La aventura de ser maestro.

Pens
ar y
senti
r

Identida
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profesio
nal

Ser
maest
ro

Comunica
cin en
interacci
n

Discipl
ina

La tarea del docente es recuperar las preguntas,

inquietudes, el proceso de bsqueda de los autores y
crear la inquietud en los alumnos para descubrir el
valor de l aprendizaje, as como buscar las
estrategias que permitan conectar el contenido con
lo que los alumnos saben y trasportarlo a su
realidad, buscar que se diviertan, recuperar cada da
Unsentido
conflicto
inicio esyelalegria
cambiar
nuestra
el
deal
aventura
para
formar
mentalidad aprendizajes
de alumno a significativos.
profesor, y un error que
se debe de evitar es caer en la idealizacin, por lo
cual debemos de abrir nuevos canales de
comunicacin cuando los resultados no sean
favorables y acercarse a personas que puedan
orientarnos.
Debemos reperfilar nuestra identidad
comprendiendo que el profesor est al servicio de
los alumnos y que ellos son lo ms importante,
debemos tambin organizar nuestro pensamiento
esto trasladarlo
a la clase, teniendo
muy eny el
Elymaestro
es un comunicador
entre la ciencia
cuenta
la
didctica
.
alumno, por lo que se debe de dominar el mayor
nmero de tcnicas de comunicacin, ya que la
clase funciona como un sistema de comunicacin
e interaccin y la manera de expresarse influir en
gran medida en la atencin que los alumnos
mantendrn a la clase.
El profesor debe de organizar una clase que
trabaje con un orden productivo, aunque
cuidando no caer en los extremos como lo son la
indefenssin y respuestas agresivas, se debe de
tener una disciplina para definir funciones,
delimitar responsabilidades, discutir y negociar
los sitemas de trabajo y evaluacin. Para lograr
esto el razonamiento y el dilogo son la mejor
arma y debemos de tomar en consideracin que
los alumnos no son enemigos sino seres
esencialmente razonables

El profesor debe de entender que ha dejado la

universidad, no se debe de asumir la posicin del
Contenid
investigador especialista , sino que se deben de
os y
El orgullo
de
ser
profesor,
esadecuar
que a los
pesar
de estar
en una
enfoques
deinmersos
manera que
sean
niveles
accesibles
a
el
grupo
de
clase
sociedad la cual se gobierna por el consumismo y la acumulacin de
capital, el saber que en nuestras manos est el compromiso de
mantener y de transmitir los valores y de preservar la cultura, de que
podemos forjar los futuros ciudadanos, que manejarn nuestra sociedad
y que debern de reflejar la semilla que en ellos hemos sembrado.

Organizar y animar situaciones de aprendizaje

El profesor tradicional puede creer que est fomentando situaciones de
aprendizaje por el simple hecho de que los alumnos escuchen sus
palabras y tomen nota de ello.
Las caractersticas de cada persona son muchas y muy variadas y el
considerarse con un diseador de situaciones de aprendizaje puede
llevarnos a preguntarnos sobre su pertinencia y eficacia.
El elaborar situaciones de aprendizaje requiere el procesar situaciones
didcticas ptimas en las que se imprima energa y se optimicen los
recursos como el tiempo y se haga uso de las competencias
profesionales para disear situaciones que sean amplias, abiertas con
sentido y control emanando de un proceso de investigacin,
identificacin y resolucin de problemas. Para lograr esta competencia
es necesario movilizar competencias ms pequeas como lo son:
Conocer a travs de una disciplina determinada, los contenidos
que hay que ensear y su traduccin en objetivos de aprendizaje.
No basta con conocer los contenidos, sino que se tienen que saber
relacionar stos con los objetivos y a su vez con las situaciones de
aprendizaje. La enseanza debe perseguir objetivos pero no de
forma mecnica y obsesiva como se haca en la llamada
pedagoga de control, estos intervienen en la planeacin, en el
anlisis y la evaluacin.
Traducir el programa en objetivos, y estos en situaciones no es una
actividad lineal. La competencia necesaria es controlar los
contenidos con soltura para construirlos en situaciones abiertas,
tomando en cuenta los intereses de los alumnos, y ello exige un
control tambin personal (matriz disciplinaria)
Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos
Ninguna escuela se construye de cero y los profesores no deben
de pasar por alto que el alumno sabe parte de lo que queremos
ensearle, para que de esta forma la enseanza no choque con las
concepciones de los nios, el trabajar a partir de las
representaciones de los alumnos no consiste en hacer que se
expresen para que despus sean desmentidos, lo importante es
permitir que opinen, se expresen, y asimismo interesarnos por
ellos y comprender su lgica y razonamiento. No basta que el
profesor se ponga en el lugar del alumno recordando sus propios

