Universidad Central

Sede La Serena

Raza e inteligencia
desde el sombrero
blanco

Integrantes:
-Matas Santander
-Luis Rodrguez
-Juan Leyton
-Patricio Villalobos
-Paula Nio de Zepeda
-Cristbal Cceres
Asignatura: Desarrollo del pensamiento
Nombre docente: Maurizio Dini
Curso:
Seccin:

ndice

Introduccin:
Raza e inteligencia el ultimo tab de la ciencia, es un tema controversial desde el
punto de vista de diversos factores. Hoy en da se puede investigar este tema de
diversas maneras, de distintos enfoques, por lo cual se pueden llegar a distintas
respuestas sobre tal objeto de estudio.
Dar un respuesta final a este tema sera complicado, ya que, hay una infinidad de
estudios relacionados a tan controversial materia de investigacin. La mejor forma
de partir hablando sobre este tema, seria desde una perspectiva neutral, en la cual
se revelan los datos precisos, estadsticos y concretos, para comenzar a hondar
sobre el tema. Conocer el terreno donde se va a trabajar es de vital importancia
para realizar un correcto estudio sobre esta temtica, esta perspectiva la puede
dar el sombrero blanco, el cual su misin es dar informacin de manera neutral y
precisa, basndose en datos estadsticos y cientficos, de los cuales se pueden
llegar a conclusiones que sirvan de punto de partida para los dems sombreros.
Este trabajo se va a enfocar en la relacin del tema Raza e Inteligencia, el ltimo
tab de la ciencia con la perspectiva neutral del sombrero blanco, para esto se
utilizara estudios de 3 cientficos distintos Richard Lynn. Los cuales tienen
distintos puntos de vista en respecto al tema. Principalmente en el trabajo se
presentaran datos estadsticos y concretos, que utilizaron los cientficos para
explicar dicho tema, basados en estudios que se realizaron en masa a personas
de distintos lugares. Tambin se presentan teoras desde la perspectiva de
estudios biolgicos las cuales tratan de explicar el tema de raza e inteligencia.
Finalmente el objetivo del trabajo de investigacin ser presentar todos estos
datos sin salir desde la visin neutral del sombrero blanco , presentando toda la
informacin estadstica y fidedigna sin tomar alguna postura en especial , sino que
entregando los datos de estudios como arranque para los dems sombreros y
todo el desarrollo de las distintas representaciones de los dems trabajos.

Desarrollo del trabajo

Para comenzar el trabajo se mostrara el punto de vista de distintos cientficos
investigadores comenzando por Richard Lynn.
Por su parte el profesor ingls Richard Lynn, establece la siguiente relacin de
coeficiente intelectual por regiones

Poblaciones nativas

Promedio de IQ estimado

Asiticos del Este

105

Europeos

100

Gente del rtico

91

Asiticos del Sudeste

87

Amerindios

86

Islas del Pacfico

85

Sur de Asia y Norte de frica

84

frica subsahariana

67

Nativos australianos

62

Bosquimanos (Sur de frica)

54

Adems de esto, Lynn y Vanhanen creen que las diferencias de coeficiente

intelectual van asociadas con la gentica y los factores econmicos. Entre ms
rico sea un pas habr una mejor calidad de vida que se ver reflejada en la
alimentacin, salud y educacin, fomentando de esta manera la capacidad de
subir el IQ. Por otro lado, el libro plantea sugerencias controvertidas como la
incapacidad de las naciones ms ricas y con IQ elevado para ayudar a pases
pobres y con IQ bajo. Esta incapacidad es una cuestin de tica, ya que debe ser
responsabilidad de los pases ms ricos encontrar soluciones viables para mejorar
la calidad de vida de los pases tercermundistas. (IQ y la riqueza de las naciones.
Praeger / Greenwood 2002)
Como en el sombrero blanco se busca plantear datos, se presenta la tabla del
investigador Richard Lynn, en la cual el pretenda establecer relaciones socio
culturales entre el IQ y el estilo de vida de distintos continentes. El demostr
mediante estos estudios que la forma de vivir en pases ms desarrollados como
pases asiticos y pases europeos favorece al IQ de manera en que su forma de
desarrollo facilita todas las actividades cognitivas que tienen los individuos. Esto
quiere decir que un conjunto de caractersticas, entre la ms importante la
economa a nivel pas pasara a ser un determinante factor de desarrollo humano.
La economa como base en las naciones es un mtodo de un buen desempeo
intelectual. A estas conclusiones llega Lynn con sus estudios de los distintos
pases y su IQ.
Cabe sealar que de acuerdo al sobrero blanco, el experimento concluy que los
pases del Asiticos del Este poseen un Coeficiente Intelectual ms elevado junto
a gente del rtico, asiticos del sudeste, Europeos, Islas del Pacifico, Sur de Asia
y Norte frica, entre otros. Y dentro del otro rango encontramos a frica
subsahariana, Nativos australianos y Bosquimanos (Sur de frica).

