Tcnicas para ensuciarse: experiencias con el grafismo en nios de preescolar

Cecilia Garibay Posadas, Rosa Guadalupe Robles Chvez y Ana Marcela Zamora Garibay*
* Maestras de preescolar del Colegio IDEO, egresadas de la licenciatura en Educacin de la Universidad Pedaggica Nacional (Unidad
Guadalajara).

La creatividad, ms que una teora

es una forma de vida.
Gilda Waisburd
Descripcin de la situacin
Nuestro objetivo con este artculo es un acercamiento a nuestra forma de trabajar en el preescolar, as como mostrar
la evolucin autodidacta que va teniendo el nio en el mbito de plstica. Desde que iniciamos nuestra labor en el
colegio IDEO(1) empezamos a conocer como se manejaba sta rea para lo cual nos dieron entonces un curso muy
interesante Galia Sefchovich y Gilda Waisburd, ellas nos ensearon las ideas innovadoras. A partir de esos cursos
nos sentimos motivadas e interesadas para desarrollar esta rea en los nios, por lo que se decidi integrar
formalmente como parte de la jornada diaria la plstica. Por todo esto vivido y que nos ha ayudado a conocer sobre
todo la parte afectiva de nio queremos transmitir estas experiencias.(2)
Durante el tiempo que hemos trabajado como docentes nos hemos enfrentado a diversas situaciones de nios que
por naturaleza tienen esa habilidad para crear y dibujar y otros que necesitan mas empeo e intencin al iniciar cada
uno de sus dibujos; una de las cosas importantes y relevantes que hemos observado a lo largo de nuestra actividad es
que an en los casos de los nios que por alguna causa en sus primeros aos en la escuela en la que estaban no tenan
esta oportunidad, al iniciar en IDEO este proceso de desarrollo autodidacta iban recuperando cada una de las etapas
anteriores a la que por su edad deberan tener, esto nos confirma que el proceso es totalmente recuperable, solo es
cuestin de darles tiempo y espacio.
Los nios se van dando cuenta que en una hoja pueden plasmar todo lo que ellos quieren, lo que sienten, lo que no
pueden expresar con palabras, pueden tambin dar rienda suelta a sus sentimientos y en lugar de frustrarse por no
encontrar las palabras adecuadas para poder decir con exactitud lo que tienen, lo hacen por medio del dibujo. Esto es
muy importante puesto que en nuestra cultura es sabido que no nos dejan expresar nuestras emociones, por el
contrario se nos reprime es malo mostrar esas debilidades de enojo, frustracin o alegra a la larga esto generar
adultos confundidos, angustiados y sin poder manifestar lo que realmente sienten.
Cada uno de nosotros puede convertirse en un ser mas flexible e imaginativo para desarrollar pensamientos
innovadores y productivos que nos conduzcan a obtener soluciones creativas a los problemas. Estas manifestaciones
forman parte de un proceso creativo en el que exteriorizamos un sentir individual. El proceso creativo es el que
vivimos, sentimos y experimentamos durante la creacin, cuando expresamos y plasmamos la manifestacin creativa
de nuestro ser.
Realmente nos sentimos afortunadas de poder realizar esta actividad en los nios, lo mejor de todo esto es la
interaccin que tenemos nosotros con ellos o la que observamos que hacen con sus compaeros en el momento del
trabajo. Parte importante de esta clase es la puesta en comn; aqu los nios se sientan en el piso en crculo y cada
uno tiene la oportunidad de describir qu dibuj, y lo que representa para ellos eso que plasmaron; mediante estas
interpretaciones nos damos cuenta de la situacin personal y/o familiar por la que estn pasando y dependiendo del
caso podemos dar otro tipo de ayuda para apoyarlos. Este momento de interaccin de todo el grupo es sumamente
importante ya que todos observan los dibujos y de ah suelen sacar ideas para realizarlas despus, adems van
conociendo otras tcnicas de las que no han trabajado. Tambin se proponen temas con el fin de darles ideas, se
muestran imgenes de cuentos para observar como se puede dibujar la lluvia, un coche en movimiento, etctera.
Es muy importante que los padres de familia estn informados de cmo es el programa de plstica, y de los
aspectos colaterales en los que se benefician los nios, (aparte de la creatividad en s), y el apoyo que den ellos al
buscar un espacio en donde sus hijos puedan desarrollar el hemisferio derecho, es decisivo.
Contexto
Para poder llevar a cabo una buena sesin de plstica (gil, con tcnicas interesantes que les representen retos) es

