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LA IDENTIDAD PROFESIONAL
DOCENTE
2007
INDICE
INTRODUCCIN
Pg. 1
CAPTULO I
1-a. Focalizacin y enunciacin del Objeto de estudio. Pg.
5
1-b. Planteamiento del problema.Pg.
6
1-c. Formulacin de objetivos de investigacin..Pg.
7
1-d. Relevancia del estudio..Pg.
7
CAPTULO II
Estado del Arte..Pg.
9
CAPTULO III
Marco Terico..Pg.
40
1- Prcticas docentes y prcticas de enseanza.Pg.
41
1.1.
1.2.
1.3.
La
concepcin
artstica
poltica
de
la
enseanza.Pg
. 60
1-3.c.
La
actividad
de
enseanza
sus
distintas
facetas.Pg. 62
1-4. El papel de la experiencia en el aprendizaje del oficio
docente
Pg. 65
1-4.2.
Los
constructos
personales
el
pensamiento
del
profesor.P
g. 70
1-4.3.
Conocimientos
prcticos
de
los
profesores.Pg. 71
1-4.4. La rutinizacin de las prcticas docentes y el conocimiento
profesional.
.Pg. 71
1-5.
El
papel
de
la
intuicin
en
el
ejercicio
de
la
docencia.Pg.
74
1-5.1. La intuicin como modo de saber y actuar en la profesin
docentePg.
76
2- Acerca de la identidad docentePg. 77
2-1. La identidad y sus definiciones..Pg.
77
docente
en
Argentina
Pg. 83
2-3. Tradiciones en la formacin docente que inciden en la
conformacin
de
la
identidad
docente..Pg. 86
3- La profesin docente en el Nivel Superior..Pg.
92
3-1. La Educacin Superior No Universitaria en Argentina: rasgos
de
un
escenario
complejo.Pg. 92
3-1.a.
El
perfil
de
los
docentes
en
Argentina..Pg. 93
3-2.
Acerca
de
la
profesin
docente
sus
vicisitudes.Pg. 96
3-2.a. El concepto de profesin.Pg.
96
3-2.b. Los conceptos de profesin aplicados a la actividad
docente y su impacto en la conformacin de la identidad
profesional
docente
Pg. 99
3-2.c. La enseanza como actividad profesional en crisisPg.
106
como
actividad.Pg. 112
CAPTULO IV
1-Acerca
del
enfoque
metodolgico
elegido
para
la
investigacin..Pg.
114
2-Acerca de las decisiones y acciones involucradas en el
proceso
metodolgico
de
la
investigacin
cualitativa.Pg.
115
3-Tipo de estudio..Pg.
119
4-Participantes de la investigacin.Pg.
121
5-Rol del investigador y de los participantes.Pg.
122
6-Escenario de investigacinPg.
122
7-Tcnicas de recoleccin de datosPg.
128
la
empiria..Pg.
134
2- Categoras y subcategoras obtenidas por va inductiva a
partir
del
anlisis
de
las
entrevistas
en
profundidadPg. 136
2-1.
Aspectos
que
configuran
la
identidad
profesional
docente..Pg.
137
2-1.A. Acerca de los motivos de eleccin de la docencia como
desempeo laboral..Pg.
137
2-1.B. Acerca de la concepcin de docencia..Pg.
143
2-1.C. Acerca de la concepcin de enseanza..Pg.
152
2-1.D. Acerca de la concepcin que se posee sobre lo
pedaggico
didcticoPg.
158
2-2. Aspectos relativos a la construccin de la identidad
profesional
docente
Pg. 163
2-2.A. Modos en que el docente de Nivel Suprior se relaciona
con
el
conocimiento.Pg.
167
2-2.B.
Modos
de
apropiacin
herramientas
de
los
conocimientos
pedaggico
didcticasPg. 174
3- Aspectos recurrentes encontrados a partir del anlisis de
los
Programas
Curriculares.Pg. 184
CAPTULO VI
Historia Natural de la Investigacin..Pg.
192
1- Momento de construccin del plan de tesis Pg.
193
1.1.
Rastreo
bibliogrfico
bsqueda
de
antecedentes..Pg.
193
1.2.
Construccin
del
problema..Pg. 195
1.3.
2-
3-
4-
Momento
de
sistematizacin
anlisis
de
los
datos
recogidos.Pg.
205
5-
Momento
de
redaccin
de
conclusiones.Pg. 210
6-
Momento
de
elaboracin
del
informe
final
de
investigacinPg.
210
CAPTULO VII
ConclusionesPg.
212
BIBLIOGRAFAPg.
222
INTRODUCCIN
Es corriente escuchar incontables enunciados desde el
sistema educativo, en comunicados oficiales y/o en medios
masivos de comunicacin, que describen mandatos sociales o
funciones esperadas de la tarea docente, desde un ideal que
alude al apostolado, la vocacin, y ms recientemente al trabajo
docente o a la profesin docente.
La vorgine en la que se sucede la prctica jaquea viejas
certezas sobre el trabajo de ensear y cuestiona un ser
docente
clausurado
en
valores
absolutos.
Las
nuevas
incitacin
preguntarse
primero
cmo
facilitar
el
y estrategias metodolgicas, un
cuestiones
ligadas
ese
oficio
durante
su
informe
de
investigacin
se
organiza
en
siete
captulos.
En el primer captulo se realiza una enunciacin acerca del
objeto de estudio, el problema de investigacin, una breve
contextualizacin, los objetivos de investigacin y se expone la
relevancia del tema para el rea del conocimiento en el cual se
inscribe, las Ciencias de la Educacin.
