El Rendimiento Académico, Una Descripción Desde Las Condiciones Sociales Del Estudiante

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tl
124
Revista de Psicologa GEPU, ISSN 2145-6569, Vol. 4 No. 1, Junio - 2013, pp. 126-148
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REVISTA DE PSICOLOGA GEPU
Vol. 4 No. 1 Junio de 2013
ISSN 2145-6569
Editor
Andrey Velsquez Fernndez
andreyvelasquez@psicologos.com
COMIT EDITORIAL
Nataly Chacn Morales
GEPU
Andrs Beltrn Franco

Universidad del Valle
Yuliana Marcela Santa

Adriana Narvaez Aguilar

Laura Daniela de los Ros

HUPV
Jos Alejandro Nio Vsquez

Juan Fernando Rosero

GEPU
Luisa Collazos
Univalle Palmira
Wilson Lozano Medina

Jhon Jairo Perdomo Portilla

Fundacin Herramientas Creativas
ngela Alexandra Cano

Univalle Buga
Juan Camilo Gmez Daz

Sairy Sevilla
Luz Adriana Rodrguez Vergara

Helena Rojas Garzn

Crecer en Familia
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Asociacin Paraguaya de Neuropsicologa
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Chubut de Argentina
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Corporacin para la Intervencin Neuropsicopedagogica
y la Salud Mental
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AUSPICIADORES
Agradecimientos especiales en este nmero a los Asistentes Editoriales Andrs Mauricio Quintana. La Revista de Psicologa GEPU es publicada por el Grupo Estudiantil
y Profesional de Psicologa Univalle, 5 piso, Edificio 385, Ciudadela Universitaria Melndez, Universidad del Valle, Santiago de Cali, Colombia.
Los artculos son responsabilidad de sus autores y no reflejan necesariamente la opinin del Grupo Estudiantil y Profesional de Psicologa Univalle.
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125
El Rendimiento Academico, Una

Descripcion desde las Condiciones
Sociales del Estudiante
Oscar A. Erazo Santander (1)
Fundacin Universitaria de Popayn / Colombia
Referencia
Recomendada:
ErazoSantander, O. A. (2013). El rendimiento
acadmico, una descripcin desde las
condiciones sociales del estudiante. Revista
de Psicologa GEPU, 4 (1), 126 - 148.
Resumen: El R.A. es reconocido por su
capacidad clasificatoria y su vinculacin a
la promocin y evaluacin de estudiantes.
Expresado a travs de notas y promedios
acadmicos, que lo nombran con
objetividad. Sin embargo esta condicin
no es valida, en tanto esta integrada a
factores subjetivos, personales y sociales
que convierten al hecho en una condicin
fenomenolgica, surgiendo la necesidad
de su identificacin y descripcin. De esta
manera se propone un escrito que muestra
las diferencias entre los estudiantes segn
su clasificacin de R.A. y el anlisis
cualitativo de condiciones sociales como
la familia, la escuela y socioeconmico.
Abstract: The A.P. is recognized by its

classification capacity and connection to
the evaluation and promotion of students,
expressed through notes and grade points
averages which name it objectively. Even so
this condition is not valid, while is integrated
to subjective, personal and social factors
which turn the fact a phenomenological
condition, with the need for identification
and description. In this way is proposed a
writing that shows the differences between
students according to their classification of
A.P. and qualitative analysis of social
conditions such as family, school and
socioeconomic status.
Key Words: Academic Performance, Social
Characteristics, Psychology.
Recibido: 16 de Febrero de 2012

Aprobado: 2 de Agosto de 2012
Palabras Clave: Rendimiento Acadmico,

Caractersticas Sociales, Psicologa.
(1) Psiclogo, Especialista en Intervencin Social y Problemas Humanos, aspirante a doctor en Ciencias Sociales,
Niez y Juventud del Cinde Unimanizales, profesor adscrito al programa de psicologa de la F.U.P Uniminuto,
en las ctedras de psicologa educativa, director del grupo de investigacin Cognoser, e investigador en problemas
psicolgicos del estudiante, la cognicin y la violencia. Correo electrnico: oscar.erazosantander@gmail.com
126
Introduccin
El alto rendimiento, tambin nombrado como

excelente, sobresaliente o en valoracin de 4
1
El rendimiento acadmico , es entendido como
a 5 o 8 a 10, dependiendo del sistema
el sistema que mide logros y construccin de
institucional. (Zapata R; De Los Reyes; y
conocimientos
otros. 2009: pp. 68) Describe la condicin del
desarrollados
en
por
los
de
estudiante como poseedor de aprendizajes
estrategias y didcticas educativas que son
con suficiencia y con promocin al prximo
evaluadas a travs de mtodos cualitativos y
grado. (Martnez; Lewis H y Moreno T. 2006;
cuantitativos en una materia (Jimnez; 2000,
Peralta 2009). El bueno es conocido como
en Navarro E.R.; 2003; Paba, 2008, en
aceptable o con notas de 3 a 3.9 o 6 a 7.9,
Zapata R, De Los Reyes, Lewis y Barcel,
indica la tenencia de conocimientos de forma
2009; pp. 68). Su objetividad esta en el
irregular o en desequilibrio. El estudiante
hecho de evaluar el conocimiento expresado
logra la promocin pero con seguimiento
en notas, pero en la realidad es un fenmeno
pedaggico,
personal
de
clasificacin
de bajo o
caracterstica
la
estudiantes,
intervencin
compleja
que
es
el
familiar.
La
deficiente, oscila
resultado de caractersticas subjetivas, que
entre 2 a 2.9 o 3 a 5.9, describiendo el no
son necesarias comprender y vincular a la
logro de creacin de conocimientos, teniendo
accin
el estudiante que recuperarse a travs de
psicologa educativa. (Lambating y Allen,
refuerzo y reevaluacin, para obtener la
2002; en Caso N.J. y Hernndez G.L., 2007;
promocin. (Martnez; Lewis H y Moreno T.;
pp. 25.; Casanova, De la Torre y De la villa,
2006; Carranza V.R.; Gonzlez R.; y otros.
2005, en Zapata, Delos Reyes, y Otros;
2004). Y el inferior o fracaso escolar, se
2009; pp.75).
ubica entre 1 a 1.9 o 1 a 2.9, expresa la
educativa,
ciencias
sociales
ausencia y el vacio de conocimientos

Actualmente el
Ministerio de
Educacin
fracaso de la accin pedaggica
y el
en
la
Colombiano, (MEN), define cinco niveles de
construccin de aprendizajes, (Gonzales B.C.;
clasificacin que son, deficiente, insuficiente,
2000; Beltrn y Bueno; 1998), se otorga al
aceptable, sobresaliente y excelente, (MEN,
estudiante que en bajo rendimiento, hace
2002; Martnez; Lewis H y Moreno T, 2006;
recuperacin y reevaluacin y reincide en la
Caso N. y Hernndez G. 2007), en algunas
perdida, no obteniendo la promocin de la
instituciones
materia y el grado escolar.
se
complementan
con
valoraciones numricas y cualitativas, por lo

general
en
casi
todo
el
mundo,
la
La revisin sobre el tema muestra, la
clasificacin esta en cuatro niveles que son
existencia
del
R.A.,
con
caractersticas
alto, bueno y bajo rendimiento y el fracaso
objetivas que se representan en la nota,
escolar.
instancias polticas y sistemas de evaluacin,

que la justifican como elemento educativo en
casi todos los pases del mundo. Sin embargo,
En la continuidad del escrito, se manejara para

rendimiento acadmico la abreviatura R.A.
1
tambin describe un fenmeno de condicin

