INSTITUTO SANTA ANA

Materia: TALLER II, PROF. HERNN IOB

ALUMNAS: Ftima Fraile, Rita Arslanian, Micaela Puig, Natalia Chneton Takcs
NOVIEMBRE 2015
NDICE:

INTRODUCCIN / DESCRIPCIN GENERAL DE LAS CARACTERSTICAS DE LA INSTITUCIN,

IMPRESIONES, Pg. 3

Pg. 1

LA DOCENTE, Pg. 5

ANEXO I: PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, Pg. 8

ANEXO II: ENTREVISTA DOCENTE, Pg. 11

ANEXO III: ENTREVISTA INSTITUCIONAL, Pg. 17

INTRODUCCIN / DESCRIPCIN GENERAL DE LAS CARACTERSTICAS DE LA INSTITUCIN

Llegamos a esta institucin gracias a una compaera que es docente de plstica all desde hace

varios aos. El colegio, muy prestigioso, tiene ms de 100 aos de antigedad y se encuentra en
Recoleta, aunque tiene sedes tambin en Martnez, Chile y Uruguay.

De tradicin religiosa, toma su nombre de una monja beata alemana, que dedic su vida y

congregacin a la caridad cristiana, uno de los ejes principales del colegio. En los mismos dichos
de la Directora del Nivel Secundario, a quien entrevistamos, su objetivo primordial es formar no slo

desde lo acadmico (con excelencia) sino formar mujeres en valores cristianos: valores que les
sern tiles en el resto de su vida. En algn momento el colegio supo ser pupilo, de modo que
posee una magnitud propia de haber sido tambin lugar de vivienda para numerosas hermanas de
la congregacin.

Una de sus caractersticas ms distintivas es que es todava uno de los pocos colegios que no es

mixto, de modo que podramos pensar aunque no lo dice su PEI o su pgina, que tiene una
pedagoga ms bien conservadora o al menos, y esto s est explcito, atenida a la tradicin-.
De hecho, tradicin y modernidad son las palabras claves que ilustraron la celebracin del

centenario del colegio, en 2009. Posee tres niveles: inicial, primario y secundario, este ltimo con
orientacin en ciencias y humanidades (se describir ms adelante a lo largo de la entrevista).

Hay un fuerte sentido de comunidad, de pertenencia. Hay una presencia muy marcada de grupos
de padres, y una asociacin de exalumnas, que se rene anualmente y participa tambin de
numerosas actividades que refomentan esta unidad y este ser parte del colegio.

Posee tambin una publicacin a todo color- que se edita dos veces al ao, y sus notas ilustran este
sentido de comunidad. Las ex alumnas y los padres participan no slo de actividades internas, si
no que adems colaboran de manera solidaria en varias instituciones externas (por ejemplo el

Centro de Ayuda a la Mujer) y realizan eventos con estos fines (Torneo de Tenis; Feria de
Navidad, etc.).

Hay un ideario, cuyo eje est puesto en la caridad cristiana, y que se ve reflejado en muchos de los

artculos de esta publicacin mencionada ms arriba: Comentarios a la bula papal sobre la

misericordia; una nota editorial titulada amor fraterno, camino hacia Dios. Y sobre todo, la
declaracin de los objetivos institucionales 2015: Seamos constructores de la paz.

El sello de este ideario atraviesa el currculum, es fuertemente identitario, y no ha cambiado

salvo por algunas circunstancias- a lo largo de los aos del colegio.

La Institucin tiene una infraestructura envidiable, no se leen aqu las tan habituales faltas de
infraestructura de algunos colegios pblico de nuestra Ciudad, que an no tienen estufas, o gas:
Auditorio propio, casi un teatro, con butacas pulcrsimas y escenario a la italiana, en el que no falta

un gran teln de terciopelo rojo; una capilla, en la que destacan enormes vitrales originales,
impecables; dos o tres laboratorios, dos salas de msica en el que no faltan tampoco instrumentos,
pizarrn pentagramado, etc.-, dos salas de plstica, etc. Tambin hay sala de biblioteca, salas de

estudio (creemos resabio de haber sido un colegio pupilo en algn momento), salas de maestros

(con quienes cruzamos algunas breves palabras a modo de entrevista extendida, y nos comentaron

que iban all a preparar sus clases, con computadoras y conexin a internet); y un largo etctera.
Cada uno de estos grandes detalles, tejidos en una gran red de limpieza y cuidado, y de cierta

grandilocuencia de otra poca, que los nios de hoy podran leer al estilo de Harry Potter por su
magnitud.

IMPRESIONES
Afuera, el bullicio tpico de un barrio cntrico a tan slo unas cuadras del cruce de una de sus
principales avenidas. En este barrio privilegiado no slo est presente el recorrido cotidiano de

oficinistas, trabajadores, estudiantes, sino tambin un afluente importante de turistas atrados por
la zona e infinidad de confiteras bonitas y los principales puntos tursticos ms o menos cercanos-,

enmarcados en el ruido de colectivos, bocinazos, motos, autos. En la misma manzana hay al menos

otros tres colegios pblicos, as que se suman alumnos de todas las edades y en todas las
direcciones.

No obstante este bullicio de entorno, al ingresar a la institucin a travs de una pequea escalinata,

todos los ruidos exteriores se apagan. Un silencio acogedor, casi monstico en el sentido que tiene

las caractersticas sonoras de un lugar religioso que invita a la reflexin espiritual- constituye una
de nuestras primeras impresiones, adems de una pulcritud suprema, que no hemos visto nosotras
en tan sorprendente medida tanto en los colegios a los que asistimos como en los que trabajamos.
Los pisos de todo el colegio estn lustrados, y en nuestra recorrida posterior nos encontraremos
con varios empleados de limpieza dedicndose a esta tarea.

Acentuando el carcter monstico, un detalle nos sorprende. Hay no slo una gigantografa de la

hermana por la cual la institucin lleva su nombre, a modo de altar y con flores frescas. Tambin
(costumbre muy europea) hay una fotografa de la tumba de la hermana, que al menos en esta parte

del mundo nos parece una costumbre innecesariamente tenebrosa o mrbida para el patio de una
primaria.

En la recepcin, hay algunas carteleras (en ingls) y tambin un importante banner anunciando una

obra de teatro del grupo de padres del colegio (lo cual, ya hace imaginar, un presupuesto
considerable, y una comunidad de padres fuerte y participativa).

Tambin en esta recepcin hay algunos canastos, con emblemas de los equipos deportivos del

colegio (uno de ellos tiene como estandarte el escudo de la bandera alemana). Estn puestos con

un objetivo de caridad: juntar fondos para x accin social. Aqu se siente muy encarnado el espritu
de caridad cristiana y solidaridad que une todas las actividades del colegio.

