ESCOLA MUNICIPAL OLIMPIO GERALDO DE ABREU CD.

INEP 31270342
RESOLUO SEE/MG N 8527/98 MG 04/02/98 Pg. 03 col. 01 e PORTARIA N. 1025/98 20/08/98

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RELATRIO DA PROVINHA BRASIL DE MATEMTICA 2016.

Eu JUARA CONSTNCIO SIQUEIRA DIAS professora do 2 ano TURMA DO MUNDO
ENCANTADO da ESCOLA MUNICIPAL OLMPIO GERALDO DE ABREU apliquei a prova Brasil de
MATEMTICA no dia 18/04/2016 para saber o nvel de desempenho da turma.
Avaliar parte do cotidiano da escola e do sistema no qual estou inserida. A importncia da
avaliao reside na possibilidade de orientar o planejamento, alterar as prticas de ensino a partir dos
resultados. Dessa forma, a avaliao deve ser feita ao longo da escolarizao, de maneira contnua e
formativa.
Com os dados da avaliao deverei redimensionar minha prtica pedaggica e incrementar o
planejamento.
A provinha Brasil DE MATEMTICA teve 20 questes de mltipla escolha, sendo a mdia da
turma de 83,5%, portanto, o desempenho dos 23 alunos que o total da turma.
12 alunos alcanaram o nvel 5 que representa 52% da turma (cerca de 19 20 acertos)
Os alunos que atingiram este nvel j avanaram expressivamente no processo de alfabetizao
matemtica. Para alm das habilidades dos outros quatro nveis, demonstram tambm:
resolver problemas de subtrao que envolvam a ideia de comparar com quantidades menores
do que 10;
resolver problemas de diviso que envolvam a ideia de repartir por nmeros maiores do que 2;
resolver problemas de diviso que envolvam a ideia de quantas vezes uma quantidade cabe
em outra;
determinar o dobro de uma quantidade;
ler horas em relgio digital e analgico;
comparar e ordenar dimenses de comprimento e espessura para identificar medida
intermediria.
Consideraes e sugestes de atividades.
Estudantes que atingiram o nvel 5 podem ser incentivados a reconhecer ou registrar nmeros
com trs ou mais algarismos informalmente, em situaes que tenham significado para eles. Tais
situaes ajudam o professor a identificar as ideias dos estudantes sobre como registrar nmeros no
sistema de numerao decimal e a propor novos desafios que os ajudem a progredir.
No campo das operaes, os estudantes devem realizar estimativas de resultados, alm de
adies e subtraes mentais em problemas, jogos e brincadeiras. A ideia da multiplicao pode ser
trabalhada em novas situaes, com problemas que possam ser representados por desenhos dos
objetos em linhas e colunas (em organizao retangular), como as possveis combinaes de duas
peas de vesturio ou o nmero de ladrilhos para cobrir uma parede. Problemas envolvendo
a ideia de quantos grupos com um determinado nmero de elementos podem ser formados com uma
quantidade dada ampliam as ideias associadas diviso.
preciso trabalhar situaes de uso das figuras geomtricas planas e espaciais nomeando as e
identificando suas caractersticas, independentemente da posio em que se encontram. O estudo de
esquemas (como planta baixa) de locais conhecidos pelos estudantes contribui para o estabelecimento
de relaes espaciais importantes para a aprendizagem da geometria. As diversas unidades de tempo
utilizadas na leitura de calendrios devem continuar a ser exploradas, e a leitura de horas em relgios
analgicos e digitais, ampliada. O sistema monetrio pode ganhar mais significado em simulaes de
feirinhas e bancos. Alm de despertar o interesse dos estudantes, atividades desse tipo ajudam o
professor a identificar saberes extraescolares dos estudantes que podem ajudar na compreenso de
conceitos, aproximando-os da matemtica escolarizada. Aos poucos, o professor pode propor
problemas em que os estudantes trabalhem novas grandezas, como comprimento, massa, capacidade
e, ainda, suas principais unidades de medida (metro e centmetro; quilograma e grama; litro),
respectivamente. As habilidades de leitura e organizao de dados em tabelas ou em grficos precisam
ser constantemente ampliadas. Pode-se iniciar o registro e a leitura de tabelas em que uma das
informaes esteja disposta em vrias colunas, o que obriga o estudante a identificar o encontro de uma
linha com uma entre muitas colunas para encontrar ou registrar uma informao. Grficos que exigem a
consulta a informaes disponibilizadas em legendas tambm podem ser introduzidos de forma
gradativa.

