Anlisis de la prctica

Dentro de la prctica docente, es indispensable reflexionar el trabajo realizado en la escuela

primaria Amado Nervo, ubicada en el municipio de Mixquiahuala, Hgo. en el tercer grado
grupo B,con el propsito de reconocer mis fortalezas y debilidades, que me propiciarn una
oportunidad para tomar decisiones propicias a crecer profesionalmente y mejorar mi
desempeo docente.
Muchas veces el trabajo docente es visto como una tarea fcil, como una actividad en la que
slo basta saber leer, escribir y realizar operaciones bsicas para poder desempear esta
labor tan importante de educar. Sin embargo tenemos que vivir la realidad para darnos
cuenta que las cosas no son as, al ingresar a esta escuela no consideraba que ser maestro
era sencillo, pero nunca me imagin la complejidad y responsabilidad que debemos afrontar.
Hoy en da el papel de los formadores no es tanto ensear (explicar-examinar)
conocimientos que tendrn vigencia limitada, ms bien consiste en ayudar a los estudiantes
a aprender a aprender de manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su
desarrollo cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas que tengan en
cuenta las caractersticas de sus alumnos y les exijan un procesamiento activo e
interdisciplinario de la informacin para que construyan su propio conocimiento y no se
limiten a realizar una simple recepcin pasiva-memorizacin de la informacin.
Es importante recordar que la escuela cumple un rol formativo en la sociedad; prepara a los
alumnos con las exigencias de la sociedad actual y es un proceso en el que los alumnos
adquieren aprendizajes conocimientos, hbitos y valores para que sean miembros tiles,
eficientes y felices.
Qu es la prctica?
Con el tiempo, los pueblos cambian y se desarrollan, y las necesidades de la sociedad
tambin lo hacen. La educacin bsica tiene que responder a estas necesidades, por lo que
el papel de la escuela, los maestros, incluso los alumnos no puede ser siempre igual. Estas
tendencias demandan un maestro cada vez ms preparado para guiar a sus alumnos para
entrar en contacto con el conocimiento y apropiarse de l y a generar situaciones de
aprendizaje; que acompae a sus alumnos durante el tiempo que permanezca en contacto
con ellos y en su formacin como personas.
Entendemos la prctica docente como una praxis social, es decir experiencias que pasan a
formar parte de la vida, adems con una parte objetiva e internacional en la intervienen los
significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el procesomaestros, alumnos, comunidad, autoridades educativas y padres de familia-, as como los
aspectos polticos-institucionales, administrativos y normativos que, segn el proyecto
educativo de cada pas limitan la funcin del maestro como lo seala Cecilia Fierro, Bertha
Fortoul y Lesvia Rosas en su obra transformando la prctica docente.
El conjunto de relaciones mencionadas se entremezclan formando una trama que convierte
la prctica educativa en una realidad compleja, que transciende del mbito tcnicopedaggico. Esto significa que se trata de una prctica educativa que va ms all del saln

de clases. El trabajo de los maestros est formado por otras relaciones adems de las ya
mencionadas, esta labor depende del conocimiento, la institucin, de todos los aspectos de
la vida humana que van conformando la marcha de la sociedad con un conjunto de valores
personales e institucionales.
Durante el actual semestre de la licenciatura, desarrollamos la primera jornada de prcticas
de dos semanas, en la escuela primaria Amado Nervo ubicada en el municipio de
Mixquiahuala, Hgo. Una escuela de organizacin completa, con turno matutino y vespertino,
de sostenimiento federal,en el 3 grado, grupo B con las asignaturas de espaol,
matemticas, ciencias naturales, historia y educacin artstica.
Segn el trayecto de prctica profesional de la DGESPE las prcticas profesionales se
entienden como el conjunto de acciones, estrategias y actividades
que los estudiantes
desarrollarn de manera gradual, en contextos especficos, para ir logrando las
competencias profesionales que se proponen, en cuanto se convierten en espacios de
articulacin e innovacin de la docencia.
De manera progresiva aunque no lineal, los estudiantes articularan los conocimientos
disciplinarios, didcticos y cientfico-tecnolgicas adquiridos en el transcurso de cada
semestre con lo que viven y experimentan cotidianamente en las escuelas primarias. De
esta manera, las prcticas profesionales permitirn analizar contextos; situaciones socio
educativas para apreciar la relacin de la escuela primaria con la comunidad; y aspectos
pedaggicos, didcticos, metodolgicos e instrumentales asociados a los enfoques vigentes
en educacin bsica.
La prctica docente tiene como propsito fundamental introducir al estudiante normalista al
mbito real donde llevara a cabo su labor profesional considerando las siguientes
caractersticas:
-