Del vestbulo, en donde nos anunciamos, pasamos luego en la sala de enfermera (presuponemos,
porque hay una camilla y un botiqun, adems de un escritorio con cuatro sillas). El mobiliario es

antiguo, pero muy bien conservado. No falta infraestructura, y hay un cuidado muy concienzudo
por los detalles. All se desarrollar la entrevista.

La Directora de Secundaria aparece unos minutos despus, muy amable, y muy correcta.

Analizando posteriormente su discurso, ms all de compartirlo o no ideolgicamente, es una

persona muy formada, y con ideas muy claras acerca de qu es lo que quiere a nivel educativo para
sus alumnas. Otro de los elementos a destacar, habiendo hecho otra entrevista para otra materia,
es que se expresa verbalmente muy bien, y sabe hacerse entender sin muletillas ni rodeos.

LA DOCENTE

Por temas de organizacin, finalmente concretamos la entrevista posteriormente a la visita al

colegio, en un bar del barrio de Belgrano.

Con amabilidad y predisposicin, se dispone a responder nuestras preguntas. Casi se sorprende

cuando, en algn momento de la charla, la invitamos a realizar una reflexin ms concienzuda sobre

sus prcticas (puntualmente: cules considera que son sus puntos fuertes y sus puntos dbiles a la
hora de dar clase). Quizs esta sorpresa es producto (suponemos, porque los docentes nos

incluimos- no suelen hacer una autoobservacin de manera regular referente al trabajo cotidiano
y una de las tantas cosas que rescatamos de la ctedra es precisamente eso: el ejercicio de la

autorreflexin, y que nos parece vital en realidad para cualquier disciplina a la que uno se

dedique). No obstante esta sorpresa, parece agradarle el ejercicio, y nos pide un tiempo para
responderlo.

Es que la docente se siente no slo conectada a su trabajo por vocacin, sino que siente
fundamentales las dimensiones de profesionalidad, pedaggicas, y laborales. Ama mucho su

trabajo, nos lo dice, lo cual nos recuerda la cita de Sir Ken Robinson La gente produce lo mejor,
cuando hace cosas que ama, cuando est en su elemento

Si bien tiene una gran contencin por parte de la institucin tambin tiene bastante autonoma a
la hora de trabajar, es decir, se mantiene alejada de una cultura docente ms estrictamente
conservadora.

Como afirma Gitlin (1987) ni la estructura de la escuela, ni la cultura docente por s solas
determinan el comportamiento del profesor. Ms bien, el comportamiento del docente refleja un

delicado y emergente compromiso entre sus valores, intereses e ideologa y la presin de la

estructura escolar (fragmento de La Cultura Docente ver bibliografa).

Se form en el Conservatorio Santa Ana. Y a la par realiz una Licenciatura en Musicoterapia en la

Universidad del Salvador, es decir, pensamos que es una persona con inquietudes, investigadora y
apasionada por su trabajo. An siendo joven, y como se recibi apenas terminado el colegio
secundario (antes de las reformas de planes educativos en los Conservatorios esto era posible),

tiene 20 aos de experiencia. Adems de trabajar en el colegio que es objeto de nuestro estudio,
trabaja tambin en otro colegio de Belgrano, tambin religioso, tambin privado.

No ha realizado muchos cursos de capacitacin en los ltimos aos ms bien pensamos que ve que

sus frmulas de trabajo funcionan y adaptndolas un poco las reutiliza en el aula todos los aosaunque s resalt la importancia de estar atenta, leer y capacitarse a menudo. Nos dijo que
moderniza sus planes de clase, y aplica lo que le funciona.

Desde este aspecto ms pedaggico planifica los contenidos por cuatrimestre, y reconoce que

muchas veces se va adaptando a la respuesta que le ofrecen las alumnas. Cuando el Gobierno le
envo los nuevos planes, tuvo que adaptar moderadamente su planificacin, aunque tambin nos
cuenta a media voz que no hace todo lo que all est pedido. En este sentido, no tiene un sistema

estructurado, y muchas veces integra tambin sus contenidos y actividades con las docentes de
artes visuales.

En este sentido, y considerando el texto cultura docente, la profesora no est aislada de sus
pares docentes (colabora a menudo con los docentes del rea artstica), se siente relativamente

independiente (aunque existe el foco del colegio puesto en la disciplina por sobre todas las cosas),

y no se siente especialmente sobreexigida en cuanto a tareas (y reconoce, esto es importante,

que es en este colegio tan particular en el que tiene estas experiencias que podramos llamar
casi ideales y al mismo tiempo casi irreales).

En referencia al objeto de nuestro estudio, la docente se siente parte del colegio. Porque aunque
no adhiera al ideario en su totalidad (nos dice que le parece muy rgido, lo cierto es que se siente
muy cmoda. Y es que no tiene las carencias que muchas veces se replican en otros colegios de la

Ciudad de Buenos Aires. En el colegio cuenta con sala de msica, pizarrn pentagramado,

instrumentos Siente que la situacin laboral en este sentido es ideal. Resalta varias veces la
importancia del espacio como algo fundamental: all realmente se ve tambin la prioridad que la
institucin le da o no a una materia.

Varias veces tambin nos comenta que es muy importante el tema de la disciplina. Al ser un colegio

tan rgido, y que espera un especial comportamiento de parte del alumnado, est conforme en el

manejo de los grupos. Las nias, nos explica, son dciles, hacen siempre caso. Creemos que en este
sentido hay un atisbo del enfoque normalizador, en donde se esperan alumnos obedientes, este
foco puesto en formar alumnas con valores y conductas.

No obstante, cuando hablamos del tema sueldo hace una reflexin ms abierta. Nos cuenta que

trabaja de lunes a viernes en ambos turnos para acercarse a un sueldo ms o menos digno. Que eso

la agota. Que a veces le quita energa para ocuparse de su propia familia. Que en definitiva el sueldo
docente le parece bajo para lo intensa y demandante que le resulta la tarea docente.

Aqu trazamos un paralelo con los textos de la ctedra. En esta dimensin laboral, que proviene de

la tradicin normalizadora, hay una mirada ms crtica por parte de la docente. Si bien no est
presente el sndrome del docente quemado que mencionamos en la ctedra, s nos menciona que
el muchsimo trabajo muchas veces le resulta agotador, y que le cercena su energa para trabajar o
dedicarse a otras reas.

ANEXO I: PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (cita de la pgina web del colegio)

Formacin Integral
Como colegio catlico que pertenece a la Congregacin de las Hermanas de la Caridad Cristiana,

Hijas de la Bienaventurada Virgen Mara de la Inmaculada Concepcin, nos nutrimos de su

espiritualidad y de su experiencia pedaggica ya centenaria.

Nuestra misin es la formacin cristiana de los alumnos para que, a travs del desarrollo integral

de sus capacidades humanas y con la ayuda de la gracia, alcancen la plena madurez en Cristo e
impregnen la sociedad con los valores del Evangelio.

Nuestra propuesta educativa responde a lo que la Iglesia espera de la educacin catlica y encuentra
en Ella una brjula segura.