subjetiva y compleja. (Peralta; 2009. pp.29;
Grupo Estudiantil y Profesional de Psicologa Univalle / gepu@univalle.edu.co
127
Nieto M.S. 2008;
Rodrguez Espinar, 1982;
que concluyen que individuos con nivel bsico
pp. 37; Gonzlez F. y Rodrguez P., 2008; Edel
de educacin obtienen condiciones laborales
N. R. 2003), con integracin a factores de
desfavorables en diferencia de las personas
tipo
con nivel de secundaria en que un gran
social
como
la
familia,
escuela
socioeconmia.
numero de personas que estn en trabajos

informales fueron desertores de sistemas
La literatura explica la positiva relacin con
escolares que los ubicaban en clasificaciones
las condiciones familiares del estudiante, el
de bajo y fracaso.
conflicto familiar, la violencia intrafamiliar,
Fernndez G. J. y Rodrguez P., 2008; pp.
los climas afectivos, el acompaamiento en
324).
actividades
procesos
escolares
(Calero; 2006 en
escolaridad de los padres. (Minuchin, 1985).
Proyectndose al fenmeno como un problema
Con el escolar, se referencian los elementos,
no solo personal si no tambin social y
como
poltico, como lo explica, Beguet, Cortada de
infraestructura,
clima
escolar,
sistemas de organizacin, estrategias de
Kohan,
aprendizaje, percepcin de los docentes
describiendo que la educacin de los aos 80
segn el rendimiento de los alumnos y
en Estados Unidos ha fracasado en tanto el
acompaamiento pedaggico, (Luque D. y
60% de los estudiantes presentaban un bajo
Rodrguez G., 2006; Cantaluppi R.F. 2005;
rendimiento, reduciendo la capacidad de
Mella
desarrollo cientfico y tecnolgico, necesario
O. y
Ortiz.
I.
1999). Y
en lo
Castro S. y Renault G. (2001),
socioeconmico, se describe la relacin con el
para
la
movilizacin
del
pas.
Similar
estrato, la cultura, las condiciones de barrio,
conclusin llega Tedesco (1981 en Tanaro I.
la cultura familiar y escolar y laboriosidad de
2004), referenciando a Amrica Latina
los padres. (Enrquez G. 2008.; Fernndez G.
concluyendo que lo nico que est ofreciendo
y Rodrguez P. 2008; Peralta B. 2009; Farjas
la educacin es un problema social
A. y Madrigal C. 1994).
atraso en el desarrollo cientfico de todo el
y un
continente.
Tambin
describe
los
panoramas
expectativas, referenciando que segn los
El costo econmico de los estudiantes en bajo
estudios de tipo longitudinal, los estudiantes
y fracaso escolar,
de bajo rendimiento y fracaso escolar,
perdida de tiempo y la no compensacin de los
presentan mayor frecuencia de dificultades
esfuerzos de las familias, la sociedad y el
en la adultez
estado, pero que segn el MEN, son costos
como poca motivacin, no
se muestran por la
estructuracin de proyectos de vida, menos
insostenibles (MEN, 2003.
posibilidad de movilidad social, actividades
Gonzlez R., y Vivas, 2003), tenindose que
delincuenciales e inicio temprano de consumo
crear polticas que anulen la posibilidad del
de alcohol y drogas. (Gonzlez B.C.; 2003;
fracaso, como la nombrada en el ao de 1994,
OECD 2000, en Gonzlez B.C.; 2003; Caso N.
la cual solo acepta en las instituciones
son
educativa el 5% de estudiantes en condicin
nombrados los estudios de condicin laboral
de repetir un grado escolar. (MEN, 2003),
Hernndez
128
G.;
2007;),
tambin
Carranza V.R.,
con el nimo de motivar a la instituciones
clasificaron en alto y un 11% en intermedio,
educativas a la reduccin de este fenmeno
frente a un 46% que es el promedio
el cual ha alcanzado la cifra de 431 mil
internacional, adems el 39% de los alumnos
repitentes, con un costo total de
Colombianos se clasificaron en un nivel bajo.
326 mil
millones de pesos y representados en el 5.8%

del gasto total en educacin. Recursos que
Fernndez G. J. y Rodrguez P. J. (2008),
segn
quienes tambin analizan los resultados de las
el
MEN,
podran
emplearse
en
aumentar ms de tres puntos porcentuales la
mismas
cobertura neta de la educacin (MEN, 2003;
resultados en matemticas y ciencias estn
Carranza V.R., Gonzlez R. y otros. 2003).
por debajo del promedio internacional y que
A pesar de ello la situacin no deja de
el 50% de los alumnos no demuestra los
preocupar, en tanto las cifras internacionales
conocimientos
y nacionales, no son alentadoras, por ejemplo,
naturales. El autor Trevio, Valds y Otros.
Lpez M. y Schnitter M. (2010) y Manzano;
(2010), han realizado estudios comparativos
(2007) referencian que en Estados Unidos,
entre 1995 y 1998, encontrando que el
existe un 17% de estudiantes en fracaso
estudiante colombiano estn en su gran
escolar.
mayora en niveles de rendimiento medio por
que en
debajo de pases como Cuba, Argentina y
Espaa, el 26% de estudiantes de 15 aos, ha
Brasil (Ortiz P.M. y Zabala J.A.; 2001). Por su
repetido un curso y Ardevol M. (2010; pp7),
parte, Enrquez G.C. (2008), explica que en
describe que en el mismo pas el 32% de los
Medelln y segn la Encuesta Nacional de
estudiantes, entre edades de 20 a 24 aos,
Demografa y Salud (ENDS, 2000), las cifras
no logran una titulacin ampliando la barrera
de repitencia de los estudiantes son ms
de los problemas laborales y sociales.
altas en el primer grado de primaria, llegando
Rodrguez
En
P.;
Europa,
Fernndez
(2008),
muestran
G.
pruebas
concluyeron
bsicos
de
que
las
los
ciencias
a un 21% y en grado sexto que es del 8%,

En Latinoamrica, la situacin no cambia como
repitiendo mas los nios que las nias y en
lo describe Posso R. M. (2008), quien informa
municipios como Bolvar, Sucre, Crdoba y el
que
rendimiento
Litoral Pacfico, las cifras son superiores al
acadmico es uno de los problemas de mayor
40%, situacin que contrasta con las de
frecuencia. Talero, Espinosa y Vlez, (2005),
Bogot que en promedio son del 7%, Cali el
explican que en Bogota Colombia, se
13% y Medelln, el 16%. Tambin describe que
manejan cifras similares a las de Estados
en los colegios oficiales de Bogot, existe un
Unidos y Porta E. y Laguna J. (2007),
25.6%,
describen que segn la evaluacin realizada
rendimiento y en la Costa Caribe, es del 85%
en el 2008, con aplicacin de prueba TIMSS
(Ortiz P.M. y Zabala J.A. 2010).
en
Guatemala,
el
bajo
de nios clasificados en
bajo
a 425 mil estudiantes de grado cuarto de 37

pases y de grado octavo de 50 pases, se
Cifras que llaman la atencin, cuando se tiene
identifico que en matemticas de octavo
la conviccin, que el presente y el futuro
ningn estudiante,
social
se ubico en
el nivel
superior y solo el 2% de los estudiantes se
de
nuestro
pas
depende
de
la
capacidad en el desarrollo del pensamiento y
129
la inteligencia de nuestros estudiantes que
investigacin, en tanto lo que se busca es la
puedan ser capaces de mejorar la tecnologa,
descripcin de caractersticas sociales, que
la ciencia y la generacin de alternativas que
poseen los estudiantes, para ello es necesario
resuelvan los problemas de la humanidad. Para
la integracin de una metodologa cualitativa,
ello es necesario tener estudiantes de
capaz de crear conocimiento con profundidad
calidad y trabajar por la transformacin y el
descriptiva,
mejoramiento de individuos con dificultades
experiencias subjetivas reales y expresadas
en el R.A. situacin, que se podra lograr a
por estudiantes que viven la clasificacin.
travs
Permitiendo descubrir la fenomenologa del
del
estudio
riguroso
de
la
de
anlisis
la
aplicacin
de
hecho,
de los sujetos que viven la clasificacin,
dispositivos de recoleccin de informacin
llevando a los investigadores a realizarse
que privilegien la narracin y la comunicacin
cuestionamientos como,
de
caractersticas sociales que presentan los
travs
del
subjetividad, fenomenolgica y a profundidad
cules son las
producto
de
pensamientos, ideas y consideraciones
que tienen los individuos.
estudiantes, segn su rendimiento acadmico