Sistemtica: porque parte de propsitos claramente definidos y de temas especifico

que son acordados con el maestro titular del grupo y porque se realiza de manera
organizada.
Es reflexiva: porque exige al estudiante normalista orientar las actividades hacia los
propsitos establecidos en la planeacin; as cono entender de manera consciente
los sucesos del aula.
Es analtica: porque durante cada periodo de estancia en la escuela primaria los
estudiantes normalistas buscan explicaciones sobre los aspectos que llamen su
atencin respecto a las formas de trabajo que utilizan en los grupos de prctica.

Qu hice en la prctica?
Ins Lozano Andrade y Eduardo Mercado Cruz mencionan en una de sus obras que el
acercamiento paulatino y prolongado a la prctica docente permite consolidar diferentes
aspectos en el proceso de formacin inicial de los maestros, entre los que destacan:
Aprender a hacer, el cual consiste en adquirir las cualidades necesarias para
desenvolverse con ciertos ni-veles de eficacia y eficiencia en cada una de las
acciones cotidianas que los profesores emprenden y a las cuales habr que ofrecer
una respuesta tanto en el discurso como en la accin.

 Aprender a ser, que est ntimamente relacionado con los procesos de identificacin
y proyeccin de esta actividad como una profesin y carrera de vida.
Aprender a aprender, que mantiene latente la idea de aprendizaje y formacin
permanente en tanto que, en esta sociedad del conocimiento, las verdades
empricas e incluso cientficas demuestran que no se puede aprender de una vez y
para siempre.
Aprender a convivir, lo cual requiere de diferentes niveles de apropiacin y
realizacin de los valores social y culturalmente compartidos, para atender con
tolerancia las diferencias multiculturales que todos y cada uno de los das se nos
revelan tanto en la vida cotidiana como en la escuela.
Entonces la prctica se convierte en el centro sobre el cual gravitan y articulan: experiencia,
teora y reflexin e investigacin de la docencia. Justo es aqu donde consideramos que la
prctica no slo puede verse como el espacio para experimentar, para aprender a hacer,
para poner en acto la teora, para probar los diseos didcticos y pedaggicos; tambin ha
de constituirse, en el contexto de la formacin inicial de los futuros profesores, en un espacio
para la reflexin, el anlisis, interpretacin y produccin de conocimiento acerca de la
docencia.
Durante la prctica fui capaz de emplear estrategias con las cuales logre atraer la atencin
de los alumnos, pero al realizar actividades en la cancha o en el jardn de la escuela,
algunas me resultaron muy pertinentes ya que los alumnos las disfrutaron y contribuyeron
en gran medida al logro de los aprendizajes esperados, pero algunas otras solo pusieron
ms inquietos a los nios y significaron para ellos un momento de juego y descanso, trat de
aclarar esta situacin con ellos, pero me pude percatar que esto ocurra cuando realizaba
actividades de este tipo despus del recreo, por lo tanto trat de realizarlas por la maana.
En la mayor parte de las actividades les permit trabajar con material concreto y con el fin de
lograr que el proceso de aprendizaje centrado en el alumno se cumpliera, pero la mayora
de los alumnos no cumplan con el material requerido as que deban trabajar en equipos.
Adems les permit que participaran de manera abierta en clases contando sus experiencias
y realizando la lectura en voz alta de sus propias producciones.
Cmo se vincula el maestro con los alumnos?
De acuerdo a lo registrado en la gua de observacin puedo concluir que los alumnos
muestran una actitud distinta ante las actividades que les propongo y las que desarrolla el
docente, ya que la mayora de alumnos dicen que las clases del maestro son aburridas, que
siempre hacen lo mismo; el maestro menciono que a pesar de no tener el control total del
grupo, las actividades que les presento atraen su atencin y se mantienen atentos mientras
los desarrollan, adems lo hacen con entusiasmo e inters.
En qu momentos se mantiene atento?
Deb crear un ambiente donde el alumno fuera protagonista de su proceso de aprendizaje,
donde yo propusiera recursos de apoyo como elementos centrales para el trabajo en cada
secuencia de aprendizaje y mtodos activos en los que el educando procesa la informacin
y avanza por s mismo en la construccin del aprendizaje, la adquisicin de habilidades y la