vital tener el ambiente preparado antes de iniciar el trabajo, y con esto nos referimos a tener clara la secuencia de
tcnicas, (de manera que los nios estn en la etapa que estn puedan tener la oportunidad de satisfacer sus
necesidades), se deben de estar cambiando para que siempre encuentren algo nuevo que hacer.
Cada una de estas tcnicas debe de estar perfectamente montada, saber si necesita agua, plumones en buen estado,
suficiente material para pegar, papeles variados para recortar, pegamento, hojas de papel etctera, ya que en el
momento de la actividad la atencin de la maestra debe de estar solo en el cambio de hojas, revisar que usen el
material correctamente, llevar trabajos a secar, observar el proceso en el que realizan los dibujos. Al entrar los nios
al saln aunque pueden escoger la tcnica que quieran, la maestra debe e estar al pendiente de que pasen por todas, ya
que cada una de ellas tiene un nivel de dificultad y les dan aportaciones diferentes.
Es importante que los nios sepan las reglas de cada tcnica y se comprometan a cumplirlas, ya que en algunas se
manejan materiales peligrosos (vela encendida, cloro, tijeras etc.) y saben que una de las consecuencias de no hacer
buen uso de las cosas es retirarse de la actividad.
Algo que beneficia el momento es ponerles msica instrumental, es importante hacer una buena eleccin de sta
para que los invite a la concentracin y no los altere. Una de las cosas que mas trabajo requiere es la recoleccin y
clasificacin del material ya que ste generalmente es basura, por lo que muchas veces hay que limpiarlo y
recortarlo para que se le pueda dar buen uso. Como el consumo, en general, de todo el material es mucho, se pide el
apoyo de los paps para que todo lo que tengan en su casa que se pueda usar, lo lleven.
Antecedentes
Para llegar a tener las sesiones de plstica que ahora tenemos, hemos pasado por todo un proceso de aprendizaje,
cuando se inici el proyecto de IDEO lo que se haca en esta rea era solo a nivel de colorear y trabajar la
coordinacin culo-manual, es decir que rellenaran dibujos, que no se salieran de la lnea del contorno o que
dibujaran sin tener clara ninguna intencin ni la maestra ni el alumno. El cambio se inici a partir del primer curso
que nos dieron como parte de capacitacin en 1987, ah fue donde empezamos a tomar conciencia de la importancia
de desarrollar el hemisferio derecho, entendimos que no slo era dibujar, hay un trasfondo muy importante, por eso
decimos que el trabajo de plstica es teraputico, ya que ayuda a liberar emociones sin que el nio se angustie ni se
sienta presionado, poco a poco, a su ritmo, va sacando todo aquello que necesita liberar.
Esta actividad tambin se ha aprovechado para apoyar el trabajo cooperativo, ya que hay tcnicas en las que se
trabaja en equipo y con esto aprenden los nios a ponerse de acuerdo en el tema que van a desarrollar, repartir
equitativamente el espacio, respetar la forma de dibujar de sus compaeros, hacer una historia de lo dibujado, esto
parece fcil, pero es algo que les lleva tiempo y poco a poco lo van logrando.
Cada grupo y cada nio con los que tenemos la oportunidad de trabajar nos ensea algo; tanto a nivel personal
como a nivel profesional. Siempre encontramos algn nio que sentimos que debemos apoyar ms o que por alguna
situacin nos empatamos con l, y de alguna manera ellos marcan el reto que queremos superar.
Es muy importante y necesario para nosotras estar siempre con la mente abierta para encontrar tcnicas nuevas, o
a las ya conocidas buscarles un grado de dificultad mayor, de manera que el trabajo de plstica est en constante
movimiento; que los alumnos siempre encuentren algo nuevo que hacer. Cuando los nios ven esto saben que cada
sesin es diferente a la otra, encontrarn nuevas formas de hacer, esto es: descubren su creatividad.
Fundamentacin
El objetivo de est trabajo es dar a conocer nuestra forma de trabajar y mostrar la fundamentacin y las etapas del
grafismo por las que de manera natural va pasando el nio.
Nos basamos en la propuesta de la investigadora Rhoda Kellogg(3) acerca de su experiencia en la investigacin
tanto en el campo experimental como documental hecho con los dibujos de los nios de preescolar de diferentes
pases.(4) Tambin del trabajo realizado por Galia Sefchovich y Gilda Waisburd(5) interesadas en la investigacin en
torno a una posible teora de la creatividad por medio de talleres de actividades plsticas que fomenten la
expresividad artstica del nio con fines didcticos, pretendiendo desarrollar los factores racionales con los de orden
emotivo y afectivo del nio, promoviendo su creatividad.
Por medio de estas propuestas innovadoras se decidi integrar la plstica en IDEO como una actividad dentro de