en
cinco
del
Por lo tanto la investigacin se desarrollo con
municipio de Popayn Cauca?, y en que su
los principios de la metodologa cualitativa y
respuesta permitan
la utilizacin de modelos de investigacin
los
instituciones
educativas
identificar y describir
factores y caractersticas de los
fenomenolgica,
(Sautu, 2003 en Cuenya
estudiante segn su clasificacin, definiendo
Lucas, Ruetti Eliana, 2010), en donde la
riesgos y potencialidades en sus estructuras
validez del conocimiento
humanas y sociales.
realizacin de una investigacin depurada y
se
logra por la
rigurosa, en la escogencia de los estudiantes

Metodologa
segn su clasificacin y la captacin de la

informacin que depende de su nivel de
El R.A. es un fenmeno demostrable, como
rendimiento y con la utilizacin de espacios
hecho
para
en contextos naturales y propios de los
enumerarse en rango de notas, situacin que
estudiantes que experimentan el fenmeno.
permite la recoleccin de informacin por
La informacin ha sido tratada
promedio acadmico del estudiante y permite
estrategia de
su clasificacin en cuatro niveles que son,
lograr recuperar al mximo el lenguaje y la
inferior o fracaso, descrito por un promedio
voz del sujeto, captando con mayor validez la
entre 1 y 2, con perdida de materia o grado.
subjetividad de los participantes, (Trabasso y
Bajo, identificado entre 2 a 3 pero con
Van den Broek, 1985 en Corredor Aristizabal
recuperacin y aprobacin de materias y
J. 2010). Lenguajes y discursos que son
promocin. Bueno, referenciado entre 3 a 4 y
encontrados a travs de la minuciosidad de la
alto entre 4 a 5. (Hernndez S. Fernndez C.
recoleccin, pasando hacia el
y Baptista L. 1997). Se debe explicar que si
transformacin de categoras, que cumplen
bien es necesario la clasificacin de la
con
poblacin, este no es el objetivo de la
informacin y permiten obtener deducciones
130
objetivo
con
capacidad
altos
con la
anlisis de contenido, para
niveles
de
anlisis y la
saturacin
de
y diferenciaciones del fenmeno, los sujetos
obtenerse una valoracin cuantitativa y la
y las clasificaciones. (Anguera, 2010; Piuel R.
demostracin por acumulacin de oraciones
J. 2002).
en una determinada categora. (Laurence

Bardin;
1996)
logrndose
anlisis
de
Para la recoleccin de informacin se han
presencia, frecuencia, frecuencia pondera,
utilizado
intensidad y contingencia, condicin objetiva
dispositivos
de
entrevistas
profundidad, con un programa de preguntas
que
orientadoras de tipo abierta, las cuales han
valoraciones
sido definidas segn categoras de anlisis
(Piuel, 2002). El tratar la informacin con
identificadas por la literatura sobre el tema
rigurosidad sistemtica y el logro de la
y para el momento de la aplicacin se han
categorizacin,
utilizado herramientas para el guardado de
descriptivos
informacin
pueden ser analizados y de ellos obtenerse
como, cuadernos y grabadoras
se
complementa
con
cualitativas
discursos
descriptivas
permite obtener resultados
de la investigacin, los cuales
de voz y video, la organizacin para el
inferencias,
desarrollo de los dispositivos fue organizado
(Hernndez S., Fernndez C. y Baptista L.
segn clasificacin de R.A. el tratamiento de
deducciones
conclusiones.
1997; Anguera M. 2010).
la informacin ha consistido en el anlisis

detallado,
en definicin de oracin por
Poblacin
oracin, realizndose segmentacin, (Hostil

1969 en Abela J. 2008). Cada oracin
Se
segmentada se integra en una categora
institucin educativa Liceo Bello Horizonte,
segn cumplimiento de criterios de sentido
Carlos M. Simmons, Normal Superior de
semntico,
Popayn, Colegio Madre Laura y El colegio
identidad
intencionalidad,
permitiendo as su codificacin.
conto
con
la
participacin,
de
la
Francisco de Paula Santander. En donde se

trabajo para el F1, con 1662 promedios
A esta codificacin se le da un nombre y se le
acadmicos
pertenecientes
van integrando nueva informacin, que lleve a
estudiantes de grado 6 a 11 y para la
un mayor nivel de saturacin de informacin.
identificacin
Hostil (1969 en Abela, 2008).
vincularon
de
de
al
factores
manera
total
de
sociales
voluntaria
se
1168
estudiantes.
Cada categora es revisada, segn oracin y
frecuencia de aparicin, cuidando, de no ser
Resultados
dichas por un mismo sujeto varias veces, en

esta revisin de frecuencia a la oracin, se le
A travs del proceso de anlisis de la
otorga
informacin, categorizacin y saturacin, se
una
enumeracin
permitiendo
han
Los estudiantes participantes de los procesos de
entrevista individual, grupal y talleres, no estaban
informados respecto a la organizacin de grupos segn
clasificacin de R.A. su participacin fue voluntaria y no
se otorgo informacin, ni tampoco fue solicitada respecto
a la organizacin de grupos.
2
logrado
obtener
los
siguientes
resultados. En el F1, de R.A. se encontr que

en nivel inferior se ubican el 10.52% de la
poblacin, en bajo el 3%, en bueno el 73.10%
y en sobresaliente el 13.35%. Identificndose
131
diferencias de gneros en el cual para el
personas, vivo con mi mama, yo vivo con mi
anlisis se utilizo la relacin entre R.A y solo
mama porque mi papa se fue, vivo solo con
estudiantes de gnero femenino y R.A con
mi abuela, humnn somos 5, somos 4,
solo masculino. Encontrando que en el nivel
vivimos 6
inferior el 13.91% de los estudiantes son
somos seis no se la edad de ninguno tengo
nios y 7.64% son nias, en bajo el 3.76% son
dos hermanos menores y uno mayor; somos
nios y 2.35% nias, en bueno, el 72.33% es
9, vivimos como 10 en esa casa hummm
masculino
somos bastante como 11, ().
73.76%
femenino
en
en la casa, 7, 6 personas,
sobresaliente el 10% son nios y el 16.25%

nias.
Respecto a la escolaridad de los padres,

padre
con primaria en clasificacin de
Segn su edad y R.A. se encuentra que entre
inferior lo comenta el
12.7%, en bajo el
las edades de 10 a 13 aos, en inferior se
38.4%, en bueno el 16%, y en sobresaliente el
ubican el 4.81% del total de la poblacin, en
8%, mi papa hizo hasta 3, mi papa hasta
bajo el 1.56%, en bueno el 35.67% y en
como quinto, primaria, mi papa llego hasta
sobresaliente el 8.24% y para las edades de
el grado 4to. Madre con primaria en inferior
14 a 17 aos, en inferior estn el 5.47%, en
el 19%, en bajo el 15.3%, en bueno el 14% y
bajo el 1.44%, en bueno el 36.22% y en
en sobresaliente el 5.2%, as, primaria, mi
sobresaliente el 4.87%. Y entre los 18 y 19
mama hasta 3 lo hizo como tres veces, mi
aos, en inferior se ubican el 0.24%, en bajo
mama hasta cuarto o quinto. Padre con
no hay estudiantes clasificados, en bueno es
bachillerato, en inferior el 15.9%, en bajo el
del 1.20% y en sobresaliente el 0.24%.
30.7%, en bueno el 20.7% y en sobresaliente