formacin de valores a partir de sus propias necesidades. Sin olvidar utilizar una
metodologa propia apoyada en materiales didcticos, impresos, televisivos e informticos.
Cundo se distrae?
Los alumnos se distraen cada se termina una materia e inicia otra o cuando algunos
alumnos culminan primero las actividades y el resto an no, por este motivo el conjunto de
estrategias estuvieron destinadas a cualquier alumno o alumna que en un momento
determinado no pueda seguir el ritmo normal de la clase o encuentra dificultades puntuales
en una tema, en una unidad o en unos contenidos determinados. Son medidas que
respondieron a situaciones normalizadas (porque siempre hay alumnos que las necesitan) y
que no suponen variaciones significativas del currculo.
Qu propuse para trabajar?
El aspecto principal en el que consideraba que tena y aun permean diversas reas de
oportunidad son las estrategias para atender la diversidad en el aula, por lo tanto en esta
jornada de prctica implement algunas estrategias que desarroll durante dos semanas,
encaminada a mejorar la dinmica del aula en torno a este aspecto.
Innovar en la prctica docente nos va a permitir contribuir al diseo de estrategias que
permitan mejorar algunos aspectos de la prctica docente, en particular los que se refieren a
problemas y dificultades de aprendizaje que enfrentan los alumnos de educacin bsica; del
mismo modo potencia el uso de diagnsticos, seguimientos y evaluaciones, as como la
experiencia obtenida por los estudiantes en los semestres anteriores para identificarlos.
Respecto a la propuesta de innovacin que propuse y apliqu durante esta jornada de
prctica con el grupo de tercer grado grupo B me di cuenta porque es complicado para los
maestros atender la diversidad en el aula y un reto para los alumnos encontrar las
posibilidades para desarrollar sus capacidades en el aula si no lo hacen de la misma manera
que sus compaeros.
En esta ocasin logar implementar algunas estrategias didcticas en la planificacin
didctica con la intencin de atender a la diversidad y aplicarlas permiti mejorar algunos
aspectos de la prctica docente, en particular los que se refieren a problemas y dificultades
de aprendizaje que enfrentan los alumnos de educacin bsica; del mismo modo potenciar
el uso de diagnsticos, seguimientos y evaluaciones.
- Realic una evaluacin inicial ante un nuevo proceso de enseanza-aprendizaje (qu
sabe o qu debe saber antes de empezar este tema?).

La estrategia didctica torbellino de ideas propuesta por Daniel Cassany Comas,

Marta Luna Sanjuan y Gloria Sanz Pinyol (1994) benefici para que el alumno
aporte ideas personales e imaginativas a partir de preguntas abiertas o divergentes
y favorezca su creatividad a partir de stas.
Lluvia de ideas (Daniel Cassany) fue utilizada en el inicio para lograr recabar
informacin sobre los conocimientos de los alumnos, para crear un ambiente de
aprendizaje que sea significativo para los alumnos.

Preguntas generadoras (Paulo Freire): Se utilizaron en el inicio ya que lograron

ensear y habituar al alumno a predecir, identificar, explicar, analizar, sintetizar y
obtener conclusiones, para comprender el tema.

- Introduc la evaluacin del contexto aula (evaluacin continua, valorando el trabajo diario,
el inters, la participacin, etc.).

Lista de cotejo (Daz Barriga): Las listas de comprobacin o de cotejo funcionaron

como herramientas de evaluacin auto administrables, en stas logr especificar los
pasos o condiciones que deben estar presentes durante un producto, para que los
estudiantes puedan verificar la presencia o ausencia de las caractersticas
enlistadas. Es importante resaltar que estas listas de cotejo se prestaron para
registrar aspectos que son del tipo dicotmico; es decir: presencia o ausencia;
cumplimiento o no cumplimiento, etc.

