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Культура Документы
En
qu
categoras
se
puede
participar?
Los proyectos se enmarcan en una o
varias de las siguientes categoras:
Matemtica
Comunicacin y lenguaje
Medio social y natural (Ciencias
naturales y Ciencias sociales)
Expresin artstica (msica, arte,
etc.)
Educacin Fsica
Tecnologa en la educacin
Desarrollo
de
liderazgo
y
Formacin ciudadana
Desarrollo
de
emprendedores
(Productividad y desarrollo)
Identidad y diversidad cultural
(proyectos que incluyan idiomas
locales)
Inclusin educativa
para
Cmo
se
selecciona
a
los
ganadores?
Las propuestas pasan por dos rondas de
calificacin. La ltima ronda define a los
ganadores.
Un Primer Jurado define a los finalistas
del total de propuestas recibidas. Este
Jurado est integrado por decanos de las
Facultades
o
Departamentos
de
Educacin de las universidades del pas y
por expertos en educacin, investigacin
y capacitacin de maestros.
Se realizan visitas a los establecimientos
educativos y a las aulas de los finalistas
con el fin de ampliar la informacin sobre
los
proyectos
propuestos,
conocer
personalmente
a
los
maestros
y
constatar el impacto de su labor.
Al final, se rene un Segundo Jurado
quien define a los 10 ganadores
(incluidos los de la categora de Buena
Enseanza). Este Jurado se conforma
por expertos en educacin nacionales y
extranjeros.
El proceso de calificacin tiene como
base un sistema de evaluacin por
puntaje (ver cuadro en la contraportada
interior de este documento).
pas
(Previa
evaluacin
cumplimiento de requisitos)
Beca para estudiar ingls.
Participacin en seminarios
capacitacin.
Varios regalos donados por
auspiciadores y colaboradores
Premio.
Trofeo
y
diploma
reconocimiento.
de
los
del
de
La entrega
del Premio Maestro 100
Puntos se hace en una ceremonia
especial que se realiza en el mes de
noviembre y es presidida por las
autoridades
de
educacin,
los
auspiciadores
y
colaboradores
del
Premio.
El maestro que no resultara ganador,
puede participar otra vez?
Todos los maestros que no se
seleccionaron como ganadores pueden
participar nuevamente tomando en
cuenta las recomendaciones del Jurado
Calificador.
Uso interno
Cdigo:
Fotografa
Sexo: Masculino
Fecha de
ralacchan1971@outlook.com
Primaria
Privado
Urbano
s
i
Rural
Preprimaria
Departamento: Totonicapn.
Correo electrnico:
3. EXPERIENCIA LABORAL
Aos de experiencia como docente: 19 aos
Aos de dar clase en el establecimiento educativo actual: 8 aos.
Grado(s) que imparte:
4. ESTUDIOS / CAPACITACIONES
Si ha realizado estudios o capacitaciones sobre temas educativos, indquelo en los
siguientes cuadros:
Estudios/capacitaciones*
1
Ao
2
3
4
5
6
7
8
9
10
*Coloque los que considere ms importantes, si ocupa ms espacio, puede agregarlo en su
curriculum vitae.
Cul
es el nombre de su proyecto?:
Conciencia fonolgica
Cuadernillo del alfabeto espaol
Didctica de la enseanza de las letras maysculas y los nmeros
arbigos y mayas.
2.
3.
que por medio de la escritura, los estudiantes expresen lo que sienten y piensan.
Pero antes de llegar a la lectura y escritura es necesario llevar a cabo varias
actividades de aprestamiento y dentro de estos tenemos: lateralidad,
psicomotricidad tanto gruesa como fina, percepcin visual, percepcin auditiva,
orientacin espacial. (Ver folleto: ACTIVIDADES ANTES DE LA LECTURA Y
ESCRITURA Y TAMBIN EN DIAPOSITIVA).
4.
Describa el proyecto que desarrolla con sus estudiantes con base en sus objetivos.
(De qu se trata el proyecto, cul es su finalidad, cules son sus fases y metodologa, por qu
considera que es importante desarrollarlo, a quines beneficia y para qu, etc.)