En el segundo captulo, se expone un detallado estado del
arte. En l se han organizado los antecedentes tericos de
acuerdo a los distintos temas abordados en la investigacin:
identidad profesional, prctica docente, estructuracin de las
prcticas
docentes,
prcticas
de
enseanza,
papel
de
la
principales
directamente
sobre
las
respuestas
encontradas
al
CAPTULO I
1- a. FOCALIZACIN Y ENUNCIACIN DEL OBJETO DE
ESTUDIO
A partir de la propia experiencia como docente en el
Instituto de Formacin Docente Continua de San Luis (IFDC S-L),
se ha podido advertir que cada docente despliega estrategias
distintas al momento de enfrentarse a su tarea, configurando
prcticas mltiples las que, seguramente, responden a la
particular construccin que l mismo ha podido ir realizando a lo
largo de su trayectoria docente, acerca de su funcin o
desempeo. Estos distintos posicionamientos frente a la prctica,
visibles en el accionar cotidiano del docente, dan cuenta de algo
mucho ms profundo: su identidad.
al
momento
de
elaborar
sus
programas,
sus
pretende
aportar
informacin
valiosa
para
CAPTULO II
ESTADO DEL ARTE
numerosos
trabajos
dentro
de
los
cuales
se
destacan:
(individuales
colectivas).
Plantea
que
el
el
ejercicio
de
la
docencia.
Esto
dado
que,
la
necesidades
inhabilita
sobre
para
ciertos
mismos
deseos
sobre
los
utopas,
otros,
Terigi2
colectivas
de la memoria, desafos de la
la
indagacin
terica
como
al
anlisis
de
casos
(la
disolucin
de
los
bloques
antagnicos
con
existir
para
que
una
persona
pueda
profesional
no
est
determinada
por
la
profesional
es
multidimensional
una
instancia
que
psquica,
comprende
las
un
sistema
relaciones
del
motivaciones,
deseos
prohibiciones,
seala
que,
para
comprender
la
identidad
Nelly
Mainero6
en
un
trabajo
preparado
para
una
determinado.
Sostiene
que
en
el
caso
del
Mainero, Nelly (2004): La identidad del docente del nivel inicial. Las
demandas de profesionalizacin/autonoma. Disertacin presentada en las
Jornadas de Nivel Inicial. Escuela Normal Juan Pascual Pringues. Universidad
Nacional de San Luis. San Luis, Argentina.
6
La prctica docente
Con respecto al tema de la prctica docente se han
encontrado numerosos trabajos entre los cuales se destacan:
Diker y
Enuncian
como
caractersticas
de
la
un
docente
rebasa
rpidamente
la
definicin
la
tarea
docente
se
desarrolla
en
escolar
enseanza,
los
en
su
conjunto,
mtodos
los
tcnicas
programas
en
uso,
de
la
Un
antecedente
importante
respecto
la
Dicha
singulares,
que
son
nicos
en
tanto
estn
Este carcter
Philip
pormenorizada
Jackson11,
las
describe
caractersticas
tambin
o
de
manera
peculiaridades
que
los
involucrados.
Las
principales
caractersticas
son:
a-
El
lenguaje,
los
discursos
las
tradiciones
que
los
discursos
de
los
mismos
participantes
de
la
las
prcticas
para
hablar
acerca
de
ellas
los
cuatro
aspectos
de
la
prctica
recin
Ello
es
una
muestra
acabada
del
carcter
el
marco
conceptual
respecto
esta
de
mltiples
en
diferentes
aqu
no
solo
los
textos
legislativos
que
agencias:
Podemos
identificar,
en
el
mbito
significaciones
subjetivas
de
la
interrelacionadas
entre
s:
el
tiempo
el
tiempo
fsico
el
tiempo
sociopoltico.
5. Las culturas: Son el conjunto de significados especficos
que se producen en relacin con la prctica de
enseanza
que
se
originan
en
la
influencia
se
da
cuenta
del
tipo
de
contratacin
del
Las
caractersticas
del
alumnado
(nivel
sociocultural,
docente
presenta
peculiaridades
personales
artculo
la
autora,
dice
que
para
precisar
ntimamente
relacionados,
rompiendo
con
de
la
actividad,
sus
implicancias
la
genrica
posibilit
adems,
la
identificacin
de
las
dimensiones
que
componen
la
de
Elliot
Eisner
quien
propone
un
modelo
16
esta
ptica,
solo
se
analizan
aquellos
los
autores
se
proponen
distinguir
los
aquello
que
pareca
contradictorio
la toma de decisiones y la
acciones
experiencias
que
tuvieron
como
de
conocimiento.
Este
interviene
el
pensamiento
(contenidos
para
contribuye
el
dar
aprendizaje
ocupacional,
sentido,
apoyo
dado
identidad
que
a
los
profesores y a su trabajo.
del
profesor
intuitivo,
cuyos
principales
hacen
los
autores
sobre
lo que
La profesin docente
Con respecto al tema de la profesin docente se han
encontrado numerosos trabajos dentro de los cuales es preciso
destacar a:
Emma Di Tullio22 quien declara que la configuracin
histrica de la formacin docente se vincula, a travs de
Claxton, G.; Atkinson, T. (2002): El profesor intuitivo. Barcelona, Espaa.
Octaedro.
22
Di Tullio, Emma (2005): Formacin y profesionalizacin docente. En: La
educacin Superior no universitaria en Argentina. Buenos Aires, Argentina.
Siglo XXI.
21
actuales
que
atraviesa
la
formacin
en
Este
el logro de los
de
transmisor
de
saberes
histricamente
actividad.