El colegio, es para nosotros Casa y Escuela de comunin, donde cada uno es amado y respetado y
por esto, animado a ser mejor cada da brindndose a los dems con generosidad.

La herencia espiritual y pedaggica de la Madre (omitimos aqu su nombre) se sintetiza en un

Proyecto Educativo que tiene a Cristo como centro y a la santidad como meta. Buscamos que

nuestros alumnos puedan conocer a Jess y seguirlo, transformando sus pensamientos,

sentimientos y acciones conforme a los de Jess.

El encuentro educativo, basado en una pedagoga donde el amor es el camino para despertar en el

alumno lo mejor de s, gua cada una de las acciones de los maestros y profesores. Ellos animan a
los alumnos a esforzarse por superarse y resolver las dificultades que el proceso de enseanzaaprendizaje trae consigo.

La integracin de nios con capacidades diferentes es en nuestro colegio, una manifestacin de

nuestro espritu fundacional inspirado en el ejemplo de caridad de la Madre Paulina quin se dedic
con amor a esta noble tarea.

Una formacin integral abarca todas las dimensiones de la persona.

Formacin Religiosa
La educacin en la fe es la razn de ser de nuestro Colegio. A travs de la Catequesis se completa la

formacin cristiana recibida en la familia y se procura que los alumnos alcancen un slido
conocimiento de las enseanzas de la Iglesia. Se los anima a vivir una intensa vida sacramental y a

cultivar la oracin como medios privilegiados para crecer en el amor y en la amistad con Cristo. El
amor a Mara Inmaculada es inseparable de este amor. Jess Eucarista es para nosotros El mejor

Maestro y el Sagrario el aula donde se aprenden las mejores lecciones. La experiencia de compartir

la alegra de la fe se realiza a travs de la participacin en jornadas, retiros y campamentos. La

Misin que anualmente realizan los alumnos de los cursos superiores junto con exalumnos, padres,

docentes y con las Hermanas tiene un valor pedaggico muy importante, ya que da a los alumnos,
la posibilidad de compartir con los ms necesitados la fe que ellos recibieron y los hace ms sensibles
y atentos a las necesidades de los dems.
Formacin intelectual
La enseanza de las ciencias alcanza un alto nivel acadmico. En todas las reas, se realiza la sntesis
entre Fe, cultura y vida, mediante la transmisin de una cosmovisin cristiana que impregna todas
las disciplinas, brindando a los estudiantes una sabidura cristiana como criterio para la vida. En un

ambiente de orden, libertad y alegra el alumno investiga, resuelve situaciones problemticas,

estudia, reflexiona, dialoga, interacta con sus compaeros y docentes y aplica lo aprendido a
situaciones nuevas.

Formacin de la voluntad
Proponer a los alumnos nobles ideales y ayudarlos a formular un proyecto personal de vida que

tenga como meta alcanzar la plena madurez en Cristo exige el ejercicio de virtudes humanas y
cristianas. Nuestro estilo de convivencia favorece la autonoma personal. La responsabilidad y el
esfuerzo por realizar los trabajos y proyectos y la perseverancia para terminar la obra comenzada
caracterizan el trabajo diario.

Creatividad y libertad encuentran as un marco para desarrollarse adecuadamente. En este

ambiente educativo la educacin de la afectividad, est encauzada para hacer de cada alumno y de
cada alumna, personas capaces de entregarse a los dems con generosidad y madurez.

Formacin esttica
La capacidad de contemplar y apreciar la belleza que viene de Dios es un aspecto importante en
nuestro Proyecto Educativo. La enseanza de materias artsticas, la contemplacin de obras de arte

y los viajes educativos contribuyen a este fin. Formar el sentido esttico, contribuye a fomentar en
nuestros alumnos su creatividad al mismo tiempo que la capacidad de una adecuada expresin de
sus pensamientos y sentimientos.
Formacin fsica
La prctica de la actividad fsica y del deporte tiene un papel muy importante en la educacin de la
persona. En ellos se ponen en juego, no slo las destrezas fsicas, sino tambin todas las capacidades
humanas y se fomentan las competencias y virtudes necesarias para el trabajo en equipo.

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ANEXO II: ENTREVISTA A LA DOCENTE

E. (Natalia): Cmo te formaste? Elegiste inicialmente la docente, o te interesaba ser intrprete?

Profesora (de ahora en adelante P.): Estudi en el Conservatorio Santa Ana y San Joaqun ()
llegu all porque mi prima estudio ah msica (me lleva unos cuantos aos) y yo de chica cada vez
que iba a su casa, ella tocaba la guitarra, me cantaba entonces decid anotarme y empec a
formarme ah. Rend libre el examen para entrar a primer ao, despus hice todo el conservatorio

ah -son siete aos-. Lo fui haciendo paralelo con el secundario (haca primer ao secundario, y

primer ao conservatorio). Cuando termin quinto ao del colegio y estaba en quinto ao del

conservatorio, como ya tena cinco aos de msica y no tena claro si quera ir por el lado de la
docencia, s que no iba a ser intrprete (nunca me interes), empec a estudiar Musicoterapia en

la Universidad del Salvador. En ese momento no haba muchas opciones, era El Salvador s o s
porque en la UBA (esta carrera) no estaba abierta, la abrieron cuatro aos despus ms o menos.
Y estudi cuatro aos de Musicoterapia en El Salvador: hice la Licenciatura.
E.: Hace cuntos aos te dedics a la docencia?
P.: Desde 1995. Ese ao hice mi primera suplencia y desde ah no par: as que son 20 aos.
E.: Y en el Colegio* (omitimos el nombre para mantener su anonimato) hace cunto ests?
P.: Desde el 2001. Casi catorce aos.
E.: Te sents cmoda dando clase? Necesitaras algo ms?
P.: Siempre se necesita algo ms, porque uno quiere avanzar Ahora por ejemplo necesitara una

computadora. La tecnologa con la msica es genial, hay millones de cosas para ver y para hacer,
siempre tens algo nuevo para poner (retomando la pregunta anterior) la verdad es que se trabaja

muy bien en este colegio: tengo un aula, eso no es poco es raro tener aula de msica en los

colegios, no todos tienen, en otros colegios que no tienen sala de msica andas yirando de ac
para all, cambiando de aula. De hecho de todos los colegios que trabaj ste es el nico que tiene

sala de Msica con un teclado. Nivel inicial tiene su aula propia, secundaria tambin. Hace catorce
aos que laburo ah, y de los 20 aos que tengo de docencia anduve por millones de colegios y el
nico en el que mantuve fue en *ste, as y todo me queda lejos (hace referencia a tener que ir y

venir de un aula a otra). Me pasa que puedo comparar, al trabajar en otros colegios puedo ver el
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nivel, la forma de trabajar en un lugar y en otro, es algo que hay que reconocerle al colegio (y
aclara) tiene sus cosas como todo, nadie es perfecto.