- Promov actividades que permitan diferentes posibilidades ejecucin, actividades que se

lleven a cabo con diferentes tipos de agrupamientos: gran grupo, pequeo grupo, individual.
Dentro de este aspecto las estrategias que conformaron el desarrollo de las actividades
estn planteadas con la intencin de favorecer la participacin en el aula de los alumnos y
mejorar la dinmica del aula, con el fin de representar opciones que favorecern la reflexin
y el aprendizaje comprensivo de todos los alumnos en torno a los contenidos escolares.

Al plantear la estrategia discusiones los nios realizaron conversaciones

organizadas sobre un tema controvertido y con un discurso argumentativo.
Llenar espacios en blanco del mismo autor es una estrategia que permiti que el
alumno logre identificar la informacin que le interesa y que le falta, para socializar
con sus compaeros.
Para la socializacin de los productos la exposicin de Isabel Agera fue la
estrategia por la que el alumno fue capaz de exponer su trabajo y dar a conocer las
conclusiones del grupo.
En la asignatura de espaol, la produccin de los escritos fue un proceso que
benefici que todos los alumnos trabajaran al mismo ritmo. Para la fase de
composicin del borrador los nios elaborarn una redaccin haciendo uso de la
estrategia palabras, frases y redaccin dnde a partir del conjunto y lista de frases
y notas que tomaron sobre el proceso de elaboracin del producto debern formar el
texto descriptivo.
La estrategia el taller de escritura permiti el desarrollo del proceso de redaccin
del texto, ya que los nios a travs de un proceso buscaron un tiempo, un espacio y
un tema para desarrollar un texto escrito y para que el maestro les ayude a hacerlo.
Durante el desarrollo del producto en la asignatura de espaol la estrategia dar
instrucciones fue fundamental, ya que permiti a los nios que elaboraran y
formularan para enseguida ejecutar instrucciones para la elaboracin haciendo uso
del diagrama.
Piaget confirm que los nios son curiosos por naturaleza y constantemente se
esfuerzan por comprender el mundo que los rodea; para motivar esta curiosidad, es
necesario el uso de los materiales que despierten en el nio el inters y deseo de

aprender, aqu recae la labor del docente de presentar gran variedad de experiencias
a los alumnos, generar situaciones en las que se estimule la curiosidad, el
descubrimiento de nuevas situaciones, la creatividad, la innovacin, la
experimentacin y la toma de decisiones. Por lo tanto en este proyecto se utilizaron
diversos recursos como diagramas y diversos materiales para la elaboracin de
distintos productos.
El uso de imgenes (Mara Elena Camba): En diversos momentos se utilizaron
imgenes como recurso educativo-didctico para lograr generar posibilidades para
comprender, analizar, explorar, curiosear diversidad de conocimientos, reflexionar
conceptos y discutir en torno a ellos. No se trat de ver por ver, o slo usar la imagen
como producto decorativo, sino de utilizar las ilustraciones como estrategia
pedaggica y didctica para mejorar y facilitar el proceso de enseanza y
aprendizaje en el interior del aula; de ofrecer andamios al alumno para promover una
lectura contextualizada y significativa con el objetivo de favorecer al alumno una
mirada espontnea, rpida, detenida y abierta al tema que se est trabajando.
Experimentacin (Edmundo Lozano Cuevas): Mediante la experimentacin el
estudiante fue capaz de reunir los elementos necesarios que le ayudaran a encontrar
la respuesta a los problemas planteados o a las situaciones expuestas y encontrara
el camino que debe recorrer para dicha solucin; o autnomo cuando es el mismo
estudiante quien integra la nueva informacin y llega a construir conclusiones
originales.
Tics (Mariano Eguia): Vivimos en una sociedad que est inmersa en el desarrollo
tecnolgico, donde el avance de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(TIC) han cambiado nuestra forma de vida, impactando en muchas reas del
conocimiento. En el rea educativa, las TICs han demostrado que pueden ser de
gran apoyo tanto para los docentes, como para los estudiantes. La implementacin
de la tecnologa en la educacin puede verse slo como una herramienta de apoyo,
no viene a sustituir al maestro, sino pretende ayudarlo para que el estudiante tenga
ms elementos (visuales y auditivos) para enriquecer el proceso de enseanza
aprendizaje.
Experimentacin (Piaget): Para que se d el proceso de aprendizaje en los nios, es
necesario que stos experimenten. Piaget, defiende que la forma que tiene un nio
de aprender es mediante las acciones. La experimentacin es considerada como
una fuente esencial de conocimiento para los nios, que les permite actuar, conocer
y observar por s mismos. Pero la experimentacin del nio/a no slo se limita a la
manipulacin, sino que es una actividad global en la que estn presentes el lenguaje,
la representacin, las emociones, y las relaciones con los otros. A veces, la
experimentacin es ms activa y directa, y otras veces, se experimenta vicariamente.
Situacin problema Michel Huber (2000): En esta planificacin, la asignatura de
historia se propuso bajo el enfoque terico de la prctica de la situacin problema,
exponiendo sus especificidades como enfoque pedaggico y sus caractersticas en
la enseanza de la historia. Bajo este enfoque el profesor tiene que tener claros los
conceptos en los que se basan los contenidos histricos.

