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Unidad 3
Los procesos cognitivos
Apunte de Ctedra
Introduccin
1. Psicologa Histrico-cultural
1.1. La teora de Vygostki
1.2. Sobre el contexto de surgimiento
1.3. El objeto de estudio: el desarrollo de los Procesos Psicolgicos Superiores
1.4. La mediacin cultural
1.5. La nocin de desarrollo en la Psicologa Histrico-cultural
1.6. El mtodo de investigacin: anlisis o mtodo gentico-experimental
1.7. Un ejemplo de situacin experimental utilizada en la Psicologa Histrico-cultural
1.8. Sntesis de contenidos trabajados
2. Psicologa cognitiva
2.1. Introduccin
2.2. Sobre el contexto de surgimiento
2.3. El objeto de estudio: la mente entendida como una computadora
2.4. El mtodo de investigacin: experimental-objetivo
2.5. Un ejemplo de situacin experimental en Psicologa Cognitiva
2.6. Sntesis de contenidos trabajados
3. Cuadro comparativo de las escuelas estudiadas en la Unidad 3
4. Para ampliar el estudio del tema: la relacin entre Psicologa Cognitiva y Escuela
Histrico-cultural
Glosario
Psicologa
Introduccin
Hemos visto ya que uno de los intereses de la Psicologa es el estudio de la actividad mental de
los seres humanos. Bajo este trmino se hace referencia a la mente de las personas, a los
procesos, funciones, mecanismos, capacidades cognitivas, que permiten conocer, recordar y
actuar sobre el mundo en el que vivimos. Los seres humanos podemos pensar, atender,
memorizar, aprender, recordar, hablar, y cuando hacemos eso, usamos nuestra mente,
realizamos procesos cognitivos.
Esta actividad mental es estudiada, definida, descripta y explicada por diferentes escuelas de la
Psicologa. Por ejemplo, la Psicologa Cognitiva habla de mente, la Escuela Histrico-cultural se
refiere a procesos psicolgicos, la Epistemologa Gentica hace referencia a la estructura
intelectual, la Teora de la Gestalt propone una experiencia consciente como totalidad
organizada. Otras corrientes en psicologa podrn mencionar: funciones psquicas, procesos
bsicos, funciones cognitivas, etc.
La Unidad 3 trata cuatro escuelas que se interesan de una u otra manera por la actividad mental
de las personas. Ya hemos estudiado la Teora de la Gestalt y la Epistemologa Gentica, y en esta
parte del programa nos ocuparemos de la Psicologa Histrico-cultural y de la Psicologa Cognitiva.
Estas dos escuelas han hecho grandes aportes a esta disciplina y, si bien construyen sus objetos
de estudio de manera muy diferente, encontraremos que se relacionan de algn modo. En el final
de este Apunte, y para profundizar el estudio, veremos cmo.
A continuacin, formulamos algunas preguntas que se podrn responder al finalizar este bloque
temtico:
o
o
o
o
o
o
Qu es la Escuela Histrico-cultural?
Qu es la Psicologa Cognitiva?
Cules han sido sus aportes a la construccin del campo disciplinar de la psicologa?
Cmo surgieron? Quines son sus principales referentes?
Cules son sus principales caractersticas?
Cmo se relacionan entre s estas dos propuestas tan diferentes?
1. Psicologa Histrico-cultural
Psicologa
Marxists
Internet
Psicologa
Conductismo, cuyo fundador fue John Watson; y la Escuela de la Gestalt, con sus responsables
Max Wertheimer, Kurt Koffka y Wolfang Khler.
El siguiente cuadro ubica el surgimiento la Psicologa Histrico-cultural que hemos nombrado:
Psicologa
Los PPS son los procesos psicolgicos que realizamos de manera voluntaria, suponen un gran
esfuerzo consciente; y, lo ms relevante para Vygotski, son mediados culturalmente, surgen de
formas colectivas de conducta. Dentro de los PPS encontramos dos niveles: uno rudimentario o
inferior y otro avanzado (ver Figura I). Algunos ejemplos de PPS son el lenguaje simblico, el
pensamiento verbal, el habla intelectual, la memoria y la atencin voluntarias. En el ejemplo
dado, los PPS son los que les permiten comprender lo que leen, integrarlo a conocimientos
previos, formular preguntas, etc.
