Formao docente e construo de alternativas pedaggicas

para o Ensino de Histria no mbito do Pibid1

Este texto fruto de um processo coletivo, concebido dentro do mbito do Programa

Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia PIBID/UFF e busca compartilhar o
movimento dialgico de construo e aprimoramento da prtica docente dos pibidianos
da disciplina Histria que atuam no Colgio Estadual Aurelino Leal, situada no
municpio de Niteri, estado do Rio de Janeiro. O grupo que atualmente desenvolve
atividades nesta unidade escolar composto por seis licenciandos bolsistas, a professora
supervisora na instituio e o coordenador de rea. Todos atuando desde o incio do ano
de 2014, procurando estabelecer prticas pedaggicas que, planejadas, executadas e
avaliadas coletivamente procuram realizar intervenes no cotidiano escolar que,
efetivamente, contribuam para a formao dos licenciandos, objetivo principal do
programa ao qual estamos vinculados, e que se desdobrem para a melhoria da qualidade
do ensino-aprendizagem dos alunos e alunas das turmas que participam do projeto.
Nesse contexto, destacamos a relevncia do Programa Institucional de Bolsas de
Iniciao Docncia PIBID na construo da identidade profissional dos
licenciandos, que atravs da prtica reflexiva vo constituindo o ser professor.
Acreditamos que atuar na escola um momento em que o saber acadmico
enfrenta os desafios e contradies, na condio de professor, existentes no ambiente
escolar. O discurso diferente do que realmente acontece, h falta de materiais didticos
e infraestrutura; professores desmotivados; violncia escolar; indisciplina; entre outros.
Em torno disso, preciso ainda lanar mo e mobilizar os saberes tcnicos, pedaggicos
e metodolgicos, os quais necessitam ser articulados, reconstrudos ou refutados na
prtica docente. Nessa perspectiva, a prtica deixa de ser uma atividade do curso de
formao inicial para se configurar numa atividade terica de conhecimento,
fundamentao, dilogo e interveno na realidade, esta, sim, objeto da prxis. Ou seja,
no contexto da sala de aula, da escola, do sistema de ensino e da sociedade que a
prxis se d (PIMENTA; LIMA, 2004, p.45).

1 O Pibid um programa de valorizao dos futuros docentes durante seu processo de formao. Tem
como objetivo o aperfeioamento da formao de professores para a educao bsica e a melhoria de
qualidade da educao pblica brasileira.O Pibid oferece bolsas de iniciao docncia aos estudantes de
cursos de licenciatura que desenvolvam atividades pedaggicas em escolas da rede pblica de educao
bsica; ao coordenador institucional que articula e implementa o programa na universidade ou instituto
federal; aos coordenadores de rea envolvidos na orientao aos bolsistas; e, ainda, aos docentes de
escolas pblicas responsveis pela superviso dos licenciandos. Tambm so repassados recursos de
custeio para execuo de atividades vinculadas ao projeto.

Partindo desse entendimento, o grupo Pibid/UFF/Aurelino Leal vem

estabelecendo uma rotina de encontros semanais, cujo objetivo a socializao das
experincias vividas, onde a reflexo sobre a prtica constitui-se o fundamento
primordial, orientando o planejamento de atividades futuras. Essa reunio ocorre na
prpria instituio de ensino onde o projeto se desenvolve. coordenada pela
professora supervisora do projeto, que media os encontros, propondo temas, leituras,
debates e atividades.
Nosso foco tem sido privilegiar a escola como espao de formao docente, a
articular de diferentes saberes com o objetivo de favorecer o surgimento de prticas que
constituam o espao educativo escolar como gerador de cultura e a ressignifiquem a sua
funo. Esse momento vem auxiliando na elaborao e na execuo propostas
alternativas para o ensino de Histria no Ensino Fundamental. Como defende Nvoa
( ) o incremento de experincias inovadoras e a sua disseminao pode revelar-se
extremamente til e consolidar prticas diferenciadas de formao contnua.
Em todo processo somos orientados pelo coordenador de rea, que atravs do
acompanhamento sistemtico das atividades, trabalha no sentido de promover a
compreenso a prtica docente como um trajetria marcada por continuidades e
rupturas, perpassada por contradies e que a educao deve ter como elemento
permanente o ato da pesquisa, da constante investigao, questionamento e reflexo
crtica da realidade, movimento que envolve a relao dialtica entre a leitura do mundo
e a minha ao sobre o mundo. Como afirma Nvoa ( ) A formao deve estimular
uma perspectiva crtico-reflexiva, que fornea aosprofessores os meios de um
pensamento autnomo e que facilite as dinmicas deauto-formao participada.
Passamos assim, a ter uma prtica que se atrela reflexo, percebendo o ato de ensinar e
aprender como constantes na construo da identidade profissional do professor.
A prtica reflexiva que se desdobra numa prtica de pesquisa de seu prprio
cotidiano, uma escolha terico-metodolgica para a proposta de ensino apresentada
aqui e justifica-se pelo fato desta representar uma alternativa para a superao da
racionalidade tcnica e da dicotomia teoria-prtica (SCHN, 1992). Esta busca
constante de investigao sobre a realidade encontrada, que projeta o profissional para
que este se envolva em atividades de pesquisa e problematizando a realidade,
levantando possibilidades na busca de respostas, atravs do ato reflexivo, pode
encontrar caminhos alternativos diante daquilo que nos parece, muitas vezes como
inexorvel. A ao reflexiva no processo de ensino e aprendizagem nos remete
identificar a importncia e os novos desafios que predominam na prtica onde o
profissional consiga dar respostas s questes que emergem no dia-a-dia, criando um
repertrio de solues s situaes complexas no cotidiano da escola.
Para Nvoa ( ) a mudana educacional depende dos professores e da sua
formao. Depende tambm da transformao das prticas pedaggicas na sala de aula.
Nesse sentido, o contexto formativo no qual estamos inseridos vem corroborando o
surgimento de diferentes formas de atuao, pautadas pelo compromisso de

