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NEUROCIENCIA, PSICOLOGIA y EDUCACIN

Dra. Nelly Pastoriza
Prof. Consulta U.N.L.P.

Nuestro tema es un tanto ambicioso y slo podremos trazar un panorama muy general.
NEUROCIENCIA
Neurociencia: Moderna ciencia del cerebro.
El trmino encfalo aparece nombrado por primera vez, aplicado a un protocolo operatorio, en un papiro egipcio del
siglo XVII aC:

El trmino neurociencia es joven: la Society for Neuroscience fue fundada en 1970.

La historia de la disciplina, en cambio, es larga y la Neurociencia de hoy todava se est escribiendo.
Estas son algunas de las disciplinas que la integran:
Neuroanatoma, Neurofisiologa, Neurobiologa, Biologa celular y molecular, etc
Su objetivo es examinar en trminos de biologa celular y molecular interrogantes clsicos que han preocupado a
filsofos, psiclogos y cientficos de todos los tiempos sobre funciones mentales.
Su tarea: es aportar explicaciones de la conducta en trminos de actividad del encfalo; y explicar:

cmo actan millones de clulas nerviosas individuales en el encfalo para producir la conducta;
cmo esas clulas estn influenciadas por el medio ambiente incluyendo la conducta de otros
individuos con los que interacta;
cmo las neuronas producen seales que permiten la comunicacin intracelular: potenciales
Excitatorios e Inhibitorios;
cmo se interconectan para producir comunicacin intercelular: sinapsis (conexin entre neuronas)
para la transmisin del impulso nervioso;
cmo los distintos patrones sinpticos dan lugar a distintos tipos de conductas;
cmo la conducta se modifica por al experiencia: plasticidad sinptica que se mantiene toda la vida.

Los hitos en su desarrollo son numerosos

Slo mencionaremos a dos representantes de la controversia que domin toda la historia del desarrollo de la
Neurociencia: localizacionismo vs holismo.
Por un lado GALL: principios del Siglo XIX con su teora de las facultades mentales albergadas en las protuberancias
craneales. En 1827 se publica Frenologa: se convirti en un verdadero best seller, ya que se vendieron 100.000
ejemplares !!!
Se iniciaba la Belle poque del localizacionismo del siglo XIX
Por el otro, WERNICKE (el rea de la comprensin del lenguaje lleva hoy su nombre),quien sostena que slo
funciones bsicas (perceptivas y motoras simples) estn localizadas en reas particulares del crtex. Pero que las
funciones intelectuales superiores ms complejas son el resultado de interconexiones entre varias zonas funcionales .
Situando el principio de funcin localizada en un contexto conexionista, Wernicke consider que diferentes
componentes de una misma conducta, se procesan en diferentes regiones del encfalo: dio as la primera prueba de la
idea de procesamiento distribuido, hoy teora central en el conocimiento de la funcin cerebral.

E-mail: npastori@atlas.med.unlp.edu.ar
Part.: npastori@netverk.com.ar

Eric Kandel distingue 5 aproximaciones en que se basa la Neurociencia:

1)
2)

