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Doscientos aos despus:

historia, msica e identidad

Florencia Igor
Licenciada y
profesora superior
en Msica

La celebracin del Bicentenario de la Declaracin de la Independencia Argentina

nos invita a reflexionar sobre quines
somos y hacia dnde nos proyectamos
como sociedad. Esta propuesta didctica intenta articular la enseanza de la
Historia con la enseanza de la Historia
de la Msica para la revalorizacin de la
produccin musical argentina en la construccin de conciencia histrica y social.
La celebracin de los doscientos aos de la
Declaracin de la Independencia Argentina nos
invita a reflexionar sobre quines somos, quines
hemos sido y quines seremos como sociedad. Al
interior del sistema educativo obligatorio, el principal eje de esta reflexin es la Historia Argentina
y su enseanza. Como profesores podramos comenzar preguntndonos crticamente sobre qu
hemos enseado, cmo lo hemos hecho, qu
conocimientos histricos hemos jerarquizado o
cmo hemos contribuido a fortalecer en los jvenes una conciencia histrica y social. Sincerarse
a partir de estos interrogantes refuerza nuestro
trabajo docente que cotidianamente construye,
con el estudiante, saberes, identidades y valores.
Sabemos que conocer el pasado implica repensarnos y fortalecernos en el presente. La
enseanza de la Historia en la escuela, generalmente, se focaliza en la lectura de textos, relatos, crnicas, entrevistas y otras fuentes escritas
que presentan hechos histricos relevantes. Sin
embargo, apelar a la produccin artstica de una
poca determinada tambin nos permite conocer el pasado. Las disciplinas artsticas, en tanto
lenguajes, expresan la mirada del artista y as,
las artes visuales, la danza, la literatura, el teatro
y la msica, sintetizadas en obras concretas, se
presentan como vestigios representativos de una
poca dispuestos a ser analizados.

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Revista Novedades Educativas | N 304 | Abril 2016

En este escrito se pretenden articular dos reas

de conocimiento: las ciencias sociales y la educacin artstica. Esta articulacin se producir
entre la enseanza de la Historia Argentina y la
enseanza de la Historia de la Msica Argentina.
Comprender la produccin artstica de msicos
argentinos significa tambin que los estudiantes
amplen sus ideas sobre qu funcin cumple el
arte y el artista en una sociedad, cmo el arte
puede comunicar ideas, valores, sentimientos
o hechos, y cmo una metfora artstica puede
simbolizar situaciones histricas complejas sintetizndolas en una cancin u obra instrumental.

La finalidad [de la enseanza de la historia] ahora

no es solo informar sino tambin propender a la
formacin de un individuo que sea capaz de desarrollar un espritu crtico y una actitud investigativa (plantearse interrogantes, hipotetizar, observar,
comparar, establecer relaciones, analizar, inferir,
transferir) (Orradre y Svarzman, 2007, p. 209).

Intencionalidad pedaggica
Antes de avanzar con la propuesta pedaggica
nos detendremos en algunos puntos generales
que implican la tarea docente. Sabemos que
planificar no es fcil. La planificacin es una herramienta de trabajo, una hiptesis de acciones
que desarrollar y tiene por caracterstica ser
flexible y modificable. Escribir la planificacin es
un acto creativo por el que el profesor expresa
tanto su intencionalidad como su mirada pedaggica acerca de los procesos de enseanza y
aprendizaje. Que est escrita permite revisarla,
ajustarla, cambiarla, compartirla y repensarla
(Pitluk, 2006). As, la planificacin es una maravillosa oportunidad para volcar nuestra impronta
y personalidad.