E.: Que sea de chicas solamente incide en alguna medida?

P.: No s si tiene que ver con que sea slo nenas, o si tiene que ver ms con la estructura del colegio

y la bajada que tienen en cuanto la disciplina, respeto, cmo te responden ante esas cosas. Ya
desde primer grado las nenas tienen como una respuesta, son ms tranquilas. No me pasa en otros
colegios, es unnime, no vas a recibir de la directora de jardn una cosa, de la de primaria otra, de
la rectora general otra cosa.

E.: Qu otros conflictos tens en otras escuelas? En general, y especficamente en la hora de

msica

P.: Mir, no tener un espacio influye un montn, para m es primordial tener un espacio de
pertenencia. La actitud es diferente yo llego a la clase y tengo que estar guard esto, pon esto

all, sac esto de ac. En el aula de msica eso no pasa, porque tenemos todo lo que vamos a
usar. El espacio para m es fundamental, influye en todo. Por ejemplo, yo daba clases en jardn y
usbamos muchos instrumentos de percusin, y yo tena que andar cargada, con la guitarra, el
teclado, una caja con rueditas para trasladar las cosas y no pods cargar con todo. Es imposible

y el tiempo que perds, yirando por el colegio moviendo las cosas. En cambio ac, yo no me muevo
de la clase, las maestras los suben, los bajan, tengo la clase preparada.
E.: Cmo planifics tus clases?
P.: La verdad que con tantos aos de docencia, tengo todo muy armado y lo que voy haciendo es
modernizando () entonces por ejemplo () vas a primer grado a ensear tales temas (yo separo

por temas como por unidades) y decs: bueno el primer cuatrimestre tal unidad, el segundo

bimestre tal unidad y el tercer bimestre tal unidad y as. Y tampoco es tan estructurado porque a
veces te pasa que vas a dar una cosa y los chicos no responden y yo sobre la marcha la cambio, no
me quedo con eso porque no sirve, no aprendieron ni una cosa ni otra, y si veo que no estn
enganchados o por ah ni vos, viste, no tens todos los das igual, la cambio sobre la marcha. Es

como que tengo planificado todo el ao y lo que voy haciendo es voy buscando material que me
vaya actualizando lo que voy haciendo entonces primero hago canciones viejsimas y despus

busco ms modernas como Violeta o Frozen y vas mechando y viendo de actualizarte y buscar
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cosas con las chicas ms grandes tambin, se aburren y yo tambin me aburro imaginate 20 aos
cantando la misma cancin!

Lo que hago es por ejemplo viste cuando cambiaron los planes?: el gobierno cambi los planes y

() te hacen bajada de lo que tens que ensear, lo que tens que dar, cuando bajaron me los

dieron la directora y yo los revis con mi planificacin y se trataba de ms o menos acomodarlo.

Igual no hago todo lo que dice el gobierno que tens que ensear, porque hay cosas que no me
parece

E.: Me parece muy bien que tengas criterio para elegir

Interrumpe Micaela (de ahora en adelante M): El colegio te hace bajada de lnea? se mete en
lo que vos tens que planificar?

P.: La verdad que no, yo creo que tiene que ver con el hecho de que ven buenos resultados. Porque
se ve. No necesariamente tienen que ir a observarme a una clase o mirar tu planificacin y ver si
ests haciendo lo que dice ah que ibas a hacer.

E.: Y por ejemplo qu tipo de cosas se ven? por ejemplo participan en los actos con ensambles,
o en las efemrides, con cancioncitas, etc.?

P.: Hacemos de todo. Por ejemplo la semana pasada hicimos una pea (la organizamos con x, que

es la profe de teatro). Participan todas las nenas que hacen taller en la pea, y de hecho como yo le
doy msica a todas las nenas de primaria -de 1ero a 7mo grado- empec a integrarlas y en la pea
participaban los de taller de guitarra, entonces tocan en guitarra todo lo que vinimos aprendiendo

() haba otra nena que iba a taller de plstica, que nada que ver, pero quera ir a la pea y se
animaba a cantar, entonces yo les enseo la cancin que van a tocar en la guitarra y estas nenas,
que no son de mi taller, pero no importa, hacen msica conmigo. Yo aprovech todo este tiempo

que estbamos preparando la pea para dar todo lo que es folclore en el grado, y lo que es msica

tradicional y de nuestro pas, aprovech y dije ahora voy a dar esta unidad y les ense de 1ero a

7mo. Estuvimos escuchando msica folclrica, aprendimos a bailar danzas, hicimos dibujitos con la
ropa tradicional que se usa y despus fuimos a la pea

M.: A veces te junts con otras materias para aportarle a eso, por ejemplo, con plstica podran
hacer el tema de los atuendos y el dibujo de las vestimentas y dems no s si lo hicieron.

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P.: No lo hicimos pero, en realidad es ms de demanda de las maestras, cuando por ejemplo las

maestras estaban dando una Unidad de San Martn, vinieron y me pidieron les pods ensear

alguna cancin de san Martn? o hacer tal cosa o tal otra? porque estamos viendo esto entonces
yo ah engancho y les enseo algo y hacemos algo ()

M.: S porque a veces pones algo en comn, de repente ven pintura griega y pasaba que en historia

lo venan y en plstica tambin se haca lo que era la parte grfica, me imagino que con msica
tambin debe haber

P.: Hacemos as, pero viene como bajada de las maestras de lo que estn viendo estamos viendo
esto, estamos haciendo aquello y yo me voy enganchando en lo que da si se puede, est bueno.
E.: Hacs cursos de capacitacin?
P.: Trato, aunque ahora hace bastante que no hago, el ltimo lo hice en el otro colegio en el que

estoy trabajando () es un colegio chiquito, no tiene secundaria y est subvencionado por el estado,

entonces les mandan un montn de cursos gratuitos que vos pods ir a hacer, es decir que te

mandan del colegio, entonces son en horario escolar. Son muy buenos, hay distintos temas y para
distintas edades y haba uno que estaba bueno que era para expresin en msica en jardn, y como

yo justo estaba dando clases en jardn en esa poca, me interes y la directora me anot y era una

vez por mes, en tal horario y la directora sabe que ese martes de cada mes no vas a estar en el
colegio dando clases porque vas a estar en el curso. No te ponen falta, es gratuito y te capacits. Te
toman lista, ellos tienen que pasar que fuiste al curso y no a pavear por ah (risas)

E.: Una pregunta ms que mencion nuestra ctedra y que es un poco delicada pods contestar

lo que vos quieras, es si considers (y no te vamos a preguntar cunto gans) pero si penss que
puede vivir de la docencia o si ests conforme con tu sueldo actual, de maestra especial
P.: No, la verdad no y cuesta.
E.: Por qu? Quiero saber, disculp la pregunta.
P.: No, no, porque en realidad yo creo que por como se vive hoy, para poder vivir de eso necesits

laburar muchsimo, porque no te da la cantidad y despus el desgaste que tiene o sea el desgaste
que te implica el laburo ste, con chicos, no es acorde a lo que gans, digamos. Yo creo que pasa
ms por ah.

