Interaccin con el ambiente.

Presentado por: Anglica

Corts, Lina Cuineme, Vanessa
Garca y Carolina Rojas.

 Qu es el entorno?
- Mosey (1986) define el entorno como una suma de fenmenos
que rodean a una persona e influyen en el desarrollo y forma de
vida (Carranza, 2011)
- Neufeldy (1994)
define el entorno como Totalidad de la
situacin, los antecedentes o el ambiente relevantes para un
acontecimiento particular, una personalidad o una
creacin (Martin, 2011)
- Segn la AOTA el entorno (incluyendo el cultural, fsico, social,
personal, temporal y virtual) se refiere a la variedad de
condiciones que se interrelacionan e influyen en el desempeo
del cliente. (Martin, 2011)

www.ecr.edu.co

- En elModelo Canadienseel entorno se define como los contextos y situaciones que

se manifiestan en el exterior del individuo y que suscitan respuestas de su parte. El
modelo clasifica el entorno respecto a atributos culturales, institucionales, fsicos y
sociales. (Martin, 2011)

Entorno humano (contextos grupales y culturales como individuos, familia amigos)

Los ambientes humanos comprenden tambin aquellos contextos elaborados u
ordenados por las personas, como son el ambiente social (como una matriz de
personas con las cuales se relaciona una persona)y cultural(cultural se refiere a las
estructuras sociales, creencias, percepciones, valores, costumbres, normas y
expectativas que son conocidas y compartidas por un grupo de personas, y que pasan
de una generacin a otra a travs de la educacin formal e informal). (Martin, 2011)
Entorno no humano (que se halla integrado por el entorno fsico de los objetos y
condiciones fsicas y contribuye a dar sentido de seguridad, bienestar y posicin a la
persona dentro de un grupo o una comunidad). (Martin, 2011)

Kielhofner (Sf) establece que el entorno puede ser definido como las caractersticas
particulares, fsicas y sociales, culturales, econmicas y polticas, de los contextos
personales que impactan en la motivacin, la organizacin y el desempeo de la
ocupacin. Como esta definicin lo sugiere, varias dimensiones del entorno pueden
afectar la vida ocupacional de un individuo. Adems, muchos operan en una variedad de
contextos ( por ejemplo: hogar, vecindario, colegio y lugar de trabajo). Dentro de
estos contextos las personas encuentran diferentes espacios fsicos, objetos,
personas expectativas y oportunidades para hacer las cosas.
Incluye las siguientes dimensiones:
- objetos que las personas usan cuando hacen cosas.
-Los espacios dentro de los cuales las personas hacen cosas.
- las formas ocupacionales o tareas disponibles son esperadas o
requeridas por el contexto.

Qu es el contexto?

Segn Neufeldy (1994), el contexto es la "totalidad de la

situacin, los antecedentes o el ambiente relevantes para un
acontecimiento particular, una personalidad o una creacin".

Segn Trujillo (s.f.) considera que el contexto aprueba, facilita o

legitima el desempeo ocupacional, o a la inversa lo limita y
restringe.

Los contextos, tal y como estn

descritos en el marco de trabajo, son
Cultural, Personal, Temporal y Virtual.

Contexto Cultural:
Costumbres, creencias
patrones de la actividad,
estndares de conducta y
expectativas aceptadas
por la sociedad a la cual
pertenece el cliente.

Contexto
Personal: son las
caractersticas
demogrficas del
individuo, tales como la
edad, el sexo, el estado
socioeconmico y el nivel
de educacin que no
forman parte de la
condicin de salud.

Contexto Temporal:
incluye las etapas de la
vida, el momento del da o
del ao, la duracin, el
ritmo de la actividad, o el
historial.

Contexto Virtual: Son las

interacciones en
situaciones simuladas en
tiempo real o cercanas en
el tiempo, en ausencia de
contacto fsico.

 Algunos contextos son

externos al cliente, por
ejemplo: el virtual; Algunos son
internos al cliente, por ejemplo
el persona; y algunos pueden
tener tanto caractersticas
externas como creencias y
valores internos, por ejemplo el
cultural.

HOGAR
Autores comoElizabeth Jelinnos dice: La familia es
la institucin social que regula, canaliza y confiere
significado social y cultural a estas dos
necesidades (Jelin: 1988), haciendo referencia a la
sexualidad y la procreacin, y contina incluye
tambin la convivencia cotidiana, expresada en la idea
del hogar y del techo: una economa compartida, una
domesticidad colectiva, el sustento cotidiano, que van
unidos a la sexualidad `legtima` y la
procreacin (Jelin: 1988).

CONDUCTAS QUE INDICAN FUNCION.

1. Una vivienda que es segura contra intrusos que no
tiene amenazas de inseguridad y es relativamente
limpia.
2. Un entorno que tiene materiales para realizar
actividades de desarrollo apropiadas.
3. Un cuidador que esta dispuesto a brindarle al nio
el apoyo y afecto necesario cuando el lo necesite.
4.Un cuidador que es capaz y esta dispuesto a decirle
la estructura y limites adecuados al nio.
CONDUCTAS QUE INDICAN DISFUNCIN.
1. Un espacio que no es seguro contra intrusos,
que tiene amenazas de inseguridad y no es
limpio.
2.