La enseanza de la Historia en
la escuela, generalmente, se
focaliza en la lectura de textos,
relatos, crnicas, entrevistas
y otras fuentes escritas que
presentan hechos histricos
relevantes. Sin embargo, apelar
a la produccin artstica de una
poca determinada tambin
nos permite conocer el pasado
La planificacin de la tarea ulica constituye el ltimo
nivel de concrecin curricular que toma como marcos de
referencia el Proyecto Educativo Institucional, los diseos
curriculares jurisdiccionales y los Ncleos de Aprendizaje
Prioritarios, establecidos a nivel nacional.
Desde la especificidad de la enseanza de la msica, la celebracin del Bicentenario de la Declaracin de la Independencia Argentina lleva a preguntarnos sobre los documentos
curriculares antes mencionados y su implementacin:
Qu se ensea sobre la msica argentina en las escuelas? Con qu profundidad? Qu msicos argentinos se
valoran como representativos de nuestra cultura? Qu
estilos musicales se destacan como patrimonio cultural
de nuestro pas? Cmo contribuimos al fortalecimiento
de nuestra identidad como argentinos? Qu posicionamiento pedaggico manifiesta el profesor cuando ensea:
una mirada cannica europeizante o una mirada latinoamericanista?
La mirada crtica nos permite reflexionar sobre la propia
prctica y apelar a la sinceridad en pos de mejorarla. Planificar en dilogo con estos interrogantes ampla la mirada
sobre nuestro patrimonio cultural.

La ampliacin de los horizontes espaciales y temporales

es un requerimiento de altsima importancia cultural () ya
que superar el antropocentrismo, el etnocentrismo y el localismo es requisito para la construccin del conocimiento
cientfico y para la construccin de una sociedad igualitaria, justa y solidaria (Camilloni, 2007, p. 37).

Finalmente, la intencin pedaggica de esta propuesta es

analizar la identidad y la historia de nuestro pas a travs
de canciones u obras representativas que nos permitan indagar sobre nosotros y sobre el pasado. Para ello se propiciar un espacio de dilogo abierto con los estudiantes
en el fomento de la construccin de propios marcos de
pensamiento y accin para la configuracin de la conciencia histrica.

Ensear valores en la escuela implica intencionalidad pedaggica y compromiso por parte de los educadores y un
sistema educativo que pretenda formar jvenes que puedan
mirar su presente y proyectarse al futuro crticamente. Se
espera de ellos que sean mejores que nosotros, y para eso,
nada mejor que la sinceridad de nuestros logros y fracasos.

Propuesta didctica
La siguiente planificacin est destinada al nivel secundario, desde una mirada latinoamericanista, que fortalezca nuestra identidad como argentinos y que promueva la
comprensin de hechos histricos relevantes para nuestro
pas. Asimismo que focalice y jerarquice nuestra produccin artstica y a sus representantes. En ella se integran la
apreciacin, la creacin y la produccin musical para la
valoracin del patrimonio musical argentino.

Actividad 1 (diagnstico)
Iniciaremos esta propuesta indagando sobre los conocimientos previos de los estudiantes acerca de la produccin musical de nuestro pas. Para ello los invitaremos a
observar atentamente una presentacin de diapositivas
que incluir una variedad de msicos o artistas nacionales e internacionales pertenecientes a diferentes estilos
musicales1.
La consigna de trabajo solicitar que los estudiantes completen un cuadro como el que muestra el Grfico 1.

Msico

Estilo musical que representa

1.
2.
3.
Grfico 1

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Luego de proyectar dos veces las diapositivas se proceder a realizar una puesta en comn sobre lo que los estudiantes escribieron. En este momento ser importante
que el profesor gue las intervenciones para no perder de
vista el objetivo de la actividad. Las siguientes preguntas
pueden incorporarse en la puesta en comn:
Quines son? Cul es su profesin?
Qu msica compuso?, o interpreta?, es lo mismo
componer que interpretar?, cul es la diferencia?

Se realizar una puesta en comn del anlisis realizado.

Se entregarn copias de la letra de la cancin y se analizar grupalmente para luego realizar una puesta en
comn de lo interpretado.
Para finalizar la clase se solicitar que los estudiantes
se organicen en subgrupos con lo que se iniciar el prximo trabajo colaborativo. Cada grupo deber traer para la
siguiente clase uno de los siguientes ejemplos musicales
en video (se puede sortear qu grupo se ocupar de cada
uno de los siguientes artistas):
1. Malambo, de la Suite Estancia (Alberto Ginastera).

A qu estilo musical representa cada uno de ellos?