Tcnicas para examinar actividad de clulas individuales en encfalos ilesos

Inters centrado no en cmo el Estmulo provoca una respuesta sino cmo un sujeto llega a la
respuesta o conducta
3)
Mdulos de procesamiento de la informacin.: neurobiologa de sistemas sensoriales y motores
(visual, etc)
4)
Moderna ciencia de la Informtica: herramienta y modelos (Inteligencia Artificial. Simulacin:
Redes Neuronales Artificiales)
5)
Modernas tcnicas de exploracin del cerebro en accin. Tcnicas de Neuroimgenes: Imgenes de
Resonancia Magntica (IRM); Tomografa por Emisin de Positrones (TEP), etc.
Estas tcnicas brindan una cartografa refinada que permite
- RELACIONAR: cambios de actividad de poblaciones neuronales con procesos mentales
especficos en el cerebro humano in vivo: encfalo en accin
- para VINCULAR: directamente la dinmica molecular de clulas nerviosas con
representaciones de actos perceptivos y motores en el encfalo
- y RELACIONAR: estos mecanismos con la conducta observable
- y por su intermedio IDENTIFICAR: regiones especficas que se asocian con pensamientos,
sentimientos, etc. Este es su principal mrito.
Qu podemos ver en el cerebro y qu regiones se activan
cuando alguien piensa, siente, acta?
Brindamos a continuacin un ejemplo de Tomografa por Emisin de Positrones (TEP) aplicado a localizacin del
lenguaje, en vistas laterales del Hemisferio Izquierdo. Fig. 1 y 2
La TEP o Mtodo Ideogrfico de INGVAR (1977)
utiliza el metabolismo de la glucosa marcada
radiactivamente para poner en evidencia reas activas
del cerebro: a mayor actividad, mayor consumo de
glucosa indicada por colores dgrade: blanco, mayor
actividad; amarillo, bastante; y azul, mnima actividad.
A: La lectura de palabras produce una respuesta en el
crtex visual primario el lbulo occipital y en el de
Figura 1
asociacin
B: Escuchar una palabra activa reas del crtex
temporal y de la convergencia parieto-temporal
Por lo tanto el encfalo usa vas auditivas y visuales separadas para procesar el lenguaje.
C: Pronunciar una palabra (vista o escuchada)
activa el rea motora suplementaria en la parte
medial del crtex frontal. El rea de Broca se
activa tanto para la palabra oral como visual. Aqu
ambas vas convergen en el rea de Broca que es la
regin comn para la produccin motora del habla.
D: El pensamiento, por ejemplo analizar el
significado de una palabra, activa el crtex frontal
y las reas de Broca y de Wernicke de lenguaje.

Figura 2

CIENCIA COGNITIVA

La cognicin segn Neisser (1967) se refiere a todos los procesos mediante los cuales el input
sensorial es transformado, reducido, elaborado, almacenado, recuperado y utilizado. El cerebro interpreta y
reinterpreta la informacin sensorial, la construye: es el concepto de percepcin.

Su meta es suministrar una descripcin coherente de la forma en que los seres humanos obtienen sus
productos simblicos ms significativos: cmo llega a componer una sinfona, a crear un poema, a construir
teoras.

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Los aportes tericos bsicos provienen de los campos:

de la Matemtica y Computacin: la mquina de Turing, Modelo lgico de red neuronal,

de la Teora de la Informacin de Shannon,

de la Ciberntica (Wiener, 1940) servomecanismos: Teora del control y la comunicacin: ya sea

mquina o animal

En un contexto histrico signado por la posguerra que lamentablemente provey numerosos

lesionados del Sistema Nervioso que, al ser estudiados por los Neurlogos, aportaron importantes datos para el
conocimiento de las funciones cerebrales.
Y en un contexto cientfico al que SIMON denomin La universidad invisible integrada, entre
otros, por Wiener, Von Neuman, Sperry, Bruner, G. Miller, Chomsky, Lashley y el desarrollo de la Lgica
simblica con Rusell, Carnap, Whitehead

Mencionaremos 3 hitos en el desarrollo Ciencia Cognitiva:

El Simposio de Hixon (1948) en el I.T.California cuyo tema fue:Los mecanismos cerebrales de la

conducta,

El Seminario de Darmouth (1956) sobre Inteligencia artificial,

El Simposio de septiembre de 1956 en el I.T.Masachusets sobre Teora de la informacin
BRUNER fij el 11 de septiembre de 1956 como la Fecha para el nacimiento de la Psicologa Cognitiva. Ese da
expuso Chomsky su teora de Los 3 modelos lingsticos que tanta trascendencia histrica habra de llegar a
tener.
Para nosotros ser una fecha fcil recordar pues coincide con nuestro Da el Maestro.

A vuelo de pjaro llegamos a la

NEUROCIENCIA COGNITIVA
- de las neuronas a la cognicin
- cmo la actividad del cerebro crea la MENTE

Para Kandel la Neurociencia Cognitiva es un intento pragmtico de fusionar la Neurociencia con

