el proceso de enseanzaaprendizaje aun cuando las estrategias que implemente el estudiante sean
efectivas en el proceso

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1.3.

Tercera pregunta:

Dentro del desarrollo de las clases para sus estudiantes usted Cul
considera que es la mejor disposicin para el desarrollo de las actividades?
- Individual
- Grupal
- Vara con las actividades
Los dos docentes coinciden en expresar que las actividades de clase hacen variar
la conformacin o no de equipos de trabajo, motivo por el cual es imposible definir
una categora para hacer claro si es ms usual un tipo de actividad que otro.

Conclusin de la pregunta: La conformacin de equipos de trabajo puede ser

una herramienta clave en el desarrollo de las actividades de clase sin embargo,
existen espacios que usualmente solicitan de los estudiantes que se desarrollen
de manera individual. De hecho (Dubin & Olshtein, 2001) explican que Las
actividades de clase se disean de acuerdo con las necesidades acadmicas de
los estudiantes y los temas a explicar.

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1.4.

Cuarta pregunta:

Recomienda usted el trabajo en casa como misiones y tareas? Puede anotar el

porqu
- Si

- No

Los dos docentes coinciden en exponer que las misiones de casa o tareas tienen
un fin investigativo y que no deben ser impuestas como medio de consulta sino
con el fin de construir conocimiento y generar conceptos de acuerdo con o visto en
clase en el aula.

Conclusin de la pregunta: Conceptos como el de Escuela Abierta que ha

planteado (Tonucci, 2012) tienen su acogida en lo que se refiere a la investigacin
y la construccin de conocimiento y si a esto sumamos que la comunidad puede
cooperar en la construccin de conceptos a nivel social como lo explica (Davis,
1999) entonces surgen proyectos de cooperacin y generacin de conocimiento
colaborativo.
Para terminar este anlisis cualitativo de las observaciones de los docentes
es importante resaltar que las estrategias que se desarrollan en el aula estn
directamente relacionadas con el trabajo y la produccin para la investigacin y la
construccin del conocimiento, algo bastante cercano a lo que ha propuesto
(Ausubel, 1970) con respecto al Aprendizaje significativo pues se refiere a la
contextualizacin y practica del conocimiento en la comunidad.

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2. Anlisis de la encuesta a estudiantes de pregrado:
Para esta parte de la investigacin se desarrollaron 20 encuestas es decir
que la muestra poblacional sobre la que se observaron estrategias de aprendizaje
fue de 20 individuos quienes cursan mltiples reas del conocimiento en diferentes
universidades de la ciudad.
2.1.

Primera pregunta:

Se ha interesado alguna vez en aprender un segundo idioma?

a.

Si.

b. No.

A esta pregunta 6 de los estudiantes respondieron Si mientras que 14

respondieron No como se muestra en la grafica a continuacin:

Grafica Estadstica 1
Conclusin de la pregunta: En trminos estadsticos podemos decir que
la moda para este caso corresponde a Si con 14 de los 20 estudiantes es decir,
el 20% mientras que los 6 estudiantes restantes optan por el No lo cual equivale
al 30% de los entrevistados.

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2.2.

Segunda pregunta:

En caso de ser la respuesta anterior afirmativa Qu idioma se interes por

aprender?
Ingls
Francs
Japons
- Otro Cul? : __________
En este caso los estudiantes dividieron sus opiniones y de los 14
estudiantes que contestaron Si a la primera pregunta las respuestas fueron como
se muestran en la grafica a continuacin, cabe anotar que antes de la aplicacin
de esta encuesta se les explic a los estudiantes que no se refera a un estudio de
mercadeo para un instituto de idiomas sino de un anlisis para la investigacin que
se explic:

Grafica Estadstica 2
Conclusin de la pregunta: De los 14 estudiantes entrevistados que
desearan aprender un nuevo idioma 7 de ellos es decir, el 50% manifiesta que
aprenderan Ingls, 4 de ellos manifiestan querer aprender Francs es decir, el

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30% 2 de ellos Japonesa para el 15% y un estudiante manifiesta querer aprender
Chino-Simplificado es decir el 5%.
2.3.

