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Fuentes de informacin

Se denominan la fuentes de informacin, en teora de la informacin y telecomunicacin, a cualquier origen de


informacin susceptible de ser representado mediante una seal analgica y/o digital. De forma general cualquier
variacin de una magnitud fsica puede ser representado mediante seales, como podra hacerse a travs de la
digitalizacin. El objetivo es poder procesar, almacenar o transmitir la informacin que supone las alteraciones del medio.
As como otros diversos tipos de documentos que contienen datos tiles.
Tipos de fuentes

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En una ecografa se captan sonidos y se procesan para generar una imagen.


Son fuentes de informacin:
Sonido
Msica:Se capta mediante micrfonos que registran entre los 20 y los 20 000 Hz, espectro que oye el odo humano.
Voz: De la misma manera, se graba con un micrfono aunque en un espectro de unos 3,7 a 4 KHz.
Imagen
Fotografa: Se procesan como una matriz de pxeles de colores cuantificados en bits
Facsmil: En un fax se analiza la imagen pxel a pxel y se enva codificado por la lnea telefnica.
Vdeo: Se procesa de forma anloga a las fotografas con el aadido del nmero de imgenes por segundo.
Datos
Texto: El texto se codifica en Unicode, utf-8...
Computadora: Un sistema informtico tambin genera informacin que procesar.
Ms fuentes de informacin
Seales biomdicas: electrocardiogramas, ecografas, temperatura, presin arterial, pulso...
Seales meteorolgicas, sismolgicas, vulcanlogas, medio ambiente...
Sistemas de telemando y telemedida
Observacin dirigida y espontanea
Observacin Dirigida
La observacin dirigida es la que ocurre cuando hay un objetivo concreto, se conocen claramente cules son los
aspectos a observar, para alcanzar tal objetivo.
Orientacin Educacional
Observar conductas del estudiante -> conocimiento y comprensin
Definicin de Observacin
Observar significa poner atencin a las reacciones de un sujeto, describir en forma minuciosa y objetiva los incidentes y
comportamientos que tienen lugar en el curso normal de las actividades de los alumnos y que son destacados como
significativos para describir modelos de desarrollo, y obtener una interpretacin en relacin con lo que ocurre. (Gimnez,
1999, p.41)
Observacin Espontnea
La observacin espontnea es la que se practica sin ningn objetivo determinado, sin intencin ni preparacin,
simplemente ocurre como respuesta a una situacin.
Observacin dirigida y espontnea
Proceso de observacin
1.- Tomar conciencia del hecho.
2.- Reconocer el hecho.
3.- Descripcin del hecho.
4.- Interpretacin del hecho.
Toda conducta significativa del alumno es material de informacin que debe ser percibida por el educador (Gimnez,
1999)

DEFINICIN DE ENTREVISTA
Entrevista es un trmino que est vinculado al verbo entrevistar (la accin de desarrollar una charla con una o ms
personas con el objetivo de hablar sobre ciertos temas y con un fin determinado).
Ejemplo de frases donde aparece el trmino: En el prximo nmero de la revista publicaremos una entrevista exclusiva
con Manu Ginbili, Maana tengo una entrevista de trabajo en el centro, Despus de la entrevista con el doctor,
decidiremos cules son los pasos a seguir.
La entrevista puede tener una finalidad periodstica y desarrollarse para establecer una comunicacin indirecta entre
el entrevistado y su pblico. En este sentido, la entrevista puede registrarse con un grabador para ser reproducida en
radio o como archivo de audio, grabarse con filmadora para captarla en vdeo o transcribirse en un texto.
Las entrevistas pueden ser de tipo cientficas, cuya intencin es promover la investigacin sobre algn tema relacionado
con la ciencia y que supone la obtencin de informacin en torno a la labor de un individuo o grupo para poder influir
sobre las opiniones y sentimientos que la comunidad a la que vaya dirigida la
entrevista tenga sobre ese tema.
Una entrevista de trabajo, por otro lado, sirve para que un empleador conozca
todo lo que desee saber sobre un posible empleado a fin de discernir si cumple o
no con los requisitos necesarios para ocupar un puesto vacante. En este tipo de
entrevistas se realizan preguntas acerca de la experiencia laboral, las
expectativas, disponibilidad y dems asuntos inherentes a la aceptacin de un
puesto de trabajo.
Un encuentro entre dos o ms personas que se renen para tratar un asunto o
definir un negocio tambin puede denominarse entrevista. Cuando una empresa
pretende contratar un nuevo empleado, lo habitual es que desarrolle entrevistas
de trabajo o laborales con los candidatos. Estas charlas le permiten al empleador
conocer a quienes se postulan y elegir al ms idneo para el puesto.
En las ciencias sociales, se valen de la entrevista para acercarse a un
determinado pueblo y conocer sus costumbres y dems temas relacionados con su cultura, lo cual proporciona datos
fundamentales para desarrollar teoras relacionadas con la vida de dicha sociedad, sus conductas, deseos, creencias,
etc. Para hacerlo, los cientficos suelen mimetizarse con el grupo, viviendo con ellos y aprehendiendo a partir de la
experiencia en comunidad los datos que necesitan para estudiar a dicho pueblo.
Por ltimo, cabe destacar que la entrevista clnica es aquella que se concreta entre un profesional mdico y una
persona que ocupa el rol de paciente. Estas comunicaciones se desarrollan en el marco del mbito profesional del
mdico y tienen como objetivo intercambiar informacin y datos que resulten tiles para mejorar la condicin de salud
del paciente.
Tipos de entrevista y pautas para realizarlas
Las entrevistas pueden ser estructuradas o no estructuradas, segn el tipo de preguntas que se desarrollan y su
finalidad.
Se dice que una entrevista es estructurada cuando se encuentra absolutamente estandarizada; es decir que se
compone de preguntas rgidas que se plantean a todos los interlocutores de forma idntica y cuya respuesta tambin se
encuentra estructurada. Algunas de las ventajas de este tipo de entrevista son: que resulta ms sencillo procesar la
informacin(pudiendo compararse fcilmente las respuestas obtenidas, til por ejemplo para crear una estadstica), que
no se requiere de un entrevistador muy audaz (cualquiera podra desempear esta labor, independientemente de si
es o no periodista), que se recopila informacin uniforme (es sencillo eliminar aquellos datos que no hacen a la
investigacin, que no proporcionan informacin til a los objetivos de la entrevista).
Suelen ser utilizadas en el mbito cientfico (censos, encuestas de trabajo, etc) y en medios que no cuenten con un
experto en periodismo, capaz de desenvolverse hbilmente en el mbito y desarrollar preguntas interesantes e
independientes a cada uno de sus interlocutores.
Por otro lado, las entrevistas no estructuradas permiten acercarse ms al interlocutor, son ms flexibles y, si bien
tambin hay un lnea de preguntas que las gua, estas no son rgidas y permiten que el entrevistador repregunte aquello
que considere importante o profundice en ciertos temas que son de su inters o que crea que pueden interesar a sus
interlocutores.
Las ventajas de este tipo de entrevistas es que las preguntas se adaptan al entrevistado en cuestin y la misma
entrevista podra servir para diversas situaciones y sujetos, adems permite profundizar en temas de un determinado
inters y orientar las hiptesis hacia reas de nueva exploracin. En sus desventajas est la dificultad para tabular los
datos obtenidos, el requerimiento de una cierta habilidad tcnica por parte del entrevistador y un mayor conocimiento
sobre el tema de la entrevista.
Una entrevista no estructurada puede ser a profundidad (se busca que el entrevistado exprese de forma oral su
percepcin sobre un determinado acontecimiento), enfocada(si bien puede ser una entrevista a profundidad se
encuentra dirigida a un sujeto en particular y en una situacin concreta de la que el individuo haya sido protagonista)o
focalizada (entrevista grupal que permite acercarse a un hecho puntual con una mayor facilidad de reflexin sobre la
temtica que se trata).

En una entrevista interfieren dos sujetos entrevistador (el


que realiza las preguntas y gua la conversacin) y entrevistado (el que responde y que es el protagonista de dicha
conversacin). Adems, para que pueda llevarse a cabo es necesario que exista un inters para el intercambio
comunicacional. Por ejemplo, si un escritor acaba de sacar un libro y le realizan una entrevista, habr un inters comn
para que se lleve a cabo la misma: el entrevistador tendr inters en conocer de boca del autor todo en referencia a la
obra y el entrevistado querr dar a conocer a su libro y promocionar su trabajo a travs del medio que lo entreviste.
Antes de realizar una entrevista es necesario que se planteen ciertas metas, que tienen que ver con las funciones que
dicha entrevista cumplir para la comunidad que va a recibirla. De acuerdo al entorno de dicha comunidad podrn
realizarse unas u otras preguntas.
A la hora de hacer una entrevista es muy importante tener en cuenta ciertas pautas, que de llevarlas a cabo permitirn
un mayor aprovechamiento del tiempo con el entrevistado.
*Comenzar el dilogo de forma cordial, creando un lazo con el interrogado que ayude al desarrollo de una entrevista
fluida e interesante;
*No abandonar al entrevistado a su suerte, sino ayudarlo a proporcionar la respuesta a la pregunta que se ha
formulado;
*Permitir que el interlocutor se explaye tranquilamente, sin cortar la comunicacin y una vez que termin
complementar con aquello que se considera importante (concretar fechas o sucesos, por ejemplo);
*Crear preguntas que no sean embarazosas para el interlocutor, sino que estn relacionadas con el tema que interesa;
*Ser espontneo y directo sin acudir a mtodos soberbios o astutos.

LA INVESTIGACION DOCUMENTAL
2.1. DEFINICION Y CARACTERIZACION
La investigacin Documental como una variante de la investigacin cientfica, cuyo objetivo fundamental es el anlisis de
diferentes fenmenos (de orden histricos, psicolgicos, sociolgicos, etc.), utiliza tcnicas muy precisas, de la
Documentacin existente, que directa o indirectamente, aporte la informacin.
Podemos definir a la investigacin documental como parte esencial de un proceso de investigacin cientfica,
constituyndose en una estrategia donde se observa y reflexiona sistemticamente sobre realidades (tericas o
no) usando para ello diferentes tipos de documentos. Indaga, interpreta, presenta datos e informaciones sobre
un tema determinado de cualquier ciencia, utilizando para ello, una metdica de anlisis; teniendo como
finalidad obtener resultados que pudiesen ser base para el desarrollo de la creacin cientfica.
Visto en estos trminos, la Investigacin Documental podemos caracterizarla de la siguiente manera:
Se caracteriza por la utilizacin de documentos; recolecta, selecciona, analiza y presenta resultados coherentes.
Utiliza los procedimientos lgicos y mentales de toda investigacin; anlisis, sntesis, deduccin, induccin, etc.
Realiza un proceso de abstraccin cientfica, generalizando sobre la base de lo fundamental.
Realiza una recopilacin adecuada de datos que permiten redescubrir hechos, sugerir problemas, orientar hacia otras
fuentes de investigacin, orientar formas para elaborar instrumentos de investigacin, elaborar hiptesis, etc.
Puede considerarse como parte fundamental de un proceso de investigacin cientfica, mucho ms amplio y acabado.
Es una investigacin que se realiza en forma ordenada y con objetivos precisos, con la finalidad de ser base a la
construccin de conocimientos.
Se basa en la utilizacin de diferentes tcnicas de: localizacin y fijacin de datos, anlisis de documentos y de contenidos.
En un sentido restringido, entendemos a la investigacin documental como un proceso de bsqueda que se realiza en
fuentes impresas (documentos escritos). Es decir, se realiza una investigacin bibliogrfica especializada para producir
nuevos asientos bibliogrficos sobre el particular.

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Una confusin muy generalizada, coloca como iguales, a la investigacin bibliogrfica y a la investigacin documental.
Esta afirmacin como podemos observar, reduce la investigacin documental a la revisin y anlisis de libros dejando
muy pobremente reducido su radio de accin. La investigacin bibliogrfica, aclaramos, es un cuerpo de investigacin
documental. Asumimos la bibliografa como un tipo especfico de documento, pero no como el Documento.
2.2. METODOLOGIA
Es el proceso ordenado y lgico, de pasos para realizar un investigacin documental sobre algn problema que nos
inquiete, interese o preocupe, cuyos resultados sern de validez cientfica.
1.- Eleccin del tema:
Esta comprobado que con un mayor conocimiento sobre un campo de estudio, ser mas fcil detectar el rea que
necesita ser investigada.
El investigador debiera preguntarse lo siguiente:
Cul es el problema que necesita ser investigado?
Ayuda la investigacin a ampliar los conocimientos en este campo?
Es muy importante que el tema sea motivante, ya que la investigacin requiere mucho tiempo y es posible que el inters
decaiga.
2.- Acopio de bibliografa bsica sobre el tema:
Se rene todo el material publicado o indito; artculos, estudios crticos, monografas, ensayos, documentos de archivo,
libros, tesis, etc.
Conocer las ideas o datos expuestos anteriormente provee de bases slidas para mejorar nuestra idea y no repetirla.
Los artculos crticos de revista especializada resultan ms ricos y aprovechables por sobre los de tratamiento indirecto.
3.- Elaboracin de fichas bibliograficas y hemerograficas:
Permite localizar rpidamente el material en el momento oportuno.
Con los datos bsicos de un documento (nombre de libro, autor, editorial, nmero de edicin, etc.) se hace el registro en
las fichas.
4.- Lectura rpida del material:
Su fin, el de ubicar las principales ideas y conocer la calidad del material recabado
Se recomienda leer las partes que mas podran interesar; ndice, introduccin, prologo, conclusiones, prrafos
especficos, etc.
Alguna idea relevante puede aparecer en un principio en la lectura, no se recomienda subrayarla, probablemente esta
aparezca con mayor claridad.
5.- Delimitacin del tema:
Despus de la lectura rpida es ms fcil delimitar el tema, porque se puede medir su dimensin y alcance, su aspecto
formal y su complejidad.
El tema central debe ser preciso, as se enfoca la atencin en el y no se dispersa.
Evitar los temas encontrados en las fronteras de 2 o ms ciencias. Su estudio requiere conocimientos de diversos
campos.
Desde el principio se preferible escoger un tema pequeo y sencillo.
6.- Elaboracin del esquema de trabajo:
Es un registro visual que representa el esqueleto del escrito con que se concluye el proceso de investigacin.
Algunos objetivos del esquema son:
Identificar de forma grafica y analtica, las partes pares y subordinadas del problema.
Detectar defectos de relacin
Facilitar el inventario de la informacin recolectada.
Orientar la recopilacin de la informacin faltante.
El primer esquema sirve fundamentalmente para el acopio de informacin.
El esquema debe ser tan simple como lo permita; la sencillez o complejidad del problema; la profundidad y la extensin
del trabajo; la cantidad de informacin recabada.
7.- Ampliacin del material sobre el tema ya delimitado:
Se busca nueva informacin directamente ligada con el tema.
La nueva bibliografa necesita sus fichas.
8.- Lectura minuciosa de la bibliografa:
Implica reflexin e interpretacin y su resultado son las ideas mas importantes que pasan a la fichas de contenido.
Si el libro es nuestro, se destacan las ideas principales de las secundarias con colores, corchetes, llaves, etc.
9.- Elaboracin de fichas de contenido:
Contiene las ideas ms importantes.
Pueden ser mixtas cuando contienen; las ideas del autor y nuestras propias reflexiones y comentarios, de esta manera
se imprime orden y coherencia al mismo.
Permiten el fcil manejo de datos e ideas ajenas propias.
las fichas nos acercan a la elaboracin de un primer borrador del trabajo final.
10.- Organizacin de las fichas de contenido y revisin del esquema:

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o
o
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Su objetivo; la valoracin del material recopilado, la localizacin de posibles lagunas, deteccin de excesos en las ideas
transcritas.
la posibilidad de revisar el esquema de trabajo con el fin de darle mayor orden y uniformidad, antes de redactar el
borrador.
11.- Organizacin definitiva del fichero:
Para saber si faltan datos esenciales.
Se numeran las fichas con lpiz, para evitas dificultades de reorganizacin si esta se altera.
12.- Redaccin del trabajo final:
Conclusin de la investigacin, la cual comunica sus resultados mediante un texto escrito, el cual pueda ser consultado
por cualquier persona que requiera de esta.
Borrador.
Primera exposicin de los hechos o ideas del trabajo final.
ndice e introduccin se deja al final de la redaccin del borrador.
Se recomienda dejar descansar el borrador, durante un tiempo, para as realizar un analisis fro, crtico, sin ataduras
emocionales, con el fin de corregir y redactar el trabajo final.
Redaccin final. Su objetivo; comunicar con la mayor claridad y' coherencia posibles los resultados, descubrimientos, comprobaciones
reflexiones logradas a travs de todo el proceso de la investigacin documental
2.2.1. SELECCIN Y DELIMITACION DEL TEMA
Elegir un tema de investigacin es una empresa que requiere preparacin y practica.
Un tema no brota por inspiracin natural, sino que es producto del estudio y de las observaciones sistemticas en un
campo del saber.
Los investigadores se van forjando poco a poco; a medida que aumentan las practicas de conocimiento, aumentan
tambin los intereses, las dudas y por tanto, la necesidad de responderlas.
Es necesario que el estudioso este familiarizado con su tema y desarrolle un verdadero inters por el para que pueda
realizar con entusiasmo el arduo que supone toda investigacin.
Todo tema es interesante y ofrece un sinfn de posibilidades de estudio, lo importante es que el investigador tenga claro
el objeto de su bsqueda y que sea capaz de manifestarlo as a quienes van a beneficiarse con su esfuerzo.
El tipo de tratamiento del tema ser variable, lo que importa es elegir el que mas se adecue al objeto de estudio, de
forma tal que el desarrollo no resulte superficial, sino que fundamente las afirmaciones y supuestos.
Para llegar a la enunciacin de un tema es necesaria toda una labor de delimitacin tanto en profundidad como en
extensin.
1.- PROFUNDIDAD
El ideal de investigacin presupone que a partir de una hiptesis se desarrolla un trabajo con el fin de aportar una
conclusin til y original que implica varios niveles de profundizacin:
un primer nivel, que podra llamarse inventario de informacin, tendra por objeto la compilacin de datos tiles para
continuar ampliando el conocimiento sobre ese material.
Avanzando en profundidad, el investigador hace un anlisis de cada uno de los elementos enunciados en la primera fase
del trabajo.
A partir del conocimiento que ha logrado el estudioso de un tema en los estadios anteriores, puede ya realizar una
interpretacin fundamentada que le permita llegar a conclusiones.
2.- EXTENSION
Otra delimitacion importante para lograr la eleccin del tema ser refiere a la extensin. Lo primero es tener claro el
campo en el que se realizara la investigacin: sociologa, ecologa, lingstica, etc. Una vez establecido el campo, se
precisara el objeto de estudio, teniendo cuidado de ubicarlo en un lugar y en un tiempo.
2.2.2. ACOPIO DE BIBLIOGRAFA
BIBLIOTECA.-Del griego bilin, y theke armario, es decir lugar en que se guardan los libros. En las bibliotecas
hallaremos ordenados y clasificados materiales de consulta para servicio pblico o privado.
CLASIFICACION DE LAS BIBLIOTECAS
Las bibliotecas se clasifican en pblicas y privadas, sea que pertenezcan a un estado, a una familia, persona o institucin
particular
Para una correcta clasificacin, conservacin y empleo de materiales, las bibliotecas disponen de secciones, las usuales
son:
Sala infantil. Cuenta con personal capacitado, ensea a los nios a conocer y cuidar los libros adems de fomentar su
aficin a la lectura.
Sala de consulta. No requiere solicitud escrita el interesado toma libremente la publicaciones en la misma sala de
lectura. Recibe el nombre de estantera abierta.
Sala general. Contiene libros de uso frecuente el material motivo de consulta se solicita a los empleados de la institucin
mediante solicitud escrita, previa consulta al catalogo general. Recibe el nombre se estantera cerrada.
Catalogo o fichero. Las bibliotecas organizadas tienen un reglamento en el que detallan los mecanismos a seguir,
cuentan con zonas delimitadas y ofrecen los siguientes servicios:

Libros de estantera
Muebles con cajones conteniendo el catalogo-fichero.
En seguida se mostraran los diferentes tipos de catlogos:
Catalogo por Autor:
Catalogo por titulo de la obra
Catalogo por material o tema
2.2.3. ELABORACION DE FICHAS BIBLIOGRAFICAS
Una parte muy importante de la investigacin documental lo constituyen los diferentes tipos de fichas, las variantes estn
en funcin del tipo de material y de la fuente de la que se extrae la informacin. Es de ah sonde se toma su informacin.
Entre las fichas mas comunes se encuentran:
Ficha bibliografica (libros)
Ficha hemerografica (articulo de revista, peridico)
Ficha audiografica (material sonoro)
Ficha videogrfica (material de video)
Ficha icnogrfica (pinturas, fotografas, museos, etc.)
Ficha epistolar (cartas)
Ficha de informacin electrnica (informacin extrada de los medios electrnicos)
Ficha de trabajo (comprende algunas de las anteriores)
FICHA BIBLIOGRAFICA
A medida que se vayan consultando los libros para dar fundamento a la investigacin es recomendable ir haciendo el
registro de los datos correspondientes de las teoras consultadas; es muy importante no descuidar ninguno de ellos. El
formato mas comnmente visualizado para la estructuracin de las fichas bibliograficas es en tarjetas de cartulina blanca
de medida estndar 12.5x7.5.
Estas tienen la enorme ventaja de facilitar tu ordenamiento, ya sea por autores temas, ttulos, fechas, regin, etc.
Forma de hacer una ficha:
Se registra a partir del ngulo superior izquierdo de la tarjeta el apellido(s) del autor, nombre(s), con maysculas;
nombre(s) y apellidos de coautor, si los tuviera, tres espacios y enseguida el titulo del libro subrayado, dos puntos; si es
que hay subtitulo, el numero de edicin solo de la segunda edicin en adelante seguido de la abreviatura ed. tres
espacios y el lugar de edicin, coma, el nombre de la editorial, coma y el ao de publicacin, punto, tres espacios y a
continuacin los nmeros de las paginas a las cuales se esta haciendo referencia y se anota el nombre de la serie y el
numero se la obra esta enumerada dentro de la misma serie, enseguida se cierra el parntesis y se concluye con punto
final.
ALKEN,H,BABAGE,CH Perspectiva de la revolucin de las computadoras:
Enfoque moderno,3ed Madrid,Ed. Alianzas,1975 p:255-258 (textos. alianza Universidad,
IIa)

2.2.4. EL ESQUEMA DE TRABAJO


Abarca 3 etapas muy claras:
Formacin del esquema
Descripcin de sus partes
Seleccin de la bibliografa con la que se va a desarrollar dichas partes.
Algunos investigadores incluyen la introduccin en el esquema de trabajo por que presenta un panorama general, para
que el lector tenga una visin rpida y completa del resultado de la investigacin.
1.- CRECIMIENTO ARMNICO DE LOS TRABAJOS
Para evitar que los trabajos de investigacin vayan creciendo como tumores, debe respetarse el orden de los captulos y
subtemas que figuren en nuestro esquema:
Los que sugiere Asti Vera:
2.- DESCRIPCIN DE LAS PARTES DEL ESQUEMA
La descripcin sirve para que veamos, si hay una secuencia lgica en las partes de nuestro esquema, si no se repiten
las ideas si el paso de un capitulo a otro no es muy brusco, si no se omiten aspectos importantes.
En la descripcin, conviene decidir que libros o que partes de libros nos sirven para algunos de los captulos o incisos de
nuestro esquema.
3.- EL ESQUEMA COMO GUA ORIENTADORA
Durante todo el tiempo que dure la investigacin de un tema, se tendr en cuenta el contenido del esquema para poder
aprovechar toda noticia que interese, o los prrafos o frases que contengan ideas relacionadas con los captulos o
incisos del esquema que trabajamos.
En temas breves es recomendable escribir el esquema en una hoja tamao carta y pegar en una carpeta.
Tendremos una carpeta para cada capitulo. Debajo del titulo que le corresponda, deben figurar los puntos que se
incluyen.
Estos se anotaran en orden progresivo, con nmeros arbigos o letras. As cuando recabamos informacin que
corresponda al capitulo III, inciso C por ejemplo, depositaremos la tarjeta en la carpeta correspondiente.

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4.- CLASIFICACIN DE LA BIBLIOGRAFA: BSICA Y SECUNDARIA.


El buen investigador jerarquiza el valor de los libros. De acuerdo con su criterio, decide leer primero los que consideran
mejores, los que se refieren directamente a su tema, y deja para el final los que solo aportan aclaraciones o son de valor
secundario. Esto es importante porque de ello depende que encontremos agradable el trabajo o que nos parezca
aburrido y estril.
La bibliografa bien organizada permite analizar lo que afirman dos o ms autores respecto a un mismo asunto.
2.2.5. PARTES DEL TRABAJO
1.- INTRODUCCION
Una de las partes ms importantes del trabajo es su introduccin ya que es la primera en leerse, y por lo tanto, la que da
una idea somera, pero exacta, de los diversos aspectos que componen el trabajo.
Podra decirse, en consecuencia, que la introduccin es un anticipo resumido de aquellos temas que despus aparecen
desarrollados en el trabajo a manera de captulos especficos o secciones temticas. En este sentido, sirve como gua y
motivacin.
En trminos practicos podra decirse que una introduccin obedece a la formulacin de las siguientes preguntas:
Cul es el tema del trabajo?
Por qu se hace el trabajo?
Cmo esta pensado el trabajo?
Cul es el mtodo empleado en el trabajo?
Cules son las limitaciones del trabajo?
Se recomienda que la introduccin se haga una vez terminado el desarrollo del trabajo a fin de que no se propongan
metas que no se van a alcanzar.
La seccin de conclusiones tendr tambin, de la misma forma, una pequea introduccin.
2.- DESARROLLO
El desarrollo o cuerpo del trabajo es en esencia la fundamentacion lgica, minuciosa y gradual de la investigacin, cuya
finalidad es exponer hechos, analizarlos, valorarlos, y algunas veces, tratar de demostrar determinadas hiptesis en
relacin con dichos planteamientos.
Ya se ha visto que en toda investigacin documental el investigador necesita recurrir a diversas fuentes de informacin
(libros, revistas, peridicos, documentos, etc.), para extraer de ellas las ideas o los datos que habrn de respaldar o
refutar determinada hiptesis, o que servirn de base para el anlisis de un tema especifico.
Es evidente que la relacin del trabajo no consiste solo en hilar las ideas o datos tomados de otros autores, sino en
combinarlos con el anlisis y la reflexin en torno a su sentido e importancia, para que el resultado sea un texto ameno y
al mismo tiempo bien documentado.
3.- LA CONCLUSION
La conclusin es la ultima impresin que de un libro (o trabajo de investigacin) retiene el lector, y ello obliga todava
mas a exponer aqu las ideas con claridad.
La conclusin, al igual que la introduccin y el desarrollo, requiere de una estructura propia pero semejante a la de las
otras secciones.
Dichas ideas deben presentarse mediante una redaccin fluida, y no como una lista de simples conceptos; lo cual quiere
decir que no se trate de un resumen de todo lo expuesto en el trabajo.
Esto significa que la conclusion no debe convertirse en una especie de cajn de sastre donde se incluyan todos los
aspectos que por una u otra razn no fueron tratados.
En otras palabras, es posible que a partir de las conclusiones surjan nuevos temas para futuras investigaciones.
2.2.6. ELABORACION DE LAS FICHAS DE CONTENIDO
Una ficha de contenido puede tener:
ideas o datos de otro
observaciones personales
ser textual (cita)
resumir el texto, etc.
El encabezado indicar: tema, subtema, fuente de referencia (abreviada).
Las fichas de contenido conviene que sean de un tamao mayor que las bibliogrficas y por tanto deben estar en otro
fichero y ordenadas por orden alfabtico de conceptos o por subtemas o subapartados del ndice de nuestro trabajo.
La tcnica del fichaje permite acumular datos, recoger ideas, y organizarlo todo en un fichero.
Este sistema de fichas de contenido es muy til para la elaboracin de los apartados tericos o de revisin de las
investigaciones que se realicen. Tambin son muy tiles para la sntesis de los diferentes mtodos y procedimientos
seguidos para la investigacin del aspecto que nosotros vamos a estudiar. La relacin de conceptos o subtemas
fichables ya depende de la elaboracin personal de cada uno y de la investigacin especfica que est realizando.
DISLEXIA, incidencia en poblacin infantil
[Fuente: Buttet y Assal (I979), p. 26]
Segn Buttet y Assal, citando a otros autores:
"va desde 2% (Bannatyne, 1971), 10% (Critchley, 1970), al 15% (Gibson y Levin, 1975)"

[Fuente: Casanova, 198 1]


En poblacin escolar espaola se da entre un 30% y un 40% en menores de 10 aos
[Fuente: Varios (I970), p. 123)
Debray et al. (1979) estiman su frecuencia entre 5 y 10% de los escolares.
[Fuente: Ajuriaguerra (1975), p. 315]
Entre 5 Y 10% Y ms frecuente en nios que en nias
ELEMENTOS DE LAS FICHAS DE CONTENIDO.
a) Encabezado
- El orden de los encabezados es: Tema- Subtema - Subsubtema.
- Pueden tener relacin directa con el esquema de la investigacin, o con los ttulos, subttulos e incisos de un libro que
se est fichando.
b) Referencia
En la referencia para reconocer a la ficha.
- Como elementos mnimos ha de incluir: apellidos del autor - Ttulo (que puede abreviarse) y pginas utilizadas. En caso
de confusin con los apellidos del autor, anotar las iniciales.
- Cuando se han consultado varias ediciones de un mismo libro se sealar la utilizada en cada ocasin.
c) Contenido
Es conveniente no hacer ms fichas de las necesarias, y aunque es difcil controlar que todas las fichas valgan al
esquema de trabajo es probablemente la mejor ayuda para ello.
Expresin Oral y Escrita (Comunicacin)
ORGANIZACIN Y ELABORACIN DE MENSAJES
El comunicador, luego de concluir la etapa de planeacin, debe saber organizar las ideas con que desarrollar el tema
seleccionado, as como elaborar las diferentes partes que componen todo el mensaje, desde el principio hasta el final,
haciendo las adaptaciones necesarias al contenido del mensaje. De acuerdo con las caractersticas de los receptores.
Responder a la pregunta Cmo voy a organizar mi mensaje? es una de las tareas ms operativas del proceso de
comunicacin, puesto que se tienen que realizar procesos simples y complejos de creacin y organizacin.

La organizacin comienza con una preparacin para ser creativos y generar un tema que sea del gusto y la preferencia
del pblico receptor. Despus de seleccionar el tema, se tendr que especificar la idea central del mismo, que servir de
eje para la elaboracin del mensaje. A la idea central del mensaje se le unir el propsito del emisor para comunicarse.
En la etapa de elaboracin, se bosqueja un esquema de ideas para:
ordenarlas
visualizarlas
generar la introduccin
y la conclusin.
Ordenar las ideas en un esquema es importante para notar con claridad su secuencia; el formato que se les d a las
ideas sirve para visualizar la jerarqua de las ideas y tambin las divisiones y subdivisiones del tema.
Esta ordenacin de ideas, al elaborarse, debe guardar una coherencia y un equilibrio en la cantidad de informacin.
Una vez que se ordenaron las ideas, el siguiente paso es el desarrollo verbal de las mismas, a travs de material de
apoyo que es til para ayudar a elaborar el mensaje y conformar lo que llamamos cuerpo del discurso.
El principio y final de un discurso son partes que deben ser llamativas para los receptores, por lo que existe una
diversidad de formas de lograr el propsito de la comunicacin. Los esquemas completos en donde se visualizan los
discursos son importantes, pues all se vern la organizacin parte por parte y la forma en que fue elaborada.
Los materiales visuales elaborados y empleados correctamente pueden convertir a una persona en un comunicador
eficiente, al inyectarle ms inters al mensaje y aumentar la atencin del pblico. Entre los tipos de materiales visuales
ms usados estn las proyecciones, los electrnicos y tecnolgicos, los que tienen imgenes impresas, los escritos, los
objetos, los modelos, las maquetas y los ejemplares.
Como se observa en este captulo, la comunicacin estratgica implica estar consciente de todos los procesos y las
etapas que hay que seguir para crear una estructura slida de ideas, as como una forma agradable y atractiva para el
receptor.
CARACTERSTICAS DE LA COMUNICACIN ESCRITA.
Claridad: Podemos hablar de la claridad como una cualidad de la comunicacin escrita que es la distincin con que
percibimos las sensaciones por medio de los sentidos o las ideas y todo esto por medio de la inteligencia.

Es decir, escribir con un pensamiento transparente, comprensible, directo con los conceptos bien digeridos. La claridad
es la exposicin limpia, correcta, es redactar un texto entendible sin que de lugar a dudas.
Precisin: Es la obligacin o necesidad imprescindible que fuerza a ejecutar una cosa. Determinacin, exactitud
rigurosa, puntualidad, concisin. Tal ves la brevedad y precisin en la expresin de los conceptos obligndonos a
emplear nicamente las palabras que sean precisas y necesarias para expresar lo que queremos, es decir, expresar
nuestros pensamientos con el menor nmero de palabras bien estructuradas.
Sntesis: En el compendio de aspectos de un texto pero no de todos sino nicamente de lo mas importante, de las parte
ms esenciales. La sntesis se realiza en base a las ideas principales del texto y con nuestras propias palabras.
Naturalidad: Con esto nos referimos a utilizar la lengua ms usual o mas habitual. Escribir con nuestro propio
vocabulario sin rebuscamientos en el modo de proceder.
Cortesa: Tratar con atencin y respeto a la persona a la cual le redactamos, lo corts no quita la sencillez, la cortesa es
parte de la educacin y por lo tanto debemos de tenerla muy en cuenta.
COMUNICACIN ESCRITA: Ventajas y Desventajas
VENTAJAS DE LA COMUNICACIN ESCRITA.
La Comunicacin Escrita tiene Permanencia. Con esto nos referimos a que siempre poseemos la informacin en escritos
para volverla a usar.
Reflexin antes de Escribir. Podemos pensar y definir bien lo que queremos expresar antes de escribirlo definitivamente
en un documento para posteriormente Utilizarlo.
Se Registra la Informacin.
Es Fuente de Consulta. Como se entiende, esta comunicacin siempre puede tener un uso posterior como medio de
informacin ya que est escrita permanentemente.

DESVENTAJAS DE LA COMUNICACIN ESCRITA.


No hay retroalimentacin Inmediata. Es clara la diferencia entre la iteractividad que hay en la comunicacin escrita y
verbal en cuanto a un aprendizaje inmediato.
Puede haber una Interpretacin Equivoca del Mensaje. Como no existe una persona que explique el mensaje de la
informacin o su contenido en esta como en la comunicacin verbal; esta se puede prestar a otros entendimientos que
no sean los propuestos.
Elementos Gramaticales: Sintaxis y Morfosintaxis
La sintaxis es la parte de la gramtica que estudia las reglas que gobiernan la combinatoria de constituyentes
sintcticos y la formacin de unidades superiores a estos, como los sintagmas y oraciones gramaticales. La sintaxis, por
tanto, estudia las formas en que se combinan las palabras, as como las relaciones sintagmticas y paradigmticas
existentes entre ellas.
La morfosintaxis se refiere al conjunto de elementos y reglas que permiten construir oraciones con sentido y carentes
de ambigedad mediante el marcaje de relaciones gramaticales, concordancias, indexaciones y estructura jerrquica de
constituyentes sintcticos.
DEFINICIN DE DIVULGACIN
Del latn divulgatio, divulgacin es la accin y efecto de divulgar (difundir, promover o publicar algo para ponerlo al
alcance del pblico). Por ejemplo: El cientfico alemn realiz una tarea incansable para la divulgacin de este
descubrimiento, Tenamos un buen producto, pero fallamos en su divulgacin, El presidente se indign por la
divulgacin de los temas tratados en su ltima reunin con los ministros.

La divulgacin, por lo tanto, puede estar asociada a la tarea de prensa y comunicacin. Aquello que publican o emiten
los medios se est divulgando, ya que dichos contenidos quedan al alcance de la sociedad. Por eso cuando una
empresa quiere promocionar una novedad, suele acudir a la prensa para que sta sea el vehculo que lleve sus noticias
a la gente.
Se conoce como divulgacin cientfica a la tarea de procesar y difundir el conocimiento cientfico de un modo que
resulte accesible para el pblico general. Esta actividad suele ser llevada a cabo por cientficos o periodistas
especializados que tienen grandes conocimientos sobre la temtica en cuestin y que ponen sus esfuerzos en traducir el
lenguaje cientfico al habla coloquial.
La divulgacin cientfica puede realizarse en cualquier formato, como una revista, un programa de televisin o un sitio de
Internet. Algunos canales de televisin se especializan en divulgacin cientfica, como el Discovery Channel. Entre las
personalidades ms famosas que se dedicaron a la divulgacin cientfica se destacan Carl Sagan y Stephen Hawking.
Cabe mencionar que, en algunos casos, la divulgacin cientfica pierde su valor ya que lo que se difunde es informacin
falsa o errnea. Las fuentes poco confiables, en combinacin con las ansias de fama y notoriedad han dado lugar a un
gran nmero de documentales de naturaleza ilegtima, y la facilidad con la que es posible llegar a las masas en la
actualidad da ms espacio a este tipo de fraudes.

Internet es, sin lugar a dudas, la herramienta ms valiosa a la


hora de realizar la divulgacin de cualquier tema u obra, ya que nos ofrece diferentes formas de llegar a la gente y de
obtener respuestas y opiniones. Dentro de este universo ciberntico, las redes sociales son el medio ms fcil de usar y
directo para hacer pblicas nuestras ideas; nos permiten estar conectados constantemente con un nmero
potencialmente considerable de personas de todas partes del mundo.
Entre los beneficios ms sobresalientes de las redes sociales se encuentra el hecho de que cada usuario pueda
compartir informacin con un nmero de personas que no necesariamente se conozcan entre s, y que stas repitan el
procedimiento para comenzar una cadena de divulgacin de dimensiones incalculables. Ya sea que queramos hacer
conocido nuestro ltimo libro, o que aboguemos por la defensa de los animales, las redes sociales son un excelente
punto de partida.
Por otro lado, siempre dependiendo de nuestros objetivos, Internet ofrece un sinfn de servicios para la divulgacin. Un
ejemplo muy resonado en los ltimos aos es el crowdfunding, que tambin recibe el nombre de micromecenazgo o
financiacin masiva, entre otros. Bsicamente, se trata de un canal para hacer conocida una idea y conseguir el apoyo
econmico de quienes se interesen en ella, sin necesidad de un contacto fsico, cara a cara.
Gracias a los portales de crowdfunding, es posible hacer llegar emprendimientos a gente de todo el planeta sin ningn
tipo de inversin econmica previa: basta con darnos de alta de forma gratuita en algunos de los varios sitios que
ofrecen este servicio y publicar nuestro proyecto, acompaado de un vdeo atractivo en el cual se expliquen nuestros
objetivos con claridad. Por lo general, para recibir la aprobacin de la compaa es necesario recibir un cierto nmero de
votos positivos por parte de los dems usuarios.
El informe descriptivo
El trabajo del investigador llega a ser provechoso
solamente si sus resultados consiguen en las
manos de gente que puede utilizarla. Es tambin
esencial que el informe sea usable, que puede

significar las cosas diferentes para los varios tipos de usuarios. Los informes normativos - que se discuten en una pgina
separada - se hacen normalmente para un propsito especfico y para una comisin, pero informes descriptivos a
menudo son iniciados por el investigador y ningn usuario definido es sabido. Es entonces la tarea del investigador de
hacer el informe y la publicidad de modo que tan muchos usuarios potenciales como sea posible obtengan informados en
los resultados y en el mejor caso consigan interesados y encuentran un uso para ellos.
Porque el mensaje principal de un informe descriptivo es informar cmo las cosas estn alrededor del objeto del estudio,
el informe debe presentar los resultados claramente, al igual que su confiabilidad, y donde estn vlidos (la poblacin del
estudio). El lector siempre debe poder comprobar la confiabilidad de los resultados, que significa que el informe debe
contener toda informacin que se necesita para esta valoracin, tal como los puntos principales de la crtica de fuentes,
dispersin de datos, los niveles de representatividad etc.
El escritor de un informe descriptivo no puede contar con que el pblico entiende inmediatamente el valor del estudio, al
contrario puede suceder que el investigador presenta al pblico algo que el pblico todava no sabe que carece. Usted
debe por lo tanto intentar coger y guardar el inters del lector hasta la ltima pgina del informe.
LA OBSERVACIN DE OBJETOS DEL ENTORNO Y FENMENOS NATURALES
La observacin es un recurso fundamental que lleva al descubrimiento de los fenmenos sociales y naturales y al
planteamiento de interrogantes que dan lugar a mltiples oportunidades de aprendizaje. Los nios pequeos tienen un
inters natural por conocer el mundo, por saber qu, cmo y por qu pasa lo que pasa. Les gusta explorar, preguntar, se
interesan por cosas nuevas y aspectos de su entorno pero tambin, mediante los medios de comunicacin a los que
tienen acceso, muestran gran inters por conocer e investigar sobre contextos lejanos para ellos.
A travs de la observacin se favorece en los nios la actitud de indagacin y se da lugar a la elaboracin de supuestos
iniciales, a la bsqueda de informacin en distintos medios, al registro de informacin, al establecimiento de semejanzas
y diferencias, a la identificacin de cambios y a la elaboracin de explicaciones acerca de por qu ocurren dichos
cambios en los fenmenos u objetos que se observan. La observacin es, en sntesis, una estrategiaque favorece el
desarrollo de competencias cognitivas como el anlisis, las inferencias y el desarrollo del lenguajecomo organizador del
pensamiento y como herramienta para comunicar cada vez con mayor precisin lo que se est observando y lo que se
piensa a partir de lo que se observa.
Aunque los nios son capaces de observar por s solos, la intervencin docente planificada y oportuna por ejemplo,
planteando preguntas pertinentes es indispensable para propiciar que tomen conciencia de las habilidades que poseen
y de los conocimientos que logran a partir de las experiencias de observacin. La interaccin con los compaeros y con
la maestra constituyen un medio importante para compartir y explicar los descubrimientos propios a travs del habla y de
las diversas formas que los nios tengan a su alcance para registrar los hallazgos.
Los roles que deben conformar un equipo de trabajo eficiente
Los equipos de trabajo que son efectivos producen ms ideas y ms informacin que un grupo de trabajadores
laborando a solas. El trabajo en equipo se traduce en mejores decisiones y resultados debido a la diversidad de atributos
y percepciones de los miembros del equipo. Para conseguir esa sinergia en su punto mximo necesitas de la
intervencin de 9 tipos de roles al interior del team.
Un equipo de trabajo es una unidad de dos o ms personas con habilidades complementarias que estn comprometidas
con un propsito comn y con un conjunto de metas de rendimiento y de expectativas, para lo cual establecen normas
colectivas de rendicin de cuentas.
A medida que un grupo aprende a trabajar se familiariza con el desempeo de las tareas y los roles se configuran
naturalmente. Las personas descubren como armonizar sus habilidades tcnicas, sociales y emocionales en el equipo, y
esto incide en el desempeo eficiente del grupo. Cada uno ir abandonando su postura o individualidad negativa para
convertirla en un rol positivo que apunte a un objetivo comn y le otorgue eficiencia al trabajo. Entonces, las personas
que forman un grupo de trabajo se desarrollarn como equipo y aportaran ventajas visibles a tu empresa.
Para generar equipos comprometidos se deben desarrollar ciertas competencias en sus miembros y todos los
integrantes del grupo deben cumplir su rol sin perder el foco y la nocin de equipo.
El experto ingles en formacin de equipos Meredith Belbin, en su teora sobre roles recomienda la participacin de nueve
roles diferentes en los equipos de trabajo eficientes. Te los explicaremos a continuacin.
1. El coordinador.
Es quien debe ser capaz de generar sinergia en el grupo, y es quien aclara y define las metas y promueve la toma de
decisiones. Debe tambin coordinar los esfuerzos de todos para alcanzar los objetivos. Es capaz de delegar y moviliza a
las otras personas en sentido positivo porque permite que el equipo se concentre en la tarea, a la vez que deja aflorar la
creatividad individual y grupal. Cumple tambin la funcin de transmitir seguridad al resto del equipo y brinda la
informacin requerida o indica donde o con quien hablar para obtenerla.
2. El creativo.

Es quien aporta su imaginacin y creatividad al equipo. Resuelve problemas difciles. Es una persona llena de ideas,
fuente de propuestas y sugerencias originales. Puede tener problemas para comunicarse y suele ignorar los detalles, y
muchas veces los dems no lo comprenden enseguida que es cuando sus ideas aflorar, sino que lo terminan
entendiendo mas tarde.
3. El investigador.
Busca oportunidades, es comunicativo y su papel principal es el de evitar que el equipo se quede estancado. A veces se
confunde con el creativo pero, a diferencia de ste, no aporta ideas originales sino que sus ideas son conocidas por sus
lecturas, observaciones, experiencias u otras fuentes externas, las cuales podran serle de mucha utilidad al equipo.
Puede ser demasiado optimista y puede perder el inters cuando cesa el entusiasmo inicial.
4. El impulsor.
Es un individuo retador y dinmico. Puede trabajar bajo presin, tiene iniciativa y coraje para superar obstculos. Su
carcter impulsivo puede ofender a otras personas, sin embargo, bien integrado su energa empuja a los dems para
avanzar en el trabajo.
5. El evaluador.
Es serio y perspicaz. Percibe las oposiciones, juzga con exactitud y analiza las ideas presentadas, valora sus pro y
contras y proporciona instrumentos de anlisis para que el equipo pueda decidirse por la alternativa mas adecuada. La
persona que desempea este rol generalmente carece de iniciativa y no tiene habilidad para inspirara a otros, y muchas
veces puede resultar demasiado crtico.
6. El cohesionador.
Es cooperador y apacible, perceptivo y diplomtico. Escucha a los dems, evita los enfrentamientos y es sensible para
identificar necesidades e inquietudes de los dems miembros. Su instinto lo lleva a tratar de inspirar ideas en el resto de
las personas que forman el equipo de trabajo, sirve de puente en el manejo de conflictos. En situaciones cruciales suele
ser indeciso y es fcilmente influenciable.
7. El implementador.
Es el organizador practico que transforma las decisiones y estrategias en tareas definidas y realizables, que los
miembros del equipo puedan manejar. Es disciplinado, leal y eficiente. En ocasiones puede ser inflexible y lento en su
respuesta al cambio.
8. El finalizador.
Esta persona se preocupa por lo que puede estar mal realizado y por los detalles para asegurarse de que se ha hecho
todo; es el meticuloso del equipo, el que vela por no dejar nada que hacer. Es esmerado y concienzudo. Realiza las
tareas en el plazo establecido. Tiende a preocuparse excesivamente y no le agrada delegar
9. El especialista.
Esta interesado por una sola cosa a la vez. Cumple con sus obligaciones y aporta conocimientos tcnicos especficos.
Contribuye solamente cuando conoce del tema.
Calidad en el trabajo o calidad en el servicio? (I)
Calidad en el trabajo o calidad en el servicio? Esta es la cuestin que debemos resolver cuando se trata de buscar la
satisfaccin del cliente, porque, no nos engaemos, realizar un trabajo de calidad no es lo mismo que dar un servicio de
calidad. En el primer caso, un encargo resuelto brillantemente no tiene por qu suponer que el cliente perciba que ha
recibido un buen servicio. Sin embargo, un servicio de calidad, incluso en el caso de que el resultado de nuestro trabajo
no haya alcanzado los objetivos inicialmente previstos, puede generar una satisfaccin del cliente pareja o superior.