el 24% y en la madre, en inferior el 44.4%,
En
la
que
segn
estudiantes
su
clasificacin,
nombran
las
los
siguientes
en bajo 38.4%, en bueno el 12.5% y en

sobresaliente,
el
26.7%,
mis
padres
caractersticas, respecto al factor familia, se
terminaron hasta el bachiller, y papa llego
describen los estudiantes segn el numero de
hasta once, los dos son bachilleres, mi
integrantes
pap
de
la
integrantes, en
familia,
dos
bachillerato,
bachillerato,
mama
lo comentan el
hasta once; ambos hasta once, (). Con
4.8%, en bueno el 9.4% y en sobresaliente el
escolaridad tcnica en el padre, en inferior el
6%.
los
estudiantes de inferior lo describen el
5.2%, en la madre se presenta en inferior el
60.3%, en bajo el 61.5%, en bueno el 55% y
6.3% y en bueno el 8%, as, los dos tienen
en
curso de peluquera, mi papa se gradu del
integrantes, lo comentan en inferior el
Sena, tcnico, tiene un curso de sastre.
22.2%, en bajo el 38.5%, en bueno el 21% y
Con pregrado en el padre, en el nivel inferior
en sobresaliente el 12%, y con 9 o mas
el 4.8%, en bajo el 15.3%, en bueno el 6.3% y
integrantes, en inferior el 6.3%, en bueno el
en sobresaliente es del 11.5% y en la madre
7.3%
5.2%,
en inferior el 9.5%, en bajo el 15.3%, en
comentndolo de la siguiente manera, 2
bueno el 10.6% y en sobresaliente el 8.6%,
Con
tres
inferior
con
sobresaliente
132
en
cinco integrantes,
el
73%.
Con
sobresaliente
el
descritos as, los dos son universitarios,
mi casa nadie me ayuda, (). Y los que
educacin superior, pap es profesor de
comentan tener asistencia y acompaamiento
educacin
Fsica,
por familiares en bajo el 14% de los casos, en
profesional,
universitarios,
universitario,
es
bueno el 29% y en sobresaliente el 56.1%,
especialista en gerontologa, mam estuvo
descritos as, si, mi pap; a mi hermana o al
en la universidad, mi mama sigue estudiando
profesor si hay tiempo, en mi casa si me
pero enfermera sea que termino todo el
ayudan a hacer las tareas, mi papa me ayuda
bachillerato, universidad, maestra, mi
en
mama
estudio ingeniera de sistemas y
materias, mi prima algunas materias, mi
ahorita est estudiando una pedagoga, ().
hermana ms que todo porque mis papas no
Y sin escolaridad, en el padre en bajo es del
tienen
1.6% y en bueno del 2.3%, y en la madre en
explicndome o dndome ideas, yo las hago
bueno es del 8.5%, mi papa no estudio, a mi
con mi mama,
mama no le dieron el estudio, ().
ayuda, ().
Con
acompaamiento de los padres en
Con percepcin de clima familiar afectivo, en
entrega de boletines, en estudiantes de
inferior el 20.8% de los discursos, en bajo el
inferior lo nombran el 31.6% de la poblacin,
30%, en bueno el 38% y en sobresaliente el
en bajo el 61.5%, en bueno el 32.6% y en
54%, as, en mi casa todos no la llevamos muy
sobresaliente el 31.9%, expresados as, si,
bien, son amorosos, son amigables y
todas las veces mi mama viene por el boletn,
cariosos y en negativo, en inferior el 34.9%
si, asisten al boletn mi papa, claro recogen
lo comenta, en bajo el 25%, en bueno el 24%
mi boletn, mi mama suele llamar a la
y en sobresaliente el 4.2%, comentndolo as,
rectora o si no viene mi hermana la mayor,
mi mami a veces prefiere a mi hermana
(). A consejera escolar, escuelas de padres
mayor, a m como que nadie me quiere de
o reuniones pedaggicas, en inferior lo
mucho y ms bien me hacen el feo, me
nombran el 47.6%, en bajo el 69.2%, en bueno
rechazan cuando me dejan sola mucho tiempo
el 38.7% y en sobresaliente el 70.2%,
con mi abuela, mis papas no me quieren,
expresados as, mis padres si asisten y estn
porque me regaan mucho, mi
pendientes de todo, mis notas y todo, van a
siempre me rechaza,
las reuniones y preguntan por todo, a veces
sacando en cara lo malo que hago y no hago,
vienen
los
no me importa ya si me regaan o no, igual
profesores, si asisten a eventos y reuniones
todo lo que haga siempre va a estar mal,
que dan aviso los profesores del colegio, ().
ellos me rechazan porque no soy lo que ellos
quieren que sea, mis paps solo les interesa
realizacin de proyectos, en inferior el 98%
que saque buenas notas, mas no yo, yo creo
de
el
que mi padres no me quieren ellos me gastan
acompaamiento no se realiza, expresndose
estudio solo porque les toca mas no porque le
as, a mi no me ayudan, a mi tampoco, yo
nazca, me toca a veces encerrarme en la
preguntar
acompaamiento a
los
estudiantes
por
mam
tareas,
nombra
con
repasos
que
algunas
materias,
estudio
mi
alguno,
mam
me
algunas
ayudan
si tambin mi mama me
familia
siempre me estn
las hago solo, no porque trabajan, mmm en
133
pieza, porque mis hermanos me molestan
en bajo el 30.7%, en bueno el 28.2%, as, a
mucho, ().
veces me gritan y me dicen que soy muy
Y los que piensan que la comunicacin familiar
bruto, los domingos porque siempre me
es nula, en inferior es del 10.8%, en bajo lo
regaan porque no hago tareas, cuando me
nombra el 9.6% y en bueno lo describen el
regaan, cada dos horas, me castigan no
1.2% de los estudiantes, as, mis papas a
dejndome salir durante una semana, si me
veces ni se hablan, sobre todo mi papa que no
castigan no me importa, me regaan y me
habla con nadie porque tiene otra mujer, no
ponen a hacer oficio toda una semana, me
hay comunicacin, son fros, en mi casa son
quitan el internet, ().
poco comunicativos, cada cual vive en su

mundo, (). Los que describen abandono y
Con actitudes permisivas en inferior lo
negligencia afectiva as, en inferior el 21.6%,
nombra el 3.2%, en bajo el 7.6%, en bueno el
en bajo el 15.3%, en bueno el 2.2% y en
11.1% y en sobresaliente el 10.5%, as, me
sobresaliente el 2%, as, si me quedo solo
dejan hacer lo que yo quiera, a mi no me
casi todo el tiempo, si todo el tiempo
dicen nada siempre amenazan y no cumplen,
permanezco sola, igual mi padres no se
no a mi no me castigan, ().
preocupan por m, puedo hasta morirme que

ellos no se dan ni cuenta, ().
Los
estudiantes
mencionan
sobre
como
piensan que son percibidos por sus familiares,

