ANLISIS DE DOCUMENTOS

CIENTFICOS

TCNICAS DE LECTURA CIENTFICA

MTRA. YANIRA LEYVA GMEZ

FT. BELTRAN MILLAN DIANA ELIZABETH

FISIOTERAPIA
TERCER SEMESTRE
GRUPO B

CD. OBREGON, SONORA A 30 DE NOVIEMBRE DE 2015

INDICE
Introduccin...
03
Marco
conceptual
04
Desarrollo
de
anlisis
de
textos
cientficos05
Arrastre
y
Gateo.
..06
El patrn motor del arrastre:
17

punto

de

partida..

Estimulacin
sensorial
y
neuromotora...19
Estudios de la psicomotricidad
preescolar.............................22

de

nios

nias

en

edad

INTRODUCCIN
La lectura crtica es la lectura realizada de un modo analtico. Esto
significa que adems de comprender lo que se dice en un texto
determinado, se intentar analizar lo expresado para verificar sus
aciertos, sus errores y los modos en que se presenta la informacin.
En este trabajo se realizaron algunas investigaciones de diversos
temas de fisioterapia con el fin de que con ellos pudiramos realizar
lo que es el anlisis crtico. Se llevaron a cabo los pasos a seguir del
anlisis crtico en temas distintos de fisioterapia.
El Terapeuta Fsico se enfrenta da a da a modificaciones constantes
en el conocimiento y al desarrollo de nuevas tecnologas que le
plantean la necesidad de tener una formacin con modelos
acadmicos, que le permita estar a la vanguardia para desempearse
profesionalmente con calidad en beneficio de sus pacientes. La
manera como puede satisfacerse esta necesidad es mediante la
vinculacin y corresponsabilidad entre textos confiables ya sea de
instituciones universitarias y de salud.

MARCO CONCEPTUAL
Lectura crtica: La lectura crtica es una evaluacin objetiva y crtica
de las fortalezas y las debilidades de una investigacin completa
publicada. Al conducir una lectura crtica deben valorarse tanto los
aspectos negativos como los positivos del informe. Dado que todos
los estudios de investigacin presentan debilidades y limitaciones, la
clave de una evaluacin crtica es no solamente citar aquellas
debilidades especficas sino, tambin, evaluar su impacto en la
totalidad del estudio.
Usos de la lectura crtica: evala los aspectos del estudio para
juzgar sus mritos, significado, alcance y limitaciones.
Procedimiento de la lectura crtica:
1. Releer todo
el
texto,
detenindose
informaciones relevantes o de difcil comprensin.

en

2. Explicar mental u oralmente, con palabras distintas, el

contenido de cada prrafo para verificar su comprensin
(parfrasis).
3. Reconocer el (los) tipo(s) de prrafo(s) empleado(s) [segn su
funcin] y los patrones de organizacin del escrito.
4. Relacionar las distintas partes de
relaciona,
encuentra
semejanzas,
jerarquiza.

informacin: compara,
diferencias/contrastes,

5. Formula preguntas que aclaren el significado de las palabras

o segmentos y sobre las relaciones de las distintas partes de
informacin.
6. Construir oraciones
relaciones.

que

expliquen

sintticamente

las

Anlisis de textos cientficos: Presentan enunciados que pueden

ser sometidos a la verificabilidad (es decir, que puedan ser
comprobados). Lo habitual es que sean producidos en el marco de
una comunidad cientfica para comunicar y demostrar los avances
conseguidos en una investigacin.
Por qu y para qu analizar textos cientficos: para que la
informacin no sea malinterpretada: estos textos deben ser precisos.