la Psicologa.
En efecto, la Neurociencia actual es Neurociencia cognitiva: fusin de Neuroanatoma, Neurofisiologa, Biologa del
desarrollo, Biologa celular y molecular y Psicologa Cognitiva:
- Idea establecida ya hace ms de 2000 aos por Hipcrates en el sentido de que el estudio apropiado de la mente
comienza - y contina - en el cerebro. (De las Enfermedades Sagradas, Siglo IV aC). Tema que an sigue vigente: vino
aejo en botellas nuevas...
Su principal objetivo es el estudio de las representaciones internas de los fenmenos mentales: las bases neurales de la
cognicin. Los
mecanismos neurales de los ms altos niveles de la actividad humana: lenguaje, imaginacin,
pensamiento
Las representaciones internas a nivel terico, son constructos para explicar fenmenos cognitivos que van desde
percepcin visual hasta compresin de un relato
A nivel neural, son patrones de actividad en una o ms regiones del encfalo que representa a un estmulo externo, una
accin, un sentimiento, o un pensamiento.
Sin olvidar, desde luego, que las funciones cognitivas - si bien Psico-Neuro-Biolgicas - tienen una dimensin social
muy importante.
La Neurociencia Cognitiva brinda contribuciones a grandes interrogantes tales como:
1) Si los procesos mentales estn localizados en regiones especficas del encfalo o representan una propiedad colectiva
emergente del encfalo en su totalidad;
2) Si varios procesos mentales pueden localizarse en diferentes regiones enceflicas, qu reglas relacionan la anatoma y
la fisiologa de una regin con su funcin especfica en la percepcin, el pensamiento o el movimiento;
3) Si pueden entenderse mejor esas reglas examinando la regin como un todo o estudiando sus clulas individuales;
4) Hasta qu punto cualquiera de estos procesos mentales localizados puede entenderse en trminos de propiedades de
clulas nerviosas especficas y sus interconexiones.

Y como resumen sealaremos 4 aportes de la Neurociencia a la solucin de la vieja, aunque aparente, controversia:
holismo vs localizacionismo que ya mencionamos

El encfalo est organizado en amplios grupos de neuronas: al entender sus funciones es posible
atribuir conductas altamente complejas a regiones especificas del cerebro;

Esas regiones estn especializadas en diferentes funciones como es el caso de ambos hemisferios;

El lenguaje y otras funciones cognitivas estn localizadas en la corteza cerebral;

Los procesos mentales estn representados en el encfalo por sus operaciones elementales

Llegar a establecer estos conceptos clave insumi mucho tiempo e investigaciones en animales y seres humanos
lesionados e ilesos.
A continuacin dos tpicos selectivos de Neurociencia Cognitiva y Psicologa con implicancias para la Educacin:
MEMORIA Y APRENDIZAJE
El estudio del aprendizaje y la memoria tiende un puente de unin entre Educacin, Neurociencia y Psicologa.
La Neurociencia investiga - entre otros temas - cmo el cerebro aprende, retiene y recuerda.
Y estos procesos pueden enfocarse a distintos niveles de anlisis: molecular, celular, de sistemas, conductual y
cognitivo, privativos de aquellas tres disciplinas.
La Neurociencia no se ocupa an especficamente de la Enseanza, esta clase tan particular de interaccin social.
Sin embargo, como dice GOSWAMI, la enseanza exitosa es la contrapartida natural del aprendizaje exitoso,
descripto por STRAUSS como una cognicin natural.
Hay solamente ocasionales estudios sobre cambios neurales que acompaan a ciertos tipos de programas educacionales
como los Programas Remediales para enseanza de la lectoescritura para nios dislxicos.
En las reflexiones finales veremos algunas aplicaciones
MEMORIA Y APRENDIZAJE
Memoria y Aprendizaje son los mecanismos ms importantes a travs de los cuales el medio modifica la conducta:

Aprendizaje: proceso por el cual adquirimos el conocimiento sobre el mundo

Memoria: proceso por el cual el conocimiento es codificado, almacenado y posteriormente
recuperado. Es el resultado del aprendizaje
Engrama: Es el conjunto de cambios neuronales que se producen en los circuitos sensoriales o
asociativos, que procesan la informacin. Son aprendizajes y comprenden cambios bioqumicos y estructurales en
los circuitos participantes. Representan una modificacin de la eficacia sinptica
Los engramas de la memoria no tienen localizacin cerebral: son uno de los resultados del procesamiento de la
informacin y una de sus pruebas
Bases neurales de la Memoria:
La memoria tiene fases
La memoria a Largo Plazo est representada en mltiples regiones por todo el
sistema nervioso
La memorias Implcitas y Explcitas implican a diferentes circuitos neuronales
APRENDIZAJE

Eric KANDEL recibi el Premio Nbel del ao 2000 (junto con Carlson y Greengard) por sus estudios de sistemas
especficos en organismos especficos: eligi la Aplysia, caracol marino, por la simpleza de su sistema nervioso:

Figura 3. Aplysia
- 20.000 clulas nerviosas centrales vs los billones de los seres humanos,
- 1 circuito de 24 neuronas sensoriales que activan la piel del sifn
- 6 motoneuronas que inervan la branquia
- varios grupos de interneuronas Excitatorias e Inhibitorias que hacen sinapsis con las
motoneuronas
- Un repertorio de reflejos de Defensa: retraccin de la branquia, el sifn y la cola que pueden
provocarse aplicando un Estmulo tactil moderado sobre la piel que los recubre.
- Y que pueden condicionarse (por Condicionamiento clsico), habituarse y sensibilizarse.
Un verdadero modelo o preparado natural para estudiar sensibilizacin y habituacin (dos tipos de Aprendizaje
Implcito No-asociativo) tan frecuentes en nuestra vida diaria.
Habituacin: El reflejo de retraccin de la branquia se habita fcilmente por estimulacin repetida (deja de producirse)
igual que la habituacin en seres humanos: ante los primeros fuegos artificiales, gran sobresalto, despus
acostumbramiento.
Sensibilizacin. Si aplicamos:
1 Un Estmulo intenso (shock en la cola o la cabeza de la Aplisia)
2 Un Estmulo tactil suave en la piel del manto: la Respuesta de retraccin de la branquia se fortalece: sensibilizacin.
(Gran reaccin posterior ante un estmulo menor)
Y si se aplica un estmulo doloroso en la cola (o cabeza) despus de la habituacin, el reflejo tambin aumenta:
deshabituacin
Pero lo importante de estos experimentos no es comprobar que la Aplysia puede condicionarse o habituarse sino que le
permitieron a Kandel derivar un modelo neuroqumico y sinptico para explicar las bases neurales y moleculares
del Aprendizaje.
(aprender la
Kandel tambin estudi el Aprendizaje Implcito Asociativo mediante condicionamiento clsico
prediccin de la relacin entre 2 estmulos: EC y EI) lo que le permiti brindar un modelo de activacin sinptica para
explicarlo.
En la Fig. 4 se observa la disminucin del nmero de sinapsis en la Habituacin y su aumento en la Sensibilizacin
(facilitacin), comparadas con el Control.

Figura 4

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MEMORIA

a CORTO PLAZO
a CORTO PLAZO

o INMEDIATA

Short-term memory
Working memory

Espacio acstico
Espacio visuoespacial o verbal
Verbal
Visual u objetal
Working memory-DMS (Delayed-Match-to-Sample)
Working memory-DNMD (Delayed-NonMatch-to-Sample)

MEMORIA
a MEDIO PLAZO
o RECIENTE
O de 2
o de exploracin
de amnesia
antergrada

Cotidiana
(everyday memory)

Retrospectiva (Hechos recientes)

Prospectiva

Evocacin
(recall)
Reconocimiento ( de cuadros, frases, palabra; musical)
Hednica o emocional
DECLARATIVA
o EXPLCITA o

REMOTA
a LARGO PLAZO

Semntica (cultural o de sistema de

conocimientos)
Episdica (autobiografa, o personal)

recuerdos, relacional, consciente

intencionada, directa o de Exploracin de la amnesia
NO-DECLARATIVA o
IMPLCITA o
APRENDIZAJE

Incidental o Priming
de Procedimiento (habilidades, hbitos,
Apr. Motor)
Asociativo:
condicionamiento
Aprendizaje
No asociativo:
habituac, sensib

Diagrama I. BASES NEURALES DE MEMORIA EXPLICITA E IMPLICITA

:

Dos formas de
memoria a largo plazo

Explcita
(Declarativa)

Implcita
(No declarativa)

En la Fig. 5 se muestra el papel del Hipocampo en un esquema de Memoria Visual a Largo Plazo.

Figura 5
El input visual hace escala en el Tlamo ptico y de ah se proyecta a la corteza visual primaria en el lbulo occipital.
Desde all se proyecta al hipocampo donde se produce un almacenamiento a corto plazo para luego ser transferido a la
corteza visual de asociacin para construir la memoria a Largo Plazo.
A continuacin presentamos el modelo terico de Memoria Activa (operativa o de gestin) Verbal y No-verbal,
propuesto por BADDELEY y que en la actualidad encuentra su base biolgica en la Neuroanatoma apoyada por
Tcnicas de Neuroimagen (TEP):
MEMORIA ACTIVA VERBAL
Es una memoria a Corto Plazo necesaria tanto para la consolidacin como para el recuerdo del conocimiento
explcito
Fig 6. Memoria Activa Verbal: por lo tanto vista lateral del Hemisferio Izquierdo
El modelo propone un sistema ejecutivo central y 2 sistemas de repeticin. cuyos componentes se pueden observar en
las imgenes de TEP A y B. Con Tareas verbales ad hoc se han podido identificar las reas cerebrales involucradas.