Una
cuestin
determinante
en
la
universitarios
tcnicos
ingresen
la
los
sistemas
educativos
que
se
comenzaron
en
el
dominio
de
una
jerga
propia,
que
conocimiento,
sus
las
miembros
actitudes
trabajan
y
con
valores,
lo
el
cual
de
una
especializacin
ya
que
para
espacio-temporalmente,
con
unos
profesin
docente
se
define
por
unas
unas
actividades
tendientes
provocar
la
en
la
tarea,
especialmente
de
los
relacionadas
con
temas
innata
desde
entonces
fue
motivo
de
La programacin curricular
Con respecto al tema de la programacin curricular se han
encontrado numerosos trabajos dentro de los cuales podemos
destacar:
de
los
docentes,
por
las
formas
de
la
existencia
la
de
al
menos
tres
modelos
acerca
de
de
vista
prctico,
con
el
conocimiento
la
profesor. Estos
modos
generales
de
definir
la
perspectiva.
orientaciones
perspectivas
sistematicidad
Estas
generales
son,
es
en
perspectivas
y
valores
sentido
mucho
educativos.
estricto,
menor
proporcionan
son
Las
teoras.
Su
pasibles
de
CAPTULO III
MARCO TERICO
El marco terico que a continuacin se presenta comenz
con los conceptos bsicos necesarios para el abordaje terico
inicial del objeto de estudio. Luego, estas categoras tericas, se
fueron ampliando con conceptos emergentes del trabajo en
terreno.
que
durante
el
transcurso
del
trabajo
investigativo
La
prctica
docente
incluye
una
multiplicidad
de
32
La prctica
de
singular
particular
da
como
resultado
Este
su
constituyen
la
prctica
tal
como
son
vistos
desde
la
Las
condiciones
sociales
materiales
las
vastas
tal
como
son
vistos
desde
la
subjetividad. La
cuando
la
prctica
es
entendida
como
reflexiva,
que
con
el
transcurrir
del
tiempo
dieron
lugar
la
36
37
D.
La
prctica
como
accin
tradicin
social,
Es
tradicin
que
debate
el
fundamento
de
otras
tradiciones.
E.
La
prctica
como
reflexiva,
ser
estudiada
perspectiva,
dicotomas entre
intenta
superar
las
falsas
Mientras
diferencias
38
que
como
muchos
mutuamente
intelectuales
excluyentes
observan
y
estas
competitivas,
Ibid pg. 6.
Kemmis,
prefiere
sostener
la
posibilidad
de
la
prctica
docente,
ahora
se
intentar
desagregar
Estas
condiciones
no
son
solo
las
vinculadas
bien,
no
se
debera
confundir
condiciones
respecto
esta
problemtica
en
torno
la
educativas
de
mltiples
interpela a las
maneras,
en
40
agencias:
podemos
identificar,
en
el
mbito
significaciones
subjetivas
de
la
interrelacionadas
entre
s:
el
tiempo
el
tiempo
fsico
el
tiempo
sociopoltico.
5. Las culturas: son el conjunto de significados especficos
que se producen en relacin con la prctica de
enseanza
que
se
originan
en
la
influencia
resistencias:
se
relaciona
con
las
formas
de
por
esta
razn
continuacin
se
propone
relacionados,
tradicionales
rompiendo
que
con
planteaban
esquemas
de
relaciones
de
conceptualizacin
general
posibilit
adems,
la
quien
propone
un
modelo
constituido
por
cinco
la
dimensin
estructural,
que
trata
las
estructuras
de
las
tareas
que
realiza
el
docente,
segn
problemas
referidos
de
al
enseanza
sostn
en
emocional
sentido
y
estricto
proceso
de
una
vez
ms
se
tomar
como
referencia
la
lo
dicho,
se
propone
identificar
las
distintas
en
muchas
ocasiones
aquello
que
pareca
48
instrumentales,
basndose
en
el
conocimiento
49
se analizan
positivista de
la ciencia que
entiende
que la
51
se
toma
como
referencia
terica
para
la
presente
investigacin.
52
53
54
de
provenan
de
una
combinacin
entre
las
demandas
del
se
encuentra
situada
en
un
espacio
un
tiempo
determinados:
Como tal, es accin situada, informada, intencional y responsable. Si
bien esto reviste el carcter de una constatacin evidente, no pareciera
serlo tanto para los anlisis que reducen el anlisis de la enseanza a
una visin sociolgica o una cuestin de ndole subjetiva
exclusivamente. Es tan cierto que la enseanza como tarea primaria de
las instituciones educativas remite a un tipo de intervencin de
carcter social e histrico a la vez reguladora y regulada en virtud de
su insercin en un espacio y tiempo especfico como que la enseanza
es la accin situada de un sujeto con una particular biografa personal
y profesional.
55
56
57
Ibid Pg. 15
de
los
docentes
demostraron
inters
por
la
reflexivo,
interpretativo, que
naturalista,
fenomenolgico,
que
tuvieron
contenido
afectivo
relevancia
conocemos
de
los
representaciones.
sujetos
Pero,
si
constituye
bien
en
las
la
percepciones
conformacin
y
de
tambin
interviene
el
pensamiento
(contenidos
condiciones
en
las
que
se
desarrollaron
los
El
mundo
profesional
del
docente
est
constituido
las
decisiones
acciones
de
los
profesores
puesto
que
de la jornada escolar.
travs
de
la
creacin
de
constructos.
Los
parejas
dicotmicas.