DESARROLLO DE
ANLISIS DE TEXTOS
CIENTFICOS

ARRASTRE Y GATEO
Planteamiento del problema.
El desarrollo cerebral e intelectual de tu pequeo depende en gran
medida, de la cantidad y calidad de los estmulos que reciba. As
pues, el desarrollo de su inteligencia est vinculado tambin, de
forma determinante, al ejercicio de las funciones motrices del cerebro
(arrastre, gateo, caminar)
El arrastre y gateo es la etapa previa por la que pasa el beb, antes
de comenzar a caminar. Segn el Diccionario espaol el arrastre es
el acarreo traslado de una persona o cosa por el suelo u otra
superficie (es decir, el beb se desplaza rozando el cuerpo por el
suelo). As mismo, Carolina Lpez Daz, terapeuta ocupacional y
magster en Estructuras y procesos del aprendizaje, dice que el
gateo es el primer movimiento armnico, simtrico y coordinado con
cuatro apoyos, que proporciona a la columna un alivio rpido y
efectivo desde las primeras jornadas del ejercicio.
Muchos desconocen la verdadera importancia que tiene para el
adecuado desarrollo del nio pasar por la "arrastre y gateo. Es por
ello que en distintas etapas del desarrollo posterior los menores que
no arrastran o gatean, tienen problemas en distintas reas del
desarrollo.
En su libro "Diagnstico y tratamiento de problemas del habla y la
lectura" (1963). Delacato describi cmo ninguno de los nios a los
que haba evaluado con dificultades de aprendizaje especficas haba
pasado por los estados motores de desarrollo de arrastre o gatear.
Segn Raymundo Veras (1975): "El arrastrarse no solamente es una
fase importante para el desarrollo de la movilidad del nio, sino que
tambin es terriblemente importante para su desarrollo visual. En
todas las personas primitivas que se han mencionado, a los nios
nunca se les permite arrastrarse y ninguno de ellos puede enfocar sus
ojos a ninguna cosa que est ms cercana que la distancia de sus
brazos. Todos tienen vista a larga distancia. Se cree que cuando un
nio se arrastra desarrolla la capacidad de visin de cercana."
Pavlides observ en 1987 que un gran porcentaje de nios con
dificultades de lectura haban omitido las fases de arrastrarse y gateo
durante su infancia."
Rosanne Kermoian y sus colegas llevaron a cabo un estudio en el
Reed College en 1988 y vieron que muchas habilidades cognitivas,
como la permanencia de un objeto y la percepcin del espacio, se
aprenden durante el perodo de arrastrarse y no hasta entonces.
Segn el doctor Harald Blomberg en su manual de Terapia de
Movimiento Rtmico - Nivel Uno "TMR y ADD/TDAH": El beb debe ser

animado a moverse libremente por el suelo para gradualmente

desarrollar sus patrones de movimiento, gravedad, equilibrio,
estabilidad e integrar sus reflejos primitivos. Dejando al nio estar
mucho tiempo en sillas para bebs y andadores su desarrollo motor
se obstruir y correr el riesgo de desarrollar TDA-H o ADD,
dificultades de aprendizaje y problemas emocionales."
Segn Glenn Doman en "Cmo ensear a su beb a ser fsicamente
excelente": "Cuantas ms oportunidades tenga su recin nacido de
arrastrarse, mejor ser fsicamente, mayor ser el desarrollo de su
cerebro, ms alta ser su inteligencia motora Sin importar la edad
que tenga su beb, el arrastrarse por primera vez constituir un logro
importantsimo."
Ante las evidencias
mostradas por los distintos autores antes
mencionados, resulta importante conocer si las personas saben de la
importancia del arrastre y gateo Cuntas personas conocern de la
importancia en la etapa del arrastre y gateo en los bebs?

Objetivo
Investigar cuntas personas conocen de la importancia del arrastre y
gateo para el establecimiento de estrategias que contribuyan a la
disminucin de la problemtica que genera el desarrollo
antigravitacional no presentado en la edad correspondiente de
acuerdo con Sally Goddard, Glenn Doman, Harald Blomberg ,
Mara Docavo Alberti y Jorge Ferr.

Justificacin
Es importante que las personas que estn en constante cercana con
la educacin de un beb conozcan la etapa del arrastre y gateo por
las que un menor debe pasar, tanto para poder ofrecer una atencin y
cuidado adecuado a su nivel de desarrollo, como para estar alerta a
cualquier signo de retraso, y as poder intervenir cuando antes si
fuera necesario. La finalidad, en cualquier caso es que el nio crezca
sano, feliz, seguro y bien equilibrado para que pueda alcanzar un
desarrollo fsico y cognitivo adecuado. Por ello es significativo saber
el porcentaje de personas que conocen la importancia de la etapa del
arrastre y el gateo en el entorno, para as, determinar si es necesario
tomar medidas remediables, ya que, investigaciones consultadas
(Howard Gardner, autor de la Teora de las Inteligencias Mltiples),
muestran que un elevado nmero de fracasos escolares tienen como
origen la falta de estimulacin psicomotriz en los primeros aos de
vida.
En base a los resultados se determinar la necesidad de la aplicacin
de medidas que contribuyan a la solucin de dicha problemtica.