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Figura 6
MEMORIA ACTIVA VERBAL consta de:

Un sistema de control de la atencin: ejecutivo central (capacidad para recordar lo hecho

recientemente). Localizado en la corteza prefrontal
Y dos sistemas de repeticin que mantienen el recuerdo para uso transitorio y que pueden acceder a
la memoria a Largo Plazo:

Asa o bucle articulatorio

p/ el lenguaje

para registro sub-vocal (habla silenciosa) de nmeros y

palabras
Area de Broca y corteza parietal inferior izquierda
almacn fonolgico a Corto Plazo: para el habla
Lbulo parietal inferior. Circunvolucin supramarginal

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MEMORIA ACTIVA NO VERBAL
Fig. 7. Memoria Activa No-verbal: por lo tanto vista lateral del Hemisferio derecho
En las imgenes de TEP C1 y C2 se observan las reas cerebrales involucradas en cada componente del modelo
activadas por tareas de observacin de dibujos lineales.

Figura 7
MEMORIA ACTIVA NO VERBAL consta de:

Memoria visuoespacial

Un sistema ejecutivo central (igual que en la M.Verbal)

y dos sistemas de repeticin:

block de notas o agenda visuoespacial (visin y accin)

Cortezas: occipital, parietal y prefrontal derechas
sistema de memoria visuoespacial a Corto Plazo
Lbulo parietal inferior de la regin de la circunvolucin del cuerpo calloso del
Hemisferio derecho

REFLEXIONES EMERGENTES

Necesidad de incrementar la investigacin conjunta y colaborativa entre Neurociencia Cognitiva,

Psicologa y Educacin

Importancia y utilidad de combinar estudios de intervencin - que incorporan la investigacin a la

ejecucin y evaluacin de programas - con investigacin emprica de Neurociencia.
Por ejemplo el Programa Tutores voluntarios para lectores esforzadosque lleva a cabo el Instituto de
Investigaciones Educativas de la UNLP, dirigido por la Acadmica Prof. Mara Celia Agudo de Crsico, en
convenio con la Universidad de Rutgers, introducido por la Dra Louise C. Wilkinson.

Aplicaciones al campo educacional y a la formacin de educadores:

- La identificacin y el anlisis de una Pedagoga exitosa, es central en la investigacin en Educacin (variables que la
posibilitan, etc)
-

Las herramientas de la Neurociencia Cognitiva ofrecen varias posibilidades de transferencia a la Educacin. Son
complementarias y no sustitutos de los mtodos tradicionales .
Incluyen, entre otros:
- Diseo de Estrategias de Enseanza-Aprendizaje cientficamente fundadas. (Gerhard PREISS (1998)
ha acuado el trmino Neurodidctica para referirse a la aplicacin de conocimientos sobre actividad
cerebral al campo de la enseanza)

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Diagnstico temprano de necesidades educativas especiales y derivacin de mtodos de enseanza ad

hoc.

Estudios sobre nios dislxicos y programas remediales

Estimulacin temprana: basada en conocimientos de neuroplasticidad y

desarrollo del sistema nervioso.

Monitoreo y comparacin de los efectos de diferentes clases de inputs educacionales, contextos y

mtodos sobre el aprendizaje.

Una creciente comprensin de las diferencias individuales y su influencia en el aprendizaje

Mtodos con potencial para brindar informacin relevante aplicable al diseo curricular y a la
evaluacin de la calidad de la enseanza,

perodos crticos en el

En cuanto a Psicologa Cognitiva moderna, sus progresos indican que las investigaciones que no
tengan en cuenta los mecanismos cerebrales NO podrn explicar la conducta de manera adecuada : la biologa
celular y molecular y las tcnicas de neuroimagen han posibilitado experimentos biolgicos, ampliando nuestra
visin y permitiendo descubrir relaciones antes insospechadas entre los fenmenos biolgicos y psicolgicos.
Hoy podemos examinar de una manera controlada las representaciones internas de la experiencia.

