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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR


INSTITUTO PEDAGGICO DE BARQUISIMETO
LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA.

La motivacin como estrategia


en la praxis de educacin fsica
En nios de edad escolar

AUTORES:
Esteban Arroyo
Enyismar Rodrguez
Jos A. Mendoza
Greiso Pernalete
Tutor: Rosa Avendao

Barquisimeto, Abril de 2016.

NDICE GENERAL
pp.

pp.
I.

Resumen...V

II.

Introduccin.1

III.

Motivacin....2
Estrategia..3
Educacin Fsica...4
Nios de Edad Escolar.6

IV.

Conclusin..10

V.

Referencias.....11

VI.

Anexos.....13

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR


INSTITUTO PEDAGGICO DE BARQUISIMETO
"LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA"
0
LA MOTIVACIN COMO ESTRATEGIA EN LA PRAXIS DE EDUCACIN
FSICA EN NIOS DE EDAD ESCOLAR
Lnea de Investigacin: Estrategia, Recursos e Innovaciones Pedaggicas
de la Educacin Fsica.

Autores: Esteban Arroyo


Enyismar Rodrguez
Jos A. Mendoza
Greiso Pernalete
Tutor: Rosa Avendao
Fecha: Abril, 2016
RESUMEN

La motivacin es resultado de la interaccin del individuo con la situacin. De


manera que al analizar el concepto de motivacin, se tiene que tener en cuenta que su
nivel vara, tanto entre individuos como dentro de los mismos individuos en
momentos diferentes. La estrategia se podra decir que es una gua de las acciones
que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un
objetivo relacionado con el aprendizaje. . Es el perodo que le antecede a la etapa de
la adolescencia a la cual nuestra prctica docente est directamente relacionada, este
hecho ampla an ms el contacto del nio con la sociedad a la que pertenece, la cual
impone exigencias que requieren del desarrollo de nuevas habilidades y destrezas
para su superacin exitosa.
Descriptores: Motivacin, Estrategia, Educacin Fsica, Nios en Edad Escolar.

INTRODUCCION
El siguiente trabajo tiene como objetivo comprender la motivacin como
estrategia en la praxis de educacin fsica en nios de edad escolar, para lo cual es
necesario realizar un recorrido por distintas nociones de esta disciplina, con el fin de
acercarnos un poco a nuestra realidad. Posteriormente, analizaremos que es
motivacin, estrategia, educacin fsica, nios en edad escolar, nosotros no
pretendemos llegar a una respuesta absoluta, sino entregar algunos elementos que
permitan al lector profundizar en el tema y obtener sus propias conclusiones. A
continuacin, realizaremos una apreciacin ms profunda segn los autores.

MOTIVACIN

La motivacin es resultado de la interaccin del individuo con la situacin. De


manera que al analizar el concepto de motivacin, se tiene que tener en cuenta que su
nivel vara, tanto entre individuos como dentro de los mismos

individuos en

momentos diferentes. La motivacin tambin es considerada como el impulso que


conduce a una persona a elegir y realizar una accin entre aquellas alternativas que se
presentan en una determinada situacin. En efecto, la motivacin est relacionada con
el impulso, porque ste provee eficacia al esfuerzo colectivo orientado a conseguir los
objetivos y ayuda al individuo a la bsqueda continua de mejores situaciones a fin de
realizarse profesional y personalmente. Es decir que la motivacin es la satisfaccin
de nuestras necesidades o deseos para lograr cualquier objetivo propuesto ya que
atreves de ella podemos tener el nimo.
La motivacin viene siendo como el motor que nos permite arrancar unido
junto al carcter psicolgico que tengamos la cual va reflejada tambin en las
conductas de cada uno de nosotros como lo es la autoestima. Cuando hablamos de
motivacin con autores encontramos varias definiciones pero q nos llevan aun mismo
resultado.
Stoner 1.996 Nos dice que la motivacin es una caracterstica de la psicologa
humana.
Chiavenato 2.000 la define como el resultado de la interaccin entre el
individuo y la situacin que lo redea.
Mahilo 1.996 define como el primer paso que nos lleva a la accin.
Desde mi parecer las definiciones de los autores en cuanto a la motivacin va
desde las conductas humanas de cada uno de nosotros como lo son los valores
culturales, alegras y tristezas. La motivacin vas desde el estado de nimos en el cual
nos encontremos para lograr cada meta propuesta siempre y cuando cada objetivo sea

de nuestro agrado para poder sentirnos motivados ya que si algo no nos gusta jams
vamos a sentir un estado de nimos por ms que quieran motivarnos porque a todos
nos gusta hacer lo que deseamos y queremos.

