Un proyecto puede ser una idea, un plan o un programa.

El concepto
se emplea para nombrar al conjunto de las acciones que se ejecutan
coordinadamente con el objetivo de alcanzar una cierta meta.
Los elementos o componentes del PEC son los siguientes:

1) Variables contextuales: el PEC debe de tener reflejado un anlisis de la

realidad sociocultural del barrio, del pueblo o lugar y sus implicaciones en las
demandas especficas educativas del tipo de alumno/a, padres, familias y
entorno en general.

Sin detectar esas necesidades reales basadas en los problemas, necesidades,

motivaciones y expectativas vitales respecto a la educacin, el profesorado
ser difcil que pueda sintonizar en su trabajo diario con el entorno y los/as
alumnos/as.
Su conexin con el contexto, entendido como el conjunto de elementos
condicionantes, potenciadores o limitadores de la organizacin escolar, es
evidente, pero no forma parte del PEC, sino que es un elemento previo que le
acota y que permite diferenciar, en una primera instancia, los centros y sus
actuaciones.
2) Planteamiento ideolgico o principios de identidad: el PEC debe
posicionarse tambin respecto a una concepcin antropolgica y socio-poltica
y en relacin a las necesidades detectadas y a la realidad en la que est
ubicada esta comunidad. Estas se deben explicitar a travs de una serie de
principios y prioridades que orienten la definicin de los planes pedaggicos, de
convivencia y de organizacin.

Estos principios son los que orientan el modelo antropolgico que queremos
formar y deben tenerse en cuenta en cualquier planteamiento de elaboracin
de los planes institucionales. Estos principios/notas de identidad, como plantea
Gairn (1995, 72) hacen referencia a la definicin institucional
(confesionalidad/a confesionalidad/laicismo; nivel de relacin con el entorno;
pluralismo, etc.), al estilo de formacin (coeducacin, integracin, educacin
como formacin integral, espritu crtico, etc.), a las dimensiones educables
(educacin corporal, intelectual, social, afectiva, esttica, moral, etc.), al estilo
de enseanza-aprendizaje (lengua de aprendizaje, relacin entre teoraprctica, tipo de metodologa, incorporacin de las nuevas tecnologas,
disciplina, etc.) y al modelo de gestin institucional (gestin participativa,
direccin colegiada, fomento asociacionismo, etc.).

3) Concepcin pedaggica: el PEC en funcin de las necesidades y

demandas detectadas y de las prioridades para su satisfaccin deber definir
los principios de cmo se van a conseguir estas prioridades y satisfacer las
necesidades detectadas.

Estos principios debern servir para seleccionar metodologas y recursos del y,

sobre todo, las necesidades para elaborar el Plan General Anual, que permita y
potencie este tipo de metodologas y principios frente a otra serie de
actividades y metodologas.

Esta concepcin pedaggica se refleja en los denominados objetivos, que han

de ser "viables, claros y unvocos en su formulacin y permitir la evaluacin
formativa procesual" (Gairn, 1995, 74).

Si las finalidades educativas son algo ms amplias y generales que los

objetivos, son stos los que asumen un cierto carcter finalista (frente a la
tendencial de los anteriores) y una mayor dimensin tcnica (frente a la
ideolgica).
4) Modelo organizativo-estructural: el PEC debe reflejar, en coherencia con
estos principios y prioridades filosficas y pedaggicos, la forma de
organizacin que vamos a adoptar para conseguirlo (sobre todo las funciones y
el funcionamiento de los rganos colegiados y los cargos unipersonales) y el
sistema de normas que faciliten la convivencia y las relaciones que se van a
generar, puesto que a partir de esta situacin se van a crear actitudes y, sobre
todo, el tipo de clima y cultura de un centro, en el cual va a ser ms fcil o difcil
llevar a cabo el resto de los planteamientos.

Un criterio clave de validacin del PEC ser la coherencia, concrecin y

viabilidad para poder llevar a cabo sus planteamientos, a travs de los otros
documentos y de la dinmica que se cree para la organizacin de un centro y
su desarrollo.