enfrentamento dos desafios que emergem no cotidiano escolar. Destacamos como

exemplo de novos fazeres que derivam dessa experincia, o Projeto Roda de Leituras
Histricas e a Oficina (Re)pensar.
O projeto roda de leituras histrias emerge em meio a um cotidiano escolar que
nos revelou a necessidade investirmos em alternativas pedaggicas diferenciadas
daquelas que se restringem ao trabalho de apresentao de contedos definidos no
currculo mnimo2, buscando ampliar a compreenso dos estudantes sobre os temas
trabalhados em sala de aula a partir da leitura de diferentes gneros literrios,
considerando a urgncia em garantir a todos os estudantes a imerso no mundo da
palavra, no apenas como aquele que observa, fala ou l, mas enquanto sujeito que se
relaciona com a lngua escrita de forma autnoma e que tambm produz textos (re)
significando o mundo em que vive.
As questes relacionadas ao tempo/espao/metodologia e de recursos humanos e
materiais postos desde o incio das atividades, o projeto se tornou um grande desafio
vencido a partir do envolvimento coletivo de todos os atores envolvidos: professora,
licenciandos e estudantes, que diante das dificuldades de planejamento e execuo das
atividades procuraram viabilizar momentos de construo/reconstruo da proposta ao
longo do processo.
A questo da interdisciplinaridade no contexto de uma escola pblica que no
conta com suporte fsico, material e humano , ainda, vista, muitas vezes, como
invivel. No entanto, a compreenso da necessidade de agregar diferente saberes para a
construo de conhecimentos por parte dos alunos, nos faz avanar na perspectiva de
articulao das reas de conhecimento, respeitando aquilo que particular de cada uma.
Neste sentido, encontramos em Fazenda (2003), o princpio de que o conhecimento
interdisciplinar busca a totalidade, se respeitando a especificidade das disciplinas. Neta
obra, a autora ressalta que a interdisciplinaridade se ocorre a partir do desenvolvimento
das prprias disciplinas, de uma forma reflexiva, dialgica e relacional. Ela a arte do
tecido que nunca deixa ocorrer o divrcio entre seus elementos, entretanto de um tecido
bem tranado e flexvel (FAZENDA, 2003, p. 29).
A proposta interdisciplinar pressupe uma forma de conceber e se relacionar
com o conhecimento socialmente produzido. Dessa maneira, aqueles que participam,
precisam se envolver com o projeto, conhecer o tema, propor abordagens metodolgicas
diferenciadas daquelas j cristalizadas no ambiente escolar. uma postura de ousadia,
de enfrentamento da realidade posta, vista por muitos como inexorvel.
Inicialmente, nossa trajetria contou com a participao de 25 alunos de trs
turmas de 9 ano de escolaridade que participaram, por adeso, da proposta de leitura
2 Os professores da rede estadual de ensino do Rio de Janeiro, atualmente, tem a
obrigatoriedade de cumprimento do chamado Currculo Mnimo. Esse documento
deve servir como referncia,, apresentando as competncias e habilidades bsicas
que devem estar contidas nos planos de curso e nas aulas.