La explicacin de esta paradoja reside en que nos enfrentamos a una cuestin de percepcin del cliente, quien no se
limita a evaluar la ejecucin tcnica de nuestros trabajos (llevar la defensa de un asunto, constituir una sociedad,
realizar un dictamen, etc...) debido a que la intangibilidad que caracteriza a los servicios profesionales le impide
experimentarlos correctamente, ya que, por regla general, no conoce la tcnica que aplicamos para resolver su
encargo, dndose la circunstancia de que incluso cuando se ha resuelto un asunto extremadamente complicado, el

cliente no tiene datos objetivos que le permitan emitir un juicio sobre la excelencia de dicho trabajo. Sin embargo,
si puede percibir sin limitacin alguna el servicio que se le est prestando por el profesional.
Efectivamente, a diferencia de los procesos de produccin tradicionales, los servicios prestados por los profesionales no
derivan de un proceso de transformacin de recursos tangibles, sino de creacin de soluciones a partir de recursos
igualmente intangibles (conocimiento, especializacin, etc...), por lo que el cliente medio carece de referencias para
evaluar la calidad del trabajo prestado. En principio, el cliente presupone que dominamos nuestra especialidad. Otra
cuestin es que con el tiempo, el cliente tenga datos objetivos que le permitan deducir que el abogado le ha dado un
buen servicio. Imaginemos el caso de un contrato de arrendamiento de servicios que, al cabo de un par de aos, da
problemas con el arrendatario por no incluir determinadas previsiones... No obstante, en principio, el cliente carece de
esa capacidad de evaluacin tcnica.
Pongamos dos ejemplos. Imaginemos que un cliente (un consumidor medio), que a travs de la recomendacin de un
familiar contrata los servicios de un abogado conocido por el dominio de la materia. Tras realizar el encargo, el abogado
se pone manos a la obra con excelente tcnica, pero el cliente, ya sorprendido por la falta de atencin de la
secretaria, un tiempo de espera de casi una hora en unas instalaciones obsoletas y la poca concrecin del
abogado en cuanto a la cuanta final de sus honorarios, comprueba como ste no responde a sus llamadas ni le
informa del desarrollo del asunto. Cuando finalmente lo hace, percibe que el abogado tiene prisa y parece que no le
escucha. Finalmente, el abogado resuelve el problema encomendado. En este caso, estar el cliente satisfecho con
el servicio prestado? Probablemente no, puesto que su percepcin ha sido negativa, incluso es probable que en la
prxima ocasin, antes de dirigirse al mismo abogado cambiar impresiones con amigos, familiares, decidiendo
finalmente optar por contratar otro despacho que le ofrezca un mejor servicio.
En el segundo caso, si el cliente visita un despacho en el que lo primero que percibe es que la secretaria lo espera y le
atiende con amabilidad; que las instalaciones son modernas y funcionales; que el tiempo de espera es mnimo, y
que el abogado lo escucha y que, una vez realizado el encargo y emitido un presupuesto de trabajo, puede
mantener un contacto permanente con su abogado, quien lo tiene informado del desarrollo del caso, Cul ser
la percepcin del cliente y el nivel de satisfaccin del servicio prestado? Con certeza ser muy superior al experimentado
en el primer caso en el supuesto de que el caso se haya resuelto satisfactoriamente, pero me atrevera a decir que
probablemente la percepcin sera incluso superior ante un nivel inferior del trabajo tcnico realizado o del
resultado del encargo. En ambos casos, es probable que el cliente regrese a este ltimo despacho en otra ocasin que
necesite nuestros servicios.
Es por tanto una cuestin de ser conscientes de que cuando el cliente nos contrata necesita no slo que ejecutemos
un buen trabajo, sino experimentar que recibe un servicio de calidad, ya que no puede evaluarse un trabajo de
calidad aislado de otras circunstancias ajenas al propio trabajo y vinculadas al servicio y atencin prestada por la
organizacin.
Pero, A que nos referimos cuando hablamos de un servicio de calidad? Esta es una cuestin difcil de responder a
travs de un concepto estrictamente objetivo, ya que de lo que se trata es de lograr prestar un servicio que responda
a las expectativas de los clientes, es decir, de darles valor a dichos servicios, por lo que habr tantos servicios de
calidad como clientes diferentes. En todo caso, nos encontramos ante una cuestin de interaccin con el cliente,
en la medida en que una adecuada respuesta a sus expectativas ser directamente proporcional a la relacin que el
cliente mantenga, no slo el abogado, sino con toda la organizacin.
En el prximo post trataremos con detalle los requisitos necesarios para poder implementar un servicio de calidad
en un despacho de abogados y algunas de las medidas necesarias para alcanzar la satisfaccin del cliente.
Control de calidad

El control de calidad son todos los mecanismos, acciones y herramientas realizadas para detectar la presencia de
errores. La funcin del control de calidad existe primordialmente como una organizacin de servicio, para conocer las
especificaciones establecidas por la ingeniera del producto y proporcionar asistencia al departamento de fabricacin,
para que la produccin alcance estas especificaciones. Como tal, la funcin consiste en la recoleccin y anlisis de

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grandes cantidades de datos que despus se presentan a diferentes departamentos para iniciar una accin correctiva
adecuada.
Todo producto que no cumpla las caractersticas mnimas para decir que es correcto, ser eliminado, sin poderse
corregir los posibles defectos de fabricacin que podran evitar esos costos aadidos y desperdicios de material.
Para controlar la calidad de un producto se realizan inspecciones o pruebas de muestreo para verificar que las
caractersticas del mismo sean ptimas. El nico inconveniente de estas pruebas es el gasto que conlleva el control de
cada producto fabricado, ya que se eliminan los defectuosos, sin posibilidad de reutilizarlo. Funcin Principal -Esta
asegura de que sus productos o servicios cumplan con los requisitos mnimos de calidad.
Mejora de la calidad
El proceso para alcanzar niveles de rendimiento sin precedente.
Pasos
Probar la necesidad de mejora.
Identificar los proyectos concretos de mejora.
Organizar para la conduccin de los proyectos .
Organizar para el diagnstico o descubrimiento de las causas.
Diagnosticar las causas.
Probar que la solucin es efectiva bajo condiciones de operacin.
Proveer un sistema de control para mantener lo ganado.
Aplicacin y promocin de las normas
Sistema de control de las normas de la OIT
Las normas internacionales del trabajo estn respaldadas por un sistema de control que es nico en el mbito
internacional y que contribuye a garantizar que los pases apliquen los convenios que ratifican. La OIT examina
regularmente la aplicacin de las normas en los Estados Miembros y seala reas en las que se podra mejorar su
aplicacin. Si existe algn problema en la aplicacin de las normas, la OIT se dirige a asistir a los pases, a travs del
dilogo social y de la asistencia tcnica.

La OIT ha creado diversos mecanismos de control que permiten hacer un seguimiento de las medidas adoptadas para
hacer efectivos los convenios y recomendaciones por ley y en la prctica, tras su aprobacin por la Conferencia
Internacional del Trabajo y su ratificacin por los Estados. Existen dos tipos de mecanismos de control:
Sistema de control peridico prev el examen de las memorias que presentan peridicamente los Estados Miembros
sobre las medidas que han adoptado para poner en ejecucin los convenios a los cuales se han adherido.
Procedimientos especiales incluyen un procedimiento de reclamaciones y un procedimiento de quejas de aplicacin
general, as como un procedimiento especial en materia de libertad sindical.
Mecanismo de control peridico de la aplicacin de las normas
El mecanismo de control peridico se basa en el examen de las memorias sobre la aplicacin por ley y en la prctica que
los Estados Miembros envan, as como en las observaciones a ese respecto remitidas por las organizaciones de
trabajadores y de empleadores. Dos rganos de la OIT llevan a cabo dicho examen:
la Comisin de Expertos en Aplicacin de Convenios y Recomendaciones
la Comisin tripartita de Aplicacin de Convenios y Recomendaciones de la Conferencia Internacional del Trabajo
Procedimientos especiales
A diferencia del mecanismo de control peridico, los tres procedimientos enumerados a continuacin se basan en la
presentacin de una reclamacin o de una queja:
Procedimiento de reclamacin con respecto a la aplicacin de convenios ratificados
Procedimiento de queja con respecto a la aplicacin de convenios ratificados
Procedimiento especial de queja por violacin de la libertad sindical por el Comit de Libertad Sindical
Estudios Generales
Las normas internacionales del trabajo son instrumentos universales adoptados por la comunidad internacional que
reflejan valores y principios comunes sobre los asuntos relacionados con el trabajo. Si bien los Estados Miembros
pueden elegir entre ratificar o no un Convenio determinado, la OIT considera importante seguir la evolucin en todos los
pases, aunque no los hayan ratificado. En virtud del artculo 19 de la Constitucin de la OIT , los Estados Miembros
estn obligados a informar con intervalos regulares sobre las medidas que han adoptado para dar efecto a las
disposiciones de algunos convenios y recomendaciones, y para indicar cualquier obstculo que les impidiera o retrasar la
ratificacin de un determinado Convenio.
La Comisin de Expertos publica cada ao un Estudio general exhaustivo sobre la legislacin y la prctica en los
Estados Miembros, acerca de un tema elegido por el Consejo de Administracin. Los estudios generales se realizan,
sobre todo, en base a las memorias recibidas de los Estados Miembros y a las informaciones comunicadas por las
organizaciones de empleadores y de trabajadores. Estas informaciones permiten a la Comisin de Expertos el examen
del impacto de los convenios y de las recomendaciones, el anlisis de las dificultades y de los obstculos para su
aplicacin que sealan los gobiernos y la identificacin de los medios para superar esos obstculos.

Asistencia tcnica y formacin


La OIT proporciona adems asistencia para elaborar la legislacin nacional y ayuda a los pases a abordar los
problemas en la legislacin y en la prctica en conformidad con las normas internacionales del trabajo.
Disposiciones constitucionales pertinentes:
Obligacin de presentar una memoria sobre los convenios ratificados: artculo 22 de la Constitucin de la OIT
"Cada uno de los Miembros se obliga a presentar a la Oficina Internacional del Trabajo una memoria anual sobre las
medidas que haya adoptado para poner en ejecucin los convenios a los cuales se haya adherido. Estas memorias
sern redactadas en la forma que indique el Consejo de Administracin y debern contener los datos que ste solicite."
Obligacin de informar sobre los convenios no ratificados: artculo 19(5e)
"Si el Miembro no obtuviere el consentimiento de la autoridad o autoridades a quienes competa el asunto [de ratificar el
convenio], no recaer sobre dicho Miembro ninguna otra obligacin, a excepcin de la de informar al Director General de
la Oficina Internacional del Trabajo, con la frecuencia que fije el Consejo de Administracin, sobre el estado de su
legislacin y la prctica en lo que respecta a los asuntos tratados en el convenio, precisando en qu medida se ha
puesto o se propone poner en ejecucin cualquiera de las disposiciones del convenio, por va legislativa o administrativa,
por medio de contratos colectivos, o de otro modo, e indicando las dificultades que impiden o retrasan la ratificacin de
dicho convenio."
Obligacin de informar sobre las recomendaciones: artculo 19(6d)
"Salvo la obligacin de someter la recomendacin a la autoridad o autoridades competentes, no recaer sobre los
Miembros ninguna otra obligacin, a excepcin de la de informar al Director General de la Oficina Internacional del
Trabajo, con la frecuencia que fije el Consejo de Administracin, sobre el estado de su legislacin y la prctica en lo que
respecta a los asuntos tratados en la recomendacin, precisando en qu medida se han puesto o se propone poner en
ejecucin las disposiciones de la recomendacin, y las modificaciones que se considere o pueda considerarse necesario
hacer a estas disposiciones para adoptarlas o aplicarlas."
Convenios ratificados / convenios no ratificados / recomendaciones: artculo 23
"El Director General presentar en la siguiente reunin de la Conferencia un resumen de las informaciones y memorias
que le hayan comunicado los Miembros en cumplimiento de los artculos 19 y 22."
"Todo Miembro comunicar a las organizaciones representativas reconocidas, a los efectos del artculo 3, copia de las
informaciones y memorias que haya enviado al Director General en cumplimiento de los artculos 19 y 22."
Actividades recreativas para alumnos que no cumplen con los deberes escolares
El actividad fsica-recreativa constituye un proceso social organizado y dirigido a partir de entender una sociedad
educadora y por ello todos los esfuerzos deben est dirigidos hacia el desarrollo de ciudadanos con una formacin
integral profundamente solidarios y humanos, con sentido de identidad nacional, identificndose con su cultura y su
nacin. Despus de analizado lo anteriormente expuesto y percatarnos que existen nios que presentaban dificultades
en el comportamiento por lo que no cumplen los deberes escolares, se decidi realizar un programa de actividades
recreativas teniendo en cuenta sus gustos y preferencias para que los profesores pudieran utilizar en sus clases. Para la
realizacin de dicha investigacin se utiliz una muestra de 18 estudiantes, de ellos 16 del sexo masculino y 2 del sexo
femenino, a los cuales se le aplicaron tcnicas investigativas como: observacin, encuestas y entrevistas y la tcnica de
los diez deseos lo que nos posibilit obtener los resultados de dicha investigacin, pudiendo arribar a conclusiones
significativas para la misma.
Introduccin
En la escuela cubana contina siendo una problemtica el cumplimiento de los deberes escolares ya que existen nios
con situaciones familiares complejas y por consiguiente manifiestan alteraciones en el comportamiento ya que presentan
dificultades en el aprendizaje, no cuidan la Base Material de Estudio, sus relaciones interpersonales con otros
estudiantes y profesores no son buenas por lo que se encuentran marginados socialmente. Todo esto muy aparejado a
que con estos alumnos no se realiza actividades escolares que sean motivadoras para lograr que mejoren su
comportamiento y de esta forma logren cumplir los deberes escolares.
Los educadores cubanos se deben cuestionar por la forma que se ejerce su estilo de trabajo por lo que nos lleva a
indagar:
Por qu los estudiantes presentan alteraciones en el comportamiento?
Qu ha faltado en nuestras clases que no se ha logrado que los estudiantes cumplan los deberes escolares?
El cumplimiento de los deberes escolares y el buen comportamiento son recursos fundamentales para el acceso al
conocimiento. Es por ello que les corresponde a maestros y profesores de hoy lograrlo mediante un sistema de
actividades docentes, extradocentes y extraescolares que a la vez motive a los estudiantes y ayuden a mejorar su
disciplina. Por lo antes expuesto se propone como objetivo:
OBJETIVO: Disear un programa de actividades recreativas para mejorar el comportamiento de los estudiantes de la
enseanza primaria que no cumplen los deberes escolares.
APORTE PRCTICO DE LA INVESTIGACIN:
Con esta investigacin se aporta una propuesta de actividades recreativas para los profesores de la Educacin Fsica
que les permitir disear y aplicar una intervencin de nuevo tipo, basada en un programa de diagnstico

verdaderamente preventivo, y con los dominios de los elementos tericos metodolgicos para aplicar adecuadamente el
programa de juegos para mejorar el comportamiento como deber escolar en los estudiantes de la enseanza primaria.
Desarrollo
Comportamiento en la escuela
La educacin tiene como fin la formacin armnica de las nuevas generaciones. La escuela primaria ha de ser una
continuidad en la que los nios deben sentir su diferencia que confunda los hbitos ya adquiridos en cuanto a la
disciplina y otras costumbres antes sealadas. Para realizar la evaluacin integral se tendrn en cuenta los siguientes
parmetros que constituyen los deberes escolares:
1. Asistencia y puntualidad escolar.
2. Participacin en las actividades de la Organizacin de Pioneros Jos Mart.
3. Participar en los diferentes movimientos pioneriles, concursos y otras actividades convocadas por la
organizacin.
4. Cumplimiento de las tareas escolares.
5. Comportamiento de los estudiantes.
6. Uso correcto del uniforme.
7. Cuidado de la Base Material de Estudio (BME).
Luego de estudiar los parmetros que constituyen los deberes escolares y analizar detalladamente los planes de clases
de algunos profesores de Educacin Fsica, se evidencia que no existen actividades de juego para poder accionar en la
preparacin del alumno para mejorar el comportamiento en condiciones elementales, pudindose llegar a cumplir con los
deberes escolares.
Por lo que la autora considera la necesidad de proponer un programa de juegos para estos estudiantes con el fin de
contribuir al cumplimiento de los deberes escolares, obtenindose como regularidad que:
Los planes de clases no estn diseados para que el profesor realice juegos que mejoren el comportamiento de los
estudiantes de la enseanza primaria que no cumplen los deberes escolares, constituyendo esto una de las causas dado
por la falta de una gua para que se logre lo antes mencionado.
Existe en su desempeo profesional disposicin por parte de los profesores para mejorar el comportamiento en los
estudiantes pero esta intencin solo se logra con una gua que demuestre como se resuelven estas dificultades.
El inters de los nios por los juegos es espontneo y entusiasta, pero puede ser destruido por una mala direccin, por
falta de variedad o por el empleo abusivo de la misma actividad. Por eso se deben tener presentes los siguientes
principios dictados por la experiencia de muchos profesores.
Se dar importancia al planeamiento de la actividad, a la cooperacin, a la necesidad de que cada uno espere su turno y
a la caballerosidad. Debe destacarse la superioridad del trabajo en conjunto para fin comn sobre el individual. Se
aprovecharn las situaciones que surjan del juego para cultivar conductas sociales deseables.
Conseguir que los nios aprendan a ganar y a perder, aspirando solo a una victoria honesta y que reconozcan cuando
sean derrotados la superioridad del ganador.
No dar demasiado valor a la competicin, procurando un equilibrio entre ello y la cooperacin.
Estimular en cada nio el estar atento a su turno y a reaccionar con rapidez.
Acostumbrar a los nios a respetar a los dirigentes del juego como autoridades constituidas aceptando sus decisiones.
Ensearle el respeto a la propiedad socialista a travs de los cuidados tomados en la utilizacin y conservacin del
equipo.
Estimular la buena ejecucin de las actividades alabando a los que aciertan y a los que muestran algn progreso.
Se ensear al grupo a dominar las habilidades fsicas exigidas por los juegos. Cuando ms temprano dominen las
habilidades fsicas (lanzar, correr, atrapar, etc.) tanto ms activamente podrn participar de los juegos erradicando
temores y sentimientos de inadaptacin social producidos por falta de habilidades.
Cuando el nio falle, encuntrenle algo bueno para alabarle, y discretamente aydelo a corregir el error. Facilite al
jugador que se esfuerza, no llame la atencin del grupo por las habilidades y las fallas que presenta un nio.
Frecuentemente el menos hbil es el primero en perder y ser excluido del juego. Bsquese la forma de que permanezca
dentro del mismo, pues si permanece fuera durante muchos partidos tendr an ms dificultad en aprender a jugar bien,
conformando probablemente, una actitud negativa en relacin con los juegos.
Tenga presente que para obtener disciplina, lo esencial es un juego interesante y bien organizado, un profesor amable e
imparcial.
Para el logro de este propsito- Mejorar el comportamiento en los escolares se dise la propuesta de juegos
que se describe a continuacin.
Para el diseo de la propuesta de juegos se tuvo presente la estructura que plantean las exigencias bsicas y que hoy
est enunciando la literatura referida al tema. Tambin se tuvo presente:
1-La adecuacin de los juegos a la edad y caractersticas psicolgicas de los nios que presentan esta carencia.
2-Los juegos en correspondencia a las necesidades educativas de los nios.
3-El carcter educativo teniendo en cuenta las posibilidades que brinda la clase para darle salida al componente
ideopoltico.
Propuesta de juegos para mejorar el comportamiento

Juego # 1
Nombre: Brigada invasora.
Objetivo: Desarrollar la velocidad en los nios y mejorar su comportamiento mediante el juego en equipos.
Organizacin: Todos los alumnos diseminados en el terreno; en un ngulo cualquiera de este habr una zona de
seguridad en la cual los jugadores que son perseguidos estarn a salvo. El alumno que hace de perseguidor
representar un tractor o bull-dozer y los perseguidos hacen de arbusto de marab.
Desarrollo: El juego comienza despus que el maestro hace una breve referencia de cmo se est arrancando el
marab que hay en los campos con maquinarias pesadas ya que esa planta no produce nada. Les explicar que en esos
campos se plantar caa, frutales, caf entre otras. Luego de esa breve motivacin designar a un nio que har de
tractor y el resto har de arbusto de marab. El juego consiste en que el que hace de tractor debe tocar a los que hacen
de arbusto, persiguindolo por todo el terreno. Cada vez que toque a uno, ese pasa a ser su colaborador y le ayuda a
tocar al resto. En la medida que el juego avanza y se van tocando nuevos jugadores, la brigada de tractores crece. El
juego termina cuando todos hayan pasado a ser tractores y se comienza de nuevo.
Reglas:
1. Los jugadores podrn correr hacia la zona de seguridad cuantas veces lo deseen, pero no podrn estar ms de un
minuto dentro de ella.
2. Los que hacen de arbusto de marab tratarn por todos los medios de no ser cogidos.
Juego # 2
Nombre: Liberacin.
Objetivo: Mejorar las relaciones interpersonales entre los alumnos mediante la competencia colectiva que trae como
consecuencia reacciones rpidas.
Organizacin: Los alumnos se dividen en tres equipos, un grupo hace de prisionero, otro de guardianes y el tercer
grupo de liberadores.
Desarrollo: Se hacen dos crculos. En el centro se colocan los prisioneros, en el otro los guardines y por fuera los
liberadores. Los liberadores tratarn de tocar a los prisioneros. Todos los prisioneros que sean tocados quedan en
libertad. Si un liberador es tocado por un guardin queda prisionero en el crculo del centro.
Reglas:
1. Los prisioneros no pueden pasar la lnea divisoria.
2. Los libertadores tratarn de tocar a los prisioneros sin que los guardianes los ataquen a ellos.
3. Los prisioneros que sean tocados por los liberadores pasarn a ser ayudantes de estos.
Juego # 3
Nombre: El huevo podrido.
Objetivo: Mejorar la velocidad y las reacciones rpidas mediante el juego para mejorar las relaciones interpersonales de
los nios que presentan dificultades en el comportamiento.
Desarrollo: Todos los participantes se sientan en ronda y uno va brincando por fuera y lleva una pelota, una maderita,
en fin un objeto que represente al huevo podrido, mientras todos cantan:
Jugando al huevo podrido
Se lo tiro al distrado
El distrado lo ve
Y huevo podrido es.
Reglas:
1. El brincador coloca el huevo podrido detrs de alguien de la ronda sin que este se d cuenta, antes de que se termine
la cancin, y al notarlo, tiene que correr detrs del otro en la misma direccin de la ronda y tratar de alcanzarlo antes de
que se siente en el lugar que haba dejado libre.
2. Si lo cogen, el atrapado sale del juego y se sienta en el medio, despus debe ser el brincador.
Juego # 4
Nombre: Despertar al oso.
Objetivo: Desarrollar la velocidad, rapidez de reaccin y las relaciones interpersonales entre los alumnos.
Desarrollo: En el centro del campo se sitan uno o varios alumnos que representarn ser osos dormidos. Se sentarn
con las piernas flexionadas y sujetas por los brazos. El profesor delimitar el terreno de juego antes de comenzar. A una
seal dada por todos los jugadores que estn en el campo se acercan al oso para ver si duerme los ms osados tratan
de despertarlo, molestndole. Cuando el oso ve que la ocasin es propicia se despierta y da a cualquiera de ellos un
golpe en la mano o se levanta y trata de cogerlos. Entonces todos los dems se apresurarn a correr. El que sea
alcanzado se volver oso y ayuda a los otros osos a atrapar a los dems jugadores.
Reglas:
1. El juego contina hasta que el profesor da la seal de terminar y comienza el juego nuevamente con distintos osos.
2. No se podr rebasar los lmites de terreno establecido para el juego.
Juego # 5
Nombre: Los guardianes olmpicos.
Objetivo: Mejorar las relaciones interpersonales entre los alumnos mediante la competencia colectiva y desarrollar las
reacciones rpidas.

Desarrollo: El profesor trazar en un extremo del terreno el smbolo olmpico (cinco aros olmpicos) y si no tiene tizas de
colores colocar en el centro de los aros el color que corresponde, luego a 10 metros de los aros trazar una recta y tras
ella trazar cinco aros de un metro de dimetro aproximadamente, a cada aro dar un color del smbolo olmpico y
dentro de ellos introducir a un equipo que responder a ese color y un miembro de otro equipo ser el guardin, y se
colocar fuera del aro, as har en todos los aros , dejando a un integrante de cada equipo tras la raya.
A la seal de salida los miembros de cada equipo que se encuentran fuera deben tratar de sacar a los integrantes de su
equipo e introducirlos en el aro que corresponde a su color y que est colocado en el extremo del terreno conformando el
smbolo olmpico, por otro lado el guardin evitar que saquen a algn miembro del crculo que l protege y si lo sacan
podr caerle detrs para tratar de cogerlo.
Reglas:
1. Gana el primero que conforme su aro, luego de introducir a todos los integrantes dentro del mismo.
2. El que empuje al contrario o utilice cualquier forma ilegal para vencer quedar descalificado.
3. En la medida en que saquen de los aros cuando lleguen al aro correspondiente pueden ayudar al equipo como
guardianes o a sacar ms integrantes.
Juego # 6
Nombre: Derribar la fortaleza.
Objetivo: Ejecutar el pateo con precisin y desarrollar el liderazgo en los alumnos que presentan dificultades en el
comportamiento.
Desarrollo: Los jugadores se colocarn formando una circunferencia con las manos agarradas. En el centro del crculo
se situar la fortaleza y un defensor. La fortaleza estar representada por tres bastones atados fuertemente al centro un
poco ms arriba y se colocarn en forma de trpode en el centro del crculo. El crculo tendr un dimetro aproximado de
seis a ocho metros. Al comenzar el juego la pelota estar a los pies de cualquier jugador. El objetivo del juego es tumbar
la fortaleza con la pelota, lanzando contra aquellas siempre con los pies. Debe defenderla dndole a la pelota y
devolvindola a los jugadores de la circunferencia tambin con los pies. El juego requiere de mucha rapidez por parte del
defensor de la fortaleza, que debe situarse siempre frente al lugar en que se encuentra la pelota ,con el objetivo de
despistarlo, los jugadores de la circunferencia pueden hacerse pases rpidos que los sorprenda y no le de tiempo
situarse para la defensa.
Reglas:
1. Los jugadores permanecern con las manos enlazadas mientras juegan.
2. Todos los jugadores deben darle a la pelota con el pie.
3. Cuando alguno logre derribar la fortaleza se convierte en defensor.
Juego # 7
Nombre: Pentatln Olmpico.
Objetivo: Mejorar las relaciones interpersonales y el liderazgo entre los alumnos mediante la competencia colectiva que
trae como consecuencia reacciones rpidas.
Desarrollo: El profesor formar varios equipos de 5 integrantes cada uno, seleccionando uno de ellos para ser los
jueces de la competencia, marcando el terreno en forma de crculo o como le sea ms conveniente, colocando cada 10
metros una marca hasta completar cinco sealamientos donde debern colocarse en cada marca un juez con lpiz y
papel y una cartulina con una pregunta exceptuando uno de ellos que tendr adems un mapa y ser el juez principal.
Las preguntas son las siguientes:
1. Nombre alguna ciudad que haya sido sede de los Juegos Olmpicos Modernos. Qu conoces de ella?
2. Ubique en el mapa el pas que corresponde a la ciudad seleccionada.
3. Diga el nombre de un deportista cubano medallista Olmpico?
4. Mencione el nombre del deporte que practica el atleta que usted seleccion?
5. El equipo debe hacer una demostracin del deporte que practica el atleta que seleccion.
A la seal del profesor todos los equipos salen hasta llegar al primer juez el que alzar la cartulina con la pregunta y
entregar a cada equipo lpiz y papel donde deben colocar la respuesta y una vez respondida la pregunta entrega la
respuesta al juez el que la revisa y se la devuelve para que corran hacia el otro juez el que realiza la misma operacin
hasta que el equipo llegue al ltimo juez y se determine el ganador de acuerdo con las respuestas concretas. Las
respuestas deben ser revisadas por los jueces con el profesor.
Reglas:
1. Gana el equipo que llegue primero habiendo contestado correctamente la mayor cantidad de preguntas.
2. El juez puede indicar realizar alguna actividad motriz en los 10 metros que lo diferencian del otro juez para motivar la
actividad.
Variantes: El profesor puede desarrollar el juego utilizando otras preguntas que estn relacionados con los temas que se
incluyen en las anteriores.
Juego # 8
Nombre: Las cuatro esquinas. Se le conoce con diversos nombres, entre estos Con-Con.
Objetivo: Desarrollar la velocidad y las relaciones interpersonales mediante el juego.

Desarrollo: Se coloca a cada participante en un ngulo de cuatro esquinas de una habitacin, por ejemplo, y otro en el
medio. Si fueran ms de cinco, se improvisan ngulos al lado de las paredes en sitios marcados que han de guardar
iguales distancias, y tambin jugarse en el campo. Para que los jugadores ocupen sus respectivos puestos, quien queda
en el medio ha de dar la seal al decir:
-Con-con, cada uno a su rincn.
Y una vez colocados, empieza el juego, el jugador sobrante se va acercando a los diferentes jugadores a la vez que les
va preguntando:
-Hay candela?
Le contesta, sealando a quien est a su derecha:
-Por all humea.
Entonces le contesta a otro que le responde lo mismo, e igualmente a todos los dems, de quienes obtiene la misma
respuesta. Mientras, los que estn en sus puestos se cambian de sitios con ligereza para no ser detectados y que el que
le pregunta le pueda coger su puesto. Quien se quede sin esquina, pierde y el que lo cogi le indica:
-Quien fue a Sevilla perdi su silla.
Juego # 9.
Nombre: La escuelita.
Objetivo: Desarrollar la rapidez y las relaciones interpersonales entre los nios.
Desarrollo: Se trazar una lnea detrs de la cual se colocarn los dos equipos sealados. A unos 15 metros al frete se
trazarn en el suelo dos crculos de dos pies de dimetros aproximadamente, donde habrn tantos papelitos con
preguntas como integrantes tenga el equipo.
Se situar un papel y un lpiz sobre una silla para escribir las respuestas.
El profesor seleccionar algn tpico o materia de clase para anexarla al juego. Por ejemplo digamos, que selecciona la
Matemtica con motivo de aplicar un repaso de la multiplicacin. El profesor explicar que a la seal del silbato los
primeros de cada bando deben correr rpidamente hacia el crculo que tiene al frente. Una vez all tomarn un papelito
con una pregunta que respondern por escrito. Si se equivocan pierden un punto por cada vez que esto ocurra. Una vez
dicha la tabla regresan a toda velocidad a ocupar el ltimo lugar en su fila. Tan pronto pasa la lnea delantera de su
equipo sale el compaero siguiente y as sucesivamente se desarrolla el juego. Gana el equipo que primero termine y
menos faltas cometa. Si uno termina primero pero el otro comete menos falta se decreta empatado el juego.
Reglas:
1. El profesor puede aprovechar el juego para el repaso de cualquier materia.
2. Los corredores no pueden salir hasta que su compaero no pase la lnea inicial.
Juego # 10.
Nombre: Carrera de obstculos.
Objetivo: Mejorar la velocidad y las relaciones interpersonales mediante el juego.
Desarrollo: Se dividen los alumnos en dos equipos colocados en hileras. Frente a cada uno de ellos y a una distancia de
10 a 15 metros se sita un obstculo de un pie de alto, (puede ser un mismo nio).
El primer jugador de cada equipo sale corriendo a gatas en direccin al obstculo, en el momento que lo cruce, sale el
segundo jugador y har lo mismo que el primero, y as sucesivamente se contina el juego, hasta que todos los
jugadores de cada equipo hayan pasado el obstculo. Gana el equipo que termine primero.
Reglas:
1. Todos los nios saldrn despus que el anterior haya cruzado el obstculo.
2. El regreso a su equipo lo hace corriendo normalmente, despus de cruzar el obstculo pasar al final de su equipo.
3. Variantes: Se puede hacer a gatas; de pie o saltando segn sea la imitacin del vehculo o el animal.
4. El obstculo puede pasarse por debajo o por encima.
Reglas:
1. El bloque debe ser colocado y no tirado en el crculo.
2. Cada jugador esperar su turno sobre la lnea de salida y no saldr hasta que su compaero anterior no la haya
entregado el bloque.
Conclusiones
1- Se confirma la hiptesis planteada, que con el diseo de un programa de actividades recreativas se mejorar el
comportamiento de los estudiantes que no cumplen los deberes escolares en el Consejo Popular la Federal.
2- Mediante la evaluacin de los indicadores se demostr que el programa de actividades recreativas juegos diseado,
sirve como gua para mejorar el comportamiento de los estudiantes dentro de las clases de Educacin Fsica.

Familia

Escultura de Henry Moore con el ttulo Familia. Barclay School, Stevenage, Hertfordshire, Gran Bretaa.
La familia (del latn famlia) es un grupo de personas formado por individuos que se unen, primordialmente, por
relaciones de filiacin o de pareja.1 El Diccionario de la Lengua Espaola la define, entre otras cosas, como un grupo de
personas emparentadas entre s que viven juntas 2 , lo que lleva implcito los conceptos de parentesco y convivencia,
aunque existan otros modos, como la adopcin. Segn la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, es el
elemento natural, universal y fundamental de la sociedad, tiene derecho a la proteccin de la sociedad y del Estado. 3
Los lazos principales que definen una familia son de dos tipos: vnculos de afinidad derivados del establecimiento de un
vnculo reconocido socialmente, como el matrimonio4 que, en algunas sociedades, solo permite la unin entre dos
personas mientras que en otras es posible la poligamia, y vnculos de consanguinidad, como la filiacin entre padres e
hijos o los lazos que se establecen entre los hermanos que descienden de un mismo padre. Tambin puede
diferenciarse la familia segn el grado de parentesco entre sus miembros.
No hay consenso sobre una definicin universal de la familia. La familia nuclear, fundada en la unin entre hombre y
mujer, es el modelo principal de familia como tal, y la estructura difundida mayormente en la actualidad. Las formas de
vida familiar son muy diversas, dependiendo de factores sociales, culturales, econmicos y afectivos. La familia, como
cualquier institucin social, tiende a adaptarse al contexto de una sociedad. 5
El Da Internacional de la Familia se celebra el 15 de mayo.6

Tipos de familias
Las familias estn clasificadas en los siguientes tipos
Familia nuclear: formada por la madre, el padre y uno o ms hijos
Familia extensa: abuelos, tos, primos y otros parientes consanguneos o afines.
Familia monoparental: en la que el hijo o hijos viven con un solo progenitor (ya sea la madre o el padre).
Familia ensamblada: Una familia ensamblada,familia reconstituida o familia mixta es una familia en la cual uno o ambos
miembros de la actual pareja tiene uno o varios hijos de uniones anteriores.
Familia homoparental:Se considera familia homoparental aquella donde una pareja de hombres o de mujeres se
convierten en progenitores de uno o ms nios.
La familia de padres separados: en la que los padres se niegan a vivir juntos; no son pareja pero deben seguir
cumpliendo su rol de padres ante los hijos por muy distantes que estos se encuentren.
Etimologa[editar]
El trmino familia procede del latn famlia, "grupo de siervos y esclavos patrimonio del jefe de la gens", a su vez
derivado de famlus, "siervo, esclavo", que a su vez deriva del osco famel. El trmino abri su campo semntico para
incluir tambin a la esposa e hijos del pater familias, a quien legalmente pertenecan, hasta que acab reemplazando a
gens. Tradicionalmente se ha vinculado la palabra famlus, y sus trminos asociados, a la raz fames (hambre), de
forma que la voz se refiere, al conjunto de personas que se alimentan juntas en la misma casa y a los que un pater
familias tiene la obligacin de alimentar.[cita requerida]
Origen y concepcin[editar]
La familia supone por un lado una alianza, el matrimonio, y por el otro una filiacin, los hijos. 7

Segn expone Claude Lvi-Strauss, la familia tiene su origen en el establecimiento de una alianza entre dos o ms
grupos de descendencia a travs del enlace matrimonial entre dos de sus miembros. La familia est constituida por los
parientes, es decir, aquellas personas que por cuestiones de consanguinidad, afinidad, adopcin u otras razones
diversas, hayan sido acogidas como miembros de esa colectividad.
Las familias suelen estar constituidas por unos pocos miembros que suelen compartir la misma residencia. Dependiendo
de la naturaleza de las relaciones de parentesco entre sus miembros, una familia puede ser catalogada como familia
nuclear o familia extensa. El nacimiento de una familia generalmente ocurre como resultado de la fractura de una anterior
o de la unin de miembros procedentes de dos o ms familias por medio del establecimiento de alianzas matrimoniales o
por otro tipo de acuerdos sancionados por la costumbre o por la ley (como el caso de las sociedades de convivencia en
Mxico).
La integracin de los miembros de la familia, como en el caso de los grupos de parentesco ms amplios como los linajes,
se realiza a travs de mecanismos de reproduccin sexual o de reclutamiento de nuevos miembros. Si se considerara
que la familia debe reproducirse biolgicamente, no podran conceptualizarse como familias aquellos grupos donde
Ego 8 o su consorte (o ambos) estn incapacitados de reproducirse biolgicamente.
En estos casos, la funcin reproductiva se traslada a los mecanismos de reclutamiento socialmente aceptables como
la adopcin. El reclutamiento de nuevos miembros de una familia garantiza su trascendencia en eizadora de la familia
en Occidente se ha debilitado conforme se fortalecen las instituciones especializadas en la educacin de los nios ms
pequeos. Esto ha sido motivado, entre otras cosas, por la necesidad de incorporacin de ambos progenitores en el
campo laboral, lo que lleva en algunas ocasiones a delegar esta funcin en espacios como las guarderas, el sistema de
educacin preescolar y, finalmente, en la escuela. Sin embargo, este fenmeno no se observa en todas las sociedades;
existen aquellas donde la familia sigue siendo el ncleo formativo por excelencia.
Por otra parte, la mera consanguinidad no garantiza el establecimiento automtico de los lazos solidarios con los que se
suele caracterizar a las familias. Si los lazos familiares fueran equivalentes a los lazos consanguneos, un nio adoptado
nunca podra establecer una relacin cordial con sus padres adoptivos, puesto que sus "instintos familiares" le llevaran a
rechazarlos y a buscar la proteccin de los padres biolgicos. Los lazos familiares, por tanto, son resultado de un
proceso de interaccin entre una persona y su familia (lo que quiera que cada sociedad haya definido por familia: familia
nuclear o extensa; familia monoparental o adoptiva, etc.). En este proceso se diluye un fenmeno puramente biolgico:
es tambin y, sobre todo, una construccin cultural, en la medida en que cada sociedad define de acuerdo con sus
necesidades y su visin del mundo lo que constituye una familia.9
Historia de la familia en Occidente[editar]

rbol genealgico de los dioses olmpicos. En azul, los que siempre se consideran olmpicos, en verde los variables, y en
negro, los dems personajes.
Antroplogos y socilogos han desarrollado diferentes teoras sobre la evolucin de las estructuras familiares y sus
funciones. Segn stas, en las sociedades ms primitivas existan dos o tres ncleos familiares, a menudo unidos por
vnculos de parentesco, que se desplazaban juntos parte del ao pero que se dispersaban en las estaciones con
escasez de alimentos. La familia era una unidad econmica: los hombres cazaban mientras que las mujeres recogan y
preparaban los alimentos y cuidaban de los nios. En este tipo de sociedad era normal el infanticidio (muerte dada
violentamente a un nio de corta edad) y la expulsin del ncleo familiar de los enfermos que no podan trabajar.
Despus de la Reforma protestante en el siglo XVI, el carcter religioso de los lazos familiares fue sustituido en parte por
el carcter civil. La mayor parte de los pases occidentales actuales reconocen la relacin de familia fundamentalmente
en el mbito del derecho civil, y no es sino hasta el siglo XVIII que incorporan el concepto de infancia actual:10 11
Desde una perspectiva biolgica, niez y adultez son distintas. Sin embargo, estas diferencias estarn socialmente
dadas por las concepciones que existan respecto de ellos, por los desafos que se les planteen, por las tareas que se
espera que cumplan o por los comportamientos que se supone deben tener, entre otros aspectos. Adems, estas
concepciones tendrn diferencias, muchas veces sustantivas, de sociedad en sociedad, en determinados momentos
histricos y segn sea el grupo cultural. (...) Desde ritos de pasaje que hacen explcito, a travs de un acto social, el
paso de una etapa a otra, sin embargo, su caracterizacin y exigencias tampoco son homogneas. En la cultura
occidental, la niez como construccin cultural slo surge alrededor del siglo XVIII, consolidndose posteriormente.
UNESCO: Participacin de las familias en la educacin infantil latinoamericana
Estos cambios se producen en el contexto de la Revolucin industrial. Por un lado, las nuevas tecnologas hacen posible
el trabajo de nios y jvenes y, por otro, los cambios en la esperanza de vida hacen que los menores adquieran un
mayor valor en trminos de proteccin a los adultos mayores. De esta forma la familia, que era entendida como una

sociedad que aseguraba la supervivencia de sus miembros y no como un espacio de afecto, comienza a tomar el
concepto actual, principalmente por la accin de educadores cristianos:10
(...) La familia entendida como espacio de cuidado de los nios y nias, de preocupacin por su bienestar, y el infante
como un ser distinto del adulto, con caractersticas propias. Como seala Ochoa, en cada ao en Pars eran
amamantados por sus madres. Otros mil recin nacidos, los nios de las familias privilegiadas, eran amamantados por
nodrizas fuera de Pars. Muchos moran ante lo que hoy consideraramos indiferencia de los padres, quienes
frecuentemente ignoraban el paradero de sus hijos.
UNESCO: Participacin de las familias en la educacin infantil latinoamericana
Por su parte, otros autores contemporneos sostienen que el esquema de familia predominante en las sociedades
industrializadas tiene tambin una base utilitaria, al permitir la transmisin de capitales econmicos, simblicos y
sociales. Segn estos autores, la familia que se tiende a considerar como "natural" es un constructo de invencin
reciente y que puede desaparecer en forma ms o menos rpida. El fenmeno subyacente en este razonamiento es que
las palabras no slo hablan de la "realidad" sino que le otorgan significado y, por tanto, el definir algo como "normal" es
un proceso no neutral que fomenta lo que se define como tal:12 13
Lo que distingue a nuestras sociedades industrializadas de las sociedades exticas [es] el hecho de que nuestros grupos
sociales se reclutan menos sobre la base del parentesco que sobre las clases de edad, la clase social, la afinidad amical,
el lugar de trabajo, el ejercicio del ocio, etctera", apunta por ejemplo la etnloga francesa, Martine Segalen. (...) Segalen
afirma que el grupo domstico antiguo, del cual no existe un nico tipo sino varios, "es tan inestable como la clula
conyugal contempornea". Y que, en este sentido, "nuestra sociedad no ha inventado ni la movilidad geogrfica ni la
inestabilidad de los matrimonios sometidos". (...) Para esta autora, la estructura familiar predominante en las sociedades
industriales es una figura "efmera" y "transitoria" entre los modelos clsicos y los que estn apareciendo actualmente.
Revista Tena: Detrs de la palabra "familia".
Una hiptesis similar haba sido realizada por Engels, quien sostuvo que lo que la sociedad llama "civilizacin" es un
proceso centrado en la organizacin de las familias, la que evolucion desde los primitivos gens hasta la forma moderna
como manera de acumular riquezas, pero no por parte de la sociedad sino en forma individual. En su concepto, el
fenmeno obedece a la lucha de clases, genera injusticias y es insostenible: 14
La disolucin de la sociedad se yergue amenazadora ante nosotros, como el trmino de una carrera histrica cuya nica
meta es la riqueza, porque semejante carrera encierra los elementos de su propia ruina. La democracia en la
administracin, la fraternidad en la sociedad, la igualdad de derechos y la instruccin general, inaugurarn la prxima
etapa superior de la sociedad, para la cual laboran constantemente la experiencia, la razn y la ciencia. "Ser un
renacimiento de la libertad, la igualdad y la fraternidad de las antiguas gens, pero bajo una forma superior".
F. Engels: El origen de la familia, la propiedad privada y el estado.
Los estudios histricos muestran que la estructura familiar ha sufrido pocos cambios a causa de la emigracin a las
ciudades y de la industrializacin. El ncleo familiar era la unidad ms comn en la poca preindustrial y an sigue
siendo la unidad bsica de organizacin social en la mayor parte de las sociedades industrializadas modernas. Sin
embargo, la familia moderna ha variado, con respecto a su forma ms tradicional, en cuanto a funciones, composicin,
ciclo de vida y rol de los padres. El Instituto de Poltica Familiar (IPF) expresa en su informe Evolucin de la familia en
Europa (2006) que:15
Las crisis y dificultades sociales, econmicas y demogrficas de las ltimas dcadas han hecho redescubrir que la
familia representa un valiossimo potencial para el amortiguamiento de los efectos dramticos de problemas como el
paro, las enfermedades, la vivienda, las drogodependencias o la marginalidad. La familia es considerada hoy como el
primer ncleo de solidaridad dentro de la sociedad, siendo mucho ms que una unidad jurdica, social y econmica. La
familia es, ante todo, una comunidad de amor y de solidaridad.
Otras funciones que antes desempeaba la familia rural, tales como el trabajo, la educacin, la formacin religiosa, las
actividades de recreo y la socializacin de los hijos, en la familia occidental moderna son realizadas, en gran parte, por
instituciones especializadas. El trabajo se realiza normalmente fuera del grupo familiar y sus miembros suelen trabajar en
ocupaciones diferentes lejos del hogar. La educacin, por lo general, la proporcionan el Estado o grupos privados.
Finalmente, la familia todava es la responsable de la socializacin de los hijos, aunque en esta actividad los amigos y los
medios de comunicacin han asumido un papel muy importante.
Rol de las mujeres[editar]
Vase tambin: Rol de gnero
Algunos de estos cambios estn relacionados con la modificacin actual del rol de la mujer. En las sociedades ms
desarrolladas la mujer ya puede ingresar (o reingresar despus de haber tenido hijos) en el mercado laboral en cualquier
etapa de la vida familiar, por lo que se enfrenta a unas expectativas mayores de satisfaccin personal respecto de
hacerlo slo a travs del matrimonio y de la familia.
Tamao de la familia[editar]
En el siglo XX ha disminuido en Occidente el nmero de familias numerosas. Este cambio est particularmente asociado
a una mayor movilidad residencial y a una menor responsabilidad econmica de los hijos para con los padres mayores,
tambin se debe a que ya se estn realizando grupos de planeacin familiar para evitar tener hijos no deseados, al irse

consolidando los subsidios de trabajo y otros beneficios por parte del Estado que permiten mejorar el nivel de vida de los
jubilados.
En los aos 1970 el prototipo familiar evolucion en parte hacia unas estructuras modificadas que englobaban a las
familias monoparentales, familias del padre o madre casado en segundas nupcias y familias sin hijos. En el pasado, las
familias monoparentales eran a menudo consecuencia del fallecimiento de uno de los padres; actualmente, la mayor
parte de las familias monoparentales son consecuencia de un divorcio, aunque muchas estn formadas por mujeres
solteras con hijos. En 1991 uno de cada cuatro hijos viva slo con uno de los padres, por lo general, la madre. Sin
embargo, muchas de las familias monoparentales se convierten en familias con padre y madre a travs de un nuevo
matrimonio o de la constitucin de una pareja de hecho.
Impacto de las separaciones conyugales[editar]
Vase tambin: Divorcio
El decremento de los matrimonios y el incremento de los divorcios, intervienen en las bajas tasas de natalidad, mismas
que impactan el remplazo generacional, que a su vez tiene repercusiones econmicas a futuro como la debilidad del
sistema pensionario y bajo crecimiento econmico.16
La crianza de menores en familias donde los padres no se encuentran vinculados matrimonialmente, repercute generar
menores oportunidades de desarrollo del capital humano y social en la poblacin.17
As mismo tienen mayores probabilidades de presentar problemas emocionales como depresin, ansiedad, dificultades
interpersonales e inestabilidad, as como un incremento en el riesgo de desarrollar adicciones y posibilidad de intentos
de suicidio en comparacin con los hijos de matrimonios estables.18
Se ha observado un aumento en las probabilidades de abuso fsico y sexual en los menores criados en familias
uniparentales, o con padres no consanguneos y familias de paso, consecuencia, en gran proporcin, por producto de
separaciones conyugales.19
Reconocimiento legal del matrimonio homosexual[editar]
Vanse tambin: Adopcin por parejas homosexuales y Matrimonio entre personas del mismo sexo.
Las parejas de homosexuales forman familias homoparentales. La descendencia en estas parejas, si as lo desean,
puede tener origen en la adopcin, en aquellos lugares donde la legislacin lo permita. Estas unidades familiares
aparecieron en Occidente en las dcadas de 1960 y 1970. En los aos 1990 se comenzaron a promulgar leyes en
diferentes pases que ofrecen proteccin a estas familias y han legalizado su estatus al reconocer el matrimonio entre
personas del mismo sexo.
Crtica[editar]
Algunos cientficos sociales han abogado por la abolicin de la familia. Un oponente inicial de la familia era Scrates,
cuya posicin fue esbozada por Platn en La Repblica.20 En el Libro 5 de La Repblica, Scrates le dice a sus
interlocutores que una ciudad justa es aquella en la que los ciudadanos no tienen lazos familiares.21 22
Al ser la familia una institucin muy arraigada y venerada, pocos intelectuales se han aventurado a hablar en contra de
ella. El familiarismo ha sido atpicamente definido como una "estructura social donde... los valores de una familia se
llevan a cabo en ms alta estima que los valores de los miembros individuales de la familia." 23 El favoritismo otorgado a
los familiares, independientemente del mrito se llama nepotismo.
La racionalista ruso-estadounidense y filsofo individualista, novelista y dramaturga Ayn Rand compar la parcialidad
hacia la consanguinidad con el racismo, como una manifestacin de pequea escala de este ltimo. 24 "La adoracin de
la familia es meramente racismo, como una crudamente primitiva primera base para la adoracin de la tribu. Coloca al
accidente del nacimiento encima de los valores de un hombre y el deber a la tribu sobre el derecho de un hombre a su
propia vida."25 Adems, se manifest a favor de un childfree lifestyle, siguindolo ella misma.24
El periodista estadounidense Marty Nemko considera que la familia est sobrevalorada. "Los polticos, clrigos, y slo
gente sencilla ensalzan la familia como la institucin ms importante. / Creo que la familia est sobrevalorada. Muchas
personas sufren excesivamente desde la familia.... / Millones de personas ni siquiera hablan con un miembro de la
familia. Millones ms gastan aos y fortunas en terapeutas, tratando de deshacer los males que la familia perpetr en
ellos. / Todo esto no debera sorprender. Despus de todo, a diferencia de con los amigos,somos puestos en nuestra
familia de origen de forma aleatoria, sin voz en el asunto.
DEFINICIN DE SOCIAL
Del latn socilis, social es aquello perteneciente o relativo a la sociedad. Recordemos que se entiende por sociedad
al conjunto de individuos que comparten una misma cultura y que interactan entre s para conformar una
comunidad.

