FEBRERO 2014

Biologa y TIC II
Clase 1. Ensear y aprender con TIC
Cmo es el recorrido que proponemos?
Este mdulo los invita a recorrer un camino que busca poner en relacin propuestas de enseanza,
herramientas o recursos tecnolgicos y conocimiento escolar para transformar nuestras prcticas en la
enseanza de la Biologa.
Organizamos este recorrido en torno a tres propuestas de enseanza, o secuencias didcticas enriquecidas
con TIC, que pensamos como articuladoras del trabajo conjunto. De este modo, al mismo tiempo que
trabajaremos a travs de buenos ejemplos, buenos casos, buenas prcticas de inclusin de TIC, los
acompaaremos en el diseo de una secuencia didctica para llevar adelante en alguna de sus aulas.

Qu es una secuencia didctica?

Cuando hablamos de secuencia didctica nos referimos a una serie de situaciones relacionadas unas con
otras y no a un conjunto de actividades independientes entre s. Se trata de situaciones concebidas para
volver sobre lo ya hecho, retomarlo en un contexto que necesariamente se habr modificado y dar
oportunidad a todos los alumnos de enrolarse en un proyecto que se sostiene en un ir y venir entre las
actividades seleccionadas. Es decir que promueven acercamientos sucesivos a los contenidos, desde
distintos contextos y significados, en forma integral, para ir de un todo indiferenciado y confuso, tras
sucesivas aproximaciones, a un todo con mayor diferenciacin. En funcin de esto, el docente va a
proponer y organizar series de situaciones didcticas que plantearn obstculos, que pondrn en cuestin
concepciones previas, de manera tal que se vaya haciendo posible que estas concepciones se acerquen
progresivamente a la naturaleza del saber cientfico o socialmente constituido.
Las TIC podrn potenciar nuestras propuestas pedaggicas segn los usos y posibilidades que diseemos
para favorecer la comprensin de nuestros alumnos. Es decir, si las utilizamos y proponemos su uso como
instrumentos psicolgicos (en el sentido vygotskiano de la expresin), como mediadores de los procesos
intra e interpsicolgicos implicados en la enseanza y el aprendizaje.

Por qu trabajar con secuencias?

La preparacin de secuencias didcticas destinadas a los alumnos y el anlisis constante de las propias
prcticas en el aula sern estrategias de trabajo privilegiadas en los dos ltimos mdulos de la
Especializacin, este que se encuentran cursando y el Seminario II. Esta decisin se basa en el
convencimiento de que, al fomentar construcciones colaborativas entre docentes, entre colegas,
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Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin

contribuimos a incrementar el caudal de conocimientos sobre el desarrollo de buenas prcticas en la

enseanza con TIC.
En el Seminario II, a partir de la implementacin de la secuencia en las aulas y de su documentacin, les
propondremos reflexionar sobre lo hecho para poder volver a la prctica. La escritura sobre lo realizado se
convertir, entonces, en un instrumento de trabajo, en un dilogo con nuestra propia prctica y en material
de intercambio y construccin colectiva de saberes pedaggicos con otros colegas.
En este mdulo les presentamos el diseo de tres secuencias didcticas a partir de algunos recortes de
saberes especficos de la biologa.

Qu implica que una secuencia est enriquecida con TIC?

Una secuencia didctica con TIC es aquella en la que se integran diversas herramientas tecnolgicas (pc,
telfonos mviles, tabletas, netbooks, etc.) y sus aplicaciones (buscadores, servicios web, software
especfico, como simuladores o laboratorios virtuales, etctera).
Su integracin permite crear condiciones que generen:
nuevas formas de enseanza;
comprensin y construccin del conocimiento;
trabajo colaborativo;
desarrollo de competencias digitales.

-Cmo educar a los docentes en herramientas crticas que les permitan entender
las reglas, jerarquas, inclusiones y exclusiones en las que se fundan estas nuevas
colecciones de saberes y esta nueva forma de producir contenidos?
-La tecnologa es solo una herramienta o abarca otras cuestiones sustanciales en los
procesos cognitivos y asociativos del pensamiento, cambios en la lgica del pensar,
dimensin actitudinal y poltica?

Las partes de las secuencias

A continuacin presentamos sintticamente las distintas partes en que estn divididas las secuencias que
integran este mdulo. En las clases siguientes iremos abordando y analizando cada una de ellas para
acompaarlos en la produccin de la secuencia que ustedes disearn como trabajo final.
Propsitos
Objetivos
Contenidos
Saberes previos necesarios
Actividades (incluye la gestin de la
clase)

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin

Evaluacin
Recursos
Evaluacin final

La cocina de las secuencias

En este mdulo les presentaremos tres secuencias didcticas con el fin de tomarlas como insumos
de trabajo y analizaremos sus elementos as como las decisiones que consideramos para su
elaboracin. Las temticas fueron extradas de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) y
son relevantes en las clases de Biologa. A partir de estos contenidos se secuenciaron las
actividades pensando en cada momento de su implementacin con los alumnos as como en las
herramientas y recursos, principalmente TIC, que facilitaran este abordaje conceptual. La primera
secuencia se desarrolla en torno a problemticas ambientales, principalmente a los cambios
vinculados con la actividad humana. La segunda secuencia aborda el tema de la clula debido a
que en las acciones de capacitacin es muy frecuente que los docentes tomen esta temtica para
pensar en secuenciarla con la inclusin de las TIC. Por ltimo, la tercera secuencia se refiere a
biodiversidad y evolucin porque consideramos que existen muchas herramientas y recursos que
favorecern la interpretacin de la diversidad de los seres vivos en el pasado y en la actualidad en
los marcos tericos evolutivos considerados actualmente.

Actividades
Foro de presentacin. En este espacio los invitamos a narrar la tarea que desarrollan y el tipo de
grupo con el que trabajan y a anticipar sus preferencias respecto del tema de la secuencia que producirn,
de cara a propiciar encuentros entre cursantes.

Foro de dudas y reflexiones. Este espacio quedar abierto durante las seis semanas de trabajo en
las clases del Mdulo y ser el medio para realizar consultas as como para ir reflexionando sobre los
diferentes elementos de las secuencias presentadas como modelos.
Aqu tambin iremos anticipando posibles dificultades que supone el diseo de una secuencia didctica
enriquecida con TIC.

Bibliografa de referencia

Couzo, D. (2013). La elaboracin de unidades didcticas competenciales. Alambique. Didctica de las

Ciencias Experimentales, n 74, 12-24.

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin

Pontes Pedrajas, A. (2005). Aplicaciones de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la

educacin cientfica. Primera parte: funciones y recursos. Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las
Ciencias, vol. 2, n 1, 2-18.
Sanmart, N. (2000). El diseo de unidades didcticas. En Perales Palacios, P. y Caal P., Didctica de las
ciencias experimentales. Alcoy: Marfil.

Autor: Jos A. Figueroa

Cmo citar este texto:
Figueroa, J. (2013). Clase 1: Ensear y aprender con TIC. Biologa y TIC II. Especializacin docente de nivel superior
en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.

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