coletiva de um livro no horrio do recreio, uma vez por semana. Para o momento da
roda de leitura, as carteiras so postas em formato de crculo, onde cada um l um
trecho do livro. Com o objetivo de tornar a leitura agradvel, o ambiente
cuidadosamente preparado e tambm oferecido um lanche aos alunos. Como
estvamos trabalhando os contedos referentes a ascenso do nazi-facismo e a Segunda
Guerra Mundial, o livro escolhido foi O Dirio de Anne Frank. Alm da aproximao
temtica com os contedos curriculares a escolha deste livro enquadra-se no perfil etrio
dos alunos. Desta forma, eles podem identificar-se com a realidade vivida pela
protagonista do livro, uma vez que os conflitos psicolgicos relatados por ela so
comuns nessa faixa etria.
Outra atividade realizada pelo grupo foi a A Oficina (Re) Pensar. Esta oficina
teve como objetivo compreender determinado acontecimento atual, presente no
cotidiano dos alunos, sob outra perspectiva. Assim possvel refletir sobre temas
cotianos da sociedade e praticar o exerccio da crtica sobre os temas. A oficina ocorreu
semestralmente com os seguintes temas: Copa do Mundo e Eleies.
A dinmica consistiu em trazer para a sala de aula os debates e discusses do
momento a respeito da Copa do Mundo de Futebol e das Eleies Gerais. Trabalhamos
com matrias de jornais e revistas, msicas e textos, alguns dos quais produzidos pelos
bolsistas. O cerne da oficina foi mostrar as discusses presentes na Grande Mdia e em
Mdias Alternativas, gerando espaos de debate acerca destes temas e o exerccio de
olhar o mesmo ponto de discusso sob diferentes perspectivas, criadas por diferentes
setores da sociedade.
Para trabalhar com esses temas foram utilizados instrumentos como charges,
msicas, textos de revistas e textos didticos. A partir deste material, as diferentes
perspectivas sobre tais assuntos foram debatidas com os alunos.
Com relao Oficina da Copa do Mundo, primeiramente, as opinies dos
alunos foram ouvidas e, depois, mostrava-se como o tema era abordado pela grande
mdia e pelas mdias alternativas. Assim, os alunos poderiam perceber as diferentes
perspectivas acerca do assunto e, ento, poderiam ter uma opinio crtica sobre o
mesmo.
J na Oficina das Eleies, foi traado um histrico de todas as eleies
realizadas no pas, desde o Brasil Colnia. O objetivo era mostrar aos alunos como o
processo eleitoral mudou ao longo do tempo at chegar ao modelo atual. Para isso, os
diferentes aspectos de cada eleio, no perodo colonial, no Imprio e na Repblica,

foram explicados, dando nfase ao perodo atual, de forma que eles conheam seus
direitos e deveres.
As oficinas foram desenvolvidas, portanto, levando em considerao a vivncia
dos alunos, buscando-se uma interveno crtica. A oficina da Copa do Mundo resultou
em diversos questionamentos: quem poderia assistir aos jogos com os preos dos
ingressos? Quanto dinheiro pblico foi gasto com obras privadas? Como o lucro deste
Mega Evento retornaria populao?
Ademais, com relao oficina das eleies, necessrio que os alunos saibam
de que forma o processo eleitoral brasileiro ocorre, pois ele afeta diretamente suas vidas
e, como sabido, um processo que favorece a classe dominante. Por isso, essencial
que este tema seja trabalhado em sala de aula. uma interveno para alm dos
contedos programados pelo currculo escolar de grande importncia. Interveno que
nas palavras de Freire (2014) alm do conhecimento dos contedos bem ou mal
ensinados e/ou aprendidos, implica tanto o esforo de reproduo da ideologia
dominante quanto o seu desmascaramento.
Tivemos como objetivo principal o aprimoramento da viso crtica e
desenvolvimento da auto percepo dos alunos enquanto indivduos autnomos e
inseridos num contexto social polimorfo e multifacetado.
Como resultados preliminares , podemos observar um interesse maior dos alunos
pelo tema estudado, bem como pela leitura, de modo que a partir desta experincia,
ainda em curso, pretendemos estreitar os laos afetivos entre o grupo atravs dos
momentos de reflexo coletiva que nos possibilita estarmos mais atentos, com uma
escuta sensvel aos comentrios feitos pelos alunos. Viabilizar o contato com as fontes
histricas tambm tem sido muito relevante, pois escapamos da verso nica da Histria
trazida pelos autores dos livros didticos.
Tendo como princpio uma relao no hierarquizada entre os sujeitos
envolvidos no processo, buscamos experimentar e consolidar essas experincias como
alternativas pedaggicas capazes de articular os diferentes saberes.
Isso implica, certamente, num movimento de (re) construo constante do fazer
docente, enfrentamento dos desafios, numa tentativa de contribuio formao geral
dos estudantes, compreendendo que os textos lidos os ajudam a ressignificar o seu
mundo na busca pela autonomia e emancipao social. Por fim, consideramos o que
temos conquistado e o que pretendemos ainda alcanar, diante das muitos entraves
vividos cotidianamente na escola, mas tambm visualizamos possveis caminhos diante
dos desafios que nos movem.