Con conflictos de pareja, en bajo el 17.6%, en
de manera positiva, en inferior por
el
bueno el 3% y en sobresaliente el 0.5%, as,
32.5%, en bueno el 23.6% y en sobresaliente
mi papa cuando toma le ha
pegado a mi
el 41.9%, referenciadose as, mi mam dice
mama, mama grita por todo a papa, mi
que soy inteligente, mi mam est contenta
mama le exige a mi papa pero l no le hace
porque soy buena estudiante, mis paps
caso y se ponen a pelear, mama pelea por
siempre me dicen que soy su orgullo, ().
todo y mi papa no tiene paciencia, mi papa
Con
llega tarde y se ponen a pelear por que mi
22,7%, en bajo el 23.1%, en bueno el 24.3% y
mama dice que mi papa estaba donde la otra
en sobresaliente el 14.3%, describindolo as,
, a veces mis papas pelean eso no me gusta,
nunca me dicen, siempre me regaan nada
().
ms, dicen que no sirvo para nada, que soy
percepcin negativa, en inferior el
bruto, mi paps siempre me regaan porque

En las pautas de crianza, se describen con
dicen que debo ser mejor, ellos ya no
castigo fsico, en inferior el 9%, en bajo el
confan en m y en lo que yo hago bien, ellos
15.3%, en bueno el 4.2%, expresados as, mi
saben que yo los voy a defraudar, todo lo
papas no me quieren ellos me pegan mucho,
que hago est mal para mi pap, ().
mi papa si sabe que grito a mi mama o

hermanos me casca, mi mam, me pega
En donde las emociones de los estudiantes se
horrible o no me deja salir, me pegan, son
relacionan
con
bastante violenticos. Con castigo psicolgico,
escolares,
comentando
en inferior lo nombra el 100% de estudiantes,
alegres, en inferior el 4.8%, en bajo el 7.6%,
134
condiciones
que
familiares
se
sienten
en bueno el 21% y en sobresaliente el 35%,
pelo,
me siento muy feliz y tranquila, me
cuadernos, me gusta chuzar las cosas,
considero muy buena persona y eso me hace
tirarlas al piso y pisarlas, (). El origen de la
feliz, y por eso me siento muy feliz, bien
rabia, es en el 27% de los casos es por
feliz, eso me da mucha alegra, (). El
caractersticas familiares, mis padres me
origen de esta alegra, para el
21% de los
regaan a cada rato y eso me da rabia, me
estudiantes son, las notas, por una nota,
da rabia que mis papas no se preocupan por
y para el 11.2% de la poblacin es cuando son
m, que a m siempre me toca hacer las
reforzados
cosas solas en mi casa, en el 5% de los casos
familiares, cuando me felicitan, cuando me
comentan que es por negligencia y abandono,
dicen que me quieren, cuando estoy con mi
as, en mi casa cuando llego no me dejan
familia, cuando mi papa dice que soy buen
comida, es que llego y no me dejan comida,
estudiante, (). Se sienten tristes,
por que nadie esta en la casa y me tengo que
afectivamente
por
su
en
me
pongo
brava
chuzo
los
inferior lo nombran el 24.8% de los casos, en
quedar solo, () y tambin
bajo el 38%, en bueno el 4.3% y en
expresar emociones en bajo en el 38.4% de
sobresaliente el 2%, as, triste, siempre
los
me dan ganas de llorar, no me dan ganas de
sobresaliente el 6.2%.
casos,
en
bueno
el
informan no
15.4%
en
hacer nada ni que la gente me hable y me

alejo, ().
Tambin
informan
que
hay
padres
que
motivan a sus hijos hacia los procesos

El origen, es el abandono y la soledad en el
escolares, en inferior lo describen el 74%, en
27.2% de los casos as, porque mis padres
bajo el 69%, en bueno el
trabajan mucho y no los veo en el almuerzo,
sobresaliente el 98.5%, as, me dicen que
a veces me siento muy solo y me dan ganas
debo de ser un buen profesional que me ponga
de
pilas,
llorar,
condiciones
siempre
estoy
solo.
Por
siempre
estn
79% y en
motivndome
familiares en el 27%, de los
apoyndome, siempre me dicen que si no
casos, cuando estoy muy triste sobre todo
estudio me va a ir mal en la vida, en mi casa
cuando recuerdo que no vivo con mi pap y me
me aconsejan que debo esforzarme para salir
quedo sola, mi mam se da cuenta, me
adelante, ser una persona importante y me
acuerdo que mis papas pelearon hace aos y
apoyan mi mama y abuela, (). Y
me quera ir de la casa, cuando mis padres
motivan hacia actividades laborales, en bajo
se separaron. Por notas en el 10.2% de los
lo hace el 23% y en bueno el 2.4%, as, mi
casos, cuando saco una nota mala, ().
papa me dice que tengo que ayudar en la casa,
los que
trabajando en la ferretera ayudndole a

Sienten rabia, en inferior el 15.9%, en bueno
vender, a m, mi papa me dice que si sigo as
el 4.3% y en sobresaliente el 0.5%, as,
me va a llevar a la finca a coger caf y en
tengo mucha rabia porque nada me sale
cosecha me lleva y me toca que ir, trabajo
bien, porque no me gusta que se metan en
como
mis cosas y por eso me da rabia con los
Popayn, yo le ayudo a trabajar a mi mama
dems, me pongo brava y me arranco el
en la galera de bello horizonte, yo trabajo
staff
en el
teatro municipal
135
de
con mi papa arreglando bicicletas y me gano
tiene un buen ambiente, es un colegio muy
una pltica, ().
acogedor, el ambiente del colegio es bien no

hay problema, no pasa nada, es buena y hay
En algunos casos explican que su mayor
mucha disciplina, pero perciben de forma
motivacin al colegio y al estudio es originada
negativa, en inferior el 20.6%, en bueno el
por la presin familiar y la tendencia a evitar
12.4%
de castigos as, en inferior el 82.5%, en
nombrndose as, hay muy mal ambiente,
bueno el 34.4% y en sobresaliente el
2%,
porque molestan por todo, hay personas que
expresando, si me importa porque si me va
hacen un mal ambiente, el ambiente en el
mal me castigan, si porque si me va mal me
colegio es ms o menos porque no hacen nada
regaan, estudio, por que si no me ponen a
por nosotros, adems no me interesa nada
trabajar, voy al colegio, por que no me
de
aguanto a mi mama, ().
aburridora, no me gusta la rutina diaria,
eso
en
en
sobresaliente
el
colegio
el
porque
16.8%,
es
muy
().
Respecto al factor denominado como escuela,
se describe la percepcin de los estudiantes
En
segn la infraestructura de forma positiva,
administrativos, en inferior el 17%, en bajo
en inferior el 28.2%, en bueno el 18.8% y en
el 30%, en bueno el 49% y en sobresaliente el
sobresaliente el 42.4% as, me encantan los
47%,
espacios
tiene
estudiantes, creo que ellos se preocupan
bastante espacio para recochar, porque se
por que nos vaya bien en el colegio, que no
puede tener un buen espacio para uno como
tengamos problemas como institucin, pues
estudiante, la planta es buena, es muy
lo mismo que ella y pues de la directora buena
bonita, de forma negativa en inferior el
y la coordinadora regular, pues que es muy
63.1%, en bajo el 40%, en bueno el 13.8% y en
buena
sobresaliente el 7%, expresndose as, no
problemas ms relevantes de la institucin,
contamos
de
(). Con percepcin negativa estn en inferior
bibliotecas, pero deberan ponerle ventanas
el 48%, en bueno el 25.9% y en sobresaliente
a los salones, la planta fsica, pues le falta
es del 1.9%, as, a veces comenten errores,
mucho, se encierra mucho calor, hay
a veces como que poco se preocupan, en
goteras, no me gusta el saln porque es
cuestin
feo, mucho frio, yo pienso que los salones
frescos,
parecen un aula muy sola muy amplia parece
necesidades, rector casi no est en el
de crcel, solo ventanas y 2 ventanitas que
colegio,
no, ().
percepcin positiva, en inferior es del 12%,
que
tiene,
con
porque
libros
sea
uno
nada
condicin
as,
positiva
ellos
porque
de
estn
la
poco
().
se
hacia
preocupan
pendientes
institucin
inters
Con
los
en bajo del 50%, en bueno
por
de
estn
por
los
los
los
como
nuestras
profesores,
la
del 61% y en
Respecto a la percepcin del clima escolar de
sobresaliente
forma positiva esta en inferior lo nombra el
con los profesores que son buena gente,
67%, en bajo el 40%, en bueno el 39% y en
son buenos en su trabajo, son buenas
sobresaliente el
personas, me gusta cmo me ensean los
136
20.9%,
expresados
as,
del 58%, expresndose as,
profes, he aprendido a ser mejor persona
ellos se me burlan, dicen que soy bruto, no
mediante los profesores, (). Con percepcin
me gusta hacer trabajos con nadie porque
negativa, en inferior el 37.4%, en bueno
ellos hablan mal de m, no me gusta hablar
23.5% y en sobresaliente el 8%, as, esos
con ellos porque son hipcritas, ellos hablan
cuchos a veces solo es por joderlo a uno que
cosas malas de mi, ().
se la montan, esa seora de espaol molesta