Tercera pregunta:

Cul de estos elementos asocia a la lectura?

a. Reproductor de msica
b.
c.
d.
e.
f.

Televisin encendida
Silln cmodo o cama
Escritorio
Otro - Cul? : ___________
Ninguno

Para el caso de esta pregunta los estudiantes asociaron trminos con el

momento de la lectura y de esta manera se descubren los usos que poseen
durante el proceso de lectura pues como plantean (Chica Caas & Rey Pardo,
2000) De las condiciones del ambiente de estudio depende el xito del mismo y
ello implica que estas condiciones ayudan o por el contrario afectan el estudio.

Grafica estadstica 3

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Conclusin de la pregunta: Los estudiantes en su mayora optan por escuchar
msica pues 8 de ellos relacionan este termino con la lectura lo cual equivale al
40%, el 25% de ellos es decir, 5 de ellos manifiesta que estudia mientras la
televisin encendida, lo cual es de hecho un distractor. Ahora bien, 3 estudiantes
relacionan el silln o la cama con la lectura, es decir, el 15% medida que en parte
es contraproducente pues el exceso de comodidad puede llevar al sueo y la
consecuente desconcentracin y finalmente 4 de los estudiantes entrevistados es
decir, el 20% relaciona el escritorio la medida ms sugerida y adecuada para el
estudio desde la perspectiva de (Chica Caas & Rey Pardo, 2000) pues explica
que las condiciones de iluminacin deben ser acordes a la lectura y el espacio de
estudio y en un escritorio se pueden organizar los elementos de estudio.

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2.4.

Cuarta pregunta:

Cul de los siguientes es el organizador mental que ms usa para estudiar

y comprender conceptos?
-

Mapa mental

Dibujos

Mapa conceptual

Listas

Lnea de tiempo

Textos

Conjuntos

Otro

Cul?

Los estudiantes que fueron entrevistados manifestaron que no conocan algunos

de los organizadores que se haban puesto como opciones, sin embargo luego de
explicar de manera somera los conceptos que hacan falta los estudiantes
expresaron su opinin y manifestaron lo siguiente:

Grafica estadstica 4
Conclusin de la pregunta: En primera instancia es preocupante observar que
los estudiantes entrevistados no conocan algunos de los conceptos y para el caso
de esta observacin ninguno de los entrevistados usan Conjuntos ni Dibujos, 1
estudiante usa Mapas mentales lo cual equivale al 5% al igual que el empleo de

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listas, los mapas conceptuales son usados por el 25% de los estudiantes y el 10%
de ellos es decir, 2 estudiantes lneas de tiempo, mientras que a mayora de los
estudiantes es decir 12 el 60% de ellos usa textos como nico medio para la
interpretacin de textos durante el estudio y el proceso enseanza aprendizaje.

Discusin
Se propone para esta investigacin como hiptesis plantear una compilacin de
cinco normas que puede seguir un estudiante como compilacin de estrategias
para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje y mediante el uso de
estrategias que se emplean en la lectura comprensiva.
1.

Iniciar la lectura en un espacio con iluminacin adecuada, no

excesiva ni escaza

2.

Contar con una fuente de ventilacin al momento de la lectura para

evitar sofocarse

3.

Evitar distractores, en caso de querer usar msica de fondo usar

msica sin letra que distraiga al lector

4.

Leer lo que ms le interesa, leer por amor

5.

Usar una hoja y lpiz para hacer representaciones u organizadores

grficos de lo que aprende mientras lee, leer de manera grafica.

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Luego de haber construido el cdigo para estudiar de manera efectiva y

presentarlo a los estudiantes se observ y midi el impacto que este tiene sobre
las estrategias de estudio de los estudiantes, quienes manifestaron a travs de
una segunda encuesta como se muestra en el anexo 3 los cambios que sintieron
al leer empleando estas nuevas estrategias.
A lo cual los estudiantes respondieron de la siguiente manera teniendo en cuenta
las recomendaciones que le fueron entregadas durante esa sesin.
Primera pregunta:
Cul de los siguientes organizadores grficos emple?
a. Mapa mental

f. Listas

b. Mapa conceptual

g. Textos

c. Lnea de tiempo

h. Otro

d. Conjuntos
e. Dibujos

__________

Cul?