Por
ejemplo:
aceptacin/rechazo,
61
62
Ibid Pg.115
una
parte
muy
importante
para
su
posterior
desarrollo
explicitar
las
suposiciones,
predisposiciones
elementos
para
entender
cmo
esta
serie
de
inmediatz
con
que
se
sucede
la
prctica,
las
consecuentemente,
advierte
el
autor65,
exigen
una
del conocimiento
65
66
quienes se han
intelectualizada,
que
se
converta
de
manera
la
prctica
profesional
con
objeto
de
que
los
los
profesores
planificar
el
aprendizaje,
el
68
Op cit. Pg. 17
problema
de
la
identidad
profesional
que
gozan
de
breve
introduccin
al
concepto
de
identidad
Ibid Pg.11.
no
ideales,
que
sobrepasan ampliamente
los
Se
podra
decir
que
el
docente
va
conformando
supone
unidad,
totalidad
continuidad.
Esta
desempeo
de
roles,
el
interminable
proceso
no
es
algo
dado,
no
es
como
una
estructura
roles
y /
las
que
el
Estado
Argentino
estructur
su
operacin
Daz, Ral (2001): Cap. 1. La identidad del trabajo docente: entre los
mandatos fundacionales y las nuevas interpelaciones al para qu de la
escuela. En: Trabajo docente y diferencia cultural. Lecturas antropolgicas
para una identidad desafiada. Buenos Aires, Argentina. Mio y Dvila.
75
Daz Ral (2001) Op cit.
74
constituyen
partir
de
una
matriz
normalizadora-
acercarse
al
trabajo
de
un
tcnico
especializado,
que
an
persiste.
Hoy, bajo los aires de la reforma educativa actual, estas
tradiciones se remozan bajo la impronta de la calidad educativa
y la actualizacin cientfica de los contenidos, gozando de una
remozada vigencia.
Las dimensiones planteadas se articulan conformando
buena parte de los elementos de una cultura poltica del trabajo
docente. Precisamente, como cultura poltica, estas dimensiones
han tenido una gran importancia en la conformacin de sujetos
pedaggicos y en la construccin de la ciudadana.
Es importante tener en cuenta que en tanto poltica cultural
estas narrativas tendan a justificar al sujeto pedaggico
moderno a travs de un discurso que se estructuraba negando
los conflictos y esencializando las identidades, y fue asumido y
apropiado desde distintas perspectivas que conformaron como
resultado algunas tensiones propias de la identidad del trabajo
docente.
Teniendo como parangn la citada perspectiva histrica,
puede observarse que la identidad del trabajo docente ha sido
configurada desde un mandato social que le ha impuesto una
77
transformacin
en
los
mbitos
laboral,
profesional
ciertos
cambios
en
la
vinculacin
docente
conocimiento.
Sin embargo, hay un sentido muy importante en el que la
profesin
docente
mantiene
ms
bien
continuidad
la
organizacin
general
de
la
clase,
el
manejo
trabajo
docente
en
Argentina
se
ha
conformado
proyecto
busc
formar
un
sujeto
poltico-social,
el
primera
de
ellas,
la
tradicin
normalizadora
basamento
la
filosofa
positivista,
rescatando
escuela
fue
concebida
como
el
mbito
del
saber,
que
conozcan
slidamente
la
materia
que
ensean;
la formacin pedaggica
es
dbil,
superficial e
tercera
tradicin
es
la
denominada
tradicin
Las mismas,
todava no han
80
En palabras de
Davini81:
En la Argentina y en diversos pases de Amrica Latina las tendencias
alternativas se desarrollaron bsicamente al margen del aparato formal
de grado, a travs de proyectos de perfeccionamiento docente En
general adoptan la forma de talleres docentes de enfoque
participativo Dentro de sta ptica participativa y de transformacin
de la prctica, se inscribieron las tendencias sobre la formacin de los
docentes en la dcada del 80. EL perodo represent la expansin de
los debates en torno de la necesidad de superar la fase crtica de la
educacin y de formular propuestas de accin que permitiesen
construir una nueva escuela, una escuela comprometida con la
democratizacin social y cultural.
Ibid Pg. 44 y 45
fueron otros.
y homogeneizar ideolgicamente a la
sistemticos
desempearse
como
una
preparacin
maestro
en
la
especial
escuela
para
bsica.
Al
menos
dos
cuestiones
ponen
en
el
tapete
las
3- 2. a. El concepto de profesin
Dice
Fernndez
Enguita86
respecto
al
concepto
de
profesin:
Una profesin es un colectivo con un tipo especial de conocimiento,
ms o menos complejo, con un cierto cdigo en su utilizacin; pero
tambin es un grupo con poder. Poder frente al pblico o frente a la
clientela, que se sitan ante ella en una posicin de dependencia de
hecho y/o de derecho; poder frente a los otros grupos profesionales, a
los que trata de mantener apartados de su jurisdiccin y con los que
puede establecer relaciones de colaboracin o de conflicto, de igualdad
o de primaca, de independencia o de subordinacin; y poder, en fin,
frente a la sociedad, de la cual obtiene y ante la cual reivindica una
serie de competencias y privilegios
De
modo
general,
se
puede
afirmar
junto
Jorge
con
las
estructuras
de
poder,
el
status,
la
que
inciden
en
la
calificacin
de
un
actividad
concepto
tiene
diferentes
acepciones,
entre
ellas
empleo,
generales, se ha definido a la
libertad
de
accin
que
tiene
importantes
consecuencias sociales.
En la dcada del 60, la profesin comenz a tomarse como
una forma especial de organizacin ocupacional que se asentaba
en un cuerpo de conocimiento sistemtico adquirido a travs de
una formacin escolar. Por otra parte, en esta poca se
estableci que para que una actividad pudiera ser considerada
profesin deba superar las siguientes cinco etapas del llamado
proceso de profesionalizacin:
-
reglamentacin
de
la
profesin
asegurando
as
el
89
90
otra
parte,
desde
la
Sociologa
Clsica
de
las
reglado
de
la
profesin.