Marco Terico
La mayora de los bebs empiezan a movilizarse por cuenta propia
arrastrndose o gateando entre los 6 y 10 meses de edad, aunque
puede darse antes despus de cada nio. Este logro de la locomocin
autnoma tiene impactantes beneficios tanto cognitivos como
psicosociales. (Segn papalia)
Movimientos que aparecen en el nio sano de seis meses durante el
volteo espontneo de decbito dorsal a ventral. Este volteo
espontneo empieza, en el desarrollo motor, en la mitad del primer
trimestre, cuando aparece la orientacin de la cabeza hacia
un lado con el patrn del

esgrimista . Ms tarde, en el tercer

trimestre, surge la verticalizacin desde el volteo de dorsal a ventral.

A partir del tercer trimestre, el nio pasa tambin directamente al
gateo desde el decbito ventral.
Los mecanismos de locomocin de la reptacin y del volteo reflejos
incluyen tambin, adems de una determinada actividad del tronco y
de las extremidades, la contraccin de la musculatura responsable
de:

La motricidad de la zona orofacial,

La motricidad ocular,
Las funciones vesicales e intestinales,
El despliegue del mediastino y de los pulmones.

Los patrones de la locomocin refleja contienen todos los patrones

parciales que son decisivos y necesarios para la locomocin
bpeda. Pero, adems, la reptacin y el volteo reflejo contienen
tambin los mismos componentes cinesiolgicos presentes en la
prensin, el volteo, el arrastre y el gateo. Estos componentes
pertenecen a la ontognesis motora especfica del ser humano.

Distinguimos entre zonas principales y secundarias.

Las zonas principales estn colocadas en las extremidades y son
zonas de estmulo sobre periostio.
Las zonas secundarias estn en las zonas de la cintura escapular y
plvica y el estmulo peristico se combina con un stretch sobre
determinados grupos musculares. Una excepcin con respecto a la
localizacin es la zona del tronco, en la que se implica
fundamentalmente la musculatura autctona.
Los estmulos sobre el periostio, los de stretch de los grupos
musculares y los de presin en las superficies articulares y ligamentos
tienen un carcter propioceptivo.
La diferenciacin entre zonas principales y secundarias no tiene
ningn valor con respecto a la aplicacin teraputica. Sin embargo la
experiencia clnica ha demostrado que, en el recin nacido sano, todo
el complejo de coordinacin aparece ms deprisa y de forma ms
completa desde las zonas principales que desde las secundarias. Esto
se refiere fundamentalmente a los patrones parciales de los extremos
distales de las extremidades.
Los contenidos cinesiolgicos de las formas de locomocin del gateo y
del arrastre son distintos de los patrones globales de la locomocin
refleja. As, el patrn de extensin de la pierna, en la peptacion
refleja. Es similar a la fase de apoyo y de impulso del paso de la
marcha bpeda libre. Por el contrario, el patrn y de impulso del paso
en el volteo reflejo es similar a la fase de apoyo del paso en la
<<marcha lateral del nio apoyando en los muebles >>. (1)

El arrastre
La fase del arrastre dura apenas dos o tres semanas. Pero hay
quienes manifiestan que el arrastre dura generalmente solo un par de
das en el nio normal y en seguida aparece la fase del gateo.
Esta forma de locomocin de arrastre aparece en el nio despus del
sptimo mes de desarrollo, ms tarde en el noveno. Para ello se
apoya de forma alternativa en los codos traccionando del tronco
sobre el suelo. El arrastre solo aparece si el nio se interesa por algn
objeto colocado a una distancia alcanzable. Las piernas no participan
apenas en esta locomocin, sino que son arrastradas sobre la
superficie de apoyo.
La reptacin refleja contiene el enderezamiento y transporte del
tronco en direccin a las extremidades de apoyo.

La condicin para que se produzca el enderezamiento del

tronco es que haya una extensin libre de la columna vertebral
en cada uno de los segmentos. De otro modo no son posibles
las rotaciones a nivel del rgano axial (cabeza y tronco).
El tronco se eleva del plano de apoyo, siendo su tendencia
locomotriz hacia el codo apoyado. El brazo esta flexionado 120130 en el hombro y en una abduccin de unos 30. Con ello el
punto de apoyo del codo est localizado lateral y cranealmente
con respecto al tronco.
Los segmentos proximales de las extremidades del lado facial
(brazo y muslo) y del taln del lado nuca se convertirn
alternativamente en puntos de apoyo.
Durante la funcin de enderezamiento (fase de apoyo del paso)
la superficie articular se desliza girando sobre las cabezas del
hmero y del fmur. En el movimiento fsico (movimiento del
balanceo del paso), la cabeza del hmero y del fmur se
deslizan girando en la superficie.