ESTRATEGIA

La estrategia se podra decir que es una gua de las acciones que hay seguir.
Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo
relacionado con el aprendizaje. Tradicionalmente ambos se han englobado en el
trmino, tambin se define como el conjunto de acciones pedaggicas ya que se
requieren cumplir los objetivos, es decir, necesitamos realizar nuestras metas a
travs de tcnicas, mtodos, tiempo, materiales, procedimientos, participacin para un
mejor resultado.
Las estrategias de enseanzas como los procedimientos o recursos utilizados
por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos (Mayer, 1984,
Shuell, 1988, West, Farmer y Wolf, 1991).
Pero para Daz Barriga y Lule 1978, dice que las estrategias de enseanza han
abordado aspecto como los siguientes:
Diseo y empleo de objetivos e intenciones de enseanza.
Preguntas.
Red Semnticas.
Ilustraciones.
Mapas Conceptuales y esquemas de estructuracin de texto entre otros.
Estos nos ayuda a realizar encuentros pedaggicos de manera presencial entre el
docente y el estudiante, estableciendo un dialogo didctico real pertinente a las
necesidades de los estudiantes y as lograr los objetivos.
Siguiendo con esta analoga, podramos explicar que es y que supone la
Estrategia
Tcnicas

Uso reflexivo de los procedimientos


Comprensin y utilizacin o aplicacin
procedimientos.
utilizacin de estrategias entre Tcnica y Estrategia.

de

los

Algunas caractersticas esenciales de las estrategias:


Se elaboran antes que se realice las acciones.
Se desarrollan de manera consciente.
Se busca un propsito determinado, aunque no siempre estn por escrito.
Proporcionan ventajas sobre los competidores.

Gracias a estas investigaciones de estrategias y mtodos podemos relacionarnos


ms a los conocimientos especficos que nos permite formar actividades y
organizaciones ms completas para alcanzar los objetivos planificados.
Estas diferentes estrategias se pueden ejecutar a travs de actividades recreativas
tanto terica como prctica, ya que les permite a los nios desarrollar sus capacidades
motrices y destrezas fsicas.
Tener fe en uno mismo, es la mejor estrategia que conozco
Seth Godin.
Best-Selling.

EDUCACIN FSICA

La Educacin Fsica es una asignatura que tiene como objetivo preparar al


hombre para la vida, en ella se realizan acciones que contribuyen al desarrollo fsico y
psicolgico de los alumnos. Desde edades tempranas se inserta en los planes de
estudio y sus contenidos varan en funcin de las adquisiciones y requerimientos de
cada etapa.
EL PERFIL DEL DOCENTE EN EDUCACIN FSICA

El docente debe tener una conducta que perciba los problemas que interfieren de
forma directa e indirecta en sus estudiantes ya sea dentro y fuera del rea educativa,
esto le permitir producir el efecto deseado para cumplir con su misin de romper
esquemas obsoletos y dinamizar acciones, transformadoras en forma creativa y de
calidad.

El docente de educacin fsica debe tener una conducta, positiva, capas que sirva de
gua de sus educando, el docente debe ser participativo que promocione el desarrollo
protagnico y corresponsable entre estudiantes y ciudadanos comn.
Las acciones del docente de educacin fsica debe apuntar hacia 2 reas,
primeramente ser persuasivo en el empeo al logro de los objetivos que le
corresponda, y en segundo lugar promover actitudes que le permita desenvolverse en
el orden individual, social y profesional a fin de que se logren los cambios que el
pas requiere en cuanto al ciudadano que queremos.
Comprende dos reas:
La Sensibilizacin: representa los logros de actitudes requeridas para su
desenvolvimiento en el orden individual, social y profesional.
Formacin: referida al dominio de funciones, roles o reas de incumbencia para la
actividad profesional.
Considerando, que la educacin en Venezuela est cambiando en los distintos
niveles y modalidades, el perfil del docente de Educacin Fsica en lo particular y de
acuerdo al contexto debe ser:

Creativo
Innovador
Observador
Colaborador
Comunicador
Autentico
Critica
Eficaz
Sistemtico
Ordenado
Previsivo

Honesto
Objetivo
Responsable
Sensible
Analtico
Preciso
Lgico
Perseverante
Tenaz
Audaz
Dinmico

Eficaz
Sistemtico
Ordenado
Previsivo
Perseverante
Tenaz
Audaz
Emprendedor
Lder
Persuasivo
Participativo

Es importante resaltar que algunos docentes en educacin fsica estamos


desempeando funciones que van desde el aula y ms all de ella; todo con la
intencionalidad de hacer valer nuestro valor profesional. Se puede decir que el rol del
docente de Educacin Fsica debe estar estructurado por un eje de vertebracin que
son los nuevos paradigmas de educacin.

En este sentido se puede decir que un pas cambiante como Venezuela


requiere de gente capaz de enfrentar los retos del mundo de una manera crtica,
creativa y con una perspectiva de liderazgo bien marcada que le ayude a construir la
escuela del presente promoviendo la autonoma e iniciativa en los estudiantes.
Nuestra visin es ser los mejores investigadores, formadores en el desarrollo de la
psicomotricidad y formacin integral de los nios y nias de Venezuela.

NIOS EN EDAD ESCOLAR.

Al hablar de la edad escolar, nos referimos al perodo comprendido


aproximadamente de los 6 a los 11 aos de edad, es decir, a las diferentes etapas por
las que atraviesa el nio, as como a los diversos factores que influyen en el
desarrollo del mismo, ya sean ambientales, familiares, genticos, sociales entre otros,
lo cual
ayuda a entender hasta cierto punto el porqu de determinados
comportamientos en nuestros estudiantes. Es el perodo que le antecede a la etapa de
la adolescencia a la cual nuestra prctica docente est directamente relacionada, este
hecho ampla an ms el contacto del nio con la sociedad a la que pertenece, la cual
impone exigencias que requieren del desarrollo de nuevas habilidades y destrezas
para su superacin exitosa.
Segn (Guerra, s.f.), es el perodo comprendido entre los 6 y 11 12 aos de
edad aproximadamente, cuyo evento central es el ingreso a la escuela. A esta edad el
nio cambia el ambiente cotidiano, dejando "fuera" a las personas que forman parte
de su familia y de su mundo hasta entonces. Con su ingreso a la escuela el nio
ampla ms su contacto con la sociedad, y se inserta en el estudio, mismo que a partir
de ese momento se establece como actividad fundamental de la etapa. El nio se
enfrenta a un ambiente nuevo, donde debe aprender de sus profesores y lograr la
aceptacin de un grupo. Es precisamente en la escuela donde aprender y adquirir
las herramientas que le ayudarn a desenvolverse en el mundo adulto. Precisamente,
el mismo autor seala: "El desarrollo psquico ocurre como un proceso espontneo,
continuo, de auto movimiento, de saltos hacia escalones superiores, que implica el
paso a nuevas formas de pensar, sentir y actuar.
En tal sentido, varias teoras existen al respecto, tales como la de Piaget, segn
la cual, el desarrollo cognitivo, pasa por cuatro etapas bien diferenciadas en funcin
del tipo de operaciones lgicas que se puedan o no realizar; comenzando del
nacimiento a los 2 aos, que es la primera etapa, llamada de inteligencia sensomotriz,

en la que el nio pasa de realizar movimientos reflejos inconexos al comportamiento