Pero, cmo se desarrollan los PPS? Los PPS se desarrollan a partir de la mediacin cultural, eso
quiere decir que tienen su origen en las interacciones con otros seres humanos; pero cmo es
esto posible?
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Psicologa
Psicologa
En las personas la conducta est mediada por el mundo simblico: por ejemplo, supongan que
ustedes salen de trabajar y tienen hambre, no van a revolver el primer tacho de basura que
encuentran por la calle, sino que van a esperar a llegar a sus casa, o van a parar en un negocio a
comprar algo y, a su vez, van a ir pensando qu les gustara comer, en dnde, y con quin. Todo
esto da cuenta de una respuesta mediada, demorada en el tiempo, orientada internamente por
ustedes. Por eso, decimos que en los seres humanos la reaccin no es inmediata, ni directa, ni
automtica, hay una mediacin cultural. Esta mediacin cultural supone a la vez uso y creacin de
signos y herramientas. Mientras las herramientas fsicas o materiales (un lpiz, una pala, un libro,
etc.) se orientan esencialmente a la accin sobre el mundo externo, colaborando en la
transformacin de la naturaleza; los signos o instrumentos semiticos (el lenguaje, las
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Psicologa
matemticas, los sistemas de medicin, etc.) parecen estar principalmente orientados hacia el
mundo social, hacia los otros. Herramientas y signos son instrumentos que permiten al ser
humano no solo relacionarse y transformar el mundo en el que vive, sino especialmente su propia
conciencia: la conciencia del ser humano, segn Vygotski, es una conciencia semitica, es decir
constituida por signos sociales o culturales.
puede cumplir funciones diferentes, en principio, una funcin comunicativa y, luego, otra referida a la
regulacin del propio comportamiento; le permite al sujeto tener una actividad psicolgica reflexiva,
voluntaria y consciente.
Psicologa
y los cambios se van haciendo evidentes a lo largo de la vida del ser humano. Los cambios que
interesan a la psicologa son los psicolgicos, y la rama que dentro de esta disciplina los estudia
se llama Psicologa Evolutiva. Vygotski hizo aportes fundamentales para responder a las preguntas
que se formulan respecto de qu genera esos cambios, qu los explica: es la biologa la
responsable de los cambios?, es la cultura?, son ambas?
La Psicologa Histrico cultural asume una posicin definida frente a este interrogante: En el
desarrollo infantil interactan los ejes de desarrollo natural, orgnico,3 con el eje cultural4 y en su
integracin producen una nueva sntesis que crea la dinmica del cambio. 5 El desarrollo se define
como [...] un proceso dialctico complejo que se caracteriza por una periodicidad mltiple,
por una desproporcin en el desarrollo de las distintas funciones, por las metamorfosis o
transformaciones cualitativas de unas formas en otras, por la entrelazada relacin entre los
factores internos y externos y por el intrincado proceso de superacin de las dificultades y de la
adaptacin"6.
En la materia estudiamos cmo desde esta perspectiva del desarrollo, Vygotski se dedic a
investigar un aspecto del desarrollo humano, el cognoscitivo, especficamente el desarrollo de los
PPS. La Psicologa Histrico-cultural sostiene que el mecanismo del cambio evolutivo de los PPS
del sujeto se enraza en la sociedad y en la cultura, y solo puede ser comprendido atendiendo a
su historia de formacin, en el entrecruzamiento de la evolucin biolgica y sociocultural.
Biologa, naturaleza, lnea o eje natural, lo gentico, son diferentes maneras de referirse a lo mismo.
Cultura, educacin, contexto, social, son diferentes maneras de referirse a lo mismo.
5
Colombo, Mara Elena (2000) La psicologa histrico-cultural (pp.78-79), en Colombo, M. E. y Stasiejko, H.
(2000) La actividad mental. Buenos Aires, EudeBA
6
Vygotski, S. L. (1987), La Historia del Desarrollo de las Funciones Psquicas Superiores (p.151), La Habana,
Editorial Cientfico Tcnico.
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Comportamiento: incluye a la conciencia o los procesos simblicos, y las conductas seran indicadores de
procesos no directamente observables.