En este sentido, lo social puede otorgar un sentido de pertenencia ya que implica algo que se comparte a nivel
comunitario. Por ejemplo, la nocin de convivencia social se refiere al modo de convivir que tienen los integrantes de
una sociedad.
Asimismo nos encontraramos con la presin social que podemos decir que es aquella influencia contundente que la
sociedad ejerce sobre todos y cada uno de los miembros que la componen.
El adjetivo social puede utilizarse para formar distintos conceptos. Un asistente social es una persona titulada que se
encarga de prevenir o solucionar dificultades de orden social a travs de distintas gestiones, consejos, informes y ayuda
financiera.
Tambin est el conocido como gasto social, es decir, la cantidad de dinero que desde el gobierno de un pas o de una
urbe se dedica a poder cubrir y satisfacer las necesidades bsicas y primordiales que tiene el conjunto de sus
ciudadanos.
De la misma forma podemos hablar de la llamada Seguridad Social, que en cierta medida est muy en relacin con el
mencionado concepto anterior. En concreto este es un trmino que utilizamos para poder definir a la organizacin que
existe en un estado concreto y que tiene como claro objetivo el atender las necesidades sanitarias y econmicas que
tiene su poblacin.
Y de ah precisamente es donde surge el concepto de beneficiario de la seguridad social que viene a definirse como la
persona que tiene en su haber el derecho de poder percibir una determinada prestacin de las que otorga la citada
Seguridad Social.
Las clases sociales estn formadas por las personas que presentan costumbres, medios econmicos e intereses
similares: Nuestra relacin es imposible: pertenecemos a dos clases sociales diferentes.
Las ciencias sociales son aquellas que se encargan de estudiar distintos aspectos de la vida e historia del hombre: La
antropologa es una ciencia social.
Una obra social es una entidad que tiene fines benficos o no lucrativos: Debo pedir turno en la obra social para ver a
mi doctor.
Por ltimo, podemos mencionar que la razn social es el nombre por el cual se conoce una empresa de forma colectiva,
annima o comanditaria. Se trata del nombre formal, en lugar de la marca que conoce el pblico: Gamesoft es la marca
comercial de Wonderful Actiland S.A..
Dentro del mbito empresarial tambin se utilizan otros trminos que estn conformados en parte por la palabra que
ahora estamos analizando. As, adems de la anterior expuesta, est lo que se conoce como capital social. Este es un
vocablo que viene a definir a todo el conjunto de bienes, de tipo material, y de dinero que los socios de una empresa
determinada aportan a la misma para que ella pueda funcionar convenientemente.
Aplicacin de tcnicas de control de calidad
Las tcnicas de control de calidad que se han mencionado pueden ser aplicadas a cualquier nivel. No solo los mtodos
estadsticos sino tambin la variedad de otros mtodos debe ser aplicada para analizar problemas, prevenir su
recurrencia y establecer un control. Los miembros de los crculos de calidad deben ser capaces de utilizar las tcnicas
que han aprendido en la realizacin de sus labores.
Las Tcnicas Bsicas de Control de Calidad y como estudiarlas.
Desde que las tcnicas estn ah para ser usadas en nuestras tareas, no es suficiente con estudiarlas en un escritorio. El
mtodo para estudiar las tcnicas debe estar relacionado con el como sern aplicadas esas tcnicas en el lugar de
trabajo. La participacin de todos los miembros involucrados en el trabajo, juntas sobre los procedimientos del trabajo,
grficos de proceso, grficos de control de proceso y otros mtodos de aprendizaje deben ser adaptados para reflejar las
condiciones del lugar de trabajo.
Algunas tcnicas bsicas a ser estudiadas son:

1.
2.
3.
4.
5.
6.

(1) Estratificacin,
(2) Diagrama de Pareto,
(3) Hoja de Verificacin,
(4) Histograma,
(5) Diagrama de causa y efecto,
(6) Grfico de control y grficos, y
(7) Grfico de dispersin.
Aquellas tcnicas, si es que van a usarse efectivamente, requieren una adecuada recoleccin de los datos en el lugar de
trabajo.
Como pueden aprenderse efectivamente las tcnicas de control de calidad.
Las tcnicas son los medios no el fin del control de calidad. El concepto de control de calidad debe ser entendido
primero. No se estudian las tcnicas para capacitarse en solo hacer clculos. Las tcnicas deben ser aprendidas para
identificar problemas que existan en el medio y mejorarlo, encontrar soluciones, y mantener el nivel de mejora.
El aprendizaje de las tcnicas de control de calidad no tiene ningn valor a menos que contribuyan al mejoramiento.
Estudie las bases, especialmente la filosofa del control de calidad.
Estudie una sola tcnica a la vez en vez de muchas al mismo tiempo. Aplique esa tcnica a la situacin actual y aprecie
como trabaja.
Si los resultados de aplicar una tcnica lo convencen de que da resultados, proceda a aplicar otra tcnica bsica.
Los problemas en el lugar de trabajo no son siempre simples. Estudie otras tcnicas para dar una perspectiva ms
amplia (probabilidad binomial, pruebas estadsticas, estimacin, grficos de control, etc.).
Seleccione los libros de textos y casos de estudio que estn de acuerdo al nivel del grupo de manera que usted y su
grupo puedan estudiarlos por si mismos.
Perpete su conocimiento- Una vez que haya aprendido algo, selo en varias situaciones para reforzar el conocimiento.
Permita a su cuerpo recordar si su cerebro olvida.
Como ensear las tcnicas bsicas del Control de Calidad.
Motive a la gente. Trate de despertar la buena voluntad.
Evite la complejidad, porque una enseanza complicada sobre temas difciles seguramente fallar.
Ensee que tan efectivo es aprender puntos bsicos de control de calidad, para invitar a todos a hablar e involucrarse en
la prctica.
Recuerde que cada tcnica enseada debe ser practicada en el lugar de trabajo.
Haga el mejor uso de las oportunidades para presentar sus experiencias.
Utilice muchos ejercicios sobre el lugar de trabajo.
Recuerde que la mejor manera de aprender es a travs de la aplicacin prctica.
Los instructores de tcnicas de control de calidad.
El ser un buen instructor incluye; entender el lugar de trabajo bien, saber ensear tcnicas tales como (1) tormenta de
ideas, (2) Grficos, y (3) el arreglo de materiales de enseanza y un entendimiento bsico sobre Ingeniera Industrial,
como es el entrenamiento para supervisores, y programas de entrenamiento gerencial.
Debido a que las tcnicas de manufactura y habilidades tienen mucho que ver con el xito de las operaciones en el rea
de trabajo, los instructores deben tambin estar equipados con la tecnologa necesaria y habilidades relevantes para
realizar el trabajo.
Desarrollo de tcnicas de control de calidad.
Los instructores necesitan dar una gua al grupo al nivel del lugar de trabajo inicialmente. Es importante que los
miembros del grupo se tomen su tiempo en algn momento, y desarrollen el esfuerzo de estudiar bajo su propia iniciativa
y planeacin propia.
Es de importancia crtica el motivar a la gente a aprender voluntariamente. El staff y la gente de supervisin necesitan
aconsejarse mutuamente sobre como pueden ellos voluntariamente continuar con sus esfuerzos.
Ejemplos de temas que pueden ser estudiados.
Como recolectar datos
Rol del supervisor
Anlisis de datos
Clculo aritmtico
Clculo de la desviacin estndar
Concepto de variacin
Forma de la distribucin
Estratificacin, Diagrama de Causa y Efecto (sus conceptos y como hacerlos)
Grfico de Pareto e Histograma (como hacerlos y utilizarlos)
Lista de Verificacin y grficos (como hacerlos y utilizarlos)
Diagrama de dispersin
Estndares de operacin
Mtodo de control

Mtodo de control de procesos


Como llevar a cabo las actividades de Crculos de calidad
Grfico de proceso, Grfico de control del proceso
Grfico de control
Como mejorar
Aseguramiento de calidad
Inspeccin
Mtodo de control de medicin
Como se relacionan las tcnicas de control de calidad con otras tcnicas.
Es evidente que las tcnicas de control de calidad no son suficientes para realizar las operaciones en el lugar de trabajo
o en las reuniones de Crculos de Calidad. Muchas otras tcnicas deben ser aplicadas para la identificacin y solucin de
problemas (desperdicio, variacin, tensin) en el proceso. Anlisis de fabricacin, Ingeniera humana para mejorar el
ambiente de trabajo, Tcnicas de relaciones humanas, Como entrenar a la gente para sus trabajos, y muchos otros
mtodos tienen su valor respectivo. Algunas de esas tcnicas, si se requieren, deben ser estudiadas bien. Debe
recordarse, sin embargo, que es ms importante el manejar las tcnicas de control de calidad perfectamente ms que
aprender un poco de cada una. Cada persona tendr quiz su manera de aprender, pero es mas seguro el seguir un
mtodo comn. Debe enfatizarse tambin que la buena voluntad es de vital importancia.
Las Preposiciones
La cantidad

Universales, particulares y singulares

La cualidad

Afirmativas y negativas

La relacin

Categricas, hipotticas y disyuntivas

La modalidad

Problemticas, asertoricas y apodcticas

La relacin entre el predicado y la comprensin del


Analticas y sintticas
sujeto
El origen

A Priori Y a A

El tipo de verdad

Proposiciones con verdad formal y con verdad


emprica

Los componentes

Simples y compuestas

La Cantidad
Es una proposicin las cantidad afecta al sujeto por que este es el que precisa sobre que parte de la clase recaer lo
enunciado en el predicado. De acuerdo con la cantidad, las proposiciones pueden ser : Universales, particulares y
singulares.
Universales. Una proposicin es universal cuando, lo que ella se enuncia afecta a todos y cada uno de los individuos de
la clase designada por el sujeto.
Particulares. Las proposiciones particulares son aquellas en las que se enuncia algo respecto de una parte indefinida de
la clase que esta designada por el sujeto .
Singulares. Una preposicin es singular cuando el sujeto de la misma hace referencia a una clase que esta designada
por el sujeto.
La Cualidad
Es una preposicin de la forma sujeto-predicado, se entiende por la cualidad la relacin de conveniencia entre el sujeto y
el predicado.
Atendiendo a este aspecto las preposiciones pueden ser: afirmativas y negativas.
Afirmativas. Proposicin afirmativa es la que enuncia una relacin de conveniencia entre el sujeto y el predicado.
Negativas. Proposicin negativa es la que enuncia una relacin de no conveniencia entre el sujeto y el predicado.
La relacin
Con el nombre de "relacin" se designa a una caracterstica de la proposicin, consiste en lo que el enunciado por esta
puede estar formulado condicionalmente. De acuerdo con este criterio las proposiciones pueden ser categricas,
hipotticas y disyuntivas.
Categricas. Se les llama a las preposiciones categricas a las que enuncian algo a las que enuncian algo sin condicin
y sin alternativas.
Hipotticas. Proposiciones hipotticas son aquellas que enuncian algo sin condicin.
Disyuntivas. Proposicin disyuntiva es la que enuncia algo con alternativas.
La Modalidad

Este aspecto de la preposicin se refiere al grado de fuerza que puede haber en el nexo que une al predicado con el
sujeto. Atendiendo a este escrito las proposiciones pueden ser: Problemticas, asertorias y apoditas.
Problemticas. Una proposicin es problemtica cuando lo enunciado por ella es solamente probable o posible.
Asertorias. Estas proposiciones enuncian algo factual y contingente. "factual" significa algo que de hecho es as.
"Contingente quiere decir algo que siendo de tal o cual manera podra no ser as.
Apodcticas. Proposiciones apodcticas son las que enuncian algo que de hecho es as y que no puede ser de otra
manera.
El origen
Si nos fijamos en el modo como podemos llegar a conocer lo que se enuncia en las preposiciones, estas pueden ser: a
priori y a posteriori.
Proposiciones a priori. Se llaman " a priori" las proposiciones que pueden formularse con validez sin necesidad de
recurrir a la experiencia.
Proposiciones a posteriori. Estas preposiciones se llaman as por que solo pueden estimarse como verdaderas o como
falsas despus de recurrir a la experiencia.

Los Componentes
Atendiendo a los componentes que entran en las preposiciones estas pueden ser simples y compuestas.
Proposiciones simples. Son aquellas que no contienen, implcita o explcitamente, a otra proposicin como componente.
Para que una proposicin sea simple en sentido escrito, se necesita que el sujeto se refiera a un individuo nico y que en
el predicado se enuncie una sola propiedad respecto de ese individuo.
Proposiciones Compuestas. Son aquellas que contiene a otra proposicin como componente.
Proposiciones Generales. De acuerdo con el anlisis moderno, se llama "proposiciones generales" tanto a las
universales como a las particulares , por que ambas enuncian una inclusin total o parcial entre clases, verbigratia:
El ejemplo 1 (Proposicin universal) enuncia que una parte de la clase de los poliedros esta incluida en la clase de los
slidos.
El ejemplo 2 (preposicin particular) enuncia que una parte de la clase de los poliedros esta incluida en la clase de los
cuerpos regulares.
Ejemplos de proposiciones
Todos los poliedros son cuerpos slidos.
Algunos poliedros son regulares.
Las caras de los poliedros regulares estn limitadas por los polgonos regulares.
Eratostenes fue el primero que midi el tamao de la tierra.
Los relojes de sombra o de sol, funcionaban si haba luz brillante del sol.
El sistema Sexagesimal fue inventado por los babilonios.
Las computadoras de nuestros das usan el sistema solar o el sistema binario.
El baco es usado por los chino y japoneses.
Los japoneses llegaran a ser mas rpidos en el manejo del baco.
Los bacos chinos tiene cuentas ensartadas en varilla.
El calculo en el baco es mas veloz o no es mas veloz que el calculo en una computadora.
(En los lanzamientos de cohetes). La determinacin de la resistencia del aire no es problema de la biologa.
Proposiciones Tpicas
Si tomamos en cuenta al mismo tiempo la cantidad y la cualidad resultan las cuatro clases siguientes de proposiciones.

Universal afirmativa ___________ A


Universal negativa ___________ E
Universal afirmativa ___________ I
Universal negativa ___________ O
Relaciones Lgicas
De las tres relaciones anteriores, las mencionadas en (a) y (b) no ataen a la lgica. De esas tres, l nica que le interese
es la mencionada en (c), por que esa si es una relacin lgica.
Se puede decir que, adems de la relacin de implicacin,

Las relaciones lgicas importantes son aquellas que se dan entre dos proposiciones cuando la verdad o falsedad de la
otra.
Como ejemplo de este tipo de relaciones podemos recordar las siguientes: contradiccin, equivalencia, subalternacin.
Proposiciones Relevantes
El reconocimiento de las relaciones entre las proposiciones es de una importancia tal de que el depender la relevancia
o irrelevancia de los datos recabados por los investigadores de cualquier campo, por ejemplo, los tribunales de justicia,
los mdicos en su diagnostico, al cientfico etc.
A propsito de este asunto, merece ser recordada la sagacidad con que Sherlock Holmes descubra las relaciones
lgicas entre datos y proposiciones que al parecer no tenan conexin alguna.
Proposicin relevante con relacin a otra es aquella que se puede tomar como elemento de juicio cuando se trata de
establecer la verdad o falsedad de esta ultima.
Inferencias y transformaciones
Es este tema de la relaciones entre las proposiciones , conviene hacer mencin de una diferencia de opiniones que
existe entre los lgicos. Tomemos como base los ejemplos 5,6.

Algunos opinan que entre las proposiciones (5) y(6) hay una inferencia inmediata, porque (6) es una conclusin que se
deriva de (5).

Segn otros, lo que hay entre (5) y (6) es solamente una relacin de equivalencia , ya que (6) es idntica a (5) en cuando
a los valores de equivalencia, en cuanto al significado.
En situaciones como lo anterior es decir cuando hay una relacin como la existente entre las proposiciones (5)y(6) la
lgica moderna habla mas bien de transformaciones aunque a veses emplee el termino inferencia.
Distribucin de los Trminos
Con el fin de facilitar la comprensin de las relaciones entre las proposiciones y la transformacin de las mismas,
comenzaremos por entender el SIG. Y la aplicacin de la frase "trminos distribuidos" que se maneja bastante en este
campo.
La palabra trmino se emplea aqu como la expresin de un concepto. Si los trminos expresan conceptos, entonces
designan clases.
Se dice que un trmino esta distribuido cuando hace referencia a todos los individuos que pertenecen a la clase cuando
solo hace referencia a una parte indeterminada de tales individuos.
En la preposicin El termino- Sujeto El termino predicado
(universa-Afirmativa)

Esta distribuido

No esta distribuido

(partcula-afirmativa)

No esta distribuido

No esta distribuido

(Universal-negativa)

Esta distribuido

Esta distribuido

(Particular-negativa)
No esta distribuido
Esta distribuido
Los principales tipos de relaciones entre proposiciones
Como ya quedo establecido, la nicas relaciones que ah interesan son las relaciones lgicas, es decir, las que se dan
entre dos proposiciones tomando en cuenta la influencia que haya entre los valores de verdad de la segunda.
Como base de criterio , resultan siete tipos de relaciones, a saber:
1. Equivalencia 2.Contradiccin
3.Contrariedad 4.Subcontrariedad
5.Superimplicacion 6.Subimpliacion
7.Independencia

Cuando aqu se habla de relaciones lgicas entre proposiciones, debe entenderse ms bien "relaciones entre una
proposicin o conjunto de proposiciones y otra proposicin o conjunto de proposiciones.
Equivalencia
Muchas controversias y disgustos se evitaran si, la reflexionar sobre las fases que objetamos, nos diramos cuenta de
que son equivalentes a las que nosotros defendemos.
Dos proposiciones (o conjunto de proposiciones)estn en relacin lgica de equivalencia, cuando la cerdado falsedad de
la primera determina respectivamente la verdad o falsedad de la segunda.
Ejemplo de proposiciones equivalentes:
Todos los planetas son astros
Si un ser no es un Astro, entonces no es un planeta.
Contradiccin
La relacin lgica opuesta a la equivalencia es la contradiccin y se enuncia as:

Dos proposiciones son contradictorias cuando se oponen de tal manera que si la primera es verdadera determina la
falsedad, la segunda es falsa, y si la primera es falsa, la segunda es verdadera.
Ejemplo de contradictorias :
Toda guerra es una guerra para terminar otra guerra. (NAPOLEN).
Algunas guerras no son guerras para terminar otra guerra.

Contrariedad
No se debe confundir la contradiccin con la contrariedad. En el primer caso una proposicin solo niega lo que otra
afirma, mientras que en la contrariedad una proposicin niega lo que la otra afirma y , a su vez, afirma algo mas.
Dos proposiciones estn en relacin lgica de contrariedad cuando la verdad de la primera determina la falsedad de la
segunda; pero la falsedad de la primera hace indeterminada a la segunda.
Ejemplo de proposiciones contrarias:
Los soldados ganan la batalla y los generales se lleva la fama "Napolen" .
Ni los soldados ganan la batalla ni los generales se llevan la fama.

Subcontrariedad
La relacin de subcontrariedad es una oposicin que se da entre dos proposiciones cuyas afirmaciones , aunque se
refieren al mismo asunto , sin embargo contiene ciertas indeterminaciones, por ejemplo, hacen a una parte
indeterminada de un todo o de una clase.
Dos proposiciones estn en relacin lgica de subcontrriedad cuando la falsedad de la primera determina la verdad de
la segunda;pero la verdad de la primera deja indeterminada la segunda.
Ejemplo de proposiciones subcontrarias:
Algunos hombres luchan mas all de sus fuerzas (Homero).
Algunos hombres no luchan mas all de sus fuerzas.

Superimplicacion y subimplicacion
Cuando dos proposiciones estn relacionadas de tal manera que la segunda en un caso de aplicacin o una parte de la
primera, se dice que hay subalteracion entre ellas y entonces se pueden presentar dos variantes.
Hay una relacin de sper implicacin y consiste en que la verdad de la primeradetermina la verdad de la
subaterna;pero la falsedad de la primera deja indeterminada a la segunda. Esta relacin es muy importante por que es la
que se da entre una teora y sus consecuencias.
Ejemplo de superimplicacion :
"Todo el poder ha estado siempre en manos de quien tiene el mando del ejercito" (Napolen).
Cuando el poder esta en manos de un civil , entonces el tiene el mando del ejercito.
Hay una relacion lgica de subimplicacion y consiste en que la falsedad de la subalterna determine la falsedad ee la
principal;pero la verdad de aquella deja ideterminada la segunda.
Ejemplo de sublimplicacion:
Algunos hombres censuraron lo que practican.
"Todos los hombres censuraron lo que practican" (oscar Wilde).
Independencia
La relacin de independencia se da cuando los valores de verdad de una proposicin no influyen sobre otros valores de
verdad de la otra. Y se puede definir as:
Dos proposiciones son independientes cuando la segunda es verdadera, falsa o indeterminada, sin importar que la
primera sea verdadera o falsa.
Ejemplo de dos proposiciones independientes.
"siempre los ejrcitos han sido la base del poder" (Tolstoi)
El cero de la escala centgrada equivale a los 32F.
Teora Tradicional
El campo de la teora tradicional de la oposicin queda con las dos afirmaciones bsicas siguientes:
Primera. "La oposicin se da entre las proposiciones (de la forma sujeto-predicado) que tengan, ambas, el mismo sujeto,
y el predicado."De tales proposiciones, las que se toman en cuenta son cuatro especies:
Las universales afirmativas (A)
Las universales negativas (E)
Las particulares afirmativas (I)
Las particulares negativas (O)
Segunda . "La oposicin entre dos proposiciones consiste en una diferencia en l cantidad, en la cualidad negativas o
ambas."

Teniendo en cuenta las afirmaciones establecidas, se descubren los pares de proposiciones que aparece en el cuadro
3.4.

Se pueden presentar estas dos Y entonces reciben el nombre


variantes
de

Si dos proposiciones difieren


Solo en la cualidad

Ser ambas universales


Serambas particulares

Contrarias
Subcontrarias

Solo en la cantidad

Ser ambas afirmativas


Ser ambas negativas

Subalternas
(en ambos casos)

Ser una uni.-afir.y la otra part.neg.


En la cantidad y en la cualidad
Ser una uni.-neg. Y otra part.afirmativa.
Proposiciones { Todos los hombres malos sern esclavos (A)
Contrarias { Ningn hombre malo Ser esclavo(E)
Proposiciones { Algunos hombres malos pueden llegar a ser buenos (I)
Subcontrarias { Algunos hombre malos no pueden llegar a ser buenos (O)
Proposiciones { 1er.par { todos los aduladores son mercenarios (A)
Contradictorias { {algunos aduladores no son mercenarios (I)
Proposiciones { 1er.par { todos los hombres anhelan ser piadosos (A)
Subalternas {algunos hombres anhelan ser piadosos(I)
Si tenemos una preposicin-base ser fcil obtener:
Su contraria(o subcontraria)
Su contradictoria
Su subalterna
Ser la proposicin -base:
Ninguna persona puede tener fuero
Cuyo smbolo es E. Localizamos E en el cuadro tradicional, y de inmedio sabemos que:
Su contraria es A
Su contradictoria es I
Su Subalterna es O
Leyes. Con el fin de manejar con facilidad las relaciones de oposicin , lgica tradicional ha formado ciertos enunciados
que se conocen como la leyes de oposicin y que son las siguientes:
Ley de las contrarias. "Dos Proposiciones contrarias no pueden ser al mismo tiempo verdaderas; pero si pueden ser
falsas."
Ley de las subcontrarias." Dos proposiciones subcontrarias no pueden ser al mismo tiempo falsas, pro si pueden ser
verdaderas."
Ley de las contradictorias. " Dos proposiciones contradictorias no pueden ser al mismo tiempo ni verdaderas ni falsas. "
Ley de las Subalternas. Esta ley tiene dos partes:
Si la principal es verdadera, tambin lo ser la subalterna , pero si aquella es falsa, esta quedara indeterminada.
Si la subalterna es falsa , tambin lo ser la principal, pero si aquella es verdadera esta quedara indeterminada.
Teora Tradicional de las Equivalencias
El tratamiento de la relacin de equivalencia hecho por el enfoque moderno de la lgica difiere de la teora tradicional
sobre este tema.
Concepto tradicional de equivalencia
Dos proposiciones son equivalentes cuando tienen el mismo significado.
Ejemplo :
El edificio mexicano de Bellas Artes es de mrmol.
El edificio mexicano de Bellas Artes no es de mrmol.

Concepto moderno de equivalencia.


Dos proposiciones son equivalentes cuando la verdad o falsedad de la segunda.
Ejemplo :

Si el mrmol del edificio mexicano de Bellas Artes es de carrara, entonces ese mrmol fue trado de Europa.
No es verdad que el mrmol del edificio de Bellas Artes sea de carrara y que no haya sido trado de Europa.

Inferencias Inmediatas
La teora tradicional se ocupa de las equivalencias dentro del capitulo de las inferencias inmediatas, por que considera
que aquellas son una especie de estas.
Con el nombre de inferencias se designa a los razonamientos deductivos cuya conclusin se deriva de una sola
premisa.
Ejemplo :
(dado que) Todos los astrnomos son matemticos
(luego) Ningn astrnomo es no-matemtico.

Conversin
En el proceso de la conversin :
La primera proposicin se llama convertiente
La segunda proposicin se llama conversa.
La conservacin es el proceso en el cual de una proposicin se pasa a otra cumpliendose que:
1.- La primera tiene el mismo valor de verdad que la segunda.
2.-el sujeto y el predicado de la primera se convierten respectivamente en predicado y sujeto de la segunda.

OBVERSION
En el proceso de la obversion:
1.-la primera proposicin se llama obvertiente.
2.-la segunda proposicion se llama obversa.
La primera proposicin se llama obvertiente.
La segunda proposicin se llama obversa.
1.- El sujeto pasa igual (es decir con su misma cantidad )
2.- La cualidad se cambia, es decir si la premisa es afirmativa se hace negativa o vicervesa.
3.- El termino predicado se cambia por su complemento( o contradictorio ).
Contraposicin
La contraposicin es otro proceso para obtener equivalencias. Dicho proceso es una combinacin de observacin y de
conversin , por lo cual se puede decir que :
La primera Proposicin se llama contraponente.
La segunda proposicin se llama contrapositiva o contrapuesta.
Transformacin y Equivalencia de las proposiciones en la Lgica Moderna.
Dentro de la lgica tradicional, el tema de las equivalencias se maneja con las siguientes limitaciones.
Primera La equivalencia se entiende como identidad en el significado.
Segunda La equivalencia se da nicamente entre proposiciones de la forma
sujeto-predicado.
Tercera La equivalencia se obtiene efectuando cambios .
En la cantidad o en la cualidad de la proposicion, o bien cambios.
En los trminos, es decir, reemplazando un trmino por su complemento.
Condicionales
Una proposicin condicional se puede transformar:
en una disyuntiva
en otra hipottica, que se llama su contrapositiva.
(a veses) en una categrica-general.
La condicional
Si una gota es de agua, entonces no tiene mucha cohesin.
Tiene como equivalentes a las sig. Proposiciones .
Una disyuntiva, o sea : " Una gota no es de agua o no tiene mucha cohesin ."
Otra condicional, o sea : "Si una gota tiene mucha cohesin , entonces no es de agua.
Una categora general, o sea: "Todos las gotas de agua no tienen mucha cohesin ."
Disyuntiva
Una proposicin disyuntiva se puede transformar en una condicional que tenga como antecedente la negacin de
cualquiera de las alternativas y como consecuencia la otra alternativa.
Por consiguiente , la condicional equivalente puede tener dos variantes.
Conjuntiva
Las proposiciones conjuntivas, en las cuales las dos partes de la conjuncin tiene cierta relacin se puede transformar:

en una condicional que tenga como antecedente la segunda parte de la conjuncin, y como consecuente la negacin
de la segunda parte.
En otra condicional, que tenga como antecedente la negacin de la primera parte de la conjuncin, y como
consecuente la negacin de la segunda parte.
Complejas
Entendemos por proposiciones complejas o aquellas que son combinaciones de las variantes anteriores, por ejemplo,
que al mismo tiempo sean conjuntivas y condicionales.
DEDUCCION
De acuerdo con la lgica natural, todos los in dividuos formulamos nuestros razonamientos de varias maneras sin saber
ni importarnos que el razonamiento que hicimos en el caso x tiene varias maneras y que el razonamiento del cazo z se
llama de otra manera.
La lgica del razonamiento deductivo al razonamiento anterior al que de ordinario se define as:
Razonamiento deductivo es el que va de una premisa que tiene cierto grado de universalidad a una conclusin que tiene
un grado menor de universalidad.
Razonamiento deductivo es aquel cuya conclusin se in fiere necesariamente de las premisas, pues su derivacin
dependen nada mas de la forma.
VARIANTES DE LA DEDUCCION
Dos variantes de la deduccion son la traduccin y la induccin matematica.
A)transduccion. Con este nombre moderno se conoce el razonamiento en el cual se lega a la conclusin mediante una
inclusin de clases.
Razonamiento trnsductivo esaquel en el cual el paso de las premisas a la conclusin es una relacion transiva.
B) induccin matematica. Este razonamiento tiene el mecanismo de la induccin; pero se considera como una
deduccion, debido a que su conclusin se deriva de manera forzosa.
induccion
este razonamiento se basa el la observacin de varios casos particulares, para luego formular una afirmacin general.
ANALOGIA
Una variante del razonamiento inductivo es el razonamiento analogico o por analoga.
La anlogia es una induccin porque su punto de partida es la observacin de algunaos hechos y sus conclusiones solo
tienn el valor de probabilidad. Su diferente respecto de las otras variantes consiste en que:
Nada mas observa dos individuos
Dichos individuos deben ser muy semejantes.
El razonamiento por analoga consiste en partir de la semejanza entre dos objetos y, despus al descubrir que uno tiene
la propiedad s, inferior que el otro tambien tendra con probabilidad esa propiedad.
El argumento y su estructura
Cada tipo de argumento tiene algunas particularidades en su estructura pero todos tienen la siguiente estructura general:
Primero. todos los argumentos constan de premisias y de una conclusin, que es la proposicion derivada de las demas.
Segundo. El argumento se puede considerar como un condicional que tiene como antecedente a una premisa o a un
conjunto de premisas.
Tercero. La parte mas importante de un argumento es la consecuencia que consiste en la relacion derivativa que existe
entre el antecedente y el consecuente.
FALACIAS Y PARADOJAS
Con frecuencia el termino falacia se emplea con el sentido de falsedad. Cuando se nos atribuye haber afirmano algo y de
hecho no fue asi, a veses replicamos diciendo: eso es una falacia. En tales circunstancias estamos manejando esa
palabra con un sentido que no es el suyo.
FALACIAS EN GENERAL
La palabra falacia se deriva del vervo fallere ke significa engaar;por esta razon , se emplea para designar los
razonamientos engaosos.
Pero en sentido escrito, las falacias son razonamientos que tienen estas dos caracteristicas:
Son incorrecto o invalidos
Dan la impresin de ser correctos; es decir, son falaces.
FALACIAS FORMALES
Son muchas las maneras de clasificar las falacias. Aqu dividiremos en tres grupos: falacias normales, vervales y
materiales.
Las falacias formales se producen cuandono se cumplen las condiciones establecidas para un razonamiento.
FALACIAS VERBALES
FALACIAS DE COMPOSICION. Consiste en creer que el aspecto x, por ser una propiedad de los individuos de cierta
clase, tambien podria considerarse como una propiedad de esa clase.
1.-Andrs, Juan y Dagoberto son sabios.
FALACIAS DE DIVISION
Es la falacia inversa de la anterior; por lo consiguiente se producen los individuos les atribuimos las propiedades que
tienen el todo o la clase a que ellos pertenecen.

1.-la pea literaria conocida como la vanguardia es muy famosa


FALACIA DE ACCIDENTE.
Esta ocurre cuando tenemos a la vista propiedades esenciales de un individuo y queremos aplicarles para valorar
situaciones accidentales.
1.-Juan es racional.
FALACIAS MATERIALES
En general, se consideran como falacias materiales aquellos razonamientos donde las pruebas son falsas o ilusorias.
LA CAUSA FALSA. Esta ocurre cuando decimos que el fenmeno z es la causa del fenmeno x, simplemente por que
este se presentadespues de aquel
PETICION DE PRINCIPIO O ARGUMENTO CIRCULAR. Se llama as a la falacia que consisten tomar premisa la
misma proposicin que se pretende probar.
LA PREGUNTA FALSA. Esta falacia ocurre cuando, al formular una pregunta, esta supone la aceptacin de otra cosa.
ARGUMENTO AD HOMINEM. Se llama as el recurso de mencionar algun rasgo negativo de quien define la posicin
contraria, con el fin de debilitar su argumentacin
ARGUMENTUM AD POPULUM. Es la falacia que consiste en hacer llamados emocionales al pueblo, para lograr que
acepte la propuesta que se defina.
FALACIAS GENERALIZACION. Esta falacia presenta cuando los procesos inductivos, sin observar un numero
suficiente de casos, el investigador generaliza de inmediato.
PARADOJAS
Tanto en literatura como en otros campos, suele emplearse el termino paradoja para referirsea situaciones que implican
una contradiccin o por lo menos cierta oposicin.
En logica, el vocablo paradija designa frases que tienen estas caracteristicas:
su forma es la deuna proposicin o de una interrogcion
parecen implicar una contradiccin
en realidad carecen de sentido.
Produccin Intelectual

Qu es?

De acuerdo con el Reglamento del Profesorado, se entiende


por produccin intelectual la produccin de escritos cientficos,
literarios y humansticos, la produccin de obras artsticas, y la
produccin de inventos, de diseos o desarrollos tecnolgicos
originales que realizan los profesores de planta de la
Universidad. (Artculo 28).

La evaluacin de la produccin intelectual hace parte de la evaluacin del desempeo de los profesores de planta, como
tal tiene efectos en la permanencia en el escalafn, en el ascenso a otra categora y en el reconocimiento de las
bonificaciones contempladas en el mismo Reglamento.

1.
2.

Prodcuccion Intelectual
1. Produccin Intelectual
2. Qu se entiende por produccin intelectual? Es toda creacin en el campo cientfico, acadmico o literario,
independientemente de su forma de expresin, que pueda materializarse por cualquier medio y que se realice en funcin
de las necesidades institucionales
3. En qu forma se puede realizar la produccin intelectual? Individual En colaboracin Colectiva Son obras
individuales aquellas que son producidas por una sola persona natural. En colaboracin las que son realizadas

3.
4.
5.

6.

7.

8.

9.
10.
11.
12.
13.

conjuntamente por dos o ms personas naturales. Todos son autores Las obras colectivas, son aquellas elaboradas por
un nmero plural de autores, por iniciativa de un grupo de investigacin o una unidad acadmica y bajo la orientacin de
una persona natural o jurdica que la coordina, divulga, publica o produce bajo su nombre. Puede ser la Universidad
4. Requisitos universales de Produccin Intelectual Originalidad Rigor Impacto Pertinencia Relevancia
5. Modalidades para la produccin intelectual Obras Impresas Libros Manuales Compilacin Cuaderno Fascculos Casos
Guas didcticas Traducciones Ensayos, artculos Fonogramas Audiovisual Soporte lgico Multimedia Hipertexto
Hipermedia Material para aula virtual
6. Modalidades para la produccin intelectual Obras Impresas Libros Manuales Compilacin Fascculos Guas didcticas
Ensayos, artculos Toda publicacin de ms de 48 pginas que un autor desee publicar con fines acadmicos o por
inters nacional e internacional. Son publicaciones que buscan crear, recopilar o articular normas que ilustren el uso y
manejo de tecnologas y aplicaciones metodolgicas y tericas, entre otros El autor del texto rene o compila apartes de
obras ya publicadas o de artculos y otros escritos elaborados por distintas personas, quienes los realizaron por encargo
de ste. Tienen una finalidad esencialmente pedaggica. Se caracterizan por tratar un tema desde diversos tpicos, de
manera didctica, Presenta orientaciones detalladas y precisas para abordar en forma eficiente un proceso, una tarea y
en general cualquier accin formativa con arreglo a fines establecidos.
7. Modalidades para la produccin intelectual Fonogramas Audiovisual Se entiende por fonograma toda fijacin
exclusiva- mente sonora de los sonidos de una representacin o ejecucin o de otros sonidos. Las grabaciones
gramofnicas y magnetofnicas se consideran copias de fonogramas1 1 Decisin Andina: 351. 1993 2 Ibid p. 2 Se
considera una obra audiovisual a toda creacin expresada mediante una serie de imgenes asociadas, con o sin
sonorizacin, que est destinada esencialmente a ser mostrada a travs de aparatos de proyeccin o cualquier otro
medio de comunicacin de la imagen y del sonido, independientemente de las caractersticas del soporte material que la
contiene2
8. Modalidades para la produccin intelectual Soporte lgico Multimedia Comprenden uno o varios de los siguientes
elementos: el programa de computadora, la descripcin del programa y el material auxiliar Se circunscribe alrededor del
concepto de avance en el desarrollo de interfaces, significa incorporar simultneamente diversos lenguajes como parte
del proceso de comunicacin, as, se combinan textos, grficos, diagramas, animaciones, sonidos, imgenes en video
estticas o animadas que desarrollan una propuesta hipertextual e hipermedial. As mismo, el uso de la computadora
para integrar y controlar diversos medios electrnicos como monitores, video- discos, discos CD-ROOM, tablas,
digitalizadoras, sintetizadoras de audio, entre otros.
9. Modalidades para la produccin intelectual Soporte lgico Hipertexto Hipermedia Material para aula virtual Es un
documento digital que se puede leer de manera no secuencial. El trmino hipermedia surge de la fusin entre dos
conceptos: el hipertexto y la multimedia. Los sistemas de hipermedios podemos entenderlos como Organizacin de
informacin textual, visual grfica y sonora a travs de vnculos que crean asociaciones entre informacin relacionada
dentro del sistema. [Caridad y Moscoso, 1991, p. 48]. El material para el aula, se constituye en una propuesta que
implica una manera concreta de presentar los contenidos y de accesarlos, un diseo que requiere una estructura
hipertextual del discurso y una propuesta hipermedial que se ajuste a las condiciones de la plataforma institucional.
Igualmente, un tratamiento didctico que facilite el proceso de aprendizaje
11. Etapas de la produccin intelectual Identificacin de la necesidad Edicin Produccin fsica Distribucin
12. Procesos de la produccin intelectual Eleccin del Tema Produccin de la obra Planificacin de la obra Recoleccin
de la Informacin Redaccin del primer borrador Normas de Produccin Archivo de Datos Procesos Previos Estructura
de la obra Diagramacin de la obra
13. Procesos Previos
14. Eleccin del Tema Seleccin Delimitacin Produccin de textos Didcticos impresos Aplicacin
15. Planificacin de la obra Plan inicial Esquema de contenidos Bsicos Destinatarios : Acadmicos Objetivos : Brindar
un apoyo didctico. Naturaleza : Libro didctico Extensin del contenido : para 64 horas de trabajo Recursos : Humanos,
materiales y econmicos Cronograma 1. La produccin intelectual. 2. Forma de produccin intelectual 3. Estndares de
calidad 4. Modalidades de produccin intelectual 5. El proceso de Produccin Intelectual 6. Etapas de la produccin
intelectual 7. Procesos de la produccin Intelectual Aplicacin
DEMOSTRACIN DE LA EFECTIVIDAD DE UN PLAGUICIDA NATURAL A BASE DE AJO (Allium sativum),
TABACO (Nicotiana tabacum ) CON EL FIN DE CONTROLAR LAS PLAGAS QUE ATACAN EL CULTIVO DE LA
ROSA (spray rose ).
INTRODUCCIN
El uso de qumicos utilizados en la agricultura ; los monocultivos son criticados por las autoridades y los gobiernos por
los daos causados en la naturaleza
Los plaguicidas naturales se han transformado en una alternativa ms econmica que los productos qumicos ya que se
ha convertido en una herramienta ms esencial para los agricultores por lo tanto es indispensable.

EL APRENDIZAJE
"Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan ms"
Los procesos de aprendizaje.
Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos
educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural,
que se produce a travs de un proceso de interiorizacin en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos a
sus estructuras cognitivas previas. La construccin del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y
otra social.
En general, para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres factores bsicos:
- Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender): para aprender nuevas cosas hay que
estar en condiciones de hacerlo, se debe disponer de las capacidades cognitivas necesarias para ello (atencin,
proceso...) y de los conocimientos previos imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos aprendizajes
- Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de los aprendizajes anteriores y
requieren ciertos hbitos y la utilizacin de determinadas tcnicas de estudio:
- intrumentales bsicas: observacin, lectura, escritura...
- repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisicin de habilidades de procedimiento
- de comprensin: vocabulario, estructuras sintcticas...
- elaborativas (relacionando la nueva informacin con la anterior): subrayar, completar frases, resumir, esquematizar,
elaborar diagramas y mapas conceptuales, seleccionar, organizar
- exploratorias: explorar, experimentar...
- de aplicacin de conocimientos a nuevas situaciones, creacin
- regulativas (metacognicin): analizando y reflexionando sobre los propios procesos cognitivos
- Motivacin (querer aprender): para que una persona realice un determinado aprendizaje es necesario que movilice y
dirija en una direccin determinada energa para que las neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas.
La motivacin depender de mltiples factores personales (personalidad, fuerza de voluntad...), familiares, sociales y del
contexto en el que se realiza el estudio (mtodos de enseanza, profesorado...)

Todo aprendizaje supone una modificacin en las estructuras cognitivas de los aprendices o en sus esquemas de
conocimiento y, se consigue mediante la realizacin de determinadas operaciones cognitivas. No obstante, a lo largo del
tiempo se han presentado diversas concepciones sobre la manera en la que se producen los aprendizajes y sobre los
roles que deben adoptar los estudiantes en estos procesos.
En cualquier caso hoy en da aprender no significa ya solamente memorizar la informacin, es necesario tambin:
- Comprender esta nueva informacin.
- Analizarla
- Considerar relaciones con situaciones conocidas y posibles aplicaciones. En algunos casos valorarla.
- Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para lograr su "apropiacin" e integracin en
los esquemas de conocimiento de cada uno.
Bloom considera 6 objetivos cognitivos bsicos: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
El aprendizaje siempre implica:
- Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin semntico-sintctica de los elementos del
mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simblico exige la puesta en juego actividades mentales
distintas: los textos activan las competencias lingsticas, las imgenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.
- La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiantes que, a partir de sus conocimientos anteriores,
sus habilidades cognitivas y sus intereses, organizan y transforman la informacin recibida para elaborar conocimientos.
- Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado.

- La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que
se plateen.
A veces los estudiantes no aprenden porque no estn motivados y por ello no estudian, pero otras veces no estn
motivados precisamente porque no aprenden, ya que utilizan estrategias de aprendizaje inadecuadas que les impiden
experimentar la sensacin de "saber que se sabe aprender" (de gran poder motivador). A hay alumnos que solamente
utilizan estrategias de memorizacin (de conceptos, modelos de porblemas...) en vez de intentar comprender la
informacin y elaborar conocimiento, buscar relaciones entre los conceptos y con otros conocimientos anteriores, aplicar
los nuevos conocimientos a situaciones prcticas...
Operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje.
Durante los procesos de aprendizaje, los estudiantes en sus actividades realizan mltiples operaciones cognitivas que
contribuyen a lograr el desarrollo de sus estructuras mentales y de sus esquemas de conocimiento, entre ellas
destacamos las siguientes:
- Receptivas:
- Percibir / Observar
- Leer / Identificar
- Retentivas:
- Memorizar / Recordar (recuperar, evocar)
- Reflexivas:
- Analizar / Sintetizar
- Comparar / Relacionar
- Ordenar / Clasificar
- Calcular / Aplicar procedimientos
- Comprender / Conceptualizar
- Interpretar / Inferir
- Planificar
- Elaborar hiptesis / Resolver problemas
- Criticar / Evaluar
- Creativas:
- Extrapolar / Transferir / Predecir
- Imaginar / Crear
- Expresivas simblicas:
- Representar (textual, grfico, oral...) / Comunicar
- Usar lenguajes (oral, escrito, plstico, musical)
- Expresivas prcticas:
- Aplicar
- Usar herramientas
Tipologa de las actividades de aprendizaje
Las actividades de aprendizaje son como un interfaz entre los estudiantes, los profesores y los recursos que facilitan la
retencin de la informacin y la construccin conjunta del conocimiento. Siguiendo el estudio de L. Alonso (2000), las
actividades de aprendizaje con las que se construyen las estrategias didcticas pueden ser de dos tipos:
- Actividades memorsticas, reproductivas: pretenden la memorizacin y el recuerdo de una informacin determinada.
Por ejemplo:
Memorizar
una
definicin,
un
hecho,
un
poema,
un
texto,
etc
Identificar
elementos
en
un
conjunto,
sealar
un
ro
en
un
mapa,
etc.
Recordar
(sin
exigencia
de
comprender)
un
poema,
una
efemrides,
etc.
- Aplicar mecnicamente frmulas y reglas para la resolucin de problemas tpicos.
- Actividades comprensivas: pretenden la construccin o la reconstruccin del significado de la informacin con la que
se trabaja. Por ejemplo:
- Resumir, interpretar, generalizar...; requieren comprender una informacin previa y reconstruirla.
- Explorar, comparar, organizar, clasificar datos...; exigen situar la informacin con la que se trabaja en el marco general
de su mbito de conocimiento, y realizar una reconstruccin global de la informacin de partida.
- Planificar, opinar, argumentar, aplicar a nuevas situaciones, construir, crear...; exigen construir nuevos significados,
construir nueva informacin
Actualmente, frente a la RACIONALIZACIN que supone un saber establecido y esttico se contrapone la
RACIONALIDAD, que supone una revisin del conocimiento a partir del anlisis crtico, debate, la argumantacin...
Concepciones sobre los procesos de aprendizaje.
En este ltimo siglo diversas teoras han intentado explicar cmo aprendemos; son teoras descriptivas que presentan
planteamientos muy diversos, pero en todas ellas an podemos encontrar algunas perspectivas clarificadoras de estos
procesos tan complejos. Destacamos aqu las siguientes:
CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
CONCEPCIONES
LEYES, PROPUESTAS...