LA ESCALA METRICA DE LA INTELIGENCIA DE BINET-SIMON

Y SUS REVISIONES
ANTECEDENTES

Los primeros esfuerzos sistemticos tendientes a buscar una solucin a la

carga que significaban los individuos con menor capacidad intelectual en el
sistema educacional, se remontan al ao 1894, en que la Municipalidad de Pars
encarg al psiclogo Alfred Binet que buscara un mtodo que permitiera
seleccionar de entre los educandos a aquellos que no estuviesen capacitados
para los estudios. Este hecho determin no slo el surgimiento de los test de
Inteligencia en Francia, sino un modo de enfrentar el problema orientado
exclusivamente por consideraciones prcticas. Lo que la Inteligencia (o su falta)
significaba conceptualmente, no preocup a Binet, llegando ste a afirmar que
inteligencia era lo que medan sus pruebas.
Distinto fue el caso de Francis Galton, en Inglaterra. Llevado por su
inquietud de estudiar los mecanismos de la herencia, especialmente de las
capacidades intelectuales, desarroll una serie de pruebas que public en 1893,
tendientes a medir capacidades intelectuales, utilizando ya entonces la palabra
test" para designarlas.
Aun cuando la base de la psicologa de los test se debe a Galton y sus
seguidores, tuvieron mayor relevancia en el campo de la educacin los trabajos de
Binet. Sus primeros procedimientos para medir las capacidades de los nios en
edad escolar los corrigi posteriormente con Th. Simon. Durante algn tiempo
colabor con ellos tambin Jean Piaget. Este, al darse cuenta mientras revisaba
los tem y las respuestas de los nios, que los errores que cometan los nios de
diferente edad ante un mismo tem eran distintos, pero que eran semejantes si los
nios tenan una edad similar, comenz a interesarse por el estudio de la
evolucin del razonamiento en los nios, tarea a la que dedic el resto de su vida.
Una primera serie de pruebas ordenadas en funcin de su dificultad relativa,
utilizada con el objeto de seleccionar a los alumnos que no tenan la capacidad
intelectual necesaria para un aprendizaje escolar normal, fue publicada por Binet y
Simon el ao 1905. Comprenda 30 tem o pruebas simples que no estaban
agrupadas por edad.
La idea de la edad mental estaba implcita en esta primera versin, pero no
fue formulada explcitamente hasta 1908, al publicarse la segunda versin, ms
elaborada.

ELABORACION DEL TEST

La idea fundamental de estos test, segn Binet y Simon, ha sido crear un
gran nmero de pruebas fciles de llevar a la prctica, realizables en poco tiempo,
y dispuestas en orden de dificultad creciente; ensayar estos tem en un gran
nmero de nios de diferentes edades y anotar sus resultados; buscar las pruebas
que sirven para una edad determinada, de modo que los nios ms jvenes sean
incapaces de resolverlos y formar as una escala mtrica de inteligencia que
permita averiguar si un sujeto dado tiene el desarrollo intelectual correspondiente
a su edad o est atrasado o adelantado y cunto. Para establecer el grado de
inteligencia propio de cada edad, se aplic esta serie de pruebas a nios de
distintas edades y se determin qu proporcin de ellos resolva un determinado
tem. Si el 65% a 75% de los nios de una edad determinada resolva bien el tem,
este ser aceptado como un indicador de la inteligencia de esa edad. Se escogi
este porcentaje ya que si lo resolva menos que el 65% del tem resultaba muy
difcil y corresponda a una edad superior y si era resuelto por un porcentaje mayor
que el 75%, resultaba demasiado fcil y corresponda a una edad menor. De aqu
se deriv el concepto de Edad Mental (EM) que se basa en la consideracin que a
cada edad le corresponde un determinado grado de desarrollo intelectual o
cognitivo. En este sentido, la EM indica meramente que la habilidad de un sujeto
determinado, corresponde a la habilidad media de los nios de tal o cual edad
Considerando que a cada edad cronolgica le corresponde en los nios
normales una edad mental equivalente, propuso Binet los siguientes criterios
diagnsticos:
- Si la EM resultaba 2 o ms aos menor que la EC, haba retraso intelectual
- Si la EM resultaba 2 o ms aos superior a la EC, era adelantado o superior a lo
normal
- Si la EM quedaba comprendida en un rango de + 2 aos la EC, el nio era
normal
Estos criterios presentan algunos inconvenientes:
a) un mismo nmero de aos de retraso tiene distintos significados segn la edad
del nio: un nio de EC= 4 aos y EM= 2 aos, tiene 2 aos de retardo y ha
logrado el 50% del desarrollo esperado, en tanto otro nio de EC= 8 aos y EM= 6
aos, tiene igualmente dos aos de retardo (y por lo tanto la misma clasificacin
diagnstica), pero ha logrado el 75% del desarrollo esperado a su edad.
b) Por otra parte, expresar el nivel de desarrollo intelectual como EM, induce a
pensar que un nio de EC = 9 aos y EM= 6 aos (con tres aos de retraso) tiene

