Pontificia Universidad Javeriana

Facultad de Psicologa
Psicologa y Educacin - Jaime Collazos
Maria Paula vila
Tatiana Escobar
Nicole Santamara
Entrevista institucional del Gimnasio Femenino analizada desde Psicologa y
Educacin.
Objetivo general.
Comprender el funcionamiento de la institucin Gimnasio Femenino (ubicada en
Bogot, Colombia) desde la perspectiva de la asignatura de Psicologa y Educacin.
Objetivos especficos.
Realizar dos entrevistas, una enfocada a un docente y otra a el
departamento de Psicologa de la institucin.
Conocer el planteamiento de la institucin frente a aspectos como el
modelo pedaggico, la inclusin educativa, la relacin entre la Psicologa y la
Educacin como tambin el papel del psiclogo(a) dentro del colegio.
Contrastar la teora vista en la asignatura acerca de los modelos
pedaggicos (dialogante, tradicional, constructivista y escuela nueva), la
inclusin educativa, la relacin entre la Psicologa y la Educacin, y el papel
del psiclogo(a) dentro de las instituciones educativas.
Metodologa.
Para el desarrollo de este trabajo se aplicaron dos entrevistas semi estructuradas a
un docente y a un psiclogo de la institucin educativa Gimnasio Femenino. La
primera entrevista se le aplic a una docente de la institucin, quien est encargada

de los cursos pre-escolares y la segunda entrevista se realiz con el psiclogo de la

institucin quien est encargado del grado 11. Una vez se hubieron realizado las
entrevistas se hizo la transcripcin de las mismas para pasar al anlisis de datos, en
donde la informacin ser codificada en 4 categoras diferentes con la finalidad de
comparar aquello que se dijo en las entrevistas con las teoras trabajadas y vistas
en clase acerca de los modelos pedaggicos, el trabajo de los psiclogos en las
instituciones y los modelos de inclusin.
Anlisis:
Segn la docente de la institucin Gimnasio Femenino, el modelo pedaggico que
sigue el colegio es el PEP, que est categorizado como un modelo constructivista. El
currculo educativo descrito en la entrevista es un currculo muy abierto donde el
estudiante es el que investiga, es el que propone, los profesores en este momento
somos mediadores, les ayudamos con sus dudas, todo se hace por investigacin,
todo se hace por medio de buscar diferentes formas en el que el estudiante pueda
aprender. Se respeta mucho el desarrollo de cada una de las nias, no es rgido
como era antes donde el profesor es el que hace su clase o su ctedra, las
estudiantes son las que hacen las clases, son las que investigan, preguntan,
buscan. Adems de esto, se establece que el currculo tambin es guiado por las
normas del ministerio de educacin para cumplir con los estndares propuestos por
el mismo.
Por otra parte, para realizar la planeacin curricular, los docentes deben
guiarse por aquello que ya est establecido por el PEP. El PEP les da 6 unidades
anuales a los docentes que estos deben cumplir. Estas unidades estn compuestas
por temas especficos que deben ser abordados por todas las reas; de este modo
todas las reas ensearan un mismo tema pero cada docente (de acuerdo con su
rea) lo maneja o lo abordar de una manera diferente para desarrollar las distintas
competencias de las nias. En este sentido, la planeacin del currculo es flexible ya
que a los docentes se les indican las temticas que deben cumplir y estos deciden
cmo desarrollarlas en sus clases. Adems de esto, se realizan actividades que
mantengan a las nias en contacto con su contexto y realidad cercana para abordar
los temas y se realizan salidas pedaggicas frecuentes con el fin de que ellas
observen y comprendan mejor del tema sobre el cual estn aprendiendo.