Por experiencia me he dado cuenta de que cuando los estudiantes leen en un mismo
orden por mucho tiempo
los estudiantes repiten y ya no leen. Es decir que lo
memorizan y se da automticamente la mecanizacin en la lectura. Cuando se observa
que ya la mayora de estudiantes leen sin ninguna dificultad aunque de una forma
memorizada se procede a pintar las figuras con los colores que el estudiante desea, dejar
en libertad al estudiante a que elija los colores, (al pintar estn ejercitando
psicomotricidad fina). En el folleto CUADERNILLO DEL ALFABETO ESPAOL el orden de
las slabas directas no es el mismo como en el folleto CONCIENCIA FONOLGICA,
(ver folleto CUADERNILLO DEL ALFABETO ESPAOL), adems las letras estn
hechas a mano, con el fin de que el estudiante se da cuenta constantemente del tamao
de las letras. En este folleto se incluye las slabas inversas, vocabulario, slabas
compuestas y vocabulario
Cuando los estudiantes ya poseen una lectura fluida de estas slabas directas en
forma desordenada (segundo folleto) se procede a ejercitar la escritura de las
consonantes del abecedario para la fijacin de sus conocimientos.
5.
El estudiante:
6.
Qu evala?
Es el avance del proceso de aprendizaje del estudiante, para verificar cuales
son las debilidades que deben ser reforzados por el docente.
Tcnicas:
La herramienta para la evaluacin del proceso de evaluacin del nio es la
utilizacin en forma dinmica de las diapositivas, esta herramienta se utiliza en
determinada evaluacin.
7.
declarativos,
Ejemplo.
Competencia 1
Utiliza el lenguaje oral para responder a instrucciones de una o dos acciones sencillas en
el aula, apoyada con gestos y movimientos del cuerpo.
DECLARATIVOS
Reproduccin de palabras
con sonidos propios de su
PROCEDIMENTALES
Percepcin y memoria
ACTITUDINALES
Participacin en actividades
socioeducativas, culturales,
idioma.
Evaluacin:
Identifica sonidos propios del idioma.
CNB bloque 1- pgina 33
8.
Explique el marco terico pedaggico (cognitivo, constructivista, ecolgico, sociocrtico, conductual, etc.) que sustenta su proyecto y cmo demuestra que ese
marco terico influye en la estrategia y metodologa que aplica para mejorar el
aprendizaje de sus estudiantes? (En este apartado debe especificar las estrategias y
metodologa que implementa en su proyecto, especificando su vinculacin con el modelo terico que
utiliza. Por ejemplo: Mi propuesta metodolgica se basa en la teora constructivista del aprendizaje
significativo de Ausubel, ya que los materiales (tarjetas y carteles, etc.) que elaboramos buscan que
el estudiante ordene los conceptos de manera jerarquizada,.y siempre tenemos una puesta en
comn con ellos para explicar los conceptos que no conocen, lo que hace que los alumnos amplen su
vocabulario y comprensin.)
Qu significa el constructivismo?
El filsofo que dio los primeros pasos en el constructivismo fue Kant, con su
pensamiento El conocimiento no es completamente innato ni es
completamente emprico sino que es construido por el hombre a partir
de los datos que suministra la experiencia organizando en esquemas
mediante la aplicacin de reglas universales. Tambin se puede mencionar a
Gestalt de la psicologa moderna cuando dice aprendemos cuando
comprendemos, cuando tenemos un insigth de la situacin, o lo que es lo mismo,
cuando todos los elementos de esa situacin se presentan en sus relaciones
mutuas. Pero los que enfatizaron ms en el tema son: el suizo Jean Piaget, el
neoworkino y Jerome Brumer y tambin neoyorkino David Ausubell.
Jean Piaget
Cuando
el
sujeto
interacta con el objeto
Vigosky
David Ausubell.