2. Libertango (Astor Piazzolla).
Todos son argentinos?
3. Los dinosaurios (Charly Garca).
Han escuchado su msica? Cundo?
4. El arriero (Atahualpa Yupanqui).
Les gusta su msica? Por qu?
5. Cambalache (Santos Discpolo).
Ahora que sabs sus nombres, habas escuchado hablar de ellos?
Para finalizar la clase el profesor aclarar que todos
ellos son msicos importantes para nuestro pas y para
Latinoamrica.

Actividad 2
Se iniciar la clase proyectando El arriero, en la versin de
Divididos2. Se preguntar si conocen la cancin, si les gusta,
si conocen el grupo musical (se puede relacionar con la
imagen de las diapositivas vistas durante la clase anterior).
Se proyectar el video por segunda vez para realizar
el anlisis de la cancin3. La consigna es completar el
cuadro que se muestra en el Grfico 2. Es posible que se
necesite escuchar la cancin una o dos veces ms.

La seleccin del repertorio con el que se desarrollar

esta propuesta intenta presentar ejemplos que puedan
haber sido escuchados por los estudiantes. Y que a partir
de esa escucha que puedan guardar en la memoria, cimentar los nuevos conocimientos. Por supuesto, pueden
reemplazarse estos ejemplos por otros. Los estudiantes
pueden aportar el video en un pendrive o traerlo en sus
notebooks para ser proyectados durante la prxima clase.
El docente tendr que ocuparse de tener los ejemplos preparados con antelacin por cualquier eventualidad.

Actividad 3
El grupo clase se organizar en los subgrupos para comenzar a trabajar. Cada subgrupo presentar su video con el
ejemplo musical. Se completar un cuadro como el que
se muestra en el Grfico 3 por cada ejemplo presentado:

El arriero (Divididos)
CONCEPTO

Ejemplo 1

ANLISIS

CONCEPTO

Estilo musical

Estilo musical

Forma musical

Forma musical

Instrumentos musicales

Instrumentos musicales

Tipo de voces

Tipo de voces

Textura musical

Textura musical

Grfico 2

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Grfico 3

ANLISIS

Para finalizar la clase se realizar la puesta en comn y

se preguntar si conocan estas obras y canciones, dnde
las haban escuchado, si les gustan y por qu.
Durante la prxima clase cada grupo deber aportar informacin adicional que explicite por qu estas canciones
son importantes para la cultura argentina. Se puede considerar en qu momento histrico fue compuesta cada una,
por qu fue compuesta, de qu habla su letra, qu suceda
en ese momento histrico, cuntas interpretaciones existen
de esa cancin u obra, etctera.

canciones asignadas. Se espera que los estudiantes puedan explicar cundo fueron compuestas y una breve exposicin sobre ese momento histrico. Se observar que
son obras de diferentes momentos histricos. Se realizar
una comparacin entre ellas para establecer diferencias
y coincidencias.
Ms tarde se usar la informacin que obtuvieron sobre
los msicos para componer el personaje que participar del
debate que se desarrollar durante la prxima clase. Cada
grupo elegir uno de sus integrantes para que personifique
al msico que estuvieron analizando para debatir sobre la
siguiente problemtica:

Actividad 4
El profesor entregar a cada grupo un escrito con la
biografa del msico asignado anteriormente. Debern
leerlo atentamente para representarse cmo habr sido
esa persona en su vida familiar, social, laboral, etctera.
Discutirn en grupo sobre esas representaciones y buscarn ms informacin en otros materiales que aporte el
profesor a la clase.
En el pizarrn se elaborar una lnea histrica para
ubicar el momento de composicin de cada una de las

Los msicos argentinos fueron convocados para componer

el Nuevo Himno Nacional: cmo lo haran?, en qu estilo
musical?, con qu ritmos?, con qu texto?, qu valores o
hechos quieren exaltar en esta composicin? Cabe destacar que no tienen que componer el himno, sino debatir sobre las ideas que lo generaran. Los compaeros de grupo
podrn asistir al integrante que est debatiendo con informacin o ideas 4.

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Luego de este debate, que ser coordinado por el docente,

se abrir la discusin con los dems estudiantes. Se buscar
que opinen sobre la problemtica como tambin sobre la
dinmica de trabajo empleada.