Titulacin
respaldo
institucional.
c- Reconocimiento social de los profesionales como especialistas
por parte de los ciudadanos, que requieren servicios y que
Santos Guerra, M A (2001): Ensear o el oficio de aprender. Organizacin
escolar y desarrollo profesional. Santa F, Argentina. Homo Sapiens.
93
docente,
concebida
como
fuente
de
respecto
la
necesidad
de
lograr
un
mayor
el
cuestionamiento
de
la
autoridad
docente
el
configuran
un
cuadro
de
juicio
social
contra
el
profesor
los
profesores
que
se
renuevan
recrean
permanentemente.
7 los cambios en las relaciones profesor- alumno y la escasez de
puntos de contacto entre ambos.
Santos
Guerra96
la
cultura
profesional
puede
el tiempo presente?. Y
su
modo
de
encarar
la
profesin
influenciado
predisposicin
innata
desde
entonces
fue
motivo de
100
101
parte,
existe
una
recompensa
importante
para
este
102
103
distintos
procesos
de
socializacin,
se
transmite,
104
105
CAPTULO IV
ENCUADRE METODOLGICO
metodolgico
de
investigacin
que
contemple
las
los
indicadores
externos
observables
de
los
resultados.
Los autores antes mencionados109 dicen basarse en los
aportes de Mara Teresa Sirvent (1997) quien entiende que el
proceso
metodolgico
debe
atender
tres
dimensiones
Dimensin epistemolgica:
Tiene como finalidad construir un modelo terico que
permita dar cuenta del objeto de estudio. Es importante rescatar
una vez ms que en cuanto a la intencionalidad, la investigacin
cualitativa busca comprender e interpretar el mundo humano y
social; busca el descubrimiento y la generacin de teoras y
modelos tericos; y es constructiva. Estas premisas cobran una
vigencia puntual en esta dimensin, coherentemente con las
posteriores.
La dimensin epistemolgica, en esta investigacin, implic la
resolucin de las siguientes cuestiones:
Identificacin
de
las
fuentes
del
problema
los
en
dos
actividades
separadas
secuenciales;
en
el
campo,
los
instrumentos
para
relevar
Seleccin,
3. Tipo de estudio:
Obviamente, tras lo dicho se desprende que la lgica de
investigacin a que conducen los interrogantes que configuran la
formulacin
del
problema,
es
la
lgica
de
investigacin
cualitativa.
Taylor y Bodgan110 plantean como rasgos propios de la
investigacin cualitativa los siguientes:
Es
inductiva,
descubrimiento
prefiere
antes
que
metodolgicamente
la
comprobacin
el
o
la
verificacin.
contexto
desde
una
perspectiva
de
totalidad
integralidad.
las
propias
creencias,
presupuestos y
perspectivas.
experiencias
personales
de
los
participantes.
(anlisis
intersubjetivo
detallado
profundo)
(interpretacin
del
sentidos
compartidos).
En esta misma lnea terica, Rut Vieytes111 sostiene que:
el planteo que caracteriza a la investigacin cualitativa es su
intencin de entender los acontecimientos, acciones, normas, valores,
etc., desde la perspectiva de los propios sujetos que los producen y
experimentan. El investigador se pregunta qu piensa realmente la
Rut Vieytes (2004): Metodologa de la investigacin en organizaciones,
mercado y sociedad. Epistemologa y tcnicas. Buenos Aires, Argentina. Edit.
De las Ciencias.
111
entablan en las
cambiantes,
siendo
uno
de
los
motivos
4. Participantes de la investigacin
En esta investigacin se trabaj con una muestra
intencional de tipo exhaustivo constituida por 8 (ocho) docentes
de las tres carreras de formacin docente que se desempean
actualmente en el Instituto de Formacin Docente Continua San
Luis. El criterio de seleccin de la muestra fue que ninguno de
ellos posee ttulo de formacin pedaggica de base. Las
profesiones de los sujetos son las siguientes: dos Licenciadas en
Psicologa, una Licenciada en Lengua Extranjera, una Licenciada
en
Historia,
un
Licenciado
en
Informtica,
un
Tcnico
sesgos
que
pudieran
producirse
causa
de
la
de
baja
inferencia:
se
realizaron
las
el
rol
de
informantes
colaboradores
de
la
6. Escenario de investigacin
Esta investigacin se realiz en el Instituto de Formacin
Docente Continua San Luis. Dicha Institucin fue creada por el
Gobierno de la Provincia de San Luis en el ao 2000. Comenz a
funcionar en el ao 2001, en uno de los galpones de la antigua
estacin de tren, que fue acondicionado a tal efecto.
En los primeros dos aos de vida de la institucin hubo una
fuerte apuesta del Gobierno Provincial que se traduca en el
holgado presupuesto anual que reciba el Instituto. Ello permiti,
en pocas de profunda crisis social y econmica del pas, adquirir
compuesto
por
rectora,
direccin
acadmica,
distintas
etapas,
de
hecho,
actualmente
se
siguen
titular
tiene
una
dedicacin
horaria
semanal
formacin
inicial,
capacitacin
docente
investigacin.