La perspectiva conductista. Desde la - Condicionamiento operante. Formacin de reflejos


perspectiva conductista, formulada por condicionados mediante mecanismos de estmulo-respuestaB.F.Skinner hacia mediados del siglo refuerzo: las acciones que obtienen un refuerzo positivo tienden a
XX y que arranca de los estudios ser repetidas.
psicolgicos
de
Pavlov
sobre - Ensayo y error con refuerzos y repeticin.
condicionamiento y de los trabajos de - Asociacionismo: los conocimientos se elaboran estableciendo
Thorndike sobre el refuerzo, intenta asociaciones entre los estmulos que se captan. Memorizacin
explicar el aprendizaje a partir de unas mecnica.
leyes y mecanismos comunes para - Enseanza programada. Resulta especialmente eficaz cuando
todos los individuos.
los contenidos estn muy estructurados y secuenciados y se
precisa un aprendizaje memorstico. Su eficacia es menor para la
comprensin de porcesos complejos y la resolucin de porbelmas
no convencionales.
Teora del procesamiento de la - Captacin y filtro de la informacin a partir de las sensaciones y
informacin.
La
teora
del percepciones obtenidas al interactuar con el medio.
procesamiento de la informacin, - Almacenamiento momentneo en los registros sensoriales y
influida por los estudios cibernticos de entrada en la memoria a corto plazo, donde, si se mantiene la
los aos cincuenta y sesenta, presenta actividad mental centrada en esta informacin, se realiza un
una explicacin sobre los procesos reconocimiento y codificacin conceptual.
internos que se producen durante el - Organizacin y almacenamiento definitivo en la memoria a
aprendizaje.
Sus
planteamientos largo plazo, donde el conocimiento se organiza en forma de redes.
bsicos, en lneas generales, son Desde aqu la informacin podr ser recuperada cuando sea
ampliamente aceptados. Considera las necesario.
siguientes fases principales:
Aprendizaje por descubrimiento. La - Experimentacin directa sobre la realidad, aplicacin prctica de
perspectiva del aprendizaje por los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
descubrimiento, desarrollada por J. - Aprendizaje por penetracin comprensiva. El alumno
Bruner, atribuye una gran importancia a experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las
la actividad directa de los estudiantes estructuras.
sobre la realidad.
- Prctica de la induccin: de lo concreto a lo abstracto, de los
hechos a las teoras.
- Utilizacin de estrategias heursticas, pensamiento divergente.
- Currculum en espiral: revisin y ampliacin peridica de los
conocimientos adquiridos.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, Condiciones
para
el
aprendizaje:
J. Novak) postula que el aprendizaje ... significabilidad lgica (se puede relacionar con conocimientos
debe ser significativo, no memorstico, y previos)
para ello los nuevos conocimientos ... significabilidad psicolgica (adecuacin al desarrollo del alumno)
deben relacionarse con los saberes ... actitud activa y motivacin.
previos que posea el aprendiz. Frente al - Relacin de los nuevos conocimientos con los saberes
aprendizaje por descubrimiento de previos. La mente es como una red proposicional donde aprender
Bruner, defiende el aprendizaje por es establecer relaciones semnticas.
recepcin donde el profesor estructura - Utilizacin de organizadores previos que faciliten la activacin
los contenidos y las actividades a de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que
realizar para que los conocimientos se quieren realizar.
sean significativos para los estudiantes. - Diferenciacin-reconciliacin integradora que genera una
memorizacin comprensiva.
- Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan inters, se vean
tiles
Psicologa
cognitivista.
El - El aprendizaje es un proceso activo.El cerebro es un procesador
cognitivismo (Merrill, Gagn...), basado paralelo, capaz de tratar con mltiples estmulos. El aprendizaje
en las teoras del procesamiento de la tiene lugar con una combinacin de fisiologa y emociones. El
informacin y recogiendo tambin desafo estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae.
algunas ideas conductistas (refuerzo, - Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivacin,
anlisis de tareas) y del aprendizaje captacin y comprensin, adquisicin, retencin.
significativo, aparece en la dcada de Posteriormente cuando se haga una pregunta al estudiante se
los sesenta y pretende dar una activarn las fases: recuerdo, generalizacin o aplicacin (si es
explicacin ms detallada de los el caso) y ejecucin (al dar la respuesta, que si es acertada dar
procesos de aprendizaje, distingue:
lugar a un refuerzo)

- Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los


actos didcticos y que el profesor procurar que favorezcan al
mximo los aprendizajes.
Constructivismo. J. Piaget, en sus - Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales:
estudios sobre epistemologa gentica, sensoriomotor, estadio de las operaciones concretas y estadio de
en los que determina las principales las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor
fases en el desarrollo cognitivo de los importante para el desarrollo de la inteligencia.
nios, elabor un modelo explicativo del - Construccin del propio conocimiento mediante la interaccin
desarrollo de la inteligencia y del constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada
aprendizaje en general a partir de la momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los
consideracin de la adaptacin de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden
individuos al medio.
establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes
comprenden mejor cuando estn envueltos en tareas y temas que
cautivan su atencin.
- Reconstruccin de los esquemas de conocimiento. El
desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia:
equilibrio - desequilibrio reequilibrio (que supone una
adaptacin y la construccin de nuevos esquemas de
conocimiento).
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto)
por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento
sobre el viejo, sino ms bien transformar el conocimiento. Esta
transformacin, a su vez, ocurre a travs del pensamiento activo y
original del aprendiz. Asi pues, la educacin constructivista implica
la experimentacin y la resolucin de problemas y considera que los
errores no son antitticos del aprendizaje sino ms bien la base del
mismo.
Socio-constructivismo. Basado en - Importancia de la interaccin social. Aprender es una
muchas de las ideas de Vigotski, experiencia social donde el contexto es muy importantes y el
considera tambin los aprendizajes lenguaje juega un papel bsico como herramienta mediadora, no
como un proceso personal de solo entre profesores y alumnos, sino tambin entre estudiantes,
construccin de nuevos conocimientos que as aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa
a partir de los saberes previos "aprender con otros", recoger tambin sus puntos de vista. La
(actividad
instrumental),
pero socializacin se va realizando con "otros" (iguales o expertos).
inseparable de la situacin en la que se - Incidencia en la zona de desarrollo prximo, en la que la
produce. Enfatiza en los siguientes interaccin con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un
aspectos:
"andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse.
Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje
situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un
contexto en el que los participantes negocian los significados,
recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de
interaccin de ideas, representaciones y valores. La interpretacin
es personal, de manera que no hay una realidad compartida de
conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen
diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno
construye (reconstruye) su conocimiento segn sus esquemas, sus
saberes y experiencias previas su contexto...
Segn Trigwell y Prosser (2000), los profesores que conciben el aprendizaje como informacin, conciben la
enseanza como transmisin de la informacin y enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el profesor.
Por el contrario, los que conciben el aprendizaje como el desarrollo y cambio en las concepciones de los
estudiantes, conciben la enseanza como la ayuda a los estudiantes a desarrollar y cambiar sus concepciones, y
enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el estudiante.
Los productos del aprendizaje
Los procesos de enseanza y aprendizaje producen cambios en los esquemas mentales y en las estructuras cognitivas
de los estudiantes , que se concretan en:
- informacin verbal, conceptos
- estrategias cognitivas
- procedimientos
- habilidades motrices
- actitudes, valores, normas

Eficiencia econmica
En economa, economa poltica, ciencia poltica, etc, se puede definir eficiencia econmica como la eficiencia con la
cual un sistema econmico utiliza los recursos productivos a fin de satisfacer sus necesidades. De acuerdo a Todaro el
concepto significa en materias de produccin, utilizar los factores de produccin en combinaciones de menor coste, en
consumo, asignacin de gastos que maximicen la satisfaccin ( utilidad) del consumidor1
Una definicin alternativa se refiere al uso de los recursos a fin de maximizar la produccin de bienes y servicios.2
Se dice que un sistema econmico es ms eficiente que otro (en trminos relativos) si provee ms bienes y servicios
para la sociedad utilizando los mismos recursos econmicos. En trminos absolutos, la situacin puede ser llamada
econmicamente eficiente si:
Nadie puede mejorar su situacin sin que empeore la de algn otro. (ver Eficiencia de Pareto)
No puede obtenerse produccin adicional sin aumentar la cantidad de insumos. (eficiencia asignativa)
El producto se obtiene al costo por unidad ms bajo posible. (eficiencia tcnica o productiva)
Criterios y conceptos asociados
La eficiencia econmica general se puede descomponer en o, alternativamente, se puede argir que hay varios criterios
alternativos para medirla o evaluarla. Esos incluyen:
Eficiencia asignativa
Eficiencia productiva o tcnica.
Eficiencia distributiva.
Eficiencia de Pareto
Eficiencia de Kaldor e Hicks
Eficiencia social3 aquella que considera la totalidad de los costos y beneficios de una sociedad, incluyendo los costos de
oportunidad y externalidades, etc, del estado, individuos, organismos sin fines de lucro, etc. De uso general en
microeconoma4 disciplina en la cual se considera se logra en el punto en el cual los beneficios marginales sociales
igualan el costo marginal social.
Trminos o conceptos frecuentemente asociados con eficiencia incluyen maximizacin o incremento en productividad,
rentabilidad, competitividad, beneficio econmico, anlisis de coste beneficio, etc.
Teora[editar]

Ejemplo de calculo -siguiendo a Cournot- de maximizacin de ganancia (curva TR). Dado que ventas totales (lnea AR)
aumentan con disminucin de precios, sigue que Ingresos marginales (lnea MR) divergen, aumentando ms lentamente.
Ntese que ganancia/ingreso total es 0 tanto a mximo de precios (debido a no venta) como a venta total (no precios)
sigue que la maximizacin de ganancia se encuentra en algn punto intermedio, especficamente (y asumiendo costos
de produccin constante, en este caso 0): en el punto que lnea MR cruza el eje de cantidad (disminuye a 0). A partir de
eso, ventas adicionales -a menor precio- disminuyen la ganancia.
El origen del concepto, tal como se lo concibe actualmente, est asociado con el del escuela marginalista,
especficamente, con la obra de Antoine Augustin Cournot y Jules Dupuit, quienes introdujeron, respectivamente, los
conceptos de maximizacin de ganancia (o beneficio) empresarial y social. 5
Sin embargo, la percepcin que, por lo menos, uno de los objetivos de la economa se relaciona con el aumento de la
produccin ha estado presente desde los comienzos de la disciplina. Autores utilizaban trminos tales como aumento de
producto o produccin, incremento en la productividad ya sea de mquinas especficas o del sistema en general, etc.
As, por ejemplo, James Mill escribi, en 1808,: Si el poder de compra de una nacin se mide exactamente por el
producto anual... lo ms que se incrementa el producto anual, lo ms que por ese mismo acto se expande el mercado
nacional, el poder de compra y las compras reales de la nacin. 6
En el presente hay dos posiciones o escuelas principales en el pensamiento econmico en relacin a la eficiencia
econmica del sistema en general, las que destacan, respectivamente, las distorsiones creadas por los gobiernos (y
reducidas por la disminucin de la participacin del gobierno) y las que enfatizan las distorsiones creadas por los
mercados (y reducido por el aumento de la participacin del gobierno). Estas posiciones se encuentran a veces en

competencia, a veces complementariamente - por ejemplo, en debates acerca de nivel de participacin del gobierno en
general, o los efectos de la participacin especfica del gobierno.
Adems, hay diferencias de opinin sobre la eficiencia microeconmica como diferente o incluso opuesta a la
macroeconmica, algunos abogando por un papel ms importante para el gobierno en un mbito u otro.7
Problemtica; escuelas y debate
La problemtica de la eficiencia est relacionada y ha dado origen a una serie de debates de mayor importancia en el
desarrollo de las ciencias tanto econmica como polticas.
Central a ese debate es la concepcin de eficiencia y sus causas. Por ejemplo, y a primera vista, parece obvio que
sociedades modernas "producen ms" satisfacen ms y mejor necesidades que sociedades anteriores. Pero cul
es la medida objetiva de tal percepcin intuitiva? en cuales bases podemos basar tal observacin?. Que y como
medimos para determinar ese "progreso"? Dependiendo de concepciones anteriores la respuesta diferir.
Desde este punto de vista general, la eficiencia es una de las metas competitivas que caracterizan las propuestas
generales acerca de sistemas econmicos.8
Distintas nociones o criterios de evaluar eficiencia pueden ser complementarios o contradictorios. 9 Consecuentemente
existe un debate tanto sobre los efectos de las polticas especficas como acerca de cuales objetivos deben ser
perseguidos, los pesos relativos que deben ser asignados a esos diferentes objetivos, sacrificios a ser aceptados, el
como medirla, etc:
As, por ejemplo, en la economa del bienestar, eficiencia a menudo es concebida como la distribucin del producto
econmico -o distribucin de los beneficios de las actividades econmicas- entre los miembros de la sociedad.10 11 Por
otra parte, Frederick Winslow Taylor concibe eficiencia simplemente como la disminucin al mnimo (minimizacion) del
tiempo de trabajo necesaria para elaborar un producto dado. 12
Otro gran debate se da en relacin al contraste o complementacin de la eficiencia con criterios, vistos como
imprescindibles para la existencia ms general de un bienestar social, tales como libertad y justicia. Algunas polticas
econmicas pueden ser vistas como aumentando la eficiencia, pero a costa de la libertad o la justicia, mientras que otras
argumentan que aumentan tanto la eficiencia como libertad y justicia. 13
Desde este punto de vista el debate se da principalmente entre quienes perciben las fallas del sistema como debidas a
falta de coordinacin, tanto en el uso como en el objetivo de ese uso de los factores de produccin y quienes perciben el
gobierno como responsable principal de esas fallas, a ser corregidas si el gobierno limita su accin.
Los proponentes de la nocin del gobierno limitado, derivan principalmente de la tradicin filosfica de John Locke. Ellos
proponen, a partir del siglo XVIII, que ese modelo econmico protege el derecho de propiedad privada o "individual"
(considerado en esta perspectiva como fundamental 14 ); por lo que es inherentemente no solo ms eficiente sino justo. 15
Sin embargo para algunos - por ejemplo Friedrich August von Hayek - el mercado libre es el nico que puede ser
eficiente, sea o no justo.16 Para otros, tal sistema es simplemente ms tico, independientemente de si es o no ms
eficiente.17
En esta perspectiva la eficiencia se deriva del esfuerzo individual por maximar beneficios y reducir costes. Como
consecuencia, ciertos tipos de comportamientos se generalizaran en la sociedad (por ejemplo, la gente escoger
aquellos bienes o comportamientos que provean el mximo beneficio con el mnimo de esfuerzo). Para algunas
corrientes subjetivistas dentro de esta aproximacin general, esos beneficios y costos no son comparables a travs de
una sociedad: el beneficio o costo para cada individuo es cuestin personal -por ejemplo, en cada intercambio de
mercado cada participante ofrece algo que el vala menos que lo que intenta obtener- lo que significa que la nica
comparacin posible es de precios, pero esa comparacin no es ni absoluta ni generalizable a fin de obtener resultados
sociales que no sean arbitrarios o contradictorios.18 Sigue que no pueden haber soluciones ms eficientes "en general"
a problemas econmicos, vlidas para todos y en todo momento. 19
Lo anterior lleva a una concepcin de eficiencia social aumentando si y solo si la libertad de los individuos para actuar
econmicamente aumenta:20 21 si cada individuo efecta solo cambios voluntarios en el mercado, todos se sentirn
mejor. Esto da origen a una variedad de posiciones "subjetivistas" de eficiencia, generalmente expresadas en
concepciones tradicionales de las Teora de la eleccin pblica;22 23 24 de acuerdo a las cuales, el concepto de utilidad,
tal como es utilizado en economa no tiene nada que ver con el bienestar individual, social o del grupo, lo que sea que
se suponga ese ltimo trmino signifique 25
Consecuentemente y a nivel econmico prctico, la nica medida de inters de la eficiencia es el anlisis de costebeneficio en un momento y para una situacin dada.26 27
Los proponentes actuales de esta versin del liberalismo econmico estn particularmente asociados con escuelas
econmicas tales como la escuela austriaca; el monetarismo, y, ms en general, algunas versiones de la teora de la
eleccin racional y de la teora de la eleccin social.28
Los defensores de un papel del gobierno siguen una variedad de aproximaciones que van desde propuestas socialistas a
las generalmente descritas como de economa mixta.
Entre las escuelas socialistas las ms conocidas son las derivadas del Marxismo. Simplificando al mximo -y usando un
lenguaje que no siempre se encuentra en los textos- esta escuela puede ser descrita como sugiriendo que el capitalismo
es eficiente en la medida que aumenta extraordinariamente la produccin. Pero no lo es en la medida que la distribucin
de los beneficios o producto de esas actividades se hace en funcin de posesin del dinero. Esa situacin lleva a crisis
cclicas que constituyen derroche, situacin que se agudiza en la medida que, en la opinin de Marx, esa riqueza se

acumula. As, desde este punto de vista, si bien el capitalismo es ms eficiente (aumenta la produccin y riqueza
general) en relacin a modos de produccin previos, no lo es en trminos absolutos o, especialmente, incrementales. El
capitalismo ser, por su propia dinmica de acumulacin, superado por una nueva forma o modo de produccin que,
dado que producir sobre la base de satisfacer necesidades, aumentara produccin y reducir el derroche. 29 Ese nuevo
modo de produccin se basara en el control (propiedad) social de los factores de produccin que permitirn que el
producto de la actividad econmica sea distribuido a todos, lo que aumentara en forma an ms extraordinaria la
produccin. (ver Socializacin de los medios de produccin).
Se ha alegado que si bien esa percepcin es interesante y provee percepciones generales (tales como las mencionadas)
indispensables para aproximarse y analizar en general fenmenos econmicos, puede llevar fcilmente a errores y o
malas interpretaciones, dado que est basada en conceptos que en el presente se consideran no propiamente definidos,
basados en generalizaciones no demostradas.30 Consecuentemente en el presente esta escuela se expresa
generalmente -en trminos estrictamente econmicos- como una "sensibilidad" a ciertos problemas y puntos de vista 31 .
Una versin poltica corriente de esa sensibilidad se encuentra en las propuestas derivadas de la sugerencia de Eduard
Bernstein (ver socialdemocracia): el socialismo ser producto no tanto del desarrollo inevitable de los procesos
econmicos sino de una decisin poltica, derivadas o basadas en la demostracin por parte de gobiernos (socialistas)
que polticas que incrementen el control social de los factores de produccin inducen resultados ms eficientes en
trminos de aumentar el bienestar social (ver Estado del bienestar).
La otra gran corriente dentro de las propuestas intervencionista estn influidas por el liberalismo econmico de Bentham
y Stuart Mill,32 especficamente, por el principio de utilidad propuesto por Bentham: la mayor utilidad para la mayor
cantidad de personas33 (utilidad siendo La propiedad de un objeto por la cual tiende a producir beneficio, ventaja,
placer, bien o felicidad34 (ver utilitarismo). Desde este punto de vista, se puede argir que una economa es eficiente en
la medida que produce la mayor satisfaccin o utilidad posible para los participantes en sus actividades.
Ejemplos de esa percepcin son, particularmente en los Estados Unidos y Canad la llamada Escuela institucionalista
(norte)americana. En el Reino Unido, Australia y Nueva Zelanda, corrientes asociadas, a nivel macroeconmico, con el
keynesianismo. En Francia, el dirigismo,. En pases tales como Japn, Corea del Sur, Taiwn, etc, una versin del
dirigismo denominada Planificacin indicativa (que se diferencia del dirigismo propiamente tal en que permite al estado
un rol ms activo o intervencionista), etc.
Un problema central para estas escuelas es la de como podemos medir esa utilidad o satisfaccin. Esto dio origen a una
compleja serie de debates y tentativas 35 que culminaron en las concepciones de la escuela neoclsica de una utilidad
ordinal individualista pero comparable a nivel social.36 basadas en la idea que un individuo racional debe actuar como si
hiciera comparacin interpersonales de utilidad en sus decisiones, incluso si la informacin de que dispone no es la
suficiente para hacer tal tarea sobre una base objetiva (vale decir: un individuo racional debe asumir que, al igual que el,
otros tambin buscan aumentar el bienestar tanto propio como general), lo que hace posible la mantencin del criterio
benthamiano para concebir eficiencia: aquello que aumenta el bienestar de todos. Esto hado origen a versiones
alternativas a las mencionadas de las teora de la eleccin racional y de la teora de la eleccin social37
Un momento importante en ese debate fue la introduccin del concepto de Eficiencia de Pareto,38 ampliamente utilizado
en el presente y segn el cual una situacin determinada es eficiente si no se puede modificas sin hacer peor la situacin
de por lo menos uno de los integrantes. Esta aproximacin es generalmente aceptada en la prctica econmica actual,
pero se ha argumentado que es tanto imprecisa como que demanda o impone un criterio de unanimidad tal que la hace
inviable: ninguna modificacin podra ser implementada a menos que absolutamente todos estn de acuerdo. (ver "Uso y
consideraciones tcnicas" en Eficiencia de Pareto). Esto ha llevado a varias otras tentativas de conceptualizar eficiencia.
En la prctica econmica actual tal tentativa se concreta en la propuesta marginalista de Abba Lerner: no sabemos ni
podemos medir absolutamente cual es el bienestar o placer que cualquier individuo deriva de un bien determinado, Pero
podemos conocer el bienestar marginal que de ese bien se deriva observando por cuales otros bienes est dispuesto a
cambiarlo. Si un individuo cambia un bien A por el bien B de otro, sabemos que tanto el uno como el otro consideran el
cambio ventajoso.
A partir de lo anterior Lerner introduce tres conceptos diferentes: 39 Eficiencia asignativa (la medida de la utilidad o
beneficio general derivado de la distribucin de los recursos. Se logra por la asignacin de los recursos de forma que
incrementen el bienestar general). Esa eficiencia asignativa se puede concebir como encompasando dos elementos:
Eficiencia tcnica o de produccin: la medida de la efectividad en el uso de los recursos o con la cual esos recursos se
utilizan para obtener resultados. Eso se logra por el traslado de cualquier recurso desde cualquier punto en el cual el
valor de su producto marginal es menor a uno en el cual es mayor). Eficiencia distributiva (la eficacia con la cual los
bienes y servicios son distribuidos a aquellos que los necesitan u obtienen la mayor utilidad de los mismos).
La posicin de Lerner puede ser considerada como ejemplo de la sensibilidad derivada de posiciones socialistas,
sensibilidad por la cual Lerner estaba influido, como su participacin en el debate sobre el calculo econmico en el
socialismo demuestra, pero su crtica a Marx era fuerte y, consecuentemente, Lerner adopt posiciones ms
keynesianas.40
Tanto Larner como Keynes, Samuelson y otros argumentan que intervencin gubernamental es necesaria para aumentar
la eficiencia. Desde este punto de vista eficiencia es concebida como refirindose a la asignacin ptima, tanto de
recursos como de resultados, a fin de evitar derroches. Parafraseando, no se puede aducir que un sistema econmico es

eficiente a menos que tanto use los recursos a fin de producir el mximo de resultados como distribuir ese resultado a
quienes obtienen de ellos el mejor provecho o hacen el mejor uso.
Entre posiciones "intermedias" encontramos, por un lado, y desde la dcada del 30 del siglo XX, los partidarios del
ordoliberalismo, quienes argumentan que el mercado libre es el sistema ms econmicamente eficiente, pero que en si
mismo no es uno que posea calidades ticas. Desde este punto de vista, el sistema econmico es un instrumento
tcnico que puede ser usado por la sociedad para producir riqueza, pero es un instrumento que necesita ser hecho
tico a travs de polticas sociales suplementarias.41
El ejemplo que uno de los fundadores de la escuela - el profesos Vanberg- ofrece sirve para clarificar: considerese una
carrera. Todos aceptamos en principio, para desarrollar el argumento, competencias que se basen y/o reflejen esfuerzo y
sacrificio personal. Se puede incluso alegar que tales competiciones conducen a una mejora general. Pero una
competicin que permita trampas, etc, seria no solo injusta sino que difcilmente se podra argumentar conduce a
resultados que mejoren la sociedad. En otras palabras, competiciones necesitan un marco institucional para producir
resultados realmente beneficiales (es decir, tanto mejores como justos). Desde este punto de vista, intervencin estatal
es no solo un coste aceptable para el aumento de la libertad y la justicia, sino condicin indispensable para el aumento
de eficiencia econmica, en la medida que la eliminacin de trampas y otras injusticias promueve la eficacia como ruta
principal de xito.
En la actualidad una nueva concepcin est influyendo estas aproximaciones: el maximn42 de John Rawls, que busca
incrementar tanto la equidad y la libertad como la produccin econmica: justice as fairness (justicia como equidad o
imparcialidad).43 Dentro de esa visin general Rawls introduce dos principios, el de libertad y el de diferencia.44 En
Rawls, este principio de la diferencia expresa un sentido de amistad cvica y de solidaridad moral que incluye la igualdad
en la estimacin social y excluye todo tipo de hbitos de privilegios o servilismos. El principio de la diferencia
corresponde a la idea de la fraternidad porque incluye la necesidad de no querer mayores ventajas a menos que
beneficien a los peor situados.45 Esto introduce una especie de criterio de Pareto modificado o Criterio de Rawls: El
principio de la diferencia impedira estas desigualdades profundas al hacer trabajar toda desigualdad a favor de los
menos favorecidos, optando por una distribucin eficaz, a saber, aquella que no es posible reformar sin empeorar las
expectativas de al menos uno; el peor situado. La igualdad de oportunidades, por su parte, garantizara la justicia de esta
distribucin.46 (Vale destacar que si bien este criterio en general no es aceptado por economistas, ha sido ampliamente
utilizado en numerosas investigaciones47 ).
Principales visiones actuales
La opinin ms extendida en el presente a nivel macroeconmico y basada en la Condicin de Samuelson es que
la eficiencia es mxima (es decir, se utiliza el mximo de recursos y todos aumentan su bienestar) cuando se combinan
las ventajas del mercado libre con las de intervencin estatal. En otras palabras, que las economas mixtas o de
planificacin indicativa son por lo general ms eficientes que otras alternativas conocida, dado que permiten combinar las
ventajas del mercado libre con las de la participacin del gobierno (a travs de la poltica fiscal y poltica monetaria) para
contrarrestar el ciclo econmico y as incrementar la eficiencia econmica. - Se argumenta esa combinacin es la que da
el mejor resultado para todos los miembros de la sociedad tanto a nivel estrictamente material como en cuestiones de
libertad y justicia.48 49 En las palabras de Joseph E. Stiglitz:
El verdadero debate hoy en da gira en torno a encontrar el balance correcto entre el mercado y el gobierno. Ambos son
necesarios. Cada uno puede complementar al otro. Este balance ser diferente dependiendo de la poca y el lugar.50
En macroeconoma en general, la eficiencia general es usualmente medida a travs del criterio de Eficiencia de Pareto o
el criterio de Eficiencia de Kaldor e Hicks.
El primer teorema fundamental del bienestar proporciona una base para la creencia en la eficiencia de las economas de
mercado, ya que establece que todo equilibrio econmico obtenido a travs de la competencia perfecta es Pareto
eficiente (es decir, lleva a una asignacin eficiente de los recursos econmicos de acuerdo a ese criterio). Sin embargo,
este resultado slo es vlido si es que las condiciones de competencia perfecta estn presente, lo que no es una
situacin real. Greenwald y Stiglitz demostraron (en el llamado Teorema de la Asimetra de la informacin) que, en la
presencia ya sea de informacin imperfecta o mercados no perfectamente competitivos, el resultado del mercado no es
eficiente en trminos de Pareto. Sigue que en la mayora de las situaciones de la economa en el mundo real, los efectos
de esas desviaciones de las condiciones ideales deben ser tomadas en cuenta. 51
An ms, la eficiencia de Pareto es una nocin mnima de optimalidad y no necesariamente resulta, produce o implica
una distribucin socialmente deseable de los recursos, ya que no hace ninguna declaracin sobre la igualdad o el
bienestar general de una sociedad.52 49
Microeconoma
A nivel microeconmico, el debate mencionado entre proponentes del laissez faire y la regulacin, para reducir las
imperfecciones y fallos del mercado, se expresa a varios niveles.
Por ejemplo, los oponentes de la accin estatal argumentan que tal accin implica polticas redistributivas y que tales
polticas son inherentemente ineficientes. Este punto es ejemplificado a travs de la metfora del balde que gotea: 53 se
concibe el ingreso o la riqueza como agua a ser distribuida entre los individuos, y la ineficiencia como perdidas. Arthur M.
Okun propone que la redistribucin es inherentemente ineficiente (perdidas desde el balde) y muchos entre quienes
adoptan esa percepcin sugieren que adems cualquier tentativa de redistribucin es injusta. 54

Otro aspecto se relaciona con propuestas acerca de las externalidades, especficamente, propuestas relacionadas con
su "internalizacin": por ejemplo, hacer a quienes se benefician (en el caso de las positivas, tales como la educacin) o
responsables (en el caso de las negativas, tales como la polucin) pagar por ellas.
En general, y a este nivel, los anlisis de coste-beneficio (formalizado por Alfred Marshall55 ) son empleados para
cuestiones de eficiencia, tanto en relacin a asignacin de recursos pblicos, 56 como privados. (por ejemplo, para
determinar la eficiencia de alguna empresa determinada).
Sin embargo ese nivel de anlisis puede llevar a propuestas de reforma microeconmica encaminadas a reducir la
distorsin del mercado y aumentar as la eficiencia econmica Sin embargo, no existe a este nivel una base terica
suficiente para la creencia de que la eliminacin de tales distorsiones siempre aumentara la eficiencia econmica, el
Teorema de la segunda opcin o Teora del Segundo Mejor (Theory of the second best en ingls) sugiere que si hay
alguna distorsin del mercado en un sector, tentativas de mejoramiento puede disminuir la eficiencia en otro.57
Lo anterior sugiere que a nivel microeconmico, la intervencin estatal tiene un rol limitado.
General
Todo lo anterior parece implicar que incluso una situacin que satisfaga la condicin de Samuelson no ser totalmente
eficiente: cualquier implementacin de polticas econmicas tendr por lo menos algunas deficiencias a nivel micro.
En los ltimos aos, y a partir de la generalizacin de la problemtica derivada de la Paradoja de Arrow58 y la Paradoja
del liberal paretiano de Sen,59 algunos autores sugieren un conflicto central entre eficiencia y democracia60 posicin que,
en el caso de Anthony de Jasay es resumida por lvaro Delgado-Gal como teniendo el propsito de promover sistemas
autoritarios ms eficientes en lo econmico y donde estn garantizados el imperio de la ley y el mercado..61
Anticipndose a tales propuestas Sen argumenta que si bien la democracia no asegura el desarrollo econmico,
constituye parte de un paquete sin el cual no puede haber desarrollo. La democracia no puede ser evaluada solo con
un criterio instrumental de producir bienestar econmico. 62 En otras palabras, Sen sugiere que la democracia es una
condicin necesaria pero no suficiente para lograr ese desarrollo.

Clasificacin de Tecnologa
Algunos autores clasifican la tecnologa de la siguiente manera:
Tecnologa de producto: normas y especificaciones relacionadas con la composicin,
configuracin, propiedades o diseo mecnico; as como de los requisitos de calidad que debe
cumplir un bien o servicio.
Tecnologa de proceso: condiciones, procedimientos y detalles necesarios para combinar
insumos y medios bsicos para la produccin de un bien o servicio; incluye manuales de
proceso, de planta, de mantenimiento, de control de calidad; balances de materia y energa,
entre otros.
Tecnologa de distribucin: normas, procedimientos y especificaciones sobre condiciones de
embalaje, de almacenamiento (temperatura, humedad, tiempo mximo de almacenaje y su forma, entre otros), de
transporte y de comercializacin.
Tecnologa de consumo: instrucciones sobre la forma o proceso de utilizacin de un bien o servicio; esto responde a
requerimientos del producto, as como tambin a hbitos y tradiciones, entre otros factores.
Tecnologa de gerencia: normas y procedimientos sobre las formas especficas de dirigir el
proceso de produccin de un bien o servicio, la organizacin de la fuerza de trabajo y
procedimientos contables o administrativos, entre otros.
Tecnologa social: normas y procedimientos para la conduccin de
procesos sociales, no necesariamente vinculados a la esfera
productiva, como los relacionados, entre otros, con la orientacin vocacional, la prevencin de
delitos, la movilizacin de la poblacin ante desastres naturales y las actividades sindicales y
polticas.
Finalmente la tecnologa, de acuerdo con su desempeo industrial, puede clasificarse en:
Emergentes: Se encuentra en los primeros estadios de aplicacin en la empresa y
presenta un alto potencial de desarrollo y, al mismo tiempo, un elevado nivel de
incertidumbre.
Claves: Sustentan la posicin competitiva y de liderazgo de la empresa que las utiliza.
Bsicas: Son las tecnologas que en el pasado fueron claves, pero que actualmente se
encuentran al alcance de cualquier empresa del sector industrial. En el siguiente cuadro
podemos ver otra clasificacin segn Paredes (1997):
Otra Clasificacin de la Tecnologa
De
acuerdo
con
su De acuerdo con la etapa De acuerdo con el
utilizacin en el proceso del proceso productivo en tipo de produccin
productivo
que se emplea
que se utiliza
Como tecnologa incorporada Tecnologas
para
los Tecnologas de uso

en bienes fsicos: en forma de estudios de mercado y de


equipo
o
equipos,
instrumentos, factibilidad,
Tecnologas maquinaria, de diseo
componentes intermedios o para el diseo de equipos, de
equipo
o
materias primas
estructuras y sistemas de maquinaria,
de
Como
tecnologa
no apoyo, tecnologas para la operacin,
de
incorporada o know-how: construccin y montajes de producto, de proceso
contenida en diseos, planos, plantas, Tecnologas de
componentes
intermedios, produccin, tecnologas de
modelos,
manuales, comercializacin de los
especificaciones, artculos o productos, tecnologas del
logros tcnicos, ya sea en manejo financiero y de
personas(expertos, cientficos, personal
ingenieros,
capataces
y
obreros)
Fuente: Leopoldo Paredes (1997)
Cada
una
de
ellas
consiste
en
lo
siguiente:
La tecnologa de uso de equipo o maquinaria: usualmente se compara como tecnologa incorporada al adquirir el
equipo o mquina. Esta tecnologa es dominante en industrias manufactureras, donde lo esencial est dado por el
molde, el troquelado, el envasado y la impresin
La tecnologa de diseo de quipo o maquinaria: Implica el conjunto de conocimientos tcnicos, informacin, tcnica y
experiencia necesaria para disear, adaptar, fabricar, montar, probar y operar equipo y maquinaria de proceso de uso
industrial
La tecnologa de Proceso: involucra el conjunto de conocimientos e informacin tcnica necesarios para convertir
materias primas en productos elaborados en instalaciones industriales diseadas al efecto.
La Tecnologa de Producto: Tiene casi todas las caractersticas de la tecnologa de proceso, pero ahora lo ms
valiosos est en las caractersticas del producto en s; es la diferencia que va, por ejemplo, de metanol (tecnologa de
proceso) a un adhesivo especial (Producto)
La tecnologa de operacin: es ms esttica en su evolucin y normalmente mantiene prcticas vigentes durante
muchos aos.
Evolucin de la tecnologa (tecnologa)
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Un ejemplo de como la tecnologa ha ido evolucionando


La Evolucin tecnolgica corresponde a las transformaciones tcnicas y sus implicaciones econmicas y sociales de la
tercera revolucin industrial. La cual es el cambio de nuevos instrumentos tecnolgicos que buscas la sociedad cada da
revolucionar para mejorarlo y adaptarlo para facilitar las necesidades humanas.1
Para poder entender de mejor manera este tpico, primero hay que entender qu es la tecnologa.2 . Dentro de ellas se
pueden encontrar distintos tipos de tecnologas, ya sean tecnologas blandas o duras, en donde cada una de ellas afecta
de distintas maneras pero de una forma directa a la sociedad a la cual llega, ya que el "Como afectara" depender de la
cultura tecnolgica que posea aquella comunidad. La tecnologa a lo largo de los aos ha ido cambiando, por ende ha
sufrido algo llamado proceso tecnolgico y a impactado en distintas reas (ya sean humanistas o cientficas) cambiando
el aspecto de las mismas en el mundo de hoy en da.
Proceso Tecnolgico

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

1.
2.
3.
4.
5.
6.

El proceso tecnolgico es el camino a seguir desde que aparece un problema hasta que obtenemos un objeto que lo
soluciona. Este proceso, es el que se emplea para realizar proyectos tecnolgicos , es el mismo que ha seguido el ser
humano desde la Antigedad y el que se emplea en la actualidad para la fabricacin de cualquier objeto. En l podemos
diferenciar las fases siguientes3 :
Deteccin de la necesidad/ deseo
Diseo
Planificacin y desarrollo
Construccin e Implantacin
Verificacin y Evaluacin
Diseminacin(comercializacin)
Impacto
Ejemplo (Bicicleta)[editar]

Necesidad: Transporte
Diseo: Grupos sociales (Bijker)
Desarrollo: Mecnica
Implementacin: Pruebas
Verificacin: Normas de seguridad
Diseminacin: Mercado
Impacto: Ecolgico, Fsico, Deportivo 4
Este ejemplo deja al descubierto que todo objeto tecnolgico a lo largo de la historia ha evolucionado (unos ms que
otros), pero manteniendo en la mayora de las ocasiones la misma necesidad.
Leyes de Kranzberg[editar]
Melvin Kranzberg, profesor de historia de la tecnologa en el Instituto de Tecnologa de Georgia creo las 6 leyes de la
tecnologa las cuales nos ayudaran a entender la relacin sociedad-tecnologa. Las leyes son:
La tecnologa no es ni buena ni mala, ni tampoco neutral
La invencin es la madre de la necesidad
La tecnologa viene en paquetes grandes o pequeos
A pesar de que la tecnologa puede ser un elemento primario en muchos asuntos pblicos, los factores no tcnicos
tienden a preceder en las decisiones de poltica sobre desarrollo tecnolgico.
Toda la historia es relevantes, pero al historia de la tecnologa es las ms relevante
La tecnologa es una actividad humana, por lo tanto tambin lo es la historia de la tecnologa
Evolucin de la tecnologa en la sociedad[editar]
La tecnologa ha estado presente desde los inicios de la civilizacin, eso queda claramente demostrado en evoluciones
de organizacin social, de creencias, de poltica, de cultura, pues la evolucin tecnolgica se aplica tanto para su
definicin artefactualista ( ver la tecnolgica como su fuera meramente objetos, por ejemplo computadores, software,
ventilador, rueda, entre otros) e intelectualista (ver la tecnologa como ideas, por ejemplo poltica, gobierno, entro otras).
Por eso mismo al hacer un rastreo en la historia de la tecnologa nos encontraremos con momentos fascinantes pues
nos estaremos encontrando con situaciones excepcionales en la evolucin de su pensamiento, de su organizacin
social, de sus creencias, de su cultura, de su poltica, pues esta evolucin muestra todo el sistema social, cultural que el
hombre ha podido construir. La tecnologa va muy ligado al desarrollo de soluciones a un problema o dificultad que se ha

tenido. Por lo mismo encontraremos que muchas de estas iniciativas en un principio se han debido a ensayo y error, pero
tambin encontramos seres especiales que han podido reflexionar sobre la manera cmo se encontr la solucin y por
ese camino el hombre ideo la ciencia, como principio rector de la tecnologa. Hoy no concebimos la tecnologa sin este
binomio. Al comienzo de nuestra historia encontramos que la forma de trabajo, el material de uso inmediato marca el
nombre de esa misma poca, por eso hablamos de la era o sociedad de piedra para las primeras etapas por el uso de
este material, edad de cobre, bronce, hierro para las posteriores y as hasta llegar a la poca actual marcada por tantos
materiales que se hace difcil decidir cual de todos es el ms importante. As que empecemos por una visin muy rpida
del cmo se ha dado esta evolucin y cmo ha logrado la tecnologa consolidarse en el desarrollo del ser humano. 5
La mejor manera de analizar la evolucin tecnolgica es mediante la teora de os estudios de la ciencia y la tecnologa
llamada Evolucin Pasnosooica , la cual fue planteada por Radovan Richta. Esta teora describe el desarrollo de la
tecnologa y su impacto para la humanidad. Segn esta teora la tecnologa evoluciona en tres fases: herramientas,
mquinas y automatizacin. Incluso hoy en da sigue siendo importante, ya que las tres etapas esbozan los tipos
fundamentales de tecnologa.
Adems, esta evolucin sigue dos tendencias: se sustituye el trabajo fsico por el trabajo intelectual eficiente y se
consigue un mayor grado de control sobre el entorno natural -por ejemplo, las materias prima se pueden convertir cada
vez ms en elementos manufacturados complejos-.
Herramientas[editar]
Marca la aparicin de la tecnologa, que ha sido posible por el desarrollo de la facultad racional, hallando el camino para
la primera etapa: la herramienta. Una herramienta proporciona una ventaja mecnica en el cumplimiento de una tarea
fsica, y debe ser alimentada por la energa humana o animal. Permiten cosas imposibles de lograr slo con el cuerpo
humano, como ver detalles visuales diminutos con una sencilla lente o un sofistican microscopio; la manipulacin de
objetos pesados (con mquinas complejas como una gra, simples, como una polea, o con instrumentos tan sencillos
como una cesta); o el transporte, procesamiento y almacenamiento de todo tipo de fluidos o granos, con un cubo de
agua, un odre o un barril para el vino, o una vasija de cermica para el aceite. Para entender de mejor manera esta
etapa se puede subdividir en dos:
Tecnologa primitiva o de subsistencia
Durante la Edad de Piedra, los humanos eran cazadores recolectores, un estilo de vida que comportaba un uso de
herramientas y asentamientos. Las primeras tecnologas de importancia estaban asociadas a la supervivencia, la
obtencin de alimentos y su preparacin. El fuego, las herramientas de piedra, las armas y el atuendo fueron desarrollos
tecnolgicos de gran importancia de este periodo. En este tiempo apareci msica. Algunas culturas
desarrollaron canoas con batangas capaces de aventurarse en el ocano, lo que propici migraciones a travs
del archipilago Malayo, atravesando el Ocano ndico hasta Madagascar y tambin cruzando el Ocano Pacfico, lo que
requera conocer las corrientes ocenicas, los patrones del clima, navegacin y cartas estelares. La fase principal de
predominio de la economa cazadora-recolectora se llama Paleoltico y el final se denomina mesoltico; la Edad de Piedra
posterior, durante la cual se desarrollaron los rudimentos de la tecnologa agraria, se llama periodo Neoltico
Tecnologa artesanal o manufacturera
Esta etapa de la evolucin de la tecnologa est definida por el trabajo artesanal o hecho completamente a mano
mediante herramientas muy simples, que sin embargo dan un gran salto en la evolucin de la tecnologa al refinarse las
tcnicas para realizar diversos productos. Es de anotar que todava muchos pueblos subsisten gracias a esta forma de
vida, y las tcnicas que tienen pasan de generacin a la otra conservando y manteniendo viva esta forma de vida. La
tcnica requiere tanto destrezas manuales como intelectuales, frecuentemente el uso de herramientas y siempre de
saberes muy variados. En los animales las tcnicas son caractersticas de cada especie. En el ser humano, la tcnica
surge de su necesidad de modificar el medio y se caracteriza por ser transmisible, aunque no siempre es consciente o
reflexiva. Cada individuo generalmente la aprende de otros (a veces la inventa) y eventualmente la modifica. Es
generalizada la creencia que slo las personas son capaces de construir con la imaginacin algo que luego pueden
concretar en la realidad, pero algunos primates superiores, aparte del hombre, pueden fabricar herramientas. La tcnica,
a veces difcil de diferenciar de la tecnologa, surge de la necesidad de transformar el entorno para adaptarlo mejor a sus
necesidades.
Mquinas[editar]
En la segunda etapa de la tecnologa se crea la mquina. Esta no deja de ser una herramienta, pero en esta ocasin
sustituye la fuerza humana o animal y solo se necesita de un operador que controle su funcin. Estas mquinas se
popularizaron durante la revolucin industrial, permitiendo que se pudieran hacer y crear cosas que superan las
posibilidades del hombre por s solo.
Llegar a este momento de desarrollo industrial requiri del avance y sistematizan de la ciencia, pues se emplearon
principios cientficos y tcnicos que hicieron posible la aparicin de la mquina, que poda realizar el trabajo ms rpida y
eficientemente, es obvio que para un sector de la poblacin este tipo de tecnologa trajo zozobra y miedo al temer por
sus trabajos, ya que la mquina requera para funcionan menos operarios, y aqu vemos uno de los principios sociales
que nos llevan hasta hoy, pues la mquina nos proporciona la fuerza, la destreza y produccin que un ser humano o un
grupo le cuesta hacer, pero al mismo tiempo desplaza mano de obra, hay un sector desfavorecido frente a este hecho y
otro que acumula mayor riqueza. Para que la mquina sustituyera al hombre hubo de encontrarse una cantidad de
principios cientficos que lo hicieron posible como la electricidad, la termodinmica y otros, aunque en un principio es

muy posible que las primeras maquinas no fueran muy pensadas en el principio que la sustentaba, sus futuras
innovaciones si se basaron en l, un ejemplo clsico de esto fueron las primeras maquinas que aprovechaban el poder
del vapor, sin embargo a medida que fue evolucionando la mquina se encontraron los principios que determinaban su
accin y por eso fue madurando y cambiando con el pasar del tiempo. La economa basada en el trabajo manual fue
reemplazada por otra dominada por la industria y la manufactura. La Revolucin comenz con la mecanizacin de las
industrias textiles y el desarrollo de los procesos del hierro. La expansin del comercio fue favorecida por la mejora de
las rutas de transportes y posteriormente por el nacimiento del ferrocarril. Estas nuevas mquinas favorecieron enormes
incrementos en la capacidad de produccin. La produccin y desarrollo de nuevos modelos de maquinaria en las dos
primeras dcadas del siglo XIX facilit la manufactura en otras industrias e increment tambin su produccin. As es
que en la Revolucin industrial (Fordismo) se aumenta la cantidad de productos y se disminuye el tiempo en el que estos
se realizan, dando paso a la produccin en serie, ya que se simplifican tareas complejas en varias operaciones simples
que pueda realizar cualquier obrero sin necesidad de que sea mano de obra cualificada, y de este modo bajar costos en
produccin y elevar la cantidad de unidades producidas bajo el mismo costo fijo.
Automatizacin[editar]
Por ltimo, en la tercera etapa -la autmata-, se consigue eliminar el control humano de la mquina mediante un
algoritmo automtico. Probablemente el caso ms conocido es la computadora y los robots.
Este tipo de tecnologa muy propia de nuestra poca (Siglo XXI) se caracteriza por la mejora de la mquina a tal punto
que prcticamente no se requiere sino un operario y a veces ninguna en el caso de los robots, hacer posible este salto
fue gracias a la ciencia, la aparicin de nuevas tecnologas en la electrnica, la ingeniera, nuevos materiales, los
sistemas y programacin. Haber llegado a este punto nos ha dejado como consecuencia el enorme avance de todo tipo
que tenemos en estos momentos, a la produccin masiva y a bajo costo de innumerables artculos de consumo, nos ha
creado nuestra forma actual de sociedad caracterizada por la necesidad de consumir mas y mejores cosas, Artculos
que se producen en masa y que algunos de ellos solo en el pasar de unos pocos aos ya no sirven, son programados
para tener un tiempo de vida til muy corto generndose la necesidad de estarlos reemplazando, por otros con
supuestamente mejores tecnologas que hacen incompatibles a los anteriores. Esta evolucin tecnolgica est muy
ligada con el proceso de produccin llamado Toyotismo.
Revolucin Tecnolgica[editar]

1.
2.
3.
4.
5.