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Psicologa
rutinarios de resolucin y, de este modo, consegu que los sujetos pusieran en prctica
soluciones nuevas y espontneas. Por ejemplo, en el estudio de la comunicacin en nios y la
funcin del lenguaje egocntrico, Vygotski dispuso en una misma habitacin a nios que hablaban
ruso, con otros nios extranjeros o sordos, diseando as una situacin de trabajo que exiga que
los nios se comprometieran en actividades cooperativas sin compartir el mismo lenguaje. Otro
ejemplo: proporcionaba caminos alternativos en la solucin de una tarea, incluyendo diversos
materiales que consideraba ayudas externas; a travs de la observacin del uso que los nios
hacan de estas ayudas externas para resolver las tareas propuestas, segn distintas edades y
bajo diferentes niveles de dificultad, Vygotski intentaba reconstruir las series de cambios en las
operaciones intelectuales que normalmente se daran en el desarrollo intelectual de un nio
durante toda su vida. Vygotski realizaba un trabajo experimental prestando atencin al proceso
y no centrndose en la manipulacin de variables.
La experiencia se lleva adelante con nios de 5 a 13 aos y con adultos. Se les solicita que
participen en un juego en el que deben ir contestando una serie de preguntas que formula el
investigador. Pero este les va presentando ciertas restricciones para responder, por ejemplo,
ciertas palabras que no pueden aparecer en las respuestas de los sujetos.
En cada tarea, se les formulan a los sujetos 18 preguntas, 7 de las cuales estn relacionadas con
colores (por ejemplo: cmo te llams?, cuntos aos tens?, de qu color es tu campera?,
tens mascota?, de qu color es la luna?, etc.).
1- Tarea inicial: sin restricciones, se responden todas las preguntas.
2- Segunda tarea: se comienzan a introducir reglas adicionales que el nio o el adulto tiene
que cumplir si quiere salir airoso de la prueba. Por ejemplo, hay dos colores, cuyo nombre
est prohibido pronunciar y, adems, tampoco puede repetir ningn color en sus
respuestas.
3- Tercera tarea: tiene las mismas normas que la segunda, pero al sujeto se le entrega una
serie de fichas de colores como ayuda para realizar el juego: estas fichas pueden ayudarte
a vencer.
El rendimiento de los nios en la primera tarea es igual para todos: pasan con xito la prueba, es
decir, responden correctamente las preguntas.
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Psicologa
En la segunda tarea se incrementan los errores dado que los nios deben recordar antes de
contestar (proceso psicolgico superior - PPS) qu colores ya dijeron o cules no estn permitidos.
En todas las edades los errores son altos.
En la tercera tarea, cuando se les permite utilizar las tarjetas como un ayuda-memoria (PPS), la
mejora en el rendimiento vara en funcin de la edad. Los nios preescolares (5-6 aos)
prcticamente no mejoran la performance dado que an no saben cmo utilizar dicho proceso de
ayuda: las tarjetas, por el contrario, los distraen. En cambio, a los nios de 8-9 aos las tarjetas
los ayudan a recordar, a demorar la respuesta y mejorar as el resultado. Y ms an para los de
10 a 13 aos.
Qu pasa con los adultos? Presentan muchos menos errores que los nios en la segunda tarea;
esto significa que el proceso de demorar la respuesta para pensar qu colores pueden decir y
cules no ya lo pueden realizar desde el comienzo y por s solos, aunque algunos errores tambin
cometen. Pero la diferencia entre la tarea 2 y la 3 es muy baja dado que ya parten de menos
errores en la segunda, y en la tercera usan poco las tarjetas. Se puede concluir, el proceso ya
est internalizado. Para poder utilizar en forma efectiva las fichas, hay que poder interponerlas en
el proceso, sirviendo de este modo para regular la actividad.
Figura VI. Sntesis de errores promedio cometidos por los sujetos, segn franja de edad, en las tareas 2 y 3
Las conclusiones que se elaboran a partir de este tipo de experimentos en la Psicologa Histricocultural, indican que hay tres estadios bsicos en el desarrollo de la memoria mediata:
Primer estadio (edad preescolar, 5-6 aos): el nio es incapaz de dominar su conducta
organizando estmulos especiales. En el experimento, los nios no lograban descubrir el modo en
que haban de utilizar las fichas de color auxiliares y tenan enormes problemas en ambas tareas.
Aun despus de explicarles cmo podan ayudarse con las fichas, los nios no podan hacerlo con
estos estmulos externos para organizar su propia conducta. Aunque las fichas acten como
estmulo, no adquieren una funcin instrumental.