las mismas capacidades que otro nio de EC= 6 aos y EM= 6 aos
(intelectualmente normal). Esto no es as pues la estructura de la inteligencia de
un nio retrasado es diferente a la inteligencia de un nio normal.
c) El concepto de retraso implcito en este enfoque, induce a pensar que llegar a
un determinado nivel de desarrollo cognitivo es slo una cuestin de tiempo, por lo
que un nio que presenta retraso mental podra llegar finalmente a niveles
normales de desarrollo. Esto, en general, no es as.
Estos inconvenientes se resolvieron en las revisiones posteriores, con la
introduccin de clculo de Coeficiente Intelectual (CI), propuesto por William Stern
en 1912, y cuya frmula es:
CI = EM * 100
EC
y en la cual ambas edades (mental y cronolgica) se expresan en meses.
REVISIONES DE BINET
Binet public una segunda versin de su prueba el ao 1908. Esta estaba
constituida por un total de 59 tem (29 ms que la versin de 1905), distribuidos
diferencialmente en los grupos de edad. El rango de aplicacin va de 3 a 15 aos
y considera 5 tem por ao de edad, con un valor de 2 meses 12 das cada uno ( o
1/5 de ao); salvo para los 4 aos, que hay 4 tem con un valor de 3 meses cada
uno.
Para la valoracin de los resultados se comenzaba el cmputo a partir de la
edad en que el nio resolva todos los tem. Por cada 5 o 6 tem adicionales que
aprobaba el nio, se le agregaba un ao ms a su EM. No se consideraban
fracciones de ao menores a un semestre y el resultado se expresaba como EM.
Puesto que el test fue diseado para determinar si los nios estaban en
condiciones de ir a una escuela comn, presentaba muchos tem cuya resolucin
depende del grado de escolaridad del examinado.
La experiencia acumulada con la aplicacin de la escala de 1908 en Francia
y otros pases, llev a una revisin y modificacin parcial que fue publicada en
1911. En general se mantuvo la estructura de la versin de 1908, con 5 tem para
cada edad, con la excepcin del ao IV, que tiene 4 tem. La diferencia radica en
el criterio de seleccin de los tem, que en este caso consisti en elegir aquellos
que eran resueltos por el 50 a 75 % de los nios de cada edad.
Esta versin de 1911 fue considerada un recurso confiable y constituy la
base sobre la cual se realizaron las revisiones posteriores.

ADAPTACIONES DE GODDARD (1911) Y KUHLMANN (1912) EN EEUU

Las escalas de Binet fueron introducidas en USA por Goddard, que realiz
la primera adaptacin y tipificacin de la Escala de Binet - Simon de 1909, para
nios norteamericanos.
Las diferencias culturales y educacionales determinaron la necesidad de
reordenar algunos de los tem en relacin al grupo de edad a que estaban
asignados, manteniendo el nmero de 5 tem para cada edad a partir del ao V.
Goddard trabajaba en una escuela para deficientes mentales en el estado
de Nueva Jersey y trat de establecer algn criterio para el diagnstico de la
oligofrenia. Supuso que un retraso de dos aos en nios menores de 9 aos, y un
retraso de tres aos en nios mayores, indicaba una deficiencia mental probable.
Esta versin de Goddard se populariz en USA y ocup un lugar de
privilegio hasta que apareci la primera revisin de la Universidad de Stanford, en
1916.
Kuhlmann public 3 revisiones de la prueba de Binet: una en 1912 (que no
introduce grandes cambios sobre la versin de Binet de 1908, a excepcin de
extender la escala en ambos extremos), otra en 1922 y la ltima en 1939. Su
aporte fundamental se refiere al nfasis que puso en que la situacin de test fuera
homognea, es decir, estableci criterios para la aplicacin del test.

Pobreza y Nutricin: Causantes de un bajo coeficiente intelectual

Para esta temtica en particular nos enfocaremos en una investigacin realizada

por la Universidad de Chile junto a la colaboracin del Instituto de Nutricin y
Tecnologa de los Alimentos (INTA).