Representa las revoluciones tecnolgicas ms grandes de la historia


Carlota Perez a lo largo de su vida, se ha dedicado a estudiar y describir las revoluciones tecnolgicas que ocurren en
nuestra sociedad y como estas afectan nuestra macroeconoma. Estas revoluciones son 5:
Revolucin industrial
Desarrollo de las mquinas a vapor
Aparicin de la electricidad, el acero y las comunicaciones intercontinentales
La era del petroleo, el automvil, la aviacin, los plsticos y la produccin en masa.
La era del conocimiento, la informtica y las telecomunicaciones .

Cada una de estas revoluciones tuvo que pasar por los siguientes procesos:
Periodo de gestacin
Fase de irrupcin: Crecimiento explosivo de productos base
Fase de frenes: Constelacin de productos completa y crecimiento rpido de nueva infraestructura
Fase de Sinergia: Expansin completa de la innovacin y el mercado potencial
Fase de madurez: ltimos nuevos productos e industrias, las pioneras se aproximan a la madurez y a la saturacin del
mercado.

Tecnologa tica o de sostenimiento[editar]


En ese ltimo punto quiero subrayar el enorme desafo que tiene la tecnologa actual (aunque siempre ha sido un
desafi), pues si bien es la responsable de incontables avances de todo tipo haciendo la vida ms fcil, tambin es
responsable de la crisis ambiental que tenemos. La tecnologa actual se debate en torno a este tema, por que tambin
debe generar la soluciona todo este estado de crisis ambiental que tenemos. No podemos continuar generando una
dependencia energtica de combustibles fsiles por ejemplo que como bien sabemos es la culpable del calentamiento
global, la tecnologa debe llevar a un reemplaza de este tipo de energa y vemos como en algunos laboratorios
prcticamente tienen la solucin al trabajarse con energas alternativas, es el caso de toda la evolucin que tienen las
celdas fotovoltaicas que prcticamente estn a punto de poder utilizar de una forma barata y limpia la energa del sol,
sin embargo los grandes grupos de poder aliados al dinero no ven con buenos ojos este tipo de energa y boicotean su
expansin masiva. Este es solo un ejemplo de los enormes problemas que se debaten hoy da, la enorme necesidad de
una conciencia tica frente a la expansin y generacin de nuevas tecnologas, que se suponen estn para solucionar
Impacto sobre determinadas rea[editar]
A continuacin examinemos cmo la evolucin de la tecnologa ha ido impactando determinadas reas de la sociedad:
Educacin[editar]
La tecnologa ha apoyado y facilitado la educacin, ya que permite un acceso a la informacin mucho ms rpido y
eficiente, en donde tanto el docente como el alumno pueden estudiar y buscar respaldo acadmico a travs del internet
por ejemplo. Aos atrs, para buscar informacin el individuo deba ir a la biblioteca para recopilarla; En cambio, en la
actualidad basta con que el individuo tenga acceso a internet para recopilar todos los datos que necesite. Adems de lo
anterior, la tecnologa apoya la enseanza, ya que entrega apoyo visual y sonoro, el cul puede hacer un aprendizaje
ms dinmico que capte mayor la atencin y el involucramiento de los alumnos.
Adems la infusin de tecnologa a la sala de clases ofrece a los educadores, la oportunidad de disear experiencias
instruccionales encaminadas a explorar, crear y desarrollar al mximo su potencial profesional y el de sus estudiantes.
Para lograr esto, el educador debe utilizar una combinacin de estrategias y metodologas efectivas que le permitan
dicha infusin en sus prcticas diarias en la sala de clases.6
Tecnologas de Informacin[editar]
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin se han desarrollado a travs de la informtica y nos entregan una
herramienta que nos permite interactuar a travs del Internet, ya sea para comunicarnos, transferir informacin, busca
informacin, generar bases de datos, dar a conocer opiniones o sucesos relevantes, buscar ayuda, entre otros. Este
aspecto ha causado una gran revolucin en la manera de comunicarse de los individuos, ya que hoy la distancia es
prcticamente invisible y todo es accesible.
Biotecnologa[editar]
La biotecnologa es un campo de estudio de enfoque multidisciplinario que incluye la biologa, la qumica, la gentica, la
virologa, la agronoma, la ingeniera, la medicina y la veterinaria, con aplicaciones concretas en la agricultura, la
industria alimentaria y farmacutica, las ciencias forestales y la medicina. El uso de la tecnologa ha facilitado todos los
mbitos de la tecnologa, ya sea por ejemplo en la medicina en donde se han obtenido grandes avances que han
salvado miles de vidas de personas, ya que mejora sus tcnicas, diagnsticos, remedios, etc Toda la biotecnologa se ha
apoyado fundamentalmente en los avances tecnolgicos, lo que ha facilitado el acceso a nueva informacin y
comunicacin entre distintas partes, con lo que se logra un trabajo ms claro y eficiente.
Mecnica[editar]
Tecnologa Mecnica es la disciplina afn al rea de Ingeniera que proporciona conocimientos tericos, habilidades y
destrezas que permitan el estudio, anlisis y aplicacin de los mtodos de diseo, operacin y mantenimiento de las
mquinas y los equipos industriales necesarios en la produccin de bienes y servicios.
Medio Ambiente[editar]
Hay tecnologas que ayudan al medio ambiente y es importante para la supervivencia del planeta y nosotros los seres
humanos, somos responsables del cuidado del planeta por medio de maquinas como por ejemplo:
la tecnologa le brinda al medio ambiente los purificadores de aguas.
los carros recolectores de basura para no contaminar el medio ambiente.
los carros de bomberos para apagar incendios forestales.

Tabla que muestra el beneficio que ha provocado la tecnologa


las tijeras podadoras para cortar las hojas marchitas de los rboles.
los extintores.
los helicpteros recolectores de agua apagadores de incendio.
las avionetas fumigadoras.
uso de paneles solares, energa elica, energa azul, entre otras para ahorrar energa
A medida que pasa el tiempo vemos como la tecnologa va evolucionando, vemos como poco a poco las cosas mejoran,
como mejoran los vehculos, los electrodomsticos, todo tipo de cosas que poco a poco hacen que nuestra vida sea
mejor.
Sin embargo las tecnologas que en mayor medida estn influyendo en la sociedad, son las relacionadas con la
informtica y las comunicaciones, en las que destacan principalmente dos: Internet y las comunicaciones mviles. De
hecho se dice que estamos en un nuevo tipo de sociedad denominada Sociedad de la informacin.
La importancia de estas tecnologas no se queda relegada a un segundo plano, ya no son una herramienta de
comunicacin o trabajo, sino que el da de hoy son una de las causas fundamentales del cambio estructural de la
sociedad. Este cambio lo podemos ver tanto a nivel econmico, donde las nuevas tecnologas constituyen uno de los
motores fundamentales del crecimiento, como en las relaciones sociales, que han cambiado radicalmente en los ltimos
aos.
Uso pertinente de las TICs para una formacin ciudadana digital
Palabras clave
Resumen
En la sociedad de la informacin y el conocimiento los procesos formativos deberan dirigirse " Pedagogia informacional
mediante-, para que cualquier persona pueda desempearse con efectividad en su particular contexto sociocultural, hoy
global. Ello significa adquirir las competencias para un aprendizaje autorregulado a lo largo de toda la vida, o lo que es lo
mismo, aprender a aprender y a aprender a vivir juntos actuando de modo autoevaluado y con compromiso respecto de
su comunidad, de modo estratgico, consciente y efectivo, es decir pertinente e inteligente. Estas interacciones se
traducen cuando la persona demuestra haber sabido enfrentar y enfrentarse a cualquier tipo de informacin a partir del
acceso y comunicacin hoy, dadas por las tecnologas de la informacin y la comunicacin- TIC en sus recursos socioeducativo-participativos, que protagnicamente, lo/la habilita para buscar, seleccionar, combinar, evaluar, elaborar de
modo individual y grupal procesos y productos diversos para expresar aquella informacin que se juzgue valiosa,
necesaria y til para el mejoramiento de la vida de todos y en comn.
Contenido de la comunicacin
1- Introduccin
Referirse a la formacin ciudadana de las personas y de los grupos actuales a travs de la formacin de las TIC para
una participacin protagnica y efectiva en la comunidad, apunta primero a adscribir estas acciones en la sociedad de la
informacin y del conocimiento y luego a considerar la tarea formativa a lo largo de toda la vida que ello implica y que ya
comienza a reclamarse.
Es decir que si bien es un tema que se halla en general en la formulacin de largo plazo en la agenda futura de los
temas de poltica socio educativa mundial , significa reconocer la crisis que las TIC han planteado a todo el
funcionamiento societal actual, de fuerte ruptura con el pasado y de pronunciada deficiencia en cuanto a las

competencias que deberan haber desarrollado para que las personas y ,los grupos posean y desplieguen , a fin de
facilitar que se muevan con efectividad en el tiempo histrico que les (nos) toca vivir.
La sociedad de la informacin requiere de conocimiento1 para superar el estadio de la mera y asfixiante acumulacin y
bombardeo de datos/informacin que llegan por todos los mediadores tecnolgicos , hoy cada vez mas virtuales. Solo los
procesamientos humanos, - personales y sociales-, sern capaces de otorgar un sentido y significatividad contextuada ,
referidos a los diversos escenarios y actores, de lo que realmente es til, valioso, pertinente a la vida cotidiana actual.
Todo ello solo es logrado por pocas personas hoy dia: la fragmentacion sociocultural o falta de equidad- que es lo
mismo- es muy alta, y poco se hace para superar estas miserias o fracturas .
Vale decir que se reclama por un lado a la esfera socio-politica, la previsin estratgica y la satisfaccin de las reales
necesidades acordes a la sociedad del siglo XXI con los desfazajes mencionados y, en consecuencia, reconocer que ello
demanda para el sector educacin, un nuevo o diferente desafio a abordar y ejecutar en programas y proyectos
formativos .
Las personas y los grupos requieren conocer hacia donde marchan o lo que es lo mismo pero a nivel de anlisis de las
ciencias sociales, sera considerar y conjeturar frente a las condiciones de incertidumbre y riesgos varios, la posibilidad y
necesidad de estudiar , implementar y contrastar, genuinas vas de superacin de la fragmentacin social existente y
anticipar las condiciones de los escenarios de crisis global donde es posible reconstruir colectivamente dicho sentido.
Tema que no deja de presentar serias dificultades si se lo contextualiza en el contexto de la reinante exclusin social, de
la lgica del mercado y de la vida del hiperconsumo erosionador y de replanteo socio econmico y poltico global
cualquier anlisis y reflexin para una equidad formativa, mas aun en unidades sociales altamente heterogenias y
desiguales como las sociedades del siglo XXI.
En la sociedad de la informacin y el conocimiento que nos toca vivir en el siglo XXI, las innovaciones tecnolgicas
modifican la relacin entre lo posible y lo pensable en torno a las formas de poder que dichas novedades traen consigo y
que tensionan la forma de vida colectiva. Los procesos formativos deberan dirigirse para que cualquier persona pueda
desempearse y moverse con efectividad en su particular medio sociocultural, hoy de inscripcin global. Ello significa
que hoy el rol de la ciudadania es central.
Y en tiempos cada vez mas virtuales , con poblacin requerida de interaccin digital , el reto apunta a adquirir ,
desarrollar y validar, las competencias para un aprendizaje mediado por tecnologa con las TIC- autorregulado
contnuo a lo largo de toda la vida. O lo que es lo mismo, actuar de modo autoevaluado 2 y con compromiso respecto de
su propia persona y existencia como de su comunidad, de modo estratgico, consciente y efectivo.
Estas interacciones concientes y autorreguladas se producen cuando la persona se puede enfrentar a cualquier tipo de
informacin a partir del acceso y comunicacin dadas por las tecnologas a la informacin y a la comunicacin- TICs-,
donde a partir una lectura comprensiva y critica 3 de los contenidos en soportes electrnicos , pueda jerarquizar y
armonizar un plan de accin compartido con otros para su consciente participacin protagnica.
Se trata de habilitar y formar a personas ciudadanos y ciudadanas-, para buscar, seleccionar, combinar, evaluar,
elaborar , aplicar, contrastar, juzgar, etc de modo individual y grupal alternativas de soluciones de problemas que
pensaron y probaron en su realidad local ,lo que su vez, significa fortificar la expresin individual y grupal en propuestas
colaborativas que es la expresin y publicacin/ difusin de aquella informacin procesada, elaborada en conjunto , etc
que se juzgue como valiosa, necesaria y til para el mejoramiento de la vida en comn.
Ello deberia constituirse en la plataforma del proceso equitativo de distribucin de oportunidades reales y virtuales, para
todos y todas aquellas personas que deciden vivir (y/o migrar) a otros puntos nacionales, internacionales, regionales y
locales de vida en comn, de residencia, trabajo y participacin socio cultural.
2- La ciudadania
La formacin de la ciudadana a lo largo de toda la vida, implican varios y diversos captulos 4, entre ellos:
el que se refiere a la Educacin sobre la Ciudadana, que suministra a la poblacin en general y los estudiantes en
especial, los elementos suficientes sobre las estructuras y procesos histrico- culturales y polticos de la diversidad local
y mundial que caracteriza el momento de la cibercultura actual en bsqueda del respeto de las diferencias y los procesos
de convivencia.
Otro se relaciona con la Educacin mediante el ejercicio de la Ciudadana que apunta a facilitar el aprendizaje mediante
la participacin activa de los usuarios/estudiantes en experiencias democrticas y de equidad solidaria en el entorno
local y comunitario inmediato-real y virtual-, de competencias que abarcan la escucha, la observacin , la participacin a
travs de la recoleccin de informacin (encuestas de opinin, cuestionarios de diverso tipo, realizaciones de diferentes
acciones) que habr que jerarquizar, evaluar y reflexin acerca de la veracidad, validez y pertinencia de la informacin
localizada (Fainholc, 2004) (op cit).
Otro hace referencia a la Educacin para la Ciudadana al equipar al ciudadano con herramientas de discriminacin y
comprensin; habilidades y actitudes; valores y disposiciones pro-activas y asertivas para la accin, que les permitan
asumir de manera asertiva y sensata, responsabilidades comprehensivas a lo largo de toda su vida.
Tolo lo enunciado hoy es pasible- y de hecho ya comienza a darse- con la integracin de las TIC en su versin
participativa o social, que tiene todas las de ganar para la formacin de equidad social.
3- Las TIC
Las TIC son parte de la cotidianeidad contempornea del habitus virtual o lo que es lo mismo, son interface invisible del
entorno actual con el que cada vez se interacta mas y mas mediadamente , que llamamos de inteligente ambiental :

ello conforma un paraguas digital inclusivo que debera ser abarcativo a ser respirado por todos y todas dentro de la
ecologa virtual, donde son y sern necesarias cada vez mas, acciones educativas especficas robustecedoras de una
calidad educativa y por ende, del mejoramiento de la vida en general . Se define en la era digital, la calidad de vida : en
saber cundo, para que, porqu, qu, cmo...activar y utilizar cada TIC, o sea que la persona sea consciente del
herramental cada vez ms tcito que se encuentra en su contexto, en su vida.......que debe adquirirlo y desarrollarlo, o si
lo posee, que debe mejorarlo y (debera) explicitarlo para comunicarlo y compartirlo con otros.
Por ello la accin primera sera apuntar a una equitativa socializacin tecnolgica crtica de todos superadora de
exclusiones para el logro (del beneficio) de tomar conciencia de la realidad de incertidumbres varias, paradojas e
incoherencias que se vive en la sociedad del siglo XXI con Internet y con las TICs en general, si se trata de anticipar y
construir algn sentido ordenador y posibilitador de un desarrollo de las capacidades de las personas.
4- La filosofa web 2.0, sus recursos educativos y la posibilidad epistemolgica de produccin de conocimiento
por parte de la ciudadania
Con la aplicacin del paradigma de la cultura convergente en el marco de las propuestas telemticas de acceso
abierto , representadas por el movimiento sociocultural que propone que los Recursos Educativos Abiertos (REA, u
OER, su sigla en ingls) se apunta no solo a aumentar la horizontalizacin del acceso ciudadano en la generacin de
saber y en la expresin de voluntades sino a materializar los software y la creatividad democrtica que fortalecen dichas
iniciativas. Ello apuntaria a compartir y usar no solo materiales digitalizados de manera abierta y libre (lo que no siempre
significa gratuita), a ser utilizados en la enseanza, el aprendizaje y la investigacin por profesionales de la educacin y
de otras disciplinas y estudiantes de todo el mundo, sino a intervenir activamente en su produccin.
Estos recursos residen en el dominio pblico o fueron publicados hasta ahora, bajo la licencia de propiedad intelectual de
Creative Commons, que permite que su uso sea libre para toda persona y grupo, es dable pensar la necesidad de
atender la enseanza de las alfabetizaciones emergentes via tecnologa, que lo enumerado implica.
Se trata de cursos o materiales de cursos, mdulos, libros de texto, vdeos, software y cualquier otra herramienta, asi es
til para no solo como muestra de acceso al conocimiento, sino para recrearlo y asi recrear / producir saber nuevo.
La web 2.05 inaugura entornos conversacionales 6 posmodernos mltiples y que deberian ser cada vez mas reflexivos.
Debido a la posibilidad que la escritura sincrnica de las biografias individuales , se entiende como las mismas, se
funden temporariamente (o en los flujos) en biografias sociales asincrnicas.
La criticidad asi, resulta ser una necesidad urgente a consolidar en la ciudadania frente a la creacin de su propia
identidad (transparente?) , como resultado del interjuego de identidades, producto cada vez mas, del dominio pblico .
Finalmente asi se amplian inmensamente las tareas de comunicacin que articulan viejas aspiraciones de desarrollo
sociocultural de enormes ventajas prcticas, insufladas de legtimas razones cvicas 7, econmicas y morales , sostenidas
para justificar la propuesta del acceso abierto de la equidad y de la democracia solidaria, las que ya deberian haber sido
en realidad, suficientes como para afianzar y extender estas expectativas, a toda la comunidad educativa y cientfica
global en particular y cvica mundial en general.
Estas razones se complementan a partir de la filosofa, entonces, con una revisin de las reales posibilidades
epistemolgicas que establece el acceso abierto y sus propuestas de los sistemas abiertos apoyadas en las TIC. Este
sustento de propuestas y metodologas se constituye en una alternativa epistemolgicamente valiosa que el actual
sistema de produccin privativo y privado y/o de solo publicacin comercial apunta a un acceso restringido, y por ende se
opone a una prctica de la epistemologa
social, donde todo cambia: el rol de los actores, de los facilitadotes, de los escenarios, de las aspiraciones
socioculturales, de las intenciones formativas, etc. Donde la publicacin autoral y protagonista , la difusin para una
contrastacin inmediata presentan innegables ayudas para el desarrollo de la equidad .
5- Para un uso pertinente.
Representa la integracin, en el producto o servicio socio-tecnolgico de las TIC en general y en su aplicacin formativa
en particular, de subprocesos que demuestran ser satisfactorios por que son tiles, valiosos, viables, precisos, realistas,
lcidos, prudentes, ticos para la vida personal y comunitaria , y por ello se han incorporado al hardware, software y al
mindware (o tecnologas invisibles del pensamiento o estrategias socio cognitivas de aprendizaje) manifestadas en las
mediaciones y prcticas socio culturales y educativas (atravesadas por mediadores tecnolgicos de diverso orden y
soporte).
Ello significa que se debe a aprender a comprender las TIC y a ensear la prctica de su uso inteligente que media en
la enorme y veloz informacin que circunda y penetra en la vida cotidiana en general. Ello se dar :
cuando se reconozca que el sentido de las acciones son proceso y producto de las mediaciones tecnolgicas :visin que
las reconoce no ms como algo instrumental sino sustantivo o estructural al interior de cualquier relacin social, por
ende intrnseca a la accin educativa.
cuando sea reconocido que todo proceso simblico y as, la produccin y distribucin de bienes y servicios hoy se da en
la sociedad digital de las redes. Una red simplemente se define como las conexiones entre diversas entidades sociales
las que crean un todo integrado y autorregulado a pesar que la transformacin de la informacin procede por la
extraccin de fragmentos muchas veces sin remitirse a la lgica de la totalidad a la cual pertenecen , y que posen
algunas de estas consecuencias: no existe propiedad individual de los textos, cada quien se apropia de ellos y pueden
producirse alteraciones al interior de la red, con imprevisibles efectos en el todo.

cuando se entienda que el desafio de muchas organizaciones se da solo a travs del conectivismo al poder enfrentar
gerenciar sus actividades, ya que el conocimiento surge de la capacidad correcta de conectar informaciones elaboradas,
en el momento y situacin correctas. Ello hasta ahora no fue contemplado ni por el conductismo, el cognocitivismo y el
constructivismo como retos a las necesidades de conformar y transferir saber en tiempos problemas digitales en las
organizaciones de variado perfil. En la sociedad de la informacin y la economa del conocimiento, los flujos
informacionales son elementos centrales para la efectividad organizacional, lo que es equivalente a lo que era la
chimenea de una fabrica en tiempos industriales.
Entonces, crear, combinar, preservar y utilizar flujos de informacin es la actividad ecolgica central de una organizacin
que aprende sin cesar. Se establece as una teora conectivista como alternativa de aprendizaje ,que incluye por
definicin a la tecnologa de conectividad dada por las TIC e Internet, donde ahora, se encontrara casi toda la
informacin que se requiere para actuar en la poca digital.
As nuestras competencias se derivaran de conformar ricas conectividades, es decir y en consecuencia cuando se
reconozca y dominen las TICs como tiles para la satisfaccin de las necesidades / demandas de personas, grupos y
organizaciones, lo que significa , distinguir lo relevante de lo superfluo, dominar la lectura estratgica en lnea con
criticidad y autoconfianza, extraer y relacionar informacin verdadera y valiosa para la resolucin de problemas reales,
etc.
De este modo, el uso pertinente de os recursos educativos de la web2.0 como repertorio de las TICs consta a su vez, de
las siguientes dimensiones formativas :
Instrumental porque como se dijera , apunta al dominio tcnico o cdigo simblico de cada tecnologa ,
Cognitiva porque se relaciona con el aprendizaje de conocimientos, procedimientos y habilidades especficos que
permitan buscar, seleccionar, analizar, comprender y recrear informacin a la que se accede a travs de las TICs ,
Actitudinal vinculada al replanteo y desarrollo de valores y actitudes hacia la tecnologa de modo que sean crticas y
superen predisposiciones y sesgos tecnofbicos o tecnoflicos, y
Socio- poltica y tica ya que se direcciona a la toma de conciencia que las TICs no son aspticas ni neutrales desde el
punto de vista socio-cultural e individual sino que inciden significativamente en la conformacin fragmentada de la
subjetividad8 (8), del entorno cultural y la conciencia socio-poltico de las personas en la sociedad actual .
6-Ciudadania (ciber) electrnica lcida y responsable
La formacin requerida para aprender a aprender y a vivir juntos, a lo largo de la vida as apunta a lograr otro tipo de
desarrollo de capacidades9 involucradas en una alfabetizacin pertinente al siglo XXI. Dicha alfabetizacin es tecnolgica
y debe ser pertinente y lcida10 para todos y todas los ciudadanos, -nios, jvenes y adultos, - como aprendizaje a lo
largo de la vida de varones y mujeres-, lo que requiere desarrollar y afianzar conocimientos, procedimientos , habilidades
instrumentales , socio- cognitivas , emocionales y de ejercicio participativo en relacin a la informacin distribuida en las
redes socio tecnolgicas vigentes hoy.
Las capacidades (o mentes a desarrollar) permiten desplegar ciertas competencias esenciales para enfrentar lo que no
es posible anticipar. Mas aun: sin el desarrollo
de una mente disciplinada, sinttica, creativa, respetuosa y tica 11, las personas no podrn comprender y menos
controlar-, el entorno que les toca (r) vivir en conjunto con otros.
Por lo tanto se requiere aplicarlas a variadas situaciones para probar el acierto (o desacierto) de las resoluciones
consideradas hasta ahora vlidas y/o valiosas , lo que a su vez fortifica la capacidad de dudar, replantear valores con
actitudes proactivas de ndole socio- poltico y cultural , en relacin a todas las mediaciones con tecnologas, es decir
desmistificarlas.
Las competencias ciudadanas necesarias en la cibercultura
Se caracterizarian por ser saberes potentes y efectivos sobretodo en el campo del manejo de la informacin y de los
procesos de comunicacin, articulando protagonismos cada vez mas expertos con los diversos cdigos y formatos como
insumos culturales de autonomia (relativa) que hoy convergen en las TICs e Internet. Vale decir que para convertir una
ciudadana en plena desde el pensamiento y la accin, -tema muy complejo,- es necesario la configuracin y el
desarrollo de habilidades referidas al manejo socio-cognitivo , emocional y tecnolgico-procedimental para poder y
querer interactuar con la informacin (jerarquizada y evaluada) para sustentar la indagacin, la participacin y la accin
comprometidas y responsables.
Entre el desglose de habilidades que implican estas competencias se halla ser curioso/a y estar alerta para aprovechar
oportunidades, obtener y dar servicios, velar y hacer velar por los derechos, negociar con efectividad , controlar para
mejorar el ejercicio de una democracia slida. Las TICs ya han comenzado a servir para ello, elaborando sitios Web
informativos con discusiones en lnea e incluyendo muy diversos espacios de creacin, participacin (foros, chats, flogs
youtubes, weblogs, boletines, etc), transmisin , distribucin, utilizacin de eventos al vivo, videoconferencias, imgenes
y otros.
Tambin, considerar que todo ello incluye e implica desarrollar habilidades de bsqueda, investigacin, observacin,
organizacin de datos, planteo de hiptesis, conducente al fortalecimiento del pensamiento crtico 12 en la resolucin
prctica y autnoma de problemas; fortificacin de la reflexin y aplicacin de actitudes curiosas y flexibles, ensayando
argumentos slidos y confiables. Todas las TICs pueden ser y de hecho ya se usan en estos sentidos: habr que
democratizar mucho ms su enseanza y aplicacin.

Como la ciudadana es responsabilidad social en accin ejercida a travs de la participacin equitativa de todos y todas,
el incremento de trabajos colaborativos virtuales con debates- ahora mas que nada, virtuales-, nunca sern poco. Eso
llevado a la formulacin de proyectos que incluyan situaciones de anticipacin, creacin de alternativas, imaginacin
simulada de procesos y fenmenos con puesta a prueba de posibles consecuencias de las decisiones multiculturales.
Por lo tanto se deberian recordar algunas consideraciones acerca del aprendizaje en los tiempos digitales, que
preocupan para el desarrollo de las capacidades acordes a algunos de los desafos y caracteristicas nombradas, tales
como:
las personas usuarias y as los estudiantes, se movern hacia una variedad de diferentes y posiblemente desconocidos
campos de saber y aplicacin, en el transcurso de su vida;
el aprendizaje informal ser un aspecto de real significacin en las experiencias de aprendizaje a lo largo de la vida;
el aprendizaje formal no comprometer la mayora de los aprendizajes necesarios para desenvolverse en la vida;
el aprendizaje ahora ocurre en una variedad de propuestas de las comunidades de prctica, en redes y a travs de los
relatos de las tareas implicadas en los diferentes trabajos que nos se separan de la formacin recibida.
La tecnologa est alterando nuestras mentes y herramientas que se usan definen y dan forma a nuestro pensamiento.
Muchos de los aprendizajes hasta hace poco comprendidos por las teoras individuales de la cognicin y del
pensamiento de la informacin, fueron y son revisadas desde la perspectiva socio-cultural y hoy son soportadas por las
redes de conectividad.
Las organizaciones y las personas son dos organismos que aprenden: deber otorgarse ms atencin al gerenciamiento
del saber para fortalecer una teora que explique los enlaces entre el aprendizaje individual y socioorganizacional/comunitario.
El know-how (saber cmo) y el know-what (saber qu) esta siendo suplementado por el saber dnde (know-where)
porque el entendimiento de procesos transcurre por hallar la informacin necesaria para resolver problemas en el
momento requerido.
Entonces, adquirir estas competencias 13, significa conformar un aprendizaje autorregulado contnuo a lo largo de toda la
vida, o lo que es lo mismo, aprender a actuar de modo autoevaluado y con compromiso respecto de uno mismo y de la
comunidad, de modo estratgico, consciente y reflexivo, implicando redefinir variados conceptos relativos al acceso y
domino de la informacin junto con una revisin de la concepcin y prctica de la formacin mediada por tecnologia.
Todo ello hoy se halla atravesado por las TIC y sobretodo el trabajo grupal o en equipo.
Por ello es necesario reconsiderar los esfuerzos educativos (curriculares o informales) que se constituyen en el centro
del desarrollo socio-cognitivo y cultural de personas, grupos y organizaciones de una sociedad frente a los desafios
someramente sealados. Hoy dichas reas se hallan atravesadas por nuevas modalidades tecnolgicas de produccin,
almacenamiento y distribucin de informacin. Las mismas en general hasta ahora, se han encontrado en decisiones y
manos de empresas que siguiendo la lgica del mercado actuaron y actan en bsqueda del beneficio a corto plazo o
hacia el consumo masivo de productos , o hacia el control de las demandas de dicha poblacin consumidora.
Hoy todo ello se halla en crisis no solo econmicas sino respecto de los conceptos que caracterizaban a Internet hasta
hace poco, si se piensa en las posibilidades participativas y creativas de las TIC en su versin Web 2.0.
Entonces el reto aparece en los nuevos espacios telemticos que definen intenciones y modalidades de participacin
alternativas al existente control social y disciplinamiento cultural vigente con aqullas. Es decir las mutaciones mas que
aceleradas, socio- tecnolgico y culturales sin precedentes que se vive, que continuar por largo ratohace cada vez
ms posible (no sin retrocesos y exentos de conflictos ) , los principios de aprender a aprender y aprender a vivir juntos 14
de un modo sostenible, desafos educativos supremos del siglo XXI, inscriptos en la tarea poltica de la superacin de la
desigualdad o inequidad social aun a lo largo del planeta, reinante.
7- Pedagogia informacional: Objetivos y tareas formativas
Por lo tanto, los objetivos siguientes que se enumeran serian aquellas tareas formativas que conforman una Pedagogia
Informacional para ciudadanos/as y por ende estudiantes de por vida , que deberan alcanzarse y contrastarse en la
prctica de la alfabetizacin emergente, resultado de la sinergia de los nuevos (y viejos) entornos y de los soportes
digitales a fin de afianzar una demostracin de :
Dominar el manejo tcnico de cada tecnologa : conocimiento prctico del hardware y software que caracteriza a cada
soporte y programa, de dominio pblico para una materializacin real del acceso e interaccin equitativa, lo que significa
Poseer un conjunto de conocimientos, procedimientos y habilidades especficos que les permitan buscar, seleccionar,
analizar, comprender y recrear la enorme y veloz cantidad de informacin a la que se accede a travs de las TICs para
anticipar y resolver problemas concretos.
Desarrollar valores reflexivos y actitudes realistas y crticas hacia la tecnologa que superen predisposiciones y sesgos
de considerarlas panacicas o que se las rechace sistemticamente por considerarlas culpables de todos los riesgos
sociales que con llevan15.
Reconocer medios y mediaciones tecnolgicas en la vida cotidiana ciudadana para descubrir y compartir cuan valioso
son, no slo como recursos de ocio recreativo o de consumo lo ms juicioso posible, sino de expresin y participacin
solidaria dentro de los entornos organizacionales y comunicacionales de una comunidad y sus grupos.
Las tareas a realizar por definicin generativas, coordinadas, compartidas y negociadas, distribuidas y de alta insercin
sociocultural glocal, apuntan a fortalecer situaciones epistmicos muy verstiles que caracterizan el montaje y el

ejercicio muy variado de posiciones y roles a desemeaar (aun sin saberse cuales sern) de la caber-ciudadania , a fin
de robustecer valores de produccin y utilidad social
Para finalizar:
Se observa que dichos objetivos no quedan solamente en el plano de la instrumentalidad ni de la racionalidad tcnica ,
muy necesaria de abolir si se trata de materializar cambios consecuentes con los diagnsticos de falencias,
pensamientos nicos , inequidades y ausencias diversas, vistas en la practica cotidiana que compromete a los
ciudadanos/as y fundamentalmente, a traves de la evaluacin de los procesos y resultados educativos logrados. Los
mismos deberian saldar la deuda de inscribirse y articularse en la dimensin socio-poltica de una comunidad, que es
la nica que de modo efectivo y pertinente, anticipara y (re)construira sentidos autnticos que revalorizan la existencia
personal y social, como resultado de la participacin protagnica y solidaria en la resolucin de problemas y toma de
decisiones por parte de todos los actores sociales. En todo caso, objetivos sealados y tareas a emprender, por ende,
sern productos del consenso ciudadano real y electrnico a travs de profundos procesos de debates democrticos,
participativos y de negociacin publicas, y para ello deberian ser tiles las redes y las TIC.
NOTAS:
1 Sociedad del conocimiento:
2 Metacognicin o autominotoreo establece con la conciencia y la practica para la autorregulacin de las conductas
humanas para convertirse en una persona cada vez mas hbil en cuanto a su pensamiento y mas efectiva en cuanto a
su insercin productiva, civica, etc
7 Civismo superador de la ptica de una organizacin del Estado- nacin para inscribirse de un modo crtico en el marco
de la globalizacin.
8 Daz, E. 1997. la Posmodernidad.edit Biblos, Bs.As.
9 Gardner, H. (2008).Las cinco mentes del futuro, Paidos. Barcelona. Ver abajo diversos tipos de mentes.
10 Fourez, (1999) Alfabetizacin cientifico tecnolgica.Editorial Cohihue. Bs.As.
11 Mente disciplinada (constancia del pensamiento a largo plazo para comprender), sinttica (luego de buscar y analizar
informacin muy diversa articularla para organizar sentido), creativa (abriendo nuevas propuestas; plantear preguntas y
llegar a respuestas imprevistas), respetuosa ( comprender y trabajar con otros de modo efectivo) y tica (cuidando las
necesidades de la sociedad en que se vive para mejorarla).
12 PENSAMIENTO CRTICO Hace referencia a la bsqueda de fundamentos de lo que se presenta como dado, al
rechazo de las afirmaciones por las que no se ofrecen razones argumentativas y a la bsqueda de razones divergentes a
las establecidas ideolgicamente o por otras especies.
13Una competencia apunta al conjunto de saberes, predisposiciones y demostraciones en la accin de una justa y
adecuada combinacin de conocimientos, procedimientos y actitudes requeridas para la realizacin de un proceso y/o
resultado , en la resolucin de un problema personal y social.
14 Touraine, A. (2000).Podremos vivir juntos.
15 Sibila, P. (2008) El cuerpo como espectculo. FCE.Bs.As.
Pertinencia Tecnolgica

Hoy en da, no podemos realizar nuestras actividades rutinarias sin haber tenido contacto con la tecnologa, siempre
estamos en constante uso de ella, en nuestras casas podemos observar que contamos con televisin, computadoras,
telfonos, radio, microondas, celular, entre otros mas. Nos damos cuenta que la tecnologa es parte de nuestra vida
cotidiana y estamos tan acostumbrados a ella que es imposible realizar nuestras actividades si esta no se ve
involucrada.
Podemos tener al alcance de nuestras manos la tecnologa, pero aqu viene una interrogante muy importante, En
realidad esta tecnologa es pertinente?
La Pertinencia Tecnolgica, se refiere al uso o adquisicin de un producto o servicio, que se dice ser pertinente cuando
este cumple todas las necesidades de el usuario que lo esta adquiriendo.

ltimamente hemos estado en contacto con una gran tecnologa de punta, la cual nos ha llevado al consumismo,
muchas veces las personas lo hacen por status y dejan de lado la verdadera necesidad.
Como todo que tiene sus pros y sus contras, vemos que algunos aparatos electrnicos con alta tecnologa muchas veces
son pertinentes porque cubren las necesidades de los seres humanos, pero lo malo de esto es que son a precios
bastante altos y en el mercado podemos encontrar otro tipo de aparatos que cubran las mismas necesidades y a precios
mas bajos, solo que de marcas no muy reconocidas, pero la sociedad siempre pelea el status, siempre quieren verse
mucho mejor que los dems y adquieren estos productos solo por aparentar un status econmico alto y no por que en
realidad lo necesiten.
Nos podemos dar cuenta que no porque la tecnologa sea innovadora, tiene que ser pertinente.
Mquina (tecnologa)
Engranaje, mecanismo utilizado para transmitir potencia de un componente a otro dentro de una mquina.
Una mquina es una herramienta que contiene una o ms partes que utiliza la energa para llevar a cabo una accin
destinada. Las mquinas estn normalmente alimentadas por medios mecnicos, qumicos, trmicos o elctricos, y con
frecuencia estn motorizadas. Histricamente, una herramienta elctrica tambin requiere partes mviles para clasificar
como una mquina. Sin embargo, el advenimiento de la electrnica ha llevado al desarrollo de herramientas elctricas
sin partes que se consideran mquinas en movimiento.1
Una mquina simple es un dispositivo que simplemente transforma la direccin o la magnitud de una fuerza, existe un
gran nmero de mquinas ms complejas. Los ejemplos incluyen vehculos, sistemas electrnicos, mquinas
moleculares, computadoras, televisores y radios.
Etimologa
La palabra mquina deriva de la palabra latina machina, la cual proviene del griego (drico makhana, Inico
makhana makhana "artefacto, mquina, motor", una derivacin de ( mekhos mekhos
"medio, expediente, remedio").1 2 3
Un sentido ms amplio de la "tela, la estructura" se encuentra en el latn clsico, pero no en el lenguaje griego
Este significado se encuentra a finales del francs medieval, y se adopt a partir de los franceses en Ingls a mediados
del siglo XVI.
En el siglo XVII, la palabra tambin poda significar un esquema o diagrama, un significado ahora expresada por la
maquinacin derivada. El significado moderno se desarrolla a partir de la aplicacin especializada del trmino a la etapa
motores utilizados en el teatro y para mquinas de asedio militar, tanto a finales del siglo 16 y principios de los 17. El
OED traza el significado moderno formal para John Harris' Lxico Technicum (1704), que cuenta con:
Mquina o motor, en Mechanicks, es todo cuanto ha fuerza suficiente ya sea para subir o detener el movimiento de un
cuerpo ... Simples Mquinas se cuentan comnmente para ser en nmero de seis, a saber. El Balance, Palanca, Polea,
Rueda, cua, y tornillo ... Mquinas compuestas, o motores, son innumerables..
La palabra motor que se usa como (cercano) sinnimo tanto por Harris y en un lenguaje ms tarde se deriva en ltima
instancia (va francs antiguo) de ingenio latino "ingenuidad, una invencin".
Historia

Arqumedes pensativo
Tal vez el primer ejemplo de un dispositivo hecho por el hombre diseado para administrar el poder es la hacha de
mano, hecho por astillado pedernal para formar una Cua. Una cua es una mquina simple que transforma la fuerza
lateral y el movimiento de la herramienta en una fuerza de separacin transversal y el movimiento de la pieza de trabajo.
La idea de una mquina simple se origin con el filsofo griego Arqumedes alrededor del siglo tercero antes de Cristo,
que estudi las mquinas simples: Palanca, polea, y el tornillo. l descubri el principio de la ventaja mecnica de la
palanca.4 Filsofos griegos posteriores definen las clsicas cinco mquinas simples (excluyendo el plano inclinado) y
fueron capaces de calcular ms o menos su ventaja mecnica. 5 Heron De Alexandria en su Mecnica de trabajo
enumera cinco mecanismos que pueden "establecer una carga en movimiento"; palanca, chigre, polea, cua, y tornillo, y

describe su fabricacin y usos.6 7 Sin embargo la comprensin de los griegos se limitaba a la esttica (el equilibrio de
fuerzas) y no incluy la dinmica (el equilibrio entre la fuerza y la distancia) o el concepto de trabajo.
Durante el Renacimiento la dinmica de las potencias mecnicas, como se llamaba a las mquinas simples, comenz a
ser estudiado desde el punto de vista de la cantidad de trabajo til que podan realizar, lo que lleva finalmente al nuevo
concepto de trabajo mecnico. En 1586 el ingeniero flamenco Simon Stevin deriva la ventaja mecnica del plano
inclinado, y se incluy con las otras mquinas simples. La teora dinmica completa de mquinas simples fue elaborado
por el cientfico italiano Galileo Galilei en 1600 en Le Meccaniche ("Sobre la Mecnica").8 9 Fue el primero en comprender
que las mquinas simples no crean energa, solo se limitan a transformarla.8
Las reglas clsicas de friccin de deslizamiento en las mquinas fueron descubiertas por Leonardo da Vinci (1452-1519),
pero permanecieron inditos en sus cuadernos. Ellos fueron redescubiertas por Guillaume Amontons (1699) y fueron
desarrolladas por Charles-Augustin de Culombio (1785).10
Tipos
Tipos de mquinas y Relacin de componentes
Clasificacin

Mquina(s)

Mquinas sencillas

Plano inclinado, Rueda, Eje, Palanca, Polea, Cua, Tornillo.

Componentes mecnicos

Eje, Rodamientos, Correas, Cubo, Sujetador, Engranaje, Llave, Cadenas de Enlace,


Pin y Cierre, Cadenas de rodillos, Cuerda, Sellos, Primavera, Rueda.

Reloj

Reloj atmico, Reloj, Reloj de Pndulo, Reloj de cuarzo.

Compresores y Bombas

Tornillo de Arqumedes, Bomba depuradora de chorro, Bomba de Ariete, Bomba,


Trompe, Bomba de vaco.

Motores
de
Motor de vapor, Motor Stirling.
Motores de combustin externa
calor
Motores
de
Motor Alternativo, Turbinas de gas.
combustin interna
Bombas de calor

Refrigerador de
regenerativa.

absorcin,

Nevera

Conexiones

Pantgrafo, Cmaras, Peaucellier-Lipkin.

Turbina

Turbina de gas, Motor de reaccin, Turbina de vapor, Turbinas de agua, Generador


de viento, Molino de viento.

Superficie sustentadora

Vela, Ala, Timn, Solapa, Hlice.

Dispositivos electrnicos

Tubo de vaco, Transistor,


Semiconductor, Computadora.

Robots

Actuador, Servo, Servomecanismo, Motor paso a paso, Computadora.

Diodo,

Termoelctrica

Resistencia,

nevera,

Refrigeracin

Condensador,

Inductor,

Otros
Mquina expendedora, Tnel de viento, Verificar pesaje mquinas remachadoras.
Impacto
Revolucin Industrial
La Revolucin Industrial fue un periodo desde 1750 a 1850 donde los cambios en la agricultura, la industria
manufacturera, la minera, el transporte y la tecnologa tuvieron un profundo efecto en las condiciones sociales,
econmicas y culturales de la poca. Comenz en el Reino Unido, y posteriormente se extendi por toda Europa
Occidental, Amrica del Norte, Japn, y, finalmente, el resto del mundo.
A partir de finales del siglo 18, se inici una transicin en partes desde la economa basada en la mano de obra
dependiente de la traccin animal en Gran Bretaa hacia la fabricacin basada en las mquinas. Todo comenz con la
mecanizacin de la industria textil, el desarrollo de tcnicas de hierro y el aumento del uso del carbn refinado.

Herramienta

Herramientas manuales
Una herramienta es un objeto elaborado a fin de facilitar la realizacin de una tarea mecnica que requiere de una
aplicacin correcta de energa (siempre y cuando se hable de herramienta material).
El trmino herramienta, en sentido estricto, se emplea para referirse a utensilios resistentes (hechos de diferentes
materiales, pero inicialmente se materializaban en hierro como sugiere la etimologa), tiles para realizar trabajos
mecnicos que requieren la aplicacin de una cierta fuerza fsica.1
En la actualidad la palabra herramienta abarca una amplia gama de conceptos y diferentes actividades (desde las
herramientas manuales hasta las informticas), pero siempre bajo la idea de que el trmino herramienta se usa para
facilitar la realizacin de una actividad cualquiera.
Etimologa
La palabra herramienta proviene del latn ferramentum, compuesta por las palabras ferrum, hierro, y mentum,
instrumento. Esto se debe a que en sus inicios las herramientas eran usadas de forma mecnica y prcticamente
todas ellas estaban hechas de hierro.2
Caractersticas de las herramientas
Las herramientas se disean y fabrican para cumplir uno o ms propsitos especficos, por lo que son artefactos con una
funcin tcnica.
Muchas herramientas, pero no todas, son combinaciones de mquinas simples que proporcionan una ventaja mecnica.
Por ejemplo, una pinza es una doble palanca cuyo punto de apoyo est en la articulacin central, la potencia es aplicada
por la mano y la resistencia por la pieza que es sujetada. Un martillo, en cambio, sustituye un puo o una piedra por un
material ms duro, el acero, donde se aprovecha la energa cintica que se le imprime para aplicar grandes fuerzas.
Las herramientas se dividen en dos grandes grupos: manuales y mecnicas. Estas mismas se subdividen segn su uso,
como por ejemplo de medicin, trazado, sujecin, corte, desbaste, golpe y maquinado. Las manuales usan la fuerza
muscular humana (como el martillo), mientras que las mecnicas usan una fuente de energa externa, por ejemplo la
energa elctrica.
Historia de las herramientas[editar]
Al igual que el resto de los animales, los humanos primitivos usaban su cuerpo para conseguir lo que necesitaban:
cavaban pozos y cazaban con sus manos, cortaban la carne con sus dientes, etctera. Pero el raciocinio humano, y la
posibilidad del movimiento con sus manos, que le permiten agarrar cosas, le posibilit paulatinamente diferenciarse del
resto de los animales, y comenz a crear elementos que le facilitaban sus labores, que fueron evolucionando desde
objetos muy simples, hasta las sofisticadas herramientas actuales.
Las primeras herramientas utilizadas por humanos primitivos fueron elementos que us en su estado natural y que los
encontr en su entorno, como piedras, huesos de animales y palos, que supo aprovechar como armas o medios
defensivos.
Hace aproximadamente 3 000 000 de aos, los humanos comenzaron a tallar piedras, golpeando con una dura otra ms
blanda, como el slex, por ejemplo, hacindoles puntas de flechas para aprovecharlas como armas, o crendoles bordes
filosos, que le permitieran cortar carne o madera. As fueron apareciendo el cuchillo, el hacha, el serrucho y el torno. Con
huesos de animales o espinas de pescados crearon las primeras agujas, usando como hilo fibras de plantas o tiras finas
de cuero, que usaron para coser sus vestimentas.
Paulatinamente fueron mezclando sus inventos para crear otros ms complejos, por ejemplo al mango del martillo se le
agreg una piedra afilada en forma de sierra, y se cre la hoz, que le sirvi para recoger la cosecha.
Gracias a estos avances y combinaciones, hoy en da existe una amplia variedad de herramientas: lpices para escribir,
gomas para borrar, cintas para correr, automviles para movilizarnos ms rpidamente, computadoras para escribir o
conectarnos con el mundo, etctera, que todas y cada una de ellas nos permiten realizar actividades de forma ms fc il
o simplemente nos permiten hacer cosas inimaginables hace algunos aos atrs. 2
Tipos de herramientas[editar]
A continuacin veremos algunos de los distintos tipos de herramientas, su funcin y el funcionamiento de cada una de
ellas. Se pueden categorizar las herramientas en funcin del tipo de trabajo que realizan: de montaje, sujecin, golpe,
corte, unin y medicin y trazo.