En su texto Los Modelos Pedaggicos, Julian De Zubira (2011) establece

que bajo el modelo constructivista, los contenidos que sern trabajos deben ser los
hechos y conceptos cientficos, sin embargo ms importante que los contenidos es
la manera en que se aprenden o desarrollan los mismos. Bajo un modelo
constructivista, el diseo de un currculo debera partir de la determinacin de los
conceptos fundamentales a trabajar y una vez estos hayan sido establecidos se
debern realizar reflexiones de tipo didctico para alcanzarlas. Esto se evidencia en
lo que fue establecido por la docente de la institucin, ya que ella establece que el
PEP les determina los conceptos que deben trabajar con las nias, pero son los
docentes los que escogen las actividades, que en su mayora son didcticas para
alcanzar las metas planteadas. Por otra parte, es necesario que la escuela tenga en
cuenta las necesidades e intereses de los nios para direccionar as las actividades
que estos debern realizar. El currculo tambin debe tener en cuenta las
condiciones dadas por la ciencia y por el contexto que manejan los estudiantes para
garantizar una mejor comprensin, de este modo lo didctico adquiere una enorme
predominancia en la reflexin pedaggica constructivista. Esto que evidencia De
Zubira, tambin lo manifiesta la docente al decir que ellos abordan los temas a
partir de actividades que involucren el contexto cercano de las nias, adems de
llevarlas a salidas pedaggicas donde puedan hacer reflexiones acerca de la
aplicacin o evidencia de los conceptos que estn siendo aprendidos.
Las estrategias pedaggicas utilizadas por la docente entrevistada
corresponden corresponden a un modelo de escuela activa ya que hace referencia a
el juego como mtodo de enseanza, tambin a la lectura de cuentos el juego libre
el video beam, los computadores y bastantes salidas pedaggicas, se observa en
convergencia con lo planteado por Zubiria (2011) ya que propone que las
estrategias metodolgicas autoestructurantes deben privilegiar la actividad, ser,
favorecer el dilogo desequilibrante, utilizar el taller y el laboratorio, se puede ver
cmo la docente utiliza de manera clara estas herramientas mencionadas en sus
saln de clases, al indicar que realiza constantes salidas de campo y hace uso de
las TICS en su metodologa de enseanza, al ser esta una estrategia que le brinda
una amplia participacin en el proceso educativo de los estudiantes y privilegia la
actividad de los mismo. Por otro lado tambin hay una manifestacin de un modelo
constructivista puesto que la docente hace referencia a desarrollar el razonamiento
y a construir el conocimiento por medio de la lectura para lo cual Zubiria (2011)

afirma que el modelo constructivista hace referencia a que el sujeto construye su

propio conocimiento ya que el aprendizaje es una construccin idiosincrsica propia,
lo cual la docente fomenta en las estudiantes por medio de la lectura.
La evaluacin en el Gimnasio Femenino, es un proceso regular,
constantemente se evalan las habilidades o aprendizajes de las nias, no se hace
nicamente por medio de exmenes sino diariamente. Se evala que las nias
puedan hacer las tareas simples y complejas que se les asigna en los salones y
cada proceso realizado cuenta y entra a ser parte de la evaluacin. La participacin
tambin entra a jugar un rol importante en el proceso de evaluacin dentro de la
institucin. Sin embargo, en bachillerato el sistema de evaluacin ya se concentra
ms en los exmenes pues los profesores deben medir habilidades y conocimientos
especficos y concretos.
El proceso de evaluacin de la institucin, cumple los parmetros
establecidos por De Zubira (2011) en su texto de acuerdo al modelo constructivista,
ya que la evaluacin que se realiza es una evaluacin integral y de carcter
cualitativo. De este modo, la evaluacin se realiza de manera individualizada y
subjetiva, enfocndose en las habilidades y comprensiones de cada estudiante en
todas las actividades propuestas. Cuando la docente establece que la evaluacin se
realiza casi diariamente y que se presta atencin a todos los procesos que realizan
cada una de las nias para determinar qu debe reforzar cada una y cules son sus
fortalezas est cumpliendo con los planteamientos de evaluacin del modelo
constructivista. Se evidencia tambin, segn lo establecido por la docente y De
Zubira, que el proceso de evaluacion tambien podria ser un proceso propio de la
escuela activa, donde se hace una evaluacin integral que debe dar cuenta del
desarrollo individual del nio en sus distintas dimensiones, debe adems ser
cualitativa.
El psiclogo por su parte, categoriza el modelo pedaggico de la institucin
como un modelo de educacin de gnero, estableciendo que al ser un colegio
femenino comprende que el proceso de aprendizaje del hombre y la mujer es
diferente y que el hombre y la mujer cursan las etapas del desarrollo de una manera
diferente a velocidad diferente y por tanto este colegio se adapta nicamente a las
necesidades femeninas. Al hacer referencia a las etapas de desarrollo y los
aprendizajes que se deben dar en cada una de estas el psiclogo hace referencia
tambin a un modelo constructivista donde las relaciones e interacciones con el