Actividad 5
Se ensear la cancin En el pas de la libertad, de Len
Gieco. Cada estudiante contar con la letra. Esta se analizar y se reflexionar sobre el concepto de libertad. Se
relacionar ese concepto con el Bicentenario de la Declaracin de la Independencia Argentina.
En esta actividad se puede trabajar articuladamente con
el profesor de Historia.
Luego se propondr que cada grupo elabore su propio
videoclip con la msica de Gieco, para ello puede usarse
Movie Maker u otro editor de video. Las imgenes o videos
que utilicen sern originales, obtenidas por ellos mismos
y que valoren su propio contexto (personal, laboral, educativo, social).
Para este trabajo pueden usar sus celulares y notebooks.
El profesor acompaar esta elaboracin guiando a los
estudiantes durante su transcurso. Cuando el producto
est finalizado, se subir al sitio web de YouTube.

Bibliografa
Camilloni, A. (2007) [1993]. Epistemologa de la
didctica de las Ciencias Sociales. En Aisenberg, B. y Alderoqui, S. (comps.). Didctica de
las ciencias sociales. Aportes y reflexiones.
Buenos Aires: Paids, pp. 25-41.
Gojman, S. (2007) [1993]. La historia: Una reflexin
sobre el pasado. Un compromiso con el futuro.
En Aisenberg, B. y Alderoqui, S. (comps.). Didctica de las ciencias sociales. Aportes y reflexiones. Buenos Aires: Paids, pp. 42-62.
Orradre de Lpez Picasso, A. M. y Svarzman, J.
H. (2007) [1993]. Qu se ensea y qu se
aprende en historia? En Aisenberg, B. y Alderoqui, S. (comps.). Didctica de las ciencias
sociales. Aportes y reflexiones. Buenos Aires:
Paids, pp. 205-247.

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Actividad 6
Como cierre del proyecto se propone una actividad que
puede compartirse con las familias y que, a su vez, puede
constituirse en eje central de la celebracin de un acto escolar (como por ejemplo, el acto del 9 de julio). Se convoca
a los padres y familiares de los estudiantes para debatir
sobre la celebracin del Bicentenario de la Declaracin
de la Independencia. Se usan preguntas disparadoras para
generar el debate:
Qu sienten al pensar que han pasado doscientos aos
de ese hecho histrico?
Es importante esta celebracin?
Cmo les gustara que sea Argentina dentro de doscientos aos?
Valoramos nuestro pas, nuestros artistas? Por qu?
Se proyectarn los videos elaborados por los estudiantes
para apreciar las producciones.Por ltimo, se invitar a los familiares a cantar junto a los estudiantes En el pas de la libertad, de Gieco. Se filmar esta experiencia a modo de registro.

Pitluk, L. (2006). La planificacin como herramienta de trabajo. En La planificacin didctica en el jardn de infantes. Las unidades
didcticas, los proyectos y las secuencias
didcticas. El juego trabajo. Rosario: HomoSapiens, pp. 23-27.
Plesch, M. y Huseby, G. (1999a). La msica argentina en el siglo XX. En Buruca, J. (dir.). Nueva
historia argentina. Arte, sociedad y poltica. Vol.
2. Buenos Aires: Sudamericana, pp. 175-234.
Plesch, M. y Huseby, G. (1999b). La msica
desde el perodo colonial hasta fines del siglo XIX. En Buruca, J. (dir.). Nueva historia
argentina. Arte, sociedad y poltica. Vol. 1.
Buenos Aires: Sudamericana, pp. 217-268.

Revista Novedades Educativas | N 304 | Abril 2016

Portorrico, E. P. (2004). Diccionario biogrfico

de la msica argentina de raz folklrica.
Buenos Aires: edicin de autor.

NOTAS
1. Material disponible o en: http://es.slideshare.
net/florencia.igor/bicentenario-artculo-revista-novedades-educativas
2. Video disponible en https://www.youtube.
com/watch?v=x9uSEo8jqOU
3. Este cuadro depender de los conceptos ya
adquiridos por los estudiantes. Asimismo puede modificarse agregando o quitando tems.
4. Esta problemtica se puede informar con
antelacin as los estudiantes pueden prepararse si as lo desean.

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