La Psicologa actual ha demostrado que el cerebro almacena una representacin interna del mundo;
y la Neurobiologa nos revela que esta representacin puede ser entendida en trminos de neuronas
individuales, sus interconexiones y la fuerza de las sinapsis.

Los lmites entre Neurociencia y Psicologa son arbitrarios y en continuo cambio. No se han impuesto
por los contornos naturales de las disciplinas sino por falta de conocimiento.. A medida que se amplen nuestros
conocimientos, las disciplinas biolgicas y conductuales se irn fusionando en algunos puntos: es all donde nuestra
comprensin sobre la mente reposar sobre bases empricas firmemente fundadas.

Diremos con Kandel que la tarea para el futuro es alumbrar una Psicologa que, aunque contine
ocupndose de los problemas de la representacin mental (interpuesta entre Estmulo y Respuesta), de la
dinmica cognitiva y de los estados subjetivos, se base firmemente en la Neurociencia emprica.

Pero cmo puede desarrollarse un concepto de las funciones cerebrales a partir de las variadas
descripciones de las diferentes ramas de la Neurociencia?.

Cmo puede alguien asimilar la asombrosa cantidad de datos que se recogen casi a diario sobre el
cerebro desde distintas ramas del conocimiento?
Quizs la ancdota de los 6 ciegos del Indostn examinando un elefante pueda ayudarnos:
Cada uno examin una parte: el que toc la cola opin que era una cuerda; otro la pata y le pareci un tronco de
rbol; otro el cuerpo: una pared; otro la oreja: un abanico; otro la trompa: una serpiente; y al que toc el colmillo le
pareci una lanza.
Moraleja: Esquematizar la silueta del elefante, es decir, lograr un esquema terico que describa la organizacin y
funcin del Sistema Nervioso en conjunto, y reservar- transitoriamente- los detalles de sus componentes para el
especialista.

Y para el Psiclogo y el Educador que quiera estudiar las bases neurobiolgicas del comportamiento
humano la dificultad radicar en saber dnde parar?
Quizs la ancdota de Mr. Higgins pueda ayudarnos:
l quera aprender Francs. Comenz a estudiarlo pero al cabo de un tiempo se dio cuenta de que para aprender
Francs deba estudiar Latn. Al promediar su estudio lleg a la conclusin de que para aprender Francs deba
estudiar primero Griego Antiguo. Pero al avanzar se dio cuenta de que era necesario aprender Snscrito. Le cost

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conseguir profesor hasta que lo encontr en la India. Hasta all se traslad y comenz a estudiar con tan poca suerte
que al poco tiempo su profesor falleci. Entonces regres convencido de que l nunca iba a poder aprender Francs.
Moraleja: no dejarse atrapar por el Snscrito.Pero ....no olvidarse de dnde proviene el francs!
En conclusin:
Un problema no puede ser delimitado segn las fronteras del conocimiento humano o, peor an, segn las fronteras de
las profesiones: su progreso depender del enfoque interdisciplinario.
Deca irnicamente Tizard: Es una pena que cuando se cre el mundo no hayan surgido las enfermedades de acuerdo
con las distintas ctedras!! y yo agrego: para alimentar el ego de sus Titulares !!!

Quizs la Neurociencia sea el mejor paradigma del enfoque interdisciplinar

BIBLIOGRAFA
BEAR, M.F., CONNORS, B.W. & PARADISO, M.A.; Neurociencia: explorando el cerebro. Masson, Williams &
Wilkins, 2000
GARDNER, H.: La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolucin cognitiva. Paidos, 1987
GOSWAMI, U.: Neuroscience and education. Brit.J.Educational Psychology, 74:1-14, 2004
GRUHN, W.: Neurodidactics. A new scientific trend in Music education?. Proceedings XXVI Conference International
Society for Music Education (ISME), Tenerife, 2004
KANDEL, E.R., SCHWARTZ, J.H. & JESSELL, T.M.: Neurociencia y conducta. Prentice Hall, 1997
KANDEL, E.R., SCHWARTZ, J.H. & JESSELL, T.M- Principios de neurociencia. McGraw Hill. Interamericana, 2000
PREISS, G.(Ed) Neurodidaktik. Theorische und praktische Beitrge. Herbolzheim: Centaurus ,1998