mundo estn mediadas a partir de las construcciones mentales que se vayan

desarrollando; de este modo el propsito central seria: poner de manifiesto la
organizacin, diferencias y jerarquizacin de los conceptos y proposiciones
fundamentales de cada individuo de acuerdo con su desarrollo individual. (De
Zubira, 2011, p. 178)
Acerca del papel del psiclogo en la institucin, el psiclogo entrevistado
afirma que tiene funciones orientadas a lo administrativo, como tambin a la
intervencin en el campo acadmico: Yo dira que las funciones se ejecutan en dos
campos en el campo acadmico y en el campo administrativo, en el cual nosotros
hacemos apoyo en el proceso de admisiones, nosotros hacemos entrevistas a
paps tambin hacemos entrevistas en seleccin de personal, apoyamos la
planeacin de recursos humanos como la planeacin de las candidatas que vienen
ac y en el campo acadmico haces actividades como talleres que surgen de
acuerdo a las necesidades que los profesores y nosotros percibimos en los cursos y
hacemos atencin a nias que acuden a nosotros.
Su planteamiento acerca del funcionamiento de la Psicologa en el colegio
Gimnasio Femenino concuerda con lo planteado por Hernndez (2009): El
psiclogo en la institucin ayuda a buscar soluciones a los problemas tanto
acadmicos como conductuales que surgen en nios, adolescentes y adultos,
adems este autor hace referencia a que el psiclogo puede integrarse al equipo del
personal docente en cuanto a poder estructurar programas de orientacin escolar y
vocacional que le ayuden al estudiante a adquirir competencias de adaptacin a los
diferentes ambientes en los que se relaciona, como tambin orientacin a los
docentes y directivos.
Otro punto de encuentro entre el testimonio del psiclogo entrevistado y la
teora desarrollada por Hernndez (2009) es la afirmacin de que el psiclogo crea y
estructura proyectos educativos institucionales que implementen estrategias
innovadoras, el entrevistado menciona los proyectos educativos cuando narra un
proyecto en desarrollo para aplicar al colegio: me gusta mucho de este colegio que
le permite al trabajador tanto en el rea de psicologa como en el rea educativa
disear proyectos que en el da a da perciben que pueden ser importantes y
pueden tener un impacto positivo(...), proyectos que tengan intervencin y que se
puedan aplicar en un escenario en el cual la psicologa en este caso tenga accin,
como lo que estamos haciendo con una profesora que es de tercero a sptimo un

proyecto de sentido de vida que comienza en sexto y acaba en once y digamos que
pretende situar sus problemas y sus cosas vitales como en un contexto, como en
una linealidad coherente para dar perspectiva y para hacer que sean como ms
manejables las cosas y adems tiene la intencin de desembocar en el proyecto de
orientacin profesional. Ideas que reafirma Hernndez (2009) cuando hace alusin
a que el psiclogo fomenta la orientacin educativa a los estudiantes para que
puedan conocerse a s mismos y reconozcan las posibilidades que existen en su
proceso de aprendizaje.
En relacin con el enfoque utilizado por el psiclogo entrevistado, l expresa
Yo soy psiclogo clnico y tengo orientacin psicoanaltica y aparte de trabajar en
un consultorio donde hago clnica, tambin trabajo ac, yo entiendo la clnica como
algo que trasciende a un escenario de intervencin y que ms que eso es como un
conjunto de herramientas que tiene aplicacin en muchos escenarios y el educativo
es uno de ellos (...) si utilizo herramientas clnicas y psicoanalticas para hacer
compresiones por ejemplo o para disear estrategias que sean coherentes con lo
que uno percibe que es una necesidad, esta narracin tiene semejanza con lo que
Hernndez (2009) concibe acerca de que los psiclogos utilizan los diferentes
conocimientos y mtodos de la Psicologa como tambin los de otras disciplinas
para estudiar el aprendizaje, la enseanza e intervenir en situaciones complicadas.
En cuanto a las problemticas que enfrenta el psiclogo entrevistado en el
Gimnasio Femenino se encuentran los fenmenos del bullying y el cutting, DazAguado (2005) afirma que el bullying es el fenmeno entre estudiantes que se
caracteriza por: incluir conductas de diversa naturaleza (burlas, amenazas,
intimidaciones, agresiones fsicas, aislamiento sistemtico, insultos). Mientras que
el cutting consiste bsicamente en provocar autolesiones o cortes, con cuchillas o
navajas, o cualquier elemento capaz de infringir dao al propio cuerpo, no estando
relacionado con masoquismo o impulsos suicidas (Castro, E. 2005). Estas dos
problemticas son intervenidas por el psiclogo entrevistado revisando el orgen de
cada problemtica y si es necesario atendiendo individualmente o remitiendo a otros
profesionales si la problemtica es muy grave, Hernndez (2009) por su parte
apunta que el psiclogo diagnostica y proporciona el tratamiento adecuado a
aquellos nios que presenten alteraciones en el desarrollo psico-afectivo,
cognoscitivo, motor y social, ya que se trabaja con la premisa que los alumnos
requieren de un tratamiento teraputico a partir del psicodiagnstico.