Por qu propuse esto?

La innovacin segn Jaume Carbonell (CAAL DE LEN, 2002) es un conjunto de ideas,

procesos y estrategias, ms o menos sistematizados, mediante los cuales se trata de
introducir y provocar cambios en las prcticas educativas vigentes. La innovacin no es una
actividad puntual sino un proceso que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la
organizacin de los centros, la dinmica de la comunidad educativa y la cultura profesional
del profesorado. Su propsito es alterar la realidad vigente, modificando concepciones y
actitudes, alterando mtodos e intervenciones y mejorando o transformando, segn los
casos, los procesos de enseanza y aprendizaje. La innovacin, por tanto, va asociada al
cambio y tiene un componente explcito u oculto- ideolgico, cognitivo, tico y afectivo.
El curso de trabajo docente e innovacin tiene como propsito ofrecer elementos
conceptuales y metodolgicos para la innovacin en educacin y contribuye al diseo de
estrategias que permitan mejorar algunos aspectos de la prctica docente, en particular los
que se refieren a problemas y dificultades de aprendizaje que enfrentan los alumnos de
educacin bsica; del mismo modo potencia el uso de diagnsticos, seguimientos y
evaluaciones, as como la experiencia obtenida por los estudiantes en los semestres
anteriores para identificarlos.
Recuerdo un fragmento que menciona Joan Dean (1993) en su texto El rol del maestro, la
tarea de estos profesionales no es nada fcil porque consiste en proporcionar el entorno y
las oportunidades de aprendizaje que constituyan un reto para el nio, sin olvidar que el
maestro es el recurso ms caro e importante de la clase y que su tarea es actuar de
mediador respecto al currculo y cada uno de los nios que forman parte del aula de clases.
Estrategias docentes que escribe Eggen (2010) nos recuerda que los docentes tienen un
impacto fundamental en la cantidad que aprenden sus alumnos. Y que debemos de
desarrollar habilidades esenciales para ensear, ya que son las bases de la eficacia del
docente.
Recordemos que una escuela de calidad ha sido definida por Wilson (1198) como la que
tiene la capacidad para planificar, proporcionar y evaluar el currculum ptimo para cada
alumno, en el contexto de una diversidad de alumnos y alumnas que aprenden. Por lo tanto
la tarea primordial que deb cumplir en el aula fue ofrecer a cada nio y cada nia lo que le
era necesario para su progreso.
Respecto a lo planteado de la teora adaptativa (Garca, 1997), en consonancia con el
enfoque inclusivo, se mantiene como premisa que si se proponen experiencias ajustadas a
las aptitudes iniciales y a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el resultado
educativo ser de mayor calidad; hecho que pude comprobar, ya que con la aplicacin de
las estrategias planteadas el desempeo de los alumnos mejor en un 60% de las
actividades propuestas durante la jornada escolar.
Mara Antonia Casanova (2003) menciona que las personas somos diferentes; por ello, el
sistema educativo debe tener la suficiente flexibilidad para acomodarse a las
particularidades individuales porque si deseamos una sociedad integrada, la educacin debe
ser integradora. Es necesario conseguir una escuela para todos que asuma la diversidad,
pero es muy difcil atender a cada persona, sin embargo es posible que se enriquezca el
grupo con las diferencias.