la jornada de trabajo y desde entonces se le ha dado un lugar importante dentro del currculo.
Para analizar y entender este proceso hemos estado trabajando de acuerdo con los lineamientos tericos y por
medio del trabajo, con las diferentes tcnicas constatamos el proceso por el cual pasan los nios en la bsqueda y
descubrimiento de s mismos; la conquista de estructuras, la aplicacin de soluciones, el placer por la exploracin y
por la innovacin.
Estadios correspondientes al desarrollo del dibujo,
El proceso del desarrollo del dibujo en ate
de tres a ocho aos de edad (Rhoda Kellogg)
autodidacta
Estadio
Clasificacin
Edad aproximada
Analizamos los cinco estadios que segn los
1
estudios realizados con el trabajo de los
Estadio de patrones
Garabatos bsicos
2 aos o menos
nios de dos a 8 aos van pasando de una
Patrones de
2 aos en adelante
disposicin
forma natural; desde el garabato bsico hasta
2
que llegan al figurativismo temprano y la
Estadio de figuras
Diagramas nacientes
3 aos
representacin de las primeras figuras
Diagramas
humanas.
Combinaciones
Los garabatos bsicos. Los garabatos
3
bsicos son 20 clases de trazos, los realizan
Agregados
3-5 aos
los nios a partir de los dos aos por medio Estadio del Dibujo
Mandalas
de la necesidad que tienen de movimiento
Soles y radiales
espontneo y no requieren control visual.
4
Patrones de disposicin. Se han
Figura Humana
3-5 aos
establecido 17 formas diferentes de patrones Estadio Pictrico
5
de disposicin, a partir de est momento
Animales
5-8 aos
requieren tanto de la capacidad visual como Figurativismo
temprano
Casas
la gua de la mano por parte del ojo para
Plantas
controlar la superficie sobre la que trabajan,
Transportes
deciden acomodar o disponer su garabato.
Diagramas nacientes. Realizan diagramas nacientes por medio de lneas simples en forma de cruces y crculos y
alguna otra figura geomtrica por medio del control visual y movimientos rtmicos.
Diagramas. Demuestran la utilizacin de la memoria visual y que ya pueden planear su trabajo, por medio de seis
diagramas clasificados de la siguiente manera: (ver cuadro en la siguiente columna).
Combinaciones. La unin de dos o ms diagramas da como resultado sesenta y seis posibles combinaciones. El
nio va recordando y va haciendo uso de todas las estructuras lineales que l solo se ha venido enseando.
Agregados. Cuando el nio dibuja tres o ms diagramas se dice que forma un agregado, el nmero es infinito y
cada nio adquiere un estilo personal de construirlas.
Mandalas. Son combinaciones formadas por un crculo partido por una
cruz de San Andrs, puede estar partido por cruces, constituyen el eslabn
esencial en el proceso del nio para llegar al figurativismo. Tambin tiene
nexo con los cuadrados y los rectngulos.
Soles y radiales. Soles (diagramas cortados en el permetro) o Radiales
(lneas que parten de un punto) Los nios realizan primero mandalas y
luego soles y este es un paso a lo que ser la cabeza humana, despus a los soles se les dibujara ojos, boca y pelo.
La figura humana. Cuando los rayos de los soles se alargan o se acortan dan lugar a las primeras figuras
humanas, las cuales se van perfeccionando cada vez ms y sern el motivo favorito del arte infantil. Cuando el nio
llega por s solo a dibujar la figura humana atravesando por todo el proceso, demuestra su capacidad mental y
evolutiva; posee una gran inteligencia y un potencial creativo innato, que se seguir desarrollando al ser estimulado.
El figurativismo temprano. Puede clasificarse en: animales, casa, plantas y transporte. Las etapas del proceso
autodidacta del arte infantil, las hemos constatado a lo largo del trabajo que hemos realizado; Al reunir los trabajos
de los nios en los diferentes niveles de preescolar analizndolos y ubicndolos de acuerdo al estadio en que se