coordinado, pero an carece de la formacin de ideas o de la capacidad para operar
con smbolos, mientras que en la segunda etapa, comprendida de los 2 a los 7 aos,
llamada del pensamiento preoperacional, el nio es capaz ya de formar y manejar
smbolos, pero an no es capaz de operar lgicamente con ellos; sin embargo en la
tercera etapa, comprendida de los 7 a los 11 aos, llamada de las operaciones
intelectuales concretas, el nio comienza a ser capaz de manejar las operaciones
lgicas esenciales.
Es entonces, aproximadamente a los 7 aos de edad, que el nio entra en el
estadio que Piaget denomin de las operaciones concretas, es decir, a las
transformaciones mentales basadas en las reglas de la lgica, donde poco a poco se
vuelve ms lgico. "En este perodo el nio es capaz de realizar procesos lgicos
elementales, razonando en forma deductiva de la premisa a la conclusin " Microsoft
Encarta (2004), es decir, empieza a superar las limitaciones caractersticas del
pensamiento de la etapa preoperacional. Sin embargo, slo ser capaz de poner en
prctica estos procesos lgicos cuando hagan directamente referencia a objetos
concretos. Los problemas abstractos y las hiptesis enunciadas verbalmente quedarn
excluidos de su razonamiento durante algn tiempo, hasta acceder al estadio siguiente
y ltimo del desarrollo cognitivo, mismo que tendr lugar hacia los once aos,
siempre y cuando haya superado con xito los estadios anteriores.
De acuerdo a ello, esta primera etapa operacional, constituye una especie de
trnsito entre lo que se ha denominado lgica de la accin instaurada durante el
perodo preoperacional, y la adquisicin de las estructuras lgicas ms generales, que
se producirn cuando el individuo sepa desprenderse de lo concreto y sea capaz de
situar lo real en un conjunto de transformaciones posibles. En cuanto a las
operaciones concretas, el nio utiliza estructuras de conjunto que constituyen la base
funcional del pensamiento lgico-abstracto, desarrollando una serie de funciones que
desde el estadio sensomotor empezaron a perfilarse; dichas estructuras son
elementales y rudimentarias y no permiten todava al nio utilizar combinaciones
generales abstractas.
"A partir de los seis aos, el nio comienza a operar a travs de conceptos
cientficos, por lo que tendr que iniciar el conocimiento de la esencia y diferencia de
objetos y fenmenos de la realidad" (Guerra, s.f., ). Un nio de 7 a 10 aos de edad es
capaz de ordenar fcilmente una serie de objetos atendiendo a su altura y a su
longitud y de resolver problemas verbales.

Por ltimo, y en lo que se refiere al desarrollo cognitivo en la etapa de las


operaciones formales o abstractas, comprendida de los 12 aos en adelante, el sujeto
se caracteriza por su capacidad de desarrollar hiptesis y deducir nuevos conceptos,
manejando representaciones simblicas abstractas, con las que realiza correctamente
operaciones lgicas.
Generalmente, el nio desarrolla vnculos con las personas que tiene ms
cerca, los cuales tienen diferentes funciones sociales; en primer lugar, le permiten
sentirse seguro ante situaciones o personas nuevas o extraas, as como tambin
explorar con tranquilidad el ambiente que le rodea. Poco a poco esta capacidad de
exploracin de lugares nuevos o de aceptar relaciones nuevas, le permitir adquirir
seguridad, por lo que aumentar progresivamente su mbito de relaciones sociales.
"La cooperacin con los dems implica y conlleva un desarrollo del pensamiento del
nio y la socializacin progresiva de ste" Gua de padres (1980).
En tal sentido, "El proceso de socializacin consiste en la apropiacin por
parte del individuo, de toda la experiencia social, lo cual le proporciona la posibilidad
de integrarse a la vida en sociedad" (Guerra, s.f.), siendo el primer medio social
donde se desenvuelve el nio la familia, posteriormente, poco a poco va ampliando
su mbito de relaciones sociales con amigos de la familia, su entorno y la escuela,
donde pasar gran parte del da relacionndose con compaeros y otros adultos
(maestros), aspecto influyente de forma decisiva en la capacidad de relacin social
del nio y en el establecimiento de slidos vnculos afectivos. "El hecho de que un
nio haya establecido fuertes vnculos afectivos en la infancia facilitar sus relaciones
sociales posteriores" Enciclopedia de la Psicologa (1999).
La manera principal de desarrollar los vnculos en esta etapa, es por medio del
juego. "En l, el nio tiene la posibilidad de ir ganando confianza en sus capacidades,
entrar en contacto con el grupo de pares y relacionarse con ellos, aprendiendo a
aceptar y respetar normas" (Guerra, s.f.,), ya que el juego, le permite interactuar con
sus compaeros y por ende socializar.
A medida que el nio se desarrolla, es capaz de mantenerse durante ms
tiempo separado de sus padres. Los nios que han crecido en un ambiente familiar
seguro, sern los que tengan mayor facilidad para establecer relaciones sociales, tanto
en la infancia como en la edad adulta. Es tambin durante esta fase cuando
desarrollan su autoestima e individualidad al compararse con sus compaeros.
(Eccles, 1999). "El desarrollo social se ocupa de las influencias de las variables
sociales que actan sobre las predisposiciones conductuales del individuo" Psicologa
de la Educacin (1987).