Qu resultados obtuve?
Segn lo investigado considero que estas estrategias dieron respuesta a los alumnos y
alumnas que presentan dificultades de aprendizaje y/o presentan dificultades para seguir el
ritmo propuesto para el grupo.
Las estrategias dieron resultados satisfactorios a pesar de no lograrse al 100% por diversas
situaciones que se presentaron en el aula, como la presura de terminar los contenidos en
una semana y que previamente se planificaron para dos, el uso del tiempo escolar para
reuniones con padres de familia y organizacin de actividades para el desfile de primavera,
entre otros.
En las diversas materias las actividades estaban encaminadas para que los alumnos
reconocieran que es til lo que aprenden, que le encontraran sentido a lo que hacen y lo
vieran en su vida real y cotidiana, las actividades se planteaban de acuerdo a su contexto y
realidad prxima e inmediata.
Las estrategias que se plantearon afectaron a elementos como la metodologa, tipo de
agrupamientos dentro del aula, tipo de actividades, estrategias en cuanto a los instrumentos
de evaluacin, la priorizacin de objetivos y contenidos, etc. En todos los casos debe quedar
claro que en ningn momento modificaron los elementos prescriptivos del currculo, los
contenidos ni los criterios de evaluacin descritos para el curso o el ciclo en el que las
apliqu.
De acuerdo al diario la dinmica del aula mejor, la disciplina del grupo se mantuvo, los
alumnos ponan ms atencin y mostraron ms inters por las actividades propuestas , lo
que permiti el ms fcil acceso a los aprendizajes esperados, la organizacin del grupo fue
congruente con las actividades propuestas.
En general la utilizacin de estrategias de enseanza fue ms adecuada a la forma de
aprender de mis estudiantes, fui capaz de diversificarlas para que se ajusten mejor y
facilitaron el logro de los resultados esperados, adems que motivaron a los nios; donde
resalt que las personas somos diferentes; por ello, el sistema educativo debe tener la
suficiente flexibilidad.
Qu evidencias tengo de su aprendizaje?
-

Producciones de textos escritos.

Instrumentos de evaluacin.
Diario de campo.
Ejercicios escritos.

Qu competencias profesionales fortalec?

Durante este acercamiento los estudiantes debern desarrollar competencias que
contribuyen a establecer una relacin distinta con la realidad escolar, la teora y los
procedimientos para la enseanza. La perspectiva sociocultural o socioconstructivista de las

competencias aboga por una concepcin de competencia como prescripcin abierta, es

decir, como la posibilidad de movilizar e integrar diversos saberes y recursos cognitivos
cuando se enfrenta una situacin-problema indita, para lo cual la persona requiere mostrar
la capacidad de resolver problemas complejos y abiertos, en distintos escenarios y
momentos.
En este caso, se requiere que la persona, al enfrentar la situacin y en el lugar mismo, reconstruya el conocimiento, proponga una solucin o tome decisiones en torno a posibles
cursos de accin, y lo haga de manera reflexiva, teniendo presente aquello que da sustento
a su forma de actuar ante ella (Plan 2012 Licenciatura en Educacin Primaria).
El perfil de egreso constituye el elemento referencial y gua para la construccin del plan de
estudios, se expresa en competencias que describen lo que el egresado ser capaz de
realizar al trmino del programa educativo y seala los conocimientos, habilidades, actitudes
y valores involucrados en los desempeos propios de su profesin. Comprende las
competencias genricas y las profesionales, as como sus unidades o elementos, as lo
indica el Plan de Estudios 2012 en el perfil de egreso de Educacin Normal.
Las competencias profesionales expresan desempeos que deben demostrar los futuros
docentes de educacin bsica, tienen un carcter especfico y se forman al integrar
conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la profesin docente
y desarrollar prcticas en escenarios reales. Estas competencias permitirn al egresado
atender situaciones y resolver problemas del contexto escolar; colaborar activamente en su
entorno educativo y en la organizacin del trabajo institucional. Las competencias
profesionales a las que contribuye el desarrollo de la observacin, prctica y el apoyo en
referentes tericos se enuncian a continuacin:
Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y
disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y
programas de estudio de la educacin bsica.
Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para
alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las
capacidades de los alumnos del nivel escolar.
Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la
tarea educativa.