encuentran tratando de ver el avance que van teniendo de acuerdo a la edad, si se encuentran en la etapa que les
corresponde o si es necesario seguir estimulndolos para que continu avanzando y, sobre todo, nos hemos dedicado
a observar a los nios en la elaboracin de cada uno de los trabajos.
Tcnicas para ensuciarse
Las tcnicas que trabajamos con los nios se pueden dividir en cuatro grandes grupos:
Dibujo.
Modelado.
Construccin.
Pintura.
Dentro del dibujo, se encuentran las siguientes tcnicas:(6)
Crayola: Se necesitan hojas en blanco y crayolas. Es de las primeras tcnicas que se les presenta a los nios, por su
fcil manejo. Los nios empiezan a hacer trazos sin ninguna intencin para observar en el papel los diferentes
colores, despus fueron realizando diferentes trazos hasta que poco a poco fueron saliendo figuras y completaron una
composicin.
Plumn: Se necesitan hojas en blanco y plumones. Tambin es de las primeras tcnicas que se manejan con los
nios, debido al fcil deslizamiento del plumn, permite su fcil manejo y ayuda al avance dentro de las etapas del
grafismo. En esta tcnica tienen la oportunidad de usar muchos colores por lo que sus trabajos en cuanto al color son
ms detallados y precisos.
Gis mojado: Se necesitan hojas en blanco, gises y botecitos con agua, en donde van a mojar la punta de los gises.
Aqu es importante que los nios vayan controlando la cantidad de agua que se necesita para no romper la hoja
debido al exceso de sta y la presin sobre la misma. Aqu disfrutan del agua y poco a poco van controlando la
presin de la mano.
Color: Se necesitan hojas en blanco y colores. Tambin es de las primeras tcnicas debido a su facilidad de uso.
Gracias a esto el nio se concentra en el trazo y en experimentar con el espacio y el color. Lo delgado de la punta les
permite dibujar cosas mas finas y rellenar los espacios diferencindolos por colores.
Acuarela: Se necesitan hojas blancas, paletas de acuarelas y pinceles. En esta tcnica, el nio necesita trabajarla
bastantes veces, para as tener un mayor control de sta, ya que necesita calcular cuanta agua necesita y cuanta
pintura de acuarela se pone, para que no queda sin color y tambin para que no escurra el trabajo cuando se levante.
Es importante que tambin cuiden el botecito con agua, ya que constantemente se les cae y se moja toda la hoja; de
igual forma tienen que aprender a lavar su pincel despus de utilizar cada color, de lo contrario no van a obtener el
color que desean.
Papel de china con cloro: Se necesitan papel de china de varios colores cortados en tamao carta u oficio,
cotonetes y un botecito con cloro. En esta tcnica es importante platicar con los nios acerca de cuidado que se debe
tener al trabajar con cloro, ya que es una sustancia txica. Aqu tienen que aprender a controlar el cloro, la cantidad
que se le pone a la hoja para que sta no se le rompa. Conforme van trabajando con esta tcnica y la van controlando,
comienzan a realizar composiciones mas completas.
Raspado: Se necesitan crayolas gruesas y delgadas, papel caple en cortes de diferentes tamaos, cera lquida negra
para calzado y algo para raspar el cartoncillo cuando ya est seca la cera. Al nio le gusta mucho esta tcnica, ya que
utiliza la grasa de zapatos del nio debe entender que el cartoncito tiene que estar completamente rayado con las
crayolas, para que cuando lo raspe salgan distintos colores. Es importante el control de la grasa, ya que si se le pone
demasiada, se escurre y tarda demasiado tiempo en secarse y no alcanzan a terminar el trabajo.
Crayola derretida: Se necesitan hojas en blanco, crayolas, cerillos y velas en su candelabro. Esta tcnica es de
mucho cuidado, ya que se trabaja con fuego, por lo que los nios tienen que aprender la distancia que tiene que tener
con el fuego para no quemarse. Tambin va aprendiendo los efectos de la crayola despus de ponerla en el fuego;
rpidamente tiene que realizar el dibujo, ya que se seca y no se puede dibujar con la crayola derretida.
Dentro del modelado, se encuentran las siguientes tcnicas:
Barro: Se necesitan barro y pinturas de colores. Esta tcnica les gusta mucho, por la sensacin que el barro fri y
hmedo causa, en un principio, lo sienten, huelen y experimentan con l, ya que se familiarizan, comienzan a darle

forma al barro, hasta llegar a formar figuras.