Fases y procesos para su elaboracin

Para la elaboracin del PEC, por parte del Consejo Escolar de un Centro
proponemos el siguiente proceso:

1) Analizar el contexto socio-educativo y los grupos y tipologas de alumnos/as

de ese centro, segn sus problemas, necesidades, caractersticas, expectativas
y motivaciones.

2) La configuracin de una comisin que elabore un documento sobre

prioridades, que luego pueda ser discutido y aprobado (su configuracin debe
ser mixta, compuesto por padres, profesores, alumnos, representantes de
instituciones, etc.);

3) Configuracin de comisiones mixtas que se responsabilicen de definir la

aplicacin de estas prioridades a los principios pedaggicos y curriculares, de
funcionamiento y de organizacin, estructuracin y relaciones de los miembros
y de la institucin y que elaboren los documentos que deben ser discutidos y
aprobados por todos.
4) Estas comisiones debern dar las pautas y orientaciones necesarias para
que los rganos correspondientes puedan elaborar los otros planes
institucionales, configurndose como un todo coherente y estructurado de
forma articulada tal que permita que estas comisiones puedan reelaborar su
parte del PEC y readaptarlo en funcin de los datos que puedan llegar desde
los niveles de elaboracin de estos planes (alumnos, profesores, equipo
directivo), generando estas comisiones la dinmica de participacin continua y
de responsabilidad de los miembros de la Comunidad Educativa.
La doble configuracin de comisiones propuesta, permite que todo el mundo
del Consejo Escolar pueda y deba participar con responsabilidades concretas,
segn sus intereses, conocimientos, expectativas.
En segundo lugar, que se configure este sistema de participacin dentro de
dos coordenadas: la participacin general del Consejo Escolar en todas las
decisiones y la comunicacin de ste con otros rganos de decisiones como
son las asambleas de profesores, alumnos y los responsables de diferentes
funciones dentro del centro, potenciando una cultura participativa y de
compromiso.
El Proyecto Curricular es el que define la oferta formativa y acadmica del
centro, flexible y polivalente, en continua reelaboracin, que posibilite la
innovacin curricular y defina el estilo docente y metodolgico del centro.
Montero (1996, 172/48) lo define como "patrn comn de actuaciones que,

diseadas por un equipo educativo, se establece en sintona y ajuste con el

anlisis de contexto del Centro; asegura la coherencia con el resto de los
elementos de planificacin del Proyecto Educativo; establece orientaciones
concretas para diversos mbitos (objetivos, contenidos, metodologa,
evaluacin...); incluye propuestas organizativas, de orientacin, escolar,
formacin del profesorado y evaluacin de su propio diseo; adopta, como
referentes, las prescripciones administrativas; define la identidad del Centro; se
dirige a la igualacin de las posibilidades de xito educativo de los alumnos/as;
y contribuye, en ltima instancia, a su futuro desenvolvimiento personal y
social".

Estimados participantes te invito a que Realice una investigacin sobre

Los proyectos Educativos, Caractersticas y componentes, realiza un
mapa conceptual enfatizando cada elemento.

2-Realiza un esquema de proyecto educativo en el rea de tu preferencia.

ESQUEMA DEL PROYECTO EDUCATIVO DE APRENDIZAJE

0. CONCEPTO. DEFINICIN. JUSTIFICACIN. NECESIDAD.

1. ANLISIS DEL CONTEXTO:

- PRECEPTOS LEGALES
- FAMILIAR.
- LOCAL.
- PEDAGGICO ESCOLAR.

2. VALORES. OBJETIVOS GENERALES.

- DE PERSONAS.
- DE RELACIONES.
- METODOLGICOS.

3. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y DE FUNCIONAMIENTO.

- CRITERIOS GENERALES.
- ORGANIGRAMA ( ESTRUCTURA )
- FUNCIONAMIENTO.
- R.R.I.

4. POSICIONAMIENTO PEDAGGICO:

- ASPECTOS DEL P.C.E.

. TUTORA
. DIVERSIDAD

. EVALUACIN.
. PROMOCIN
.METODOLOGA