Dado que el IFDC comenz a funcionar con tres carreras de
formacin docente: Profesorado en Historia, Profesorado en
Ciencia Poltica y Profesorado de Ingls, el grueso del grupo de
profesores son profesionales especialistas en las reas de
Historia, Ciencia Poltica e Ingls. Todos los docentes tienen
formacin universitaria y ttulos de grado, casi en su mayora
licenciaturas (Lic. en Historia, Lic. en Ciencia Poltica, Lic. en
Lengua Extranjera Ingls, Lic. en Letras, Lic. en Filosofa, Lic. en
Artes Visuales, Lic. en Comunicacin Social, Lic. en Informtica).
Tambin, se cuentan dentro de las profesiones de los docentes:
Abogados, Socilogos y Psiclogos. Cabe destacar que hasta
fines del ao 2004 el IFDC S-L contaba con slo dos Pedagogas.
Actualmente (ao 2007) cuenta con 9 profesionales con perfil
pedaggico, vale decir Profesores en Ciencias de la Educacin,
prioriz
la
incorporacin
de
personal
con
formacin
formacin
docente
del
pas
que
no
tienen
formacin
la
institucin
hoy
por
hoy
sta
es
una
funcin
otra
parte,
no
se
han
propiciado
espacios
de
que
docentes
experimentan
describen
su
mundo.
La
contenidos
su
seleccin,
secuenciacin
organizacin;
c- las tareas o actividades;
d- los recursos y materiales didcticos y/o tecnolgicos;
e- y finalmente, las estrategias de evaluacin y acreditacin
de los aprendizajes de los alumnos.
Los
contenidos,
objetivos, evaluacin,
actividades de
aprendizaje
El contenido propuesto para la enseanza pasa por
distintas
instancias
de
definicin
dado
que
es
preciso
Palamidessi114
sostienen
que
pueden
114
que
sern
utilizados
para
la
evaluacin
de
los
aprendizajes.
Con respecto a la evaluacin, ella posee una doble
funcionalidad en el mbito educativo. Por un lado, brinda la
retroalimentacin informativa entre docentes y alumnos; y por
el otro, permite acreditar el logro de los objetivos conceptuales,
actitudinales y procedimentales. En otras palabras, sirve para
juzgar la adecuacin entre logros y propsitos en la enseanza y
el aprendizaje.
8. Anlisis de datos
El
anlisis
de
datos
adopt
una
lgica
cualitativa,
interpretativa y hermenutica.
La sistematizacin y anlisis de la informacin recogida a
travs del trabajo de campo, sigui los pasos del mtodo
comparativo
constante,
puesto
que
los
datos
se
fueron
Glaser
Strauss115,
el
mtodo
comparativo
de
categoras
sus
propiedades
3. Delimitacin de la teora
4. Escritura de la teora.
CAPTULO V
RESULTADOS
dos
grandes
categoras
con
las
subcategoras
los
resultados
encontrados
en
la
presente
CATEGORAS
Aspectos que
configuran la
identidad
profesional
docente
SUBCATEGORAS
- Concepcin de la enseanza
- Concepcin que se posee sobre lo pedaggico didctico
Identidad
Profesional
docente
Aspectos
relativos a la
construccin
de la identidad
profesional
docente
el conocimiento
modos
de
definir
estos
tres
componentes
marcan
el
constituyen las razones por las que, este profesional pudiendo ejercer
una profesin independiente, opt por la docencia como salida laboral
principal.
Esto es crucial dado que cuando una persona decide inscribirse
para realizar su formacin profesional en una carrera de formacin
docente manifiesta una clara
laboral,
aparece
como
muy
marcada
la
cuestin
econmica:
(eleg la docencia) por necesidad econmica116
En este sentido, ante la posibilidad de ejercer una profesin
liberal que es natural segn su ttulo de Abogado, Veterinario,
Informtico, los docentes sealan que la docencia se constituye en
una salida laboral no despreciable dado que les ofrece un sueldo
estable y prestaciones sociales para l y su familia:
Siempre tuve una mirada positiva hacia el ejercicio docente. Es
ms siempre pens que era una opcin laboral interesante. Incluso
116
Entrevista Nro. 4.
119
Entrevista
Entrevista
Entrevista
Entrevista
Nro. 6
Nro. 7
Nro. 7
Nro.2
cmo
se
va
concretando
este
proceso
de
124
125
Entrevista nro 6.
Entrevista nro. 6
Entrevista nro 3.
Entrevista nro 2.
3. la tradicin eficientista;
Luego de haber conocido el decir de los docentes a travs de
las entrevistas realizadas se puede afirmar que estos modelos
efectivamente tienen vigencia en sus prcticas, por supuesto que con
diferentes matices e intensidades segn cada persona. La idea de
institucin escolar como principal agente socializador y transmisora
de conocimientos validados socialmente, est muy presente, como un
importante vestigio de la tradicin normalizadora. Un docente deca:
nosotros lo que hacemos es instruir les enseamos a tener
una conducta profesional128
Con
respecto
la
segunda
tradicin,
la
denominada
la
asignatura
que
ensean.
Se
le
otorga
gran
128
Entrevista nro. 7
toda
la
trayectoria.
En
tal
sentido
una
de
las
docentes
Entrevista nro. 2
Entrevista nro. 6
131
Entrevista nro. 4
132
Entrevista nro. 6
129
130
que
se
observ
en
general
fue
una
controvertida
como
cualidad
innata
de
la
persona,
como
una
133
Entrevista nro 2.
nro
nro
nro
nro
8.
5.
7.
2.
Entrevista nro 6.
Entrevista nro 5.
140
Entrevista nro 2.
138
139
presencia
de
un
corpus
terico
acompaado
de
nro
nro
nro
nro
8.
4.
4.
3.
Entrevista
Entrevista
147
Entrevista
148
Entrevista
145
146
nro
nro
nro
nro
4.
3.
4.