Rua: So Paulo, 50 Vargem Grande - So Joo do Manteninha-MG e-mail: escola270342@hotmail.com (33) 3242 2201

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Sendo assim, compreende-se que os estudantes que atingiram o nvel 5 devem continuar
progredindo em sua aprendizagem, visto que a Provinha Brasil no contempla todas as habilidades
relacionadas ao processo de alfabetizao que se referem s habilidades matemticas.
07 alunos alcanaram o nvel 4 o que representa 30% cerca de 15 18 acertos)
Os alunos que se encontram neste nvel, alm de j terem consolidado as habilidades dos nveis
anteriores, geralmente j podem:
resolver problemas de subtrao que demandem a ao de completar sem o apoio de imagem;
resolver problemas de multiplicao que envolvam a ideia de adio de parcelas iguais sem o
apoio de imagem;
resolver problemas de diviso que demandem a ao de repartir por dois;
determinar a metade de uma quantidade;
comparar quantidades de objetos iguais ou diferentes em disposies variadas para identificar
valor intermedirio, bem como elementos presentes em mesma quantidade;
identificar medidas de tempo: hora, dia, semana, ms e ano;
realizar trocas monetrias para representar um mesmo valor;
identificar em grfico informao associada a uma frequncia lida pelo aplicador.
Consideraes e sugestes de atividades
Estudantes que atingiram o nvel 4 j apresentam um bom conhecimento do sistema
de numerao decimal na escrita de nmeros de dois algarismos. Mesmo assim, contagens
diversas e problemas devem ser propostos para ampliar o campo numrico conhecido.
Pode-se ainda propor o registro de nmeros maiores em situaes significativas, tais como
o nmero de sua residncia, as idades de adultos com quem se relacionam etc.
No que se refere s operaes, importante levar os estudantes a realizarem
mentalmente adies e subtraes em problemas, jogos e brincadeiras. Os problemas
devem incluir a ideia de completar uma quantidade a outra e a de comparar quantidades
usando o recurso da correspondncia um a um, se necessrio. Novos problemas de adio
de parcelas iguais devem ser trabalhados, sem a preocupao com o registro formal das
operaes. aconselhvel que os estudantes experimentem situaes em que seja
necessrio repartir quantidades no apenas em duas metades, mas em mais partes iguais,
explorando a ideia de diviso sem qualquer preocupao com o registro formal.
As experincias dos estudantes com o sistema monetrio podem ser ampliadas com
atividades de comparao de valores e trocas de cdulas. Leituras de horas e meias-horas
em relgios analgicos e digitais, bem como usos de outras unidades de tempo (como
semana, ms, ano) devem tambm ser abordadas. Enfatizamos que o tempo uma
grandeza abstrata, mesmo sendo um conhecimento social, e que as unidades de medida de
tempo usam agrupamentos diferentes da base decimal (uma hora tem 60 minutos; o dia
tem 24 horas; a semana tem 7 dias, por exemplo).
Os estudantes podem ser estimulados em atividades que envolvam a manipulao
de calendrios, propondo que observem as divises existentes entre os dias, as semanas e
os meses do ano. O professor pode criar problemas que envolvam, por exemplo, a
contagem dos dias que faltam para terminar a semana ou a descoberta de quantas
semanas existem em um determinado ms.
Pode-se desenvolver tambm atividades que envolvam a noo de tempo nas quais
o estudante, com base em observaes e operaes simples, consiga determinar o
intervalo de tempo entre um acontecimento e outro, seja em horas e minutos ou em
semanas e dias, por exemplo.
Em relao leitura de horas em relgios digitais e/ou de ponteiros, podem ser
propostas situaes-problema contextualizadas que fazem referncia s rotinas vivenciadas
pelos estudantes, explorando o controle e/ou marcao do tempo, por exemplo, criando
uma tabela com horrios mostrando as atividades que os estudantes realizam durante o
dia, ou uma tabela mostrando como gostariam de passar um dia muito legal. Depois disso,
identificar no relgio, tanto no digital como no analgico, os horrios em que as atividades
ocorrero.
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Apresente novas atividades para que os estudantes organizem dados dispostos em

tabelas ou em grficos. Essa habilidade vai contribuir para a leitura e interpretao de
outros dispositivos do mesmo tipo, no produzidos pelos prprios estudantes. importante
propor aos estudantes que encontrem informaes em tabelas e grficos que no se
restrinjam apenas a identificar o maior ou o menor valor.