El gateo
El gateo es el primer mtodo de la marcha que utiliza el nio y que es
fundamental para obtener una madurez sea de piernas, brazos,
columna y una coordinacin de movimientos. (6)
Los lactantes que gatean se vuelven ms sensibles a percepciones
tales como la ubicacin, tamao, movimiento y aspecto de los
objetos. Gatear ayuda a los bebs a juzgar distancias y a percibir
profundidad de mejor manera. Aprenden a observar a los dems para
obtener claves acerca de si una situacin es segura o atemorizante;
una habilidad conocida como referencia social
(Hertenstein y
Campos, 2004).
La fase del gateo con apoyo normalmente en las manos, aunque los
pies acompaan el movimiento de paso de las piernas en flexin
dorsal de tobillo.
En el gateo, el nio se desplaza hacia adelante, con el tronco elevado
de la superficie del suelo, y se apoyando las extremidades en un
patrn cruzado. El apoyo se realiza sobre las manos y las rodillas. El
brazo y el musculo se mueven en el plano sagital. Con frecuencia se
denomina al gateo equivalente como <<reptacin>>. Aparece entre
el noveno y el dcimo mes.
Al comenzar la fase de gateo el pie hace movimientos de flexin de
tobillo cuando la pierna se mueve hacia adelante. Lo denominamos
como gateo <<inmaduro>>. A los diez meses desaparece esta
flexin asociada del tobillo. Hablemos entonces de un gateo
<<maduro>>.
Entendemos por gateo coordinado:
Las extremidades son cargadas alternativamente y por igual.
El apoyo sobre la palma de la mano se hace con los dedos relajando
extendidos.
El tronco no se tambalea hacia ningn lado.
En el movimiento de paso de la pierna el pie se mantiene en flexion
plantal relajada, alineado con ejes de la pierna (no en pronacin). En
el nio arrastra el pie hacia adelante sin flexion dorsal del tobillo
asociada.

Hablamos de gateo patolgico cuando:

El nio apoya las manos en puo o con los dedos flexionados.

Apoya las piernas con rotacin interna de msculos y en posicin

divergente.
El nio salta hacia delante, en vez de gatea de forma coordinada (se
trata seguro entonces de un desarrollo patolgico).
El gateo es la clave de operaciones cerebrales muy sofisticadas como
la lectura y la escritura y ofrece una gran oportunidad para sentar las
bases del proceso de lateralizacin (determinacin de la dominancia
manual, ocular, auditiva y podal). Adems, muchos problemas de
fracaso escolar tienen su origen en dificultades oculares de
convergencia, focalizacin y visin estereoscpica que unas buenas
dosis de arrastre y gateo pueden ayudar a corregir. Adems, el gateo
en edades ms mayores, puede ser un buen ejercicio corrector
cuando ya han aparecido problemas de fracaso escolar, mala
lateralizacin, lesin cerebral, dislexias, etc.

Arrastre y gateo
G. DOMAN: "Existe una relacin muy estrecha entre ser capaz de
arrastrarse, de gatear y de converger con la visin en un punto
prximo." (10)
M.T. ALDRETE: "El 95% de nios que no gatean tienen problemas de
lectoescritura. El 5% restante lo suple trabajando la manualidad. El
gateo es un ejercicio preventivo para la lectura." (3)
Muchos de los padres estadounidenses colocan a sus bebs en
andaderas mviles con la creencia de que aprendern a caminar antes.
(Segn papalia) Pero, al restringir la exploracin motora del beb y, en
ocasiones, la vista de sus movimientos, de hecho es posible que las
andaderas demoren el desarrollo de las habilidades motoras. Adems,
las andaderas pueden ser peligrosas. Se calcula que se trataron ms de 197
200 lesiones relacionadas con andaderas en nios menores a los
15 meses de edad en las salas de urgencias de Estados Unidos entre
1990 y 2001, pero el nmero de este tipo de lesiones disminuy de manera
importante despus de 1994, cuando salieron a la venta los centros
estacionarios de actividad para bebs (Shields y Smith, 2006). La
American Academy of Pediatric ha hahecho un llamado para que se
prohba la fabricacin y venta de andaderas para infantes(AAP
Committee on Injury and Poison Prevention, 2001b) En 2004, Canad se
convirtien el primer pas en prohibir su venta, publicidad e importacin
(Reuters, 2004). (7)