aprendizajes, sino que se enfrenten a sus lmites de sus propios

conocimientos.
A partir de las concepciones de los nios se debe de entrar en
dilogo con ellas, no discriminarlas sino hacerlas evolucionar para
acercarlas al conocimiento que se quiere ensear, encontrando un
punto de entrada en el sistema cognitivo desestabilizndolo lo
suficiente para que se vean en la necesidad de incorporar
elementos nuevos a las representaciones anteriores y volver a
lograr un equilibrio.
Trabajar a partir de los errores y de los obstculos en el
aprendizaje
Se basa en el hecho de que aprender no es memorizar y luego
almacenar la informacin, sino ms bien reestructurar el sistema
de comprensin.
El nios se sita ante obstculos cognitivos que solo podr superar
si adquiere ciertos aprendizajes, segn la edad y el programa que
est utilizando el maestro se pueden crear limitaciones en los
alumnos o favorecerlos para que adquieran los saberes.
Una verdadera situacin problemtica se da cuando el alumno
debe superar un obstculo a costa de un aprendizaje indito, y el
obstculo se convierte en el objetivo del momento (objetivoobstculo), de esta forma afrontar el obstculo es afrontar el
vaco, si los alumnos se apropian del problema su pensamiento se
pondr en movimiento creando hiptesis, exploraciones y
proponiendo prueba, lo anterior es un trabajo colectivo.
Pueden surgir errores y estos se consideran como instrumentos
para ensear y como reveladores de los mecanismos de
pensamiento de los alumnos.
Construir y planificar dispositivos y situaciones didcticas
Las situaciones de aprendizaje se incluyen en dispositivos o en
secuencias didcticas, que a su vez se incluyen dentro de un pacto
pedaggico y didctico.
Estos conceptos estipulan que una situacin de aprendizaje no se
da al azar sino que la genera un dispositivo que sita a los
alumnos ante una tarea, un proyecto o un problema, no existen
dispositivos universales,
La construccin del conocimiento es un proceso colectivo que el
profesor orienta creando situaciones y aportando ayuda sin
convertirse en el experto o el gua que da la solucin,

Todo dispositivo se fundamenta en hiptesis relativas al

aprendizaje y en relacin con el conocimiento, el proyecto, la
accin la cooperacin, el error, etc. La competencia profesional
consiste en utilizar un amplio repertorio de dispositivos o
secuencias, adaptarlos o construirlos, e incluso identificar los que
movilizan y hacen aprender a los alumnos.
Implicar a los alumnos en actividades de investigacin, en
proyectos de conocimiento.
Para lograrlo el profesor debe de hacer accesible y deseable la
relacin entre los alumnos y el saber e investigacin, dependiendo
de las edades y niveles de los alumnos es como hay que aplicar
actividades de cierta importancia y duracin que garantice una
progresin visible.
Una actividad de investigacin se desarrolla generalmente en
varios episodios, segn los momentos y los alumnos pueden ser
beneficiosos o no tanto, la dinmica de la investigacin es a la vez
intelectual, relacional y emocional.
El papel del maestro es entonces relacionar los buenos momentos,
asegurar la memoria colectiva o confiarla a ciertos alumnos y
poner a disposicin o hacer que los alumnos confecciones los
materiales a utiliza.
Dentro de un proyecto uno de los desafos ocurre cuando una
tarea no lleva a un producto, para fomentar un proyecto de
conocimiento hay que ser capaces de crear una pasin
desinteresada por el conocimiento y la teora sin tener que
justificarla, pero esto no basta si el profesor no es capaz de
establecer una complicidad y solidaridad en la bsqueda del
conocimiento con sus alumnos.
Factores como el tiempo hacen que las progresiones didcticas se
organicen en funcin de los conceptos previstos en los programas
que en un lgica de investigacin, la situaciones problemticas
representan un compromiso entre estas dos lgicas.

BENEMRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA

ENRIQUE C. RBSAMEN
LIC. EN EDUCACIN PRIMARIA
7 SEMESTRE
MARIO AGUILAR MRQUEZ
Actividad:
Reportes de lectura
La aventura de ser maestro.
Diez nuevas competencias para ensear:
Capitulo 1
Organizar y animar situaciones de aprendizaje.

Autores:
Jos Manuel Esteve
Philippe Perrenoud.
Profra. Carmen Chvez Monfil.
Xalapa de Enrquez, 14 de Noviembre de 2011.