Esto significa que los seres humanos desde que nacemos nos relacionamos con el medio
ambiente que nos rodea, y desde all empezamos a aprender, debido a la plasticidad del
cerebro va adaptndose en cada situacin o circunstancia en que se enfrenta. Los seres
humanos vamos enriqueciendo nuestro aprendizaje cada da que va de acuerdo a las
necesidades que se presentan es interesante hacer que los personas aprenden por
necesidad y que no lo vean como una obligacin.
Por varios aos me he dado cuenta que las nias y nios nicamente repiten o copian lo
que se aparece en los libros, claro que va depender qu tipo de texto es lo que est
leyendo el estudiante, si es un texto cientfico, o administrativo, pues claro se tiene que
aprender tal como dice en el documento. Pero si es un cuento, una leyenda una fbula en
estos tipos de texto es llevar a cabo varias estrategias de lectura tanto antes, durante y
despus de la lectura.
TCNICA No. 1
Para trabajar con los nios de primer grado, se sugiere aprender primero los
sonidos de todas las consonantes y posteriormente las vocales, los nombres se
pueden ir aprendiendo durante el ciclo escolar. Ya que aprender los nombres de
Leccin No. 1
Pgina: 5
Aparece el dibujo de un avin y cuatro veces la vocal a. Se menciona el nombre
del dibujo y se lee las veces que aparece la vocal a.
Aparece el dibujo de un elefante y cuatro veces la vocal e. Se menciona el
nombre del dibujo y se lee las veces que aparece la vocal e.
Pgina 6
Aparece una hoja de ejercicio, en esta hoja el estudiante debe ejercitar las
vocales que aparecen en la pgina anterior. Para llevar a cabo la ejercitacin de la
letra, realiza el complemente de ejercicios en el cuaderno.
Nota: Estas pginas de ejercicio se har despus de haber finalizado los ejercicios
de aprestamiento, por el momento se recomienda el sonido de las letras. Los
dibujos que aparecen en las pginas pueden pintar de acuerdo al color que desea
que el estudiante.
TCNICA No. 2
TCNICA No. 3
TRAZANDO LETRAS CON MECHA.
Trazando consonantes y vocales con mecha. Les ayuda a la psicomotricidad fina y
lateralidad. Cmo se trabaja? Esta tcnica se trabaja de la siguiente manera.
1. Presentar a los estudiantes una consonante, mantener por un minuto para que ellos la observan,
indicarles la direccin para el trazo y que ellos lo reproduzcan al aire as mismo su sonido.
2. Cada uno debe trazar con su mecha y nuevamente reproducir el sonido.
3. Mostrar la consonante a la general, esto con la intencin de reafirmar lo trazado por ellos.
TCNICA No. 4
CONSONANTES AL AIRE LIBRE.
Para llevar a cabo esta actividad se debe realizar lo siguiente:
1. Mostrar una consonante ante las nias y nios por determinado tiempo.
2. Indicarles que utilicen el dedo ndice para llevar a cabo el trazo de la consonante que estn
viendo mientras reproducen el sonido. (segn indica la flecha)
3. Quitar de la vista la consonante, indicarles a que hagan el trazo tal como lo haban visto y
reproducen el sonido.
4. Reproducir el sonido nicamente.
TCNICA No. 5
LOTERA:
El aprendizaje de la lectura y escritura con los nios de primer grado se llevan a
cabo de diferentes maneras o formas y no enfrascarlos en una sola tcnica de
aprendizaje, con la lotera es otra alternativa que se puede utilizar para reforzar
el aprendizaje de las consonantes. Despus de trabajar la tcnica solo de
imgenes, letras con imgenes se da paso a una dificultad ms, la lectura y
aprendizaje nicamente de las consonantes hechas a mano con el propsito de
ver constantemente el trazo correcto de las letras. (Aprendizaje simblico)
Leccin No. 2
Consonantes hechas a mano ya sin imgenes. Estas se leen con ayuda del
docente.
Cuando ya estn familiarizados con los sonidos de las letras, el docente puede
utilizar otra estrategia o aumentar el grado de dificultad en la que consiste de la
siguiente manera:
PASO No. 2
1. Entregar la lotera similar a cada estudiante.
2. El docente desordena o barajea las tarjetas e ir sacando las tarjetas conforme se van
presentando, pronuncia el sonido y la presenta a los alumnos.