La mayora de las investigaciones destinadas a encontrar una respuesta para el

bajo rendimiento escolar o el de por qu esta persona tiene un menor coeficiente
intelectual, son llevados, en su mayora, a analizar los aspectos socioeconmicos
y socioculturales sobre el proceso de aprendizaje del individuo, dicho esto se
puede decir que hay muy poca informacin del impacto que puede ejercer la
situacin alimenticia y nutricional de la persona, sobre su desarrollo cerebral y su
inteligencia.
Una mala alimentacin en los primeros aos de vida de una persona, podra
afectar en el crecimiento del individuo en lo que respecta a su peso, masa,
musculatura, etc. Pero se puede lograr una mejora a travs de una buena
alimentacin, ya que el periodo de crecimiento continua hasta los 18 aos. Hay,
sin embargo, una excepcin que es el cerebro y, en general, todo el sistema
nervioso.
Los doctores Stoch y Smythe, fueron los primeros en desarrollar la hiptesis
relativa en que la desnutricin durante los primeros dos aos de vida, podra
inhibir el crecimiento del cerebro, y el resultado de esto generara una reduccin
permanente de su tamao y un bajo desarrollo intelectual. En el primer ao de
vida del individuo se forma el 70% del peso del cerebro adulto, casi el periodo total
de crecimiento de este rgano.
Mediante autopsias realizadas en nios pequeos fallecidos por causas
accidentales o muertes inesperadas, se encontr que la cantidad sinapsis en una
capa de la corteza visual, se eleva desde alrededor de 2.500 por neurona al
nacimiento hasta 18.000 alrededor de los seis meses de vida.

A diferencia de estos nios con ningn problema de nutricin, en las autopsias de

individuos que han fallecido de desnutricin severa, fue verificado que
presentaban un menor peso cerebral, menor concentracin de protenas, menor
contenido de ADN y ARN, al mismo tiempo que una menor circunferencia
craneana.
Segn investigaciones en estudiantes chilenos con desnutricin en el primer ao
de vida, mediante las siguientes formas:
- la medicion del coeficiente intelectual (CI), a travs de test, especificamente el
test Weschler-R, el cual tiene una alta coorelacin con el Test de Matrices
Progresivas de Raven.
-tambien para poder medir la circunferencia craneana, se efectuaron resonancias
magneticas de imagen(RMI) .
-revisin del rendimiento escolar, determinado a travs de una batera de pruebas
de castellano y matemticas, las cuales fueron sometidas a adecuadas pruebas
estadsticas para su confiabilidad y validez.
De esta forma se efectu un estudio comparativo entre dos grupos de escolares
pobres que egresaban de enseanza media: con y sin desnutricin en el primer
ao de vida.
De las siguentes variables la circunferencia craneana fue el nico parmetro,
indicador de la historia nutricional y del desarrollo cerebral que present
diferencias significativas entre ambos grupos. De esta forma, se presento una
reduccin de volumen intracraneal de alrededor de un 13.7% en comparacin con
nios normales que la de aqullos que no sufrieron de desnutricin. Por otra parte,
el CI de los escolares desnutridos era de 25 puntos ms bajo y su rendimiento
escolar equivalente a la tercera parte, del que presentaron los escolares no
desnutridos.
La problemtica del presente artculo que resume esta investigacin efectuada
por ms de 20 aos, adquiere especial importancia, ya que actualmente, la
desnutricin es el problema nutricional ms relevante en los pases en desarrollo.
La mitad de los nios del Asia meridional estn desnutridos; en Africa un tercio de
los nios tiene peso bajo los estndares de normalidad y, en muchos pases del
continente africano la situacin nutricional de los nios rpidamente se sigue
deteriorando. Las condiciones de una mala nutricin y variables asociadas limitan
seriamente la capacidad productiva e intelectual de los pueblos. Este hecho es
especialmente relevante en los pases del tercer mundo, en donde el crecimiento
econmico se ve afectado seriamente, debido a las limitaciones de los sectores

sociales que presentan adversas condiciones socioeconmicas, socioculturales,

familiares, intelectuales y nutricionales y que, en el presente, no satisfacen sus
necesidades bsicas, presentando a la vez, una historia de pobreza muy negativa,
por lo que se ve afectada la calidad de vida.

Plaza, B., Brito, N. I., Torrejn, H. P., Gloor, V. C., Medina, J. M. J., Daz, T. T., ... &
Marincovich, D. I. (2001). Algunas consideraciones sobre el impacto de la
desnutricin en el desarrollo cerebral, inteligencia y rendimiento escolar.ALAN,
51(1), 64-71

Conclusin
La importancia del sombrero blanco es sealar estadsticas concretas acerca de
un experimento social basado en el tema raza e inteligencia. Logramos indagar
que en cada lugar del mundo hay diversos niveles de coeficiente intelectual, esto
se ve influido bastante por los diferentes factores socioculturales y la alimentacin.
Esto se puede reafirmar con los diversos estudios que se estn planteados en
este trabajo los cuales dan a conocer diversas estadsticas y resultados los cuales
fueron realizados por los diferentes estudios