Existe una relacin muy estrecha muy estrecha entr ser capaz de
arrastrarse, de gatear y de converger son su visin en un punto
prximo. Por lo tanto, dmosle la oportunidad de moverse y no
limitarlos, ni por exceso de ropa, ni cunas, parques y cochecitos, que
impidan que se mueva con libertas. (8)
Si para el arrastre es bueno el suelo, una gruesa alfombra ser muy
til para facilitar el gateo, pues favorecer el apoyo de manos y
rodillas. (9)

http://cdeporte.rediris.es/revista/revista39/artpatron174.pdf
EL PATRN MOTOR DEL ARRASTRE: PUNTO DE PARTIDA
Recibido 3 de junio de 2009
Aceptado 20 de noviembre de 2009
Anglada Monzn, P.
Lic. en Educacin Fsica y Dr. en Ciencias de la Educacin. Profesor del
Departamento de Educacin Fsica, Deporte y Motricidad Humana.
Facultad de Formacin del Profesorado y Educacin. Universidad
Autnoma de Madrid.
OBJETIVOS
Los objetivos del estudio son:
1. Recoger y revisar los estudios de desarrollo motor que hacen
referencia al patrn del arrastre tanto en el aspecto descriptivo
como sobre sus efectos.
2. Describir las distintas fases de adquisicin del patrn del
arrastre a travs de un estudio de caso
MTODO
El mtodo utilizado es el estudio de caso referente a la observacin
longitudinal de un sujeto desde su nacimiento hasta los 9 meses. El
estudio de caso ha sido ampliamente utilizado en investigaciones en
pedagoga y psicologa (Busc 2006; Dowda, Sallis, Rosengard, y
MacKenzie, 2005;
Lorente, 2006).
Siguiendo la clasificacin de los tipos de estudio de casos de Stake
(1995) el presente estudio es de tipo instrumental. El cual se define
en razn del inters por conocer y comprender un problema ms
amplio a travs del conocimiento de un caso particular. Seala Stake,
citado por LACE (1999, p.5) que el investigador de caso est
obligado a comprender el caso en lo que tiene de nico y particular.
Es necesario sealar que sean cuales fuera las condiciones de la
investigacin, todo estudio de caso seleccionado y definido no deja de
ser una invencin, un hbitat no natural creado en ltima instancia
por el observador. Por lo tanto, se hace necesario que el investigador
justifique su caso y asegurar que su invencin y su seleccin son
pertinentes y apropiadas para comprender ese problema.
ANALISIS DE LOS RESULTADOS: DESCRIPCIN Y CARACTERSTICAS
DEL ARRASTRE
En el diario de campo se recogieron 72 hojas de registro procedentes
de un perodo de nueve meses. A razn de dos hojas de registro a la
semana.
Recogindose ms datos en los momentos que se detectaron cambios
en la evolucin del movimiento estudiado. Las hojas de registro se
complementaroncon 8 videos digitales recogidos durante el perodo
de estudio. Estos tienen una duracin de entre 2 y 5 minutos cada

uno, y una duracin total de 22 minutos. Tras la revisin de las hojas

de registro, estas se pudieron clasificar en tres fases diferenciadas
que denominamos: inicial, de desarrollo y madura en funcin de las
caractersticas del movimiento registrado en las observaciones. Los
videos sirvieron para contrastar las hojas de registro y confirmar los
tres niveles de desarrollo del patrn.
Descripcin del patrn motor de arrastre:
1. Fase Inicial. Se produce un leve desplazamiento en posicin de
decbito prono. Este puede ser adelante, girando sobre el ombligo
o hacia atrs.
Levanta la cabeza ligeramente.
Produce movimientos unilaterales y bilaterales de brazos y
piernas.
Produce un espordico empuje de piernas y traccin de brazos
que permiten un pequeo desplazamiento.
Produce un movimiento de balanceo antero-posterior.
Puede producir un movimiento de rotacin sobre el estmago.
2. Fase de Desarrollo. Se produce con dificultad un
desplazamiento rectilneo en posicin de decbito prono.
La cabeza se eleva considerablemente y con facilidad.
Se produce ligera traccin del brazo y empuje de la pierna del
mismo lado en patrn homolateral.
El empuje de brazo y pierna aumenta, pero se produce un
avance lento y costoso.
Hay un incremento del tono muscular en todo el aparato
locomotor.
3. Fase Madura. Se produce un desplazamiento rectilneo y
coordinadoen posicin de decbito prono.
Cabeza y hombros estn bien levantados del suelo.
Realiza un movimiento contralateral de brazo izquierdo y pierna
derecha y viceversa.
Se produce un avance considerable y progresivamente ms
fluido.467
La mirada se dirige a una distancia de ms de un metro.
La primera fase inicial ocup los tres primeros meses y medio de vida.
La segunda fase de desarrollo, se desarroll durante la tercera y
cuarta semana del cuarto mes. Y la tercera fase, a partir del quinto
mes. A partir de este momento, el sujeto fue realizando el patrn del
arrastre de manera cada vez ms fluida hasta el noveno mes, en el
que se inici el gateo. No era un objetivo de nuestro estudio analizar
cundo se produce el patrn de arrastre, por considerar que la
aparicin del mismo est directamente relacionada con las
posibilidades de prctica y del entorno.
CONCLUSIONES
De la revisin bibliogrfica se desprende que hasta el presente, no
existe ningn estudio que haga una descripcin clara y detallada de