Plastilina: Se necesita plastilina de distintos colores y una tabla. Al igual que
con el barro, despus de que se familiarizan con ella, comienzan a darle forma y
a hacer figuras bastante creativas. Esta tcnica, en especial les sirve mucho para
preparar el tono muscular de la mano, para poder comenzar con el proceso de
lectura y escritura.
Modelado de papel de china: Se necesitan hojas blancas, papel de china de
todos los colores, pegamento y pinceles. El nio rasga el papel dejndolo al
tamao que lo necesita y lo tuerce o lo hace bolitas para poder realizar la
composicin que desee. En una sesin por lo detallado de sta tcnica solo
alcanzan a realizar un solo trabajo; fueron manejando poco a poco el espacio
pudiendo tener al final el trabajo con una buena ubicacin espacial y haciendo
buen uso de los materiales, sobre todo del papel de china.
Dentro de construccin, se encuentran las siguientes tcnicas:
Pegado de material industrial: Se necesitan hojas en blanco, pegamento,
pinceles y cajitas organizadoras, en estas ltimas, se ponen diferentes tipos de
materiales, como pedazos de tela, corchos, pedazos de popote, botones, etc. Es
importante, al inicio, que el nio calcule cunto pegamento lquido necesita
Foto 1. Paisaje de una casa con
para pegar su material, sobre todo que ponga lo que quiere pegar donde puso el
elementos de la naturaleza: el cielo,
pegamento, y no en otro lugar. Cuando ya domina esto, puede formar trabajos
las nubes y el sol. Tambin animales:
pjaros y mariposas (tcnica: plumn
bastante interesantes y con intencin.
grueso).
Pegado de naturaleza muerta: Se necesitan hojas en blanco, pegamento,
pincel y cajitas con material de naturaleza, como hojas, cscaras de pistaches, arena, conchas, etc. Al igual que con el
pegado de material industrial, es importante que dominen la cantidad de pegamento y el lugar en donde lo ponen para
pegar su material, para as, poder iniciar a realizar trabajos pensados y completos.
Recortado y pegado: Se necesitan hojas blancas, papeles interesantes (de diferentes colores, tamaos, texturas,
etc.), tijeras, pegamento y pinceles. Aqu el nio debe saber utilizar bien las tijeras, ya que l va a recortar la figura y
el tamao que requiera para poder realizar su composicin. Se puede combinar con colores, crayolas o plumones,
para completar su trabajo.
Construccin con distintas cajas: Se necesita una tablita y cajas de todos tipos, tamaos y formas, pegamento y
pinceles. Esta tcnica definitivamente necesita que el nio utilice toda su creatividad, ya que con todas esas cajas,
ellos construyen lo que se les va ocurriendo, desde un robot, hasta un castillo, etctera.
Dentro de pintura, se encuentran las siguientes tcnicas:
Pintura con brocha: Se necesitan hojas en blanco, brochas, y
pintura vinlica de colores bsicos. Aqu el nio poco a poco va
descubriendo qu cantidad de pintura necesita para que la hoja no
se rompa por el exceso y para que no escurra al ser levantada; o de
lo contrario, por ser poca pintura, no se alcance a notar el trazo.
Pintura digital: Se necesitan hojas en blanco, engrudo y pintura
vinlica de colores bsicos. sta tcnica les encanta a los nios, ya
que se trabaja con las manos y la sensacin que causa es bastante
divertida y extraa. Tambin les gusta mucho, porque hacen su
dibujo y si no les gusta, al momento lo pueden borrar con la misma
mano y volver a hacer otro dibujo.
Pintura con pincel: Se necesitan hojas en blanco, pinceles y
2. Tcnica: Crayola Derretida, grado: tercero
pinturas de diferente color. El trabajar con pincel permite un trazo Foto
de preescolar, nios: Diego Herrera Toledo y Javier
mas fino a deferencia de la brocha; es importante, para sta
Gonzlez Salazar, edades 5 y 6 aos.
tcnica, que ya controlen la cantidad de pintura que necesitan, de
lo contrario no se pude realizar un trabajo definido.