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Vos pens que yo estoy mir las nenas me miraban y no lo podan creer: 7mo. Grado, estamos
haciendo un proyecto con las chicas y no nos alcanza el tiempo, estn tan enganchadas que me

decan ay, pedile horas a las maestras, por favor, as podemos adelantar esto y yo les explicaba
No es que yo no le quiera pedir, porque las maestras de buena onda no me quieran dar estar una

hora () es que no tengo horas libres en la maana. Yo entro a las 8 hs. y hasta las 12.30 doy una
clase detrs de la otra, todos los das, de lunes a viernes salgo a las 12.30, tomo el tren y entro

a laburar en el otro colegio hasta las 16.30 de la tarde. Entonces realmente yo hay das que ni
almuerzo y vos decs y lo vale?... o sea, lo vale porque a m me gusta y porque lo necesito y todo,

pero lo que gans no es acorde al desgaste que tens, y aparte laburs con gente, y cuando
trabajs con gente y sobre todo con chicos que son re demandantes, el desgaste que tens, fsico,

() entends? a todo nivel, no es lo mismo cuando ests atrs de una computadora o en una
oficina con gente adulta o dando clases particulares en tu casa, nada que ver.
()
Luego de una charla algo divagada de carcter personal (precisamente referida a cmo se manejaba

con estos dos trabajos siendo, adems, madre de dos nias), retomamos la entrevista donde la
docente nos cuenta sobre cmo lleg a esta institucin

P.: En el 2001 en el colegio abren los talleres, entonces le ponen dentro de lo que es el horario

escolar de las chicas, no extracurricular, les ponen para elegir tres talleres: uno de msica; uno de
arte -que es toda la parte plstica- y uno de teatro, ah me entrevistan a m y entro en los talleres
de msica. Eran dos horas por semana, porque juntaban los grados, vos tenas una hora con

primero, segundo y tercer grado y otra hora con cuarto y quinto. As arrancaron los talleres,
funcionaron bien entonces empezaron a crecer, a crecer, crecer () y entonces hasta el da de hoy,

donde en realidad es una hora de taller cada grado, ahora los juntan, primero tiene su hora de taller,
segundo, tercero, as hasta sexto, menos sptimo grado.

Yo iba dos veces por semana, con las chiquitas hacamos teatro como una especie de expresin,
despus se fueron como transformando y el taller de msica en s desapareci y el taller de teatro

tambin, se fusionaron en uno que llaman taller de expresin. Entonces yo laburo con la profe de
teatro y hacemos juntas y con las ms grandes de cuarto a sexto, ah estn ms divididos los

talleres donde hay uno de canto, uno de guitarra o sea uno mucho ms especfico, uno de arte y
otro de teatro.

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Interrumpe Ftima: (de ahora en adelante F): Qu tipo de canto hacen? canto grupal?
P.: No, no, canto individual o sea porque son poquitas
F.: Despus de clases?
P.: No, dentro del horario de clase. Los viernes de la segunda hora de la maana tienen taller,

entonces cuarto grado, son dos grados no? dos cuartos, son 60 nenas que cada una elije entre
cuatro talleres, entonces vos, por ah yo tengo treinta guitarras y la profe de canto tiene cuatro
alumnas.

(Hacemos una pausa para hablar de detalles relativos a la organizacin de los talleres y cada una
comenta sus experiencias docentes que la profesora recibe de buen grado).
E.: Ests sindicalizada, te interesa? y si no te interesa por qu?
P.: No s, nunca me inters. No estoy con los sindicatos, no creo que me puedan aportar nada.

No estoy de acuerdo ni con los paros ni con nada. No me parece que lleguen a nada bueno. Est
bien reclamar, pedir un aumento pero no creo que la forma sea haciendo paros.

E.: Por otro lado nos gustara saber si nos quieres contar cules son tus fortalezas y cules son tus
debilidades como docente (si es que tens estas ltimas, claro); y qu te gustara mejorar.

Como comentamos al principio, la sorpresa es grande. Nos dice que le gusta la pregunta, que nadie
se la hizo. Nos pide una pausa para reflexionar.

P.: Fortaleza debera tener todo docente, digamos, algo para m bsico poder tener paciencia y
llegado a este punto debilidad diramos que tengo mucha, se desarrolla.
Todas: Totalmente.
Con un cafecito y torta de por medio, y muy agradables consejos y charla sobre la carrera musical y

docente, nos despedimos prometiendo mantenernos en contacto. Para todas ha sido una
experiencia maravillosa de aprendizaje, y para la profesora de reflexin y dilogo. Nos vamos
satisfechas.

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ANEXO III: ENTREVISTA INSTITUCIONAL

Antes de comenzar la entrevista, aclaramos que ser annima, pedimos permiso para grabarla (a
lo que se accede) y que no durar ms de 40 minutos (termina durando un poco ms de 20).

Entrevistadora (dem, de ahora en adelante E): Cmo llegaste a la institucin -y si la elegiste porque no siempre uno la elige- (y de ser as) por qu la elegiste y con qu elementos distintivos
vos te sents identificada?.

Directora (De ahora en adelante, D): () Yo en realidad llegu como alumna. Mi mam me
inscribi para jardn y nunca sal del colegio (sonre): sa es la sntesis. Cuando termin quinto ao

() yo haba empezado a hacer cursos de catequesis y las hermanas me pidieron que viniera a
ayudar desde ese departamento, y fui entrando, y mientras tanto estudi el profesorado de
historia en la UCA. Cuando estaba por la mitad de la carrera se enferm una de las profesoras que
daba clases en 4to. y 5to. Ao de historia y me pidieron que hiciera la suplencia. Lamentablemente

la profesora falleci -de un cncer complicado- y aunque no estaba recibida, continu dando las

horas de clases, as durante varios aos, era tutora tambin de algn curso; y en el 2007 la que era
Directora General, la Hermana M. A., asumi como Directora General tambin de la Sede de
Martnez, entonces a m me ofreci la Rectora, o sea, ella segua siendo Directora General, pero yo

iba a ser Directora de Secundario. Eso fue durante dos aos, y finalmente la hermana fue
transladada a Uruguay (ahora es Rectora del Colegio de Montevideo) entonces ah yo asum como

Directora General, y continu como Rectora o Directora del Secundario. As que esta es casi mi
segunda casa (bromea), segn mi marido es la primera (y enfatiza) por la cantidad de tiempo. Pero

no (enserindose), uno es como que tiene la camiseta puesta no? De alguna forma. Las hermanas
son pocas en la congregacin, y quienes somos ahora directoras en cada nivel somos ex alumnas

del colegio con todo el cario que tenemos por la formacin que hemos recibido, y lo que
buscamos es justamente continuar en esa misma lnea.

