Apuntes de clase. Enfoques y concepciones para pensar una didctica de la historia.

Profesora: Jimena Quaranta

Una multitud de decisiones de un profesor de Historia sobre la forma de

organizar y sobre la forma de ensearlos dependen de la concepcin que tenga
de la Historia, implcita o explcitamente. Es decir, de la forma que entienda
aspectos tan bsicos como la interpretacin, explicacin o comprensin de la
Historia, el papel de las fuentes y su relacin con el historiador, el tiempo
histrico y la idea de evolucin, la idea de causas y efectos, de cambio y
continuidad, el papel de los acontecimientos o de las estructuras, de la funcin
del individuo y de las sociedades, de la objetividad o de la cientificidad de la
Historia. (Maestro Gonzlez, 2002, p. 78)
La complejidad de la enseanza

La enseanza es una cuestin epistemolgica porque es una construccin

compleja, con espacios, relaciones y contenidos complejos. Como docentes
entender este proceso y la forma en que los alumnos conocen, nos ayuda a
plantarnos frente a los mismos y frente a la relacin enseanza- aprendizajesujetos. Cmo llevan a cabo los alumnos el razonamiento? Cmo acceden al
conocimiento? Qu es lo que deben lograr o aprender los sujetos a los que se
les ensea?, en funcin de qu intereses se emprende esa accin
intencional?cules son las estrategias epistmicas a la hora de saber
cmo actuar?
La enseanza
es una prctica social, poltica, humana, histrica. Es
necesario que se tenga presente ya que si no se tienen en cuenta estas
dimensiones de la enseanza la misma no cumplir un rol significativo. La
prctica docente supone una diversa y compleja trama de relaciones entre
personas, porque si bien el trabajo del docente se sita dentro del mbito
escolar, su desarrollo y las consecuencias de este acto atraviesan al amplio
grupo social con el que se relacionan y conviven.
Reflexionar sobre la enseanza implica que se entienda lo que Freire explica
en la siguiente frase: quien se est formando, desde el principio mismo de su
experiencia formadora, al asumirse tambin como sujeto de la produccin del
saber, se convenza definitivamente de que ensear no es transferir
conocimiento, sino crear las posibilidades de su produccin o de su
construccin.1 La rutina diaria lleva a que muchas veces nos acostumbremos a
transferir conocimiento sin darles la posibilidad a los alumnos que logren
1 FREIRE, Paulo (1999) Pedagoga de la autonoma. Saberes necesarios para la prctica
educativa. Siglo XXI,Mxico.

desarrollar capacidades cognitivas para producir conocimiento y para llegar a

ser autnomos. Ello tambin implica que se debe respetar a cada alumno en su
individualidad, en sus ritmos y en sus intereses. Es sumamente relevante en la
enseanza tener en cuenta qu sujeto tenemos delante nuestro. Citando a
Freire: No es posible respetar a los educandos, su dignidad, su ser en
formacin, su identidad en construccin, si no se toman en cuenta las
condiciones en que ellos vienen existiendo, si no se reconoce la importancia de
los "conocimientos hechos de experiencia con que llegan a la escuela. 2
Enseanza-aprendizaje-sujetos son tres elementos que estn ntimamente
relacionados. Sin embargo, no siempre que se ensee la consecuencia directa
es el aprendizaje. La existencia de complejidad y diversidad en los sujetos que
intervienen genera estas dificultades. Por otra parte, quien ensea tambin
aprende, porque en la situacin de enseanza siempre se genera un
intercambio de informacin, actitudes, valores y argumentos.
Por lo tanto, es necesario fijar
conocimiento, aprendizaje y sujeto.

posicin

respecto

de

tres

aspectos:

El conocimiento
En las relaciones sociales siempre se obtiene algn tipo de conocimiento, es
por ello que, no se puede atribuir el mismo nicamente a las personas que lo
adquieren a travs del estudio, de la ciencia. Todas las personas tenemos la
capacidad de conocer, de apropiarnos del saber, pero la forma de hacerlo
depende del contexto en el que nos encontremos y de cmo lo adquirimos
como as tambin de quien lo transmite.
Entendemos al conocimiento como producto de un proceso: como
construccin, como producto de un proceso de elaboracin y/o reelaboracin
individual que, no obstante, es social. El conocer permite que la persona al
momento de actuar, de decir, de argumentar o de tomar decisiones, lo realice
de forma segura porque no desconoce o ignora sobre la cuestin.
El aprendizaje
Si consideramos al aprendizaje el resultado de un proceso complejo, de
construccin y reconstruccin Piaget, Vigotsky, Ausubel-en el que intervienen
diversos factores (sociales, culturales, polticos) debemos pensar en una
enseanza en la que se logre un aprendizaje significativo (Ausubel). Para lograr
este objetivo es necesario que se atienda a los procesos psicolgicos del
alumno (el carcter constructivo del aprendizaje) como as tambin a la
estructura disciplinar de la materia en su doble naturaleza: conceptual y
metodolgica. El alumno relaciona aquello que se pretende ensear con su
estructura previa slo si el material presentado contiene significado en s
2 Idem.

mismo y con una correcta exposicin y explicacin oral o escrita- de aquellos

conceptos y teoras. Se debe generar un conflicto cognitivo, en el sentido de
generar conflicto con conceptos y teoras previas, ya que ello permite el
cambio conceptual. Es por medio de la indagacin que el alumno comprende y
logra una perspectiva histrica.
El sujeto
Es importante respetar la autonoma del sujeto que aprende. En muchas
situaciones se cree que los educandos slo reciben nuestra informacin y no se
otorga lugar o tiempo a que ellos puedan construir el conocimiento. Es una
responsabilidad individual y social lograr que los alumnos lleguen a un
pensamiento crtico, y con esto refiero a que logren problematizar el contenido
y vayan ms all de lo que el docente transmite, que puedan desarrollar
capacidades para comparar, contrastar, analizar, relacionar, conceptualizar,
contextualizar, argumentar. Hay que animar al alumno a que sea autnomo,
es necesario
proporcionarle menos respuestas y crear mbitos para el
desarrollo de esa curiosidad epistemolgica.
Bibliografa:
Carretero, Pozo y Asencio (1989) Modelos de aprendizaje-enseanza de la
Historia, en La enseanza de las Ciencias Sociales. Madrid: Aprendizaje Visor.
Cap. X.
Freire, Paulo (1999) Pedagoga de la autonoma. Saberes necesarios para la
prctica educativa. Siglo XXI,Mxico.
Sanjurjo, Liliana. Algunos supuestos que subyacen en las teoras y prcticas
pedaggicas en Sanjurjo, L. y Vera, M. (2000). Aprendizaje Significativo Y
Enseanza En Los Niveles Medio Y Superior. Rosario: Homo Sapiens Ediciones.
Cap I.