Una vivienda que no tiene los materiales

necesarios para realizar actividades de
desarrollo

3.

Un cuidador que no est dispuesto a proteger al

nio ni a suplir sus necesidades de desarrollo y
no le brinda apoyo ni afecto.

Escuela.
Se constituye en el punto donde se amplia el contexto. La
familia es el punto de partida, pero la escuela le ensea al nio
que hay otros grupos humanos, otros problemas, otras
situaciones, otras cosas que despiertan curiosidad, deseo,
envidia, rabia, gusto, etc, ya que esta le brinda al nio diferentes
tipos de experiencias que le contribuyen a su desarrollo como un
ser social e intelectual, por tanto la escuela tiene que ser un
lugar que brinde seguridad y satisfaccin de las necesidades
bsicas (Aguirre et al. 2004)

Continuos que indican funcin en la escuela.

1. Un saln de clases que cuente con los materiales
necesarios para el aprendizaje acadmico.
2. Un espacio donde los nios y nias interactan
productivamente, jugando y aprendiendo.
3. Profesores que faciliten y promuevan las
interacciones positivas entre los nios y nias.
4. Los profesores adaptan sus estilos de enseanza a
las necesidades del nio.
Continuos que indican disfuncin en la escuela.
1. Un saln de clases que no tiene los materiales
necesarios para el aprendizaje.
2. Carencia de un espacio para que los nios y las nias
interacten por medio del juego y del aprendizaje.
3. Los profesores no facilitan ni promueven las
interacciones positivas entre los nios y nias.
4. Los profesores no adaptan sus estilos de enseanza a
las necesidades del nio.

COMUNIDAD.
El diccionario Real de la Lengua Espaola (2001)
defineComunidadcomo Calidad de comn.Reunin
de personas que vivenjuntas y bajo.
De esta manera,Nisbet (1969) defini la
comunidadcomo "todas las formas de relacin que se
caracterizan por un elevado grado de intimidad
personal, profundidad emocional, compromiso moral,
cohesin social y continuidad en el tiempo... puede
encontrarse en... localidad, religin, nacin, raza,
profesin o [causa comn]. Su arquetipo... es la
familia".

Continuos que indican funcin en comunidad.

1. Hay recursos seguros en la comunidad para el juego
sensoriomotor y la recreacin.
2. Existen modelos de adultos que promueven las
actividades de nios y nias en la comunidad.

Continuos que indican disfuncin en la comunidad.

1. No hay medios seguros en la comunidad para el juego
sensoriomotor y la recracin.
2. No hay lideres entre los adultos de la comunidad que
promuevan las actividades de los nios y las nias.

Continuos que indican funcin en el ambiente

comunitario.
1. El proceso de migracin fue voluntario.
2. La estructura comunitaria favorece los procesos
de adaptacin a nuevos ambientes.
3. Existen miembros de la comunidad o amigos
que brindan bienestar social o emocional al nio.
4. Existen adecuados patrones de comportamiento
al interior de los grupos sociales que integra al
nio.
Continuos que indican disfuncin en el ambiente
comunitario.
1. El proceso de migracin fue involuntario
2. La estructura comunitaria no favorece los procesos de
adaptacin a nuevos ambientes.
3. No existen miembros de la comunidad o amigos que
brindan bienestar social o emocional al nio.
4. No existen adecuados patrones de comportamiento al
interior de los grupos sociales que integra al nio.

FORMATO INDIVIDUAL DE REGISTRO.

Referencias Bibliogrficas.
-Carranza, M (2011) COMPONENTES DEL ANLISIS DEL
FUNCIONAMIENTO OCUPACIONAL. DIMENSIONES CONTEXTUALES/
ENTORNO. Disponible en: http://
mercedescarranzaj.blogspot.com.co/2011/05/componentes-delafo-dimensiones.html. Acceso en: 13 de abril de 2014.
- Martin, C (2011) Anlisis del entorno. Disponible en: http://
martinlopezcristina.blogspot.com.co/2011/05/analisis-delentorno.html. Acceso en: 13 de abril de 2014.
- Kielhofner, G ( 2011) Modelo de la ocupacin Humana. Editorial
Medica Panamericana. Buenos Aires: Argentina.

-Nisbet., Broom & Seiznick . (2011). 434202_Comunidad, Sociedad

y Cultura. Enero 31, 2016, de Unversidad Nacional Abierta y a
distancia UNAD Sitio web: http://datateca.unad.edu.co/
contenidos/434202/2013_2/Contenido_en_Linea/
leccin_5_tipos_de_sociedad_y_tipos_de_comunidad.html
-(2016). Retrieved 16 April 2016, from http://www.terapiaocupacional.com/aota2010esp.pdf