mucho y siempre est tildndolo a uno,
Respecto a la disciplina en el aula se comenta
pienso que hay preferencias en el saln
que es negativa, en inferior el 7.1% de los
porque solo prefieren a los ms juiciosos,
casos y en sobresaliente el 14%, as, es
creo que hay diferencias en el saln con los
pesado porque molestan mucho, son muy
ms inteligentes y con las ms brutos porque
pocas veces las que me concentro en clase
a los buenos los tienen en un buen concepto y
pero es por la misma bulla, de mis compaero
porque ellos son inteligentes y los que no ni si
que la pasada de papelitos y eso y pues yo
quieran los tienen en cuenta ().
hago lo mismo, el ruido de los estudiantes

del lado me desconcentran mucho y pues me
Y el estudiante cree que es percibido de
pongo a hablar con mi otra compaera
forma
siempre y cuando el profesor no se d
positiva,
por
los
profesores,
en
inferior el 33,9%, en bajo el 37.7%, en bueno
cuenta,
el 47% y en sobresaliente del 67%, as, el
compaeros comienzan a hablar y a hablar,
profesor siempre me dice que yo puedo, la
es que a veces mis compaeros si uno habla
profe
mucho o participa mucho en clases, se burlan
me
dice
que
tengo
muchas
capacidades, soy el representante de mi
es
cansn
cuando
algunos
de uno y eso es cansn, ().
saln porque mi profesor dice que soy el

mejor, (). Para sus compaeros, en bueno el
Y estn los que expresan que en el saln de
1% y en sobresaliente el 3%, as, soy
clases existe intimidacin psicolgica, en
amigable y mis amigos me quieren, mis
inferior
amigos son los nicos que me apoyan, a mis
estudiantes,
en
bajo
compaeros les gusta que yo los represente,
sobresaliente el
10%,
(). Pero con consideracin negativa para los
porque hay
profesores en inferior el 53,3%, en bajo el
montada, me rechazan porque ando sola mis
45.4%, en bueno el 20% y en sobresaliente el
compaeros me ignoran y no me quieren,
1%, explicndolo as, son unos cansones,
algunos de mi saln me hacen el feo, me
montadores, siempre estn regaando, me
rechazan cuando no quieren hacer trabajos
dicen que soy un perezoso, nunca me dicen
conmigo, mis compaeros de burlan de m,
nada, no les importo, ellos siempre me estn
porque a veces no entiendo, hasta ahora no
regaando, ese profe me la tiene montada,
me
solo ven lo negativo, siempre estn bravos
compaeros me molestan mucho, por algunos
sus
compaero que me insultan muy de seguido no
compaeros, en bajo el 15.4%, en bueno el
me gusta, a veces me rechazan y por eso no
2% y en sobresaliente el 1%, expresados as,
deseo ir al colegio, ().
me
regaan
mucho,
().
Por
lo
nombran
el
46.3%
de
los
en
expresndose
as,
el
23%
pelados que me la
logro adaptar
al
saln
tienen
porque
137
mis
Describen
tienen
Se nombran las condiciones laborales, de los
estrategias de aprendizaje adecuadas, en
padres, con padre con trabajo independiente,
inferior lo comenta el 30.3%, en bueno el
en inferior el 55%, en bueno el 34.5%, y en
46.5% y en sobresaliente el 55.1%, as,
sobresaliente el 35.6%, mi papa trabaja con
porque los profesores se explican bien, los
mercanca, mi papa es oficial de obra, mi
profesores son buenos porque usan buenas
papa es cotero, mi papa constructor, mi
tcnicas para ensearnos, biologa es una
pap trabaja en oficios varios, mi papa
profesora muy chvere, bueno de manera
trabaja en un taller, mi papa es ingeniero de
positiva y amorosa, la enseanza de los
sistemas, independiente, (). En empresas
maestros me parece muy buena, (). Y los
publicas, como profesional militar, en bueno
que piensan que es inadecuada en inferior el
el 5.8%, as, mi papa es polica, mi pap es
54.9%, en bueno el 20% y en sobresaliente es
militar y en el sector oficial, en inferior el
del 23%, expresados as, no explica bien,
algunos usan tcnicas muy aburridas, los
7.2%, as, mi pap es contratista, trabaja
mas
ciencias
en el acueducto; trabaja en los juzgados,
naturales, porque esa seora lo arrulla a uno,
mi papa es docente de sociales en una
no me gusta la de espaol, no explica bien,
escuela de cajibio, en empresas privadas, se
me da pereza venir al colegio porque no me
describen
gusta las clases solo unas es que me da mucho
sobresaliente
sueo, sera ms chvere si nos pusieran
vendiendo productos de alpina, mi papa en
hacer ms cosas en las clases para que no nos
una empresa de telecomunicaciones, mi papa
diera sueo, menos a la profesora () y al
trabaja en empaques del Cauca,, mi papa
profesor (), porque no se expresan bien y
guardia, trabaja en un banco, mi papa
hablan muy bajito ellos son los de ingls y
trabaja en alcanos como asesor comercial,
biologa pero en las dems si me puedo
().
malos
que
son
los
las
profesores
clases
de
en
bueno
el
el
8.9%
4.1%,
as,
en
bavaria,
concentrar, pues a veces en una clase que

nos dictan rapidsimo como sociales, ().
Respecto
la
madre
los
estudiantes
comentan, que son amas de casa, en inferior