Tenemos algunas de las hermanas, ellas viven en la sede de Martnez; y vienen, segn el da -por

ejemplo la hermana S. M., que est este ao todo el tiempo con nosotros- pero duermen all en
Martnez. No tienen comunidad, sino que como son muy poquitas, les resulta difcil formar
realmente comunidad no?

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E.: Disculpame que te interrumpa (contesta no, por favor). En realidad cuando vos dijiste ponerse
la camiseta y sentirte identificada con las lneas ideolgicas de la escuela (contesta exacto)
cules son esas lneas, o ms puntualmente, qu dice la camiseta?

D.: La camiseta s no la verdad es que lo que la institucin busca es formar mujeres (hace una
pausa enftica para resaltar cada palabra, con mucha conciencia de cada una de ellas) cristianas
comprometidas. Obviamente eso implica una determinada formacin acadmica pero sobre todo

un compromiso en valores y formacin en virtudes. Uno sabe que puede haber ms deporte,
menos deporte; ms ingls, menos ingls; ms msica o menos msica; pero que en realidad lo que

uno busca es que ms all de cada una de las disciplinas, haya una formacin realmente en virtudes,
que es lo que van a necesitar para toda su vida. La que elija la msica, la que elija el deporte, la que
elija el ingls, o la economa, y sa es un poco la razn de ser.

La fundadora, de origen alemn, por eso el nombre del colegio ()

Interrumpe M.: (de ahora en adelante M): Tenan alemn como idioma no?
D.: Tuvimos, s, durante unos cuantos aos, hasta que llegu yo (M. intenta contar una ancdota
pero es interrumpida). En realidad el cambio fue en el 2010. El tema es que es un idioma difcil para

aprenderlo, y que teniendo un ingls tan fuerte como el que tenemos, resultaba complejo darle el

lugar, el espacio. Las chicas en general no tienen con quin hablarlo -excepcionalmente s- pero la
verdad es que no tienen como en el caso del ingls la posibilidad de la msica, las pelculas en su
casa, viajan. El alemn

E.: Y no es un colegio alemn netamente, sino que es un colegio

D.: Claro. La fundadora era alemana, hay algunas hermanas alemanas, pero de hecho las que estn

ac, ninguna; y nos resultaba muy difcil conseguir profesores, porque la mayora son traductores,
trabajan en empresas, hay muchos () que son de origen protestante, y para las hermanas eso
tambin es una dificultad. Realmente resultaba difcil. Tenan una carga horaria alta y los resultados

no condecan con todo el esfuerzo que implicaba. Cuando entraba una alumna ms tarde, o sea que

no entraba en primer grado, y se incorporaba en quinto o sexto, o segundo ao, se haca casi
imposible.

M.: S, yo las vea, como que se estresaban mucho. En secundaria por lo menos yo me acuerdo. Se
estresaban.

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D.: La verdad que s, se hizo difcil. Entonces ah acomodamos el horario, porque en realidad el
horario de entrada era 7.30 y ahora lo pasamos a las 8 y 7.50, que es ms saludable, vienen de mejor
humor, es de da parece que no
E.: A las 8 entran?
D.: 7.50 Secundaria, a las 8 en primaria. Entonces al sacar esas horas de alemn pudimos acomodar
mejor todas las actividades. Es una lstima, pero bueno, a veces uno tiene que E.: Tomar
decisiones

D.: S, s. Tal cual. Tal cual.

E.: () Te quera preguntar cul es el plan de estudios de la escuela, especficamente de la
secundaria, y qu orientaciones o ttulos ofrece.

D.: Bueno. En realidad nosotros siempre tuvimos como plan el bachillerato nacional, el bachillerato
clsico, digamos; hasta que, el ao pasado (2014), se hizo la implementacin ya obligatoria de lo

que es la Nueva Escuela Secundaria. La Ciudad de Buenos Aires era uno de los distritos que vena
retrasando la incorporacin y bueno, ah ya no qued opcin. Nos result difcil porque las

orientaciones son demasiado especficas una opinin personal no? Creo que la educacin
secundaria tiene que ser lo ms rica y lo ms amplia posible y que en realidad lo especfico es

propio del nivel universitario, y no del secundario. Pero bueno, eso ya no lo podemos discutir a
estas instancias (resignada), lo que buscamos entonces fue la orientacin que fuera justamente ms
amplia, ms integral desde el punto de vista cultural y elegimos la de humanidades y ciencias

sociales. As es que por ejemplo tuvimos que pelear un poquito entre comillas el tema del arte.
Una lstima. Fue una de las primeras cosas que nosotros objetamos y de hecho hicimos una

presentacin porque nos parece que son realmente, todos los lenguajes, importantes, y en una
orientacin como la de humanidades y sociales

M.: Hasta qu ao tienen? Porque s que ahora eligen medio ao y medio ao.
D.: Claro. En realidad lo que a nosotros nos decan era que los alumnos tenan que optar, por uno o

por el otro. Entonces nosotros hicimos una presentacin para poder darles un cuatrimestre de ()
cultura musical, y un cuatrimestre educacin plstica. Para que ellos puedan acceder a los dos

lenguajes. Y en segundo ao hacen exactamente lo mismo. En tercero sacan arte, cosa inslita, y en
cuarto vuelven a poner arte slo dos horas semanales. Y ah tambin se supone que tienen que

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optar. Entonces lo que nosotros tenemos previsto es hacer primero y segundo ao un cuatrimestre

y un cuatrimestre. Cosa que puedan conocer los dos lenguajes. Y en cuarto ao s que opten. Se

supone que ya son ms grandes, que han recorrido los dos, que cada una tendr su preferencia, y

bueno, poder trabajar ms a fondo con lo que cada una eligi. Pero la verdad es que es una lstima
que recorten por ah no? Me parece que para una formacin humanista
M.: Adems ac tienen aulas, tienen todo
D.: es una pena, adems, son reas a m particularmente me parecen importantes porque las

chicas muchas veces descubren talentos. Hay chicas que por ah no brillan en otras materias ms

duras, en todo lo que es exactas, o que les cuesta ms el estudio y en la hora de arte despliegan
todo su potencial.

M.: Adems trabajan otras cosas que no se ven como las frustraciones, el error
E.: La autodisciplina
D.: S, s. Todo eso est implcito en esas materias. Y es una lstima bueno no nos consultaron
eso.

E.: Desde cundo hay talleres, si es que hay, extraprogramticos; y cmo cres vos que
repercutieron en los alumnos?

D.: Bueno, en realidad, yo entr en el 2007 y no haba () En secundaria hay coro y hay taller de

teatro. Que era una de las disciplinas o lenguajes que nos quedaban sin cubrir. Y la verdad es que
las chicas lo disfrutan mucho.