Segundo estadio (edad escolar, 8-13 aos): se caracteriza por una acusada diferencia en los
ndices de ambas tareas. La introduccin de las fichas como sistema auxiliar de estmulos
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Psicologa
externos incrementa considerablemente la efectividad de los actos del nio. En este estadio
predomina el signo externo. El estmulo auxiliar es un instrumento psicolgico que acta desde
afuera (los nios en edad escolar utilizaban las fichas ya sea poniendo ante la vista los colores que
no deban mencionar o, a la inversa, dejando ante la vista los que s se podan nombrar).
Tercer estadio (edad adulta): la diferencia entre su actuacin en las dos tareas planteadas
disminuye y los coeficientes son casi similares, aunque en una base nueva y superior. La conducta
aqu permanece mediata, al igual que en el estadio anterior, pero a partir de lo que se denomina
internalizacin; el signo externo que necesitan los nios escolares ha sido transformado en un
signo interno producido por el adulto como medio para recordar (el adulto puede mediatizar su
respuesta a partir de la memoria voluntaria sin necesidad de recurrir a las fichas como signo
externo).
En el experimento llevado adelante por Leontiev, podemos observar algunas de las caractersticas
del objeto y de la metodologa de investigacin de la Psicologa Histrico-cultural:
la diferencia entre los procesos elementales, regulados externamente que propician respuestas
reactivas (en el experimento, en la tarea 1, los nios responden en forma directa a la pregunta
del experimentador, sin mediacin de un estmulo artificial) y los procesos superiores,
mediatizados por un signo artificial cultural- (en la tarea 2, se utiliza el signo en forma externa y
en la tercera en forma internalizada);
se intenta explicar los procesos de construccin de las funciones y no describir su estado final
(anlisis explicativo y enfoque evolutivo);
se trabaja en laboratorio con actividades simples, caractersticas de la vida cotidiana y no con
aparatologa y/o diseos sofisticados;
se presentan dos estmulos diferentes (mtodo de doble estimulacin): se le plantean al
sujeto de la experimentacin distintos tipos de tareas. Algunas de ellas se encuentran fuera de su
capacidad de resolucin. Conjuntamente, se introducen otros estmulos artificiales, que podran
ser utilizados como ayuda, a fin de registrar modificaciones en la resolucin de la tarea;
hay actitud activa del experimentador al intervenir con preguntas y plantear una situacin de
interaccin con el sujeto del experimento.
Psicologa
2. Psicologa cognitiva
2.1. Introduccin
La Psicologa Cognitiva es una disciplina que estudia la mente humana y los mecanismos mentales
subyacentes a la conducta. Es decir, estudia los mecanismos mentales, internos, que no son
directamente observables y que, segn los psiclogos cognitivos, generan la conducta. Varios
investigadores han hecho sus aportes a este marco terico, y han colaborado en la definicin de
por lo menos tres identidades, corrientes o modelos diferentes que explican la cognicin humana
desde una Psicologa Cognitiva:
o
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Psicologa
Las diferencias entre estas corrientes estriban en si incluyen o no a la cultura como generadora de
conductas, si se preguntan o no por el desarrollo de las funciones cognitivas, si el desarrollo de
esas funciones esta determinado o no por lo biolgico, etc.
En esta materia estudiamos solo uno de los tres enfoques: el del Procesamiento de la Informacin
con el cual se origina la Psicologa Cognitiva. Como ya saben, este enfoque que se opone al
Conductismo, es conocido, tambin, como Modelo Standard, Metfora del Ordenador8 o
Modelo Computacional.
El Modelo del Procesamiento de la Informacin ubica como objeto de estudio a la mente humana
entendida como una computadora. Esta primera identidad dentro de la Psicologa Cognitiva entra
en escena en Estados Unidos deseosa de romper con la negativa de la escuela conductista a
reconocer la existencia de la mente. Propone un nuevo lenguaje y una nueva metodologa: el
lenguaje de las computadoras y la metodologa experimental rigurosa aplicada a los procesos
cognitivos.
Se le conoce como metfora del ordenador ya que las traducciones del ingls al castellano fueron
realizadas en Espaa y en ese pas las computadoras reciben el nombre de ordenadores.