04 alunos alcanaram o nvel 3 que representa 18% (cerca de 09 14 acertos)

Os alunos que se encontram neste nvel, alm de j terem consolidado as habilidades dos nveis
anteriores, geralmente j podem: reconhecer nmeros maiores do que 20 lidos pelo aplicador;
realizar contagem de at 20 objetos iguais ou diferentes;
completar o nmero que falta em uma sequncia numrica ordenada, crescente ou
decrescente,
de nmeros maiores do que 10;
resolver problemas de adio que demandam ao de juntar ou acrescentar com total maior
do que 10;
resolver problemas de subtrao que demandam ao de retirar com nmeros at 20;
resolver problemas de subtrao que demandam ao de completar com o apoio de imagem;
resolver problemas de multiplicao que envolvam a ideia de adio de parcelas iguais com o
apoio de imagem;
comparar quantidades de objetos iguais ou diferentes em disposies variadas para identificar
maior ou menor quantidade;
reconhecer nome de figuras geomtricas planas apresentadas na composio de um desenho;
reconhecer o conjunto de figuras geomtricas utilizadas para com por um desenho;
comparar e ordenar dimenses de comprimento e espessura, identificando o mais curto, o mais
comprido ou aqueles de igual comprimento;
compor valores monetrios para obter determinada quantia;
identificar medidas de tempo: dias da semana;
identificar informao associada ao maior/menor valor em uma tabela simples;
identificar informao associada menor coluna de um grfico;
identificar em tabelas com mais de duas colunas uma informao lida pelo aplicador.
Consideraes e sugestes de atividades
Os estudantes que atingiram o nvel 3 devem continuar a realizar contagens, usando
agrupamentos de objetos de 10 em 10, para ampliar o campo numrico conhecido e
compreender representaes no sistema de numerao decimal. importante que as
contagens envolvam objetos de diferentes tamanhos ou formatos e que sejam
apresentados em diferentes organizaes (por exemplo: alinhados, organizados em grupos
com o mesmo nmero de elementos ou completamente desorganizados).
Eles tambm devem criar estratgias prprias para adicionar, mentalmente e com
facilidade, nmeros de um algarismo e ainda trabalhar com a ideia inversa, realizando as
subtraes correspondentes. Dessa forma, a subtrao de uma quantidade menor que 10
de outra entre 10 e 20 mais bem compreendida. Jogos, brincadeiras e problemas ajudam
a desenvolver estratgias de clculo mental. Adies previamente trabalhadas (2+2=4;
2+3=5 etc.) podem contribuir para a percepo de regularidades do sistema de numerao
decimal (por exemplo: na adio de dezenas: 20+20=40; 20+30=50 etc.). Problemas e
desafios devem levar os estudantes a explorarem novas ideias das operaes, como a ideia
de completar uma quantidade a outra (subtrao) e adies de parcelas iguais, que
introduzem uma representao da multiplicao.
Os estudantes devem compor desenhos com diversas figuras geomtricas, variando
suas posies e nomeando-as corretamente. Tais atividades contribuem para desenvolver a
habilidade de reconhecer uma figura geomtrica plana simples, mesmo quando um de seus
lados no estiver na horizontal. Explorar desenhos e representaes do espao fsico (por
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exemplo: a sala de aula) e a localizao de objetos e pessoas neste espao importante

para desenvolver relaes geomtricas.
Experincias com o sistema monetrio envolvendo comparao de valores e trocas
de cdulas devem ser realizadas. Brincadeiras usando rplicas de cdulas e moedas
contribuem para esse objetivo de aprendizagem. A leitura de horas exatas em relgios
analgicos e digitais deve ser uma atividade cotidiana, uma vez que noes de tempo e o
uso de suas unidades de medida se constroem lentamente.
Organizar uma pequena quantidade de informaes em tabelas ou em grficos
muito importante. Tal atividade pode ser realizada, por exemplo, em jogos com registro de
pontos em tabelas e posterior comparao do resultado final em um grfico de colunas.
Registros de pesquisas feitas com a turma (por exemplo: nmero de irmos, esporte
favorito, lanche preferido etc.) tambm despertam o interesse dos estudantes. Pode-se,
ainda, organizar tabelas com dados dos estudantes, incluindo idade, massa, estatura etc.,
para que as crianas possam acompanhar o prprio desenvolvimento durante o ano letivo.
Pode-se tambm trazer para a sala de aula dados publicados em jornais e solicitar sua
interpretao.
Sendo assim o trabalho pedaggico deve centrar-se na direo de ampliar as habilidades
relativas ao PROCESSO DE ALFABETIZAO MATEMTICA que esto claras nas consideraes e
sugestes de atividades do guia de interpretao de atividades.
PROFESSORA
SUPERVISORA

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