E.: Vimos en la entrada un cartel

D.: se es de padres. Funciona los jueves a la noche, 7 de la tarde, hay un grupo de padres o gente

asociada al colegio, ex alumnas, maridos, mixto, etc. y ellos trabajan paralelamente, siempre hacen
una obra de teatro que presentan, y cuando la presentan la hacen a beneficio de las obras de caridad
del colegio.

Y en primaria tienen talleres incorporados en el horario escolar de plstica, de msica, de teatro, en

alguna poca hubo de danza folklrica tambin y despus extra-curricular la posibilidad de hacer

danza, que hacen algo ms semejante a expresin corporal, para las chicas ms chiquitas, hasta
20

tercer grado () y teatro tambin para las de sptimo grado, que en general arrancan en sptimo y

despus continan en la secundaria. La verdad es que el elenco de los talleres es bastante estable.
Las que estn en coro lo mismo. Son chicas que s, que lo disfrutan y se comprometen.

E.: Con respecto a los grupos de padres, de ex alumnos y dems tienen alguna incidencia, ms all

de las actividades de teatro, alguna incidencia en lo acadmico? Ellos toman decisiones? Las
hermanas toman decisiones?

D.: El colegio pertenece a las Hermanas. Como directora me remito a una hermana que es
coordinadora de la regin uruguayo-argentina (coordina el colegio de Montevideo, dos ms que hay
en Uruguay, en Martnez, el de ac, y en Chile son como siete).

As que esta hermana es a la quien yo respondo. Por supuesto que hay decisiones ms de fondo que
uno consulta y otras que no -por ejemplo el cambio del Uniforme lo tengo que consultar, porque
tiene que ver con la imagen de la Institucin-

A los padres se lo convoca todo lo que uno puede. Hay una Asociacin de Padres, dentro de esa
Asociacin una comisin, que realmente nos ayuda muchsimo a nosotras como directoras () con

una serie de actividades que hacen a la vida institucional, que no podra ser posible si ellos no
estuvieran. Todo lo que es un cocktail de bienvenida para recibir familias nuevas, comida de padres

y docentes a fin de ao, el da de la familia, una kermesse que se hace a mitad de ao -que es
multitudinaria-, la feria de Navidad, retiros para padres, charlas de formacin, torneo de tenis para
las madres. Todo lo que uno pueda acercar a los Padres del Colegio ()

Las exalumnas tienen su comisin. Justamente este ao estamos haciendo un intento por darle un

poco de impulso, porque a veces es difcil porque las alumnas mayores van quedando y hay que

convocar a las ms nuevas as que se rearmo la comisin. Ahora hay un Facebook que est
conectando mucho. Hace mucho se hizo un reencuentro anual, vinieron muchas. Las que ms vienen
son las que cumplen 25 o 50 aos (de egresadas): se les da una medalla, un homenaje, se las convoca

para reas de solidaridad, comunicacin, espiritualidad; y se hacen retiros para ex alumnas,

adoraciones una vez por mes convocndolas. Nos ayudan a organizar paneles con profesionales
para las chicas de cuarto y quinto ao, todo lo que es orientacin vocacional. Tratamos de que sigan
participando; la verdad es que un montn son madres del colegio; porque muchas vuelven () hay
un alto porcentaje que vuelve.

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E.: Te iba a preguntar, porque mencionaste varias veces que hacen eventos solidarios y dems ()

que quizs es una pregunta ms delicada, si la institucin es inclusiva o apunta a un target

especfico ()

D.: En general son todas familias de una determinada posicin socio-econmica desde el punto

de vista de lo que implica una cuota, uno de alguna manera va marcando, por supuesto la verdad

que en eso las hermanas son muy generosas y quien necesita ayuda la recibe. Hay sistema de
becas, eso lo maneja el rea de administracin y el representante legal; de hecho las directoras ni

lo sabemos, no nos enteramos por respeto a los chicos. Se presenta una declaracin jurada, con
cierta informacin: lo que alguna vez nos consultan es por el rendimiento acadmico (). S

tenemos, hablando tal vez de inclusin desde un punto de vista ms especfico, alumnos con
necesidades educativas especiales () no en todos los cursos, porque a veces depende de las
caractersticas del curso, hay algunos que requieren ms atencin.

Hay maestras integradoras, la mayora de las chiquitas que tienen sus necesidades educativas

especiales, tienen su maestra integradora, salvo alguna, sobre todo en secundaria se da, que tiene
una adecuacin metodolgica (y que entonces no requiere de una maestra en el aula) pero tiene
apoyo a la tarde y esa maestra es la que hace las adecuaciones ()

E.: Te pregunto por el proyecto educativo institucional y tambin hay un ideario? se aplica a la
prctica?

Hay un ideario, que es el de las hermanas de la congregacin, que es el mismo para todos los
colegios que ellas tienen, y despus hay un proyecto educativo institucional.

E.: Hay un cdigo de convivencia? se aplican? hay conflictos? cmo resuelven los conflictos?
D.: Tenemos una normativa de convivencia, es general () pero la verdad es que las dificultades de
disciplina que uno tiene son bastante acotadas. Las familias buscan un determinado proyecto y lo
acompaan ()

E.: Hay sistema de amonestaciones, de apercibimientos?

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D.: Hay un sistema de apercibimientos en secundaria que es un llamado de atencin para cuestiones

ms graves. La alumna puede tener hasta diez en el ao y el colegio se reserva el derecho de

admisin (alguna vez ha pasado) ()

Las chicas en general son dciles, alguna enfrenta ms est buscando el lmite pero lo encuentra.
Alguna vez alguna alumna vino con olor a alcohol despus de la fiesta de egresadas y se la
devolvemos a su mam y su pap () No les damos las faltas, no estamos de acuerdo que la fiesta

sea un da de semana, la prioridad es el estudio () Eso corre por cuenta de ellas y saben que tienen
que venir en condiciones al colegio.

E.: Pero se es el mximo de conflicto que se pueda presentar embarazos adolescentes, no s

D.: No.
F.: Bullying?
D.: S no s
D.: Hoy todo es bullying () los padres, vienen y dicen A m hija le hacen bullying () no la dejan
pasar en la fila del kiosco. Pasa todo el tiempo () estn muy susceptibles

F.: La gente est muy atacada, hay colegios donde creo que pasan cosas terribles
D.: No me cabe duda () lo que uno trabaja mucho es todo el tema de las redes sociales, que
lamentablemente cada vez pasa ms () porque esto hace unos aos era ms de primer ao y

ahora hay chicas de 4to o 5to grado que tienen Facebook, Instagram, y viste que se pierde la nocin
de lo pblico, lo privado () escriben aquello que no se animaran a decir directamente y ah es
donde se arman las roscas y encima las madres (risas)
E.: Las chicas tienen el celular en el aula?
D.: En realidad no lo pueden usar en horario escolar, nosotras no les prohibimos que lo traigan
porque en general es una cuestin incluso de seguridad () Sobre todo para las chicas que se
manejan solas () En general el celular empieza a aparecer en 7mo grado, por ah algunas en 6to.,
pero

en

7mo.

que

se

empiezan

mover

solas

es

cuando

lo

tienen.