14
Psicologa
Investigaciones en laboratorio
Investigar en laboratorio quiere decir que no se investiga en mbitos de la vida cotidiana (como
el trabajo, la escuela, la plaza, etc.), sin controlar las situaciones que se investigan, sino que se
realiza en lugares especficamente preparados para realizar la investigacin, en donde las
variables relevantes se seleccionan y pueden ser manipuladas por el investigador.
Esto quiere decir que se genera un ambiente en donde se puedan controlar las variables que
podran afectar los resultados de las pruebas, como luz, hora del da, caractersticas de las
personas que resuelven las tareas propuestas por el investigador. De esta manera, se intenta
10
15
Psicologa
garantizar que los resultados hallados sean confiables. Por ejemplo: si lo que se quiere investigar
es cul es la capacidad de memorizacin que tiene un adulto promedio, para que el dispositivo de
investigacin realmente mida esa capacidad, el investigador debe asegurarse de que no haya
otras variables que podran disminuirla o incrementarla. Supongamos que la prueba consiste en
dar una hoja con 20 palabras a la persona que se ofrece a realizar la tarea, para contar luego
cuantas palabras memoriz esta persona. El investigador debe asegurar o controlar que ciertas
variables no afecten la capacidad de memorizacin de estas personas, como por ejemplo: que la
luz sea la adecuada para poder leer, que no haya ruidos molestos que desconcentren a la persona
que est intentando memorizar, que la persona no est cansada ni falta de alimento, etc. Esto es
realizar una investigacin en laboratorio. Una investigacin fuera de laboratorio, en un mbito
cotidiano, supondra al investigador ubicado a la salida de un supermercado, por ejemplo, que
preguntara a las personas que salen o entran si estaran interesados en resolver una tarea, y
propondra luego la tarea a realizar. Aqu no se podran controlar las variables descanso de la
persona (porque tal vez estuvo trabajando todo el da y luego fue al supermercado), luz (porque
a medida que pasan las horas el investigador pedir la realizacin de la tarea en diferentes
horarios y con diferente luz natural), etc.
Si bien las escuelas de psicologa que han estudiado en la materia en esta unidad y las
precedentes (Primer laboratorio de Psicologa Experimental, Conductismo, Psicologa Gentica,
Teora de la Gestalt, Psicologa histrico-cultural, Psicologa Cognitiva) llevan a cabo situaciones
experimentales para investigar sus objetos de estudio, cada una vara en los mtodos que utiliza
en cada situacin experimental, dado que las hiptesis de trabajo dirigen el diseo y la mayor o
menor intervencin del investigador en la situacin experimental.
Psicologa
Codificacin
almacenamiento
comparacin
seleccin de respuesta
respuesta
los objetos tericos estudiados se deducen a partir de los efectos que producen
(epistemologa de corte racionalista).
Psicologa
cognitivos definen como su objeto de estudio a la mente entendida como una computadora, sin
tener en cuenta los niveles histrico, cultural ni neurobiolgico. Esta mente aislada se investiga
en situaciones de laboratorio, mediante mtodos objetivos y cuantificables. La Psicologa Cognitiva
tiene otras identidades que surgen con el correr de los aos y que se diferencian entre s:
Conexionismo y Psicologa Cognitiva-cultural.
Para saber ms
Las investigaciones realizadas por los psiclogos de la Metfora del Ordenador sientan las bases
para el desarrollo de inteligencia artificial.
Escuela
Teora de la
Gestalt
Psicologa
gentica
Psicologa
Histricocultural
Psicologa
Cognitiva
(Procesamiento de la
informacin)
Enfoque
Estructural
fenomenolgico
Constructivismo
gentico
Materialista
dialctico
Computacional
Objeto de estudio
Experiencia
consciente como
totalidad
organizada y
significativa
Construccin de
las estructuras
cognoscitivas
Desarrollo de
los Procesos
Psicolgicos
Superiores
Mente =
ordenador
Mtodo de
investigacin
Fenomenolgico
experimental
Clnico
experimental,
gentico,
estructural
Anlisis
gentico
experimental
Experimental
Mtodos
objetivos
Wertheimer,
Khler, Koffka
Piaget
Vygotski
Neisser, Miller,
Galanter
Representantes
18
Psicologa
Psicologa
Bruner ha desarrollado una teora constructivista del aprendizaje, en la que, entre otras cosas, ha
descrito el proceso de aprender, los distintos modos de representacin y las caractersticas de
una teora de la instruccin. Ha retomado mucho del trabajo de Jean Piaget y ha sido llamado el
padre de la Psicologa Cognitiva, dado que desafi el paradigma conductista de la caja negra.