En lo que respecta a la tercera categora: Inclusin educativa para estudiantes

con discapacidad, se evidencia tanto por parte del docente como del psiclogo, que
en la institucin Gimnasio Femenino an no se trabaja mucho la inclusin educativa
pero est propuesto para un futuro manejar este proyecto. Sin embargo, la docente
comenta en la entrevista que el colegio si trabaja con algunas nias que tienen
deficiencia auditiva. Ella establece que estas nias son manejadas con otro tipo de
normas y que es la nica discapacidad que aborda el colegio. El psiclogo por su
parte que no ha apoyado proyectos de inclusin educativa a estudiantes con
discapacidad y que tampoco ha realizado actividades al respecto dentro de su labor
de psiclogo en el colegio.
Con respecto a esto podemos decir que como lo establece Figueroa (2011), en
su texto: significados acerca de la atencin educativa en el aula regular a nios y
nias con discapacidad, que los colegios an tienen muchos problemas con los
programas de inclusin, ya que como dice Echeita (1994), citado por Figueroa, el
problema est en la sociedad, ya que esta est muy definida por sus lmites
conceptuales y no es capaz de disear un mundo diferente, donde exista un sistema
escolar homogneo para que todos los nios (incluidos aquellos que tienen alguna
discapacidad) puedan aprender de manera conjunta. Siguiendo esta lgica, se
puede establecer que en el caso de esta institucin se tendra una definicin acerca
de la discapacidad segn un modelo social, en donde Gmez y Cuervo (2008)
establecen que la discapacidad es estructurada por la opresin social, la inequidad y
la exclusin, donde esta se comprende como el resultado de barreras sociales que
restringen las actividades de personas con deficiencias.
En cuanto a la relacin de la psicologa con los modelos pedaggicos
se encontr una convergencia con respecto a el papel del psiclogo por un lado y
papel del docente por el otro, ambos (psiclogo y docente) afirman que dentro del
proceso de educacin son mediadores la docente por su parte afirma que El
currculo educativo ac es que las alumnas se preparen para ser ciudadanas del
mundo, es un currculo muy abierto donde el estudiante es el que investiga, es el
que propone, los profesores en este momento somos mediadores en el mismo
orden de ideas el psiclogo afirma en el campo acadmico haces actividades
como talleres que surgen de acuerdo a las necesidades que los profesores
mencionan y que nosotros percibimos en los cursos y hacemos mediacin y
atencin a nias que acuden a nosotros se observa cmo convergen en el punto de

que ambos desempean un papel de gua o mediador en el proceso educativo,

as como tambin el estudiante tiene una participacin activa en dicho proceso, tal
y como lo afirma Zubiria (2011), al referirse a los modelos autoestructurantes , en
donde hace referencia a que el el proceso de educacin debe ser jalonado por el
propio estudiante, por su parte el profesor cumple con el papel de gua o mediador,
en este caso, el psiclogo tambin desempea el papel de mediador acogiendo las
estrategias metodolgicas de la institucin, en este sentido se ve como el quehacer
psicolgico tiene una estrecha relacin con los modelos pedaggicos establecidos.
Otro ejemplo en el cual se establece un relacin de lo dicho anteriormente se
encuentra en el siguiente fragmento de entrevista proyectos que tengan
intervencin y que se puedan aplicar en un escenario en el cual psicologa en este
caso tenga accin, como lo que estamos haciendo con una profesora |que es de
tercero a sptimo un proyecto de sentido de vida que comienza en sexto y acaba en
once y digamos que pretende situar sus problemas y sus cosas vitales como en un
contexto, como en una linealidad coherente para dar perspectiva y para hacer que
sean como ms manejables las cosas y adems tiene la intencin de desembocar
en el proyecto de orientacin profesional en donde el psiclogo y una docente
trabajan en la creacin de proyectos dentro de la institucin educativa, en los cuales
las dos partes sirven de mediadores a las estudiantes para formacin de un
proyecto de vida.
Como conclusin se puede decir que este trabajo fue significativo para comprender
el funcionamiento de los modelos pedaggicos, el currculo, contenidos, las
estrategias metodolgicas como tambin el papel del psiclogo en una institucin y
los procesos de inclusin educativa. As mismo pudimos reconocer las teoras vistas
en clase en los campos educativos y especialmente en el colegio Gimnasio
Femenino de Bogot.
Referencias

Castro, E. Troncoso, J.(2005) La virtualizacin del cuerpo a travs del "Cutting" y

Body Art Performance Athenea Digital. Revista de Pensamiento e Investigacin

Social, nm. 7, primavera, 2005, p. 0 Universitat Autnoma de Barcelona Barcelona,

Espaa.
Daz-Aguado, M. (2005) La violencia entre iguales en la adolescencia y su
prevencin desde la escuela. Psicothema. 17(4): 549-558.
Hernndez, P. (2009) Campos de Accin del Psiclogo Educativo: Una Propuesta
Mexicana.
Figueroa, M. (2011). Significados acerca de la atencin educativa en el aula regular
a nios y nias con discapacidad. Universidad Santo Toms: Colombia.
Gmez, C., Cuervo, C. (2008). Conceptualizacin de discapacidad: reflexiones para
Colombia.
Zubira,J (2011 ) Los Modelos pedaggicos. Ed. Magisterio, Bogot.