5.
los
docentes
objeto
de
esta
investigacin,
resulta
que
predomina
en
los
entrevistados,
se
acerca
de la
nro
nro
nro
nro
nro
4.
7.
2.
4.
7.
Entrevista nro 4.
Entrevista nro 5.
156
Entrevista nro 2.
157
Entrevista nro 4.
158
Entrevista nro 2.
154
155
la
enseanza
casi
exclusivamente
como
transmisin
tan
Entrevista nro 5.
Entrevista nro 8.
161
Entrevista nro 8.
159
160
162
Entrevista nro 7.
163
164
Entrevista nro 6.
Entrevista nro 1.
alumnos
es
unidireccional.
Hay
una
fuerte
impronta
de
comprobacin emprica.
b- una concepcin ms poltica de la enseanza que entiende al
docente como un intrprete de los significados que los alumnos traen
para facilitar el aprendizaje.
una
concepcin
instrumental
de
lo
pedaggico
165
166
Entrevista nro 5.
Entrevista nro 4.
167
168
Entrevista nro 2.
Entrevista nro 4.
la
concepcin
generacin,
apropiacin
de
conocimiento
transmisin
-todos
sus
modos
estos
de
elementos
respecto
los
saberes
disciplinares
que
parecen
ser lo
verdaderamente importante.
169
170
Entrevista nro 6.
Entrevista nro 7.
articulando,
edificando
su
identidad
profesional.
171
Entrevista nro 4.
docentes
entrevistados
marcan
como
una
primera
la fuerte
Entrevista nro 3.
Entrevista nro 6.
Segn
los
docentes
entrevistados
esta
es
otra
Entrevista nro 4.
que
nunca
acaba,
que
se
ampla,
enriquece
es la
profundidad,
rigurosidad,
cierta
formalidad
en
las
Entrevista nro 6.
el
Nivel
Superior
les
exige
una
relacin
distinta
con
el
176
177
Entrevista nro 6.
Entrevista nro 6.
178
179
Entrevista nro 6.
Entrevista nro 5.
en
algn
momento,
sino
que
es
preciso
seguir
Entrevista nro 4.
Entrevista nro 7.
oficio docente, ellos han entendido que hay cosas que escapan a la
mera aplicacin instrumental de tcnicas. Quizs esto tenga que ver
con que han podido reconocer la complejidad de la actividad docente
que vincula accin y propsito, atencin y pensamiento en el acto
pedaggico. Todo lo cual se inscribe en un devenir histrico, proceso
que deja marcas en el docente y tambin en el alumno, creando
sentidos propios y colectivos. Por esta razn puede afirmarse que, a
travs del desarrollo personal y social, el acto pedaggico crea,
recrea y conforma la trama de procesos formativos en el alumno pero
tambin y fundamentalmente en el sujeto educador. Es por ello,
fundamentalmente, que interesan a la hora de reconstruir la
conformacin de su identidad profesional.
En tanto que es evidente tambin, que la inmediatz con que
sucede la prctica, las particularidades del contexto y las decisiones
que el docente toma, exigen una permanente construccin y
reconstruccin del conocimiento profesional como resultado de la
experiencia cotidiana.
ejes
vez
que,
reconocer
inmediatamente
ciertos
hechos
182
Entrevista nro 5.
Otro modo de apropiacin de herramientas pedaggicodidcticas que sealan los docentes entrevistados es
a partir del
183
Entrevista nro 1.
esta
pensamiento
respuesta
en
particular
compartido
por
otros
pero
docentes-
resulta
se
ser
un
observa
un
Entrevista nro 4.
Entrevista nro 6.
desprende de las
modelos.
Este
modo
de
aprendizaje
del
oficio
modo
de
apropiacin,
segn
lo
enunciado
por
los
en
estructuras
esquemas
que
facilitan
la
accin
profesional.
Los docentes reconocen que cuando se enfrentan al desafo de
ensear, una primera fuente de recursos es la bsqueda de referentes
Jaquelina Edith Noriega. 187
de
los
profesores
que
contienen
aspectos
del
186
187
Entrevista nro 2.
Entrevista nro 4.
una
importante
fuente
de
adquisicin
de
recursos
En
este
panorama
la
intuicin
juega
un
papel
188
Entrevista nro 6.
muchos
cursos
de
ese
estilo
tenia
mucha
con
los
cassettes,
qu
actividades
hacer
con
los
videos193
Finalmente, cabe aclarar que estos modos de apropiacin de los
saberes pedaggicos y didcticos que el docente va capitalizando no
estn delimitados tan claramente en la prctica concreta sino que en
la misma se fusionan como un todo dinmico.
Vale decir que la forma de ensear que cada profesor posee se
basa en su origen y en su biografa y su accionar depende del
pensamiento racional por un lado; y de esquemas menos concientes
producto de su historia de vida y de su experiencia profesional, por
192
193
Entrevista nro 7.
Entrevista nro 5.
(entre
los
sujetos
involucrados
tambin
con
el
conocimiento), que son compartidos por los docentes que tienen que
afrontar exigencias y limitaciones similares en el transcurso de los
aos.
se
viene
enfatizando
que
las
creencias,
que
incluyen
objetivos,
contenidos,
metodologa,
estos
elementos
constitutivos
de
la
programacin
para
del
rol
docente
en
la
propuesta
de
formacin;
4. Concepcin de evaluacin como acreditacin de saberes.
Con respecto al primero de estos puntos enunciados, se
puede decir que confirma los hallazgos de las entrevistas respecto a
la concepcin pedaggica y didctica instrumental.