3. Los estudiantes pronuncian el sonido, buscan la consonante en la lotera, colocan el material
concreto con el que se est trabajando.
Si hay nias y nios que se aprenden muy rpido, l o ella se encarga de orientar
y guiar a sus compaeros. (Fomentar, solidaridad, compaerismo).
TCNICA No. 6
Cuando las nias y nios ya tienen un buen porcentaje de aprendizaje de las
consonantes se le presenta a cada nio una lotera diferente, en anexo se
presenta en miniatura las loteras que se debe entregar a cada nio.
Cuando ya hay un buen dominan de las vocales y consonantes se pasa a la
formacin de las slabas directas, indirectas, slabas compuestas.
cierta
distancia entre cada uno de ellos para que pueda pasar el nio que lleva la
consonante, y comienza el juego de la siguiente manera:
Se menciona el sonido de la consonante s, el nio que tiene esta consonante se
coloca a la par del nio o nia que tiene la vocal a, la consonante s con la
vocal a se lee sa. Y todos deber repetir sa.
Se acerca al segundo estudiante que tiene la vocal e, la consonante s con la
vocal e lee se. Todos deber repetir se.
Se encamina hacia el tercer nio que tiene la i, la consonante s con la vocal
i se lee si. Todos deber repetir si.
Se encamina hacia el cuarto nio o nia que tiene la vocal o, la consonante s
con la vocal o se lee so. Todos deber repetir so.
Se llega hacia el ltimo nio que lleva la u, y se les dice que la s con la u se
lee, su, y as sucesivamente hasta terminar con todas las consonantes. Es una
forma divertida para aprender las slabas directas. Lo mismo se podra hacer con
las slabas inversa y las compuestas. Se pueden llevar a cabo estas actividades en
forma lenta, modera y rpida. (Aprendizaje enactivo)LEYENDO SLABAS.
Despus de formar las slabas en forma ldica, ya en la clase se puede reforzar
con la lectura de las slabas directas en forma digital: la, le, li, lo, lu.
Leccin No. 3
Lectura de slabas directas pgina 44. Del folleto conciencia fonolgica, estos
ejercicios en el folleto es para reforzar la lectura de las slabas directas tanto en la
clase como en la casa.
COMBINACIONES DEL ABECEDARIO
Pgina 54. Folleto conciencia fonolgica.
fase de
sin
de leerla. Aparecen unas lneas, estas sirven para que los nios y nias escriban
las palabras, el complemento del ejercicio lo realizan en el cuaderno. En la
siguiente pgina aparece el mismo ejercicio, pero aparece dos lnea en blanco, en
esta lneas se escriben las palabras nuevas que el estudiante es capaz de escribir,
este ejercicio se hace con la orientacin del docente, cuando el nio toma
conciencia de cmo est estructurada una palabra entonces puede agregar una
vocal, o una vocal y una consonantes a cualquiera de estas palabras y tendremos
una palabra nueva. Ej.
1
2
3
4
5
6
sal
sala
ley
sol
slo
luz
leyes
mar
Marta
son
sonar
mal
mala
cal
calor
can
canal
soy
soya
mil
miles
tul
tuln.
Qu
significa conciencia fonolgica? se centra en el reconocimiento de los fonemas o
sonidos y con ello, ser capaz de cambiar o construir nuevas palabras utilizando
sonidos
indirecta ar se convierte en
Procedimentales
Declarativos
del
salida
sol,
Actitudinales
colores
de
la
cosmovisin indgena.
Cules son los colores de la cosmovisin maya?
Los colores de la cosmovisin maya son seis que son:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Aparecen las slabas directas tal como ya lo saben leer, pero en seguida aparece
en forma desordenada
La luna.
El carro.
El gato.
El sol.
Juguete de oso
5. El oso es blanco.
6. El oso es pequeo
7. El oso es grande
8. El oso come carne
Juguete de plato
9. El plato es grande.
10. El plato es pequeo
11. El plato es de plstico
12. El plato es nuevo.
En un da se reparti sanda como refaccin a todos los nios, aprovechar estas ocasiones
para construir oraciones.