la adquisicin del patrn rudimentario del arrastre por fases. Se han

expuesto, claramente a travs del estudio realizado, tres fases para la
adquisicin de este patrn (i.e.,inicial, de desarrollo y madura) que
permiten un mejor conocimiento y valoracin del mismo. La
descripcin de las fases del arrastre permite identificar su desarrollo
pudiendo ser til para padres, profesores y especialistas.
El perodo crtico o sensible de adquisicin del patrn se produce
durante el primer ao de vida y diversos autores recomiendan su
prctica. Parecoportuno estudiarla ms a fondo en aras de un mejor
desarrollo infantil.
Si bien entendemos que es necesario realizar ms estudios de
investigacin sobre motricidad rudimentaria, los resultados parecen
indicar que podra haber una relacin entre el arrastre y la eficiencia
del sistema nervioso central. Algunos autores (Doman, Ferre,
Fonseca) sealan los beneficios y datos del arrastre para la madurez
funcional y del sistema nervioso as como de sus relaciones con otros
importantes funciones humanas. Por eso, parece razonable que el
desarrollo del arrastre se considere en la estimulacin motriz de los
bebes.

https://web.oas.org/childhood/ES/Lists/Temas%20%20Proyectos
%20%20Actividad
%20%20Documento/Attachments/491/11%20Ponencia%20de
%20Anna%20Luc%C3%ADa%20Campos,%20IV.pdf
ESTIMULACIN SENSORIAL Y NEUROMOTORA
Anna Lucia Campos
Presidente de la Asociacin Educativa para el Desarrollo Humano
Directora General del Centro para el Desarrollo Infantil LEARN & PLAY,
Lima, Per
OBJETIVO
Esta investigacin pretende dar su aporte al trabajo en el aula con los
nios de los primeros aos, que an se sigue impartiendo de una
manera tradicional sin tener en cuenta los aportes desde otras
ciencias y disciplinas que han enriquecido la pedagoga actual. Con el
neurodesarrollo se tratar de replantear el quehacer diario, con nios
no haciendo planas sino haciendo circuitos neuromotores, para
mejorar sus procesos desde su naturaleza, con nios desarrollando su
cerebro a partir del juego y ms especficamente a travs de la
gimnasia, nios organizando su esquema corporal para as tener una
mejor motricidad tanto gruesa como fina y por ende un ptimo
desarrollo cerebral.
CONCLUSIONES:
Estimular o educar los sentidos, entre muchas cosas, permitir al nio
o nia agilizar las vas aferentes, de informacin sensorial, as como
las vas eferentes, de respuesta motora; mejorar la capacidad
intelectual en general, debido a la estimulacin de diferentes zonas
del SNC y reas especializadas de la corteza cerebral (Gimeno, 1986)
proporcionando un aumento de las conexiones neuronales y por ende
un incremento en el aprendizaje y en la construccin de
conocimientos. De la misma manera, practicar ejercicios
neuromotores contribuir con el desenvolvimiento adecuado de todos
los niveles subcorticales y corticales del SNC,responsables de las ms
diferentes y refinadas habilidades motoras, las cuales estn
directamente relacionadas con capacidades y habilidades cognitivas y
con el aprendizaje.