 Pintura en mural: Se necesitan Pliegos grandes de papel estraza pegados en una pared, brochas y pinceles y
variedad de pintura. Se puede trabajar en equipo o individualmente, al trabajarlo en equipo es interesante ver como se
organizan para poder realizar un mismo dibujo, trabajan la tolerancia, el respeto, el saber ceder y el compartir. Aqu
es importante que midan la cantidad de pintura que necesitan para que su trabajo no se vea chorreado.
Caballete: Se necesita un caballete, pliegos de papel, brochas y pinceles,
botes de pintura de varios colores. Esta tcnica requiere de un buen control de
movimiento y coordinacin. Al inicio al trabajar en una hoja tan grande, se les
dificulta, sobre todo el ubicarse en el espacio y les cuesta trabajo disear
dibujos de esas proporciones, pero con la prctica van superando este conflicto,
para as lograr composiciones muy creativas.
Evidencias de un ambiente innovado
Estamos plenamente convencidas de la importancia que tiene la actividad de
plstica para el desarrollo infantil; de la responsabilidad que tenemos como
maestras en encauzar esa actividad ldica en los nios para que manifiesten a
travs de las diferentes tcnicas todo su potencial creativo, vivencias, sueos,
fantasas y emociones.
Al ver el gusto, la capacidad de desarrollo y el avance que fueron teniendo
los nios, nos fue motivando a estar en constante bsqueda de nuevas tcnicas y
estmulos para mantenerlos siempre interesados y en constante actividad, no
importa
el tiempo y el trabajo que nos implica construir un ambiente propicio y
Foto 3. Figura humana con brazos,
el material preparado con el que se eligi la tcnica que ms les llamo la
tronco, piernas y rasgos en la cara.
atencin.
Tcnica: Modelado con barro, Nicols
Espinoza Run, tercero de preescolar,
Con respecto a la forma como trabajamos cada da se nos presentaron
5 aos.
situaciones diferentes, tanto satisfactorias al ver el resultado de los trabajos,
como interrogantes para buscar estrategias diferentes para ayudar a los nios a superar alguna etapa. La forma en que
fueron o van evolucionando, desde el garabato bsico, pasando por la figura humana, hasta el figurativismo temprano
es una cuestin secuencial simblica.
Durante este tiempo en que realizamos este proyecto nos fue quedando clara la respuesta a la pregunta que nos
planteamos al inicio de est, observamos y comprendimos que los nios que llegan de otras escuelas, lo nico que
necesitan es tiempo y el material necesario para dejar volar su creatividad y avanzar en las diferentes etapas del
grafismo.
En nuestro proceso de intervencin vimos como se fueron favoreciendo las relaciones entre pares ya que lograron
comunicar sus ideas, compartieron, se motivaron, ayudaron, cuando el trabajo fue en equipo, tenan que llegar a
acuerdos, tambin se provocaron discusiones, y esto provoc que, en ocasiones, se tuviera que ceder y ser tolerantes.