Herramientas de montaje[editar]
Los destornilladores, cuya funcin consiste en apretar o aflojar tornillos y su funcionamiento puede ser manual o
mediante un motor elctrico o neumtico, pero en ambos casos la punta del desarmador debe ajustarse a la ranura del
tornillo para evitar que se deforme. Esta herramienta puede soportar grandes esfuerzos de torsin, dependiendo de su
tamao y de la calidad del acero. Sin embargo debe seleccionarse el ms adecuado.
Las llaves fijas, que cumplen con la funcin de apretar o aflojar tornillos o tuercas de forma hexagonal, cuadrada o
especiales. Estas pueden operarse de forma manual o por medio de un motor elctrico o neumtico pero, en cualquier
caso, demanda que la boca fija o la adaptacin de una llave ajustable deba coincidir con la medida de la tuerca o cabeza
del tornillo. Una vez que se selecciona la llave adecuada y es colocada, se jalar de sta para aflojar o apretar. En
algunos trabajos de montaje y desmontaje se necesita que los tornillos y tuercas se aprieten con precisin, segn las
especificaciones del fabricante, para evitar deformaciones en los elementos de su mecanismo. Para esto se usa un
torqumetro. Las especificaciones se encuentran en el indicador graduado.
Las llaves ajustables, cuya caracterstica principal es que pueden adaptarse a muchas medidas de tornillos o tuercas
distintas, que funcionan con una de sus mordazas deslizables. Para los tubos de diferentes dimetros se usa la llave
para tubo, conocida tambin como estilson. Se debe aclarar que algunos tipos de tubos para instalaciones hidrulicas,
adems de funcionar como conductores, tienen en sus extremos cuerdas cnicas que les sirven como tuercas y tornillos.
Herramientas de sujecin[editar]
Existen por lo menos dos:
Los tornillos, que sirven para sujetar piezas que se van a cortar, limar, doblar, etctera. El funcionamiento, en el caso de
los tornillos, la pieza que se va a sujetar se coloca entre las mordazas y se gira el tornillo por medio de una palanca para
cerrar las mordazas.
Las pinzas o alicates, cuya funcin es sujetar piezas y su funcionamiento es el siguiente: La pieza se toma con las
mordazas y por el otro extremo se aprieta o sujeta. Algunos alicates, adems de sujetar, sirven para estirar, doblar y
cortar cables y alambres; otros, como los de los electricistas estn aislados por el lado contrario al de las mordazas. Los
de extensin se ajustan a diferentes dimensiones. Los alicates no se deben usar para apretar o aflojar tornillos ni tomar
piezas templadas o cementadas; pues en el primer caso destruimos los hexgonos o cuadrados de las tuercas, y en el
segundo, daamos la mordaza. Una regla muy importante es que los alicates deben estar libres de grasa o aceite a la
hora de operarlos.
Herramientas de golpe[editar]
Las herramientas de golpe o percusin son empleadas para golpear objetos como el martillo , la maza , etc. El martillo
sirve para golpear, remachar, conformar, estirar, doblar, enderezar, etctera las siguientes herramientas: 1) el martillo de
mano 2) el formn 3) el pico 4) la bola de demolicin 5) la mandarria 6) la maza 7) destornillador de impacto 8) extractor
con maza 9) troquel 10) martillo neumtico
Herramientas de corte[editar]
Existen distintos tipos:
La lima, que sirve para desbastar, ajustar y pulir superficies metlicas, plsticos, madera, etc. Estas son herramientas de
corte y stas son hechas con pequeos dientes (picado) colocados en las caras del cuerpo o de la lima. Las limas se
clasifican por su picado: ste puede ser sencillo, cuando slo tiene una hilera de dientes, o doble, cuando tiene dos
hileras de dientes. stos pueden estar grabados con diferentes profundidades, por lo que reciben distintos nombres:
gruesa, bastarda, fina o escofina. Las limas tambin se clasifican por su forma en tablas, redondas, triangulares,
cuadradas y otras que se usan en trabajos muy especializados, como en el de ajuste de banco, en la hojalatero y en la
relojera.
Las sierras, cuya funcin consiste en cortar materiales suaves con desprendimiento de viruta. Su operacin puede ser
manual o por medio de un motor elctrico , pero, en cualquier caso, son hojas de acero de diferentes tipos y tamaos. Se
usan para cortar diferentes tipos de maderas, as como plsticos, laminados, lminas acanaladas de fibra de vidrio etc.
Dentro de este grupo se encuentra el arco para calar.
La segueta, la cual corta materiales con desprendimiento de viruta. Esta es un arco de fierro que tiene un soporte para
operarse y dos tornillos con mariposa para recibir la segueta y tensarla. sta es una hoja de acero con dos orificios en
sus extremos, con los cuales se acopla el arco, y en un canto tiene una hilera de dientes que estn inclinados para un
lado y otro. stos se conocen como triscado, y sirven para que la hoja no se atasque en la ranura, y no se corra el riesgo
de que la segueta se rompa. Al operar el arco con segueta los dientes se deben orientar hacia el lado opuesto del
soporte, el arco se empua con ambas manos y se hace el avance de corte hacia adelante, aplicando presin contra la
pieza, y al retroceder se suprime la presin. Al iniciar el corte se recomienda que un tramo pequeo de dientes empiece
el corte, orientndose con la ua del pulgar de la mano izquierda. Una vez inclinado el corte se contina manteniendo un
ritmo sin acelerar demasiado. Se recomienda 35 ciclos por minuto. La seleccin del nmero de dientes de la segueta
debe estar en funcin del espesor del material que se vaya a cortar y el tipo de ste.
El cepillo de madera corta y sirve para ajustar madera. Su operacin puede ser manual o a travs de un motor elctrico
pero en cualquier caso es una cara rectificada de madera o fundicin gris. Tiene una hoja que desprende virutas. El
operario segn sus necesidades le va dando forma a la pieza. Se debe aadir que la garlopa es igualmente un cepillo de
madera pero ms grande.

Los cinceles y formones sirven para desprender pequeos fragmento de material. Son de acero de forma hexagonal, en
la que se conforma la punta y se templa el filo. Presenta ngulos de corte de 60 o 70 y en el otro extremo del filo tiene
una reduccin, que es con la que se golpea. Los tipos de cincel dependen de la forma de su filo (recto, redondo, estrella)
y a su tamao. Al usar un cincel se puede golpear con martillo o como punta de martillo neumtico y se deben escoger
pequeas porciones de material. La inclinacin para cortar con el cincel es muy importante y depende del tipo de
material. El cortacaliente es una herramienta para cortar materiales a altas temperaturas en estado pastoso. No olvides
usar las gafas de proteccin si vas a trabajar con cinceles u otra herramienta.
Las brocas y sacabocados se usan para barrenar materiales, es decir, cortar en crculos. Es un cilindro de acero en el
que se ha labrado una ranura helicoidal y que termina en un cono, el cual presenta un filo. Las brocas se pueden
clasificar por su dimetro (Fi), por el tipo de vstago cilndrico y cnico y por el tipo de material que se va a cortar. stos
pueden ser: fierro, acero inoxidable, concreto, ladrillo, vidrio, etctera. En la nomenclatura de la broca podemos destacar
los siguientes nombres: el punto, que es el que inicia el barrenado; los gavilanes son las aristas de corte; el margen, que
es la nica parte de la broca que entra en contacto con las paredes del barrenado, de esta forma se evita el
calentamiento y va rectificando; las dos ranuras helicoidales sirven para lubricar el corte y permitir que salga la viruta; el
vstago, ya sea el cnico o recto, es para que la broca sea sujetada. El filo de la broca est en funcin de la dureza de
los materiales que se vayan a barrenar.
El taladro que hace girar las brocas para que estas corten. Su operacin puede ser manual o por medio de un motor
elctrico o un dispositivo neumtico. Su mecanismo generalmente e compuesto por una flecha. sta tiene un lado
sujetador de brocas (chock) o conos; y por el otro un juego de engranes o un tren poleas y banda o el dispositivo
neumtico, y.
Las tijeras, instrumento el cual corta sin desprendimiento de material. Se emplea para cortar lmina, cartones, telas,
plsticos, laminados, etc. Est formado por dos cuchillas de corte, unidas por el centro con un tornillo con tuerca. Existen
en el mercado de diferentes tipos y tamaos.
Herramientas de unin[editar]
Los sopletes y cautines sirven para unir piezas en un proceso de fabricacin. Su operacin es manual. En el caso de los
sopletes proporciona calor directamente a la pieza o bien a travs de un cautn para lograr una soldadura blanda (falsa).
En los cautines elctricos se emplea una resistencia para generar calor. Estos cautines generalmente se usan para
soldar alambres de cobre o elementos electrnicos. La pistola de silicona, ya sea para aplicarlo en estado pastoso o
slido, sirve para unir una enorme variedad de materiales. En el caso de las barras slidas la pistola tiene una resistencia
que sirve para fundirlas.
Herramientas de medicin y trazo[editar]
Finalmente encontramos los instrumentos de medicin y trazo, los cuales se usan con la finalidad de trazar, diagnosticar
y comprobar proporciones de un proceso de diseo, de fabricacin, de control, de investigacin, y mantenimiento. Cuyo
funcionamiento dice lo siguiente: Las actividades de medicin consisten en comparar una magnitud con otra de valor
conocido, y lo que se mide son longitudes (largo, ancho y alto), ngulos y profundidad de un objeto tcnico; o bien se
hacen mediciones elctricas, electrnicas y de rendimiento de un motor. Las medidas que se obtienen de esta actividad
no son del todo exactas, debido a la precisin de los instrumentos, es decir, el tipo de stos. No es lo mismo medir con
una regla que nos da precisiones de milmetro a un vernier que nos mide en dcimas de milmetro. Otro factor que puede
afectar la precisin de las mediciones es la experiencia del operario que emplee los instrumentos. Los sistemas de
medicin que se usan son el mtrico decimal y el ingls. Para trasladar medidas nos valemos de los compases: puntas
(interiores y exteriores) y, en ngulos, con una escuadra falsa. El trazo consiste en trasladar los datos de la
representacin grfica de un proyecto a una pieza, para posteriormente preformarla y conformarla. Para llevar a cabo
esto se necesita un manual, reglas, escuadras, comps de vara, gramil y rayador.
Manejo de Mquinas
* Como el hombre en su evolucin resolvi las necesidades de registro, para llevar sus bienes.
* Como contribuyeron estos inventores a la evolucin de las mquinas calculadoras
* Defina los conceptos de la mquina
* Ventajas que ofreci el descubrimiento de la primera mquina de sumar y quien fue su creador.
* Tipos de calculadoras, formas que contribuyen en el desenvolvimientos de las oficinas modernas
Buscando satisfacer sus necesidades el hombre se ha organizado de diversas mane- ras, lo cual le ha permitido
avanzar en actividades en las que solo no lo hubiera logrado. En todo tipo de organizacin, como se ha visto con la
pequea empresa, hay factores claves: las personas mismas, con sus conocimientos, intereses, habilidades,
experiencias, capacidad para gestionar; los instrumentos de trabajo; los insumos con los cuales se trabaja; y las
tecnologas o mtodos que emplea para la transformacin de stos.
La organizacin ha asumido formas diversas a travs de los tiempos:
En los tiempos primitivos, los ms fuertes cazaban, pescaban o recolectaban frutos para sobrevivir, en tanto que los
que se consideraban como los ms dbiles se ocupaban de labores domsticas. La vida era nmada y haba una
divisin natural del trabajo.
Con la aparicin de la agricultura y de la ganadera, se asientan los grupos humanos, las personas se vuelven
sedentarias. Poco a poco y con el fin de trabajar mejor, los grupos se especializan en alguna de estas actividades.

Existeuna divisin social del trabajo. Aparece el intercambio y el dinero. Los productos asumen la forma
de mercanca y es necesario producir ms y mejor, lo cual determina la forma como hay que trabajar y como hay que
organizarse.
En ese momento, la organizacin productiva asume la forma de empresa artesanal en la que un productor, con ayuda
de su familia, genera un producto de principio a fin. Para mejorar la produccin, aparecen los gremios en los que
maestros y aprendices, reunidos en un taller, desarrollan procesos de manufactura; hay mayor divisin del trabajo
aunque no necesariamente especializado. Aparecen algunas mquinas y se comienza a racionalizar la produccin.
Con la revolucin industrial, surge la fbrica mecanizada con una alta divisin del trabajo en el proceso productivo.
Cada trabajador desarrolla una pequea parte del proceso, se analizan tiempos y movimientos as como la distribucin
del espacio y de los equipos en los talleres para lograr una mayor productividad en el trabajo.
Los procesos de trabajo se tecnifican an ms con la aparicin de mquinas sofisticadas, de computadores y robots. El
papel del hombre y de los grupos toma una direccin diferente en el sentido de utilizar ms sus capacidades como ser
creativo.
Se abren paso los grupos autogestionarios, como respuesta a la necesidad creciente de cambiar conceptos de
administracin que consideraban que unos pensaban y otros ejecutaban. La revolucin de las ideas irrumpe mediante la
utilizacin del potencial que todos los miembros de una empresa poseen. El conocimiento es el nuevo valor, en remplazo
de la sola fuerza de trabajo. Pero hay otras caractersticas importantes: la solidaridad junto con la competencia le dan el
sello fundamental a las formas solidarias de trabajo de la actualidad:
cuanto ms nos ayudamos, ms crecemos; cuanto ms eficientes somos, ms mercado tenemos; cuanto ms
dialogamos y trabajamos juntos, ms fuertes seremos.
Cada una de estas etapas de la evolucin del trabajo se ha dado como respuesta a la necesidad del hombre de avanzar
cada vez ms en el camino para tener empresas que contribuyan a satisfacer necesidades existentes.
Contenido
I. Como el hombre en su evolucin resolvi las necesidades de registro, para llevar sus bienes.
A lo largo de la historia el hombre fue resolviendo sus necesidades de registracin, para llevar la cuenta de sus bienes y
efectuar las operaciones necesarias para la permuta o la venta de los mismos.
Fue ideando mtodos giles de clculos, tales como contar con los elementos que les proporcionaba la naturaleza, por
ejemplo: dedos, piedras, nudos en la soga, etc.
Partiendo de la idea de contar con los dedos, los pueblos primitivos tomaron como base de sus clculos el nmero 10,
pero no todos tomaron el mismo sistema, los mayas calculaban en base al 20, los babilonios en base al 60, y los
esquimales en base al 5, etc.En la medida que el hombre acumulaba un mayor nmero de posesiones, aumentaba la
tarea de contar. El mundo antiguo iniciaba su expansin y los comerciantes compraban, vendan, efectuaban trueques,
inventariaban, necesitaban un dispositivo para recoger informacin y obtener resultadosexactos.
Uno de los dispositivos mecnicos primitivos de clculos fue el contador de arena de los egipcios, que consista en surco
en la arena donde colocaban piedras o guijarros.
Un mejoramiento de esta tcnica de clculo surge con la aparicin del baco, que data del ao 2600 a.C. y todava se lo
usa en algunas regiones de China, Japn y Rusia. Consiste en una tabla con una serie de hendiduras, en la primera se
colocan las unidades, en la segunda las decenas, en la tercera las centenas, y as sucesivamente.
Despus de este avance pasaron cerca de 4000 aos antes del siguiente mejoramiento importante, ya que, el uso de los
nmeros romanos obstaculizaron la invencin de aparatos mecnicos de computacin.
Alrededor del ao 1200 de nuestra era, con la aceptacin del nmero arbigo, se favorecieron los avances. Pero no
apareci ningn aparato mecnico recin hasta el siglo XVII.
En 1617, John NEPIER, desarroll los logaritmos, este sistema proporcion un mtodo conveniente para abreviar los
clculos, convierte la multiplicacin, divisin, potenciacin y radicacin en simples sumas y restas. Esto deriva la
invencin de la Regla de clculo.
El primero en lograr con xito el desarrollo de una calculadora mecnica para contar dgitos fue Blaise PASCAL (1642) a
la que se denomin Sumadora de Pascal o Pascalina, era un aparato apropiado para efectuar largas sumas, consista en
una hilera de ruedas, cada una de las cuales constaba de diez dientes iguales que representaban los dgitos del 0 al 9,
formando lo que llam la Rueda Contadora Decimal. Su mecanismo se lo puede comparar con eldel cuentakilmetros
del automvil.
En base a la sumadora de Pascal, en 1671, LEIBNIZ (cientfico y filsofo alemn) proyect una mquina de multiplicar
por medio de sumas sucesivas.
En la revolucin de la computacin influyeron en gran medida las tcnicas de las tarjetas perforadas. Las mismas surgen
primero de la industria textil, en el perodo 1725-1745, Yacques de VAUCAMON desarroll un equipo de tejer, que era
controlado por una cinta de papel perforado, su diseo era muy rudimentario pero sirvi de inspiracin para futuros
progresos. En 1807, Joseph JACQUARD, perfeccion una mquina que empleaba una secuencia de tarjetas perforadas,
cuyas perforaciones controlaban la seleccin de los hilos y la ejecucin del diseo.
En base al funcionamiento de este telar, BABBAGE invent en 1822 la primera computadora de propsito general.

Nunca lleg a construirla, ya que las tcnicas de precisin de la poca no estaban preparadas para satisfacer las
necesidades de su proyecto. Pero el concepto que dej BABBAGE en el diseo de su mquina, ha suministrado ideas
bsicas que se utilizaron en las computadoras modernas.
Propuso una mquina con ruedas contadoras decimales que fuera capaz de efectuar una operacin de suma en un
segundo; era ante todo automtica y requera un mnimo de atencin por parte del operador, lograba esto evitando que
la mquina perdiera velocidad. Babbage haba diseado su mquina con capacidad de acumular datos, operar y
controlar la ejecucin de las instrucciones.
Dicha mquina deba disponer de:
a) Dispositivo de entrada
b) Memoria para almacenar los datosintroducidos y los resultados de las operaciones intermedias
c) Unidad de control, vigila la ejecucin correcta de las instrucciones
d) Unidad de aritmtica y lgica, efecta las operaciones
e) Dispositivo de salida, transmite el resultado al exterior
Babbage fue realmente un adelantado a su tiempo, sus ideas fueron usadas por primera vez 100 aos ms tarde.
Debido al gran avance que trajo aparejado la Revolucin Industrial durante el siglo XIX, junto con la creciente
complejidad de la organizacin social, se plante un nuevo problema: el tratamiento de grandes cantidades de datos.
As surgen los equipos de tarjetas perforadas, que se usaron para acumular y procesar automticamente gran cantidad
de datos. La primera operacin de procesamiento de datos fue lograda por un estadstico que trabajaba en la oficina de
censos de los EE.UU., quien desarroll un sistema mecnico para registrar, calcular y tabular los datos extrados del
censo.
El nuevo sistema se basaba en perforaciones en una larga tira de papel que para ser ledas se colocaban en cubetas de
mercurio unidas elctricamente por conductores. En los lugares donde haban perforaciones, unas pas entraban en
contacto elctrico con los conductores, y entonces eran registrados en los contadores. Esto di origen al sistema binario
o de dos posiciones (SI hay perforacin o NO hay perforacin) esto permite la representacin interna de los datos en un
computador.
HOLLERITH, tambin ide una clasificacin elctrica y automtica que operaba a razn de 300 tarjetas por minuto. Las
clasificaba en forma ascendente y descendente por ordennumrico o alfabtico.
Esta innovaciones aumentaron la velocidad, versatilidad y utilidad de las mquinas de tarjetas perforadas. Esto di por
resultado que se usarn cada vez ms estos dispositivos para procesamiento de datos de negocios, as como
computacin cientfica y estudios estadsticos.
Pero pese a esto, estas mquinas tienen varias limitaciones, ya que por ser electromecnicas su velocidad se vea
limitada por el diseo bsico y adems como cada mquina se diseaba para cumplir una funcin especial, la
transferencia de tarjetas de una pieza de equipo a otra, para diferentes operaciones, no slo consume tiempo, sino que
incrementa la posibilidad de error.
El primer intento exitoso para sobreponerse a estas limitaciones combinando las diferentes operaciones en un solo
dispositivo, lo efectu el profesor Horward AIKEN, de la universidad de Hardvar, quien de 1939 a 1944 trabaj en ese
sentido, con los ingenieros de la corporacin IBM. Este esfuerzo conjunto di por resultado el desarrollo, en 1944, del
calculador automtico de secuencia controlada, conocido como Mark I. Era una mquina electrnica que confirm la
teora de Babbage.
Despus de esta mquina, se construyeron otras digitales en gran escala, como por ejemplo la llamada Mark II, tambin
diseada por Aiken.
Estas computadoras significaron un gran avance respecto a los dispositivos existentes, pero no llegaron a satisfacer las
necesidades que aumentaron an ms durante la Segunda Guerra Mundial. Los electromecnicos no giraban
rpidamente, entonces, surgi la inquietud de reemplazarlas por ruedas electrnicas:as surgen los tubos electrnicos,
que produce el advenimiento de la computadora electrnica.La primera computadora totalmente electrnica fue la
E.N.I.A.C. construda en 1943; y fue terminada en 1945. E.N.I.A.C. (Integrador y Computador Numrico Electrnico), una
computadora de Primera Generacin, econmica, cientfico-acadmico y funcionaba a vlvulas de vaco, las que
efectuaban las funciones de transferencia de control que en Mark I, realizaban los relevadores; sto, posibilit que las
operaciones se realizaran a mayor velocidad, as poda multiplicar mil veces ms rpido que la mquina de Aiken.
En 1949 se construy la E.D.S.A.C. (Computadora Automtica Electrnica de Almacenamiento Diferido); con ella los
transistores sustituyeron a las vlvulas y entonces aparecieron las computadoras de Segunda Generacin.
Utilizando el mismo principio de almacenamiento se construyeron otras mquinas en utilizar cinta magntica como
dispositivo de entrada y salida. Dispona de gran velocidad, confiabilidad, capacidad de memoria y la posibilidad de
manejar igualmente nmeros y materias descriptivas.
En la dcada del 60, EE.UU. necesitaba computadoras ms pequeas y potentes para sus vehculos espaciales,
aparecen los circuitos integrados formados por unos transistores en una placa de silicona llamada Chip y con esto
aparecen las computadoras de Tercera Generacin.
En 1971 se logr reunir en un chip todos los componentes electrnicos de una computadora, esto se llam
microprocesador, y son las computadoras de Cuarta Generacin.

El Abaco y su importancia:
La necesidad de simplificar losclculos matemticos llevo a los pensadores a la construccin de instrumentos.
Podramos considerar que la primera maquina de calculo, y por lo tanto el comienzo de la historia de la computadora, fue
el baco. El inicio del baco parece remontarse a la cultura griega y tambin lo usaron los egipcios y chinos; el baco
que conocemos consta de una serie de bolas que se desplazan sobre unos alambres formando columnas; segn la
primera columna de la derecha es la de las unidades, la siguiente las de las decenas , le sigue las de las centenas,
unidades de millar, etc. ; segn el sistema de numeracin decimal , cada diez bolitas de una columna corresponden a un
a bolita de la siguiente. El baco se uso hasta fines del siglo XVI. La primera calculadora mecnica para sumar fue
construida en 1642 por Blaise Pascal. En 1671 Gottfried Wilhem Leibniz diseo una calculadora, dotada de una rueda
dentada , que , adems des umar y restar , poda multiplicar i dividir. El incipiente desarrollo tecnolgico del siglo XVII no
permiti nuevos avances en las calculadoras. En 1833, el britnico Charles Babbage ideo una maquina revolucionaria: la
maquina analtica, precursora de la computadora. Se trataba de una calculadora polivalente, capaz de resolver
problemas muy diversos, a partir de los datos suministrados por unas tarjetas perforadas. Incorporaba as la
programacin del clculo, basndose en la invencin del telar automtico por Jacquard.
Los nmeros arbigos son los smbolos ms utilizados para representar nmeros. Se les llama "arbigos" porque los
rabes los introdujeron en Europa aunque,en realidad, su invencin surgi en la India. El mundo le debe a la cultura india
el invento trascendental del sistema de numeracin de base 10, llamado de posicin, as como el descubrimiento del 0
(llamado "sunya" o "bindu" en lengua snscrita), aunque los mayas tambin conocieron el 0. Los matemticos persas de
la India adoptaron el sistema, de quienes lo tomaron los rabes. Para el momento en que se empezaron a usar en el
norte de frica, ya tenan su forma actual, de all fueron adoptados en Europa en la Edad Media. Su uso aument en
todo
el
mundo
debido
a
la
colonizacin
y
comercio
europeos.
El sistema "arbigo" se ha representado (y se representa) utilizando muchos conjuntos de glifos diferentes. Estos glifos
pueden dividirse en dos grandes familias, los numerales arbigos occidentales y los orientales. Los orientales, que se
desarrollaron en lo que actualmente se corresponde a Irak, se representan en la tabla que viene a continuacin como
Arbigo-ndico. El Arbigo-ndico oriental es una variedad de los glifos arbigo-ndicos.
En Japn, los nmeros "arbigos" y el alfabeto latino forman parte del sistema de escritura rmaji. As, si un nmero est
escrito conglifos "arbigos", en Japn dirn que est escrito en rmaji en contraposicin a la numeracin japonesa.
II. Como contribuyeron estos inventores a la evolucin de las mquinas calculadoras
John Napier (1550-1617). En el Siglo XVII en occidente se encontraba en uso la regla de clculo, calculadora basada en
el invento de Napier, Gunther y Bissaker. John Napier descubre la relacin entre series aritmticas y geomtricas,
creando tablas que l llama logaritmos. Edmund Gunter se encarga de marcar los logaritmos de Napier en lneas.
Bissaker por su parte coloca las lneas de Napier y Gunter sobre un pedazo de madera, creando de esta manera la regla
de clculo. Durante ms de 200 aos, la regla de clculo es perfeccionada, convirtindose en una calculadora de bolsillo,
extremadamente verstil. Por el ao 1700 las calculadoras numricas digitales, representadas por el baco y las
calculadoras anlogas representadas por la regla de clculo, eran de uso comn en toda Europa.
Leonardo da Vinci (1452-1519). Traz las ideas para una sumadora mecnica, haba hecho anotaciones y diagramas
sobre una mquina calculadora que mantena una relacin de 10:1 en cada una de sus ruedas registradoras de 13
dgitos.
Blas Pascal (1623-1662). El honor de ser considerado como el "padre" de la computadora le correspondi al ilustre
filsofo y cientfico francs quien siglo y medio despus de Leonardo da Vinci invent y construy la primera mquina
calculadora automtica utilizable, precursora de las modernas computadoras. Entre otras muchas cosas, Pascal
desarroll la teora de lasprobabilidades, piedra angular de las matemticas modernas. La pascalina funciona en base al
mismo principio del odmetro (cuenta kilmetros) de los automviles, que dicho sea de paso, es el mismo principio en
que se basan las calculadoras mecnicas antecesoras de las electrnicas, utilizadas no hace tanto tiempo. En un juego
de ruedas, en las que cada una contiene los dgitos, cada vez que una rueda completa una vuelta, la rueda siguiente
avanza un dcimo de vuelta.
Gottfried W. von Leibnitz (1646-1717). Fu el siguiente en avanzar en el diseo de una mquina calculadora mecnica.
Su artefacto se bas en el principio de la suma repetida y fue construida en 1694. Desarroll una mquina calculadora
automtica con capacidad superior a la de Pascal, que permita no solo sumar y restar, sino tambin multiplicar, dividir y
calcular races cuadradas. La de Pascal solo sumaba y restaba. Leibnitz mejoro la mquina de Pascal al aadirle un
cilindro escalonado cuyo objetivo era representar los dgitos del 1 al 9. Sin embargo, aunque el merito no le corresponda
a l (pues se considera oficialmente que se inventaron ms tarde), se sabe que antes de decidirse por el cilindro
escalonado Leibnitz consider la utilizacin de engranajes con dientes retrctiles y otros mecanismos tcnicamente muy
avanzados para esa poca. Se le acredita el haber comenzado el estudio formal de la lgica, la cual es la base de la
programacin y de la operacin de las computadoras.
Joseph-Marie Jackard (1753-1834). El primer evento notable sucedi en el 1801 cuando el francs, Joseph Jackard,

desarroll el telar automtico. Jackardtuvo la idea de usar tarjetas perforadas para manejar agujas de tejer, en telares
mecnicos. Un conjunto de tarjetas constituan un programa, el cual creaba diseos textiles.
Aunque su propsito no era realizar clculos, contribuy grandemente al desarrollo de las computadoras. Por primera
vez se controla una mquina con instrucciones codificadas, en tarjetas perforadas, que era fcil de usar y requera poca
intervencin humana; y por primera vez se utiliza un sistema de tarjetas perforadas para crear el diseo deseado en la
tela mientras esta se iba tejiendo. El telar de Jackard opera de la manera siguiente: las tarjetas se perforan
estratgicamente y se acomodan en cierta secuencia para indicar un diseo de tejido en particular. Esta mquina fue
considerada el primer paso significativo para la automatizacin binaria.
En 1825, el francs Charles Xavier Thomas de Colmar disea una maquina calculadora que posteriormente consigue
comercializar con xito. Una mencin muy especial requiere el desarrollo de un telar automtico por el francs Joseph
Jacquard (1752-1834), en 1801. En efecto, analizando las operaciones repetitivas que requera la produccin de telas,
este inventor imagino conservar la informacin ...
Charles Babbage (1793-1871). Profesor de matemticas de la Universidad de Cambridge, Inglaterra, desarrolla en 1823
el concepto de un artefacto, que l denomina "mquina diferencial". La mquina estaba concebida para realizar clculos,
almacenar y seleccionar informacin, resolver problemas y entregar resultados impresos. Babbage imagin su mquina
compuesta de varias otras,todas trabajando armnicamente en conjunto: los receptores recogiendo informacin; un
equipo transfirindola; un elemento almacenador de datos y operaciones; y finalmente una impresora entregando
resultados. Pese a su increble concepcin, la mquina de Babbage, que se pareca mucho a una computadora, no lleg
jams a construirse. Los planes de Babbage fueron demasiado ambiciosos para su poca. Este avanzado concepto, con
respecto a la simple calculadora, le vali a Babbage ser considerado como el precursor de la computadora.
Herman Hollerith Las tarjetas perforadas. Uno de los hitos ms importantes en el proceso paulatino del desarrollo de una
mquina que pudiera realizar complejos clculos en forma rpida, que luego llevara a lo que es hoy la moderna
computadora, lo constituy la introduccin de tarjetas perforadas como elemento de tabulacin. Este histrico avance se
debe a la inventiva de un ingeniero norteamericano de ascendencia alemn: Herman Hollerith. La idea de utilizar tarjetas
perforadas realmente no fue de Hollerith, sino de John Shaw Billings, su superior en el Bur del Censo, pero fue Hollerith
quien logr poner en prctica la idea que revolucionara para siempre el clculo mecanizado. El dise un sistema
mediante el cual las tarjetas eran perforadas para representar la informacin del censo. Las tarjetas eran insertadas en
la mquina tabuladora y sta calculaba la informacin recibida. Hollerith no tom la idea de las tarjetas perforadas del
invento de Jackard, sino de la "fotografa de perforacin" Algunas lneas ferroviarias de la poca expedan boletos
condescripciones fsicas del pasajero; los conductores hacan orificios en los boletos que describan el color de cabello,
de ojos y la forma de nariz del pasajero. Eso le dio a Hollerith la idea para hacer la fotografa perforada de cada persona
que se iba a tabular. Hollertih fund la Tabulating Machine Company y vendi sus productos en todo el mundo. La
demanda de sus mquinas se extendi incluso hasta Rusia. El primer censo llevado a cabo en Rusia en 1897, se
registr con el Tabulador de Hollerith. En1911, la Tabulating Machine Company, al unirse con otras Compaas, form la
Computing-Tabulating-Recording-Company.
ADA Byron, fue una de las figuras ms pintorescas de la historia de la informtica.
Augusta Ada Byron, hija del famoso poeta, naci el 10 de diciembre de 1815. El 15 de enero de 1816, cinco semanas
despus del nacimiento de ADA, su madre Annabella pidi la separacin de su marido, a quien acusa (probablemente
con mucha razn) de adulterio y de incesto con su hermanastra Augusta.
Deja el domicilio conyugal y obtiene la custodia de su hija, que no conoci nunca a su padre. ste ir poco despus a
recorrer Europa. Pasar siete aos en Italia luego ir a Grecia donde participar muy activamente en la liberacin del
pas y donde encontrar la muerte en 1824, pero la vida tumultuosa de Lord Byron no es motivo de este artculo.
Annabella inculcaba a su hija a ser matemtica y cientfica, seguramente para disuadirla de que siguiera el ejemplo de su
padre volvindose poeta.
Recibe clases der Augustus de Morgan, a quien los lgicos conocen bien. Autor en 1830 de los "Elementosde aritmtica,
inventor del trmino "induccin matemtica" definiendo un tipo de razonamiento, autor de "Clculo ntegral y diferencial",
formaliz la lgica.
ADA quera ser "analista y mtafsica", y a los 30 aos escribi a su madre : " si no puede darme la poesa, no pueden
darme la ciencia potica ?"
El 5 de junio de 1833 se entrevista con Charles Babbage en una cena en casa de Mary Sommerville, mujer notable que
haba traducido al ingls los trabajos de Laplace y escrito un Tratado de astronoma..
Result muy impresionada por el matemtico y a partir del 21 de junio fue con su madre a una reunin de las tardes que
organizaba regularmente el cientfico. Le explic en detalle el funcionamiento de su mquina de diferencias.
Fue el comienzo de una larga y amistosa colaboracin que se continuar despus de su matrimonio en 1835 con William
King, que fue conde de Lovelace tres aos ms tarde teniendo tres hijos (de los que se ocup poco, estaba ms
interesada por sus trabajos cientficos).
Durante todo este perodo, que dur una decena de aos ella sigui en detalles la gnesis de la mquina analtica.
Redactaba "diagramas" para esta mquina que funcionaba con ayuda de engranajes; estos diagramas tenan por objeto
explicar cmo deba proceder la mquina para llegar al resultado buscado - lo que corresponde a lo que llamamos hoy la
programacin. Es lo que permite considerar actualmente a ADA como la primera " programadora". Escribi:

"La Mquina Analtica no tiene de ninguna manera la pretensin de crear algo por s mismo. Puede realizar todo lo que
sepamos pedirle realizar.Puede seguir un anlisis; pero no tiene la facultad de imaginar relaciones analticas o verdades.
Su papel es ayudarnos a efectuar lo que ya sabemos dominar". Tambin indic que los modelos algebraicos que se
utilizaban en esta mquina eran como los modelos de dibujos empleados en ek telar Jacquar.
III. Defina los conceptos de la mquina analtica
La mquina analtica
Tambin en el siglo XIX el matemtico e inventor britnico Charles Babbage elabor los principios de la computadora
digital moderna. Invent una serie de mquinas, como la mquina diferencial, diseadas para solucionar problemas
matemticos complejos. Muchos historiadores consideran a Babbage y a su socia, la matemtica britnica Augusta Ada
Byron (1815-1852), hija del poeta ingls Lord Byron, como a los verdaderos inventores de la computadora digital
moderna. La tecnologa de aquella poca no era capaz de trasladar a la prctica sus acertados conceptos; pero una de
sus invenciones, la mquina analtica, ya tena muchas de las caractersticas de un ordenador moderno. Inclua una
corriente, o flujo de entrada en forma de paquete de tarjetas perforadas, una memoria para guardar los datos, un
procesador para las operaciones matemticas y una impresora para hacer permanente el registro.
IV. Ventajas que ofreci el descubrimiento de la primera mquina de sumar y quien fue su creador
La primera mquina de calcular mecnica, un precursor del ordenador digital, fue inventada en 1642 por el matemtico
francs Blaise Pascal. Aquel dispositivo utilizaba una serie de ruedas de diez dientes en las que cada uno delos dientes
representaba un dgito del 0 al 9. Las ruedas estaban conectadas de tal manera que podan sumarse nmeros
hacindolas avanzar el nmero de dientes correcto. En 1670 el filsofo y matemtico alemn Gottfried Wilhelm Leibniz
perfeccion esta mquina e invent una que tambin poda multiplicar.
Ventajas
El inventor francs Joseph Marie Jacquard, al disear un telar automtico, utiliz delgadas placas de madera perforadas
para controlar el tejido utilizado en los diseos complejos. Durante la dcada de 1880 el estadstico estadounidense
Herman Hollerith concibi la idea de utilizar tarjetas perforadas, similares a las placas de Jacquard, para procesar datos.
Hollerith consigui compilar la informacin estadstica destinada al censo de poblacin de 1890 de Estados Unidos
mediante la utilizacin de un sistema que haca pasar tarjetas perforadas sobre contactos elctricos.
El mundo de la alta tecnologa nunca hubiera existido de no ser por el desarrollo del ordenador o computadora. Toda la
sociedad utiliza estas mquinas, en distintos tipos y tamaos, para el almacenamiento y manipulacin de datos. Los
equipos informticos han abierto una nueva era en la fabricacin gracias a las tcnicas de automatizacin, y han
permitido mejorar los sistemas modernos de comunicacin. Son herramientas esenciales prcticamente en todos los
campos de investigacin y en tecnologa aplicada.
V. Tipos de calculadoras, formas que contribuyen en el desenvolvimientos de las oficinas modernas
Una calculadora es un dispositivo que se utiliza para realizar clculos aritmticos. Aunque lascalculadoras modernas
incorporan a menudo un ordenador de propsito general, se disean para realizar ciertas operaciones ms que para s er
flexibles. Por ejemplo, existen calculadoras grficas especializadas en campos matemticos grficos como la
trigonometra y la estadstica. Tambin suelen ser ms porttiles que la mayora de los computadores, si bien algunas
PDAs tienen tamaos similares a los modelos tpicos de calculadora.
En el pasado, se utilizaban como apoyo al trabajo numrico bacos, comptmetros, bacos neperianos, tablas
matemticas, reglas de clculo y mquinas de sumar. El trmino calculador se usaba para aludir a la persona que
ejerca este trabajo, ayudndose tambin de papel y lpiz. Este proceso de clculo semimanual era tedioso y proclive a
errores. Actualmente, las calculadoras son electrnicas y son fabricadas por numerosas empresas en tamaos y formas
variados. Se pueden encontrar desde modelos muy baratos del tamao de una tarjeta de crdito hasta otros ms
costosos con una impresora incorporada.
Una de las primeras calculadoras mecnicas es el mecanismo de Anticitera.
Calculadoras electrnicas
Las primeras calculadoras eran dispositivos de escritorios mecnicos, que fueron reemplazados por aparatos
electromecnicos, luego por modelos electrnicos usando vlvulas termoinicas, despus transistores y ms tarde
circuitos integrados. Actualmente la mayora de las calculadoras son dispositivos microelectrnicos de mano.
Calculadoras cientficas
Los modelos ms complejos, habitualmente llamados cientficos, permiten calcular funciones
trigonomtricas,estadsticas y de otros tipos. Las ms avanzadas pueden mostrar grficos e incorporan caractersticas
de los sistemas algebraicos computacionales, siendo tambin programables para aplicaciones tales como resolver
ecuaciones algebraicas, modelos financieros e incluso juegos. La mayora de estas calculadoras puede mostrar nmeros
de hasta diez dgitos enteros o decimales completos en la pantalla.
La calculadora promueve el entendimiento de conceptos, permite hacer simulaciones y ayuda a convertir el aula en un
laboratorio, pero no tiene todas las soluciones, seal Edison de Faria, de la Escuela de Matemticas de la Universidad

de Costa Rica.
Agreg que, cuando que hay objetivos claros, es fcil determinar si debe emplearse.
A modo de ejemplo, los especialistas dijeron que, para aprender a calcular una raz cuadrada, se debe dejar al
estudiante hacerlo por la va tradicional.
Una vez aprendido el concepto, el alumno puede resolver problemas ms complejos con la calculadora, lo cual le
ahorrar tiempo en obtener las races cuadradas, mientras aprende otro concepto que sera el nuevo objetivo del
ejercicio.
En Francia hemos dado una gran importancia al uso de las herramientas informticas (calculadoras, hoja de clculo,
programas computarizados de Geometra) para resolver problemas en la enseanza de las Matemticas, afirm Jean
Michel Le Laouenan, experto de los Institutos de Investigacin en la Enseanza de las Matemticas (IREM), invitado al
foro.
* Llevan incorporado un microprocesador.
* Son programables. El lenguaje de programacin es bsico, pero evoluciona con la aparicinde nuevos modelos ms
potentes.
* Teclado alfanumrico. Cada tecla ejecuta hasta tres funciones, siendo una de ellas la inclusin de un signo de escritura
o de puntuacin. Si ese signo es una letra, entonces puede representar un texto escrito o una variable de memoria. Los
signos de puntuacin y otros especficos son comandos del lenguaje de programacin.
* Sistema operativo actualizable.
* Pantalla generosa que la hace apta para la representacin y el estudio de funciones.
* Los modelos recientes permiten la realizacin de grficos en tres dimensiones.
* Trabajan con listas de datos y matrices.
* Llevan preinstalada una hoja de clculo (versin adaptada).
* Son aptas para lgebra, clculo, estadstica avanzada y matemtica financiera.
* Su utilidad se extiende a las reas de ciencias y a las ingenieras: existen programas y aplicaciones fcilmente
instalables.
* Conexin con el PC y con otros modelos compatibles de calculadoras (por cable o infrarrojos).
* Utilizan tarjetas de memoria para guardar los programas.
* Visualizacin natural, en los modelos recientes: las expresiones matemticas aparecen en pantalla como en los libros
de texto.
* Algunos modelos tienen pantalla en color.
* Disponen de accesorios que aumentan sus aplicaciones en la enseanza como sensores que permiten la recoleccin
de datos experimentales para su posterior anlisis y la posibilidad de conexin a un proyector de imgenes para uso en
el aula.
Conclusin
Desde la antigedad, el hombre ha utilizado el baco para ayudarse en los clculos. ste es unsistema de clculo de tipo
digital que, a pesar de su simplicidad, sigue en uso en pases avanzados en computacin en Japn.
Entre los percusores en la investigacin de los sistemas mecanizados de clculo podemos citar a LEONARDO DA VINCI
(1452-1519) que, como en tantos otros campos, trabaj en su desarrollo sobre el papel, aunque no lleg a construir
ningn prototipo.
BLAISE PASCAL (1623-662) dise y construy una mquina sumadora accionada por engranajes, con el fin de aliviar
el trabajo de contabilidad los recaudadores de impuestos. El dispositivo conocido popularmente como la pascalina a
pesar de que recibi mltiples de perfeccionamientos a lo largo de la vida de su inventor, tuvo poca aceptacin en su
poca debido al bajo costo del clculo manual.
Las distintas investigaciones en el nivel elemental sugieren que la calculadora es un importante instrumento de apoyo
didctico, ya que su uso permite ejercitar determinados clculos favoreciendo una seleccin de estrategias apropiadas.
La opinin bastante frecuente entre los maestros de que el uso de la calculadora debe
dejarse para niveles superiores revela en algunos casos un rechazo hacia lo nuevo y el temor de que el uso
indiscriminado de la calculadora lleve a utilizarla para realizar clculos muy elementales.
Tales temores son comprensibles y no deben ignorarse. Sin embargo, las pruebas hoy
disponibles, resultado de la investigacin, indican la existencia de ventajas que compensan ampliamente los posibles
inconvenientes. En algunas de ellas se ha llegado a la conclusin de que los alumnos que haban hecho uso de
lacalculadora mejoraron su actitud hacia la matemtica, en las destrezas de clculos mentales, en la comprensin de
conceptos y en la adquisicin de estrategias adecuadas para la resolucin de problemas. Adems, el conjunto de las
investigaciones no muestra que el uso de las calculadoras haya producido algn efecto adverso sobre la capacidad
bsica de clculo.
A pesar de todos sus beneficios y capacidades, las calculadoras nunca sern capaces de reemplazar a la mente
humana. Por ejemplo, cuando se trata de leer y comprender una situacin problemtica, escribir una apropiada ecuacin
a un problema, elegir las operaciones que hay que usar, interpretar correctamente la solucin que aparece en el visor de
la calculadora, y determinar si la respuesta es apropiada o no, desde el punto de vista del problema. Las calculadoras
junto con las destrezas mentales, aquellas con lpiz y papel, y la estimacin, cuando son apropiadas, componen las

herramientas que ayudan al alumno a resolver problemas.


Por otro lado, otras investigaciones proporcionan resultados promisorios en cuanto a la potencialidad de las calculadoras
grficas como apoyo en el proceso de enseanza y aprendizaje de la matemtica. Las mismas sugieren presentar los
conceptos matemticos y utilizar la calculadora grfica para reforzarlos y avanzar ms all en el conocimiento,
recordando que la tecnologa complementa el curso, pero no es la base del mismo. Los cambios se deben producir
incorporando la calculadora grfica dentro del proceso de aprendizaje y se deben integrar sin sacrificar la profundidad de
los conceptos matemticos.
Lascalculadoras grficas facilitan la exploracin y el descubrimiento, favoreciendo una activa aproximacin al aprendizaje
y, aunque se podra pensar que ellas slo permiten el trabajo individual, las investigaciones indican que promueven la
interaccin entre estudiantes y maestros y entre el conjunto de estudiantes.
A partir de la aparicin en el mercado de las primeras computadoras, se han clasificado los distintos modelos de
generaciones, segn el tipo de componentes electrnicos utilizados en ellas. Se cuentan hasta nuestros das cuatro
generaciones.
PRIMERA GENERACIN
La caracterstica principal de esta primera generacin consista en el hecho de que empleaba como componentes
bsicos los tubos de vaco, mientras que las memorias estaban formadas por pequeos anillos de metal ferromagntico
insertado en las intersecciones de una red de hilos de conductores. Su volumen, precio y costo de mantenimiento
accesibles solo a grandes empresas y organismos estatales.
SEGUNDA GENERACIN
Apareci a finales de los aos 50's, con la aparicin del transistor como elemento fundamental lo que permiti reducir el
costo y el volumen y aumentar la fiabilidad y rapidez de las mquinas.
Es obvio que estos sectores pusieron las computadoras al alcance de nuevos sectores de usuarios. La introduccin de
datos se haca por tarjetas perforadas y se emplearon dispositivos magnticos de almacenamiento externo, como cintas
y discos.
Fue durante esta generacin cuando se desarrolla los lenguajes de programacin COBOL (1960), dedicado a
aplicaciones comerciales; el LISP (1959), que interes principalmente aquienes trabajaban en inteligencia artificial, y el
BASIC (1964), pensado en principio para la enseanza, pero que se convertira en el lenguaje standart de las
microcomputadoras.
La mquina ms extendida en esta poca fue la 360 de IBM, que permiti a esta empresa a afianzar a su liderato en el
mercado, liderato que ya obtuviera en la generacin anterior.
Otro avance durante la segunda generacin fue el trabajo de tiempo compartido (time sharing) Con ello se aprovechaban
tiempos muertos, en que el procesador estaba esperando que los perifricos (mucho ms lentos) le transmitieran datos,
para ejecutar otros programas; de modo que, en un momento dado, se podan procesar distintos programas
simultneamente.
TERCERA GENERACIN
Aparecida a principios de los 70's vino marcada por una disminucin de del tamao medio de las computadoras. El
empleo generalizado de circuitos integrados permiti una nueva disminucin del volumen y del costo y tambin aument
de rapidez y de funcionamiento de las grandes computadoras. Pero sobre todo hizo rentable un nuevo tipo de
computadora de dimensiones ms reducidas, la microcomputadora, accesible para las medianas empresas.
Otra caracterstica importante de esta generacin fue la utilizacin de redes terminales perifricos conectados a la unidad
central, lo que permita utilizar la computadora desde lugares alejados.
La miniaturizacin de los circuitos continuaba de modo acelerado, hasta que, a mediados de los aos 70's , la empresa
intel logr integrar un procesador completo en un solo chip, llamado microprocesador.
CUARTA GENERACIN
Se iniciade 1977, ao en que STEVE JOBS y A. WOZNIAK, con gran visin comercial, creaban la marca Apple y
lanzaban al mercado la primera microcomputadora. En principio fue pensada como un juguete caro para los aficionados
a la computacin. Pero pronto surgieron programas y dispositivos perifricos que la hicieron capaz de realizar las
mismas tareas de clculo y gestn de datos. El xito de esta mquina impuls la creacin de microprocesadores ms
potentes, entrando estas computadoras por un lado en las pequeas empresas y por otro lado, despus de un
progresivo abaratamiento de los costos, en miles de hogares.
Una tcnica desarrollada para compensar la menor potencia de estas mquinas es la de red local, que permite unir
varias computadoras con el fin de intercambiar informacin.
Ya se est hablando de una nueva generacin de computadoras que no se distinguir de las anteriores por el hardware,
sin que vendr caracterizada por el empleo de programas inteligentes a los que no ser necesario decir como realizar
una tarea, pues bastar darles la orden para que ellos mismos encuentren el modo de cmo ejecutarla.
La historia reciente de la computacin viene a marcada por espectaculares avances en cuanto a la disminucin de
costos. Es conocida la analoga establecida con el mundo del automvil segn la cual, si su evolucin hubiera sido
paralela a la de las computadoras, un automvil costara hoy 1 o 2 dlares, recorrera 1.200kms. y su peso sera,
aproximadamente, poco ms de cien gramos.