http://www.academia.edu/7414603/Autora_MAR
%C3%8DA_DEL_PUERTO_N%C3%9A%C3%91EZ_GARRIDO._-1
INFLUENCIA DE LOS PATRONES MOTORES BSICOS EN LA ESCRITURA
EN NIOS DE TERCERO DE PRIMARIA.
Mrida 27 de Diciembre del 2012 Firmado por: M del Puerto Nez
Garrido.
El principal OBJETIVO que se pretende alcanzar de este trabajo, es en
el de ahondar en el conocimiento de las complejas relaciones entre el
aprendizaje de la escritura y las posibles alteraciones del desarrollo
motor. Es decir, en qu medida estn relacionadas las alteraciones
motoras con la escritura. Para ello se plantean objetivos especficos,
como son:
-Evaluar la escritura en nios de tercero de primaria.
-Evaluar los patrones motores bsicos del movimiento para el mismo
grupo de nios.
-Analizar la relacin existente entre la escritura y los patrones
neurotrficos, vestibulares y coordinacin.
-Desarrollar una propuesta de intervencin partiendo de las
conclusiones obtenidas en este estudio.
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.
Se van a analizar los principales patrones motores bsicos de un
grupo de nios y nias a la edad de 8 aos, relacionndolos con su
nivel de escritura teniendo en cuenta otros datos de inters
proporcionado por maestros, orientador y familia: Este estudio
pretende correlacionar dos parmetros de suma importancia en el
mbito educativo: el desarrollo motor y la escritura y cmo las
dificultades en el desarrollo motor afectan a la escritura, por ello las
variables discretas a estudiar son: Variable independiente: Patrones
bsicos del movimiento. Variable dependiente:
Escritura. La hiptesis (H1) de trabajo es: El desarrollo motor influye
en la escritura de nios de tercero de primaria.
La hiptesis nula (H0) sera: El desarrollo motor no influye en la
escritura de nios de tercero de primaria
RESULTADO:
Los resultados se expresan a travs del anlisis descriptivo y del
anlisis correlacional de las variables dependiente e independiente.
CONCLUSIONES.
Tras el proceso de investigacin llevado a cabo, nos encontramos en
disposicin de llegar a las siguientes conclusiones: - La evaluacin del
desarrollo de los patrones motores se perciben dificultades de
ejecucin, especialmente en el salto , recepcin y voltereta , aunque
en general, el grupo presenta buenos niveles de superacin. - La
evaluacin de la escritura indica que en general existe un adecuado
nivel de consecucin, aunque se muestran casos que presentan

dificultades para la superacin y nios que no superan. Por tanto es

mejorable. - Se confirma una clara relacin entre los patrones
neurotrficos, vestibulares y de coordinacin con la escritura. Como
consecuencia de esta relacin, cuando existan dificultades en el
desarrollo de los patrones motores, es muy probable que haya
dificultades en la escritura. - De los resultados obtenidos y como
consecuencia de la relacin existente entre ambas variables, se hace
necesario una propuesta de intervencin que mejore la escritura a
travs del correcto desarrollo de los patrones motores

http://intellectum.unisabana.edu.co:8080/jspui/bitstream/10818
/1367/1/Ricardo%20Acosta.pdf
CMO MEJORO LA MOTRICIDAD FINA EN LOS NIOS DE TRANSICIN
A DEL GIMNASIO LOS ALCZARES?
2010 Universidad de la sabana
Facultad de Educacin
Especializacin en pedagoga e investigacin en el aula
Bogot
Ricardo Len Acosta Snchez
Sandra Isabel Snchez Sierra
Docente de la facultad de educacin y psicologa de la universidad de
la sabana.
OBJETIVO
Esta investigacin pretende dar su aporte al trabajo en el aula con los
nios de los primeros aos, que an se sigue impartiendo de una
manera tradicional sin tener en cuenta los aportes desde otras
ciencias y disciplinas que han enriquecido la pedagoga actual. Con el
neurodesarrollo se tratar de replantear el quehacer diario, con nios
no haciendo planas sino haciendo circuitos neuromotores, para
mejorar sus procesos desde su naturaleza, con nios desarrollando su
cerebro a partir del juego y ms especficamente a travs de la
gimnasia, nios organizando su esquema corporal para as tener una
mejor motricidad tanto gruesa como fina y por ende un ptimo
desarrollo cerebral.
ESTRATEGIA METODOLGICA
La investigacin aqu consignada, se desarrolla bajo la metodologa
investigacin accin educativa.
Esta investigacin accin se caracteriza por el inters en que el
docente se concientice y replantee lo que hace en su cotidianidad.
Dicho mtodo no es slo hacer, va acompaado necesariamente de la
produccin de contenido. O sea accin concreta y produccin de
conocimiento o produccin de conocimiento accin concreta. Teora y
prctica a la vez.
RESULTADOS
Los circuitos neuromotores, ayudaron a los nios a travs del juego y
del movimiento a organizar su esquema corporal para gobernar los
movimientos amplios y por ltimo los finos en espacios reducidos.
CONCLUSION
Podemos concluir que los circuitos neuromotores aceleran y mejoran
la calidad de los movimientos tanto a nivel grueso como fino,
redundando en mayor seguridad, xito en sus labores y desarrollo de
una mejor autoestima, adems de un sano desarrollo cerebral, porque
se le ayuda al nio brindndole espacios de madurez que en su vida
cotidiana no alcanza por la falta de oportunidades y desconocimiento
de sus familias.