Foto 4. Es un trabajo pintado con acuarelas en dnde se

representa una imagen femenina cubierta por un arco

Queremos decir que trabajamos con nios que son muy
iris. Constanza Gmez, tercero de preescolar, 6 aos.
inquietos y que en otras actividades difcilmente se
(Tcnica: Acuarela)
concentraban; a la hora que estuvieron en la actividad de
plstica, se vean tranquilos y realmente involucrados en su trabajo.
Al estar trabajando con diferentes materiales observamos que tenan la necesidad de experimentar ya sea
explorando, manipulando, oliendo, sintiendo texturas y en ocasiones pintndose sus propios cuerpos. Una de las
tcnicas preferidas es la de la pintura digital, ya que utilizan la pintura con las manos y hacen la huella con el dedo
ndice. Tambin cuando modelaron con barro, y estar en contacto con la naturaleza, fueron capaces de crear y
expresar escenas, paisajes, objetos reales o imaginarios de acuerdo con sus vivencias.
Uno de los objetivos no fue el de querer convertirlos en unos artistas, sino de brindarles las tcnicas como un
medio por el cual puedan expresarse de formas variadas, no importa que algunos terminaran con las manos, brazos,
caras y ropa manchados, con la emocin que les causaba imprimir su huella y todo lo que experimentaban bien vala
la pena.
Para nosotros fue muy importante ver como por este medio fueron adquiriendo seguridad y favoreci la toma de
decisiones, ya que tuvieron la oportunidad de escoger la tcnica que queran trabajar cada da; tuvieron igualmente la
libertad de desarrollar el tema que ellos queran, usar los colores, las combinaciones y materiales que desearon.
Creemos que todo este trabajo hoy les permite ir formando su identidad personal, ya que en cualquier contexto en
el que se desenvuelvan van a verse en la necesidad de estar tomando decisiones, buscar canales de expresin
personales, desarrollar su creatividad y en cualquier mbito de su vida tendrn que realizar ese potencial creativo
cada vez ms imprescindible en este mundo de competencias y necesidades crecientes. Al estar trabajando tanto con
el hemisferio izquierdo o cientfico y el derecho o artstico se est contribuyendo a formar seres humanos integrales.
Notamos la facilidad que los nios fueron adquiriendo para poder interpretar lo que por medio del dibujo queran
expresar ya fuera sentimientos o hechos que en ese momento pasaban por su vida. Confirmamos como el trabajo de
este proceso ayuda a mejorar el desarrollo de su pensamiento, la imaginacin socializacin y la capacidad creadora
del propio nio.
Los nios tuvieron avance en cuanto poder expresar lgica y coherentemente acerca de las composiciones que
dibujaban a travs de estas interpretaciones pudimos darnos cuenta del aspecto emocional por el que pasan.
Al termino de est proyecto uno de los resultados ms evidentes fue el de constatar cmo, de manera
automtica, natural o autodidacta los nios fueron pasando por cada una de las etapas del grafismo referidas
anteriormente; tambin confirmamos que es posible reconocer la expresin personal de cada nio a travs de la
expresin plstica.

Algunos aspectos destacables que resultaron de nuestro trabajo

1. El avance progresivo y significativo que se observ en los nios.
2. Se logr que participaran activamente dentro de un grupo; desde el hecho de estar junto a un compaero
trabajando en silencio, hasta compartir los materiales, tener paciencia y ser tolerante cuando varios necesitan
un mismo plumn, crayola, etctera.
3. Saber utilizar los materiales adecuadamente, sin maltratarlos o sin darles un uso que no les corresponde.
4. Ver cmo van pasando de una etapa de grafismo a otra, con naturalidad, y cmo cada vez les es ms fcil
hacer trabajos completos, pensados y con alguna intencin.
5. Nos dimos cuenta de cmo los nios que venan de otras escuelas en donde no les ayudaban a desarrollar su
creatividad, pudieron, al darles con este proyecto el tiempo y el espacio, avanzar tanto en la expresin de sus
sentimientos como en el grafismo.
6. Tambin notamos la facilidad que fueron adquiriendo para poder interpretar lo que por medio del dibujo
queran expresar, ya fueran sentimientos o hechos que en ese momento pasaban por sus vidas.
7. Confirmamos cmo el trabajo de este proceso ayuda a mejorar el desarrollo del pensamiento, imaginacin,
socializacin y capacidad creadora del nio.
Notas
1. Naci en 1981 como Centro de Investigacin y Desarrollo de Innovaciones Educativas en Metodologas de Enseanza Bsica, inspirado
en un marco de valores personales y comunitarios. Fue fundada por el maestro en Educacin Alberto Minakata Arceo.

2. El trabajo integral de estas estrategias docentes se puede apreciar en nuestra tesis de licenciatura La libre expresin: estrategias para el
desarrollo del grafismo en nios de preescolar. UPN Unidad Guadalajara 2008.
3. Rhoda Kellogg, Anlisis de la Expresin Plstica del Preescolar. Editorial Cincel- Kapelusz. Espaa. 1987.
4. El enfoque principal de este apartado est tomado del libro de Rhoda Kellogg. Op. Cit. Captulo I.
5. Waisburd, Gilda y Sefchovich, Galia. Expresin Plstica y Creatividad. Ed. Trillas. Mxico, 1993. Waisburd, Gilda, y Sefchovich, Galia,
Hacia una Pedagoga de la Creatividad. Ed. Trillas. Mxico, 1985.
6. La clasificacin de las tcnicas de dibujo son propuestas por nosotras y otras tomadas del libro: Hacia una pedagoga de la creatividad.