Cabe destacar que, la escuela es el rea de desarrollo ms importante en la


etapa escolar; ya que, al participar en actividades organizadas y comenzar con la
educacin formal, los nios van adquiriendo nuevos roles sociales, de acuerdo a su
desempeo y competencia en sus relaciones con sus compaeros, dependiendo del
dominio de sus habilidades y destrezas, que segn Erikson, desarrollan un sentido de
inferioridad, si no se sienten competentes a nivel escolar, en cuanto a deportes u otra
rea; siendo entonces, durante sus aos escolares, donde los nios pueden presentar
sntomas de depresin y aislamientos social as como conductas agresivas y
dificultad en su adaptacin al sistema escolar (Eccles, 1999).
Al entrar a la escuela primaria, los nios experimentan por un lado, una mayor
libertad como individuos pero por el otro una mayor demanda para controlar sus
conductas; es as, como la escuela se convierte en "un espacio donde se quiebra la
cotidianidad de los sujetos infantiles y se les somete a regmenes de trabajo e
inscripcin de saberes" (Belinco, 2004,).
El ambiente escolar se asemeja cada vez menos al experimentado en el hogar.
"El choque de la realidad exterior con un sistema rgido y exigente (en cuanto a sus
manejos del tiempo, del espacio, del saber, de la disciplina) puede ser violento"
(Belinco, 2004,) para algunos nios no muy bien adaptados, lamentablemente la
escuela no est preparada en muchos casos para enfrentar la situacin de la diferencia
cultural y econmica anudado en otros casos a la falta de capacitacin y
consecuentemente de habilidades en los maestros para el manejo de tales situaciones.
Es ms fcil el manejo de lo homogneo que de las diferencias.

CONCLUSIN

Esta estrategia motivacional tiene como propsito de elaborar fundamentos


para la educacin; es decir; que puede utilizarse como gua de acciones para un
aprendizaje, es necesario realizar tcnicas y mtodos para un mejor resultado,
teniendo en cuenta que atraves de estos mtodos permite formar actividades
completas para

ejecutar actividades recreativas tanto tericas como prcticas

obteniendo as un desarrollo motriz en el nio, dentro de la educacin fsica podemos


destacar que es una accin que contribuye el desarrollo fsico y psicolgico del
alumno, por ejemplo: que inserten planes de estudios, ya que es necesario establecer
sus propias decisiones. El docente de tener tica, ser positivo y que se sienta capas de
ser gua para sus alumnos, debe desarrollar sus mtodos para cumplir su misin.

REFERENCIA

Motivaciongrupal.blogspot.com
http://estrategias-pedagogicas.wikispaces.com/
http://www.monografias.com/trabajos46/motivacion-educacion-fisica/motivacioneducacion-fisica.shtml
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Ernestina Cuevas Maciel
Zamora,

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Mxico http://www.monografias.com/trabajos55/edad-

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escolar/edad-escolar2.shtml#ixzz44OBjYVGC
http://www.monografias.com/trabajos55/edad-escolar/edad
escolar.shtml#ixzz44OBRq1P4

ANEXO

Estrategia

Educacin Fsica