MANEJO DE LOS RECURSOS


Como ya hemos visto en el captulo anterior, los recursos son los medios o elementos que se emplean en el proceso
productivo. A veces se los llama factores de produccin. Tambin hemos considerado cmo el dinero es el comn
denominador de los recursos que nos permite cambiar un recurso por otro.
La actividad agropecuaria de una regin o de un pas es la suma de los esfuerzos de miles de productores individuales y
distintos. Sin embargo, tienen algo en comn, todos estn tratando de satisfacer sus propios deseos por medio de la
utilizacin de los recursos materiales que poseen. Esto implica el manejo de los recursos disponibles. El concepto de
manejo es fundamental para la creacin de empresas agropecuarias biolgicamente y econmicamente eficientes que
sern sostenibles a largo plazo sin degradacin del medio ambiente.
5.1. Manejo como un recurso
El conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas tanto fsicas como intelectuales, de la persona que administra una
explotacin agropecuaria (dueo o empleado), representa el nivel de manejo aplicado. El manejo, o mejor dicho la
habilidad de manejo, es difcil (pero no imposible) de comprar con dinero, pero es el recurso que determina cmo
funciona el sistema entero.
El manejo tiene 3 papeles que estn interrelacionados:
Define y prioriza los objetivos del sistema (los deseos por satisfacerse).
Escoge los medios o recursos escasos para ser usados.
Determina la mejor combinacin y forma de emplear los recursos.
Por lo tanto, la tarea del manejo, (o la persona que maneja el sistema), es la de distribuir los recursos escasos entre los
distintos usos posibles, para dar la mejor combinacin segn los deseos estipulados.
5.2. Objetivos y metas de manejo
Desde el punto de vista econmico, el productor tiene que compatibilizar dos metas fundamentales que a veces parecen
estar en conflicto. La primera, es la sobrevivencia econmica de la empresa a largo plazo, y el segundo objetivo es la
maximizacin de rentabilidad a corto plazo.
Adems, debido a la ntima relacin entre el productor pecuario, su familia, su casa, su tierra, sus animales, su orgullo y
satisfaccin personal, no es posible considerar las explotaciones agropecuarias como cualquiera otra actividad comercial
o industrial. Por ejemplo, hay muchos ganaderos que podran ganar ms dinero vendiendo la finca y sus animales,
depositando el capital en el banco, y vivir de los intereses, que vivir de su explotacin pecuaria. No obstante, estos
ganaderos siguen trabajando sus fincas porque les agrada la vida del campo y no quieren mudarse a la ciudad.
Algunos productores manejan sistemas de produccin que a simple vista no son los ms rentables y que podran
volverse ms rentables si se combinaran los recursos fiferentemente. Un ejemplo clsico es el de los ganaderos que
siembran pastos en partes de su propiedad donde sera factible producir cultivos de ms alto valor. Si en la zona existen
maquinarias, insumos y mercado que permitan estos cultivos, el no hacerlo representa una prdida de venta potencial, y
en trminos econmicos es ineficiente. Sin embargo, el ganadero tal vez tenga sus razones al no querer complicarse la
vida con actividades adicionales a la ganadera. En este caso, el objetivo de explotar slo ganado tiene mayor
prioridad que la maximizacin de rentabilidad para el individuo. Sin embargo, despus de satisfacer el deseo slo
ganado, es posible que el siguiente objetivo, en orden de prioridad, sea la maximizacin de la rentabilidad.
Entonces podemos decir, como regla general, que el manejo tiene la responsabilidad de planificar y administrar el
sistema, para que los recursos disponibles trabajen conjuntamente de manera a satisfacer los deseos y objetivos tanto
econmicos y no econmicos, del dueo de la explotacin.
Cuando se planifica una explotacin por un largo perodo futuro, a veces es necesario dejar de lado el objetivo de
maximizacin de renta a corto plazo, para asegurar el buen desarrollo y crecimiento de la explotacin. Esto no quiere
decir que el objetivo de alta rentabilidad ha sido abandonado, sino que el nfasis es a largo plazo y con maximizacin de
beneficios futuros. Por ejemplo, un ganadero quizs pueda comprar terreno de un vecino an faltndole capital para
aprovecharlo a corto plazo temiendo perder la oportunidad de comprar ese terreno especfico en el futuro. Aunque esta
accin resultara en una disminucin de la rentabilidad a corto plazo, esto toma menos importancia en comparacin con
las posibilidades de ganar an ms renta a largo plazo.
5.3. Escasez de recursos
Cualquier objeto o servicio de valor, automticamente es sometido a las leyes de la economa comercial. Al descubrir
que alguien est dispuesto a pagar para conseguir ms de un determinado recurso, se establece su valor monetario,
tanto para el vendedor como para el comprador. El precio en s del bien vara segn las relaciones entre oferta y
demanda. En este sentido, y por definicin, todos los recursos son escasos. An si hablamos de los recursos que son
aparentemente gratis, como el aire, la radiacin solar, las precipitaciones y el viento, existe escasez. En zonas ridas,
falta agua y el ganado puede sufrir altos ndices de mortalidad, durante perodos de sequa, mientras que en zonas
pantanosas con 2500 mm de precipitacin por ao, la tierra firme es escasa y los animales corren el riesgo de morir
ahogados debido a un exceso de lluvia.
En los pases del norte de Europa, la radiacin solar es escasa durante gran parte del ao y los productores pecuarios
tienen que invertir en edificios, hasta con calefaccin artificial, para proteger a sus animales en invierno. Por otro lado, en
el Medio Oriente, es necesario construir instalaciones con diseos esepciales para disipar el calor intenso producido por
un exceso de radiacin solar, en este sentido el recurso sombra es escaso.

Entonces debemos aceptar como regla general, que los recursos que requiere la industria agropecuaria son limitados.
Los productores compiten uno con el otro para conseguir los recursos necesarios a cada uno de ellos. Obviamente, la
escasez de terreno es importante en este respecto. Por ejemplo, si un ganadero quiere ampliar su propiedad a traves de
la compra de ms terreno, slo existe un nmero limitado de propiedades colindantes con su finca. Si los dueos no
requieren vender, la escasez de terreno es aguda para el comprador. En este caso, no importa si existe abundante
terreno en venta a 50 km el recurso terreno colindante simplemente no existe.
De igual manera sucede con la mano de obra. An cuando hay un excedente de mano de obra en zonas rurales, no es
siempre posible encontrar empleados con las habilidades y experiencias necesarias para cumplir determinado trabajo.
Como individuo, cada ganadero tiene una restriccin en cuanto al capital, por lo tanto, an si hubiera abundancia de
terreno o mano de obra, el ganadero tendra un lmite en la cantidad de terreno que podra comprar, o en el nmero de
empleados que podra mantener, por falta de capital propio.
Otro problema es la distribucin de recursos. El desequilibrio entre la disponibilidad de diferentes recursos puede causar
cuellos de botellas, que limitan el aprovechamiento de los recursos que existen en cantidades suficientes. Por ejemplo,
un ganadero con suficientes empleados puede tener problemas en comprar suficiente terreno para utilizar la mano de
obra eficientemente. Por otro lado, un ganadero con bastante terreno puede encontrar dificultades en contratar suficiente
mano de obra en los perodos necesarios para aprovechar el terreno al mximo. Los dos casos muestran cmo el
problema de distribucin de recursos puede ser ms importante que el simple total de capital disponible.
La naturaleza de los recursos que solamente se pueden conseguir en cantidades predeterminadas, es otro problema de
escasez de recursos en las fincas. Por ejemplo, la mano de obra fija se contrata por hombre y no por hora, las
mquinas se compran de tamaos capaces de lograr cierta cantidad de trabajo anualmente; de igual manera el terreno,
que tal vez se considera lo ms divisible, generalmente se compra en trminos de una finca y no por hectrea. Por
ejemplo, un ganadero que quiere comprar 10 hectreas junto a su finca, le ofrecen una finca de 100 ha, y el vendedor no
est dispuesto a vender solo 10 ha.
Otro ejemplo es el de un ganadero con una lechera y un equipo capaz de ordear 60 vacas. Tal nmero representa
demasiados animales para un hombre solo, pero no suficientes para mantener dos hombres totalmente ocupados. Lo
ideal es cuando todos los recursos de la finca son aprovechados al mximo, esto es una tarea muy difcil de lograr y
representa la funcin de un manejo muy bien planificado.
Herramienta
En un sentido amplio, una herramienta es aquel elemento elaborado con el objetivo
de hacer ms sencilla una determinada actividad o labor mecnica, que requiere,
para llevarla a buen puerto, de una aplicacin correcta de energa.
En tanto, en un sentido menos amplio, la palabra herramienta es popularmente utilizada
por la gente en el lenguaje corriente para referirse a aquellos utensilios fuertes y
resistentes, principalmente elaborados con hierro, tal como ya nos anticipa el origen
de la palabra y que sirven para que las personas realicen diferentes trabajos
mecnicos que s o s necesitan de la aplicacin de la fuerza fsica.
Todas las herramientas existentes y las que se van fabricando, siempre, cumplen uno o
varios propsitos especficos, es decir, no existe ninguno que no tenga una concreta funcin tcnica.
La mayor parte de las mismas resultan ser combinaciones simples de mquinas que presentan una ventaja mecnica.
En el caso de la pinza, por ejemplo, acta como si fuese una doble palanca, estando su punto de apoyo en la articulacin
central, la potencia se la da la mano y la resistencia se manifiesta por la pieza que sujeta.
Existen dos tipos de herramientas, las mecnicas, que utilizan una fuente de energa externa, como ser la energa
elctrica y las manuales, que emplean la fuerza muscular humana. Las de este tipo son generalmente de acero, metal,
madera o goma y mayormente son empeladas para concretar tareas de reparacin o construccin, que sin ellas,
realmente seran muy complejas.
Contradiciendo lo que se crey durante siglos, los seres humanos no somos los nicos seres vivos capaces de utilizar
una herramienta, existen algunos primates, tales como los chimpancs, las aves y hasta algunos insectos que emplean
diferentes herramientas para poder llevar a cabo algunas acciones, entre ellas, piedras para poder efectivamente romper
cocos o huevos, palos, que los ayuden a quitar los insectos que amenazan sus nidos y algunas otras para procesar sus
alimentos.
Otro uso recurrente que observa el trmino herramienta es el de dispositivo o procedimiento que aumenta la
capacidad de llevar a cabo determinadas tareas, por ejemplo herramientas de programacin, herramientas de
gestin, matemticas, entre otras.

Cumplimiento voluntario de las obligaciones tributarias

Una de las claves del xito de las reformas tributarias en Amrica Latina pasa por reforzar las administraciones
tributarias, actores esenciales para asegurar la cantidad y calidad de la recaudacin. A travs de esta lnea de accin,
EUROsociAL acompaa a estas administraciones en su relacin con el contribuyente, para lograr credibilidad, confianza
y participacin del contribuyente en sus obligaciones tributarias, facilitando as la recaudacin de tributos y disminuyendo
los niveles de evasin fiscal.
Para lobrar estos objetivos el programa trabaja en los siguientes mbitos:
Mejora de la informacin y asistencia al contribuyente (informacin y nuevas tecnologas)
Calidad de la gestin de las administraciones tributarias (procesos de calidad, mejoras en los censos y registros de
contribuyentes y recursos humanos)
Control y fiscalizacin de las administraciones tributarias (control masivo, inspeccin, precios de transferencia,
intercambio de informacin entre administraciones, factura electrnica).
Obligacin tributaria
Como consecuencia de la aplicacin de los tributos, segn la legislacin espaola, se entiende que se forman
obligaciones y deberes, derechos y potestades, los cuales configuran la relacin jurdico-tributaria entre el obligado
tributario y la Administracin.1 Por consiguiente, la obligacin tributaria puede definirse como aquella englobada dentro
de la relacin jurdico-tributaria, que surge como consecuencia de la aplicacin de los tributos. Si se incumple la
obligacin tributaria, viene la sancin tributaria.2 Son, entonces, conceptos distintos el de obligacin tributaria y sancin
tributaria.
Los actos y convenios de los particulares, ms all de sus consecuencias jurdico-privadas, no pueden alterar los
elementos de la obligacin tributaria de cara a la Administracin. 3
Una primera clasificacin de las obligaciones tributarias diferencia entre
las materiales
y las formales.4
Obligaciones tributarias materiales
La ley define como tales a
las de carcter principal,
las de realizar pagos a cuenta,
las establecidas entre particulares resultantes del tributo
y las accesorias.5
Obligacin tributaria principal
Es una obligacin de dar,6 que tiene como objeto el pago de la cuota tributaria.7 La realizacin del hecho imponible por el
contribuyente,8 siempre que no sea encuadrable en algn caso de exencin,9 es lo que justifica el derecho de la
Administracin a exigir la obligacin tributaria principal.10
El momento en que se asume realizado el hecho imponible, el devengo, marca el origen de esta obligacin de dar, en
esencia, no lquida,11 que podr, segn estipule la Ley especfica de cada tributo, ser exigible y liquidable -la cuota
tributaria o parte de la misma- en otro momento diferente al del devengo.12
El establecimiento de la posibilidad de plasmar la exigibilidad de la obligacin tributaria principal en una parte de la cuota
tributaria y en un momento posterior al del devengo, abre camino terico a la obligacin independiente -que veremos en
el siguiente epgrafe- de adelantar pagos de la cuota tributaria.
Obligacin tributaria de realizar pagos a cuenta
Consiste en satisfacer un importe a la Administracin tributaria. 13
Si bien estos pagos son "a cuenta de la obligacin tributaria principal", 14 esto es, son adelantos de la cuota tributaria,15 y
el contribuyente puede deducir dichos importes (u otros de cantidades distintas, si la Ley especfica del tributo lo permite)
de la obligacin tributaria principal,16 la obligacin de adelantar estos pagos parciales es definida, por la Ley, como de
carcter autnomo respecto de la obligacin tributaria principal.17
Esta es una frmula para adelantar importes, a cuenta de la cuota tributaria, durante el propio perodo impositivo, antes
de que se produzca el devengo de un hecho imponible, sobre el que ya hay indicios de que acontecer en el futuro. 18
Los obligados tributarios que satisfacen dichos preceptivos pagos anticipados a la Administracin tributaria son:

o
o

el propio contribuyente, obligado a realizar pagos fraccionados,


o terceras personas:
el retenedor
y el obligado a realizar ingresos a cuenta.19
Obligaciones entre particulares resultantes del tributo
Son aquellas que se establecen, con objeto de una prestacin de carcter tributario, entre obligados tributarios.20
Pueden generarse, entre otros, por actos, previstos legalmente, de
retencin
ingreso a cuenta
o repercusin.
El campo y la ciudad, dos mundos hermosos.
El campo.
El campo empieza donde la ciudad termina. En el campo no se encuentran
coches, ni alumbrados en la calle. No se ven edificios ni parques de
diversin, pero en el campo vemos por todas partes, rboles, plantas, flores,
arroyos de agua fresca y muchos animales. Image courtesy of Tom Curtis /
FreeDigitalPhotos.net
La vida en el campo es muy sencilla y tranquila. Las personas gozan de la
naturaleza, del aire puro y de los frutos que produce la tierra.
Los campesinos, o sea las personas que viven en el campo, realizan sus
trabajos y oficios en su parcela o tambin en tierras cercanas, haciendo
labores de agricultura y de ganadera. La cra de gallinas es muy comn y en la mayora de las casas tiene un corral
con las cras.
Los nios del campo ayudan a sus padres en los sembrados y cuidando los animales. Estudian en las escuelas rurales
que pueden quedar lejos de donde viven y tienen que caminar muchsimo para poder asistir a clase.
El cuidado de los animales de granja es un trabajo muy importante y consiste en ordear las vacas, alimentar a los
animales y a pastorear las ovejas. En muchas fincas hay caballerizas y mantienen caballos que los campesinos los
utilizan para trabajar porque son tiles para transportar cargas de alimentos o madera.
Otro trabajo del campo es la siembra y los cultivos que se hacen teniendo en cuenta el clima. Los campesinos siembran,
abonan, y luego recogen las cosechas. Muchos tienen en su casa la huerta. De ella sacan las hortalizas y legumbres
para el consumo diario y tambin para vender en el mercado del pueblo.
La vida del campesino es tranquila en unos aspectos, pero deben trabajar duro. Sin embargo son personas amables,
tranquilas y atentas con los vecinos o las personas que van de visita.
En el campo se aprenden muchas historias del pasado y tienen mitos y leyendas muy interesantes. El campesino hace
tertulias con su familia y se renen para contar cuentos de apariciones, historias de los abuelos y aventuras del pasado.
La msica y las danzas nos muestran su cultura, su historia y en general, las costumbres campesinas. Tambin por
medio de las artesanas y fabricacin de diferentes productos nos presentan tcnicas y artes muy originales y
tradicionales que han perdurado en el tiempo. En muchas zonas rurales los campesinos se dedican a la fabricacin de
objetos y piezas artesanales que venden en las ferias de los pueblos.
Pero viendo otros aspectos, la vida en el campo no es tan bonita como pensamos, ya que la realidad es otra, pues la
vida diaria es difcil, porque el trabajo en el campo es muy duro, la gente est acostumbrada a levantarse muy temprano
para realizar todas sus actividades y tienen que exponerse a extremas temperaturas climticas, que a diferencia de una
persona de la ciudad no soportara, porque el ritmo de vida es muy diferente.
El campo es bonito, los paisajes son preciosos y variados. La naturaleza nos invita a disfrutar y las personas de la ciudad
se deleitan pasando vacaciones en la zona rural. Si no hay elegantes piscinas, en el campo se encuentran hermosos
riachuelos y lagunas naturales que invitan a refrescarse en sus aguas.
La vida en la ciudad.
La vida urbana, o sea de la ciudad tiene caractersticas muy especiales en la actualidad. Hay ciudades muy grandes
llenas de edificios, industrias, centros comerciales y miles de negocios de todas las clases. La ciudad est llena de
avenidas con semforos y seales para el trfico.

Image courtesy of Arvind Balaraman / FreeDigitalPhotos.net


Las ciudades estn conformadas por barrios que son diferentes entre s. Hay barrios con construcciones muy elegantes
y lujosas, con calles amplias y pavimentadas y otros barrios ms humildes donde no encontraremos grandes lujos. Se
encuentran construcciones de todas las formas y estilos, vemos casas grandes y modernas as como tambin antiguas
que son patrimonio nacional.
La vida en la ciudad es muy individualista por la gran cantidad de gente que habita en ella. Hay personas de todas partes
que se dedican a trabajar para el sustento de su familia. Cada da las ciudades crecen ms y mas y de la misma forma la
poblacin aumenta.
La ciudad es muy agitada. Coches, buses, motos andan por un lado y otro, se escuchan pitidos y multitud de ruidos.
Nios y jvenes corriendo para llegar temprano a estudiar, en fin todo el mundo camina apresurado, dedicado a lo que
tiene de responsabilidad. Se encuentran colegios, teatros, plazas almacenes para todas la personas segn su
capacidad. Y a pesar de los problemas, en las ciudades hay oportunidades para estudiar, trabajar y divertirse.
El trabajo en las ciudades es muy variado. Hay empresarios, obreros, secretarias, mdicos, y mil trabajos ms. La
construccin es una fuente de trabajo y en la ciudad hay siempre oportunidad porque siempre estn realizando proyectos
y ampliando las urbanizaciones.
Pero no todo son prisas y multitudes, porque en la ciudad tambin se encuentran lugares muy lindos para la diversin y
el descanso como parques, teatros, museos y centros de diversin para nios. Hay tambin lugares histricos y sitios
reservados para el patrimonio nacional y la cultura.
Aunque en la ciudad hay muchos problemas, tambin gozamos de la vida moderna, de la tecnologa y los avances
cientficos. Ir a los centros comerciales es una aventura donde podemos encontrar infinidad de productos y mercancas
nacionales y de todo el mundo.
Vivir en la ciudad es muy agradable y la gente se acostumbra al ritmo de vida, a pesar de las dificultades que se puedan
tener.
Trueque
El trueque es el intercambio de bienes materiales o servicios por otros objetos o servicios y se diferencia de la
compraventa habitual en que no intermedia el dinero en la transaccin. Al contrato por el cual dos personas acceden a
un trueque se le denomina permuta.
Para que exista el trueque entre individuos, debe existir previamente el excedente (exceso de bienes que no necesitan
consumirse), y dar lugar a la divisin del trabajo. Con la divisin del trabajo, aparece el trueque y la propiedad privada.
Estas condiciones aparecen por primera vez en el neoltico con la aparicin de la agricultura, la ganadera y el trabajo
productivo.
Teora econmica del intercambio[editar]
La teora subjetiva del valor explica tanto el intercambio que se da en el trueque como el de una economa monetaria.
El intercambio solo se produce si ambas partes valoran ms subjetivamente aquello que tiene la otra, que lo que esperan
dar a cambio en el intercambio. As, supongamos que Juan tiene A, y Marcos tiene B. Solo si Juan valora ms B que A, y
Marcos valora ms A que B, se realizar el intercambio (o esto es, por lo menos, una condicin necesaria para que se
produzca).
Tcnicamente, se podra sintetizar de la siguiente manera: la utilidad marginal que le representa a Juan el bien B dentro
de su escala de valoraciones, debe ser mayor que la utilidad marginal que le representa el bien A. De la misma forma, la
utilidad marginal que le representa a Marcos el bien A dentro de su escala de valoraciones, debe ser mayor que la
utilidad marginal que le representa el bien B. Es, en definitiva, la desigualdad de valoraciones subjetivas una importante
condicin necesaria para que se produzca el intercambio.
El precio, como ratio de intercambio, se determina al momento de efectuarse ste. El precio al que llegarn ambas
partes para efectuar el intercambio depende de sus valoraciones subjetivas. En efecto, el precio mximo al que est
dispuesto a pagar el comprador debe ser mayor que el precio mnimo al que est dispuesto a vender el vendedor. El
precio, en este modelo simplificado con solo un oferente y un demandante, se establecer dentro del rango que esos
mrgenes determinen, con la imposibilidad terica de saber con exactitud cual ser precisamente el precio, solo

determinando los mrgenes entre los cuales se acordar efectivamente un precio. Si el precio mximo del comprador es
menor que el precio mnimo del vendedor, el intercambio no tendr lugar.
As, a este modelo de intercambio le continan los modelos de competencia unilateral (donde hay un demandante y
varios oferentes; o un oferente y varios demandantes) y el modelo de competencia bilateral; todos modelos explicados y
desarrollados en primera instancia por el economista austraco Eugen von Bhm-Bawerk.
El intercambio segn Karl Marx
Para Karl Marx, el intercambio solo tiene lugar cuando dos bienes tienen un valor equivalente y que puede determinarse
objetivamente, esto es, cualquier tercero no involucrado puede determinarlo de acuerdo a criterios objetivos. As,
haciendo una abstraccin del valor de uso de las mercancas, Marx llega a la conclusin de que el valor est
determinado exclusivamente por la cantidad de trabajo abstracto socialmente necesario para producir determinada
mercanca. Esto es, en sntesis, la teora del valor-trabajo que defendan muchos de los economistas clsicos, aunque
en diferentes versiones, como Adam Smith y David Ricardo.
Esta teora deriva luego en la teora de la explotacin, pues si el valor de un bien o servicio est determinado por el
trabajo necesario para su produccin, el fenmeno del inters solo puede explicarse dentro de este marco terico como
una expoliacin, un robo, que realizan los capitalistas sobre los trabajadores, apropindose aquellos del trabajo de estos,
y especficamente, hacindoles trabajar ms horas de las que les terminan remunerando.
Antecedentes histricos[editar]
Es una prctica que existe desde el neoltico, desde hace aproximadamente 10.000 aos (10% del tiempo de la
existencia de la especie humana), con la aparicin de la sociedad agricultora-ganadera.
En el neoltico, la economa pasa a ser de depredadora, como fue en el paleoltico en las sociedades cazadorasrecolectoras (90% del tiempo de la existencia de la especie humana), a ser productiva por la aparicin de la agricultura y
la ganadera, y ello dio lugar al excedente; un exceso de bienes que no necesitan consumirse. Con el excedente, un
grupo de personas no necesita trabajar en la agricultura y la ganadera y puede dedicarse a producir otros productos,
como la cermica, e intercambiarlo con el agricultor o ganadero por el excedente. Con ello, apareci por primera vez el
trueque y como consecuencia, la propiedad privada y el concepto de riqueza. La cantidad de produccin sobrante es el
inicio de la riqueza, cuanto ms excedente ms riqueza. Pero el excedente slo tiene consecuencias cuando se
consolida gracias a la aplicacin del riego o el abonado, y permite la divisin social del trabajo.
Divisin del trabajo: Para explicarlo de forma sencilla, cuando aparece el excedente consolidado, no se dedican todos a
la agricultura o a la ganadera; se busca producir bienes que ninguno de estos dos trabajos productivos producen.
En los pequeos mercados era donde se originaron los primeros trueques entre una gran variedad de artculos, por
ejemplo: herramientas de slex, lanzas, zapatos, collares y hasta productos agrcolas. Hoy en da, en algunos mercados
se siguen usando este tipo de transacciones.
Ms tarde, apareci el dinero con lo que los bienes y servicios se obtenan a cambio de dinero en monedas.
Ventajas y desventajas[editar]
Ventajas[editar]
Las ventajas del trueque o intercambio para las empresas son muchas, como por ejemplo:
Comprar productos o servicios sin realizar movimientos monetarios;
Mantener la liquidez de la empresa;
Optimizar los resultados financieros del negocio;
Mejorar la productividad;
Compensar la variacin de produccin por temporadas, es decir, obtener ms clientes an en temporada baja;
Reducir la acumulacin de stocks de productos, encontrndoles una salida rentable alternativa;
Ampliar las relaciones comerciales con empresas de otros sectores;
Conseguir nuevos canales comerciales para el negocio sin modificar la agenda de clientes. 1999
Desventajas[editar]
El trueque tiene diversos problemas:
Cuantitativo: dificultad para intercambiar bienes de muy distinto valor.
Temporal: dificultad para vender hoy y comprar maana.
Espacial: dificultad para encontrar a nuestra pareja ideal para intercambiar.
La ms importante desventaja del trueque es que podra no encontrarse a alguien que quiera intercambiar lo que
nosotros deseamos por lo que podemos ofrecer. Esto es lo que se conoce como el problema de la doble coincidencia de
necesidades. Este problema impide la ampliacin de la divisin de trabajo, que vendra luego a ser facilitada por la
introduccin del dinero como medio comn de intercambios indirectos.
Otro inconveniente en el proceso de trueque es la complejidad del clculo en el valor exacto entre las cosas que vamos a
intercambiar (falta de unidad de valor). De todas formas, se suele establecer el precio de los productos o servicios segn
su valor en el mercado, aunque en ausencia de una unidad de cuenta objetiva en comn, el clculo econmico a gran
escala resulta imposible sin dinero.
A veces, el trueque tiene un valor ms bien simblico segn la necesidad que un valor capital. Es decir, si tengo una
casa que no estoy utilizando y necesito con urgencia un automvil, no le dar un valor capital a la casa sino un valor de
necesidad.

El trueque actual[editar]
Histricamente es habitual que el trueque recobre importancia en pocas de crisis econmica, y principalmente en casos
de hiperinflacin, dado que el dinero pierde en gran medida su valor.
Algunas formas de trueque son el banco del tiempo o los mercados de trueque como los que han proliferado en
Argentina tras la cada del peso. Aunque este sistema est experimentando un auge en pases de todo el mundo.
A veces el trueque es utilizado en grandes cantidades por empresas, en mercados de intercambio. Para la empresa que
da el producto o el servicio, que ella misma ha producido, le resulta ms barato el mismo pago que si fuese con dinero.
Adems, supone que un cliente ms, ha probado y conocido su producto o servicio. Adems ha vendido un producto
que, a veces, no habra vendido de otra forma. Que le supone terminar los stocks o compras mayoristas en cantidades
mayores que suelen suponer descuentos mayores. Para la empresa receptora del servicio o producto, le supone haberlo
conseguido ms barato que si lo hubiese tenido que pagar con dinero. Adems, esta empresa obtiene productos o
servicios sin tener que realizar movimientos de tesorera. Como ventaja adicional, el receptor puede probar un servicio o
producto de forma ms econmica.
El surgimiento de internet y las redes sociales permiti su uso para el trueque, facilitando la labor de bsqueda y
localizacin de los mejores candidatos para realizar el intercambio, generalmente estas personas se renen en un punto
en comn como lo son las plazas pblicas. Actualmente, en la red existen plataformas que facilitan el contacto gratuito
entre empresas o particulares que desean intercambiar sus productos o servicios. La evolucin de este tipo de pginas
ha derivado en algo conocido como el trueque activo, es decir, no simplemente limitarse a anunciar un artculo, si no que
se posibilite la interaccin con otros usuarios de la misma red. En definitiva es la creacin de comunidades de usuarios
que quieren intercambiar cosas.
En Mxico, an puede observarse en el poblado de Zacualpan de Amilpas en el estado de Morelos, que se ha convertido
en un importante punto de encuentro comercial y cultural a travs de su tianguis dominical, y se trata del nico sistema
de comercio prehispnico que sobrevive hasta la fecha y que mantiene todas sus caractersticas de organizacin y
simbolismo de la poblacin local.
CLASIFICACION DE LAS ACTIVIDADES ECONOMICAS
1. DEFINICION
Las actividades econmicas son aquellas que permiten la generacin de riqueza dentro de una comunidad (ciudad,
regin, pas) mediante la extraccin, transformacin y distribucin de los recursos naturales o bien de algn servicio;
teniendo como fin la satisfaccin de las necesidades humanas.
Las Actividades Econmicas abarcan tres fases: produccin, distribucin y consumo.
2. CLASIFICACION
Existen tres tipos de actividad econmica: la primaria, la secundaria y la terciaria.
Segn la Hiptesis de los tres sectores, cuanto ms avanzada o desarrollada es una economa, ms peso tiene el sector
terciario y menos el sector primario. La actividad econmica se diferencia del acto econmico.
Actividades econmicas primarias:
Son aquellas que se dedican puramente a la extraccin de los recursos naturales, ya sea para el consumo o para la
comercializacin.
Estn clasificadas como primarias: laagricultura, la ganadera, la produccin de madera y pesca comercial, la minera,
etc.
Actividades econmicas secundarias:
Este sector se refiere a las actividades industriales, aquellas que transforman los recursos del sector primario.
Dentro del mismo, las industrias ligeras producen bienes de consumo inmediato como alimentos, zapatos, bolsas,
juguetes, mientras que las pesadas, maquinaria y otros insumos para otros sectores; las industrias manufactureras se
encargan de la elaboracin de productos ms complejos a travs de la transformacin de las materias primas.
Actividades econmicas terciarias
Gracias a estas actividades, la poblacin humana encuentra comodidad y bienestar. Consisten bsicamente en la
prestacin de algn servicio, la comunicacin o el turismo.
Tan solo en Mxico, el 54 % de la poblacin se dedica a las actividades econmicas terciarias. Pero, existe por
importancia, en el seno de este sector, una divisin importante: Actividades econmicas financieras.

Actividades productivas
10.1 Estructura productiva
10.2 Agricultura
10.3 Ganadera
10.4 Produccin forestal
10.5 Servicios agropecuarios
10.6 Otras actividades productivas
Con el descubrimiento del petrleo, en 1963 en Orito y 1967 en Lago Agrio, se inici un proceso acelerado de ocupacin
de espacio causado por las expectativas de desarrollo, la construccin de la infraestructura petrolera y la utilizacin
agrcola del suelo introduciendo nuevos cultivos y pastos.
En el rea Ecuatoriana, la explotacin petrolera se ha incrementado continuamente, siendo el elemento dinamizador de
la evolucin econmica de Napo. En el rea Colombiana, esta actividad se increment hasta el ao 1971, sufriendo
luego un descenso, el cual se hizo ms pronunciado a partir de 1977. En los ltimos aos ha crecido notablemente la
produccin de cultivos ilegales.
En el rea de estudio existen otras actividades econmicas que, aunque no tan importantes como la petrolera, tienen
gran relevancia, especialmente por el nmero de personas que ocupan, anotndose entre ellas la agricultura, la
ganadera y el comercio local e internacional.
En la regin hay aproximadamente 320.000 hectreas en uso agropecuario de las cuales 70.000 estn en cultivo y
250.000 en pastos. Del rea total en uso agropecuario aproximadamente el 46% se encuentran en la zona colombiana.
Los colonos han ocupado las tierras sin ninguna orientacin y han llevado tecnologas inapropiadas, ocasionando un
rpido deterioro de los recursos naturales y generando un bajo nivel de ingreso familiar; adems de que no tienen
titulacin de las tierras que ocupan, lo que les crea inestabilidad y les impide el acceso al crdito.
10.1 Estructura productiva
Las principales actividades econmicas de la regin son la exploracin, explotacin, procesamiento y transporte de
hidrocarburos y la produccin agropecuaria y forestal. En los ltimos aos nuevos cultivos han desplazado algunos
tradicionales.
El petrleo ha sido factor determinante para el desarrollo regional, por la construccin de infraestructura, generacin de
empleo y volumen anual de inversiones. La produccin de hidrocarburos representa una proporcin muy importante del
PIB de Napo y una parte sustancial del ingreso de divisas. Despus del petrleo la actividad ms importante es la
agropecuaria y forestal, principalmente por la gente que emplea. Otros sectores importantes son la construccin, el
comercio, los servicios y el turismo.
10.2 Agricultura
10.2.1
Principales
10.2.2
Volumen
10.2.3 Sistemas de produccin

cultivos

valor

de

su
la

evolucin
produccin

Ms del 70% de la poblacin de la regin reside en zonas rurales siendo su principal fuente de ingreso la actividad
agropecuaria. Aunque la mayora de los cultivos son para autoconsumo, tambin existen algunas explotaciones
comerciales como caf, naranjilla, yuca, pltano, papaya, ctricos y maz. Se encuentran explotaciones agroindustriales
manejadas por grandes empresas como en el caso de la palma africana.
10.2.1 Principales cultivos y su evolucin
La superficie cosechada en 1985 de los principales cultivos fue de 68.332 hectreas aproximadamente, de las cuales
47.246 corresponden a Napo y el resto a Putumayo (Cuadro 18).
CUADRO 18 PRINCIPALES CULTIVOS Y SUPERFICIE COSECHADA
Cultivo

Napo
ha

Putumayo

Total

ha

ha

Arroz

1.190 2.5

n.c

n.c

1.190 1.8

Caf

29.458 62.4 n.c

n.c

29.458 43.1

Caa panelera ------

------ 1.500 7.1

1.500 2.2

Frjol

45

0.1

195

Maz duro

3.650 7.7

9.686 45.9 13.336 19.5

Naranjilla

1.100 2.3

n.c

n.c

1.100 1.6

Palma africana 3.600 7.6

-----

-----

3.600 5.3

Papa

150

0.7

215

65

0.1

150

0.7

0.3

0.3

Papaya

300

0.6

-----

-----

300

0.4

Pltano

2.500 5.3

8.600 40.8 11.100 16.2

Yuca

1.215 2.6

1.000 4.8

2.215 3.2

Ctricos

450

1.0

-----

-----

450

Otros

3.673 7.8

n.c

n.c

3.673 5.4

TOTAL

47246 100.0 21.086 100.0 68.332 100

0.7

n.c==No conocido
Fuente: Ministerio de Agricultura y Ganadera-Ecuador, 1986 URPA Putumayo-Colombia, 1986.
En Napo existe predominio de los cultivos comerciales tales como caf y palma africana. Mientras que en Putumayo se
destacan el maz y el pltano, que son utilizados bsicamente para autoconsumo.
A nivel de la regin el principal cultivo en extensin es el caf con cerca de 30.000 ha., seguido del maz, con un poco
ms de 13.000 ha., el pltano con alrededor de 11.000 ha y la palma africana con 3.600 ha.
Los cantones y municipios con mayor produccin son Lago Agrio, Orellana, Shushufindi, Puerto Ass y Villagarzn.
La superficie cosechada en Napo aument de 19.646 ha. en 1983 a 47.246 ha. en 1985, debido a incremento en todos
los cultivos propiciado por la llegada de nuevos colonos y al incremento de los cultivos comerciales especialmente de
palma africana. En Putumayo la superficie cultivada se increment de 1983 a 1984, y se redujo en 1985 a niveles
inferiores a los del primer ao, llegando slo a 21.000 ha. Ello se debe a que el esfuerzo productivo se ha orientado a la
produccin de cultivos ilegales.
10.2.2 Volumen y valor de la produccin
La produccin de la regin en 1985 se estim en cerca de 242.000 ton. con un valor aproximado de US$68.6 millones.
De esta produccin cerca del 70% corresponde a Napo y el resto a Putumayo.
En Napo existen varios productos que tienen importancia a nivel nacional; la naranjilla representa el 29.7% de la
produccin del Pas, la palma africana el 14.3%, el caf 13.3% y la papaya cerca de 10%. En cambio para Putumayo,
ningn producto tiene significacin a nivel nacional (Cuadro 19).
Existen otros cultivos de gran importancia introducidos en la regin por el colonizador, como son el maz, el pltano, la
yuca y el frjol. Por la ocupacin que generan se destacan la caa y la naranjilla.
10.2.3 Sistemas de produccin
Excepto el cultivo de la palma africana y otras pocas explotaciones comerciales, la gran mayora de los cultivos se
realizan en parcelas familiares, con limitada aplicacin de capital y tecnologa mejorada.
CUADRO 19 VOLUMEN E IMPORTANCIA A NIVEL NACIONAL DE LOS PRINCIPALES CULTIVOS. 1986
Cultivo

Napo

Putumayo

Total

kg/ha %PN t

kg/ha %PN t

kg/ha

Arroz

2.159

1.814 0.5

-----

-----

----- 2.159

1.814

Caf

16.055 545

13.3 -----

-----

----- 16.055 545

Caa panelera -----

-----

----- 3.700 2.467 0.4

Frjol

71

1.580 0.1

115

Maz duro

4.139

1.134 1.4

11.216 1.158 1.5

Naranjilla

5.500

5.000 29.7 -----

-----

----- 5.500

Palma africana 65.318 18.144 14.3 -----

-----

----- 65.318 18.144

767

0.1

3.700

2.467

186

2.347

15.355 2.292
5.000

Papa

442

6.800 0.1

1.950 13.000 01

Papaya

3.000

10.000 9.7

-----

Pltano

22.500 9.000 2.4

49.708 5, 780 2.3

72.208 14.780

Yuca

6.613

5.443 2.9

5.000 5, 000 0.4

11.613 10.443

Ctricos

5.648

12.551 1.8

-----

-----

----- 5.648

Otros

38.530 -----

----- n.c

-----

----- 38.530 -----

TOTAL

169.975 -----

----- 71.689 -----

----- 241.664 -----

-----

2.392

19.800

----- 3.000

10.000

12.551

%
PN
=
Produccin
nacional,
n.c
Fuente: Ministerio de Agricultura y Ganadera-Ecuador, 1986 URPA Putumayo-Colombia, 1986

No

conocido

10.3 Ganadera
10.3.1
10.3.2 Produccin

Pastos

ganados

El ganado, especialmente el vacuno y algunas especies menores acompaan generalmente a los colonos en la
fundacin y avance de sus fincas. Los pastos crecen fcilmente en la regin y los animales ayudan al transporte de los
productos y generan alimento e ingresos para las familias.
10.3.1 Pastos y ganados
En 1985 exista una superficie en pastos de alrededor de 246.000 ha, distribuidas casi por iguales partes en Napo y
Putumayo, de ellas el 67% eran de pastos cultivados y el resto de pastos naturales.
Las principales especies utilizadas son: elefante, micay, saboya, king grass, Janeiro, y alemn. Con base en
investigaciones del INIAP en Napo se recomienda la implantacin del kikuyo amaznico (Brachiaria humidcola) en
asociacin con la leguminosa forrajera trbol tropical (Desmodium ovalifolium), las cuales muestran buen
comportamiento en este clima.
En la regin hay alrededor de 210.300 cabezas de ganado bovino, de las cuales el 58% se encuentra en el Putumayo y
el resto en Napo. Del total aproximadamente el 65% son hembras y la productividad aunque baja en ambos lados es
mejor en el Ecuador.
El ganado menor es una actividad poco desarrollada en la zona limtrofe, y la informacin sobre el particular tambin es
muy escasa; se tiene conocimiento de que en Napo hay unos 20.700 cerdos, 1.100 ovinos, 200 caprinos, 4.900
solpedos (caballos, asnos y mulas). En Putumayo se registraron 25.000 porcinos, y 2.000 gallinas, siendo muy escasas
las dems especies.
10.3.2 Produccin
La produccin ganadera se realiza con empleo de tecnologa tradicional, con alimentacin deficiente, escasos controles
sanitarios y limitado suministro de sal y alimentos concentrados.
El hato es generalmente mestizo de criollo con braman o ceb, charolis, pardo suizo, aunque existen algunas
ganaderas productoras de leche con holstein y normando en el clima fro.
La produccin de leche, la tasa de natalidad y el aumento diario de peso son generalmente bajos. La produccin de
carne se realiza especialmente en las tierras bajas. Con una tasa de extraccin inferior al promedio de los pases de
12.5%, se produjeron en 1985 un poco ms de 5.000 ton. de carne de las cuales el 58% se obtuvo en Putumayo y el
resto en Napo. Esta produccin se consume en su mayor parte en la regin.
Durante 1985, se produjeron unos 26.5 millones de litros de leche, especialmente en los valles de Sibundoy y Quijos;
gran parte de la leche se vende fuera de la regin.
Las actividades pecuarias generaron durante 1985 productos por un valor aproximado de US$16,2 millones, de los
cuales US$7,6 corresponden a Putumayo y US$8, 6 millones a Napo. La ganadera de carne produjo el 71 % de total, el
resto se origin en la lechera, porcicultura y avicultura; el aporte de las dems especies fue insignificante.
10.4 Produccin forestal
10.4.1 Aprovechamiento forestal
El rea de estudio comprende 47.307 km2, en las Cuencas de los ros San Miguel, Putumayo, Aguarico y margen
izquierda del Napo. De esta extensin apenas un 36% presenta un bosque con posibilidades de aprovechamiento
forestal, el resto est compuesto por reas de palmeras, muchas de ellas inundables; bosque protector y de
conservacin y zonas con intervencin humana.
El promedio para rboles de tamao comercial es de 31.6 m 3/ha. Las principales especies comerciales son: guapa,
pumbuchi, tocota, chuncho, zapote, canelo, abo, guabo, guarumo, amarillo, caimito, cedro, nato, moral, uva y laurel.
10.4.1 Aprovechamiento forestal
La explotacin intensiva se dificulta por la gran heterogeneidad de especies por unidad de superficie, normalmente ms
de 100/ha. Las especies que mas se explotan son: aguacatillo, aceite, aguarrs, amarillo, balsa, blsamo, bella-mara,
brasil, caimitillo, canelo, caoba, caracol, cauchillo, cedro, ceibo, coco, colorado, comino, caucho, doncel, flor amarillo, flor
morado, guarango, guayacn, higuern, laurel, mascarey, moral, mutiln, sande, zapote, tara, etc.
En el ao 1983, se concedieron permisos de aprovechamiento forestal para cerca de 202.000 m 3 de los cuales el 82%
fueron en Napo y el resto en Putumayo. Gran parte de esta produccin es utilizada para uso local. La explotacin forestal
se efecta a travs de 12 aserraderos en Napo y 10 en Putumayo, todos ellos trabajando con escasa tecnologa y
desperdicio del recurso.
10.5 Servicios agropecuarios
Son muy escasos los servicios de crdito, asistencia tcnica y dems apoyos que requiere el desarrollo del sector
agropecuario y forestal.
En 1985 el crdito agropecuario alcanz cerca de US$5.3 millones correspondiendo el 30% a Putumayo y el 70%
restante a Napo. El 86% se destin a la ganadera y slo el 8.5% a la agricultura y el resto a maquinaria y mejoras.