Si hacemos un recorrido por los temas a los que se ha dedicado durante su carrera podramos
sealar que:
o
o
o
o
o
o
Fuente: Stasiejko, Halina y Krauth, Karina (2006), Comprendiendo Psicologa Cognitiva, Seccin
Contextos, Buenos Aires, Proyecto Editorial.
20
Psicologa
En los links ubicados a continuacin podrn acceder a la Conferencia inaugural dada por Bruner en
el Congreso de Psicologa de la Universidad Nacional de Rosario, en Octubre de 2010.
Parte 1, Parte 2, Parte 3, Parte 4, Parte 5, Parte 6, Parte 7, Parte 8, Parte 9, Parte 10, Parte 11,
Parte 12
Comentario sobre la conferencia11: Bruner sostuvo que la condicin humana est moldeada por
limitaciones biolgicas que son inherentes a nuestra naturaleza pero tambin por la riqueza
simblica de las culturas que construimos los seres humanos en sociedad. Somos la nica
especie que est al mismo tiempo limitada biolgicamente pero liberada de esas limitaciones por
nuestra increble capacidad de construir mundos posibles, para trascender e ir ms all, dijo.
El catedrtico explic que nuestras vidas son una dialctica interminable entre las aparentes
precisiones y las posibilidades imaginarias. Somos todos estudiantes tratando de entender la
naturaleza dialctica de la condicin humana."
Destac que se trata de una dialctica factible aunque a veces haya que pagar un alto precio por
el conflicto entre lo establecido y lo posible. Al respecto, manifest: "Pero este conflicto genera
creatividad. Vivir totalmente de acuerdo con lo establecido trae aburrimiento y deseo de escapar
y vivir solo de acuerdo con lo que es posible, conduce a una informalidad. "El reto de toda vida
humana es encontrar un compromiso viable entre lo establecido y lo posible".
Luego, describi el desarrollo de una investigacin realizada en la Universidad de Harvard sobre
las percepciones del mundo en que vivimos. Sostuvo que Existe un sesgo en la forma de percibir
el mundo que est relacionado a nuestra cultura.
11
Fuente: http://www.unr.edu.ar/noticia/2984/bruner-nuestras-vidas-son-una-dialectica-entre-lo-establecido-y-loposible
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Psicologa
Glosario
Aqu se mencionan algunos autores y conceptos que aparecen en el material bibliogrfico.
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Psicologa
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Psicologa
Materialismo dialectico
Definicin
Marxismo
Conjunto de doctrinas polticas y filosficas derivadas de la obra de Karl Marx, quien contribuy en
campos como la sociologa, la economa y la historia, y de su amigo Friedrich Engels, quien le
ayud en muchas de sus teoras.
Psicologa
Troika
Designa en poltica a la alianza de tres personajes de idntico nivel y poder que se unen en un
solo esfuerzo para dirigir una entidad o llevar a trmino una misin, a semejanza del antiguo
triunvirato de Roma. El trmino procede del ruso troika (), con el cual se designa un carro
impulsado por tres caballos alineados cada uno al costado del otro. En idioma ruso el trmino se
ha extendido para designar informalmente a todo conjunto de tres individuos.
Este trmino se ha reservado para designar histricamente a diferentes alianzas polticas de
lderes en la Unin Sovitica:
A la muerte de Lenin en 1923, se constituye una troika entre Zinoviev, Kamenev y Stalin, a
la cual se enfrenta Trotsky como parte de la oposicin de izquierda.
Cuando Stalin muere en marzo de 1953, el gobierno sovitico se reparte brevemente entre
Georgi Malenkov, Lavrenti Beria y Vyacheslav Molotov.
En 1964, tras la destitucin de Nikita Jruschov, se forma tambin brevemente otra troika
entre Leonid Brzhnev, Alexei Kosygin y Anasts Mikoyn.
Wertsch, James
Psiclogo norteamericano. Uno de los mayores estudiosos de las ideas de Vygotski con el objetivo
de entender los problemas del lenguaje y el pensamiento desde una perspectiva sociocultural.
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