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A lo cual los mismos 20 estudiantes que decidieron aceptar el uso de las
estrategias respondieron de la siguiente manera:

Grafica estadstica 5
Conclusin de la pregunta: Es evidente que los estudiantes han manifestado el
inters por el uso de estos organizadores grficos al punto de investigar sobre
ellos y emplearlos durante las sesiones de estudio, pues 5 de ellos, es decir el
25% manifiestan emplear mapas mentales al momento de leer o investigar, 4 de
ellos mapas conceptuales es decir, el 20% al igual que conjuntos y textos, 2 de los
estudiantes es decir, el 10% emplea listas y un 5% es decir 1 estudiante ha decido
emplear dibujos.

Lo anterior nos deja una importante conclusin, en la medida en que algunas

tcnicas de organizacin de la informacin son explicadas a los estudiantes tienen
un efecto positivo en la metodologa de estudio y ms variado en lo que respecta a
las estrategias personales de los estudiantes.

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Segunda pregunta:
Cul lugar emple ms a menudo para leer y estudiar?
a. Silln o cama
b. Escritorio
c. Otro - Cul? : __________
Los estudiantes manifestaron que han buscado lugares cmodos pero que no les
permitan relajacin total, como se les explic al momento de la entregado de las
recomendaciones y que incluso haban adoptado lugares especficos de su casa a
modo de escritorio teniendo en cuenta condiciones de luz y de ventilacin como se
les haba recomendado.

Grafica estadstica 6

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Conclusin de la pregunta: En esta ocasin tal solo 4 estudiantes manifestaron
estudiar en sillones cmodos o en su cama, lo cual se haba recomendado como
factor distractor, ellos corresponden al 20% de los encuestados, sin embargo, 16
de ellos es decir, el 80% restante manifest emplear un escritorio e incluso
organizarlo de acuerdo con las condiciones de ventilacin e iluminacin
adecuadas.

Lo anterior implica que de acuerdo con lo que se explic en la sesin a los

estudiantes sobre las mejores estrategias para mejorar sus tcnicas de estudio en
su mayora fueron acogidas y que en la medida en que estas sean retransmitidas
sern observadas por ms estudiantes en diferentes carreras.

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Tercera pregunta:
Qu tipo de lectura desarroll con mayor frecuencia?
a. Lectura por placer

misiones de la carrera que

b. Lectura para cumplimiento

estudia

de

investigaciones

c. Ley por igual

d. No ley

Los estudiantes en esta pregunta manifiestan que el inters por la lectura ha

crecido en la medida en que ahora cuentan con condiciones ms favorables para
su desarrollo y esto se demuestra en la grafica sobre esta pregunta que he
desarrollado.

Grafica estadstica 7

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Conclusin de la pregunta: El inters por la lectura de manera general se ha
intensificado pues los estudiantes se sienten ms seguros de lo que estn
aprendiendo ahora que cuentan con mecanismos y estrategias especificas, tanto
como una norma que les gua durante la lectura, lo cual implica que las
condiciones se han mejorado y a priori se podra definir un impacto positivo con el
uso de las normas que se presentaron en esta sesin.
Cuarta pregunta:
Considera usted que estas normas ayudan a mejorar el nivel de lo que
aprende mientras estudia?
a. Si
b. No

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En definitiva desde la perspectiva de los estudiantes se dio un cambio positivo
como se muestra en la tabla:

Grafica estadstica 8
Conclusin de la pregunta: De los 20 estudiantes encuestados todos (el 100%)
manifiestan que estas normas que se disearon con base en las observaciones de
los autores mejoran sin duda alguna el proceso de aprendizaje, de manera que
son conscientes de que mediante la aplicacin de las mismas sus hbitos de
lectura y aprendizaje pueden mejorar significativamente y ello redundar en la
manera en que aprenden y en los resultados que obtienen en diferentes reas,
principalmente si nos referimos al aprendizaje de un nuevo idioma como se
evidenci la motivacin en la primera encuesta aplicada a los mismos estudiantes
antes de que se les sugiriera la aplicacin de estrategias.

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