Los principales problemas para la obtencin de los crditos son: falta de ttulos de propiedad, dificultad y demora de los
trmites y escaso conocimiento de los agricultores sobre las lneas de crdito.
Los campesinos de la regin reciben muy poca asistencia tcnica para atender su actividad productiva, tanto por el
escaso nmero y capacidad de las agencias de servicio, como por el limitado conocimiento que se tiene de los sistemas
productivos adecuados al trpico hmedo.
La comercializacin regional excepto algunos productos destinados a la industrializacin, se caracteriza por la existencia
de un elevado nmero de productores dispersos alejados de los lugares de comercializacin y con poca produccin
individual. Esto da lugar al funcionamiento de numerosos intermediarios.
La mayor parte de la produccin agropecuaria regional es utilizada para el consumo interno del rea. Sin embargo
productos tales como la leche, y el aceite de palma africana tienen una venta bastante organizada con plantas
acopiadoras y transporte adecuado. Adems se venden fuera de la regin naranjilla, pltano, yuca, caf y carne bovina.
En general, no existe una organizacin para la comercializacin de la produccin regional, lo que dificulta notablemente
el desarrollo de la actividad productiva.
10.6 Otras actividades productivas
Adems de la actividad petrolera y la agropecuaria, los sectores ms importantes son el comercio y los servicios. Las
instituciones del Estado atienden los servicios pblicos y generan ocupacin.
La actividad comercial es muy activa, especialmente en la frontera y en los centros productores. La minera, excluyendo
la produccin de hidrocarburos, no tiene mucha importancia econmica, tan slo existe en escala reducida la explotacin
de oro, calizas y mrmol.
El turismo tiene unos desarrollos puntuales significativos como sucede con la laguna de La Cocha, y el hotel flotante
sobre el Ro Napo.
El sector Industrial muestra muy escasos adelantos en la regin debido a la ausencia de infraestructura adecuada y de
servicios bsicos, as como a la marginacin de los centros de consumo de los dos pases. Sin embargo, con la mejora
en las comunicaciones, la electrificacin, el incremento de la actividad agropecuaria y forestal, se creara un ambiente
propicio para el desarrollo industrial, especialmente a travs de las agro-industrias y el potencial minero existente.
ARGUMENTOS A FAVOR Y EN CONTRA
Hemos visto ya que la pena de muerte es una realidad en el mundo de nuestros das. Sin embargo, para que sea una
realidad hace falta que haya unas ideas que la sustenten o la derriben. Aqu vamos a ver cules han sido hasta nuestros
das estas ideas, por un lado las que la mantiene, y por otro las que han conseguido abolirla. Este bloque, pues estar
dividido por estos dos apartados: ideas a favor e ideas en contra.
A FAVOR
Para hacer ms entendedor este apartado iremos enumerando las diferentes ideas:
1) Razn de Justicia: esta idea se sustenta por un lado, por fundamentaciones religiosas, cuya mxima expresin se
encuentra en el Antiguo Testamento, como puede ser la Ley de Talin: "Vida por vida, ojo por ojo, diente por diente";
Tambin cabe destacar desde fundamentaciones religiosas, que las penas deben tener como base la necesidad de
expiacin. En definitiva, el castigo supremo siempre ha estado presente en la sociedad.
Por otro lado, se fundamenta en las Teoras Absolutas de la pena, cuya mxima era la pena justa (punitur quia peccatum
est). Estas teoras se basan en la libertad e igualdad naturales de todos los hombres. Por lo tanto, cuando un hombre
comete un delito, se ha de retribuir al autor del delito con una pena equivalente al mal que ha ocasionado.
2) Utilidad Social: A diferencia de las Teoras absolutas, que respondan al interrogante de porqu castigar, las Teoras
Relativas, responden al de para qu castigar. Precisamente, una de las respuestas a esta pregunta, da fundamentacin
a la pena de muerte. Concretamente, dentro de las Teoras relativas, se encuentran las Teoras de la Prevencin
General y en concreto de la Prevencin General Negativa. stas, se basan en la idea de crear ciertas
contramotivaciones en los transgresores potenciales. Es decir, dotan la pena de un carcter disuasorio e intimidatoria.
Sin duda alguna, si el individuo es racional, y hace un balance sobre las ventajas y desventajas de cometer un crimen, la
pena de muerte, evitara que el crimen tuviera beneficio alguno. Sin embargo, como veremos ms adelante en las
argumentaciones en contra, esto no ha sido an demostrado.
3) Ejercicio de la legtima Defensa: esta argumentacin se basa en la idea de que el sujeto, vctima del delito, no ha
podido ejercer su Derecho a la Legtima defensa, y por lo tanto, es la sociedad quien debe llevarla a cabo. La pena de
muerte, sera pues, un asesinato en legtima defensa. Esta idea se resume bien con la cuestin planteada por Jacques
Lgar en un ejemplo de disertacin filosfica sobre la pena de muerte: "En plus, si nous acceptons la lgitime dfense
qui nous excuse de tuer notre agresseur, pourquoi refuserions-nous le mme droit au tribunal qui reprsente la socit
tout entire?".
4) Miedo a la fuga o a la reincidencia: este sentimiento de pnico y temor, conlleva, apoyar la pena de muerte, puesto
que si el sujeto delincuente consiguiera escapar del control penitenciario, podra cometer los mismos delitos. Este tipo de
argumentacin fue utilizada por las teorias positivistas, especialmente por Lombroso. Cabe recordar que en la tipologa
de delincuentes de este autor, introdujo la del delincuente nato, el cual padeca de algn tipo de patologa. Ello supona,

que no era posible la resocializacin de dicho delincuente, y por lo tanto, la nica poltica criminal viable era la
eliminacin del sujeto.
5) No existe riesgo de sentenciar a un inocente: la existencia de garantas jurdicas, tales como las apelaciones, la
revisin obligatoria de la sentencia de muerte, etc..., impide que slo se condene a los culpables reales de los hechos
delictivos. No existe pues, riesgo de errores.
6) Costes econmicos: Los partidarios de la pena de muerte sostienen que la pena de muerte es, en trminos
econmicos, ms rentable, que las alternativas que se presentan a dicha sancin.
EN CONTRA
Volveremos a estructurar este apartado como el anterior, es decir, enumerando las diferentes ideas. Adems, podemos
ver que la mayora de las argumentaciones, son las rplicas a las anteriores.
1)Razn de Justicia: Recordbamos antes, que haba dos fundamentaciones a esta argumentacin. Ahora, al igual que
antes, ahora tambin. Por un lado, des de un punto de vista religioso, si bien es cierto que en el Antiguo Testamento se
profesan ideas tales como la ley del Talin, como apunta Albert Camus: "Se trata de un sentimiento, particularmente
violento, no de un principio. El Talin pertenece al orden de la naturaleza y del instinto (...) Si el crimen pertenece a la
naturaleza humana, la ley no pretende imitar o reproducir tal naturaleza. Est hecha para corregirla."; por otro lado caben
confrontar otras consideraciones dogmticas religiosas, como el amor al prjimo, el perdn, entre otras. Sin embargo,
dichas consideraciones dogmticas religiosas, no son suficientes para esclarecer la cuestin de la pena de muerte. Sera
necesario acudir a los datos que nos proporcionan las ciencias sociales (criminologa, sociologa, psicologa, etc...).
En segundo lugar, por lo que se refiere ya a argumentaciones de tipo filosfico-jurdicas, no cabe fundamentar la pena
justa. Pues como apunta Roxin, al mal del delito se le suma el mal de la pena. ste es uno de los ejemplos crticos a las
Teoras Absolutas. Y tambin cabe destacar la crtica realizada por Mir Puig, que apunta a que no es propia del estado
moderno la aspiracin por la realizacin de la justicia absoluta sobre la tierra, puesto que el Estado mantiene una clara
distincin entre moral, religin y derecho. En definitiva que las sentencias no se pronuncian en nombre de Dios, sino en
el del pueblo.
Por ltimo, cabe recordar tambin la Teora del Intercambio de Homans, en la que el autor, apunta: " Cuanto ms golpea
uno, ms golpea el otro, pues resulta satisfactorio lastimar a quien nos lastima". Quizs, bajo el supuesto de la
realizacin de justicia, se esconda el placer, como apunta Homans. Ello es debido al intercambio de castigos.
2) Utilidad Social: No est demostrado, que la pena cumpla una funcin de prevencin general negativa, o sea de
intimidacin a los potenciales infractores. Prueba de ello, es que si fuera as, en primer lugar, ya no existiran delitos. Y
en segundo lugar, se parte de que el delito es una acto racional, en el que el delincuente evala los costes y beneficios.
Esta premisa puede ser falsa, pero en el caso de que fuera cierta, el sujeto delincuente, espera o bien que no lo
descubran, o bien, salir mejor parado del proceso judicial.
Tambin cabe destacar la argumentacin de que, en contra de obtener una prevencin, se genera una espiral de
violencia. El hecho de asesinar a una persona, por parte del Estado, puede conllevar que ese acto se copie y provoque
as, la violencia que quera disminuir.
Por ltimo, cabe destacar que, como afirman los partidarios de la pena de muerte, sea posible que en algunos pases en
los que la pena de muerte ha sido abolida se haya producido un incremento en la criminalidad registrada. Pero esta
afirmacin hay que matizarla, en el sentido de que es posible que una parte de esta criminalidad fuera anteriormente
oculta ( no registrada), o bien, que este aumento sea debido a la consecucin de delitos menos graves. Por tanto, se
puede afirmar que la funcin intimidatoria de la pena capital, est an por demostrar.
4) En relacin con la legtima defensa o la venganza de la vctima, se le suponen unas intenciones que no pueden ser
demostradas. Puede ser posible, que si la vctima pudiera expresarse, no pidiera su venganza, sino el perdn: "Les
victimes auraient-elles toutes souhaiter quon les venge? On peut le supposer voir le pape pardonner publiquement
son agresseur qui attenta sa vie."
5)Irreversibilidad de la pena de muerte respecto del error judicial: Si bien cada da ms, los errores judiciales son menos
frecuentes, hay riesgo de condenar a un inocente. Pero adems con el agravante de que en el caso de la pena de
muerte no se puede compensar al sujeto por el error.
6)Costes econmicos: En los costes sobre la pena de muerte, no slo hay que computar el coste que tiene en si misma
la ejecucin, sino tambin, el coste de todo el proceso judicial, es decir, apelaciones, jueces, y, adems, los costes
sociales de esta sentencia. Estos costes sociales, deberan ser estimados, para ver si realmente, la pena de muerte es
rentable o no. El argumento de los costes econmicos, lleva consigo una parte oculta, se pueden computar dos veces los
mismos costes, etc...Adems, diferentes estudios realizados revelan que la pena de muerte es menos rentable que el
mantenimiento en prisin del sujeto. Las diferencias entre los diferentes estudios cabra analizarlas, pero adems se
debera computar, como hemos dicho los costes sociales.
Por ello, creemos que este tipo de argumentaciones no deberan ser tenidas en cuenta, aunque sin duda, en la sociedad
en la que vivimos actualmente, tiene, para el sistema poltico y los ciudadanos un gran inters.
7)Discriminacin de la pena de muerte: Los Tribunales ejercen una seleccin entre los autores de los delitos, ya sea por
motivos econmicos o tnico-raciales. As, por ejemplo, la diferencia de recursos econmicos que existe entre los que
poseen un buen nivel adquisitivo y las clases ms desfavorecidas, provoca que frente a un mismo hecho delictivo, los
primeros puedan ser asistidos por profesionales con mayor rigor, que los otros. Este factor es especialemente importante
en EE.UU, en donde el coste de defensa es muy elevado y las clases bajas no pueden costearlo, lo que significa, con

mucha probabilidad una sentencia condenatoria. Por lo que se refiere al factor tnico, tambin en EE.UU, determinados
sectores son ms propicios a obtener este tipo de sentencias. As, los chicanos, negros, etc... son los delincuentes sobre
los que recae la pena de muerte. Para verlo ms claramente veamos las cifras que publica el Departamento de Justicia
de
EE.UU.:
Tabla

4:

RAZA

Personas

bajo

sentencia

de

pena

de

muerte

por

raza

AO
1987

1997

Blanco

1128

1876

Negro

813

1406

Indio Americano

17

28

Asitico

17

Otros

Fuente: Departamento de Justicia de EEUU 1998


Estas cifras, nos muestran como en los ltimos aos, la discriminacin va en aumento. El nmero de personas de raza
negra bajo sentencia de pena de muerte se ha casi duplicado, al igual que en los casos de los asiticos y de los indios
americanos. Sin embargo, vemos que el nmero de condenados sigue siendo, en mayor proporcin las personas de raza
blanca. Esto es debido, en primer lugar, porque an sigue habiendo una mayora de poblacin blanca, y en segundo
lugar, cabe confrontar estos datos con el aumento del nmero de sentencias de pena de muerte que se ha dado en los
ltimos diez aos. As, pasamos de 1964 en 1987 a 3335 en 1997. Con estas cifras, esta claro, que el aumento ha
perjudicado a las tnias o razas que antes comentbamos.
7)Existencia de dictaduras y terrorismo: En estos casos, el Derecho se convierte en el instrumento directo del poder .
Con ello, el Derecho se convierte en un instrumento para mantener el poder y protegerlo, con lo que la autonoma del
derecho es sustituida por la interpretacin ideolgica y poltica. Pero adems, dentro del derecho, en este tipo de
regmenes polticos, la pena de muerte ocupa un lugar esencial para proteger el poder, puesto que sirve para erradicar a
los adversarios polticos, e impedir as, una proliferacin de la pluralidad poltica.

Desar
rollo
El
trmin
o
desar
rollo hace referencia a varios artculos en Wikipedia: Pero no
explica lo que uno quiere

bienestar.

Biologa Desarrollo biolgico, desde la fecundacin hasta la


senescencia.
Ciencias aplicadas[editar]
Investigacin y desarrollo
Desarrollo tecnolgico: investigacin, desarrollo e innovacin,
I+D+i.
Ciencias sociales[editar]
Desarrollo humano, la conclusin de capacidades que
permitan a las instituciones y personas ser protagonistas de su

ndice de desarrollo humano, el indicador estadstico del desarrollo humano por pas.
Desarrollo social, el que mejora de la calidad de vida y bienestar en la poblacin.
Desarrollo rural, el desarrollo humano y econmico en el medio rural.
Desarrollo local, el aprovechamiento de los recursos y potencialidades endgenos de una comunidad.
Desarrollo econmico, el desarrollo de la riqueza econmica de pases o regiones, para el bienestar de sus habitantes.
Desarrollo sostenible, el fortalecimiento de capacidades en las poblaciones ms vulnerables para la generacin de
oportunidades para crecer por ellas mismas, y dejar atrs la situacin de pobreza en la que se encuentran.
Geometra
Desarrollo de un poliedro, constituye el despliegue grfico en dos dimensiones de un cuerpo volumtrico, que
correspondientemente cortado y plisado permitira reconstituir dicho cuerpo.
Realizacin Personal

Uno de los sentimientos de plenitud ms importantes que puede


experimentar una persona es la realizacin personal, la sensacin de ser una persona autnoma, independiente y capaz
de afrontar nuevos retos. Una persona que se siente realizada encuentra un sentido profundo a su da a da, valora el
aprendizaje que ha adquirido a lo largo de la vida. Para experimentar este sentimiento de realizacin personal conviene
encontrar el equilibrio entre vida personal y vida profesional porque ambos espacios son dos pilares muy importantes.
La realizacin es una constante a lo largo de la vida, siendo que sta cambia y evoluciona
En ocasiones, puede suceder que una persona se sienta realizada en el mbito profesional al haber cumplido sus
expectativas de trabajo, sin embargo, puede sentirse insatisfecha con ciertos aspectos de su vida personal. La
realizacin personal no es un punto de llegada porque como la vida misma, este proceso de superacin personal es
interminable a lo largo de la vida. A lo largo del camino de la existencia, existen etapas en las que una persona puede
tener un nivel de satisfaccin personal muy elevado mientras que en otro momento, puede sentirse poco realizada. Por
qu ocurre esto? Porque las expectativas de la vida cambian, las circunstancias evolucionan de una forma constante y
adems, las personas tambin maduran y cambian de opinin.
Qu es importante para potenciar la realizacin personal?
1. En primer lugar, tienes que buscar el equilibrio entre los planes a corto plazo y los proyectos a largo plazo.
2. Adems, tambin es esencial ser sincero con uno mismo para ser coherente a nivel de pensamiento, sentimiento y
accin. Vive tu propia vida sin pensar en qu dirn los dems, lo importante es que te sientas bien contigo mismo.

3. Realiza balance para reflexionar sobre tus


vivencias. Existen dos etapas en las que las personas tienden a hacer balance: en Navidad (recta final de ao) y en la
fecha del cumpleaos. Sin embargo, es muy saludable vivir de una forma consciente y hacer balance de una forma
habitual.
4. Comparte tiempo con tus amigos y seres queridos porque la compaa de los seres cercanos tambin suma felicidad a
la vida.
5. Tienes que estar preparado para encontrar obstculos en el camino. En ese caso, transforma los obstculos en
aprendizaje poniendo en prctica tu superacin personal. Es decir, utilizando tus recursos para saltar ese obstculo y ver
ms all del temor que en ocasiones, produce lo desconocido.

1.
2.
3.

o
o
o
o
o
o
o
o
o

Calidad de vida
Calidad de vida es un conjunto de condiciones referidas a la forma de vida y el bienestar experimentado por un
determinado grupo social, a partir de sus condicones materiales, fsicas, mentales, sociales y econmicas. Como tal el
concepto de calidad de vida es objeto de estudio tanto dentro de la sociologa, como las ciencias polticas, la medicina, la
economa, los estudios del desarrollo, etc. Hay muchos tipos de condiciones de vida:
Condiciones econmicas
Condiciones sociales
Condiciones polticas
Condiciones de salud
Condiciones naturales
La calidad de vida se evala analizando cinco reas diferentes. Bienestar fsico (con conceptos como salud, seguridad
fsica), bienestar material (haciendo alusin a ingresos, pertenencias, vivienda, transporte, etc.), bienestar social
(relaciones personales, amistades, familia, comunidad), desarrollo (productividad, contribucin, educacin) y bienestar
emocional (autoestima, mentalidad, inteligencia emocional, religin, espiritualidad).
Un indicador comnmente usado para medir la calidad de vida es el ndice de Desarrollo Humano (IDH), establecido por
las Naciones Unidas para medir el grado de desarrollo de los pases a travs del Programa de las Naciones Unidas para
el Desarrollo (PNUD), cuyo clculo se realiza a partir de las siguientes variables:
Esperanza de vida.
Educacin, (en todos los niveles).
PIB per cpita.
Los pases con el IDH ms alto son Noruega, Nueva Zelanda, Australia, Suecia, Canad y Japn.
La produccin industrial y el crecimiento econmico eran, en el pasado, los nicos elementos considerados en el nivel de
desarrollo de un pas. Aunque esta perspectiva dejaba de lado otros aspectos no tan directamente materiales, que el IDH
s considera. Si bien el IDH, se considera ms adecuado para medir el desarrollo, este indicador no incorpora algunos
aspectos considerados importantes para la medicin del desarrollo, como el acceso a la vivienda, a una buena
alimentacin y a la cultura y las artes; entre otros.
Salud
La Organizacin Mundial de la Salud en su grupo estudio de Calidad de Vida la ha definido como "la percepcin de un
individuo de su situacin de vida, puesto que en su contexto de su cultura y sistemas de valores, en relacin a sus
objetivos, expectativas, estndares y preocupaciones". Es un concepto amplio que se ha operacionalizado en reas o
dominios: la salud fsica, el estado psicolgico, el nivel de independencia, las relaciones sociales, las creencias
personales y su relacin con las caractersticas ms destacadas del medio ambiente. Es en este sentido, que la
operacionalizacin del concepto Calidad de Vida ha llevado a tal formulacin y construccin de instrumentos o encuestas
que valoran la satisfaccin de personas, desde una mirada general. Sin embargo, las particularidades de los diferente
procesos patolgicos y la presin por objetivar su impacto especfico, ha motivado la creacin de instrumentos
especficos relacionados a cada enfermedad y su impacto particular sobre la vida de las personas. De este modo,
podemos distinguir instrumentos generales de calidad de vida y otros relacionados a aspectos especficos de los
diferentes cuadros patolgicos (instrumentos calidad de vida relacionados a la enfermedad) los factores bsicos son la
familia, educacin, trabajo, infraestructura, y salud de cada persona.
Medida de la calidad de vida
Entrevista sobre el deterioro de las actividades cotidianas en pacientes con demencia.
Medidas Fsicas y Mentales
C.A.T. Health, Sistema para Evaluar la Calidad de Vida Relacionada con la Salud: Una vez cumplimentado el C.A.T. por
un sujeto o paciente, el sistema puede proporcionar diferentes tipos de informacin:
Evaluacin del estado de salud percibido, que se presentar a travs de un informe que interpreta el resultado en
relacin a la poblacin general.
Si existe una evaluacin previa del mismo sujeto se presentar adems una evaluacin de la relevancia clnica del
cambio.
Cuestionario de Calidad de Vida Relacionada con la Salud SF-36.
Medidas de Bienestar Psicolgico y Salud Mental:
Cuestionario de Salud General.
ndice de Bienestar Psicolgico
Hospital Anxiety and Depression Scale.
Cuestionario de Incapacidad de Sheehan
Inventario de Experiencias de Duelo.
Inventario Texas Revisado de Duelo.
Cuestionario de Salud del Paciente.
Escala de Calidad de Vida para Depresin.
Cuestionario Sevilla de Calidad de Vida.
Medidas de Salud Social:

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Cuestionario de Apoyo Social Funcional Duke-UNK.


ndice de Ajuste Psicosocial
Cuestionario de Funcin Familiar Apgar-Familiar.
Entrevista Manheim de Apoyo Social.
Medidas de dolor:
Cuestionario del dolor.
Escala de Incapacidad por Dolor Lumbar de Oswestry.
Escala de Dolor-Funcin de la Cadera.
Cuestionario de Dolor Cervical.
Medidas genricas de la Calidad de Vida Relacionada con la Salud
Perfil de las Consecuencias de la Enfermedad:
Perfil de Salud de Nottingham.
Cuestionario de Evaluacin Funcional Multidimensional OARS.
Cuestionario de Calidad de Vida para Ancianos.
Cuestionario de Calidad de Vida.
El Perfil de Calidad de Vida en Enfermos Crnicos.
EuroQoL-5D.
Lminas COOP-WONCA.
Cuestionario de Salud SF-36.
ndice de Calidad de Vida de Spitzer
Cuestionario de Calidad de Vida Infantil AUQUEI.
WHOQOL-100 y WHOQOL-BREF.
Medidas de calidad de vida relacionada con el cncer:
Escala de Karnofsky.
Escala ECOG.
Cuestionario de Calidad de Vida de la EORTC QLQ-C30.
Cuestionario de Calidad de Vida para Cncer de Pulmn de la EORTC QLQ-LC 13.
Cuestionario de Calidad de Vida para Tumores de Cabeza y Cuello de la EORTC.
Cuestionario Rotterdam Symptom Checklist.
Escala de Calidad de Vida para Nios Oncolgicos.
Escala de Calidad de Vida POQOLS para Nios con Cncer.
Cuestionarios sobre enfermedades cardiovasculares:
Cuestionario Espaol de Calidad de Vida en Pacientes Postinfarto.
Cuestionario de Calidad de Vida en Hipertensin Arterial (CHAL).
Cuestionario de Calidad de Vida en Hipertensin Arterial (MINICHAL).
Cuestionario de Calidad de Vida para la Insuficiencia Venosa Crnica.
Cuestionarios sobre enfermedades dermatolgicas:
ndice de Calidad de Vida en Dermatologa.
Cuestionario Dermatolgico de Calidad de Vida Skindex-29.
Cuestionario sobre aparato digestivo:
Cuestionario de la Enfermedad Inflamatoria Intestinal.
Cuestionario de Calidad de Vida para los Familiares que Viven con Pacientes con Enfermedad Inflamatoria Intestinal.
Cuestionario de Severidad en Dispepsia.
Cuestionario sobre Calidad de Vida Asociado a Dispepsia.
Cuestionarios sobre enfermedades endocrinas:
Cuestionario de Calidad de Vida en la Diabetes.
Cuestionario de Salud para el Dficit de Hormona del Crecimiento.
Cuestionario de Calidad de Vida en Pacientes con Acromegalia.
Cuestionarios sobre VIH:
Cuestionario MOS-HIV.
Cuestionario MQOL-HIV.
Cuestionario de Evaluacin de la Calidad de Vida Relacionada con la Salud en VIH/SIDA.
Cuestionarios sobre medicina intensiva:
Cuestionario de Calidad de Vida-Dependencia Funcional en Medicina Intensiva.
Cuestionario de Calidad de Vida para Pacientes Quemados.
Cuestionarios sobre enfermedades neurolgicas:
Cuestionario de Calidad de vida para la Enfermedad de Prkinson.
Escala de la Marcha para Enfermedad de Prkinson.
Escala Intermedia de Valoracin para la Enfermedad de Prkinson.
Escala de Calidad de Vida FEGEA para el Adulto con Epilepsia.

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Escala de Calidad de Vida del Nio con Epilepsia.


Cuestionario de Calidad de Vida en Pacientes con Epilepsia.
Calidad de Vida en Esclerosis Mltiple.
Escala de Calidad de Vida para el Ictus (ECVI-38).
Cuestionarios sobre aparato osteoarticular:
Cuestionario QUALEFFO para Mujeres con Fractura Vertebral debida a Osteoporosis.
Cuestionario de Calidad de Vida para Osteoporosis.
Cuestionario WOMAC.
Cuestionario de Evaluacin Funcional para Enfermos Reumticos.
Perfil CAVIDRA.
Cuestionario de Calidad de Vida en Pacientes con Osteoporosis.
Cuestionarios sobre aparato respiratorio:
Cuestionario Respiratorio Saint George.
Cuestionario de la Enfermedad Respiratoria Crnica.
Cuestionario de Calidad de Vida en el Asma.
Inventario Revisado de Conductas Problemticas Asociadas al Asma.
Listado de Sntomas del Asma.
Cuestionario de Calidad de Vida en Pacientes Adultos con Asma.
Cuestionario de Calidad de Vida para Nios con Asma.
Cuestionarios en Nefrologa:
Cuestionario Calidad de Vida en Enfermedad Renal (KDQOL-SF36)
Cuestionarios en urologa:
Cuestionario de la Enfermedad Renal.
Cuestionario IPSS.
Cuestionario para la Evaluacin de la Calidad de Vida en Pacientes con Incontinencia Urinaria.
Otros cuestionarios:
Cuestionario de Calidad de Vida de los Cuidadores Informales.
Escala de Sobrecarga del Cuidador.
Cuestionario de Calidad de Vida en Mujeres Posmenopusicas.
Escala de Sntomas del envejecimiento Masculino.
Cuestionario del Impacto Funcional del Sueo.
Escala de Somnolencia Epworth.
Calidad de vida como Satisfaccin vital : Comunicacin. Escala de comunicacin de Holden, Observacin, Conocimiento
de la realidad y Comunicacin. Doce tems y cinco niveles.
Vida diaria, Vida cotidiana. Test del informador de Jorm y Korten.
Actividades : ndices de Katz, Barthel y Lawton e Inventario de recursos sociales
Calidad de vida medida por la vivienda y accesibilidad urbana. Metodologa E. Maycotte
Dimensin Bienestar
Dimensin Clima y medioambiente
Dimensin Psicosocial
Dimensin Sociopoltica
Producto Interno Bruto
la sostenibilidad de un proyecto o empresa social

19 Hace un tiempo hablamos de las tres patas que deba tener un proyecto para que fuera sostenible, y mencionamos
que fuera Factible, que fuera Viable y que fuera Deseable. Estos tres elementos parecen claves a la hora de disear un
proyecto o empresa social y con capacidad de vivir y crecer en el tiempo y en el entorno en que se desarrolle. Pero
aparte de estos elementos deberamos aadir otro ms si estamos hablando de empresas o proyectos sostenibles.
Cuando nuestra empresa trata de implementar un proyecto social, o bien en su propsito est basado en la resolucin de
un problema social o medioambiental, como en el caso de las Empresas B, hemos de aadir el elemento del Impacto.
Una empresa social no es como una empresa, llammosla as, tradicional. Aunque entre sus objetivos est el beneficio
econmico y ser sostenible en un mercado de competencia, tambin incluye otro objetivo social clave, que es tan
importante como el econmico y define su ADN, su razn de ser.
El Impacto (social) se convierte en el eje clave de su existencia, en su propsito, y el mercado es un medio para hacerlo
posible. El Impacto significa que tengo claro cul es el objetivo social que persigo, que en definitiva va a marcar gran
parte de la naturaleza del proyecto o empresa, y que ese objetivo dirige en gran medida la estructura y gestin interna.
Ya dijimos en su momento que uno de los problemas que tienen las empresas tradicionales es que suelen construirse en
torno a la factibilidad y viabilidad, dejando de lado la deseabilidad hasta que estn en el mercado y comprenden que no
lo son. En el caso de las empresas sociales no suele ocurrir esto. Por un lado tienen ms en cuenta la deseabilidad
como elemento clave para su sostenibilidad en el mercado, como palanca que les permite generar recursos para
potenciar su Impacto, ms enfocado a su vertiente social.
En el modelo de negocio de la empresa social, la propuesta de valor debiera ser la solucin de un problema y
los productos y/o servicios las vas de financiacin para lograrlo. GDM
Tenemos as empresas posiblemente ms complejas, pero con una necesidad de balance entre el mercado, lo social y
medioambiental que les hace ser ms consciente de sus necesidades y capacidades para desarrollar sus objetivos. No
quiere esto decir, por supuesto, que no se produzcan fallos, fracasos y quiebras de empresas sociales, pero s suelen
medir su capacidad e impacto de una manera ms integral y desde una visin ms global.
Tal vez sera interesante ampliar ese elemento del Impacto a las empresas tradicionales para mejorar su capacidad de
anlisis y enriquecer su respuesta social.

1.

2.

Factores Contaminantes del Ambiente


1. SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SISTEMA INTEGRADO DE GESTIN PROCEDIMIENTO CREACIN Y
ADECUACIN DE PROGRAMAS DE FORMACIN VIRTUAL Y A DISTANCIA Aprendiz AVA: Jos Yvanosky Vazquez
Chacn Curso: Agroecologa y Desarrollo Rural (806793) UNIDAD II FACTORES AMBIENTALES EN LA PRODUCCIN
AGRCOLA 3.1.- Actividades de reflexin inicial A manera de reflexin personal responda el siguiente interrogante:
Considera que la agricultura de precisin es la que ha causado problemas de degradacin del suelo como: erosin,
compactacin, salinizacin y acidificacin? Para determinar la influencia que pueda ejercer la aplicacin de la prctica
denominada Agricultura de Precisin sobre el ambiente, debemos definir en que consiste esta actividad. La agricultura
de precisin constituye una serie de herramientas y estrategias que permiten un manejo detallado de la produccin
agrcola y los factores involucrados en el proceso de produccin, facilitando un conjunto de soluciones integrales,
maximizando el uso de los recursos y el rendimiento de las cosechas. La aplicacin de la agricultura de precisin permite
que los fertilizantes, pesticidas y el riego sean aplicados segn las necesidades especficas de cada cultivo, en cada
espacio determinado, en lugar de aplicarse por igual para todo el campo, reduciendo as la cantidad de insumos
aplicados y por lo tanto ahorrando recursos, mejorando las estrategias de control de las enfermedades y plagas en los
productos. De esta forma, al aplicar tratamientos localizados, se logra disminuir gastos y elevar rendimientos, adems, al
ser precisos en prcticas agrcolas y dosis de fertilizantes, riego y pesticidas, se logra disminuir la accin sobre el
entorno.
2. Hoy da la agricultura de precisin dispone de tecnologas como la de Sistemas de Posicionamiento Global (GPS),
sensores, satlites e imgenes areas junto con Sistemas de Informacin Geogrfico (SIG) lo cual permite estimar,
evaluar y entender diferentes variables, as con la informacin procesada y analizada ser ms fcil y preciso determinar
la densidad ptima de siembra, estimar fertilizantes y otras entradas necesarias, y predecir con ms exactitud la
produccin de los cultivos. De esta forma podemos determinar que la aplicacin de una agricultura de precisin, permitir
disminuir problemas de erosin, compactacin, salinizacin y acidificacin de suelos, ya que se reduce el impacto de las
prcticas agrcolas sobre el ambiente, llegndose a convertir en uno de las bases de la agricultura sostenible, siendo
respetuosa con los cultivos, las tierras y los agricultores. En definitiva, la agricultura de precisin es un manejo agrcola
que coloca a disposicin del agricultor la tecnologa para producir cosecha de calidad, altamente rentables y alcanzando
niveles ptimos en cuanto a proteccin del ambiente. 3.2 Actividades de contextualizacin e identificacin de
conocimientos necesarios para el aprendizaje Ref.: De acuerdo a sus conocimientos en temas ambientales, elabore un
informe en el que describa la temtica concerniente a los problemas actuales del medio ambiente y d su opinin frente
a ello. FACTORES CONTAMINANTES DEL MEDIO AMBIENTE La contaminacin del ambiente est relacionada con la
presencia en el ambiente de cualquier agente (fsico, qumico o biolgico) o la combinacin de varios agentes en lugares,
formas y concentraciones que puedan ser nocivos para la salud, la seguridad o para el bienestar de la poblacin,
adems, que puedan ser adversos para la vida vegetal o animal. Existen diferentes tipos de agentes contaminantes,

3.

4.

como las sustancias qumicas (plaguicidas, fungicidas, herbicidas, entre otros), los residuos urbanos, los derivados del
petrleo, las alteraciones del medio como la sobre-mecanizacin y el
3. riego desproporcionado. Todos estos pueden producir enfermedades, daos en los ecosistemas o el medioambiente.
As mismo, existen diversos contaminantes gaseosos que juegan un papel importante en diferentes fenmenos
atmosfricos, como la generacin de lluvia cida, el debilitamiento de la capa de ozono, y el cambio climtico. Al
respecto, debemos sealar que el crecimiento acelerado de la poblacin ha influido en el incremento de la produccin de
bienes y servicios agroindustriales, que son elementos que influyen directamente en el impacto ambiental negativo sobre
el ambiente. Entre los factores contaminantes del medio ambiente podemos considerar los siguientes: 1. Deterioro del
Suelo: El deterioro o degradacin del suelo es un proceso simple antrpico que afecta negativamente la biofsica interna
del suelo para soportar vida en un ecosistema, incluyendo aceptar, almacenar y reciclar agua, materia orgnica y
nutrientes. Ocurre cuando el suelo pierde importantes propiedades como consecuencia de una inadecuada utilizacin, el
manejo excesivo causado por el sobre-mecanizado o el riego en exceso, as como inundaciones o incendios forestales.
2. Cambio Climtico: Es considerado como una consecuencia de las actividades humanas en diferentes mbitos desde
rea extractivas de recursos naturales (pesca, fauna, flora, minerales), productivas (procesos agrcolas), hasta
industriales (transformacin de productos), lo que ha provocado el cambio en los ciclos de las lluvias, las estaciones
naturales, los vientos, el incremento de los niveles de los ros y mares, el aumento o disminucin de la temperatura
ambiental. 3. Prdida de Biodiversidad: Constituye el resultado del deterioro del suelo y el cambio climtico, afectando
las diferentes especies que habitan el planeta, as como la caza indiscriminada, el cambio de sus hbitats, el aumento de
la temperatura, la extensin de la frontera agrcola, el uso de qumicos para la produccin de alimentos y desvo del
cauce de los ros. 4. Contaminacin de agua, aire y suelo: Es el efecto del uso de elementos qumicos utilizados en todo
tipo de industrias, incluida la agroindustria, los cuales son arrojados sin ningn control a las fuentes de agua y al suelo.
4. Adems algunos de estos elementos volatilizan formando gases que contaminan el aire. 5. Destruccin de la Capa de
Ozono: Se estima que es producto de la utilizacin de productos a base cloro y bromo los cuales se dispersan en el aire
y llegan a la capa de ozono provocando su deterioro, efecto relacionado con las altas temperaturas que se producen y
afectan a animales, plantas, suelo y seres humanos. 6. Deforestacin: Es una actividad realizada por los seres humanos
en la cual se busca explotar los recursos maderables, en otros casos extender las fronteras agrcolas, provocando la
extincin de especies de flora y fauna. Para enfrentar la contaminacin del medio ambiente se deben adelantar polticas
serias que concienticen los sectores industriales y sociales, y se establezcan diferentes estrategias que minimicen las
actividades que causan los impactos negativos al medio ambiente. La poblacin est igualmente en la capacidad y el
deber de aportar a la conservacin del medio, sabiendo seleccionar los diversos tipos de productos en el mercado,
respaldando aquellas empresas que realizan procesos menos contaminantes y ms amigables con el medio ambiente.
Adems desde los hogares las familias pueden hacer su aporte al medio ambiente realizando un uso racional del agua y
la energa elctrica, no arrojando basuras a los causes de los ros, haciendo una buenas separacin de los residuos
slidos, actos que se suman a la proteccin y conservacin del medio ambiente. En definitiva, como profesionales del
Agro, debemos de ser fiscalizadores del cumplimiento de las normas ambientales YV 15/08/2014
Deterioro del Medio Ambiente
Deterioro del Medio Ambiente. El
proceso de deterioro del Medio ambiente
en los ltimos aos se ha acrecentado de
forma vertiginosa, se contaminan los
suelos, el agua, la atmsfera, los
cambios climticos son evidentes y como
resultado muchas especies de animales y
vegetales se extinguen. Se debilita la
diversidad gentica y con ella las
potencialidades de la vida misma. Todo
esto se encuentra en el centro de las
problemticas vitales para la humanidad,
se han convertido en una de las mayores
preocupaciones polticas, econmicas,
sociales y educativas de cuya solucin
depende la existencia de la Madre Tierra.
Contenido
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1 Problemtica Ambiental
2 Situacin paradjica
3 Necesidad
4 Conciencia
5 En la dcada de 1980
6 Congreso de Mosc

Deterioro del Medio Ambiente

Concepto:

En los ltimos aos se ha acrecentado el mismo de


forma vertiginosa, se contaminan los suelos, el agua, la
atmsfera, los cambios climticos son evidentes y como
resultado, muchas especies de animales y vegetales se
extinguen.

7 Cumbre de la Tierra
8 La Educacin Ambiental como proceso educativo
9 La Educacin Ambiental constituye un aspecto fundamental
10 Fuentes
Problemtica Ambiental
La humanidad que vive en los albores del siglo XXI, es el resultado del deterioro de las relaciones naturaleza sociedad
y que adquieren matices de carcter universal siendo los ms significativos los fenmenos de cambios climticos que
comprometen los niveles de productividad:
Adelgazamiento de la Capa de Ozono.
Prdida del suelo frtil.
Agotamiento de combustibles.
Lluvia cida, entre otros.
Blanqueamiento Coralino
Situacin paradjica
Unidos al incesante crecimiento de la poblacin mundial deben ser ubicados en el contexto de la crisis global de la
sociedad del fin de milenio, en que urge un cambio de paradigma; pues los modelos de desarrollo dominantes
constituyen el marco en el que se generan los ms importantes desequilibrios para el medio ambiente.
Mientras se producen esfuerzos desde muy diversas instancias para abordar y controlar los problemas ambientales, la
dinmica de sistemas socioeconmicos vigentes y determinadas polticas consumistas indiscriminadas que contribuyen
al agravamiento de dichos problemas.
Necesidad
De transitar hacia un nuevo modelo de relacin entre los hombres y su ambiente. Obligando a replantear el papel de la
ciencia, por la necesidad de dar respuesta con una racionalidad cientfico tecnolgica y un cambio de la educacin y
los sistemas educativos, estos ltimos son esenciales, por su alto grado de incidencia en la formacin de conciencia,
nica forma de buscar soluciones radicales a los problemas objetivos existentes.
Conciencia
Las iniciativas que pueden considerarse relacionadas, no surgen solo en el contexto de la escuela sino en otros mbitos
sociales. No obstante, son los trabajos de la UNESCO los que dan relevancia mundial al problema de incorporar la
educacin ambiental al sistema educativo.
La educacin ambiental se concreta a finales de los aos '60 y principios de los '70 del pasado siglo; en esta etapa
sientan pauta una serie de acontecimientos en el mbito nacional e internacional, con nfasis en la educacin como
premisa de la poltica ambiental y el rol de la misma para la formacin de un hombre responsable con su entrono, entre
estos cabe mencionarse:
Programa del Medio Ambiente y la Biosfera, puesto en marcha en 1971 con el objetivo de brindar informacin necesaria
para la conservacin de los recursos y mejoramiento de las relaciones entre el hombre y el medio, donde participan
varios organismos internacionales.
Conferencia sobre el Medio Ambiente Humano, celebrada en Estocolmo, 1972 donde se reuni por primera vez la
comunidad internacional con el objetivo de analizar y proponer acciones conjuntas para detener el acelerado proceso y
deterioro del medio ambiente; se hace nfasis por primera vez en la educacin como base de la poltica ambiental que
permita la defensa y mejora del medio ambiente para las generaciones presentes y futuras.
En la Conferencia de Tbilisi, Georgia 1977, se examinan los resultados y experiencias de dos aos de trabajo del PIEA.
Su aporte fundamental es la identificacin del papel de la Educacin Ambiental, sus objetivos y principios; de hecho es
un documento de obligada consulta para aquellos que desarrollen trabajos de educacin ambiental.
En la dcada de 1980
Se acentan los problemas demogrficos y los fuertes desequilibrios norte sur, esto se hace que se produzca un salto
de gigantes en la evolucin de la educacin ambiental, al tomarse conciencia de que los problemas ambientales
constituyen un problema global; al acentuar la comprensin de la interdependencia de estos con la economa
internacional y sobre todo con los modelos de desarrollo. Se celebra as la Comisin Brudtland (1989) donde se presenta
el documento Nuestro Futuro Comn, que retoma las bases del ecodesarrollo y partiendo de la generacin presente, sin
comprometer las capacidades de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades.
Congreso de Mosc
Tiene lugar el Congreso de Mosc auspiciado por la UNESCO, para la elaboracin de la Estrategia de Educacin
Ambiental en la Dcada del 1990 o fin de siglo en la que se hizo an ms evidente la vinculacin de la Educacin
Ambiental y los modelos de desarrollo.
Cumbre de la Tierra
En Ro de Janeiro, Brasil la Conferencia Mundial conocida como Cumbre de la Tierra donde asistieron ms de 170
representantes de pases y cien jefes de estado. En esta ocasin, Fidel Castro Ruz, en su histrico discurso pronunci:
si se quiere salvar a la humanidad de esa autodestruccin, hay que distribuir mejor las riquezas y tecnologas
disponibles en el planeta. Menos lujo y menos despilfarro en unos pocos pases para que haya menos pobreza y menos
hambre en gran parte de la tierra.

Se seala la interrelacin entre las cuestiones sociales y ambientales, localizando la raz de los problemas ambientales y
sociales mundiales en la naturaleza misma de los sistemas educativos, polticos y econmicos contemporneos por lo
que fue considerada la crisis ambiental es de factura humana, lo cual significa que los seres humanos deben detener
esta degradacin.
La Educacin Ambiental como proceso educativo
Contribuye a la proteccin del medio ambiente y debe desempear una funcin muy importante en el necesario
desarrollo sostenible. En este caso es necesario lograr a travs de la Educacin Ambiental formal, no formal, e informal
de manera que se determine estable el proceso cognoscitivo y afectivo de los educandos respecto a la proteccin del
medio ambiente.
La Educacin Ambiental constituye un aspecto fundamental
En la formacin integral de la personalidad, Cuba, no se ha mantenido ajena, pues utiliza los descubrimientos de la
ciencia y la tcnica en aras de fomentar la conciencia ciudadana, encaminada a lograr una mejor comprensin de los
problemas ambientales y as fomentar patrones positivos de conductas en las presentes y futuras generaciones de
cubanos.
El principio de promocin del matrimonio.
A diferencia de lo dispuesto por la Constitucin de 1979 que sentaba el principio como de proteccin del matrimonio, por
lo que se sostena que la familia que se protega era la de base matrimonial, la Constitucin de 1993 ha precisado que el
principio es de promocin del matrimonio; lo cual, confirma lo indicado respecto a que en el sistema constitucional la
familia
es
una
sola,
sin
considerar
su
origen
legal
o
de
hecho.
Qu implica promover el matrimonio? Importa el fomentar la celebracin del matrimonio y el propiciar la conservacin
del
vnculo
si
fuera
celebrado
con
algn
vicio
susceptible
de
convalidacin.
Este principio guarda relacin con el de la forma de matrimonio, contenido en el prrafo final del artculo 4, y significa que
el matrimonio que debe promoverse es el celebrado conforme a la ley civil; estableciendo esta forma como nica y
obligatoria
para
alcanzar
los
efectos
matrimoniales
previstos
en
la
ley.
De otra parte, debe distinguirse este principio del referido a las causas de separacin y de disolucin del matrimonio,
tratado igualmente en el ltimo prrafo del artculo 4, no pudindose sostener que la promocin del matrimonio
trasciende en su indisolubilidad, toda vez que se expresa y reconoce la disolucin del vnculo matrimonial por las causas
que establezca la ley.
Usos y actividades en zonas ambientalmente sensibles

1.
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La Evaluacin Ambiental en zonas ambientalmente sensibles es un procedimiento que regula la Ley 11/2014, de 4
de diciembre, de Prevencin y Proteccin Ambiental de Aragn e incluye el conjunto de estudios e informes
tcnicos que permiten estimar los efectos sobre el medio ambiente de la ejecucin de los proyectos, instalaciones y
actividades que tengan incidencia en una zona ambientalmente sensible.
Estas zonas se encuentran definidas en la citada Ley y son las siguientes:
Los espacios de la Red Natura 2000 (LIC y ZEPA)
Los Espacios Naturales Protegidos declarados al amparo de la normativa del Estado o de la Comunidad Autnoma de
Aragn, incluidas sus zonas de proteccin.
El mbito territorial de los Planes de Ordenacin de los Recursos Naturales.
Los humedales de importancia internacional incluidos en el Convenio de Ramsar y los Humedales Singulares de Aragn.
Las zonas ncleo y zonas de amortiguamiento o tampn de las Reservas de la Biosfera.
reas comprendidas en los planes previstos en la normativa de proteccin de especies amenazadas.
Las reas Naturales Singulares de Aragn, cuando dispongan de normas de declaracin o instrumentos de planificacin
especficos debidamente aprobados, y siempre que dichas normas establezcan la exigencia de un informe preceptivo o
autorizacin de contenido ambiental.
Tramitacin
Se debe de tramitar el procedimiento de Evaluacin Ambiental en zonas ambientalmente sensibles cuando se pretenda
realizar un proyecto o una actividad que tengan incidencia en las zonas ambientalmente sensibles y que no se
encuentren sometido ni al procedimiento de Evaluacin de Impacto Ambiental ni al de Calificacin Ambiental.
La tramitacin de este procedimiento corresponde al Instituto Aragons de Gestin Ambiental.

Documentacin
La documentacin a aportar para todos los procedimientos de Evaluacin Ambiental en zonas ambientalmente
sensibles es la siguiente:
Datos generales de la actividad o uso a evaluar.
Memoria, anteproyecto o proyecto de la actividad/instalacin.
Memoria de incidencia ambiental o documento ambiental.
Mapa de localizacin, croquis o plano.
Otra documentacin que se desee aportar.
Descripcin de los procedimientos
El promotor debern presentar una solicitud dirigida al Instituto Aragons de Gestin Ambiental, segn el modelo
establecido que pueden descargar en:
Modelos de solicitud INAGA (www.aragon.es/inaga). Area II. Biodiversidad.
Catalogo de procedimientos del Gobierno de Aragn (www.aragon.es)
En el procedimiento podr consultar la ficha catalogrfica explicativa, la documentacin necesaria para su tramitacin, la
normativa asociada y la posibilidad de realizar el trmite de forma telemtica.
Tipologa del procedimiento
Procedimiento 19
Procedimiento 20
Procedimiento 21
Procedimiento 81

Usos y actividades a las que afecta


mbito espacial de los PORN, ENP y en sus Zonas
Perifricas de Proteccin.
Las reguladas por Planes de Proteccin de Especies
catalogadas.
Espacios de la Red Natura 2000 y Humedales
singulares de Aragn
Reservas de la Biosfera

Tasas: Estos procedimientos NO conllevan el pago de tasa


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Preguntas frecuentes
1. Cmo puedo saber si mi proyecto se encuentra en una zona ambientalmente sensible?
Consultando la cartografa de la zona a travs del Sistema de Informacin Territorial de Aragn
2. Cundo se debe solicitar la evaluacin de zonas ambientalmente sensibles?
Este procedimiento se debe solicitar SIEMPRE antes de comenzar la actividad o el proyecto.

3.-Quin debe solicitar el procedimiento de evaluacin de zonas ambientalmente sensibles?


Si se trata de proyectos, actividades o instalaciones que requieran una autorizacin, la peticin del informe la puede
realizar tanto el promotor del proyecto como el rgano administrativo que tiene la competencia para autorizar el proyecto.
En el caso de que no este prevista una autorizacin administrativa para el proyecto o actividad que se pretende
desarrollar corresponder al rgano ambiental competente, la autorizacin del mismo, por lo que ser el propio promotor
quin presentara la documentacin necesaria.
4. Qu ocurre si el proyecto o actividad afecta a un espacio de la Red Natura 2000?
En este caso, la documentacin debe incluir un apartado especfico dedicado a la evaluacin de sus repercusiones en el
lugar, teniendo en cuenta los objetivos de conservacin del espacio.