En este sentido, lo primero que salta a la vista es que varios
programas no cuentan con fundamentacin pedaggica, es decir que
no
consta
en
ningn
lugar
del
programa
el
posicionamiento
de
la
fundamentacin
didctico-pedaggica
en
su
ningn
elemento
que
permita
visualizar
el
redactan
la
objetivos
presencia
de
de
enseanza
conceptos,
que
perdiendo
solo
de
buscan
vista
lo
196
197
del
rol
docente
en
la
propuesta
de
crear
espacios
de
intercambio
entre
los
docentes
las
condiciones
de
aprobacin
que
se
encuentran
la
acreditacin
de
saberes.
Prima
la
evaluacin
sumativa,
Esto
quizs
pueda
ser
interpretado
como
la
manifiesta
198
CAPTULO VI
HISTORIA NATURAL DE LA INVESTIGACIN
se
hace
referencia
la
Historia
Natural
de
la
mtodos
investigadores),
saturacin,
accin
La denominacin de momentos no
1-
planteaba un
una perspectiva ms
realizara
la
investigacin
tanto
como
de
los
sujetos
de
investigacin.
El Instituto de Formacin Docente fue elegido como lugar de
realizacin por dos razones fundamentales.
La primera: porque es
prcticamente un ao.
Las
En esta oportunidad
B)
involucrados.
Es
ese
entretejido
de
significados
contrario
estn
inmersos
en
una
dinmica
constante
nuevos
lo
largo
de
todo
el
proceso
de
lugar,
las
distintas
profesionalizacin docente.
posturas
tericas
acerca
de
la
el
componente
intuitivo
en
la
prctica
docente,
la
grupo
de
sujetos
inicial
estaba
conformado
por
tres
perodo
los
docentes
del
Instituto
vieron
amenazada
su
Cabe aclarar que hasta el ao 2004 los docentes del Instituto no tenan tal
condicin ante Recursos Humanos de la Provincia sino que eran encuadrados dentro
de la indefinida figura de empleados pblicos fuera de escalafn. Por esta razn
tenan contratos renovables en algunos casos cada 3 meses y en otros casos anual,
vale decir que si ocurra un retraso u olvido en la renovacin automtica de los
contratos ese mes se trabajaba pero no se cobraba hasta tanto se solucionara el
inconveniente. En esta condicin se estuvo durante los aos 2001, 2002, 2003 y
parte del 2004. En este ltimo ao tras momentos de luchas y negociaciones se
logr que el Gobierno Provincial reconociera en su sistema que eran Docentes y se
comenz a gozar de los beneficios de tal condicin (licencias por maternidad,
enfermedades, etc, vacaciones, incentivo docente) quedando fuera del paquete
el pago de la antigedad docente que tras una larga batalla fue conseguida a partir
del 2005, pero con un cobro sin retroactividad. Con respecto a los contratos
docentes se logr que los cargos se revalidaran cada 2 aos mediante una nueva
presentacin de las actividades realizadas en tal perodo respecto a investigacin,
capacitacin, formacin inicial y antecedentes personales.
201
que
por
ejemplo
las
preguntas
eran
demasiado
teniendo
en
cuenta
no
cometer
los
errores
del
de
una
licenciada
en
Psicologa
que
haba
realizado
que el
entrevistado
hablara
tercera
y
ronda
de
esclarecedora
entrevistas
mostr
un
si
bien
grado
result
importante
muy
de
el de
Derecho Constitucional; el de
material
emprico
para
el
anlisis,
permiti
realizar
construido
un
cuadro
por
cada
entrevista,
se
como
salida
laboral;
Docencia
Enseanza
como
se
Percepciones
obtuvieron
/
los
Representaciones
siguientes
acerca
temas
del
emergentes:
alumno
de
Nivel
de
docentes
modelos,
Apropiacin
por
intuicin,
de
lo
pedaggico-didctico.
Siendo
la
segunda
categora
Superior;
Distintos
modos
de
apropiacin
de
los
conocimientos/herramientas pedaggico-didcticas.
Hasta aqu el trabajo realizado con los registros obtenidos a
partir de las entrevistas, que sin lugar a dudas es la principal fuente
de informacin de la presente
investigacin.
Pero, como ya se
en
mano
un
cuadro
con
las
caractersticas
consideraban complementarias.
Mediante la incorporacin a las entrevistas en profundidad
realizadas- del anlisis de los programas curriculares se pudo utilizar
la triangulacin como estrategia de validacin.
En cuanto a esta ltima la validacin- es importante dejar en
claro que se utilizaron principalmente dos estrategias:
-
de ajuste entre
la
interpretaciones
correspondencia
realizadas
entre
durante
los
todo
datos
el
las
proceso
de
CAPTULO VII
CONCLUSIONES
de
los
distintos
modos
de
relacin
docente
de
exigencias
sobre
la
formacin,
actualizacin
por supuesto que estas reglas son percibidas por los docentes solo en
el caso del saber disciplinar, no siendo del mismo modo para con los
conocimientos pedaggicos y didcticos.
Referente
los
distintos
modos
de
apropiacin
de
las
alcanzar
los
objetivos
propuestos.
Ello
conforma
Un
tercer
modo
de
apropiacin
de
los
conocimientos
los
entrevistados
sealan
que
obtuvieron
que
el
docente
tiene
sobre
las
caractersticas,
pedaggicos.
Esta
breve
descripcin
(que
se
encuentra
mucho
ms
esta
investigacin
se
procur
analizar
las
distintas
consistencias
y desestructurante con
coherencias
de
la
experiencia
los
sobre
lo
que
es
ser
docente,
pero
existe
una
intercambio
incentivo
en
la
formacin
profesional
presentado,
sus
variables
de
anlisis
los
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