En primaria no lo pueden usar en ningn momento de la maana y de la tarde, en secundaria lo

pueden usar en horario del medioda en el colegio, o en el traslado al campo de deportes

23

M.: O en algunas materias como la ma (plstica)

D.: Y despus en el aula
M.: Segn el profesor () si lo necesitan lo usan
D.: En general lo usan bastante, con la tarea ()
M.: Por algo especfico
D.: S, a veces es celular, Ipod, Ipad, lean libros de literatura o buscan informacin
M.: O buscan imgenes
D.: S s s, pero ellas saben () es para esa () actividad puntual.
M.: De hecho si ves que se desfasan, vos le pods hacer una observacin
()
D.: Usarlo (el celular) () sin la autorizacin o fuera del horario, implica un apercibimiento.
E.: Bueno, justamente te iba a preguntar eso -pero te pregunto ms amplio- () cules son las
problemticas que vos ves a la hora del aprendizaje en los chicos de ahora () ms all del celu o
esto de la privacidad? ()

D.: Uno ve dificultad para concentrarse () un poco esto de la cultura de zapping a la que estn
acostumbradas () y que uno necesita como reeducar esa capacidad las capacidades de
concentrarse, de enfocar en algo, de profundizar, les cuesta mucho () profundizar, tienden un poco

a la cultura superficial y obviamente como consecuencia se dificulta la lectura comprensiva, las

mismas universidades con las que tenemos contacto sealan eso como una dificultad, realmente
notable. La dificultad para leer y entender plenamente un texto, que a uno le parece algo obvio
R.: Pero se supone que vienen de un estrato ya ms o menos formado no?
D.: S, pero cuesta. Cuesta yo creo por la diversidad a la que estn expuestas y uno ve que tienden
a leer todo cortito, todo rpido, todo el rincn del.
F.: Ya no leen un libro entero ni siquiera eso ya
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D.: No, les cuesta, les cuesta pero bueno, se trabaja. Por supuesto la ortografa, porque todo es
Mje, pto, kmnps... Por los mensaje de texto
(Comentarios varios al respecto de este tema)
F.: () si vas recorriendo las aulas y sents hay orden en las aulas o?
D.: S por supuesto a m siempre me gustara ms, porque yo soy bastante en mi casa diran

bastante hincha del orden (risas) pero en general s, en general s, en cuanto a disciplina s por
supuesto hay grupos que son ms ruidosos que otros o hay materias que se prestan y es necesario
que haya ms ruido.

E.: Por ejemplo cul?

D.: Por ejemplo en computacin, los ves que estn trabajando, se estn ayudando, cuando ests en
la clase () voy bastante a observar la clase y es ms dinmico, ves que se levantan, van vienen y

cualquiera que lo ve de afuera piensa qu caos! Y en realidad cada uno est en lo suyo, pero hay
mucho trabajo colaborativo. Hay profesoras de matemtica que trabajan mucho por grupos,
entonces uno lo ve de afuera y no lo podes creer: sta va por el ejercicio 1, aquellas van por el 50 y

ves como todas llegan al mismo tiempo, no te explics pero funciona: son distintas formas, pero en
general son buenas las peores son las de plstica (risas)

M.: Suerte que estoy lejos! Nadie me ve (risas) no, se portan re bien
D.: El orden, ah las tens que hacer limpiar, ordenar () En plstica lavan los pinceles, lavan los
tarritos, limpian las mesas, todo, eso s.

E.: Te quiero preguntar otra cosa que en verdad me dio curiosidad, justo antes de entrar, que es que
el colegio es slo de nias.

D.: S, en realidad desde los orgenes fueron colegios nicamente de mujeres, incluso en un
momento hasta eran pupilas, las hermanas reciban muchas familias del interior que mandaban

las chicas a estudiar y siempre se avocaron a educar mujeres, pero La sede de Martnez

(modificamos el nombre para preservar la identidad del colegio) por ejemplo, desde el ao 2000
ms o menos es mixto.
F.: Comparten aula?
25

D.: Comparten aula, porque la mayora de los colegios de zona Norte son todos mixtos, entonces
fue casi una necesidad de supervivencia digamos ()

E.: Tens idea de cundo se tom esa decisin, desde la iglesia misma, de hacer colegios ya mixtos?
()

F.: Hay muchos colegios catlicos que empezaron siendo mixtos

E.: Me refiero al historial
M.: Tiene que ver con una cuestin socio-econmica me parece
D.: S, la verdad es que en zona Norte les pasaba que como adems las distancias son mayores, a las

familias les convena tener a todos los hijos juntos. Ac no, siempre ha sido de mujeres, tenemos
varones en salas de 1, 2 y 3, que son hermanos de las chicas
M.: en preescolar ya son slo mujeres?
D.: En realidad ya en sala de 4 son slo mujeres, pero por una necesidad de los varones que tienen
que ir a reservar su vacante a otro lado () Que no les guardan la vacante, que por ah si no, se

quedaran un ao ms, pero ya saben que la verdad es que hay mucha demanda en los colegios del
centro no hay vacantes
F.: Para hombres?
D.: y de mujeres tambin, en general, en colegios privados nosotros tenemos lista de espera en
muchas clases, incluso ex alumnas que insisten, insisten pero no tengo lugar!
F.: y perdn, esto me parece importante hay divisiones en las aulas?
D.: Son dos divisiones, A y B, a lo largo de la escolaridad las cambiamos tambin, las mezclamos,
sobre todo en alguna de esas edades que es bueno trabajar los grupitos e incluso el grupo de la
maana no es el mismo, no est conformado que la misma manera de la tarde. Para ingls las
mezclamos, no por nivel de ingls si no justamente por este tema social ()
M.: En el nico que tens tres divisiones es primer grado.

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D.: Primer grado porque son tres preescolares de 20, pasan as a primer grado y despus en segundo

grado se hacen dos de 30, que para trabajar en primer grado es mucho mejor12. Esto lo hacemos
desde hace tres aos () Ah tampoco las mezclamos, se conserva el mismo grupo porque ya es un
cambio grande, desde el horario ms largo

Damos cierre a la entrevista con algunas ancdotas personales (en total la charla no lleg a durar

media hora), y nos retiramos dando inicio al recorrido por la institucin (otra media hora ms). Nos
reciben una vez ms esta vez en el despacho de la Directora, en donde damos lugar a la firma de los

permisos de observacin, instancia que es adems comprendida todos pasamos por esto, nos
dicen.

1
2

Sir Ken Robinson, educador y conferencista britnico (N. 1950)

Da a entender una bsqueda de una circunstancia ms ideal de aprendizaje, con grupos no tan numerosos.

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