13. La sanda es roja.
14. La sanda tiene pepitas.
15. La sanda es rica.
9.
En el ciclo escolar de 2,006, trabaj con los estudiantes de primer grado en la EORM
Celeste Higueros Molina, Aldea Santa Rita, Salcaj, municipio de Quetzaltenango. Se
dieron los aprestamientos que generalmente se dan con los estudiantes de primer grado,
durante este tiempo (un mes) no se les ense ninguna consonante, es decir se dedic
jornada completa al aprestamiento, luego se enseaba una consonante y una vocal, se
formaban palabras con la slaba aprendida, el aprendizaje era muy reducido, llegando en
el mes de agosto hasta esas fechas se estn aprendiendo con los nios las slabas
compuestas. pla, ple, pli, plo, plu. Se reflexion sobre el trabajo y el siguiente ao se
trabaj de la siguiente manera.
En el ciclo escolar 2,007
Se inicia siempre con los aprestamientos de escritura, mientras se trabajaba con estos
ejercicios se inici con el aprendizaje de los sonidos de las consonantes por medio de la
lotera igual para todos los alumnos como lo que se presenta en miniatura. Pero hecho a
mano. Por qu hecho a mano? Se daba importancia al tamao de las letras que ms
adelante se demostraran. Se aprendieron los sonidos segn como lo presenta la lotera,
pasaron las semanas los nios se aburrieron, a raz de eso se les presenta una lotera
pero diferentes para cada estudiante. En anexo se presenta la segunda fase de la lotera.
11.
Que la enseanza aprendizaje sea dinmica, divertida y sobre todo hacer que las
nias y los nios participen y que sean visto como un sujeto pensante en la clase,
porque muchas veces los nios de primer grado nicamente se sientan a copiar lo que
el docente les dicta o lo que est en el libro, en esta metodologa los estudiantes
aportan sus conocimientos, sentimientos y experiencias y lo representan a travs de
las letras.
12.
13.
14.
15.
Apoyando algunos docentes sobre material didctico cuando ellos lo necesitan. Estoy
en disposicin de tiempo si algn grupo de docentes o distrito solicita mi apoyo.
16.
psicopedagoga,
aprendiza de la lectoescritura del MINEDUC.
Aprender a leer de forma compresiva y crtica, Autor: Federico Roncal.
Desarrollo de destrezas y habilidades para el proceso lector con nfasis en compresin
lectora L1-y L2. MINEDUC.
Ensear a Pensar. Autor Robert J. Sternberrg y Louise Spear-Swerling.
Y pginas de INTERNET.
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN
El Jurado Calificador analizar, evaluar y seleccionar los proyectos y candidatos que se
postulen mediante un sistema de puntaje basado en los factores que se detallan a
continuacin:
Evaluacin: sistema de puntaje
Aspecto a evaluar
Puntaje
Del proyecto:
1. Descripcin del proyecto educativo
Creativo e innovador
(10)
Enfoque pedaggico marco terico
Replicable
(10)
Evaluable
60
(10)
(10)
Uso de recursos
(10)
Participacin del estudiante (metodologa activa) (10)
15
10
15
100
NOTA: Se asignar hasta un mximo de 5 puntos adicionales a aquellos proyectos que
involucren la aplicacin de un segundo idioma, nacional o extranjero.
RECOMENDACIONES IMPORTANTES
PREMIO MAESTRO 100 PUNTOS CATEGORA PROYECTO
Las
propuestas
pueden
info@maestro100puntos.org.gt
enviarse
o
por
al
la
correo
pgina
de
electrnico
Internet:
ANEXO
CONSONANTES QUE SERN PINTADAS Y PEGADAS EN LAS CUATRO LADOS
DE LA CLASE.
GRADO
PRIMERO
35 a 59
SEGUNDO
60 a 84
TERCERO
85 a 99
CUARTO
100 a 114
MINEDUC, GUATEMALA.