En el factor socioeconmico, se encontr que
el
los estudiantes se describen estar en estrato
sobresaliente el 28.6%,
uno, en bueno el 23.6% y en sobresaliente el
mi mama ama de casa, mi mam es ama de
10.9%, as, soy estrato 1, soy estrato 1,
casa, con trabajo independiente en inferior
(). En estrato dos, en inferior el 7.6% de la
el
poblacin,
en
sobresaliente el 12.5%, mi mama trabaja en
sobresaliente el 23.9%, as, 2 estrato 2.
la revista de avon, mi mama trabaja
En estrato tres se describen en inferior el
independiente, mi mama vende arepas,
61.5%, en bueno el 35% y en sobresaliente el
pues mi familia tiene un negocio familiar,
33.9%, as, 3, 3, (). En estrato cuatro se
modistera
dominan en inferior el 2%, en bueno el 1.6% y
publicas, en inferior el 7.6%, en bueno el
en sobresaliente el 20%, as, 4, 4, ().
5.8% y en sobresaliente el 10.9%, as, mi
138
en
bueno
el
44.2%
30.7%,
15.3%,
en
en
bueno
bueno
el
18.5%
en
expresndose as,
el
peluquera.
17.4%
En
en
empresas
mama es comisionista tiene plata, mam,
se
logran
definir
cartn Colombia, profesora, mi mam es
percepciones
tesorera de un alcalde en un pueblo, un
estudiantes y su relacin con cada una de las
municipio, mi mama es madre comunitaria,
clasificaciones, las cuales son explicadas de la
y mi mama trabaja como secretaria en la
siguiente manera.
caractersticas,
condiciones
entre
los
alcalda y en empresas privadas estn en

inferior el 7.3%, en bueno el 2.2% y en
Se especifica que el R.A. es un fenmeno de
sobresaliente el 1.5%, as, mi mama trabaja
naturaleza y caracterstica compleja, que
donde una doctora universitaria, mi mama
presenta una dimensin objetiva, al ser un
trabaja en un local de totto, mi mama en
hecho
una funeraria, en un supermercado, en
numrica y cualitativa subjetiva,
carantanta mam secretaria de gerencia
ultimas se atraviesan con factores personales
ambiental, cajera, vigilante, (). Y
y sociales, intervenientes, en condicin de
tambin estn los que informan que los
deficiencia o recurso en la estructuracin del
padres no tienen trabajo, en inferior el 3.5%
aprendizaje, el hecho escolarizante y las
y en bueno el 2.3%, as, mi papa por ahora
funciones evaluativas. Es precisamente en la
no tiene trabajo; ahora est en la casa y no
integracin de todos estos elementos que se
hace
da como resultado el fenmeno del R.A. de
nada,
pap
veterinario,
pero
no
trabaja, ().
de
caractersticas
cuantitativa
las dos
ah la necesidad de entender y reflexionar

cada uno de estos factores y dimensionar sus
Conclusiones
capacidades potencializadora del fenmeno.
La metodologa cualitativa y el anlisis de
As
contenido, son estrategias adecuadas en la
contenidos y frecuencias caractersticos de
identificacin
los factores, son diferentes dependiendo del
subjetividades que poseen los estudiantes
nivel de clasificacin, en el cual si para un
segn
nivel
su
caractersticas
R.A.
relaciones
personales
de
Permitiendo
entre
y
las
sociales
vincular
caractersticas
y
su
nivel
mismo
la
se
ha
encontrado
acumulacin
de
que
los
frecuencias
demuestra ser un recurso que habilita el
de
aprendizaje para otro es una deficiencia que
clasificacin, generando deducciones acerca
empeora el hecho escolar, situacin que se
de los factores de riesgo y las condiciones
demuestra en las siguientes diferenciaciones.
potenciales que podran llevar al desarrollo de

estudiantes de bajo o alto rendimiento. Sin
Del F1, denominado R.A. se concluye que
embargo se debe entender que los resultados
existe ms frecuencia de nios en niveles de
permiten
inferior y bajo que nias, diferencindose en
relaciones coherentes pero no
concluyentes,
necesitando
seguir
un 7% de la cantidad, similar situacin se
estructurando mtodos de investigacin que
presenta en bajo. Solo en R.A. bueno parece
permitan tener mayor exactitud en estas
estar
relaciones,
diferencia
esto
no
significa
que
los
resultados no se han validos, por el contrario,
la
balanza
equilibrada
con
una
del 1% que favorece al gnero
femenino, pero en sobresaliente son las nias
139
las que ms se ubican en este nivel con una
nombrndose
diferencia del 8% de la poblacin, se aclara
acompaamiento a la entrega de boletines en
que en todos los niveles hay presencia de los
casi el 35% de los padres. Sin embargo, los
dos gneros. Respecto a la edad, se concluye
estudiantes cambian sus discursos cuando se
que no existen diferencias comparativas
comenta sobre el acompaamiento de padres
significativas, ya que el nivel inferior, la
o familiares ante las tareas o proyectos
diferencia es del 1%, en poblacin entre las
escolares, en donde
edades del 10 a 13 aos en relacin con los de
inferior
14 a 17 aos, esta ltima es a la que favorece
acompaan explicndolo en el 98% de los
la frecuencia.
casos,
Para el nivel de bajo la
como
nombran
situacin
la
asistencia
los estudiantes de
que
casi
que
es
nunca
diferente
los
en
diferencia es del 0.1% y para bueno la
sobresaliente en donde el acompaamiento a
diferencia nuevamente es del 1%, solo en
tareas es nombrado por el 56.1% de los casos.
sobresaliente se acumulan las frecuencias en

un 4% en favor de los estudiantes entre 10 a
Tambin
13 aos.
Concluyndose que entre las
caractersticas respecto a las dinmicas
diferentes edades no existen diferencias
familiares, como es la percepcin de un clima
significativas en el cambio del R.A.
afectivo positivo, nombrndolo en

por
En
el
de
los
discursos
las
inferior
estudiantes
en
sobresaliente por el 54% y con percepcin
caractersticas como numero de integrantes
negativa, en inferior lo nombran el 34.9% y
en
dos
en sobresaliente el 4.2%, esto quiere decir,
integrantes la poblacin es del 10% y siendo
que el ambiente afectivo y agradable de los
ms frecuente para
sistemas
estructura
se nombran
21%
los
las
la
factor familiar,
el
acompaan
familiar
as,
de
los estudiantes de
familiares
es
comn
en
los
bueno. Los que presentan entre tres y cinco
estudiantes de clasificacin alto que los de
integrantes en sus familias, no superan el
bajo
73% del total de los estudiantes y en donde
consideracin
la
de
especifican que en sus familias no hay
inferior,
comunicacin o interaccin afectiva, en los
muestran una diferencia reducida en casi el
estudiantes en inferior lo comenta casi el
10%. Con seis y ocho integrantes, lo nombran
10.8%, en bajo el 9.6%, pero
con ms frecuencia en inferior y bajo que los
situacin cambia al tener la percepcin el
de sobresaliente, diferencindose en casi el
1.2% de los estudiantes, tambin estn los
35% de los casos. Y con mas de nueve
comentarios de sentirse abandonados y solos,
integrantes, es comn en un 6.3% de los
en
casos en nivel inferior y en nivel superior en
clasificacin en inferior y en sobresaliente
un 5.2% de los casos.
por el 2.2%, diferencindose en casi el 20%,
mayor
poblacin
clasificacin
son
superior,
estudiantes
los
de
el
inferior.
21.6%
de
de
Es
los
los
nombrado
estudiantes
la
que
en bueno la
estudiantes
de
siendo un referente negativo para la primera

Otra caracterstica nombrada son las formas
poblacin.
de acompaamiento y participacin de los

padres
140
en
los
procesos
escolares,
A pesar de ello es bueno identificar que
un 37.4% que en sobresaliente, nombrndolo
existe
el 8% de los estudiantes. Por lo tanto se
con
alta
frecuencia
padres
que
motivan a sus hijos para continuar adelante
identifica
con sus procedimientos escolares, la nica
negativa de administrativos y docentes es
dificultad que se encuentra es que esta
nombrada dependiendo el nivel de R.A. en el
motivacin es mas verbal que de hechos, es
cual
mas de consejo, de charla o de regao que de
situacin es similar tambin en la percepcin
ayuda
de las estrategias de aprendizaje utilizadas
y apoyo en tareas,
investigaciones,
se
que
la
ubiquen
percepcin
los
positiva
estudiantes.
Esta
revisin de cuadernos, entre otras.
por los docentes.
En el factor escolar se
identifica que los
Respecto a las condiciones de aula, con
estudiantes segn su nivel de rendimiento
referencia negativa lo describen en inferior
acadmico, perciben la estructura fsica
el 7% y en sobresaliente el 14%, informando
institucional.
manera
que en los cursos existe indisciplina, ruido,
positiva, en sobresaliente en el 42.45% de los
bullicio y no son espacios apropiados para
casos
aprender, as mismo explican que existe
Definindose
en
bueno
en
de
el
28.2%,
diferencindose en casi un 15% la percepcin.
intimidacin
escolar
de
tipo
psicolgico,
As mismo estn los que describen que el
siendo una condicin comn en inferior en el
clima escolar es positivo, en inferior es del
46.3% en diferencia del sobresaliente que lo
67% de los estudiantes, pero se diferencia
nombra el 10%, mostrndose que es mas
del sobresaliente, los cuales discriminan con
comn el proceso de acoso e intimidacin en
mayor numero de discursos que la estructura
los estudiantes de nivel inferior que en los
es agradable, pero no apoyan la idea de que el
otros niveles.
clima escolar sea positivo, nombrndolo en el