https://prezi.com/wvd1vzwkqe-0/presentacion-tesis/
ESTUDIOS DE LA PSICOMOTRICIDAD DE NIOS Y NIAS EN EDAD
PREESCOLAR
Presentada por mara clemencia Tllez de reyes
9 de Marzo de 2014
Objetivo general
Evaluar a travs de la aplicacin de un conjunto de pruebas de
neuropsicolgicas las presencias de problemas de psicomotricidad en
nios y nias de tres a cinco aos de edad y proponer una
intervencin en funcin de los resultados encontrados.
Objetivos especficos.
Evaluar el cociente de psicomotricidad y el cociente de desarrollo de
un conjunto de 32 nios y nias de 3 a 5 aos de educacin
preescolar.
Evaluar los patrones bsicos motrices de un conjunto de 32 nios y
nias.
Analizar l asociacin entre variables.
Disear estrategias de intervencin dirigida al maestro y al entorno
familiar de los alumnos con el objetivo de favorecer el desarrollo de
estos procesos.
Metodologa.
Poblacin y muestra:
Edades: 32 nios entre los 36 y 60 meses de edad.
Contexto: institucin educativa de nivel socioeconmico medio alto y
alto situada en Cali, Colombia.
Anlisis de datos:
Los programas Excel 2007 y SPSS Statistics 21.
Conclusiones
71.9% desarrollo motor adecuado y 28.1% plan de intervencin.
Correlacin estadsticamente significativa entre los resultados de la
prueba de psicomotricidad de Cumanin y la prueba Muscular y Control
Postural de las pruebas de los patrones bsicos de movimiento.
Una vez realizada la revisin de la literatura y afinamos el
planteamiento del problema, el siguiente paso consiste en visualizar
el alcance que tendr, que puede tener alcances de estudios

exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos. En la

prctica, cualquier estudio puede incluir elementos de ms de una de
estas cuatro clases de investigacin.
Estudios de alcance Exploratorio: cuando el objetivo es examinar un
tema o problema de investigacin poco estudiado o que no ha sido
abordado antes. Es decir, cuando la revisin de la literatura revel
que nicamente hay guas no investigadas e ideas vagamente
relacionadas con el problema de estudio, o bien, si deseamos indagar
sobre temas y reas desde nuevas perspectivas.
Estudios de alcance Descriptivos: buscan especificar las propiedades,
caractersticas y los perfiles de personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis.
Estudios de alcance Correlacional: este tipo de estudios tienen como
propsito medir el grado de relacin que exista entre dos o ms
conceptos o variables, miden cada una de ellas y despus, cuantifican
y analizan la vinculacin. Tales correlaciones se sustentan en
hiptesis sometidas a prueba.
Pretende responder a preguntas como las siguientes: los campesinos
que adoptan ms rpidamente una innovacin poseen mayor
inteligencia que los campesinos que la adoptan despus?
Estudios de alcance Explicativo: van ms all de la descripcin de
conceptos o fenmenos o del establecimiento de relaciones entre
conceptos; estn dirigidos a responder a las causas de los eventos
fsicos o sociales, se centra en explicar por qu ocurre un fenmeno y
en qu condiciones se da ste, o por qu dos o ms variables estn
relacionadas.
Ningn alcance de la investigacin es superior a los dems, todos son
significativos y valiosos, una misma investigacin puede abarcar fines
exploratorios, en su inicio y terminar siendo descriptiva, correlacional
y hasta explicativa, todo depende del grado de desarrollo del
conocimiento respecto al tema a estudiar y a los objetivos y las
preguntas planteadas por el investigador.

CONCLUSIONES
Los movimientos fsicos son necesarios para la vida cotidiana ya que
si observamos con atencin todo es fsica; las acciones, las
actividades, el espacio donde habitamos, incluso el cuerpo el s, la
fisioterapia es muy til para la rehabilitacin de enfermos, heridas y
de ms, as que no hay que tenerle miedo ni juzgarla antes de
conocerla, sin duda todos los temas relacionados a la fisioterapia son
muy interesantes y sobre todo sus mltiples formas de aplicacin.

implica anar ideas

REFERENCIAS
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