20.9% de los estudiantes. Similar frecuencia
Y respecto a lo socioeconmico, se describe
de porcentajes y discursos son los que
que en estrato uno existe un porcentaje de
describen un clima escolar negativo, en donde
casi el 34%
para inferior es del 20.6% y en sobresaliente
hay mayor frecuencia de estudiantes en
es del 6.8% diferencindose en casi un 13%.
clasificacin de bueno y sobresaliente. En
de estudiantes, de los cuales
estrato dos, se vinculan estudiantes de

As mismo el enfoque de percepcin de clima
niveles bueno y sobresaliente, en un total del
escolar de manera positiva hacia los actores
68% de los casos y en donde para inferior la
de
los
poblacin es del 7.6%. En estrato tres se
administrativos y su gestin en sobresaliente
informa que los estudiantes de inferior son
con un 47% y en inferior en un 17% de los
casi el 62% y en sobresaliente
casos, hacia los docentes en inferior es del
diferencindose en casi el 32% y en estrato
12% y en sobresaliente es del 58% y los que
cuatro hay un mayor numero de poblacin de
opinan sobre un clima escolar negativo, la
sobresaliente siendo el 20% de estudiantes,
balanza cambia ubicndose un gran cumulo de
en diferencia del inferior que es del 2% y en
discursos para los estudiantes en inferior en
bueno del 1.6%. Se identifica de esta manera,
la
comunidad
educativa,
como
del 34%,
141
que existen estudiantes en bueno y en
Referencias
sobresaliente, en estratos uno y dos y que la

gran mayora de estudiantes que estn en
Amar, J. J., Abello, R., y Tirado, D. (2005).
inferior estn en el estrato tres, sin embargo
Efectos de un programa de atencin integral
hay mayor poblacin de sobresaliente en el
a la infancia en el desarrollo de nios de
estrato cuatro.
sectores pobres en Colombia. (Vol. 3).
Respecto a la laboriosidad de los padres se
Arboleda, C. A., y Cabrera Doku, K. (2000). El
describen, que para la mayor poblacin de
corazn del rendimiento acadmico. Psicologa
estudiantes en inferior, sus padres trabajan
Desde el Caribe, edit. Universidad del Norte
de forma independiente siendo comn para el
de Barranquilla; 1-29.
55% de los casos en inferior en diferencia

de bueno que es del 34.5% y sobresaliente
Abela, J. A. (2008). Las Tcnicas de anlisis
que es del 35.6% y en donde para las dos
de contenido: Una revisin actualizada. Edit.
ultimas
Universidad de Granada. Espaa.
clasificaciones
es
mas
comn
encontrar al padre trabajando en empresas

J. M. (2010). El rendimiento
publicas y privadas. Es interesante anotar,
Ardevol,
que en todos los niveles de rendimiento
escolar,
acadmico, existen madres con laboriosidad
Universidad Abat Oliva CEU.
la
anomala
espaola.
Espaa:
de ama de casa, para el inferior es del 30.7%

pero se diferencia en bueno que es del 18.5%
Anguera,
M.
T.
(2010).
Posibilidades
y en sobresaliente del 28.6%, que trabajan
relevancia de la observacin sistemtica por
independiente en un promedio comn casi del
el profesional de la psicologa. Rev. Papeles
15% para todos los niveles y en empresas
del psiclogo, 3 (1).
publicas y oficiales es comn para el nivel de

sobresaliente en casi el 11% de los casos, que
Barroso, M. (1997). La experiencia de ser
en inferior o bueno. En privadas, es mas
familia. Caracas: Pomaire.
comn para los niveles de inferior en un 7.3%

que en sobresaliente que es del 1.5%.
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Concluyndose que en el nivel inferior los
la
padres en la gran mayora de los casos
Universitaria.
educacin.
Barcelona:
Boixareu
trabajan independientemente y la madre es

ama de casa y en sobresaliente, el padre
Bravo, C. M. (1994). Teoras del desarrollo
trabaja en el sector publico o privado en la
cognitivo
mayora de los casos y la madre es frecuente
Interuniversitaria
que sea ama de casa, independiente o estar
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aplicacin
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El Rendimiento Académico, Una Descripción Desde Las Condiciones Sociales Del Estudiante

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Yuliana Marcela Santa

Adriana Narvaez Aguilar

Laura Daniela de los Ros

Jos Alejandro Nio Vsquez

Juan Fernando Rosero

Wilson Lozano Medina

Jhon Jairo Perdomo Portilla

ngela Alexandra Cano

Juan Camilo Gmez Daz

Luz Adriana Rodrguez Vergara

Helena Rojas Garzn

Jorge Alexander Daza

Andrs de Bedout Hoyos

Ximena Ortega Delgado

Daniel Hurtado Cano

Xavier Pons Diez

Mara Amparo Miranda Salazar

Noemi Susana Vignolo

Gabriel Ricos Reissig

Eric Garcia Lpez

Ana Cecilia Augsburger

Blanca Hurtado Caceda

Hilda Janett Caquias

Adriana Savio Corvino

Mario Rosero Ordoez

Pablo Antonio Vsquez

Safe Creative Cdigo 1308265650053

El Rendimiento Academico, Una

Abstract: The A.P. is recognized by its

Recibido: 16 de Febrero de 2012

Palabras Clave: Rendimiento Acadmico,

El alto rendimiento, tambin nombrado como

El rendimiento acadmico , es entendido como

a 5 o 8 a 10, dependiendo del sistema

el sistema que mide logros y construccin de

institucional. (Zapata R; De Los Reyes; y

otros. 2009: pp. 68) Describe la condicin del

estudiante como poseedor de aprendizajes

estrategias y didcticas educativas que son

con suficiencia y con promocin al prximo

evaluadas a travs de mtodos cualitativos y

grado. (Martnez; Lewis H y Moreno T. 2006;

cuantitativos en una materia (Jimnez; 2000,

Peralta 2009). El bueno es conocido como

en Navarro E.R.; 2003; Paba, 2008, en

aceptable o con notas de 3 a 3.9 o 6 a 7.9,

Zapata R, De Los Reyes, Lewis y Barcel,

indica la tenencia de conocimientos de forma

2009; pp. 68). Su objetividad esta en el

irregular o en desequilibrio. El estudiante

hecho de evaluar el conocimiento expresado

logra la promocin pero con seguimiento

en notas, pero en la realidad es un fenmeno

resultado de caractersticas subjetivas, que

entre 2 a 2.9 o 3 a 5.9, describiendo el no

son necesarias comprender y vincular a la

logro de creacin de conocimientos, teniendo

el estudiante que recuperarse a travs de

psicologa educativa. (Lambating y Allen,

refuerzo y reevaluacin, para obtener la

2002; en Caso N.J. y Hernndez G.L., 2007;

promocin. (Martnez; Lewis H y Moreno T.;